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UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA


PEDAGOGIA

CAROLINE DE OLIVEIRA LIMA AMORIM

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL

Jundiaí
2020
CAROLINE DE OLIVEIRA LIMA AMORIM

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade


Anhanguera Uniderp, como requisito parcial
para o aproveitamento da disciplina de Estágio
em Educação Infantil do Curso de Pedagogia.

Jundiaí
2020
SUMÁRIO

1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS..................................................................................7
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................9
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA...................................................................11
4 A ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC....................................................................................................................12
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS...............................................................................................................14
6 PLANOS DE AULA...............................................................................................15
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INTRODUÇÃO

O objetivo deste trabalho é tem a intenção de mostrar uma pouco da minhas


experiencias do estágio de educação infantil, mostrando na prática tudo que aprendi
na teoria.
No estágio, é onde temos a oportunidade de vivenciar, tudo o que
aprendemos no curso de pedagogia, como planejar uma aula conforme a realidade
do aluno, refletir sobre nossas práticas e aprender as formas de agir em todo
contexto escolar.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O presente texto, tem como foco uma discursão sobre o papel do educador,
apresentando a concepção da psicologia do desenvolvimento infantil, e as demais
características do processo na faixa etária de 0 à 6 anos.
A educação infantil é uma etapa extremamente essencial para a formação das
crianças, a aprender à serem reflexivos e críticos.
Para Vygotsky o papel da cultura e relações sociais desvela o desenvolvimento
do psiquismo da criança, segundo ele afastando – se do ambientalismo,
maturacionismo e interacionismo. O maturicionismo se refere – se à herança
genética, podemos dizer, que é o que se recebe de seus pais. Já o ambientalismo
acredita que o desenvolvimento do ser humano depende principalmente do seu
ambiente, dos estímulos do meio que ela vive, e também das experiencias pelas
quais ela passa. O interacionismo por sua vez é a interação entre o individuo e a sua
cultura, que para Vygotsky, é fundamental que o individuo se insira em determinado
meio cultural, para que assim possa acontecer mudanças em seu desenvolvimento.
O termo “cultura” na teoria vigotskiana se refere ao desenvolvimento cognitivo
do aluno, sua interação com os demais indivíduos, em que se é mediada a ação e a
linguagem. Dessa forma nós educadores temos que transmitir conhecimentos
científicos e sociais, que procuram favorecer a convivência na sociedade.
O momento da primeira infância é importante que se deva contar com
ferramentas que possibilitem um sadio desenvolvimento da sua identidade. O
educador deve equilibrar ao longo do ensino aprendizagem o brincar e o ensinar,
tendo em mente a sensibilidade de explorar o ambiente, a cultura, equipamentos e o
seu redor, para que assim possa estimular a linguagem imaginação e criatividade.
Considerando conceitos culturais, logo percebe – se que a escola é uma
instituição cultural, pois no interior dela se dão, diariamente, tentativas de ao menos
em um primeiro momento, servir como garantia de sucesso das praticas escolares,
ou em outras palavras, para que os frequentadores da escola interiorizem certos
modos de agir e passem a aceitar naturalmente determinadas formas de ser, de
estar, de se comportar.
Para Narodowski (2001), é com Rousseau que a infância surge delineada em
seus aspectos mais puros e claros.
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Nosso mundo contemporâneo tem sido edificado sobre uma crescente


valorização da autonomia individual. Não é á toa educacionais considerados
imprescindíveis à formação infantil seja a atuação da criança de forma cada vez
mais independente e o oferecimento de atividades e situações que favoreçam e
permitam o desenvolvimento da autoconfiança, da imagem positiva de si mesmo, da
capacidade de realizar escolhas e apresentar tal autonomia.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o


ambiente escolar?
O Projeto Politico Pedagógico é um documento obrigatório para as escolas, nele
contém todas as metas, objetivos e os meios que serão usados para concretiza-los.
Por isso se torna essencial para nortear as ações da escola e envolve não apenas
os professores e a equipe pedagógica, mas também os aluno, suas famílias e a
comunidade escolar.
A partir do nome é possível entender melhor os temas que devem ser abordados no
documento:
Projeto: É um conjunto de propostas de ações concretas que serão executadas em
determinado período de tempo.
Político: A escola tem função social de formar cidadãos responsáveis, críticos, e
conscientes que irão atuar na sociedade de forma individual e coletiva.
Pedagógico: No PPP, esta palavra está relacionada a todos os projetos e atividades
educacionais que farão parte dos processos de ensino e aprendizagem da escola.
O Projeto Politico Pedagógico é feito para orientar o trabalho durante o ano letivo e,
por isso, deve ser um documento formal, mas ao mesmo tempo acessível a todas as
pessoas envolvidas na comunidade escolar.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento


normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se
apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
As competências gerais serão trabalhadas em cada uma das áreas de
conhecimentos e contribuídas por habilidades desenvolvidas a partir de atividades
em sala de aula. Neste sentido, o material didático utilizado na escola está em
constante atualização para atender o que prescreve a BNCC. Para incorporar as
propostas da BNCC ao Projeto Politico Pedagogico é necessário identificar quais
são as competências que devem ser desenvolvidas, considerando também a
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atuação que a escola já tem dentro desses campos de desenvolvimento.

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo


de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos
avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados.
Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a
escola apresenta o processo de avaliação?
As atividades avaliativas do educando deverão ser adequadas à faixa etária e ao
período em que estiver matriculado.
Objetivando uma avaliação contínua, a criança será constantemente acompanhada,
orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do
processo educativo.
A avaliação basear – se à dois pressupostos:
Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança.
Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o
desenvolvimento do educando.
De acordo com a Proposta Pedagógica da escola, cada criança da educação infantil
ao primeiro ano do ensino fundamental – anos iniciais terá ao final de cada etapa
letiva uma ficha de avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na
qual contarão conceitos/habilidades referentes aos Campos de Experiencias e
Componentes Curriculares propostas pela BNCC.
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3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE


ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação


infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do
professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
Planejamento: como o próprio nome já indica, é uma maneira de organizar as
atividades e os conteúdos que serão trabalhados na escola durante o ano letivo.
Esse documento esboçará as intenções da escola, explicitando os objetivos que
cada professor ou turma espera atingir ao final das aulas.
Acolhimento: atender às diferentes necessidades das crianças, emocionais e
físicas, pois esse momento pode gerar ansiedade, medo e insegurança, mas
também muito entusiasmo e curiosidade.
Avaliação: é uma maneira de analisar a prática pedagógica e o modo como o
professor conduz sua turma de alunos e como os incentiva em seu desenvolvimento.

2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o


professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto pedagógico
de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares
dado à inclusão de novas emendas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica é
importante para instruir os professores quanto à essas mudanças e como agir.

3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a


importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.
A equipe administrativa lida com dados, dentre tomar conhecimento à respeito de
mudanças e o gerenciamento da execução de tarefas dos diferentes membros da
equipe escolar. Desta forma é importante que ambas as partes estejam em
conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos e a
comunidade escolar.
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4 A ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA


BNCC

A partir da leitura do texto, você deverá responder às questões listadas a seguir:

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?


A Transversalidade diz a respeito à possibilidade desse instituir, na pratica
educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados
(aprender sobre a realidade) e as questões da vida. A transversalidade é entendida
como uma forma de organizar o trabalho didático pedagógico em que temas, eixos
temáticos são integrados as disciplinas.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?


Os Temas Contemporâneos Transversais (TCT’s) é uma busca pela melhoria da
aprendizagem, espera – se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo
de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu
curso de graduação?
Na Pedagogia, tanto no ensino infantil quanto no ensino fundamental – anos iniciais,
podemos trabalhar com:
Meio – Ambiente: Conscientizar as crianças sobre a importância da preservação do
meio ambiente para manter o equilíbrio natural do planeta. Explicar a identificar as
diferentes espécies de animais e vegetais. Falar sobre as principais causas para o
desiquilíbrio e problemas ambientais da atualidade.
Saúde: Explicar os princípios de uma alimentação saudável, incluindo origens e
funções dos alimentos. Informar sobre a importância da alimentação durante a
infância que contribui para o crescimento e desenvolvimento. Falar sobre hábitos e
práticas de higiene, incentivando – as a conhecer e a cuidar do próprio corpo,
levando – os a entender que a boa saúde está relacionada a higiene.
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4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o


desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são
estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares do TCT’s, são:
I – Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;
II – Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica;
III – Integração das habilidades e competências curriculares é a solução de
problemas;
IV – Promoção de um processo educativo e continuado do conhecimento como uma
construção coletiva.
Esses pilares são fundamentais que os currículos escolares sejam colocados de
forma mais eficaz dentro da sala de aula na medida em que possa possibilitar
melhor aproveitamento por parte do professor
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1 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS


DIGITAIS

Diante do impasse pelo qual a educação formal vem passando em função das
diversas mudanças na sociedade, queremos alunos mais proativos no ambiente
escolar, que se envolvam nas atividades curriculares.
Barbel (2011) afirma que a curiosidade e, por consequência, engajamento do
aluno se da à medida que este tem a liberdade de, durante a teorização do
conteúdo, trazer elementos novos ainda não considerados pelo professor.
A evasão escolar é um quadro preocupante, o abandono da sala de aula deve
ser combatido com eficácia. As principais causas das evasões são:
 Falta de interesse dos alunos e até de seus pais em relação à escola.
 Falta de investimento escolar
 Necessidade de trabalhar e aumentar a renda familiar.
É importante reavaliar a metodologia e a proposta pedagógica da escola,
pesquisar perguntar o que os alunos têm a dizer sobre o currículo? Se as aulas e
atividades estão agregando o conhecimento esperado, se estão despertando seu
interesse e sua curiosidade.
É preciso dar voz e ouvir o corpo estudantil e buscar junto à eles maneiras de tornar
a disciplinas mais atraentes, para garantir que nossos alunos possam aplica – las e
relaciona – las a sua realidade.
Empregar a tecnologia, é bom lembrar que a tecnologia não é um fim e sim um
caminho para chegar até o objetivo. Esse recurso pode canalizar a atenção e a
curiosidade para determinados assuntos.
A realização de projetos interdisciplinares também é válido, é necessário que o
educando perceba uma conexão real entre o que aprende e o contexto em qual vive.
As crianças possuem suas próprias culturas, então significa que as crianças não
podem ser entendidas como produtos da sociedade, ou seja, como seres que são
construídos pelas relações sociais e que, por isso mesmo, produzem as formas
sociais de viver, também dão sentido às coisas da vida. Ao invés de simplesmente
compreendermos a criança como alguém que é construída pelas relações em
sociedade, o conceito de culturas infantis nos permite compreender a criança como
alguém que, além de ser construída, também constrói suas próprias relações.
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5 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA EDUCAÇÃO INFANTIL – I


VIDA DE FORMIGA

Disciplina: Ciências
Série: Pré – escola Turma Pré II - A
Período: Vespertino
Conteúdo: Formigas e organização de tarefas.
Objetivos: Conhecer a rotina de um formigueiro e sua organização social.
Promover o contato o procedimento cientifico por meio da pesquisa e da
observação.
Tempo estimado: um mês.
Material necessário: Livros, jornais, revistas, fotografias, ilustrações e DVDs sobre
formigas, três potes com tampas furadas com agulha e duas mangueiras plásticas
transparentes, algodão, água, açúcar, um formigueiro pequeno, folhas e flores.
Desenvolvimento: 1º etapa – visitar um jardim para que os pequenos observem as
formigas e contem o que sabem sobre elas. Com base no que for dito, levante
outras questões sobre a rotina desses animais. Use a agenda para registrar, a partir
de então, as observações das crianças.
2 º etapa – reorganize o formigueiro: com mangueiras, conecte os potes entre si, em
linha reta, no do centro ponha o formigueiro. Reserve o da esquerda para as folhas e
flores. Deixe o último vazio, pois será nele que as formigas vão depositar o lixo da
colônia. Propor que as crianças pesquisem se as formigas realmente comem açúcar
e onde conseguem os alimentos. Partindo das respostas delas, colocar o algodão
umedecido com água e açúcar no pote da esquerda, junto com as folhas e as flores,
que devem ser substituídas por novas semanalmente para não mofar.
3º etapa – Ainda com os materiais ao alcance de todos, ajudar a turma a organizar
as informações reunidas até o momento. Pedir que as crianças ditem textos sobre
as descobertas e selecionar imagens a fim de organizar cartazes para expor na sala.
Anotar tudo, inclusive os comentários das crianças sobre o formigueiro.
4º etapa – Contar a história A Cigarra e a Formiga. Fazer uma roda de conversa,
sobre a divisão dos trabalhos apresentados no conto e estimular a turma a comparar
com as informações pesquisadas: a rainha é responsável pela reprodução, os
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soldados pela defesa da colônia e as operarias pela limpeza e busca de alimentos.


Todas as formigas tem o mesmo trabalho, como esta representada no conto?
Avaliação: avaliar os conhecimentos que as crianças tinham à respeito do
assunto antes e o que sabem agora, relendo as anotações e analisando a
colaboração de cada uma na organização dos cartazes. Elas devem saber as
funções ocupadas pelas formigas e as diferenças entre as apresentadas em filmes e
livros infantis e as reais. E tem de ser capazes de comparar as operárias, os
soldados e a rainha com a sociedade humana, ressaltando diferenças e
semelhanças.

PLANO DE AULA EDUCAÇÃO INFANTIL – II


QUEM SOU EU?
Disciplina:
Série: Maternal I.
Período: Matutino.
Conteúdo: Identidade Pessoal.
Objetivos: Interagir e relacionar-se por meio de fotos. Perceber-se a si mesmo e ao
outro, identificar igualdades e diferenças mediante as interações estabelecidas.
Sentir-se valorizado e reconhecido. Enxergar-se a si mesmo como parte de um
grupo.
Tempo estimado: De um à dois meses.
Material necessário: fotos das crianças em diferentes situações: sozinhas, com
familiares, com o brinquedo preferido, realizando atividades de que gostam sozinhas
e junto dos colegas na escola, caixas de sapato infantil pintadas ou forradas.
Papel Kraft, papel-cartão colorido e cola para confeccionar os cartazes com
janelinhas, fita adesiva.
Desenvolvimento: 1ª etapa - Pedir aos familiares que enviem fotos das crianças em
diversas situações do cotidiano, sozinhas, com parentes e com os brinquedos
favoritos. Quando recebê-las, distribuir as imagens para a turma e ajude as crianças
a colocar uma delas sobre os cabides (ou onde ficam penduradas as sacolas ou
mochilas de cada uma). Deixar as fotos sempre no mesmo local para que os
pequenos saibam o lugar destinado a guardar seus pertences. Se for mais
adequado para o espaço da sala, faça um mural com bolsos e, com a ajuda das
crianças, cole uma foto em cada um.
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Fazer um cartaz com o papel Kraft representando a escola. Numa roda, sorteie uma


foto por vez para que o grupo identifique quem é quem. Incentive as crianças a
nomear e a relacionar a foto ao colega. Também sugerir que cantem alguma canção
simples, que diga os nomes das crianças neste momento, como: "Bom dia, Mariana,
como vai? Bom dia, Mariana, como vai? Bom dia, Mariana, bom dia, Mariana, bom
dia, Mariana, como vai?". Cada um que é chamado leva a sua foto ao cartaz da
escola. Outra possibilidade é espalhar as fotos pela sala e pedir que cada criança
encontre sua imagem e a leve para o cartaz. Nesse momento, introduzir outra
canção, como: "Cadê o Léo, cadê o Léo, o Léo onde é que está?".
Após a atividade, colar as fotos de todos os pequenos.  Continuar a brincadeira de
encontrar as próprias imagens entre as demais.
2ª etapa - Fazer um pequeno cartaz com janelinhas que abram e fecham, e cole
atrás delas a foto de cada criança. Sugerir que os pequenos abram as janelinhas até
encontrar sua imagem. Com as caixas de sapato, criar caixinhas-surpresa e coloque
as imagens dos pequenos com seus familiares e com seus brinquedos favoritos.
Distribua-as entre as crianças aleatoriamente. Pedir para que abram, descubram de
quem é a foto encontrada e entreguem para o colega que aparece na imagem. Em
roda, cada criança deve mostrar a foto do seu brinquedo preferido para o grupo e,
com ajuda do professor, contar o que é e como se brinca com ele. Depois, incentivar
a turma a colar essas fotos perto da janelinha com sua foto. É possível repetir essa
atividade e alterar o tema da foto com algo do cotidiano de cada criança (foto do
quarto, do animal de estimação etc.).
3ª etapa - Montar um grande mural com os cartazes para que as crianças tenham
acesso livre para verificar as fotos de suas janelinhas e as de seus colegas.
Tire fotos dos pequenos na escola, sozinhos e em grupos, em suas atividades
cotidianas. Imprima as imagens, monte um móbile na altura deles e pendure em um
canto da sala. Selecionar as situações mais ilustrativas das atividades que
acontecem diariamente para confeccionar um quadro de rotina do grupo. Todos os
dias, montar a rotina, com a ajuda das crianças, sequenciando as atividades
representadas pelas fotos.
Avaliação: Acompanhar a percepção das crianças em relação a sua imagem e a
dos colegas torna-se mais clara mesmo com novas situações criadas, e se a criação
da identidade individual e do grupo está se verificando em outros momentos da
rotina.