[INSERIR NOME DA UNIVERSIDADE]

[INSERIR NOME DO CURSO]

NOME DO ALUNO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA II ENSINO
INFANTIL

Campinas
2021
 NOME DO ALUNO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA II ENSINO
INFANTIL

Relatório apresentado à [inserir nome da

universidade], como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de [inserir nome
do estágio] do [inserir nome do Curso].

xxxxxxxxx
2020
 SUMÁRIO

1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS...................................................................................4
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)..........................................................7
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMP. DA BNCC..............11
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADM.
E PEDAGÓGICA........................................................................................................14
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS.....................................................................................................................17
6 PLANOS DE AULA................................................................................................19
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................23
REFERÊNCIAS...........................................................................................................24
 3

INTRODUÇÃO

A educação infantil tem papel primordial na construção humanística e social

dos indivíduos. Para que se construa uma sociedade justa e com criticidade, é
importante que desde os primeiros momentos da vida a pedagogia trabalhe em prol
do desenvolvimento humano pleno, para que cresçam adultos conscientes do ponto
de vista motor, social e psíquico. Nesse sentido, trabalhar as relações interpessoais
é de extrema importância já que as crianças mimetizam situações reais.
Este projeto tem como objetivo construir conhecimento que tange a
transversalidade, a relação pedagógica entre os atores escolares, além de ressaltar
a importância do uso de tecnologias nos processos de ensino-aprendizagem. Este
trabalho também traz à luz planos de aula factíveis, que podem ser utilizados pelos
professores mediadores no cotidiano escolar.
Ainda, ao realizar uma imersão na escola e em seus processos primordiais,
pude entender os mecanismos que permitem ao individuo contruir conhecimentos de
maneira autônoma e como aplicar a teoria das leituras obrigatórias no cotidiano
escolar e suas ferramentas.
 4

1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Segundo o artigo recomendado "O Papel do Professor na Educação Infantil",

Juliana Pasqualini utiliza os jogos estruturados como método de aprendizagem na
Educação Infantil. Organizam atividades para que as crianças se expressem de
forma criativa, enquanto aprendem coisas do cotidiano como cores, dias da semana
e entendem os horários. Eles também usam jogos para ensinar o básico do
comportamento social, como compartilhar com outras pessoas ou esperar sua vez.
Além disso, as responsabilidades do professor incluem fornecer assistência prática
em tarefas como vestir-se, comer, lavar-se ou ir ao banheiro.
Os professores da pré-escola geralmente são responsáveis por crianças da
mesma idade em uma classe, mas com habilidades e interesses completamente
diferentes. Suas funções incluem a promoção da aprendizagem das crianças; a
promoção do desenvolvimento da linguagem falada e a introdução da linguagem
escrita; a determinação das habilidades, interesses e necessidades especiais dos
alunos; a promoção da boa convivência e formação de hábitos em sala de aula.
Para atingir seus objetivos, podem utilizar obras estruturadas e o suporte de
materiais audiovisuais, computadores, etc.
Outras funções são atender os membros da família, supervisionar o trabalho
dos professores estagiários, preparar relatórios e atualizar os registros dos alunos
em tempo hábil. Além disso, podem ser responsáveis pela compra e manutenção de
equipamentos de uso infantil, organização de viagens e atenção às crianças nas
visitas de interesse educacional, sendo informados sobre questões de saúde e
prevenção de riscos.
A imagem dos profissionais da educação, principalmente dos profissionais da
educação infantil, deve refletir os requisitos básicos da sociedade para os
educadores da forma mais precisa possível, para que possam realizar suas
atividades profissionais com a qualidade e expectativa exigidas. Isso decorre de seu
papel social. Mas, por sua vez, devem ser estabelecidas as condições pessoais
exigidas para o exercício da profissão.
O perfil profissional é um padrão que deve simular todas as atividades
inerentes à formação de educadores e, desde o início, as estratégias de formação,
aperfeiçoamento, pesquisa e atividade de trabalho desses especialistas devem ser
 5

derivadas como referência no processo de formação de professores. O modelo

profissional deve ser o ponto de partida para o refinamento de todos os cursos de
formação de educadores, e deve se transformar das condições iniciais de formação
nas condições de formação dos professores. O objetivo geral deste resumo,
especialmente a concepção da profissão de educação infantil, deve ser construído
em três direções básicas: direção social ética, direção cultural e direção profissional,
que deve ser derivada dos princípios e objetivos mais gerais para a formação de
filhos.
Todos os itens acima devem ser expressos nos objetivos educacionais gerais
que devem moldar a imagem ou modelo ideal de profissional, os objetivos que
definem as peculiaridades da personalidade e da ética profissional dos educadores e
os objetivos gerais do ensino. permitir-lhes adquirir competências, aptidões, hábitos
e aptidões que lhes permitam exercer a sua atuação profissional e resolver os
problemas que a prática docente deve suscitar no seu trabalho. Essas metas gerais
de educação e ensino devem ser definidas na disciplina de desenho curricular do
plano de formação de referência e no papel do educador na educação infantil.
Dessa forma, eles devem garantir uma preparação social e ideológica sólida e
consistente, com base em preceitos científicos e na cidadania ativa; treinamentos e
atualizações no trabalho; buscar a excelência na prática diária por meio do
reconhecimento de suas subjetividades e necessidades, transformando realidades e
antecipando problemas; estar constantemente em um equilíbrio dinâmico, no sentido
de ser flexível a mudanças e atualizações no modo de agir e pensar a sala de aula e
os processos de ensino-aprendizagem.
A formação profissional deve compreender não somente teorias e se tornar
conteudista, mas sim ampliar os horizontes e a criticidade dos professores para que
estes possam de fato cumprir sua função enquanto mediadores e proporcionar a
aprendizagem significativa.
 6

2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?
PPP é a sigla para Projeto Político Pedagógico, um documento utilizado como
instrumento norteador da proposta educacional da escola. De acordo com a Lei
Nacional de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), todas as escolas são obrigadas
a elaborar o PPP, no entanto, os atores escolares por vezes apresentam dúvidas
acerca de como elaborar o documento, quais pontos devem ser abordados e como
implementar nas escolas.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento

normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem
se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem
organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que
você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-
relacionam com o PPP?
Segundo a BNCC, competência é a mobilização de conhecimentos, aptidões,
atitudes e valores para resolver necessidades e exercer plenamente os direitos civis
e da sociedade. A educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam
para a transformação social, tornando-a mais humana, socialmente justa e com foco
na proteção da natureza.
A atuação da BNCC, conforme demonstrado a seguir, está inter-relacionada e
desenvolvida nas três etapas da educação básica (educação infantil, ensino
fundamental e ensino fundamental), o que influencia na construção do
conhecimento, no desenvolvimento de competências e na formação de atitudes e
valores.
Ainda a Base Nacional Comum Curricular recomenda que as decisões de
ensino devem se concentrar no desenvolvimento de habilidades. O conceito de
competência simboliza o ensino e as discussões sociais das últimas décadas e pode
ser compreendido no texto da LDB, principalmente no estabelecimento dos
propósitos gerais do ensino fundamental e médio (artigos 32 e 35).
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Desde as últimas décadas do século 20 e ao longo do século 21, o foco no

desenvolvimento de competências tem guiado a maioria dos governos brasileiros na
formulação de seus planos de aprendizagem. Nesta perspectiva, a BNCC aponta o
que os alunos devem saber e o que saber, considerando o estabelecimento de
conhecimentos, competências, atitudes e valores para resolver necessidades do
cotidiano.
A sociedade contemporânea propôs uma visão inovadora e inclusiva para o
tema central do processo educacional: o que aprender, por quê aprender, como
ensinar, como promover redes colaborativas de aprendizagem e como avaliar a
aprendizagem. Com os processos globais mudando rapidamente, o
autoconhecimento, criatividade, criticidade, comunicação e flexibilidade no contexto
histórico e cultural exige mais que acumular informação, sendo necessário aplicar
conhecimento para resolver problemas, ter autonomia para tomar decisões e
aprender com diferenças e diversidades.

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de

ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura
que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de
avaliação?
Os relatórios de avaliação externa de cada escola são publicados no Sistema
de Avaliação da Educação: Portal da Supervisão do Ensino, que se enquadra no
referido projeto "Melhorar a Eficácia da Supervisão do Ensino Escolar e do Sistema
de Avaliação da Qualidade". Estes projetos fornecem informações para a análise
comparativa dos resultados da avaliação escolar. Além disso, o responsável pelo
REA deve preparar um relatório anual que contenha os resultados da supervisão
pedagógica, (incluindo a avaliação) e publicar um relatório de avaliação resumido
em seu site.
O diretor do REA usa essas descobertas para desenvolver um plano de
supervisão de ensino para o próximo ano letivo, incluindo atividades específicas
destinadas a melhorar a qualidade da escola. Os resultados da pesquisa também
ajudarão a formular políticas nacionais de educação e planos de supervisão de
ensino para o próximo ano.
 8

A avaliação interna das escolas é um processo orientado para a garantia de

preceitos qualitativos. A legislação norteia a avaliação obrigatoriamente realizada em
todos os anos letivos, mas os diretores têm maior discrição na avaliação interna do
que os diretores das Autoridades Regionais de Educação (REAs) na avaliação
externa. As avaliações internas dizem respeito a questões ou tópicos que a escola
considera importantes para suas atividades e o tema da avaliação interna é
determinado pelo diretor com outros funcionários.
As avaliações tem como base um plano de supervisão pedagógica para cada
ano escolar que determina os objetivos, duração, tema e período da avaliação.
Como as atividades de avaliação devem atender às necessidades específicas de
uma determinada escola, esse plano pode levar em consideração a Política Nacional
De Educação (PNE) ou as tarefas prioritárias estabelecidas pelo MEC. No entanto,
deve considerar os índices da supervisão pedagógica de antes e as diretrizes gerais
expressas pelo Conselho Nacional e Estadual de Educação e Secretaria Municipal
de Educação. O ensino Fundamental será oferecido em séries anuais, com duração
de 09 (nove) anos. 200 (duzentos) dias letivos e carga horária de 800 (oitocentas)
horas anuais.
A concretização do Projeto Político Pedagógico é responsabilidade de todos
que compõem a estrutura da escola (direção, coordenadores, orientadores,
professores e funcionários). No entanto, cabe ao professor a missão de conduzir o
processo de aprendizagem, de modo a relacionar-se, de forma não arbitrária, com
os conhecimentos prévios dos alunos, sempre procurando atingir o nível máximo de
didática para garantir a aprendizagem significativa.
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

A transversalidade é uma forma de sistematizar o ensino e definição do
termo surge em um contexto de movimentos pedagógicos progressistas, quando os
estudiosos chegaram ao consenso de que é necessário entender os processos do
aprendizado e também reformular o currículo ensinado aos alunos.
A partir da formulação da Lei de Orientação e Fundamentos da
Educação em 1996, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) foram definidos
para orientar as aplicações horizontais. No contexto dos PCNs, a transversalidade
refere-se à possibilidade de estabelecer a relação entre a aprendizagem teórica e
sistemática do conhecimento, compreender a realidade e os problemas da vida real
na prática educativa. Não se trata de processá-los em paralelo ao currículo, mas de
introduzir o ponto de vista do problema no conteúdo e o processo de ensino-
aprendizagem. Portanto, o PCN apresentou alguns "temas de domínio cruzado" ou
transversais, para resolver questões importantes, urgentes e atuais na vida diária de
várias maneiras: ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual, trabalho e
consumo e diversidade cultural.
A transversalidade de temas melhora a integralização curricular e busca a
comunicação entre disciplinas e o mundo real, de acordo com Piaget: "a
interdisciplinaridade seria uma maneira de alcançar a transdisciplinaridade, um
estágio que não permaneceria na interação e reciprocidade entre as ciências, mas
atingiria um estágio em que não haveria mais fronteiras entre as disciplinas".

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Temas transversais auxiliam a aplicação da interdisciplinaridade e a

transdisciplinaridade já que ocorre o uso da criatividade vinculada a contextos que
podem ter evidências práticas no cotidiano dos alunos. Ética e cidadania são
questões de extrema importância a todas as disciplinas, já que contribuem para a
construção do conhecimento e de valores cognitivos, afetivos e sociais, devendo,
portanto, serem trabalhadas na interdisciplinaridade e transversalidade.
 10

Quando alunos e professores estão imersos em um contexto escolar que tem

como preceitos a ética, moral e o compartilhamento de ideias e criticidade, são
maiores as chances de formação de adultos responsáveis e conscientes, que
valorizam o convívio em sociedade. Ainda, para além da construção de cidadãos
conscientes, mudanças podem ser notadas já no ambiente escolar, que tende a ficar
mais harmônico para todos.
Com vista a melhorar a abordagem de temas transversais e deixar o debate
em sala mais construtivo, a equipe escolar pode se valer de ferramentas
tecnológicas como a internet, softwares e até a leitura e aplicação ativa de
conhecimentos teóricos. Por meio da correta e satisfatória utilização destas
ferramentas, é possível que os atores escolares se tornem mais inclusivos com a
comunidade e os pais, para a completa integração escola-sociedade

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal

no seu curso de graduação?
O trabalho em temas interdisciplinares deve aparecer no trabalho diário das
escolas em todo o país. Eles não têm nada a ver com um determinado assunto,
portanto, pode parecer um pouco difícil para aqueles que não prestam muita atenção
ao processo educacional ver sua inscrição. Curiosamente, o trabalho em temas
interdisciplinares deve ser realizado por meio da cooperação entre a família e a
escola. Nesse sentido, alguns tópicos podem ser tratados na pedagogia, tais como:
ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual, trabalho, consumo, diversidade e
cultura.
Curiosamente, cada escola tem autonomia para incluir outras matérias que
considere importantes para a formação geral dos alunos nas propostas do governo.
Essa combinação é muito importante, pois diversos conceitos e valores propostos
pelos temas transversais passaram a ser repassados para as crianças em casa.
No ambiente escolar o trabalho sobre temas transversais está de acordo com
a faixa etária dos alunos, em um contexto sociocultural subjetivo. Assim, os alunos
desempenham um papel importante, porque têm a tarefa de pesquisar, de debater e
de cursar as disciplinas propostas, alargando os seus conhecimentos. O professor
por sua vez atua como conselheiro e mediador dos alunos, por meio do trabalho em
temas transversais que abordam problemas sociais e do incentivo para os alunos
terem pontos de vista sobre vários assuntos, com respeito e tolerância.
 11

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o

desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes
pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
O primeiro é aprender a saber, ou seja, e apropriar de instrumentos e
métodos de ensino-aprendizagem; aprender a fazer e como agir no meio
socioambiental; aprender a conviver para participar e colaborar com os demais em
todas as atividades humanas; e, por fim, aprender a combinar os três pilates
anteriores. Assim, torna-se claro que esses quatro modos são complexos e
subjetivos, porque existem vários pontos de relação e troca entre eles.
 12

4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na

educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho
do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
1. Planos de aula: O planejamento é importante para evitar que os
professores tenham sobrecarga e adoeçam. Portanto, é importante ter um tempo a
cada semana para organizar sua rotina e planos de aula. Procure inserir todos os
detalhes da aula, como conteúdo, desenvolvimento, materiais, duração e avaliação.
Também é importante informar a equipe gestora para que possam se preparar e
evitar mal entendidos e eventos indesejados. Assim, os professores podem otimizar
o tempo e dedicar atenção para responder a perguntas e atender os alunos.
2. Organização: Muitos professores conduzem os deveres de casa e provas e
acabam levando trabalho para casa ou fora da sala de aula. Portanto, você precisa
se organizar para não perder notas ou esquecer datas importantes. O ideal é ter um
ambiente iluminado e tranquilo para trabalhar sem interrupções, dessa forma, o
profissional poderá realizar suas tarefas e terá tempo para descansar e manter uma
rotina funcional.
3. Divulgação pré-aula: Com base no planejamento, o professor pode
continuar a distribuir os materiais de apoio pré-aula para que os alunos se apropriem
do tema e venham para a aula com algumas perguntas. Portanto, além de poupar
aos professores o tempo que leva para imprimir, distribuir e explicar aos alunos, eles
também podem postar conteúdo em plataformas online e rastrear o que é postado.
Essa atitude facilita não só a rotina do professor, mas também o dia a dia dos
alunos.

2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.

Entre os muitos desafios que a educação apresenta como ferramenta para a

concretização da cidadania, um dos mais legítimos é a profissionalização. Nesse
sentido, o acompanhamento pedagógico integra diversas estratégias para o
 13

desenvolvimento da competência docente, a partir de um plano de trabalho

coordenado e alinhado às necessidades e potencialidades individuais.
A organização da assistência pedagógica estava subordinada à determinação
e ao planejamento de um sistema de atividades de desenvolvimento profissional
realizado em uma instituição de ensino. Essa determinação e planejamento antes do
desenvolvimento são cruciais, porém, para compreender o papel que este
acompanhamento desempenha na formação contínua dos professores, é importante
avaliar como este conceito é definido e implementado e, sobretudo, como a sua
organização é percebida pelos diversos atores ao nível central.
Algo extremamente importante na busca da eficiência no trabalho integrado
da escola é a participação de todos os envolvidos na organização das atividades de
enriquecimento pessoal e institucional. As atividades destinadas a alcançar a
famigerada educação de qualidade no nível primário, direta ou indiretamente
limitam-se ao desenvolvimento didático dos professores, embora nem sempre sejam
ativos em todas as etapas das atividades.
A equipa pedagógica é composta por tutor, coordenador e responsável pela
biblioteca escolar. A equipe pedagógica é responsável pela coordenação das
atividades didático-pedagógicas que acontecem no ambiente escolar. Atua como
concatenadora das partes envolvidas no processo de ensino-aprendizagem e cria
pontes entre líderes, professores, alunos e pais, criando uma rede de interesses
comuns.
Pode-se dizer que o coordenador pedagógico que participou das disciplinas
como mediador ao longo da formação continuada da vida do professor, cumpria
parte da atribuição para o seu cargo ou função. A tarefa, portanto, era apenas
enfatizar uma de suas competências profissionais, que é articular o processo de
ensino-aprendizagem realizado pelo professor. O coordenador pedagógico estava
tanto no contexto imediato desse processo quanto fora dele, com visão ampliada do
desenvolvimento dos aspectos pedagógicos e de todo o trabalho realizado pelos
professores.

3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.
 14

O papel da equipe de professores na formação permanente das disciplinas é

efetivo em diferentes momentos e situações. No entanto, o processo é específico e
envolve colaboração com todos os professores, embora também seja possível lidar
com eles de maneira subjetiva. É necessário acreditar no trabalho de um
coordenador de ensino como um intermediário, ao longo da vida de um professor
para que ocorra cooperação com os professores de maneira especial.
Por fim, pode-se dizer que por meio do conteúdo pedagógico, o
comportamento dos alunos foi de serem interlocutores, mediadores, protagonistas e
indivíduos que trabalham bem em grupo. Essa dinâmica às vezes se aplica a
reuniões ou encontros que podem ser realizados em uma base diária, semanal,
quinzenal ou mensal. São momentos-chave quando os grupos abordam questões
relacionadas às necessidades profissionais, problemas, medos. Essas
oportunidades permitem que o coordenador de ensino desempenhe o papel de um
mentor profissional. Coordenador em possíveis soluções
 15

5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

"Upside Down Classroom" em inglês, a sala de aula invertida é um método

atual já que visa disponibilizar conteúdo online, propor reuniões virtuais e melhorar o
tempo em sala. Isso é feito com conhecimento prévio, fazendo perguntas aos
professores e interagindo com os colegas para concluir o projeto, resolver problemas
ou analisar estudos de caso. Esse fato faz com que a classe preste atenção na aula
e a torne mais envolvente.
Por sua vez, os alunos se beneficiam de um melhor planejamento de aulas e
da mais ampla gama de recursos, como vídeos, fotos, texto e exemplos atuais.
Dessa forma, é possível melhorar a concentração e o engajamento dos alunos nos
encontros presenciais sem cansar os professores.
A Aprendizagem Baseada em Projetos ou Project Based Learning (PBL), em
inglês visa levar os alunos ao conhecimento por meio da resolução conjunta de
problemas. Portanto, os alunos devem tentar encontrar soluções possíveis em um
contexto específico, utilizando as diversas tecnologias, ferramentas e recursos
disponíveis, que levem à capacidade de desenvolver perfis críticos e investigativos
em todas as situações. Os professores comentam os projetos e apontam erros,
acertos e questionamentos de fomentem ainda mais a criticidade e investigação dos
alunos.
Peer Teaching ou Team Learning, como o nome revela, é a forma de
trabalhar em conjunto em uma determinada classe para que o aprendizado aconteça
por meio do compartilhamento de ideias. Seja em um estudo de caso ou em
projetos, os alunos resolvem problemas e trabalham em equipe. Isso é útil na busca
e construção de conhecimento. É possível aprender e ensinar ao criar pensamento
crítico construído por meio de discussão informativa e que leva em consideração
diferentes opiniões
Por fim, pode-se imaginar a existência de muitos benefícios tanto para o
ambiente de aprendizagem quanto para a escola, por meio de uma abordagem
proativa do aluno. Maior autonomia, aumento da confiança, melhora na resolução de
problemas, se tornar capaz e ser o personagem principal do aprendizado são
alguns benefícios aos alunos. Para instituições de ensino, os benefícios são
 16

demonstrados principalmente por: Os alunos estão mais satisfeitos com o ambiente

da sala de aula, melhoria da percepção dos alunos acerca da escola, aumento da
consciência, atratividade e a retenção dos alunos. Assim, o uso de métodos ativos
de aprendizagem perfaz papel primordial na educação. Principalmente no Brasil,
esse setor requer mudanças significativas, por isso é preciso investir não só em um
bom conteúdo, mas também aprimorar os procedimentos usados na educação.
 17

6 PLANOS DE AULA

P
lano de Aula
Dis Pedagogia
ciplina
Séri Educação infantil III
e
Tur B
ma
Perí Integral
odo
Reconhecimento dos sentidos.
C
onteúdo
Objetivo geral
 Ensinar os sentidos de maneira significativa e intuitiva
Objetivos específicos
O  Identificar os cinco sentidos;
bjetivos  Estimular percepção sensorial;
 Desenvolver o autoconhecimento;
 Diferenciar sons, cheiros, sabores, texturas e imagens;
 Entender e identificar sensações;
 Reconhecer sentimentos;
 Aguçar os sentidos;
Em roda, o professor apresenta às crianças vários
objetos com o intuito de explorar seus sentidos e percepções.
Sugerem-se as seguintes atividades:
M
etodologia 2.1 – Experimento 1: Caixa das Sensações

Objetivo: Aguçar a sensibilidade do tato

Materiais:

- 1 Caixa de papelão;

- Cartolina;

- Papel cores variadas;

- Cola atóxica;

- Tesoura;

- Figuras de EVA ou de papel;

 18

- Lixa;

- Papéis amassados;

- plástico;

- algodão;

- tecido (diferentes tipos cortados em retalhos);

- esponja;

- EVA;

- Papelão;

- Bola de gude;

- Escova de dentes e de cabelo;

Desenvolvimento:

- Corte um círculo de 8 cm de diâmetro no centro

da caixa (mais ou menos no tamanho que dê para passar uma
mão);

- Dentro da caixa coloque os materiais de diversas

texturas, como: lixa, tecido, algodão, pedra, isopor, escova,
borracha, etc.

- Após cumprir essas etapas, com as crianças

dispostas em roda, passe a caixa e peça que uma por vez coloque
a mão e selecione um objeto para tocar, oriente-a a adivinhar do
que se trata.

Resultados:

- As crianças irão sentir o objeto e sem vê-lo terão

que imaginar e identificar, apenas pelas sensações, o que é.

2.1.1 Assim, depois de todas as crianças terem

participado da atividade, em uma roda de conversa questione:

- O que vocês sentiram?

- Como era o que vocês tocaram?

 19

- Qual era o tamanho? Grande ou pequeno?

- O que será que ele pode ser?

2.1.2 A partir da conversa com as crianças,

com o auxílio de folha A4, lápis de cor e giz de cera, o professor
deve incentivar que cada criança reproduza, o objeto que ela
sentiu.

2.1.3 Exponha os trabalhos das crianças em

um pequeno varal na sala de aula ou pela escola.
As estratégias a serem utilizadas são:

- Jogos.
R- canetinhas
ecursos - lápis de cor
- papéis variados

A avaliação é processual e contínua, devendo ser

realizada oral e coletivamente, enfocando a dinâmica do grupo,
identificando avanços e dificuldades.
A
valiação
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire.
Recife: Massangana, 2010.
R
eferências FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo:
Person Education do Brasil, 2009.

P
lano de Aula
Dis Pedagogia
ciplina
Séri Educação Infantil III
e
Tur C
ma
Perí Vespertino
odo
Partes do corpo humano, anatomia
C
onteúdo
 20

Objetivo geral
 Ensinar o reconhecimento das partes do corpo humano
 Desenvolver a observação, criatividade e linguagem oral;
 Desenvolver a coordenação motora ampla nas atividades
promovendo atitudes de confiança nas próprias capacidades
O motoras;
bjetivos Objetivos específicos
 Conhecer e identificar o corpo humano;
 Nomear partes do corpo humano;

O professor mediador deve propor a construção de

modelos corporais com base em uma figura do corpo humano e
representações anatômicas de figuras humanas. A partir daí, os
M
etodologia alunos devem se expressar para reproduzir estruturas anatômicas
como braços, pernas, olhos, boca, e o formato de um corpo
humano. O professor pode entoar canções como “Cabeça, olho,
joelho e pé” e a canção do “Banho é bom” que expressa diversas
partes do corpo humano. Ao fim, é recomendado propor uma
exposição dos desenhos e expressões das crianças no jardim da
escola e no parque, onde outros alunos podem ver e perceberem
seus próprios corpos.
As estratégias a serem utilizadas são:

- aula interativa;
R
ecursos - trabalho em grupo;

- texto impresso;

-colagem

-desenho e pintura

-canções
O desempenho dos alunos durante a aula, a
realização das tarefas propostas, as observações e intervenções
do professor são os métodos avaliativos nesta atividade.
A
valiação

BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire.

Recife: Massangana, 2010.
R
eferências
 21

FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo:

Person Education do Brasil, 2009.
 22

CONSIDERAÇÕES FINAIS

No período em que foi desenvolvido o estágio na escola pude ter contato com
o cotidiano escolar, com atores escolares que fazem a educação acontecer na
prática e que neceessitam de constante atualização profissional do ponto de vista
pedagógico e psicológico, para que os alunos sempre tenham a ganhar por estarem
na escola e que esta seja um ambiente de transformação socia, e construção de
uma sociedade mais justa e igualitária.
A educação infantil tem importância primordial na construção de adultos
conscientes e que conseguem desenvolver plenamente suas faculdades mentais,
que exercem criticidade no cotidiano e são capazes de tomar decisões com base no
coletivo e na racionalidade humana. Ainda, as crianças tem grande influencia social
e precisam ter suas necessidades satisfeitas para o pleno desenvolvimento motor e
psicossocial.
No estágio também pude ter a consciencia de que os processos de ensino-
aprendizagem são extremamente complexos e subjetivos e não estão restritos a
professor/aluno. A communidade escolar e a própria comunidade e sociedade que
estão fora da escola exercem papel primordial na educação das crianças, uma vez
que a família é uma das primeiras instituições a quais o ser humano é submetido e
absorve muito conhecimento e influencia deste meio. Portanto, a multilateralidade da
educação existe e tem que ser tratada com o viés significativo da transversalidade e
multidisciplinaridade.
Para que a aprendizagem seja significativa, é importante que os professores
tenham atualizações constantes e uma boa base de formação, para que
reconheçam as especificidades da educação coletiva a qual as crianças estão
sujeitas. Ainda, o poder público precisa investir em melhores estruturas para acolher
os alunos e proporcionar o pleno desenvolvimento de suas habilidades cognitivas.
 23

REFERÊNCIAS

BARCELOS, Valdo. Formação de professores para educação. 5ª ed. Vozes,

Petrópolis, Rio de Janeiro, 2012.

BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:

Massangana, 2010.

FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person Education do
Brasil, 2009.

SOEK, Ana Maria. Mediação pedagógica na alfabetização nas escolas / Ana

Maria Soek, Sonia Maria Chaves Haracemiv, Tânia Stoltz. Curitiba: Ed. Positivo,
2009.

STRELHOW, Thyeles Borcarte. Breve História Sobre a Educação no Brasil.

HISTEDBR on-line. Campinas, n. 38, p. 49-59, jun - ISSN: 1676- 258449. Pontifícia
Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS). 2010.