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Portifolio Educação Infantil Pedagogia

Estágio Curricular Obrigatório Iii: Gestão Educacional e Espaços Não Escolares

(Faculdade de Venda Nova do Imigrante)

A Studocu não é patrocinada ou endossada por nenhuma faculdade ou universidade

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SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

SILVIA CISTINA KLEIN

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I

EDUCAÇÃO INFANTIL

SILVIA CISTINA KLEIN

RONDONÓPOLIS - MT
2021

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SILVIA CISTINA KLEIN

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM
PEDAGOGIA I EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado Universidade Pitágoras Unopar,

como requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de relatório do estágio curricular em pedagogia
I.

RONDONÓPOLIS - MT
2021

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SUMÁRIO

1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ..............................................................................4

2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) .....................................................5
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC..................................................................................................................8
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA ...............................................................10
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS ..........................................................................................................15
6 PLANOS DE AULA ...........................................................................................18
CONSIDERAÇÕES FINAIS ....................................................................................23
REFERÊNCIAS.......................................................................................................24

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INTRODUÇÃO

Este artigo tem como objetivo relatar observações relacionadas a

textos e vídeos sobre a atuação do professor e da docência na educação infantil. Por
esse motivo, a prática dos professores e de todos os profissionais envolvidos neste
trabalho deve estar pautada em conceitos que contribuam para o desenvolvimento
integral da educação infantil, para que a organização dos procedimentos rotineiros
tenha objetivos, e os professores elaborem ações para atender às crianças. e rica
experiência para compreender, explorar e imitar, portanto o desenvolvimento é de
grande importância, pois se baseia no aprimoramento da prática em sala de aula e
na aplicação dos conhecimentos adquiridos nas disciplinas estudadas, e enfrentá-los
por meio da prática docente, buscando construí-la de forma significativa.
Centra-se também na compreensão da função e estrutura do P.P.P, a
prática de ensino e sua inter-relação com as equipes de ensino e administrativa, e o
papel das equipes de ensino na supervisão do desenvolvimento da disciplina. O
trabalho do professor na educação infantil possibilita o conhecimento teórico /
prático, ou seja, saber e fazer são ações indissociáveis, penetradas pela reflexão e,
portanto, conscientes. Isso nos permitirá saber fazer de forma consistente com
consciência, auxiliar na pesquisa e refletir sobre o ensino / aprendizagem. A
combinação de teoria e prática, vivência em situações e problemas relacionados à
área de habilitação escolhida, estimula o pensamento crítico dos alunos, podendo
formar profissionais com capacidade para enfrentar desafios. A pesquisa nos dá a
oportunidade de desenvolver nossas competências, analisar a situação e propor
mudanças em nosso meio de vida, e é possível compreender os temas
interdisciplinares contemporâneos do BNCC além do uso de métodos ativos de
tecnologias digitais.
Nesse caso, os educadores devem compreender o processo de
desenvolvimento de cada criança, tratá-la e aceitá-la como ela é, e respeitar o tempo
de aprendizagem que cada pessoa necessita em um ambiente educacional. Nessa
perspectiva, percebemos que o ensino é muito importante para a vida de qualquer
pessoa e visa o cultivo de um sujeito autônomo e consciente. Tudo isso é uma parte
muito importante da vida acadêmica, pois pode observar e compreender o cotidiano
de trabalho da escola e de todos os envolvidos no processo de formação, e
reconhecer as dificuldades e desafios enfrentados pelos professores.

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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Analisar as ideias dos textos acerca das questões pedagógicas sobre o

trabalho docente é uma tarefa essencial ao estudo daquele que pretende tornar-se
professor. A importância do professor de educação infantil através do Estágio
Supervisionado também vem ao encontro de uma necessidade legal e experimental
do indivíduo que busca a formação, e neste caso, o profissional de educação na
área da Pedagogia.
Muito se destacou os elementos que discutem o professor como mediador do
conhecimento. Por isso a necessidade em instrumentalizar-se e, a partir disso,
dinamizar sua prática. A importância de uma metodologia clara que vá ao encontro
daquilo que a classe de alunos necessita, é essencial ao bom andamento da aula.
Outro aspecto que merece ser destacado diz respeito ao planejamento. Isso
sim é a chave do processo educacional e o grande elemento impulsionador da
aprendizagem. Planejar coletivamente também ajuda na troca, na socialização e
fundamentalmente, provoca a interdisciplinaridade. Fator esse que possibilitará um
melhor andamento das aulas. Outro aspecto foi o papel do professor na educação
infantil de leitura do artigo de Juliana Campregher Pasqualini (2010), obre o olhar
dos pensadores Vygotsky, Leontiev e Leonkonin, com colocações interessantes.
Também se destacam aspectos que visam a utilização do conceito de
professor reflexivo. Refletir sobre sua prática pedagógica é a oportunidade de um
maior embasamento para sua formação docente. O olhar a seu trabalho lhe
oportuniza uma formação crítica e qualificada que, pode ser considerada mais
preparada à realidade educacional a ser encontrada nas salas de aula. Conforme a
modalidade de ensino do estágio, compreende-se a importância de enfatizar
a psicologia histórico-cultural de Vygotsky, A. N. Leontiev e D. B. Elkonin,
apresentando as concepções geral do desenvolvimento infantil e as
especificidades que atende nessa faixa etária no ensino escolar.
Considera-se que o foco no processo do ensino da Educação Infantil está nas
relações educativas e pedagógicas, compreendendo a criança como sujeito e objeto
de ensino nas diferentes áreas, por meios das aulas, que possuem as
crianças de 0 a 6 anos de idade. Essas relações educativas e pedagógicas
vão além da dimensão cognitiva, enfatizando as dimensões expressivas, lúdicas,
criativa, afetiva, etc. Destaques das dimensões e relações da criança com o meio.

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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?

A Importância do PPP no ambiente escolar e porque ele é um documento

norteador que toda Unidade escolar tem que ter e por ele que a escola e conduzida,
bem como um norte a ser seguido, documento esse flexível que pode ter uma
proposta flexível e será permanentemente revisado, atualizada e concretizada nos
projetos educacionais, planejados periodicamente. Nele, estão contidas as
tendências pedagógicas contemporâneas utilizadas da educação infantil ao ensino
médio, bem como, o sistema de estimulação, acompanhamento do crescimento e
desenvolvimento das crianças. A construção do Projeto Político Pedagógico é peça
fundamental no planejamento das instituições de ensino em seus vários níveis e
modalidades.
É com ele que a escola irá demonstrar o que idealiza quais suas metas e
objetivos e quais o possível caminho para atingi-los. As metas aqui propostas
efetivar-se-ão em parceria com toda a comunidade escolar e com o real
comprometimento de todos os profissionais que participaram da elaboração.
Fundamenta-se na construção de um conhecimento que não é pronto e acabado,
mas que está em permanente avaliação e reformulação, de acordo com os avanços
dos principais paradigmas educacionais da atualidade ou outras alterações que se
fizerem necessárias.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) não deseja ser um manual de ação
pedagógica, mas um caminho aberto para ser enriquecido pela dinâmica da prática,
tanto nos aspectos estruturais, como nos conteúdos e metodologia educacionais
praticados. O objetivo é que este projeto represente uma consistente e significativa
contribuição a todos os envolvidos na Educação Infantil, cujo resultado seja garantir
à criança o acesso a processos de apropriação de conhecimentos e aprendizagens
de diferentes linguagens, assim como os direitos.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo

que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se
apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar

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seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou,
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP?
De modo que atualmente o documento que norteia a Educação Infantil é a
Base Nacional Comum Curricular BNCC, os Estados e Municípios estão revisando
suas propostas curriculares de acordo com esse documento, considerando as
orientações das DCNEI. A BNCC (BRASIL, 2018, p. 36) apresenta para a etapa da
Educação Infantil seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento:
Conviver,
Brincar, Participar, Explorar, Expressar e Conhecer-se. E, estrutura cinco campos
de experiências para a organização curricular:
O eu, o outro e o nós;
Corpo,
gestos e movimentos;
Escuta, fala, pensamento e imaginação;
Traços, sons,
cores e formas, /
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações (p.
38-41). Para cada um dos campos de experiências são explicitados como os direitos
de aprendizagem e desenvolvimentos devem ser garantidos, considerando três
grupos etários: bebês (0-18 meses), crianças bem pequenas (19 meses a 03 anos e
11 meses) e crianças pequenas (04 anos a 05 anos e 11 meses).
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe que, ao longo da trajetória
na Educação Infantil, as crianças construam conhecimentos a respeito das
linguagens oral e escrita por meio de gestos, expressões, sons da língua, rimas,
leitura de imagens e letras, identificação de palavras em poesias, parlendas,
canções e também a partir da escuta e dramatização de histórias e da participação
na produção de textos escritos.
A linguagem oral (ou a língua de sinais) permeia todo o cotidiano das crianças
na Educação Infantil. Por meio da oralidade (ou da vocalização e sinalização, no
caso das que têm deficiência auditiva), elas expressam vontades, desejos, fazem
perguntas, contam casos, concordam ou discordam de um colega ou do professor. A
aquisição da linguagem assegura a possibilidade de participar de situações
cotidianas nas quais as crianças podem se comunicar, conversar, ouvir e narrar
histórias, contar um fato, brincar com palavras, expressar sua opinião e comparar
conceitos, construindo, aos poucos, estratégias para conhecer o mundo.
De tal modo, o trabalho com a língua escrita com crianças não pode ser uma
prática mecânica, sem sentido e centrada na decodificação do escrito. Sua
apropriação pela criança se faz no reconhecimento, compreensão e fruição da
linguagem que se usa para escrever, mediada pela professora e pelo professor,

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fazendo-se presente em atividades prazerosas de contato com diferentes gêneros

escritos, como a leitura diária de livros pelo professor, a possibilidade da criança
desde cedo manusear livros e revistas e produzir narrativas, mesmo sem saber ler e
escrever.
A elaboração do Projeto Político-Pedagógico exige que a comunidade escolar
investigue e reflita sua realidade, repense e reorganize sua prática e preveja ações
para um futuro melhor buscando eliminar relações competitivas, corporativas e
autoritárias. No presente documento estão registrados dados estatísticos da
realidade escolar, sonhos e os desejos de construir uma escola mais justa, buscando
superar as desigualdades e resgatar o respeito humano, através de ações previstas
a curto, médio e longo prazo de acordo com as possibilidades e necessidades dessa
comunidade. O objetivo é que este Projeto Politico Pedagógico represente uma
consistente e significativa contribuição a todos os envolvidos na Educação Infantil,
cujo resultado seja garantir à criança o acesso a processos de apropriação de
conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como os direitos.

A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de

ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura
que você realizou do PPP, de que modo à escola apresenta o processo de
avaliação?
Objetivando uma avaliação contínua, a criança será constantemente
acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao
desenvolvimento do processo educativo. A avaliação considerará o desempenho da
criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços
e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem.

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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

Como podemos entender o tema transversalidade?

Transversalidade e um termo que, na educação, é entendido como uma forma

de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas
convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. O conceito de
transversalidade surgiu no contexto dos movimentos de renovação pedagógica,
quando os teóricos conceberam que é necessário redefinir o que se entende por
aprendizagem e repensar também os conteúdos que se ensinam aos alunos.

Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

De acordo com os Temas Transversais (BRASIL, 1998b), o compromisso com

a construção da cidadania pede necessariamente uma prática educacional voltada
para a compreensão da realidade social e dos direitos e responsabilidades em
relação à vida pessoal e coletiva, e a afirmação do princípio da participação política.
A escola vem trabalhando os temas contemporâneos transversais da BNCC desde
2019, que foi o ano de experiencias do Município para a implantação, e desde então
vem trabalhando com os direitos de aprendizagem e os cantinhos de experiencias.
Outro aspecto relevante é que, diferentemente dos PCNs, em que os Temas
Transversais não eram tidos como obrigatórios, na BNCC eles passaram a ser uma
referência nacional obrigatória para a elaboração ou adequação dos currículos e
propostas pedagógicas, ampliados como Temas Contemporâneos Transversais,
pois, conforme a BNCC (BRASIL, 2017), são considerados como um conjunto de
aprendizagens essenciais e indispensáveis a que todos os estudantes, crianças,
jovens e adultos têm direito.

Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no

seu curso de graduação?

O Tema Transversal Pluralidade Cultural, o educador deve proporcionar a

seus alunos a valorização das diversas culturas presentes no Brasil e o respeito a

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elas. O professor deve oferecer a seus alunos, e construir junto a eles, um ambiente
de respeito e aceitação, de interesse e de valorização.
Os temas transversais são de suma importância, pois trabalham temas
relevantes que englobam a vida do ser humano como um todo. Os conteúdos
continuam sendo os referenciais do sistema educacional no cotidiano, que
são: direitos da criança e do adolescente, educação para o trânsito, educação
ambiental, educação alimentar e nutricional, processo de envelhecimento, respeito e
valorização do Idoso, educação em direitos humanos, educação das relações étnico-
raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena, saúde, vida
familiar e social, educação para o consumo, educação financeira fiscal, trabalho,
ciência e tecnologia, diversidade cultural e manifestações culturais.

O guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento

dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.

O desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares que são eles:

-Problematização da realidade e das situações de aprendizagem,
- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica
- Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de
problemas
- Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como
uma construção coletiva.
Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais têm a condição de
explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada,
bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em
suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos
do conhecimento descritos na BNCC.

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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na

educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho
do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.

As atividades de interações e brincadeiras que o professor tem, ao ter como

objetivo oferecer experiências diversificadas, a fim de contribuir para o
desenvolvimento infantil precisa aproveitar todos os momentos, inclusive os de
cuidados, para então estimular e pacientemente apresentar a criança novas formas
de pensar, de modo que ela desenvolva suas máximas capacidades humanas. Ao
receber a criança com uma atividade lúdica, com jogos, brinquedos e livros
disponível no ambiente, ou seja estabelecer uma rotina com a criança de 4 e 5 anos
na Pre escola, quando está na etapa creche, insere também a rotina na vida da
criança, após isto, faz as atividades planejadas de acordo com a BNCC com os
campos de experiências respeitando os direitos de aprendizagem da criança. No
decorrer do tempo de permanência na escola a criança deve se sentir acolhida.
Atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor da Educação
Infantil são: rotina, atividades dirigidas, atividades de organização coletiva, atividades
de cuidado pessoal e atividades livres, ocorre que e à estrutura básica, da espinha
dorsal das atividades do dia. A rotina diária é o desenvolvimento prático do
planejamento. É também a sequência de diferentes atividades que acontecem no
dia-a-dia da creche e é esta sequência que vai possibilitar que a criança se oriente
na relação tempo-espaço e se desenvolva. Uma rotina adequada é um instrumento
construtivo para a criança, pois permite que ela estruture sua independência e
autonomia, além de estimular a sua socialização. Planejamento, na rotina e ações e
o portfólio e uma pasta em que o professor coloca todas as atividades das crianças
durante o ano avalia o desenvolvimento da criança, também a o parecer descritivo
que são as fichas de habilidades, conselhos de classe esta presente na educação
infantil ele e um momento de conversas entre a coordenação pedagógica e o
professor, onde o Coordenador pode sugerir atividades para o professor.
Pré escola crianças de 0 a3 anos trabalho está voltado ao desenvolvimento
das sensações das habilidades motoras e da linguagem ( Físico, psicológico, motor

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e oralidades).
Pre escola de 4 a 5 anos Possibilidades de apresentar as áreas do
conhecimento, introduzindo linguagens conteúdos, a linguagens, desenvolvendo
varias atividades, objetivando e aprofundados nos conhecimentos das etapas a
seguir do ensino.

ð Acolhimento da criança em sala;

ð Roda de conversa Contação de história
ð Alimentação da criança;
ð Atividades Proposta;
ð Hora do soninho
ð Desperta da criança
ð Hora da brincadeira

Ou seja, a rotina é a estruturação básica e fundamental, para que a criança

possa se situar, habituar e se relacionar socialmente nos espaços da educação
infantil. Logo a rotina tem como foco organizar o tempo e o espaço. No entanto é
importante destacar que a rotina não precisa ser rígida e nem limitada, mas deve ser
flexível, rica, alegre e prazerosa. O cotidiano de uma Escola Infantil tem de prever
momentos diferenciados que certamente não se organizarão da mesma forma para
crianças maiores e menores. Diversos tipos de atividades envolverão a jornada
diária das crianças e dos adultos: o horário da chegada, a alimentação, a higiene, o
repouso, as brincadeiras os jogos diversificados como o faz-de-conta, os jogos
imitativos e motores, de exploração de materiais gráficos e plásticos os livros de
histórias, as atividades coordenadas pelo adulto e outras.
A educação infantil tem papel de oferecer um espaço em que haja tanto a
educação quanto o cuidado, onde as crianças obtenham aprendizagem adequada,
em que saibam se relacionar com o outro, já ela tem a necessidade de aprender e
de se relacionar com outras pessoas, a fim de se desenvolver integralmente.
Dessa forma, no que se refere à participação de um adulto neste processo,
que no caso da educação infantil é o professor, o mesmo deve estar consciente de
sua atuação e importância na vida da criança, já que o mesmo interfere diretamente
no processo de aprendizagem da criança o docente deve ter uma formação
qualificada, deve ter intencionalidade em suas ações, saber planejar, ter uma

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organização temporal e espacial, além da rotina em sua sala de aula, a fim de que
suas aulas tenham resultados positivos, que os alunos possam aprender e interagir,
a fim de ir aprimorando seu desenvolvimento. Percebe-se que o planejamento, ao
traçar os objetivos e metas do educador, requer intencionalidade no processo
educativo. Para isso, é necessário que tal intencionalidade não permaneça somente
em seu imaginário, mas seja capaz de programar a proposta de seu trabalho. Deste
modo, o planejar pode ser definido como um instrumento que orienta a prática
docente ou como um possibilitador de reflexão que permita fundamentar as decisões
tomadas, sendo, portanto, uma ferramenta que lhe permite reconhecer uma previsão
do que acontecerá em sala de aula.
O pedagogo e responsável pela organização do trabalho espaço educativo
com relações que se estabeleça com a formação das pessoas. Conhecer a realidade
que a escola acolhe, a maneira como são conduzidas a relação com a comunidade
escolar.

Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referencia a utilização do projeto politico pedagógico e
da proposta curricular.
A coordenação pedagógica e o professor que atuam na educação infantil
devem ter o compromisso profissional de planejar para as crianças, levando em
conta os estudos do desenvolvimento infantil, a historicidade da infância, as políticas
voltadas para esta etapa da educação básica promovendo situações desafiadoras
que proporcionem às crianças a apropriação de conhecimento. O acompanhamento
pedagógico aos professores é feito no cotidiano escolar, nos dias de planejamento e
formação pedagógica. São nesses momentos que o Coordenador Pedagógico
acompanha a elaboração dos planos de aula anual, mensal e diário, articulando e
mediando as particularidades de cada turma. Acompanha também, os registros dos
Diários de Classe no sistema de gestão escolar, prepara e ministra formações aos
professores, participa de reuniões com toda a equipe escolar e com os pais e de
plantões pedagógicos.

A coordenação pedagógica tem consciência do seu papel de incentivador da

busca constante de conhecimento, promovendo assim, em sua prática diária, o
hábito de estudos e propiciando o desenvolvimento do currículo da escola, visando

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melhoria e eficiência no desempenho do trabalho didático-pedagógico, ou seja, a

melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem.
O orientador educacional também participa do processo de acompanhamento
pedagógico, organizando instrumentos de registro, de acordo com a necessidade e
demanda da rotina da unidade escolar, elaborando estratégias juntamente com os
professores para resoluções de problemas das turmas, conduzindo os conselhos de
classe participativo e mediando os conflitos que surgem no decorrer do processo de
ensino-aprendizagem.
Em se tratando da formação continuada de professores uma demanda
emergente é dar vazão a formação que atenda a realidade educacional escolar e os
anseios dos professores ao mesmo tempo, algo delicado, desafiador e possível ao
nos dedicarmos a formação continuada em contexto. a formação continuada em
contexto é aquela que tem como elemento definidor a aproximação entre o professor
formador e o professor consolidado em formação nos seus lócus de trabalho, tendo
por ponto de referência formativo as demandas escolares e a realidade eminente
dos professores e da docência.
Assim, a formação continuada em contexto corresponde a formação
continuada em serviço, que tem por fonte de retroalimentação a realidade, a
captação e a absorção do contexto, espaço-tempo físico, relacional e social, em que
as experiências educativas são forjadas, organizadas, propostas e desenvolvidas.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI)
determinam, desde 2009, que as instituições que atuam nessa etapa de ensino
criem procedimentos para a avaliação do desenvolvimento das crianças. Esse
processo não deve ter como objetivo a seleção, a promoção ou a classificação dos
pequenos e precisa considerar a observação crítica e criativa das atividades, das
brincadeiras e interações das crianças no cotidiano e empregar múltiplos registros.
São feitas através das fichas de habilidade da criança.
A boa interação entre os alunos é fundamental na construção de
aprendizagens significativas. Por meio do convívio, eles trocam conhecimentos,
aprendem a se relacionar com o outro e constroem valores como cooperação,
solidariedade e respeito.
Abordar o tema família/escola no processo de ensino e aprendizagem sempre
é muito desafiador. No processo de aprendizagem da criança é necessário esse

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acompanhamento escolar, não somente quando a criança apresenta um mau

desempenho, mas no decorrer de todo processo educacional.
Através da pesquisa e perante as respostas dadas pelos pais, percebo que os
mesmos não manifestam o interesse de ir à escola, talvez por não compreenderem
como é relevante a participação e acompanhamento escolar de seus filhos. Em
nossa escola e muito importante a participação dos pais e aqui eles participam
mesmo.

No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.

É fundamental que a relação entre equipe administrativa e pedagógica esteja

em consonância para que o processo de ensino e aprendizagem dos alunos seja
elaborado com qualidade. Para que isso ocorra é preciso que haja uma sintonia logo
na elaboração do PPP, ou seja, é preciso que a equipe administrativa não tenha uma
postura autoritária e que busque elaborar seu Projeto Político Pedagógico com base
em um processo democrático e de diálogo, para que possa se construir a identidade
coletiva da escola e não apenas de um representante, apenas por ele ter um poder
hierárquico maior.
Além de estar aberto para diálogo, a equipe administrativa também precisa
estar preparada para analisar e rever seus princípios, valores, metodologias e
ideologias para sempre se adaptar a realidade que sempre está em mutação e
também de acordo com as demandas dos alunos e professores, porém, sem
abandonar as leis pertinentes que devem sempre dar fundamento á todas as
direções que a unidade escolar resolva tomar.

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5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

O ambiente escolar, ainda mais no ensino infantil, desempenha papel

fundamental na socialização da criança, condição especial para a sua adaptação aos
outros períodos escolares, tanto no social quanto no intelectualmente, e a vida em
sociedade, e em geral. E é através do professor, principalmente o da educação
infantil, que a criança pode se desenvolver nessa etapa. É sempre importante lembra
que o professor, nessa etapa, deve usar as brincadeiras do período de
desenvolvimento em que a criança se encontra e que favorecem seu
amadurecimento, para ancorar seu conhecimento e ensino, fazendo perguntas,
comentando, desafiando e incentivando e verbalizando.
Consiste em um método de ensino em que o aluno é o principal responsável
pela aquisição do conhecimento, neste modelo de processo de ensino e
aprendizagem o professor é visto como mediador e observador, devendo interferir
o mínimo necessário nas tarefas empregadas por ele, com o intuito de
fazer com que os estudantes por si só ou com a ajudados próprios
colegas encontrem a solução do problema, deste modo o aprendiz
adquirirá uma postura de pesquisador, tornando- o autônomo na aquisição
do conhecimento, contudo, ao professor cabe induzi-lo a ter uma postura
crítica e reflexiva, isso o ajudará tanto na resolução dos problemas teóricos
como na prática do cotidiano, contribuindo, desta forma, para a formação
de cidadãos conscientes e ativos na sociedade.
Sua função, além das atribuições gerais a todo professor como planejamento,
registro, execução de aulas, é a de mediador, facilitando a aproximação das crianças
consigo e entre elas, decidindo e propondo. Os recursos tecnológicos se encontram
presentes em toda a parte, tanto em empresas como nas casas das pessoas e nas
escolas.
A tecnologia tem sido aliada na execução de todos os tipos de tarefas. Como
já dito, as tecnologias são algo presente na sociedade e é comum que todos se
deparem com elas frequentemente. As transformações no mundo trazem novas
formas de troca de conhecimento. É importante que a escola e o professor levem em
consideração que a criança é um ser pensante, e que traz consigo vivências e
experiências de mundo variadas. A partir desta visão, a inserção de artefatos

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culturais em novas tecnologias digitais, podem gerar saltos culturais no meio escolar.
Fazem referência às tecnologias digitais, tanto a Tecnologia da Comunicação,
que trata da maneira de veiculares informações, incluindo as mídias básicas como
revistas, jornais, livros, fax, telefone, rádio, vídeos e internet, quanto a tecnologia da
Informação, que trata da maneira de gravar, armazenar, reproduzir e processar
informações por meio de catálogos, fitas magnéticas, câmeras fotográficas, HDs,
CDs, máquinas de fotocopiar.
Apesar das dificuldades enfrentadas na inserção destes artefatos na prática
pedagógica, é inegável a importância de se repensar que a escola pode trazer para
seu meio recursos que proporcionarão meios mais criativos de aprendizagem. O uso
das TICs nas unidades escolares de Educação Infantil tem sido adotado de maneira
ainda tímida, contudo, parte significativa das escolas tem oportunizado esse acesso
aos seus alunos em sala de aula. Em contrapartida, existem ainda alunos que, por
suas condições socioeconômicas, não têm acesso a esses recursos, gerando um
quadro desigual em todos os sentidos nos âmbitos escolares. Com essa perspectiva,
Belloni (2005, p.10) destaca que:

A escola deve integrar as tecnologias de informação e comunicação porque

elas já estão presentes e influentes em todas as esferas da vida social,
cabendo a escola, especialmente a escola pública, atuar no sentido de
compensar as terríveis desigualdades sociais e regionais que o acesso
desigual a essas máquinas está gerando.

Conforme Brasil (2010, p. 26), as práticas no cotidiano da educação infantil

devem possibilitar
vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos
culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e
conhecimento da diversidade. Refere-se à inserção das TICs quando cita aquelas
que
possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas
fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos (BRASIL, 2010, p. 27)
A partir da situação problema apresenta no texto complementar

Metodologias Ativas, vamos propor uma solução de aula gamificada, essa forma de
planejamento pedagógico possui inúmeras vantagens para a promoção da
aprendizagem ativa, auxiliando no processo de ensino e aprendizagem, superando a
abordagem tradicional Embora diga respeito as escolhas metodológicas realizadas

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pelo professor, é possível incluir diferentes abordagens para o trabalho pedagógico

pois os pressupostos da metodologia ativa podem contribuir para que o professor
planeje sua ação pedagógica, tendo em vista que a criança questiona, pesquisa,
levanta hipótese, constroem conhecimento, formula opiniões sobre o mundo que a
rodeia.
A valorização do conhecimento de mundo da criança, de nenhuma forma é
contraditória com a necessidade de apropriação de repertório cultural em esferas
legitimadas. É por meio do reconhecimento de si e dos conhecimentos produzidos
em sua comunidade que o estudante pode se colocar diante de saberes sociais
produzidos historicamente, e desse modo, legitimados como importantes para o
ambiente de aprendizagem.

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6 PLANOS DE AULA

Plano de aula 1
IDENTIFICAÇÃO

Disciplina: Linguagens
Série: Pré II

Turma:
A
Período Matutino

Conteúdos: * Linguagem oral e escrita O

reconhecimento do uso do computador ou
tablet

 Identificar as funções do tablet;

OBJETIVOS

Geral:

 Trabalhar de forma lúdica o uso das tecnologias como um recurso de ensino

aprendizagem, as atividades desenvolvidas junto aos alunos da Educação
Infantil objetivando, de uma maneira geral, atentar aos seguintes aspectos de
habilidades.

Específicos:
 Vincular o trabalho do Laboratório com a sala de aula e/ou datas
comemorativas;
 Ligar e desligar um tablet.

 Identificar e manusear corretamente seus botões (direita, esquerda, um click,

dois clicks);
 Identificar e manusear corretamente algumas funções do teclado: teclas
alfanuméricas, espaço, backspace, delete, enter, shift, caps lock, setas
direcionais;
.
 Estimular o gosto pela leitura através das histórias lidas com uso dos

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tablets/computador disponível na escola,

 Estimular a imaginação e a capacidade de expressão e reconhecimentos do
alfabeto.
.
Metodologia
Trabalha-se com muitos jogos para introduzir ou rever, retomar conteúdos
trabalhados no primeiro momento da aula. Desta forma, as crianças aprendem
brincando desde o uso correto, como o nome das partes dos aparelhos
tecnológicos.

 fazendo rodizio com pequenos grupos para uso dos recursos;

 Aula Teórica e Prática.
 Exercícios e atividades no tablet.
 Exposição e Manuseio do tablet.
 Utilização da Plataforma Digital da Aprendizagem;
 Pesquisa na internet.
 Utilização de jogos educativo

Recursos:

Tablet
Computador
Internet
Avaliação:

Se dará através da observação do desempenho de cada criança, assim como, sua

interação, socialização e participação ao realizar as atividades propostas, pois,
quando a Informática Educativa é bem planejada e implantada, a criança só tem a
ganhar ao trabalhar com jogos, ou qualquer outro tipo de software que lhe dê
possibilidades de aprofundar, reelaborar, ou até iniciar a construção de um
conhecimento.
Referencias:
CRUVINEL, Fabiana Rodrigues; LIMA, Bianca; ALVES, Gabrielle Marques. Revista
cientifica eletrônica: Como desenvolver a linguagem oral e escrita na educação
infantil. 2013. Acesso em: 03 de junho de 2020.

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Plano de aula 2
IDENTIFICAÇÃO

Disciplina: Linguagens
Série: Pré II

Turma:
A
Período Matutino

Conteúdos: * Linguagem oral e escrita componentes

mais fundamentais para o desenvolvimento do
aprendizado e inserção do letramento. O
reconhecimento do uso do computador ou
tablet/celular

OBJETIVOS

Geral:

 Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se

em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz
audível, boa articulação e ritmo adequado;
Específicos:
 Reconhecer e explorar tecnologias digitais;

 Identificar o computador como meio de comunicação moderna

 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o

mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
Metodologia

Trabalharemos a definição de tecnologia digital, usando ou brincando em meio

digital,( fotos) com o intuito de transferir ou manipular dados, por exemplo, usando
um tablet para tirar foto de um parente e gravando uma entrevista sobre sua história
de vida.
Recursos:
Computador
Internet

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Tablet
Celular
Avaliação:

Se dará através da observação do desempenho de cada criança, através da

atividade proposta.

Referencias:
http://play.fisher-price.com/pt_BR/gamesandactivities/onlinegames/index.html

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Através dos materiais de leitura aqui apreendidos, é possível observar e

adquirir conhecimentos para que, no futuro campo de atuação, a integração entre a
prática e a teoria do estágio possa não só observar as dimensões da realidade
escolar relacionadas ao contexto social, mas também estabelecer uma nova
dimensão A importância das perspectivas de aprendizagem e dos educadores neste
processo.
Na educação infantil, ele precisa ser registrado e organizado por objetivos,
métodos, conteúdos, recursos e avalição, mas deve ser flexível às sujeitas
alterações que surjam devido as necessidades especificas do grupo que não tenham
aparecido antes. Para isso o professor precisa ter conhecimento dos conteúdos
previstos pelo Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil, BNCC,
estabelecendo assim relação com sua prática. Além disso, é fundamental que o
profissional tenha sua prática norteada pela teoria, com concepções claras de
educação, infância e desenvolvimento humano, que contribuirá para a elaboração de
objetivos e métodos de ensinos significativos, dando a fundamentação à sua
atuação.
Deste modo, a organização da rotina faz-se importante, uma vez que ela cria
e estabelece condições que favoreçam a promoção do desenvolvimento infantil,
contribuindo efetivamente para a organização do espaço e tempo pelo professor e
também pela criança, na qual está estimula sua capacidade de organização temporal
a partir da sensação de estabilidade.

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BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Referencial curricular nacional

para educação infantil. Brasília, DF: MEC, 2018. BNCC.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes

curriculares nacionais para a educação infantil. Brasília: MEC/SEB, 2010. Pa.
26/27.

BELLONI, M.L. O que é mídia-educação? 2. ed. Campinas, SP: Autores

Associados, 2005 (Coleção Polêmicas do nosso tempo,78).

PASQUALINI, J.C.O papel do professor e do ensino na educação infantil: a

perspectiva de Vygotsky, Leontiev e Elkonin. Editora Unesp. Scielo Books. P.
61-191. 2010. Disponível em: http://amablymonari.com.br/wp-
content/uploads/2017/12/O-papel-do-professor-e-do-ensino-na-
educac%CC%A7a%CC%83o-infantil-a-perspectiva-de-Vigotski-Leontiev-e-
Elkonin-pdf.pdf- Acesso em 26 de junho de 2020.

TAJRA, Sammya Feitosa. Informática na educação: novas ferramentas

pedagógicas para o professor na atualidade. São Paulo: Érica, 2008

https://www.soescola.com/2018/01/informatica-para-
educacao-infantil.html: Acesso em: 26 de junho de 2020

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