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Capítulo I
Não obstante várias professoras afirmaram ter tido boas experiências com a
matemática, apenas uma afirmou enfaticamente que gostava de matemática.
Não são poucas as crianças que se referem à matemática como a disciplina que menos
gostam, e mesmo aquelas com bom rendimento em matemática manifestam uma
opinião contrária a ela.
Os pais também afirmaram que a matemática serve para tudo inclusive para a vida.
Quanto aos conteúdos a opinião dos professores e dos alunos coincidem: na primeira
série os conteúdos mais difíceis são o valor posicional e a subtração, a partir da 3a série
é a divisão, na terceira série é a divisão com decimais.
Quando as crianças tem dificuldades, são encaminhadas para a repetição, para a aula
integrada.
Pais e professores afirmam que o ponto de apoio para a avaliação são as provas e
participação em aula.
Os professores em particular apontam a avaliação como sendo útil para tomarem ciência
daquilo que as crianças aprenderam e reorientar os estudos.
Capítulo II
Outra questão significativa para refletir é, até que ponto os problemas propostos são
desafios e constroem conhecimentos matemáticos?
No que diz respeito à interpretação dos sinais, todos os alunos interpretaram com
exatidão os sinais ( + e _ ).; Entretanto, com o sinal (=), apenas duas crianças o
nominaram e são poucas que atribuem uma interpretação a eles quando está isolado.
As contas
Na pesquisa foi possível verificar que temos ensinado o procedimento convencional para
as crianças resolver somas com números de vários algarísmos. Este procedimento é
que as tem levado a pensar que, quando se faz uma conta, cada número de dois
algarísmos, deixa de ser um só número, e se tranforma em dois números
independentes.
Capítulo III
Algumas crianças usam um indicador exclusivo, ou seja, palavras chaves para definir a
operação que deve ser realizada. Por exemplo: juntos, comprou... são indicadores para
a criança que trata da adição.
" (...) o fato de que uma criança não encontre qual é a conta que corresponde para
resolver determinada situação não significa de modo algum que não possa resolvê-la:
com base na estrutura lógica do problema ela poderá aproximar um resultado possível".
Os dados coletados nas pesquisas mostraram que a notação fracionária também precisa
de um processo de reconstrução, por isso, é importante ressaltar que as crianças
elaboram idéias próprias ao invés de aceitar a notação convencional. Também é preciso
ressaltar no que se refere às frações, a necessidade de realizar uma discussão sobre as
diversas formas de representação formuladas pelos alunos, assim como, sobre as
diferentes interpretações das representações convencionais.
Com relação a divisão as crianças comprovam na escola essas contas, logo é possível
que saibam que esta verificação se faz multiplicando o quociente pelo divisor.
Conclusão
Capítulo IV
O valor posicional
Nas pesquisas, verificou-se que as respostas obtidas, mostram em primeiro plano, que
todas as crianças da 3a série, quando questionadas sobre o valor "0" (zero)
responderam que não tinha valor nenhum. Ficou claro que as crianças já sabem que o
zero é elemento neutro nas operações de soma e subtração.
Quando o zero vem acompanhado de outro número como por exemplo (0089, 0003 ),
responderam que vale se estiver à direita, e à esquerda não.
No que se refere as crianças de 5a série, a autora ssinala que muitas delas tinham
dificuldade acerca da relação entre centenas e dezenas. Contudo, para algumas essas
relações são claras.
Os resultados obtidos na pesquisa com relação aos decimais, mostram que as crianças
conseguem obter em alguns casos, respostas corretas como é o caso da adição porém,
tal como em outras operações, realizam-nas de forma mecânica, pois, não entendem o
que estão fazendo.
Conclusões
As crianças têm aprendido muito na escola, e reconstroem muito cedo algumas regras
que regem o sistema posicional.
Por isso, é necessário criar condições que permitam às crianças construir e apropriar-se
dos princípios que regem nosso sistema de numeração, como reflexão, formulação de
hipóteses, confronto de idéias etc.