UNIVERSIDADE UNOPAR

FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

FRANCISCO VITOR BALBINO SILVA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ENSINO
FUNDAMENTAL (6º AO 9º ANO)

POTIRETAMA – CE
2022
 FRANCISCO VITOR BALBINO SILVA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ENSINO
FUNDAMENTAL (6º AO 9º ANO)

Relatório apresentado à UNIVERSIDADE

UNOPAR, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório I: Ensino Fundamental
(6º ao 9º Ano) do curso de formação
pedagógica em ciências biológicas.

POTIRETAMA - CE
2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 3
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................ 4
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ....................................................... 6
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A
EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA ..................................................... 8
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS DA BNCC ....................................................................... 10
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS............................................................................................................. 12
6 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 14
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 19
 3

INTRODUÇÃO

O componente curricular do estágio obrigatório é uma excepcional

oportunidade para o graduando se aprofundar e entender de fato o ambiente
escolar, proporcionando o progresso do conhecimento técnico e habilidades
pertinentes à aplicação da docência. O aprendizado do estágio torna possível a
observação a respeito da realidade que o docente irá encarar no dia a dia,
consequentemente, desenvolvendo uma formação de qualidade, a partir de sua
eficiência e responsabilidade.

Nesse relatório de estágio estão relatadas atividades a partir de leituras

obrigatórias para o estudo sobre o desenvolvimento sobre a Educação Fundamental
dos anos finais. Tendo como princípio a Base Nacional Comum Curricular – BNCC,
a estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola, as metodologias, guias
e sistemas que interligam o ensino e aprendizagem dos alunos com o setor
pedagógico e administrativo da escola. Com a utilização dos Temas
Contemporâneos Transversais da BNCC, metodologias ativas e uso de tecnologias
digitais promover-se-á um âmbito propício para que ocorra o desenvolvimento
intelectual e autônomo de todos os alunos, demonstrando noções, atitudes,
habilidades, afetos e valores que os alunos deverão desenvolver através das
experiências vivenciadas no âmbito escolar.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Com o decorrer das décadas tem se procurado métodos de ensino onde o

professor incentiva o aluno na construção do seu próprio conhecimento, para esse
fim procura-se despertar o pensamento reflexivo e não mais o aprendizado com
base em conceitos decorados ou fragmentados. No entanto, são vários desafios
enfrentados pelos docentes que procuram propagar um ensino de qualidade e
excelência, o qual colaboraria efetivamente na formação de cidadãos capazes de
buscar um consenso com o meio ambiente que vivem.
Martins (2005, p.53) nos faz pensar sobre os desafios colocados à formação
de professores de ciências em seu dia-a-dia, às circunstancias de trabalho, os
requisitos quanto a sua formação acadêmica, e ainda a reconhecimento social da
educação de ciências. Conforme o autor destaca, desafios enfrentados no cotidiano
das escolas são visualmente chocantes aos alunos, estes não são capazes de
compreender a relação prática de conhecimentos básicos transmitidos de forma
teórica.
Ainda de acordo com o autor, fatores como a desvalorização social da
profissão acentuada pela baixa remuneração ocasiona em uma crise de imagem,
função e ainda no aumento da jornada de trabalho, de modo que, diminui a
qualidade de produção e atuação pedagógica. Apesar disso, a debilidade do espaço
escolar com a escassez de material didático, e a organização viciada alavancam as
dificuldades encontradas para um bom aprendizado.
Novas práticas de ensino se deparam com muita resistência em ambiente
escolar, visto que o objetivo de lecionar ciência está apenas na aprovação dos
exames universitários. Sobre isso, o autor cita:
O professor de ciências do ensino médio torna-se refém dessa
situação, vendo-se obrigado a trabalhar em função de objetivos com
os quais não concorda. Por outro lado, esse contexto também pode
favorecer certo “comodismo”, representado por uma manutenção de
práticas ultrapassadas referendadas por um discurso de que “nada
podemos fazer”. (Martins, 2005, p.56).
Um outro ponto a ser explorado, é a importância de o docente ser qualificado
profissionalmente, dos conteúdos específicos e didáticos que pretende usar para
transferir seu conhecimento, portanto, é crucial que essas temáticas estejam
 5

presentes nos cursos de formação básica do professor de ciências. Procura-se, uma

formação contínua de saberes, pois é importantíssimo o posicionamento do
profissional no que se refere as reformas educacionais em andamento no país
(PCNs), e a inclusão de novas tecnologias para o âmbito escolar.
A reconhecimento social do ensino em ciências é de grande importância, pois
vivenciamos uma sociedade científica e tecnológica. Visto que, objetos e temas
científicos cada vez mais permeiam o cotidiano dos cidadãos, tornando fundamental
a alfabetização científica e tecnológica. O professor de ciências deve introduzir o
aluno no vocabulário científico, para que este possa interpretar o universo das
ciências, assim tornando possível um posicionamento genuíno e questionador sobre
problemas atuais da sociedade, e também de sua própria realidade.
Conforme acontecem as mudanças da sociedade, o professor demanda um
aperfeiçoamento na sua forma didática de transmissão de conteúdo, inserir
situações que proporcionem ao aluno criar hipóteses e buscar respostas para
problemas reais de seu cotidiano propiciando um processo pessoal de
aprendizagem. Esse seria outro grande desafio do professor, uma vez que, existe
uma cultura dos próprios alunos em apenas “copiar” o conteúdo, e não de
“entender”, ou porque “aprender”.
O ensino de ciências clássico procura verdades, concepções prontas e
decorativos, mas até alcançar uma verdade se torna necessário o desenvolvimento
de várias problemáticas, alguns até continuam sem uma resposta certa, são as
dúvidas que fazem as pessoas pensar, logo, despertam o aluno “pensante”. Para tal,
é importante e necessária uma reflexão constante observando todos os aspectos
que podem refletir no desempenho do professor em sala de aula.
Infere-se, então, que é de grande importância e significativo para a formação
dos estudantes a Comportamento que o docente adotará diante do exercício e de
sua prática educacional, revelando-se como um agente produtor e não um passador
de conhecimento, uma vez que, a sociedade defronta-se com complexas mudanças
culturais que permeiam a escola. Aceitando o desafio, o professor necessitará
pensar novamente a docência com responsabilidade e consciência crítica, a partir
das necessidades do aluno, e da sociedade à que está estabelecido.
 6

2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Nessa etapa foi realiza a leitura e analise do PPP (projeto político
pedagógico) hipotético, que se trata de um documento individual de cada escola
onde será estabelecido critérios de relevância para as atividades planejamento da
abordagem escolar em seguida faremos a resolução dos seguintes
questionamentos:

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento obrigatório que precisa

ser formulado por todas as escolas, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB). O PPP contém todas as metas, objetivos e os meios que
serão usados para realiza-los, é uma espécie de mapa que serve para direcionar a
instituição a desenvolver-se e aperfeiçoar sua qualidade de ensino.

É um documento essencial para direcionar as ações da escola, deve levar em

consideração o contexto em que a escola está inserida e fatores específicos da
comunidade escolar, norteando as atividades da escola e as ações que serão
tomadas para alcançar seus objetivos, levando em consideração a realidade da
instituição de ensino. O Projeto Político Pedagógico deve ser melhorado no Começo
de todo ano letivo e estudado periodicamente para assegurar que seja posto em
prática. É fundamental que os parâmetros trazidos pelo documento sejam utilizados
como base para melhorar o ensino e o atendimento à comunidade escolar. Em
função disto, o PPP deve ser flexível para se adequar às necessidades dos alunos e
ajudar a instituição a tomar decisões estratégicas para aprimorar seu trabalho.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou,
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP?

A BNCC, grande reformulação da educação brasileira, traz como principais

mudanças a revisão do Projeto Político Pedagógico. Introduz diversas competências
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necessárias aos alunos da educação básica, tornando possível um aperfeiçoamento

da qualidade educacional. E para isso as escolas são obrigadas a atualizar e
adaptar seus Projetos Políticos Pedagógicos (PPP’s), a fim de comportar as
habilidades e competências que os alunos precisam adquirir ao concluir cada etapa.

Para que o projeto esteja de acordo com a BNCC, o PPP da escola agora deve
focar no engajamento da equipe docente, discente e das famílias objetivando
construir um projeto colaborativo e democrático. Para tal fim, há algumas
recomendações do documento em como estabelecê-la: Realização de reuniões que
deem voz a todos ou a criação de um conselho específico para a elaboração do
projeto; A atualização dos materiais didáticos, revisar e atualizar as práticas
pedagógicas, a BNCC exige que os materiais sejam modernizados para
potencializar as práticas dos alunos e estimular seus aprendizados; A reestruturação
curricular, ou seja, adaptar o currículo escolar à realidade e necessidade dos alunos;
Novas competências a serem desenvolvidas, dentre elas, habilidades emocionais,
tecnologia e autonomia do aluno são algumas das mais apontadas. Para a
Educação Infantil, por exemplo, as competências a serem desenvolvidas foram
organizadas por campos de experiências e se baseia em seis direitos de
aprendizagem e desenvolvimento, que são conviver, brincar, participar, explorar,
expressar e conhecer-se.

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino

e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?

O padrão avaliativo tem se apresentado de forma diversa, em comparação

aos das últimas décadas, visando cada vez mais o desenvolvimento de práticas que
estejam voltadas a proporcionar um feedback a ambas as partes.
Este feedback será primordial para a compreensão das necessidades
pedagógicas dos alunos ao entendimento dos educadores, assim como o
reconhecimento dos erros e pontos fracos pelos próprios alunos.
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3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
A seguir faremos uma análise crítica dos vídeos “Atuação do
professor dos Anos Finais do Ensino Fundamental”, ‘’atuação da equipe pedagógica”
e “atuação da equipe administrativa” respondendo os seguintes.

1. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada

na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e
determina competências, habilidades e componentes essenciais para
estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse
não é o único documento que o professor deverá considerar no momento de
planejar a sua prática pedagógica.

a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do

planejamento docente?

Porque os métodos de planejamento escolar devem se adaptar com

a realidade dos alunos e a situação escolar, como localização da escola, recursos
disponíveis, corpo docente, dentre outros. A BNCC (Base Nacional Comum
Curricular) é um documento que traz pontos significativos para o ensino nas escolas
brasileiras públicas e particulares, garantindo que os estudantes tenham o direito à
aprendizagem e o desenvolvimento educacional.
É um documento que funciona como base para todos os
planejamentos, mas não pode ser o único. Cada realidade escolar vai orientar as
melhores soluções, aspirando sempre o aprendizado dos alunos, no trabalho dos
professores e no conteúdo comum a todos.

b. Quais outros documentos deverão ser considerados?

Os documentos que deverão ser considerados são o Referencial

Curricular Nacional para a Educação (RCN) e documentos oficiais da escola,
considerando para que haja a flexibilização curricular e adequação ao planejamento
de acordo com as particularidades de cada aluno.
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2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.

A equipe pedagógica pode direcionar o professor mostrando a realidade daquela

escola, por meio de gráficos sobre os índices dos alunos, como estão os
rendimentos, Auxiliar os professores que tenha dificuldade na formulação do plano
aula.
Estabelecer o que e como se leciona, as formas de avaliar a aprendizagem, a
distribuição do tempo e o uso do ambiente escolar, entre outros pontos.
Realizar formação pedagógicas de acordo com a necessidade que o grupo
apresenta.

3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.

O diálogo é relevante em qualquer área e não seria diferente em uma instituição

escolar. A relação da direção com a equipe pedagógica é importante para a
conquista das metas e objetivos durante o ano letivo.
De um lado, a direção é responsável por definir as metas e objetivos das
políticas de educação traçadas pelo Poder Público.
Por outro lado, a equipe pedagógica é importante para a coordenação e
orientação sobre a execução das diretrizes curriculares trazidas pelo Projeto-
Político-Pedagógico (PPP). Nessa direção, a comunicação contínua entre
professores e essa equipe é fundamental para o alcance dos resultados esperados.
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4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

Nesse momento iremos discutir sobre a importância dos TCTs e responder os

seguintes questionamentos levantados nesse relatório:

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

A transversalidade trata da organização de métodos educativos de acordo com

as áreas, dessa forma um mesmo tema pode ser visto diversas vezes sob
perspectivas diferentes de disciplinas diferentes. A transversalidade também pode se
aliar com a interdisciplinaridade para tornar o ensino ainda mais didático e facilitar a
aprendizagem do aluno.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

A abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)

permitir ao estudante assimilar questões diversas, tais como preservação do planeta,
a partir do território em que habita; gerenciar o seu dinheiro; cuidar melhor de sua
saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são
diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a
formação do estudante como ser humano.

Desta forma os temas transversais são importantes porque permitem

que os alunos construam um pensamento crítico, consigam fazer uma reflexão sobre
o meio social e os valores na sociedade os TCTs atuam dentro da Base Nacional
Curricular Comum e podem ser adotados em temáticas presentes no cotidiano dos
educandos.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no

seu curso de graduação?

Meio Ambiente: Educação Ambiental, Educação para o consumo, os ciclos da

natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental;
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Saúde: Educação Alimentar e nutricional autocuidado, vida coletiva.

Ciência e Tecnologia: Baseia-se, como o nome diz, na ciência e na tecnologia.

Neste contexto, pode-se considerar a inclusão do Letramento Tecnológico no
currículo da escola.

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.

Sobre a metodologia de TCTs, seus quatro pilares propostos nas Diretrizes de

Desenvolvimento Educacional são:

• Problematização da realidade e situações de aprendizagem;

• Superar conceitos fragmentados de conhecimento para formar uma visão
sistemática;
• Integração de Habilidades e competências curriculares com resolução de
problemas;
• Promover um processo educacional contínuo e o conhecimento como
construção coletiva.

Esta metodologia auxilia os alunos a aplicar os conhecimentos teóricos

obtidos, ajudando-os a absorver o conteúdo de forma prática em seus estudos.
Como tal, é uma forma de avaliação pensada para assegurar a eficácia dos alunos
no desenvolvimento de uma visão crítica e vasta da área de atuação escolhida.
 12

5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

Para se escolher a escola a qual se deve estagiar, sem dúvidas o formando de

licenciatura deverá observar suas necessidades de locomoção e transporte ao
mesmo tempo que observa também as necessidades da escola e de seus alunos. A
respeito da proposta pedagógica da escola selecionada, deverá ser a que mais
adeque com o tipo de trabalho e abordagem que o professor planeja realizar. O tipo
de discente que pretende formar é aquele preparado para lidar com as complicações
práticas do mundo e de sua própria realidade, desde as questões individuais até o
mercado de trabalho e a consciência social.

Analisando a situação problema e levando em conta que a metodologia deverá

ser aplicada em uma realidade de Ensino Fundamental – Anos Finais, proponho o
uso da metodologia ativa, aula gamificada vinculada com a sequência didática e
ainda o ensino híbrido, onde os alunos por meio de um discursão inicialmente serão
levados a pensar e a falar das dificuldades da região em que estamos inseridos
relativos ao meio ambiente, falta de recursos hídricos. Em seguida, a partir de um
levantamento em sala será uma pesquisa em forma de questionário para que os
alunos levem para os seus pais, afim de estabelecer na mente dos discentes uma
consciência ambiental.

Com base na pesquisa realizada pelos alunos com os familiares, as respostas

fundamentarão a atividade de pesquisar em livros ou internet sobre a temática. Em
sala será feito uma roda de conversa na qual cada discente terá a chance de
compartilhar a experiência vivida, o que descobriram. Além disso, como parte desse
projeto, os discentes irão se organizar em grupos para a elaboração de um vídeo
expondo o aprendizado sobre o ciclo da água, consumo e formas de descartar o lixo
produzido.

A conversação do professor se dará ao elucidar aos discentes a importância do

conhecimento ambiental da região em que habitam, dificuldades que essas
características da região causam aos habitantes, as ações que podem influenciar de
forma positiva e negativa nesses processos, e qual a relevância dessas ações
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preservação do meio ambiente da região. Assim, proporcionando ao discente

desenvolver uma consciência ambiental, como também de forma importante
envolver as famílias nesse processo, levando em consideração os vários lados do
conhecimento e com respeito sempre podemos tanto ensinar como aprender coisas
novas que estão ao nosso redor.

Com todas essas informações trazidas e após a elaboração dos vídeos,

proponho a promoção de uma aula online com data e horário estipulado para que os
pais sejam capazes de envolver-se com seus filhos. Os alunos realizarão a
apresentação de seus vídeos para todos os outros discentes e pais possam
entender as ações que cada aluno dentro de sua realidade acredita ser mais
importante. Esse projeto fortalece a interação entre discentes, familiares, docentes e
ambiente escolar, bem como procura ressaltar ainda mais essa relação e trocas de
conhecimento e aprendizado, uma vez que os familiares ajudaram na formulação da
pesquisa. O conhecimento e a preservação da região em que se habita se torna
imprescindível na construção de um uma sociedade ética e comprometida com um
ambiente ecologicamente equilibrado.

O projeto ainda possui como objetivo buscar o conhecimento empírico ou cultural,

mas sem deixar de utilizar as tecnologias, aprendendo assim a usufruí-las
corretamente e sem excessos ou dependências, assim como cita Delors (2003 p. 89-
102): “À educação cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bússola que permite
navegar através dele”.
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6 PLANOS DE AULA

Plano de Aula 1
Identificação Disciplina Ciências
Série 8° Ano
Turma C
Período Vespertino
• Consumo e Desperdício;
Conteúdos
• Descarte de lixo.
Objetivos Objetivos específicos

• Desenvolver nos alunos uma consciência quanto ao

consumismo.

Objetivo geral:

• Entender a importância do consumo consciente de

produtos;
• conhecer a forma corretar de descartar lixo;
• pensar maneiras de ser menos consumista.

1) Inicialmente, os alunos serão questionados quanto as

Metodologia coisas que consomem desde a hora em que acordam
até a hora de dormir, é importante direcionar as
respostas com perguntas disparadoras como:

• O que precisamos para dormir?

• Quando acordamos, o que precisamos fazer?
• Como vamos à escola?
• Como os alimentos chegam em nossa casa?
• O que faço para me divertir?

2) Nesse momento, os alunos precisam construir a ideia

de que tudo que fazemos é o consumo de algum
serviço, produto ou tempo que foi gerado por
recursos naturais.

3) Explicar aos alunos que consumir é uma necessidade

do ser humano, mas que o excesso de consumo
pode gerar impactos no planeta.

4) Assistir o vídeo Consumo Consciente, do Canal

Genoma Filminhos. Disponível no youtube.

5) Explicar a diferença entre consumo e consumismo,

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dar exemplos de momentos que somos consumistas.

6) Proporcionar discussões a respeito de brinquedos,

por exemplo, para que eles pensem na própria
realidade.

7) Pedir para que os alunos pensem em soluções para

evitar o consumismo e adotar o consumo consciente
de produtos e formularem uma apresentação com as
soluções que encontraram;

8) Assistir apresentações dos grupos

9) Ao termino das apresentações discutir em roda e

pensar em medidas para resolver o descarte de lixo
corretamente, falar com os alunos sobre reciclagem e
compostagem.

Recursos • Computador e projetor de vídeo;

• Quadro e giz/pincel;
• Vídeo sobre consumo consciente.
Avaliação • De forma oral, conforme o desempenho de cada
aluno nas atividades de apresentação da turma.
Referências FILHO, Gino Giacomini. Consumismo e meio ambiente:
discursos e conexões no campo religioso. Estudos de
Religião, [s. l.], 2010. Disponível em:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6342504.pdf.
Acesso em: 20 abr. 2022.

LIMA, Ana Karmen Fontenele Guimaraes. Consumo e

Sustentabilidade: Em busca de novos paradigmas
numa sociedade pós-indutrial. In: Anais do XIX Encontro
Nacional do CONPEDI (Fortaleza/CE). Florianópolis:
Fundação Boiteux, 2010.
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Plano de Aula 2
Identificação Disciplina Ciências
Série 9° Ano
Turma B
Período Vespertino
• Ciclo da água;
Conteúdos
• Estados Físicos da água.
Objetivos Objetivo Geral:

• Compreender o Ciclo da água na natureza.

Objetivos específicos:

• Aprender a importância da água para a vida dos

seres vivos;
• Conhecer os estados físicos da água;
• Identificar as etapas do ciclo da água.

1) Introduzir o tema água fazendo perguntas aos

Metodologia alunos como:

1. Qual a importância da água para os seres vivos?

2. De onde a água vem?
3. Como ela se transforma?
4. Como se formam as nuvens?
5. O que o desmatamento tem a ver com a água?

2) Assista com os alunos ao vídeo Salve o Planeta

Azul. (Disponível no Youtube);

3) Anotar juntos informações importantes do vídeo

como o volume de água doce, onde a água fica
armazenada, qual a porcentagem de água os seres
humanos utilizam, o que ocorrerá com as mudanças
climáticas;

4) Perguntar aos alunos de quais formas podemos

encontrar a água. Conduzir as respostas para
chegar aos estados físicos: líquido, sólido e gasoso.

5) Mostrar aos alunos que as variações de estado

físico fazem parte do ciclo da água. Explicar para
eles o que significa ciclo da água e estudem cada
etapa do ciclo utilizando a figura a seguir:
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6) Após estudar juntos cada etapa no final, fazer uma

lista de exercícios sobre o ciclo da água para fixar o
conteúdo.

Recursos • Quadro e giz/pincel.

• Vídeo Salve o Planeta Azul, link disponível no
desenvolvimento.
• Figura do ciclo da água.
• Lista de exercícios sobre o ciclo da água.
Avaliação • A avaliação dessa aula pode ser feita através
participação dos alunos e da correção da lista de
exercícios.
Referências FILHO, Gino Giacomini. Consumismo e meio ambiente:
discursos e conexões no campo religioso. Estudos de
Religião, [s. l.], 2010. Disponível em:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6342504.pdf.
Acesso em: 20 abr. 2022.

LIMA, Ana Karmen Fontenele Guimaraes. Consumo e

Sustentabilidade: Em busca de novos paradigmas
numa sociedade pós-indutrial. In: Anais do XIX Encontro
Nacional do CONPEDI (Fortaleza/CE). Florianópolis:
Fundação Boiteux, 2010.
 18

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Por meio das leituras e pesquisas realizadas para a concepção deste

relatório fica óbvio a importância da experiencia do estágio para proporcionar uma
análise em relação aos conhecimentos obtidos na graduação com a prática da
docência, tendo em consideração, que a maneira como os alunos e o ambiente
escolar se relacionam entre si será a base para a formação de um avanço intelectual
e independente de todos os alunos, mostrando noções, atitudes, habilidades, afetos
e valores que os alunos e também os docentes irão desenvolver. Até esse momento
é importante destacar a importância que as equipes pedagógicas, administrativas e
também a estrutura física têm para um ambiente escolar propício ao aprendizado.
Consequentemente, o Estágio Curricular Obrigatório é um “divisor de águas” para a
formação do docente, pois é um momento de aprendizado profissional e pessoal que
irá orientar análises críticas, mediando receios e inseguranças que vierem a surgir.
 19

REFERÊNCIAS

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pedagógico: reflexões acerca da atuação do professor pedagogo. PUCPR. Pág.
14. 2015. ISSN. 2176-1396. Disponível em:
<https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/16675_7349.pdf>. Acesso em: 13 de
abril de 2022.

BRASIL ESCOLA. Lenda da Iara. Disponível em: <

https://brasilescola.uol.com.br/folclore/iara.htm#:~:text=A%20Iara%20faz%20parte%
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março de 2022.

CAMPREGHUER, Juliana Pasqualini. O papel do professor e do ensino na

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2010.191 p. ISBN 978-85-7983-103-4. Pág. 32. Acesso em: 14 de abril de 2022.

DELAS. Morto vivo. Disponível em:

<https://delas.ig.com.br/filhos/brincadeiras/morto-
vivo/4e3d82875cf358183f000013.html>. Acesso em: 11 de abril de 2022.

DROPBOX. Metodologias Ativas. Disponível em:

<https://www.dropbox.com/sh/znekgkqecoevhi8/AAA_sXlISGa7wrAGUGuIUvgJa?dl=
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DROPBOX. Projeto Político Pedagógico. Pág. 41. Disponível em:

<https://www.dropbox.com/sh/qa01k9r9g5xxh0u/AACojITyD5l9xVLd5bxS0FbLa?dl=0
&preview=Projeto+Pol%C3%ADtico+Pedag%C3%B3gico+-+PPP.pdf>. Acesso em:
11 de março de 2022.

GAROFALO, Débora. Como as metodologias ativas favorecem o aprendizado.

2018.Disponívelem:https://novaescola.org.br/conteudo/11897/ >. Acesso em: 20 de
março de 2022.

LORENZONI, Marcelo. Como preparar sequências didáticas na Educação

Infantil. 2015. Disponível em: <https://naescola.eduqa.me/rotina-pedagogia/como-
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2022.

LUCINDA, Maria Corcetti; TERESA, Maria Ceron Trevisol. A escola, o currículo e

os temas transversais. Pág. 19. REP - Revista Espaço Pedagógico, v. 11, n. 2,
Passo Fundo, p. 28-46. jul./dez. 2004. Acesso em: 11 de abril de 2022.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC.

Pág. 26. 2019. Disponível em:
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 20

PRIMA, Sofia. Saiba qual é o papel dos temas transversais na Educação.

Disponível em: <https://www.sophia.com.br/blog/gestao-escolar/saiba-qual-e-o-
papel-dos-temas-transversais-na-educacao>. Acesso em:03 de abril de 2022.

SANTANA, Jussara Bortoluzzi. Projeto político-pedagógico: um estudo sobre

desencontros entre teoria e prática. Pág. 15. Disponível em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2311-6.pdf>. Acesso
em: 11 de abril de 2022.