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1 JUSTIFICATIVA ....................................................................................................... 4
3 OBJETIVO................................................................................................................ 9
6 REFERÊNCIAS ...................................................................................................... 16
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1 JUSTIFICATIVA
3 OBJETIVO
3.1 Geral
Construir um produto pedagógico com o foco identidade e saberes docentes para
orientações das professoras na Pré-escola da educação infantil.
3.2 Específicos
Identificar os tipos de saberes que são assimilados pelas professoras em sua
formação e que são mobilizadas na prática pedagógica;
Caracterizar os saberes docentes e sua relação com a prática pedagógica dos
professores;
Elaborar um site de orientações pedagógicas, que possa contribuir com novas
concepções acerca da formação de professores, saberes docentes e identidade
profissional.
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4 REFERENCIAL TEÓRICO
Iniciaremos este estudo com um breve contexto atual em relação das política
educacionais por compreender que suas concepções mudaram com relação à
formação inicial, saberes docentes, prática pedagógica e o próprio processo de ensino
e aprendizagem, tendo como pressupostos a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional – LDB nº 9394/96, as Diretrizes Curriculares Nacionais para
Formação do Professor da Educação Básica – DCNFPE Básica de 2002 e as
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia – DCN Pedagogia de 2006
articularemos estas Leis para melhor entendermos a história da formação do
pedagogo, a profissionalização docente, conquistas, avanços e conflitos.
Após muitas discussões dos educadores e entidades organizadas contra as
indefinições do Curso de Pedagogia, foi aprovada a LDB n.9.394/96. A identidade do
pedagogo, mais uma vez, não estava esclarecida, esta questão voltou a ser
rediscutida, pois especifica com clareza a atuação e a instituição formadora. O Art.62
introduz os Institutos Superiores de Educação (ISE) como um dos locais possíveis,
além das universidades, de formação de professores.
Para Scheibe (2002), a mesma LDB que determinou a formação em nível
superior de todos os professores, contraditoriamente, criou os ISE e os seus cursos
normais superiores como locais para essa formação. Nas circunstâncias hierárquicas
em que isso se coloca, pode significar uma desvalorização profissional deveu-se
exatamente pelo fato do não fomento destes Institutos em atividades de
pesquisa/ensino e extensão. Isso é um problema muito sério nas licenciaturas e
sobretudo nestes Institutos.
A educação tem sido objeto de estudo, discursão, e interesse de várias
pesquisas, que nas últimas décadas trouxeram para o âmbito de ensino muitas
contribuições e no centro dessas discussões o professor é visto como sujeito ativo e
sua formação é o motivo de vários questionamentos. Segundo Nunes (2001 p. 38) a
formação docente deve ser voltada para análise das práticas enfatizando os saberes
docentes como elo em busca da base de conhecimento para os professores, levando
em consideração os saberes.
No Brasil, Freire (1996 p. 22) afirma: a reflexão crítica sobre a prática se torna
uma exigência da relação teoria/prática. Dessa forma, percebe-se a preocupação do
autor em apontar a necessidade de reflexão sobre a prática docente ao indicar que
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5 METODOLOGIA DA PESQUISA
6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PIMENTA, S.G. (Org.) Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez,
1999.
TARDIF, M.; LESSARD & LAHAYE. Os professores face ao saber: Esboço de uma
problemática do saber docente. Teoria & Educação nº 4, Porto Alegre: Panorâmica,
1991.