revista portuguesa de pedagogia ano 41-2, 2007, 207-218

Dimenses da identidade profissional

docente na formao inicial

Maria Augusta Vilalobos Nascimento

No mbito de um trabalho que procurou esclarecer e promover o processo

de construo da identidade profissional docente no perodo de formao
inicial, destacmos as dimenses motivacional, representacional e socio-
profissional da referida identidade, que apresentamos na sua complexa
dinmica.

Introduo
Num trabalho em que procurmos esclarecer e promover o processo de cons-
truo da identidade profissional no perodo de formao inicial de professores,
nomeadamente no contexto da formao educacional na Faculdade de Cincias e
Tecnologia da Universidade de Coimbra (FCTUC), procedemos a uma anlise das
componentes da identidade docente mais relevantes nesse perodo. Destacmos
ento as dimenses motivacional, relativa ao projecto profissional, incidindo na
escolha da docncia como profisso e na motivao para a mesma; representacio-
nal, relacionada com a percepo profissional, nos planos das imagens da profisso
docente e de si como professor; e socioprofissional, aos nveis social e relacional e
baseandose, fundamentalmente, nos processos de socializao profissional. Estas
dimenses da identidade docente interagem numa dinmica complexa, articu-
lando-se com a profissionalidade docente em construo e com base na formao
profissional, que assume uma importncia fulcral para o seu desenvolvimento na
fase de pr-profisso.

1 Faculdade de Cincias e Tecnologia - Universidade de Coimbra. E-mail: guy@mat.uc.pt

 O presente texto baseia-se nos estudos realizados no mbito de uma dissertao de doutoramento
(Nascimento, 2002) e complementa um artigo previamente publicado nesta Revista (Nascimento,
2005).
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A construo da identidade profissional

Em construo dinmica, num processo nunca acabado, e interactivo, com base em
mltiplas interaces sociais, a identidade individual apresenta-se como uma enti-
dade complexa, nomeadamente na sua componente profissional, que constitui um
aspecto fundamental do desenvolvimento e do reconhecimento social do adulto.

Na construo da identidade profissional salientam-se dois aspectos fundamen-

tais: por um lado, a importncia do processo de socializao profissional e das inte-
races nos contextos de trabalho (Dubar, 1997; Dubar e Tripier, 1998; Sainsaulieu,
1996); por outro lado, o papel decisivo das representaes, que so permanente-
mente (re)construdas na aco profissional (Lautier, 2001). As identidades profis-
sionais desenvolvem-se, assim, numa relao complexa entre aco e representa-
es, no mbito dos contextos e das interaces profissionais (Blin, 1997).

A formao profissional assume uma importncia fulcral neste processo, devendo

contemplar no apenas a aquisio de saberes e o desenvolvimento de competn-
cias, mas tambm a integrao das dinmicas referidas, nomeadamente patentes
nos processos motivacionais, representacionais e sociais. Desde a formao inicial,
deve realizarse uma socializao profissional, pelo menos de forma antecipatria,
promovendo o conhecimento da realidade da profisso e permitindo o confronto e
a (re)elaborao das representaes profissionais, incluindo a imagem da profis-
so e de si prprio relativamente profisso. Este processo deve articularse com o
esclarecimento e a (re)estruturao do projecto profissional individual, relacionado
com a motivao para a profisso.

Dimenses da identidade docente na formao inicial

Numa abordagem terica e emprica da identidade docente e da sua construo na
formao inicial, destacmos trs dimenses fundamentais (Nascimento, 2002):

- a dimenso motivacional, relativa ao projecto profissional e incidindo na escolha

da docncia como profisso e na motivao para a mesma;

- a dimenso representacional, relacionada com a percepo profissional, nos pla-

nos das imagens da profisso docente e de si como professor;

- a dimenso socioprofissional, situada aos nveis social e relacional e baseandose,

fundamentalmente, nos processos de socializao profissional.

Estas dimenses da identidade docente interagem entre si numa dinmica com-

plexa, em ligao com a profissionalidade docente em construo e com base na
formao profissional, como se procura ilustrar no esquema seguinte (Figura 1):
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Figura 1: Dinmica do processo de construo da identidade docente

Dimenso motivacional
A dimenso motivacional relacionase com o projecto profissional, neste caso,
especificamente, com a escolha da docncia como profisso e com a motivao
para a mesma. A sua anlise remete, assim, para os factores e condies da refe-
rida escolha.

Entre os factores subjacentes escolha da profisso docente h que distinguir as

motivaes intrnsecas, que envolvem o sentimento de um gosto ou vocao para
o ensino, a procura de uma realizao pessoal e mesmo o cumprimento de um
ideal de servio, e as motivaes extrnsecas, relacionadas com motivos sociais e
econmicos, como a perspectiva de emprego ou as condies de trabalho ineren-
tes profisso, e incluindo influncias e expectativas de outros. Para alm desta
distino relativa natureza dos motivos, h que ter em considerao o momento
em que se realiza a escolha: uma escolha precoce , em princpio, mais intencional
do que uma escolha tardia, que , muitas vezes, uma escolha de recurso. A escolha
pode, ainda, operarse de forma voluntria ou circunstancial, com base em motiva-
es conscientes ou inconscientes, pessoais ou interpessoais (Postic et al., 1990).
Embora no existam investigaes sobre todos estes aspectos, vrios estudos tm
salientado a importncia e os efeitos positivos, para o desenvolvimento e a satisfa-
o profissionais, de uma escolha interior e consciente.

O ingresso no curso de formao e o incio da prtica profissional so momentos

cruciais para a concretizao do projecto profissional. Assim, importante analisar
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a coerncia do projecto nestas duas etapas, nomeadamente, a orientao motiva-

cional para o curso frequentado e para a docncia. Dessa coerncia e do nvel de
motivao existente depende a atribuio de utilidade formao profissional, a
motivao para a mesma e o aproveitamento das respectivas aprendizagens (Jesus
e Abreu, 1994).

A importncia, para o desenvolvimento e o desempenho profissionais, de uma ade-

quada motivao para a profisso, traduzindose num projecto profissional est-
vel e em expectativas seguras de realizao, tem sido destacada. Segundo Esteve
(1992), um menor grau de orientao motivacional, relacionado com o desejo de
abandono da profisso, considerado um dos indicadores de malestar docente.
Estes aspectos tm sido considerados na apreciao das polticas de recrutamento
docente, acentuando o papel das instituies de formao de professores na selec-
o dos candidatos ao ensino.

J no decurso da formao, esta deve contribuir para (re)definir o projecto profis-

sional dos estudantes, esclarecendo as motivaes subjacentes. Assume particular
importncia, nesta perspectiva, um trabalho ao nvel das representaes profissio-
nais (Baillauqus, 1996).

A prpria estruturao dos cursos de formao inicial pode influenciar todo este
processo. Assim, o nvel e o tipo de motivao profissional dos estudantes podem
variar, consoante a orientao para a profisso for definida mais ou menos preco-
cemente.

Por outro lado, h que ter em ateno que os contextos poltico, social e econmico
influenciam a escolha ou a recusa da profisso docente. Assim, em contextos de
necessidade de recrutamento, aumenta a atraco pela profisso, enquanto que,
em fases de desvalorizao e perda de prestgio da profisso, aumentam as esco-
lhas por recurso e as fugas mesma. No entanto, os referidos factores afectam,

 De referir, a este propsito, o estudo de Valente e Brrios (1986) sobre a escolha da profisso docente,
comparando estudantes de cursos de formao de professores segundo um modelo sequencial ou um
modelo integrado, respectivamente, nos ramos de formao educacional das Faculdades de Cincias
das Universidades de Lisboa, Porto e Coimbra e nas licenciaturas em ensino das Universidades do
Minho, Aveiro e Aores. As referidas autoras concluram que o modelo integrado no garante [...]
razes mais intrnsecas e genunas para a escolha da funo docente e verificaram, mesmo, que o
gosto pelo ensino privilegiado pelos alunos do modelo sequencial [...], enquanto que as preocupaes
com o prestgio social, a estabilidade profissional, o vencimento e as facilidades de colocao atraem
de maneira estatisticamente significativa um maior nmero de alunos do modelo integrado (Valente e
Brrios, 1986, 17). Por seu lado, o nosso estudo confirmou a predominncia dos factores intrnsecos na
motivao para a docncia dos estudantes de formao educacional da FCTUC (Nascimento, 2002).
 Em Portugal tm sido visveis, nas ltimas dcadas, esses movimentos. Assim, nos anos 70 e 80, mar-
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sobretudo, as motivaes extrnsecas, verificandose que as motivaes intrnse-

cas, relacionadas com a personalidade e os sistemas de valores, tendem a man-
terse relativamente estveis (Postic et al., 1990).

Um outro aspecto relevante o jogo de representaes subjacente motivao

para a profisso: a motivao para uma profisso est ligada representao que
se faz da mesma e relao que se estabelece entre esta representao da profis-
so e a representao que se tem de si. Dependente da imagem de si, a escolha de
uma profisso tem, tambm, uma funo relacionada com a construo da identi-
dade social do sujeito: escolher uma profisso, atribuir um sentido a uma funo
social que se situa em relao com a sua vida, tomar lugar na estrutura social e
num sistema de relaes interpessoais, no sentido de construir uma imagem de si
(Postic et al., 1990, 26).

H ainda a considerar, ao nvel das representaes, que a escolha da profisso

docente feita em condies particulares no que respeita ao tipo de conhecimento
da profisso. No caso da docncia, existe uma vivncia prvia que, geralmente, no
acontece com outras profisses. O projecto profissional docente caracterizase e
enrazase na experincia anterior enquanto aluno, o que, como veremos no ponto
seguinte, no garante uma facilitao de todo este processo.

Em sntese, intimamente ligada ao desenvolvimento da imagem de si e da identi-

dade social, a motivao para a docncia baseiase nas representaes da profis-
so e nas significaes atribudas ao papel e s condies de exerccio da funo
e depende de variveis pessoais e das relaes anteriormente vividas com o meio
escolar e os professores.

Para alm da importncia de um adequado sistema de recrutamento dos estudan-

tes, que contemple os aspectos motivacionais, destacase a importncia de um pro-
cesso de formao que permita o esclarecimento dos mesmos e a (re)estruturao
dos projectos profissionais, passando por um trabalho ao nvel das representaes.

cados por uma expanso ao nvel do ensino, verificou-se um aumento quantitativo acentuado do corpo
docente. Nos anos 90 iniciou-se um decrscimo ao nvel do recrutamento. Mais recentemente, as difi-
culdades de colocao no ensino tm revelado efeitos ao nvel da motivao para a profisso docente
e do projecto profissional dos estudantes (Nascimento, 2002), reflectindo-se no actual decrscimo de
estudantes nos cursos de formao de professores.
 Num estudo realizando, em Frana, duas anlises com um intervalo de onze anos, Postic e colabora-
dores (1990) constataram uma variao nas condies de adeso pessoal profisso, relacionada com
a evoluo das condies econmicas e sociais.
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Dimenso representacional
A dimenso representacional assume uma posio fulcral na identidade docente,
influenciando e integrando as restantes. De facto, a dinmica de construo da
identidade docente assenta em larga medida na percepo profissional: por um
lado, na percepo da profisso, nomeadamente do papel e do perfil docentes, e
por outro lado na percepo de si relativamente profisso.

Como referimos, a escolha da profisso docente pressupe uma imagem da docn-

cia, que colocada em relao com a imagem de si. A escolha da docncia envolve
uma representao do bom professor, um modelo de professor ideal. Essa imagem
baseiase, em grande medida, na experincia como estudante, a qual dever ser
reestruturada e actualizada ao longo da formao inicial. No contexto de formao
profissional ser confrontada com a autoimagem profissional, que ser a anali-
sada numa perspectiva de desenvolvimento profissional. A fase de incio da pro-
fisso constituir a prova crucial para todas estas representaes. Como veremos
adiante, o processo de socializao profissional desempenha um papel fundamen-
tal no confronto e na actualizao das imagens.

Ao longo do seu desenvolvimento profissional, os professores vo elaborando um

conjunto de representaes que os permite situarse relativamente aos contextos e
s situaes, adequando a sua aco e construindo um sentido para o seu compor-
tamento e desenvolvimento. Kelchtermans (1995) refere a construo de um qua-
dro interpretativo pessoal, que integra a concepo de si enquanto professor (eu
profissional) e o sistema de conhecimentos e de crenas sobre o ensino enquanto
actividade profissional (teoria educacional subjectiva). O eu profissional, produto
da interaco com os contextos, dinmico, evoluindo ao longo da carreira e do
desenvolvimento do sujeito. A teoria educacional subjectiva resulta das experin-
cias pessoais e profissionais e do modo como so integradas, mais ou menos refle-
xivamente, pelo sujeito.

Debruandonos sobre a percepo da profisso, constatamos que o estudo das

representaes profissionais relativas docncia assume uma importncia ainda
mais relevante atendendo s mudanas profundas vividas pelos professores na
sequncia do fenmeno de massificao do ensino (Hargreaves, 1998; Raposo,
1997). Essas mudanas afectam desde as representaes dos seus papis, s
imagens dos alunos, passando por desfasamentos entre as suas expectativas e a
realidade que encontram no quotidiano (Lautier, 2001). As mutaes que se tm
operado ao nvel do sistema de ensino e da sociedade tm vindo a diversificar e a
tornar mais complexas as solicitaes que so feitas aos professores, que se reve-
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lam, muitas vezes, contraditrias. Deparamonos, assim, com um papel em muta-

o, no sentido de um alargamento e de uma maior complexidade. Ao contrrio
do que acontecia anteriormente, o papel docente j no sobreponvel s suas
funes institucionais, exigindo uma redefinio (Lautier, 2001).

As alteraes sociais e escolares referidas tm implicaes ao nvel do perfil docente

e tm trazido novas exigncias ao nvel da formao (Estrela et al., 2002). Face
natureza complexa do acto educativo e da profisso docente, Formosinho (2001)
defende que a aptido profissional individual para a docncia envolve as dimenses
intelectual, tcnica, moral e relacional do perfil e do desempenho docentes, que
devem ser contempladas na formao e na certificao inicial.

Ainda no domnio representacional da identidade docente adquire particular inte-

resse a problemtica da confrontao de representaes que referida, em particu-
lar, na transio da formao para o desempenho profissional, nomeadamente, na
fase de incio da profisso. Um aspecto relevante tem a ver com o confronto entre
as representaes ou concepes prvias da profisso e a realidade da vida profis-
sional. O referido confronto tem sido descrito, por muitos autores, como negativo,
envolvendo a experincia de um choque, da falarse em choque da realidade. Esse
desfasamento pode ter diversas causas, incluindo factores pessoais, como a esco-
lha no esclarecida da profisso, a idealizao da auto-imagem profissional, atitu-
des e caractersticas pessoais no adequadas, e contextuais, nomeadamente, uma
formao demasiado terica e desfasada da realidade, criando discrepncias entre
as expectativas e a realidade de trabalho. Este confronto pode ter, por vezes, efeitos
dramticos: se no for devidamente preparado e apoiado, o primeiro contacto com
a profisso pode levar a uma situao de ruptura (Flores, 2000). Segundo Huber-
man (1989), o incio da profisso constitui uma fase de explorao, em que existe
uma oscilao entre sobrevivncia e descoberta. Enquanto a descoberta da profis-
so envolve sentimentos de entusiasmo, a sobrevivncia relacionase, sobretudo,
com a complexidade da vivncia, o choque com a realidade, a incerteza, a indeciso
e a insegurana.

Todos estes aspectos vm acentuar a importncia de uma adequada formao ini-

cial, no sentido da (re)estruturao das representaes da docncia, proporcio-
nando, por um lado, imagens realistas da profisso, e, por outro lado, favorecendo
uma autodescoberta relativamente ao desempenho profissional. O estgio profis-
sionalizante nas escolas, includo nos currculos de formao no contexto a que nos
reportamos, desempenha um papel fundamental neste processo, constituindo um
momento decisivo na (re)construo das imagens profissionais.
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Dimenso socioprofissional
A dimenso socioprofissional da identidade docente baseiase no processo de
socializao profissional, fundamental para a insero na profisso e o desenvol-
vimento profissional. Assim, na preparao para uma profisso e na prtica desta,
com nfase especial para os primeiros tempos, o processo de socializao profis-
sional adquire um interesse particular.

O referido processo joga, essencialmente, com representaes (Blin, 1997; Lautier,

2001) e tem lugar ao nvel dos sistemas de interaco inerentes ao mundo profis-
sional do sujeito, de acordo com a perspectiva de Dubar (1991). Os objectivos da
socializao profissional residem na integrao da cultura profissional pelo (futuro)
professor e na adaptao e integrao deste no grupo profissional e nos contextos
profissionais nos quais desenvolver a sua actividade.

Na linha do confronto de representaes que referimos no ponto anterior, a sociali-

zao profissional dos professores passa por uma dualidade entre um modelo ideal
e um modelo real. As interaces inerentes ao processo de socializao, levando
o sujeito a oscilar entre os dois modelos, tendem a reduzir essa dualidade. Nesse
processo, tm influncia a projeco pessoal numa carreira futura, a definio dos
papis e das tarefas a desempenhar e a constituio de um grupo de referncia
como mecanismo essencial na gesto da referida dualidade (Loureiro, 2001).

Apesar de assumir uma grande relevncia no perodo de incio da profisso, a

socializao profissional no se resume a esse momento. Por um lado, o perodo de
prprofisso tem, tambm, um papel importante, nomeadamente de forma anteci-
patria. Por outro lado, ocorrem transformaes e reestruturaes, neste domnio,
ao longo de toda a carreira: os professores so sujeitos a socializaes sucessivas,
modificando as expectativas relativamente s condies, contedo e organizao
do seu trabalho (Loureiro, 2001).

Como referimos no ponto anterior, vaise constituindo, ao longo de toda a vida

escolar, uma imagem da docncia que sustenta j uma socializao profissional
prvia, no caso de o indivduo escolher a profisso docente. No entanto, o facto de
ter existido um contacto com a profisso, durante muito tempo, no papel de aluno,
no garante uma adaptao facilitada. A familiaridade com a situao educativa
no facilita necessariamente a socializao profissional, podendo, mesmo, ser
contraproducente, nela residindo grande parte dos problemas do professor prin-
cipiante (Flores, 2000).
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Por seu lado, o curso de formao de professores constitui um primeiro momento

forte de socializao profissional, o que configura a escola de formao como uma
instncia extremamente importante no processo de produo da identidade pro-
fissional (Canrio, 2002, 40). A importncia da formao inicial fundamentase
na perspectiva da sociologia funcionalista e na sua preocupao de distinguir as
profisses das ocupaes de trabalho, sendo considerada um momentochave,
uma vez que nesse perodo que se adquire uma cultura profissional, atravs da
interiorizao de normas e valores inerentes profisso (Loureiro, 2001). Tratase
de uma socializao antecipatria, no sentido em que integra as representaes
que se foram desenvolvendo ao longo da vida e envolve a aprendizagem de com-
portamentos e atitudes conducentes integrao num novo grupo social (Loureiro,
2001).

Se for adequada, a socializao realizada na instituio de formao inicial pode

facilitar a transio para a profisso. No entanto, grandemente questionado o seu
impacto. Realizando uma sntese sobre este assunto, Flores (2000) conclui que a
influncia socializadora da formao inicial muito varivel, dependendo da natu-
reza, estrutura, caractersticas curriculares, objectivos e estratgias da formao.
Segundo Loureiro (2001, 117), a reviso de estudos neste domnio sugere que o
impacto dos cursos de formao inicial se desvanece com as primeiras experin-
cias no trabalho, em que se passa de uma imagem idealizada da profisso para uma
viso decepcionante, acabando por desencadear uma ruptura na construo da
identidade profissional. A articulao com a prtica e a formao profissional no
terreno, nomeadamente, os estgios, bem como o perodo de incio da actividade
profissional ou de induo profissional assumem, ento, uma extrema relevncia
neste domnio.

Ao longo da carreira, vo surgindo preocupaes especficas, relacionadas, tam-

bm, com as mudanas que vo ocorrendo no sistema e que exigem uma constante
adaptao, envolvendo, mesmo, por vezes, a redefinio das identidades profissio-
nais. Neste sentido, Canrio (2002, 38-39) defende o enquadramento da formao
inicial num empreendimento de formao permanente, sendo considerada uma
primeira etapa de socializao profissional, bem como a criao de uma dinmica
de reversibilidade em que alunos da formao inicial, profissionais do terreno e for-
madores da escola de formao aprendam e se formem de modo interactivo.
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Concluso
Atendendo s dimenses da identidade profissional apresentadas e complexi-
dade da sua dinmica e desenvolvimento, tornase relevante reequacionar a for-
mao inicial de professores no sentido da construo da identidade profissional,
consciencializando o seu papel ao nvel do esclarecimento e reforo do projecto
profissional, da (re)elaborao das representaes profissionais e dos processos
de socializao profissional.

Salienta-se a necessidade de aprofundar a compreenso do processo de construo

da identidade profissional docente e de implementar a sua promoo na formao
inicial. O recurso a modalidades de formao prtica e de aproximao realidade
da profisso assume, nesta perspectiva, especial importncia (Nascimento, 2002).
Com vista facilitao da autodescoberta e do (auto)desenvolvimento profissional
e pessoal, os dispositivos de anlise das prticas situam-se numa posio privile-
giada (Paquay et al., 1996; BlanchardLaville e Fablet, 1996), permitindo integrar
estratgias experienciais e reflexivas, como a observao, a simulao pedaggica,
a videoformao e as tcnicas biogrficas.

Por outro lado, tambm a fase de incio da profisso deveria ser acompanhada,
em termos de formao e de desenvolvimento profissional, atendendo s neces-
sidades do professor principiante, sendo importante proceder fundamentao e
implementao de programas de induo profissional.

Esta reflexo, associada s recentes alteraes dos currculos de formao de pro-

fessores e da regulamentao da carreira docente, exige e requer a continuao de
estudos neste domnio.

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Rsum
Dans un travail antrieur o nous avons tudi le processus de construc-
tion de lidentit professionnelle des enseignants en formation initiale,
nous avons dtach les dimensions motivationnelle, reprsentationnelle et
socioprofessionnelle de lidentit des enseignants, ici prsentes en com-
plexe interpntration.
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Abstract
In a previous work trying to clarify the development of professional identity
in educational preservice training, we selected motivational, representa-
tional and socioprofessional dimensions of teachers professional identity,
which complex links are presented.