UNIVERSIDADE FEDERAL DOS VALES DO JEQUITINHONHA E MUCURI

Especialização em Didática, Práticas de Ensino e Tecnologias Educacionais

Metodologia da Pesquisa

Raphael Farias Miranda

RELAÇÃO DA MOTIVAÇÃO COM APRENDIZAGEM INFORMAL E O MÉTODO

SOCRÁTICO DOS ALUNOS DO IFNMG CAMPUS PORTEIRINHA – MG.

Carlos Chagas MG - UFVJM

2022
 Raphael Farias Miranda

RELAÇÃO DA MOTIVAÇÃO COM APRENDIZAGEM INFORMAL E O MÉTODO

SOCRÁTICO DOS ALUNOS DO IFNM PORTEIRINHA – MG.

Projeto de pesquisa apresentadoao curso de:

Especialização em Didática, Prática de Ensino e
Tecnologias da Universidade Federal dos Vales do
Jequitinhonha e Mucuri, como pré-requisito para
aprovação na disciplina Metodologia da Pesquisa.

Nome do Professor: Prof.ª. Dr.ª Simone Grace de

Paula e ProfaDra Mara Lúcia Ramalho
Nome do Tutor(a) à Distância: Prof. Msc. Eudilene
Virginia Lisboa Jardim

Carlos Chagas MG - UFVJM

2022
 SUMÁRIO

1 APRESENTAÇÃO .............................................................................................................. 03

2 JUSTIFICATIVA ................................................................................................................ 04

3 REFERENCIAL TEÓRICO .............................................................................................. 05

4 HIPÓTESES ........................................................................................................................ 08

5 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 09

6 METODOLOGIA................................................................................................................ 10

7 CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO .................................................................................. 11

8 REFERÊNCIAS .................................................................................................................. 12

9 ANEXO I TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

(TCLE).....................................................................................................................................13
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1 APRESENTAÇÃO –
A motivação é provavelmente o fator mais importante, a fim de melhorar a aprendizagem, são
várias as abordagens existentes, exercendo um papel fundamental na aprendizagem e no
desempenho em sala de aula ou não. A motivação pode afetar tanto a nova aprendizagem
quanto o desempenho de habilidades, estratégias e comportamentos previamente aprendidos.

É inquestionável a relevância de escolas e professores nos processos motivacionais.

No entanto, atualmente, vivemos em constante evolução tecnológica, e de acordo com
KNUPPE, 2006 os professores se deparam constantemente com grandes desafios na
educação, quando alunos por exemplo se deparam com a escola, que muitas vezes não oferece
os mesmos atrativos gerando desinteresse e falta de motivação. Este deve observar e criar
situações para trabalhar e desenvolver as habilidades e competências dentro da sala de aula,
propiciando a motivação entre os alunos.

A motivação pode estar aliada á aprendizagem informal que é entendida como aquela
baseada na experiência intencional, mas não formalmente estruturada; induzida por um
processo de reflexão crítica, ação, pró atividade e criatividade; incrustada no contexto
organizacional e nas práticas cotidianas. Pode ser planejada ou não, embora envolva algum
grau de consciência de quem aprende. Aliada também com métodos antigos e já usados por
professores, como método socrático. Este simplesmente procura estimular o interesse
pelabusca de conhecimento, pela pesquisa. Seu intuito não é comunicar uma doutrina, não é
ensinar ao interlocutor um conjunto de determinadas ideias.

Considerando que a motivação para a aprendizagem escolar representa um desafio

para os professores, e no Brasil, são escassos estudos que tratem do tema, faz se necessário
um estudo, a fim de buscarmos compreender a relação da motivação com aprendizagem
informal e o método socrático.
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JUSTIFICATIVA

O professor através de metas e objetivos bem elaborados tornará o aluno motivado

a prender. Diante desta ideia o professor influenciará o aluno no desenvolvimento da
motivação da aprendizagem, e quanto mais consciente for o professor em relação a esse
aspecto melhor será a aprendizagem do aluno. (MACHADO, 2012).
O conteúdo científico não deve ser descontextualizado da vida do aluno, os
educadores devem estar atentos as experiências que os alunos já vivenciaram, identificando
fatores positivos e negativos, é importante levantar elementos que podem reduzir ou aumentar
esse interesse. Entre esses fatores estão à relação professor aluno. (PERASSINOTO;
BORUCHOVITCH; BZNECK, 2013).
A escola deve estar planejada de acordo com as necessidades dos alunos, quando
mais contextualizado mais o aluno buscará motivação para uma aprendizagem informal e
considerando aspectos, é possível dizer que o estudo da Aprendizagem Informal no Brasil é
ainda incipiente e merece um olhar mais cuidadoso da academia, das organizações e dos
profissionais das mais diversas áreas e ocupações que buscam um maior entendimento da
natureza do seu trabalho e dos processos de aprendizagem – formais e informais – necessários
ao seu desenvolvimento.
Portanto, adotar formas que apoiem essa aprendizagem é importante. MARCHELLI,
Paulo Sergio; DIAS, Carmen Lúcia, 2008 em estudo utilizando o método socrático
demonstra, portanto, que a utilização da Maiêutica contribui para alcançar a formação
desejada e sugere que seja utilizada como parte das estratégias dos professores em cursos de
uma uni verdade. Concluíram ainda que as interpretações e os textos produzidos no fim do
experimento, em comparação com os iniciais, indicaram uma evolução da capacidade
reflexiva e revelaram maior coerência e coesão, atendendo aos critérios de continuidade,
progressão, articulação e não-contradição da linguística textual. O estudo também se mostrou
como uma estimulante expectativa dos alunos ao iniciar o curso, o que potencializa o interesse
deles pelas disciplinas introdutórias e abre caminho para que propostas alternativas, como
esta, possam ser desenvolvidas com sucesso.
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REFERENCIAL TEÓRICO
1.1 MOTIVAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO

Para alguns autores a motivação pode ser considerada um tipo de energia que
impulsiona alguém em determinada direção, um aspecto interno da pessoa que faz com que a
mesma busque realizar algo, neste sentindo ela seria subjetiva, portanto algo intrínseco do
indivíduo, não sendo possível então o professor motivar o aluno. Esta ação intrínseca está
fundamentada por três características: determinação, competência e satisfação em fazer algo
próprio e familiar. Assim na escola a própria matéria de estudo poderá despertar na pessoa
uma atração que o impulsiona a vencer obstáculos e ter sucesso na aprendizagem. Uma
característica importante desta definição é a autonomia e o autocontrole. (OLIVEIRA, 2005;
KUNUPPE, 2006).
Na motivação extrínseca o estimulo é algo externo, que também impulsiona o
indivíduo em determinada direção, fazendo-o agir. Como exemplo desses estímulos seria
receber recompensas materiais ou sociais; evitar punições, ou sentir-se pressionado. Este pode
ser de várias naturezas como a econômica, social, moral e política, e está relacionada às
rotinas que vamos aprendendo ao longo de nossas vidas. (OLIVEIRA, 2005; GUIMARAES,
2004).
O professor participa e interage com o processo de aprendizagem, essa interação pode
ser ou não fonte de motivação.
A motivação no contexto escolar, é importante pois ela é o combustível para o esforço
e é ela que determina a direção, intensidade e a persistência no processo de ensino e
aprendizagem. É nítido que professores motivados motivam seus alunos para aprender.
Para WALKER (2002), motivação é a arte ou processo de iniciar e dirigir o
comportamento na direção de certas metas ou objetivos. Ela tem a ver com inspirar alguém a
fazer alguma coisa pelo desejo puro de realizar, não porque foi obrigado a fazê-lo.
É essencial que o professor conheça os fundamentos da aprendizagem e as teorias
sobre a motivação, pois somente saberão motivar para aprendizagem quem conhece como os
alunos aprendem.
A motivação é uma característica fundamental para que alunos e professores
continuem a constante busca dos seus objetivos propostos, isto é, que os alunos aprendam e
desenvolvam ao máximo suas capacidades em todos os âmbitos e que os professores possam
auxiliá-los nessa tarefa.
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Para motivar alunos é imprescindível analisar as formas de pensar e aprender para

assim, desenvolver estratégias de ensino que partam das suas condições reais, inseridos no
processo histórico. Os educandos devem sentir-se estimulados a aplicar seus esquemas
cognitivos e a refletir sobre suas próprias percepções nos processos educacionais, de modo
que avancem em seus conhecimentos e em suas formas de pensar e perceber a realidade.
Segundo BZUNECK (2009), o papel do professor em classe, mais do que remediar, é
o de prevenir ocorrência de condições negativas, como o tédio crônico, a apatia ou a alta
ansiedade e, além disso, desenvolver e manter a motivação positiva da classe em um todo.
Nessa perspectiva, espera-se que o professor use de certas estratégias de ensino para
que aconteça a motivação em sala de aula com alunos motivados e cooperando e colaborando
o professor poderá conseguir com competência mediar todo o processo de ensino
aprendizagem. TAPIA (1999) conclui que: Se nós professores, não utilizamos atividades que
manifestam a importância interna da aprendizagem almejada, ou se as mensagens utilizadas
indicam que o que está em jogo é sair-se bem ou mal diante dos outros, em vez de gerar
processos de enfrentamento motivacionalmente adequados, ativam-se a ansiedade e as
estratégias de enfretamento centradas mais na consecução ou evitação de um resultado
externo à própria aprendizagem (TAPIA, 1999, p. 44)

1.2 APRENDIZAGEM INFORMAL

A importância do desenvolvimento da capacidade de aprender, é reforçada por Bastos,

Gondim e Loiola (2004) pois é ela que permite o aperfeiçoamento de competências.
A principal premissa e ponto de partida da teoria sobre aprendizagem informal nas
consiste no fato de que os indivíduos, em seu dia-a-dia de trabalho e/ou estudos executarem
tarefas, realizarem asserções, resolverem problemas e cooperarem com os companheiros.
Neste processo de interação entre o indivíduo e o contexto estaria sendo desenvolvido um
processo de aprendizagem informal. (SVENSSON; ELLSTRÖM; ÅBERG, 2004).
A aprendizagem informal não é frequentemente percebida pelos indivíduos em virtude
de estar profundamente imbricada nas práticas cotidianas e pela ideia de que a aprendizagem
é algo que está associada às formas convencionais de ensino e não baseada nas trocas e
interações sociais. (WENGER, 2000; FLACH; ANTONELLO, 2010).
Esta forma de aprendizagem caracteriza-se por ser predominantemente experimental e
não institucional, resultando de situações naturais do dia-a-dia, onde o indivíduo tem algum
grau de consciência de que está aprendendo. (CONLON, 2004)
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1.3 MÉTODO SOCRÁTICO

O método socrático não consiste em enunciar teorias e sim em fazer perguntas e
analisar as respostas de maneira que o próprio ser conseguisse chegar a verdade ou a
contradição. Chama-se a este método de maiêutica, que em grego significa parto das ideias.os
diálogos eram apresentados em sessões de perguntas e respostas, com público formado de
pessoas diversas como políticos, estudantes e amigos. Os assuntos exploram as atitudes mais
comuns diante de certos conceitos fundamentais ou virtudes. Analisando o método socrático
em uma disciplina de engenharia concluiu que o uso da metodologia contribui para despertar
e auxiliar o desenvolvimento do potencial reflexivo e crítico do aluno. Ressalta-se que nem
todo pensamento reflexivo pode vir a gerar uma crítica, mas é necessária a reflexão para que a
crítica ocorra.Nesse sentido, espera-se a ampliação do uso da maieûtica, que poderia ser
aplicada em outras disciplinas.
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2 HIPÓTESES

Confirmados a relação entre motivação, aprendizagem informal e o método

socrático, teremos prevalência de uma formação acadêmica holística e flexível, e interessados
em propostas pedagógicas diferenciadas que venham a ser aplicadas com o intuito de ampliar
o universo acadêmico de suas formações, justificadas com dados confiáveis.
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3 OBJETIVOS
O objetivo desse é projeto é mostrar como ocorre relação entre a motivação, método
socrática e aprendizagem informal a partir de um grupo de estudantes do INFNMG campus
Porteirinha-MG.
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4 METODOLOGIA
Será utilizado censo para a aplicação de um questionário aos alunos envolvidos visto
que foi aplicado a todos os integrantes da equipe.
Para efetuar a coleta dos dados, será utilizado questionário.
Quanto à aplicação do questionário, serão enviados via e-mail aos sujeitos da pesquisa.
Durante o estudo, será feita a observação das respostas, a fim de estabelecer parâmetros para o
tratamento dos dados qualitativos.
A análise é uma tentativa de evidenciar as relações existentes entre o fenômeno
estudado e outros fatores. Essas relações podem ser “estabelecidas em função de suas
propriedades relacionais de causa-efeito, produtor-produto, de correlações, de análise de
conteúdo etc” (TRUJILLO, 1974, p. 178).
Quanto aos meios da pesquisa, fez-se uso dos métodos de pesquisa bibliográfica e de
estudo de caso, com indicadores qualitativos. A pesquisa bibliográfica foi possível se realizar
a construção teórica e fornecer o embasamento para o estudo proposto a partir de publicações
em periódicos, livros, revistas e artigos científicos.
Quanto aos aspectos éticos, a forma de obtenção do consentimento será descrita e o
modelo do Termo de Consentimento que será utilizado, está disponibilizado ao final do
projeto. Preservação dos dados, da confidencialidade e do anonimato dos indivíduos
pesquisados serão garantidos.
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5 CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO

- Elaboração de formulário
A elaboração dos formulários será pensada na forma de aproximar o tema escolhido com
todos aqueles que fazem uso de métodos de ensinos convencionais a fim de aproximarmos da
forma mais real possível os dados para conclusão deste projeto de pesquisa.
- Envio de formulário por e-mail
Os formulários serão disponibilizados através de um link que serão direcionados ao e-mail
dos alunos do curso de Sistemas de Informação do Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Norte de Minas Gerais (IFNMG) Campus Porteirinha.
- Coleta de dados
A coleta de dados será realizada para criar o material necessário e validar assi
m a importância da pesquisa que iremos fazer no contexto atribuído do objetivo.
- Análises de dados
A análise
nálise de dados será feita de forma a organizar e apurar os dados coletados durante a etapa
anterior a fim de contextualizar o objetivo da pesquisa, seja na forma de confirmar a
importância ou mesmo refutar a mesma.
- Finalizações com a conclusão do projeto Mês 03/2023.
A finalização do projeto de pesquisa se dará com a conclusão de todos os dados coletados e
analisados com toda a abordagem feita no tema escolhido.

O cronograma será todo realizado conforme tabela a baixo:

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REFERÊNCIAS
BASTOS, A. V. B.; GONDIM, S. M. G.; LOIOLA, E. Aprendizagem organizacional x
organizações que aprendem: características e desafios que cercam essas duas abordagens.
Revista de Administração: São Paulo, V. 39, n.3, p. 220-230, 2004.

BORUCHOVITCH, Evely; BZUNECK, José Aloyseo. A motivação do aluno: contribuições

da psicologia contemporânea. 4. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.

CONLON, T. J. A reviewof informal learningliterature, theoryandimplications for practice in

developing global professional competence. Journal of European Industrial Training, v. 28 n.
2-4, p. 283-295, 2004.

FLACH, L.; ANTONELLO, C. S. A teoria sobre aprendizagem informal e suas implicações

nas organizações. Revista de Gestão Organizacional, 2010.

GUIMARAES, Sueli ÉdiRufini; BORUCHOVITCH, Evely. O estilo motivacional do

professor e a motivação intrínseca dos estudantes: uma perspectiva da Teoria da
Autodeterminação. Psicologia: Reflexão e Crítica, Porto Alegre, v.17, n.2, p.143-150, 2004.

KNUPPE, Luciane. Motivação e desmotivação: desafio para as professoras do Ensino

Fundamental. Educar em Revista, Curitiba, n.27, p.277-290, jun. 2006.

MACHADO, Amélia Carolina Terra Alves et al. Estilos motivacionais de professores:

preferência por controle ou por autonomia. Psicologia: Ciência e Profissão, Brasília, v.32,
n.1, p.188-201, 2012.

MARCHELLI, Paulo Sergio; DIAS, Carmen Lúcia; Schimidt. Autonomia e mudança na

escola: novos rumos dos processos de ensino- aprendizagem do Brasil. Revista
Psicopedagogia, São Paulo, v.25, n.78, p.271-81, 2008.

OLIVEIRA, Cynthia Bisinoto Evangelista de; ALVES, Paola Biasoli. Ensino fundamental:
papel do professor, motivação e estimulação no contexto escolar. Paidéia (Ribeirão Preto)
[online], Ribeirão Preto, v.15, n.31, p.227-238, ago. 2005.

PERASSINOTO, Gislaine Marques; BORUCHOVITCH, Evely; BZUNECK; José Aloyseo.

Estratégias de aprendizagem e motivação para aprender de alunos do Ensino Fundamental.
Avaliação Psicológica, v.12, n.3, p.351-359, dez. 2013.

TAPIA, Jesús Alonso. A motivação em sala de aula. São Paulo: Loyola, 1999.

WALKER, John R. Introdução à hospitalidade. Baueri, SP: Manole, 2002.

SVENSSON, Lennart; ELLSTRÖM, Per-Erik; Åberg, Carina. Integrating formal and

informal learningatwork. The JournalofWorkplace Learning, v. 16, n. 8, 2004, p. 479-491.
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TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)

Você está sendo convidado(a) para participar, como voluntário(a), em uma pesquisa
científica. Caso você não queira participar, não há problema algum. Você não precisa me
explicar porque, e não haverá nenhum tipo de punição por isso. Você tem todo o direito de
não querer participar do estudo,basta selecionar a opção correspondente no final desta página.

Para confirmar sua participação você precisará ler todo este documento e depois selecionar a
opção correspondente no final dele. Este documento se chama TCLE (Termo de
Consentimento livre e esclarecido). Nele estão contidas as principais informações sobre o
estudo, objetivos, metodologias, riscos e benefícios, dentre outras informações.

Este TCLE se refere ao projeto de pesquisa “RELAÇÃO DA MOTIVAÇÃO COM

APRENDIZAGEM INFORMAL E O MÉTODO SOCRÁTICO DOS ALUNOS DO
IFNMG CAMPUS PORTEIRINHA – MG.”, cujo objetivo é “O objetivo desse é projeto é
mostrar como ocorre relação entre a motivação, método socrática e aprendizagem informal a
partir de um grupo de estudantes do campus”. Para ter uma cópia deste TCLE você deverá
imprimi-lo, ou deverá gerar uma cópia em pdf para guarda-lo em seu computador. Você
também poderá solicitar aos pesquisadores do estudo uma versão deste documento a qualquer
momento por um dos e-mails registrados no final deste termo.

A pesquisa será realizada por meio de um questionário online, constituído por “10 (dez)
perguntas’’. Estima-se que você precisará de aproximadamente “30 min”. A precisão de suas
respostas é determinante para a qualidade da pesquisa.

O questionário estará disponível para ser respondido entre os dias 01/08 e 31/10 de 2022.

Você não será remunerado, visto que sua participação nesta pesquisa é de caráter voluntária.
Caso decida desistir da pesquisa você poderá interromper o questionário e sair do estudo a
qualquer momento, sem nenhuma restrição ou punição.

Confirmados a relação entre motivação, aprendizagem informal e o método socrático,

teremos prevalência de uma formação acadêmica holística e flexível, e interessados em
propostas pedagógicas diferenciadas que venham a ser aplicadas com o intuito de ampliar o
universo acadêmico de suas formações, justificadas com dados confiáveis.

Os pesquisadores garantem e se comprometem com o sigilo e a confidencialidade de

todas as informações fornecidas por você para este estudo. Da mesma forma, o tratamento dos
dados coletados seguirá as determinações da Lei Geral de Proteção de Dados (LGPD – Lei
13.709/18).

É garantido a você o direito a ressarcimento em caso de despesas comprovadamente

relacionadas à sua participação no estudo, bem como, ao direito a indenização em caso de
danos nos termos da lei.

Para contatar um dos pesquisadores da pesquisa, você poderá encaminhar um e-mail, ligar ou
mandar mensagem pelo WhatsApp para eles a qualquer momento:
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Raphael Farias Miranda, (38)99932-4335, raphaelfmiranda@msn.com

CONSENTIMENTO DE PARTICIPAÇÃO

Eu concordo em participar voluntariamente do presente estudo como participante. O

pesquisador me informou sobre tudo o que vai acontecer na pesquisa, o que terei que fazer,
inclusive sobre os possíveis riscos e benefícios envolvidos na minha participação. O
pesquisador me garantiu que eu poderei sair da pesquisa a qualquer momento, sem dar
nenhuma explicação, e que esta decisão não me trará nenhum tipo de penalidade ou
interrupção de meu tratamento.
Fui informado também que devo imprimir ou gerar um pdf do TCLE para ter a minha cópia
do TCLE e que posso solicitar uma versão dele via e-mail para os pesquisadores.

ACEITO PARTICIPAR

NÃO ACEITO PARTICIPAR