CEMAF CURSOS PREPARATÓRIOS
Aula do dia 10 de setembro
Organizada pela Professora Márcia Fernandes
A MATEMÁTICA NA ESCOLA: AQUI E AGORA
Delia Lerner de Zunino
Este livro foi fruto de uma pesquisa que Lerner fez
nas escolas.
Professores, crianças e pais têm a palavra.
Numa pesquisa, todos os professores
entrevistados concordam em apontar a frequentemente sobre todo o trabalho pedagógico
matemática como uma disciplina que causa
temor.
Questionado sobre a forma como ensinam a
matemática e como as crianças aprendem, a
maioria respondeu que o ensino é realizado por
meio do trabalho com itens separados, como por
exemplo: primeiro a lição, depois subtração para
não confundir, e repetição.
Professores, Crianças e Pais Têm a Palavra
A matemática: uma disciplina temível:
“ A matemática é complicada”
“Não gosto de fazer contas”
Considera que a criança tem saberes.
O professor não deve dar respostas prontas e
devem dar tempo para as crianças fazerem
Para as aprendizagens fazerem sentidos, deve-se
trabalhar com problemas reais.
Para que serve a matemática?
• - Prepara as crianças para raciocinar com
rapidez?
• - Serve para tudo?
• - É útil só no âmbito escolar?
Se o trabalho matemático realizado nas escolas,
tivesse mais relação com a vida das crianças e
adultos, seria provável que ela fosse menos
temida.
Os professores falam
A maioria dos professores pensam que ensinar
consiste em explicar, aprender consiste em repetir
o ensinado.
Se os conhecimentos da vida familiar e social são
separados da vida escolar, como esperar que as
crianças estabeleçam relações entre estes
conhecimentos?
No que se refere as opiniões sobre a utilidade da
matemática, as opiniões dos professores são: a
matemática tem importância porque prepara a
criança para raciocinar com rapidez; ajuda a
compreender a matéria e é uma ciência completa
porque é exata.
Os pais também afirmaram que a matemática
serve para tudo inclusive para a vida.
Algumas crianças responderam que nunca
utilizaram a matemática em casa, outras disseram
que só usam em casa quando a professora
manda realizar tarefas. Algumas delas
relacionaram a matemática com a atividade de
trabalho
Opinam as crianças
* Esta apostila é protegida legalmente, destinando-se exclusivamente ao(s) seu(s) destinatário. Seu uso
ou divulgação é proibido e sujeito a responsabilização civil e criminal.
As crianças parecem aceitar que são meras
reprodutoras e não seres pensantes.
Não reconhecem sua própria participação na
aprendizagem.
O papel dos pais no aprendizado escolar
Ajudam com os temas de casa quando estes
apresentam alguma dificuldade e em alguns
casos se adiantam às explicações dos
professores.
É preciso conversar com os pais mais
e não só a respeito das dificuldades de seus
filhos.
Conteúdos:
Do ponto de vista didático é necessário propor
para as crianças uma variada gama de situações
correspondentes a cada operação, de tal modo
que elas tenham oportunidades de criar
estratégias que permitam comparar as utilizadas
pelas outras crianças com as próprias de modo a
analisar as diferenças e semelhanças entre
diversas situações.
Trabalhar sinônimos: adicionar, acrescentar,
aumentar, conta de + etc
Conta de menos – subtração – tirar, diminuir
É preciso criar condições que permitam às
crianças construir e apropriar-se dos princípios
que regem nosso sistema de numeração, como
reflexão, formulação de hipóteses confronto de
ideias etc.
É preciso aprender a interpretar textos, formular
problemas
Acerca da avaliação
As crianças consideram que a avaliação está
associada a aprendizagem e ao comportamento. "
Saio bem em matemática, porque me comporto
em sala de aulas". Na 3a e 5a séries, consideram
que a avaliação está relacionada somente a
aprendizagem: participação em sala de aula,
tarefas de casa, questionários. Enfim, acreditam
que tiram boas notas porque estudam
A avaliação deve basear-se na participação
cotidiana da criança na atividade da aula.
Infelizmente algumas crianças não participam ou
participam pouco da aula porque tem medo de
errar.
É imprescindível que as estratégias didáticas
propostas pelo professor também sejam avaliadas
e que as crianças participem como co-
avaliadoras de seus próprios progressos.
Problemas e Contas: Dois Desafios Diferentes
É importante que os problemas estejam
vinculados com os projetos de trabalho que se
desenvolvem na escola e com os temas que
apaixonam as crianças.
É importante dar às crianças oportunidades de
usar as formas de representação que elas
consideram válidas.
Isso não significa que se deve deixar de lado a
representação convencional.
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Os procedimentos utilizados pelas crianças para
resolver as contas são totalmente diferentes dos
empregados para resolver problemas.
Nos problemas de subtração, algumas crianças
utilizam-se de estratégias muito elaboradas:
contam com o dedo e com as letras. Contudo,
algumas demoram a entender que "tirar" pode
significar subtrair. Algumas crianças chamam a
subtração de soma.
Para fazer com que a diversidade se constitua em
um valor positivo para o aprendizado, é
necessário propor às crianças uma variada gama
de situações correspondentes a cada operação,
de tal modo que elas tenham oportunidade de
criar estratégias que resultem oportunas, de
comparar as utilizadas pelas outras crianças com
as próprias, de analisar as semelhanças e
diferenças existentes entre diversas situações".
Os problemas
Encontrar uma estratégia adequada para resolver
um problema é diferente de poder representá-lo
através de uma conta convencional;
as formas como as crianças representam as
operações ao resolver os problemas que propôs
ou aqueles que elas mesmos inventaram, nem
sempre coincidem com a "conta" convencional.
A introdução apressada de uma conta
convencional pode criar obstáculos na elaboração
de estratégias;
É necessário dar tempo às crianças para repensar
o problema e autocorrigir seus erros acidentais;
Trabalhar com números menores e sugerir
utilização de material concreto, ou desenho são
recursos úteis.
Como evitar a separação entre
conhecimento das crianças e os
procedimentos escritos que a escola pretende
ensinar-lhes?
Tomar sempre como ponto de partida situações-
problemas reais ou hipotéticas no lugar de
apresentar contas carentes de significado;
Ex: Luiz tem 7 anos e sua irmã tem 2. Quantos
anos têm entre os dois?
A quem pode ocorrer somar a idade de duas
pessoas, para quê?
É necessário dar as crianças oportunidade de
usar as formas de representação que elas
consideram válidas.
No entanto, isso não significa que se deve deixar
de lado a representação convencional.
A representação das operações
A forma como as crianças representam as
operações ao resolver os problemas não coincide
sempre com a conta convencional.
Não existe apenas uma forma de representação
A concepção dos professores sobre a
complexidade de um problema é determinante no
rendimento dos alunos.
Ao propor problemas aos alunos e ao avaliar sua
resolução, se deve levar em conta qual é o grau
* Esta apostila é protegida legalmente, destinando-se exclusivamente ao(s) seu(s) destinatário. Seu uso
ou divulgação é proibido e sujeito a responsabilização civil e criminal.
de complexidade das noções e relações que
estão implicadas no enunciado.
As estratégias de resolução de problemas
A pesquisa verificou que para as crianças de 3a
série os problemas de adição são resolvidos
facilmente, mas os de subtração são mais
complicados.
Algumas crianças usam um indicador exclusivo,
ou seja, palavras chaves para definir a operação
que deve ser realizada. Por exemplo: juntos,
comprou... são indicadores para a criança que
trata da adição.
Os problemas de multiplicação e divisão não
apresentam dificuldades se forem bem
formulados.
O fato de que uma criança não encontre qual é a
conta que corresponde para resolver determinada
situação não significa de modo algum que não
possa resolvê-la: com base na estrutura lógica do
problema ela poderá aproximar um resultado
possível.
É necessário oferecer as crianças a oportunidade
de trabalhar com representações não
convencionais
Concluíndo,
A exercitação contínua em contas
descontextualizadas não é o meio mais adequado
para garantir que as crianças possam julgar o
resultado que obtêm, assim como “comprovar”
mecanicamente as contas não garantirá sua
utilização operacional nas situações em que forem
requeridas.
Propostas
 Resolver situações-problema
o diversificadas;
 Elaborar estratégias e compará-las com as
de outros;
 Construir formas de representação e
discutí-las com os demais;
 Confrontar interpretações acerca da
notação convencional;
 Antecipar e julgar resultados
 Refletir a respeito das propriedades das
operações, formular enunciados.
 Unidades, dezenas, centenas... que
entendem as crianças?
O fato de ter sido ensinado as crianças o conceito
de dezena não é suficiente para que isto se
constitua em um conhecimento operativo.
Elas não conseguem diferenciar as dezenas das
unidades.
A compreensão do valor das dezenas e centenas
não é um requisito prévio para a compreensão ;
É necessário criar condições que permitam às
crianças apropriar-se dos princípios que regem
nosso sistema de numeração.
A materialização da agrupação de dezenas e
centenas para levar à compreensão do valor
posicional do número, apresenta dois grandes
inconvenientes:
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[…] o primeiro grande inconveniente é que se
modifica o objeto de conhecimento
transformando-o em algo muito diferente do que
ele é; o segundo grande inconveniente é que se
impede que as crianças utilizem os
conhecimentos que já tenham construído nas
suas relações com o sistema de numeração. […]
É preciso tomar como ponto de partida situações
com problemas reais no lugar de apresentar
contas sem significado
Ensinar matemática consiste em partir do princípio
de que as crianças são capazes de aprender
muitas coisas a partir de sua experiência
cotidiana.
Muitas vezes as crianças são forçadas a renunciar
suas respostas e aceitar a resposta convencional
Conclusões (provisórias)
Os dados demonstraram que todas as crianças
são capazes de elaborar estratégias para resolver
diversos problemas a elas formulados, inclusive
aqueles que envolvem frações.
A proposta da autora consiste não só em resolver
situações problemas diversas, mas também
elaborar estratégias e compará-las com as outras,
formular enunciados e antecipar resultados,
levando-se em conta que as crianças são seres
pensantes.
Na escola a criança deve: resolver situações-
problemas diversificadas; elaborar estratégias e
compará-las com as de outros; refletir a respeito
das propriedades das operações; formular
enunciados.
Não é ensinando a repetir definições e a aplicar
mecanismos não compreendidos que ajudaremos
as crianças a entender o funcionamento do
sistema.
A matemática está rigorosamente fundamentada
na lógica;
Se o enfoque adotado na escola levar as crianças
a abandonarem seu raciocínio lógico, elas
aprenderão adaptar-se às exigências da escola,
mas NÃO aprenderão matemática.
As quatro operações devem ser trabalhadas
através de situações problemas.
O ideal é fazer com que os alunos reflitam no
processo e não somente no resultado.
Não se deve trabalhar a matemática de forma
mecânica.
As atividades precisam ser contextualizadas,
trabalhadas através de jogos, brincadeiras,
dinamicas, etc
Exercícios
01- Lerner afirma que, ao propor problemas aos
alunos e ao avaliar sua resolução, se deve levar
em conta
(A) qual é o grau de complexidade das noções e
relações que estão implicadas no enunciado.
* Esta apostila é protegida legalmente, destinando-se exclusivamente ao(s) seu(s) destinatário. Seu uso
ou divulgação é proibido e sujeito a responsabilização civil e criminal.
(B) os erros mais frequentes cometidos pelos
alunos ao resolverem problemas propostos.
(C) que a incompreensão dos procedimentos, em
geral, está relacionada com dificuldades em
compreender as operações envolvidas.
(D) que os problemas de multiplicação e divisão
são de difícil entendimento pelas crianças.
(E) que existe uma única maneira para resolver
cada problema, embora as crianças possam
raciocinar de maneiras diferentes.
02-De acordo com Delia Lerner, abordar os
conceitos matemáticos com as crianças da
educação Infantil e do Ciclo I do Ensino
Fundamental requer:
I. Uma reorientação do ensino tal qual vem
acontecendo há muito tempo, com ênfase para a
compreensão do sistema de numeração escrita.
II. Um investimento na formação dos professores
com foco mais concentrado na relação teoria e
prática.
III. A elaboração de diretrizes que orientem o
trabalho do professor e possibilitem avanços
significativos no ensino e aprendizagem desta
área de conhecimento.
IV. Condições de ensino e aprendizagem tão
especiais que demonstrem a impossibilidade de
um ensino mais significativo da matemática.
Estão corretas APENAS as afirmativas
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e III.
(E) II, III e IV
03- Marília 2021 - Em A matemática na escola –
aqui e agora, Lerner defende uma proposta que
contempla a ideia de apropriação do
conhecimento matemático pelas crianças.
Para a autora, “levar a prática esta proposta será
possível à medida que confiemos nas crianças
como seres pensantes”. É correto afirmar que,
entre outras ações, na proposta defendida por
Lerner, na escola a criança deve:
(A) resolver situações-problemas diversificadas;
elaborar estratégias e compará-las com as de
outros; refletir a respeito das propriedades das
operações; formular enunciados.
(B) construir formas de representação e discuti-las
com os demais alunos; exercitar continuamente
contas semelhantes e descontextualizadas da
mesma operação,partindo das mais fáceis para as
mais difíceis.
(C) treinar a notação convencional (escrita dos
números);repetir de memória afirmações sobre
reversibilidade das operações e “comprovar”
mecanicamente as contas.
(D) antecipar resultados; resolver situações-
problemas específicas, que utilizam de modo
reiterado o mesmo molde, de forma que a criança
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possa memorizar o tipo de conta utilizada na
situação-problema.
(E) treinar o procedimento de armar e resolver
cada tipo de conta, com foco na exatidão do
resultado, para, posteriormente, incluir esse tipo
de conta nas situações problemas; recitar e
escrever os numerais diariamente
04- Inês leciona para o quarto ano de uma EMEF
e observou que parte de seus alunos não
relaciona os cálculos que realiza em sua vida
cotidiana com as regras da matemática ensinadas
na escola. Buscando compreender esse fato,leu o
livro A matemática na escola: aqui e agora, de
Lerner . Ao lê-lo, verificou que não poucas
crianças se referem a ela como a disciplina que
menos gostam e, para
muitas, ela causa temor. Quanto aos professores,
a maioria disse que, para não confundir as
crianças, ensinam a matemática trabalhando itens
separados, por exemplo: primeiro a adição, depois
a subtração. Essa forma de ensinar Precisa ser
mudada, porque, como diz Lerner, “Se na escola
nós assumirmos, tanto ao ensinar como ao
avaliar, que fazer matemática é mais do que fazer
contas, não só poderíamos conseguir que as
crianças adquirissem conhecimentos mais sólidos
como também ofereceríamos a oportunidade de
que elas
(A) se interessassem por profissões ligadas às
ciências exatas.”
(B) perdessem boa parte do medo que essa
disciplina lhes causa”.
(C) decorassem menos os conteúdos ensinados
pelos professores”.
(D) melhorassem de forma significativa seu
rendimento nas provas”.
(E) se apaixonassem por essa invenção humana
que é a matemática”.
05- Na pesquisa cujos resultados se encontram
em “Matemática na escola: aqui e agora” (Lerner),
notou-se uma grande diversidade de respostas
apresentadas pelas crianças para um mesmo
problema. Dessa constatação, conclui-se que
(A) a diversidade de respostas constitui um fator
positivo para o aprendizado, ao se incentivar a
cooperação entre as crianças no
compartilhamento e discussão sobre estratégias
usadas.
(B) é importante ensinar as crianças a fazerem
contas de modo estruturado, pois estratégias
elaboradas
por elas mesmas tendem a levar a processos e
resultados incorretos.
(C) é desaconselhável que se utilizem problemas
na educação matemática de crianças pequenas,
pois são mais complexos que contas simples e
ficam fora de seu alcance cognitivo.
* Esta apostila é protegida legalmente, destinando-se exclusivamente ao(s) seu(s) destinatário. Seu uso
ou divulgação é proibido e sujeito a responsabilização civil e criminal.
(D) o ensino da matemática nas séries iniciais do
Fundamental precisa ser conduzido de modo
coletivo, permitindo aos estudantes seguirem a
construção do raciocínio do professor.
(E) o problema apresentado era inadequado à
faixa etária daquelas crianças, pois as estratégias
de resolução aprendidas eram insuficientes para
lidar com ele.
06-conforme o pensamento de Delia Lerner, a
escola deveria dar uma importância maior a dois
aspectos essenciais, a saber:
(A) o valor posicional do sistema de numeração
decimal e reversibilidade das operações.
(B) a antecipação dos resultados das operações e
a reflexão sobre as propriedades das operações.
(C) os agrupamentos de 10, 100, 1 000 e a
interpretação dos sinais convencionais.
(D) a resolução de problemas e o ensino da
etnomatemática.
(E) a compreensão do zero e a importância dos
jogos no ensino da matemática.
07- SJRP -(Lerner 1995), mostrou a Matemática
como uma disciplina que desperta temor na
maioria das pessoas.
Lerner verificou que os professores entrevistados
desconheciam o porquê de ensiná-la, postura
essa que interfere no ensino e dificulta a
aprendizagem da Matemática pelos alunos.
Lerner elaborou uma síntese das diversas
respostas que recebeu dos professores, a qual
pode ser encontrada na alternativa que afirma que
a Matemáticatem importância porque
(A) é necessária para o ingresso na universidade;
instrumentaliza para responder algumas
exigências práticas da vida diária, as quais
englobam situações domésticas e sociais.
(B) prepara a criança para raciocinar com rapidez
e porque se deve saber utilizá-la na vida diária; é
uma disciplina que ajuda a compreender as
demais matérias; é uma ciência “muito completa”,
porque é exata.
(C) é exigida para aqueles que pretendem realizar
estudos futuros, universitários ou não, nos casos
em que o acesso a eles depende da verificação
do conhecimento da Matemática.
(D) é indispensável para todos aqueles que
desejam seguir carreiras ligada às Ciências da
Natureza que envolvem o estudo da Física e da
Química nos currículos de seus cursos de
graduação.
(E) prepara os indivíduos, desde crianças, para
lidar com as coisas práticas da vida, como, por
exemplo, fazer medidas, lidar com o dinheiro,
conferir pagamentos e receber troco sem serem
ludibriados.
08-Delia Lerner ao pesquisar a opinião dos
alunos, pais e professores sobre a disciplina de
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Matemática, constatou que a maior parte dos (C)o professor nunca colocar os alunos no papel
entrevistados tem medo da disciplina. Mas afinal, de consumidores de problemas enunciados pelo
para que serve Matemática na visão dos professor ou pelo livro didático.
educadores? Delia Lerner em sua obra “A (D)a vida cotidiana não apresentar situações para
matemática na escola aqui e agora”, tentou as quais necessitamos formular claramente os
sintetizar o que pensam. Leia as afirmativas a problemas nelas envolvidos, para poder resolvê-
seguir e selecione a alternativa que corresponde a los.
análise classificada como mais coerente pela (E)a história da produção do conhecimento
autora. matemático não ser caracterizada pela criação
(A)A matemática tem importância porque prepara humana de situações-problema.
a criança para raciocinar com rapidez e porque
deve saber utilizá-la na vida diária. È uma
disciplina instrumental- como a leitura que ajuda
compreender as demais matérias- é uma ciência
“muito completa” porque é exata.
(B)A matemática tem utilidade, para quando
alguém lhe dá dinheiro para ir no armazém, você
tem que saber quanto de dinheiro vai receber de
troco.
(C)A matemática para os adultos é importante,
apenas porque quando alguém vai no banco para
depositar ou fazer um saque, tem que saber o que
está fazendo.
(D)Todas as alternativas anteriores estão corretas

09- A autora Delia Lerner de Zunino, em seu livro

A matemática na escola: aqui e agora, critica a
inconveniência de uma conhecida concepção de
ensino e aprendizagem em Matemática. Em qual
das afirmações NÃO são apontadas
características da concepção criticada pela
autora?
a) Ensinar consiste em explicar, aprender consiste
em repetir o ensinado até reproduzi-lo fielmente.
b) Ensinar consiste em utilizar muito material
concreto e exercitar muito... repetir muitas vezes.
c) As crianças, de modo geral, não são capazes
de aprender muitas coisas a partir de sua
experiência familiar e social.
d) Os conhecimentos devem ser separados
cuidadosamente, para evitar confusões, desse
modo as crianças poderão aprender de forma
organizada.
e) Ensinar consiste em reconhecer que a
aprendizagem de certos conteúdos começa antes
do ingresso da criança na escola.

10- Delia Lerner de Zunino, em seu livro

Matemática na escola: aqui e agora, constata que
muitas crianças de 5ª série não conseguem
formular situações-problema. Ela atribui essa
deficiência ao fato de
(A)o professor não desenvolver um ensino e
aprendizagem baseados na memorização de
regras e procedimentos.
(B)o professor não propiciar aos alunos condições
para que se convertam em produtores de
situações-problema.

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