UNIVERSIDADE PITAGÓRAS

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

VANGENEIDE FERENANDES CANÁRIO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR I: ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Guaraí
2021
 VANGENEIDE FERNANDES CANÁRIO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR I: ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à Universidade

Pitágoras, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular I: Anos Iniciais do Ensino
Fundamental da Licenciatura em Pedagogia.

Prof. Cirlene Pereira Costa

Guaraí
2021
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ................................................................................................... 3
3 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) .................................................... 5
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA................................................................. 7
5 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC ................................................................................................................. 9
6 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS.......................................................................................................... 12
7 PLANOS DE AULA .......................................................................................... 13
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................. 16
8 REFERÊNCIAS ................................................................................................... 17
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1 INTRODUÇÃO

É fundamental vivenciar a pratica dos ambientes escolares para ter uma

noção da realidade que aguarda os futuros profissionais da educação. Mas como
realizar o estágio supervisionado, principalmente, na Educação Infantil como a maioria
das escolas públicas e particulares fechadas e sem aulas presenciais.
A pandemia mudou a forma de estrutura, organização do trabalho
pedagógico, alterando ações empreendidas. ( Silva 2020).
A relação da instituições sociais estão bastante abaladas com a
contaminação a nível pandêmico da COVID-19, que segundo o Ministério da saúde,
é na primeira etapa da Educação Básica, onde são ofertadas em creches para as
crianças de 0a3 anos de idade e pré-escola para crianças de 4 a 5 anos, a primazia
de uma educação formal. A função das instituições de Educação Infantil, a exemplo
de todas as instituições nacionais e principalmente, como o primeiro espaço de
educação coletiva fora do contexto familiar; ainda se inscrever no projeto de sociedade
democrática desenhado na constituição Federal de 1988(art3, inciso I), com
responsabilidade no desempenho de papel ativo na construção de ma sociedade livre,
justa, solidária e sócio ambientalmente orientada. (BRASIL,2009)

2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Como parte da fundação teórica do relatório do Estágio I

: Anos Iniciais do Ensino Fundamental, analisamos o artigo “A

interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-
aprendizagem” de autoria Juarez da Silva Thiessen. O artigo traz uma análise sobre
o papel da interdisciplinaridade no processo de ensinar e de aprender na
escolarização formal.
De início o autor do artigo afirma que a temática da interdisciplinaridade tem
sido tratada por dois enfoques que são: o epistemológico e o pedagógico. Nesse
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sentido, a discussão apresenta a necessidade da interdisciplinaridade na produção e

na socialização do conhecimento no campo educativo. De acordo com Thiessen
(2008, p.545) a finalidade da interdisciplinaridade é superar a visão fragmentada nos
processos de produção e socialização do conhecimento.
Sobre a origem da interdisciplinaridade, Thiessen relata que a fragmentação e
o caráter de especialização do conhecimento têm origem em uma epistemologia de
tendência positivista. O positivismo, corrente filosófica do autor Auguste Comte,
buscava deixar de lado as explicações teológicas e metafísicas e propunha estudar a
realidade por meio do racionalismo, o que explica que a ciências foram cada vez mais
se especializando. Outro fator que contribuiu para a fragmentação do conhecimento e
da especialização das ciências foi a introdução na modernidade do método cartesiano,
de René Descartes, que pelo método indutivo, dividia o objeto de estudo para estudar
finamente seus elementos constituintes e, depois, recompor a todo a partir daí.
Nesse contexto, Gadotti (2004, Apaud Thiessen) afirmou que a
Interdisciplinaridade surge na metade do século XX em resposta a uma necessidade,
principalmente nos campos das ciências humanas e da educação, de superar essa
fragmentação e o caráter especializado do conhecimento.
Uma das principais justificativas da necessidade da interdisciplinaridade está
no fato dela visar à recuperação da unidade humana, que considera o princípio de
cultura e a formação total do ser humano, o papel da escola que contribui para a
formação do homem inserido em sua realidade e o papel do homem como principal
agente das mudanças do mundo.
Em relação as implicações da interdisciplinaridade no processo de ensino e
aprendizagem, Thiessen (2008) escreveu que ela contribui para uma formação mais
crítica, criativa e responsável e coloca a escola e educadores diante de novos
desafios. Os professores precisam tornar-se um profissional com visão integrada da
realidade, compreender que um entendimento mais profundo de sua área de formação
não é suficiente para dar conta de todo o processo de ensino.
Portanto, ao educador caberá o papel de reconstruir o conhecimento
dialeticamente na relação com seus alunos por meio de métodos e processos
verdadeiramente produtivos para assim, romper com a fragmentação das disciplinas,
das ciências e do conhecimento,
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3 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O PPP define identidades da escola e indica caminhos para ensinar com

qualidade. Toda escola tem objetivo objetivos que deseja alcançar, metas a cumprir e
sonhos a realizar. O conjunto dessas aspirações, bem como os meios para concretizá-
las, é que dá forma e vida ao chamado projeto político-pedagógico, o famoso PPP. Se
você presta atenção, as próprias palavras que compõem o nome do documento dizem
muito sobre ele.

De acordo com o Ministério da Educação-MEC, as competências gerais

são mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos,
estéticos e políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas
dimensões. O objetivo é perpetuar no ensino uma comunicação integral,
a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para
suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do
aluno como cidadão e qualificá-lo para o mercado de trabalho.

De acordo com a leitura do PPP proposto pela instituição UNOPAR, através

do portal do aluno, as competências gerais da BNCC podem ser agrupadas em:
Competências Cognitivas, Competências Comunicativas e Competências
Socioemociais, onde serão trabalhadas em cada área do conhecimento – Linguagens,
Matemática, Ciências Humanas, Ciências da Natureza e Ensino Religioso – e
construídas por habilidades desenvolvidas a partir de atividades em sala de aula.
A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino
e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos
que precisam ser aperfeiçoados. De acordo com o documento analisado, as
atividades avaliativas do(a) educando(a) deverão ser adequadas à faixa etária e ao
período em que estiver matriculado(a).
Objetivando uma avaliação contínua, a criança será constantemente
acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao
desenvolvimento do processo educativo. A avaliação considerará o desempenho da
criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços
e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem.
A avaliação basear-se-á em dois pressupostos: • Observação atenta e
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criteriosa sobre as manifestações de cada criança; • Reflexão sobre o significado

dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do(a) educando(a). Não
haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para
ingresso no Ensino Fundamental.
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

Conhecer a atuação do professor nas

Atividade do estágio, foi observado alguns vídeos preparados pela

instituição de ensino UNOPAR, no qual tive contato com a atuação do professor,
da equipe pedagógica e equipe administrativa e assim, ter um breve panorama
da inter-relação do professor com a administração e com equipe pedagógica.
No primeiro vídeo, fora apresentado a professora Tatiane Jardim. Ela
relatou que no começo do ano letivo há várias reuniões para alinhar e definir as
estratégias da instituição de ensino. A professora ressaltou a importância do
educando em buscar conhecer o Projeto Político Pedagógico (PPP) pois esse
documento traz consigo a identidade da escola, os processos de ensino-
aprendizagem e a avaliação.
Além de conhecer o PPP, o educando deve conhecer a BNCC, pois é
um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem
trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento aos alunos.
Os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do
Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC são:
em primeiro lugar, ele deve estudar e conhecer as Competências e Habilidades
a serem trabalhadas em sua turma. Segundo lugar, desempenhar um trabalho
colaborativo com a equipe pedagógica e administrativa. E finalmente,
planejamento, acompanhamento e avaliação constante do processo de ensino
para buscar sempre melhorias.
Em seguida, analisamos o vídeo da Vilze Vidotti que falou acerca da
atuação da equipe pedagógica. Vilze afirmou a importância do papel do
pedagogo no espaço escolar, em como ele também precisa ter domínio de
conhecimentos da sua área, pois o pedagogo poderá orientar o professor em
como utilizar o Projeto Político Pedagógico e a Proposta Curricular no
planejamento de sua aula. O pedagogo ainda pode promover reuniões ou
encontros pedagógicos com os professores para discutir, estudar e se capacitar
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em relação aos desafios da escola.

A entrevista com a diretora escola chamada Okçana Battini abordou
que o papel do diretor no espaço escola é atrelar a função administrativa com a
função pedagógica. O diretor da escola não consegue trabalhar sozinho, por isso
ele precisa do apoio da comunidade escolar e trabalhar em rede. Ele é
responsável pelo plano de ação na perspectiva democrática.
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5 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

Aprender e ensinar são acontecimentos que invadem todas as

extensões humanas e, quando isso não acontece, o aluno tem dificuldade. É
necessário suplantar as formas de seleção do processo pedagógico em que os
conteúdos não se associam, não se integram e não se comunicam. (BRASIL,
2019)
Foram analisados os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs),
como ciência e Tecnologia nos quais têm como conjuntura a evidência do elo
entre os díspares elementos curriculares de forma ajustada, assim como de
perpetrar sua junção com circunstâncias vivenciadas pelos educandos em suas
realidades, colaborando para apresentar argumento e contemporaneidade aos
artefatos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC).
Deste modo, pode-se entender o termo Transversalidade a
contextualização do que é ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos
alunos e de importância para seu desenvolvimento como cidadão. De tal modo,
o grande objetivo é que o estudante não conclua sua educação formal tendo
visto apenas conteúdos abstratos e descontextualizados, mas que ainda adote
e aprenda sobre os temas que são condescendentes para sua atuação na
sociedade.
É importante trabalhar com os TCTs na escola. Pois, os temas
transversais são organizados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's)
e abrangem as seguintes áreas: Ética, Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo,
Solidariedade, Orientação Sexual. Corpo: Matriz da sexualidade, inclusões de
gênero, precauções das doenças sexualmente transmissíveis, meio ambiente,
economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia
(Brasil, 1998).
No entanto, são assuntos que não cabem a uma área do conhecimento
em particular, contudo que cruzam todas elas, pois delas improvisam parte e a
trazem para a realidade do aluno. Na escola, são os temas que acolhem os
processos da sociedade contemporânea, ou consisti em aqueles que são
profundamente vividos pelas comunidades, pelas famílias, pelos educandos e
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pelos educadores no cotidiano, que entusiasmam e são influenciados pelo

método educacional.
No curso de graduação os TCTs podem ser trabalhados expressando
conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania e satisfazem a questões
importantes e urgentes para a sociedade brasileira de hoje, presentes sob várias
formas na vida cotidiana. Portanto, agem como eixo unificador, em torno do qual
organizam-se as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo ordenado e não
como uma situação descontextualizado nas aulas.
O que implica é que os alunos possam levantar significados e atribuir
sentido àquilo que aprendem. Quando enfoca o tema transversal Trabalho e
Consumo, pode-se destacar o conhecimento das relações de trabalho em várias
épocas e a sua dimensão histórica, assim como conferir diversas modalidades
de trabalho, como o comunitário, o trabalho livre, o assalariado. Pode-se também
analisar a controle da publicidade na vida das pessoas, focalizando a Industria
Cultural. Pensar como a propaganda difunde atitudes de vida, modelos de beleza
e comportamentos que manifestam valores e esperanças.
De tal modo, os quatros pilares da metodologia de trabalho para o
desenvolvimento dos TCTs, são problematização da realidade e das situações
de aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para
uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares à
resolução de problemas e Promoção de um processo educativo continuado e do
conhecimento como uma construção coletiva. Portanto, essa metodologia
contribuiu para a aproveitamento do conhecimento teórico adquirido pelos
alunos, ministrando para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus
estudos. Logo é um processo de caráter avaliativo, que distingue garantir a
eficácia do aluno, designando uma visão crítica e ampla da área de desempenho
indicada.
As propostas visam ainda cooperar para que os educandos fiquem
conscientes de seu método de aprendizagem e para que o educador possa situar
uma estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos escolares. As propostas
estão perpetuadas à expectativa do conhecimento globalizado e buscam proferir
os conhecimentos escolares, preparar as atividades de ensino, mas não de uma
forma intransigente, nem, essencialmente, em função de referências
disciplinares preestabelecidas.
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6 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

Pensando nas contribuições das tecnologia digitais, a fim de melhorar o

ensino aprendizagem da matemática, em termos de avanços tecnológicos que
norteiam a partir dos princípios das tendências em educação matemática
entendemos que, através das tecnologias digitais, o professor possa
proporcionara possibilidades de maior interação e pesquisa em suas aulas.
Moram(2013), enfatiza que além da linguagem oral e da escrita, é
necessário considerar, também, a linguagem digital. Nesse processo a
incorporação, é preciso propor novas formas de aprender e de saber se apoiar
criticamente de novas tecnologias, buscando recursos e meios para facilitar a
aprendizagem. Assim o professor, ao propor uma metodologia inovadora,
precisa levar em consideração que a tecnologia digital possibilita o acesso ao
mundo globalizado e a rede de informação disponível em todo universo e dar
este ¨espaço¨ também em aula para os alunos fazerem uso.
O impacto da das tecnologia digitais se aprofunda e se diferencia a
cada nova interface e a cada momento aumentando sua potência e sua
capacidade e quando mais vivemos em um mundo digital mais a tendência e de
sua universalização. Aquilo que identificamos de forma grosseira como novas
tecnologias recobre na verdade a atividade multiforme de grupos humanos um
devir coletivo de dispositivos comunicação (Levy, 1999 p. 28).
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7 PLANOS DE AULA

PLANOS DE AULAS 01
Escola
Professor regente
Professor Vangeneide Fernandes Canário
estagiário
IDENTIFICAÇÃO Disciplina
Série período
Turma I
Período Matutino
Quantidade de 02
aulas

CONTEÚDO Observar e pensar. Admirar o mundo.

Participar das atividades que envolve a musicalidade a

oralidade; conhecer e trabalhar o gênero parlenda

Identificar as letras A, E, I, O, U (explorando em forma de

música).
OBJETIVOS
Reconhecer a importância de se respeitar e valorizar a
biodiversidade.

Aulas online com músicas infantis diversas;

METODOLOGIA História e músicas infantis em vídeo aula sobre as vogais
estudadas
Apresentar em vídeo palavras iniciadas com as vogais
Atividades lúdicas diversas através de vídeo aula com
numerais e letras.
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Livros: Historia Infantis; músicas infantis; papel A4; lápis de

RECURSOS cor; notebook; Impressora; celular; gravuras; tesoura;
Objetos da residência e dentro de sala de aula.

Orientar os alunos, que durante as observações, escolher

AVALIAÇÃO um elemento que julguem o mais maravilhoso e
surpreendente, para, depois, fazer comentário sobre ele
com os colegas. Ao iniciar o diálogo, os alunos devem
formar uma roda, no qual todos podem ser vistos, ouvir e
ser ouvidos pelos outros.

CORD, Poliana
REFERÊNCIAS
Ensino Fundamental: período: I
Ano: 2021.

PLANOS DE AULAS 02
Escola
Professor regente
Professor Vangeneide Fernandes Canário
estagiário
IDENTIFICAÇÃO Disciplina

Série Período
Turma II
Período Matutino
Quantidade de 02
aulas

CONTEÚDO Reconhecer e nomear letras do alfabeto;

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Reconhecer as letras ¨L e M¨ caixa alta e cursiva,

maiúscula e minúsculas

Forma novas palavras a partir das família silábica das letras

¨L¨ e ¨ M¨; reconhecer e identificar as letras L e M em
OBJETIVOS diferentes contextos por meio da parlenda Macaca Sofia;
musica A Lavadeira e Minhoca , minhoca.
Reconhecer nomes de pessoas e objetos que inicie com as
letras estudadas.

Apresentar em vídeos palavra iniciadas com a letra L e M

Apresentar parlendas A macaca Sofia; trabalhando a letra
METODOLOGIA M
Apresentar em vídeo a musica Lavadeira trabalhando a letra
L

RECURSOS O professor irá precisar do material didático – Livro e

histórias infantis cartolina, pincel, tesoura, celular,
notebook.

Indagar os alunos sobre o que eles mais gostaram da aula

AVALIAÇÃO e assim, fazer um mural sobre os principais temas
discutidos na aula, como observar e admirar.

CORD: Poliana. Ensino Fundamental: período II.

REFERÊNCIAS
Guaraí_ To : Positivo, 2021.
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8 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Estágio ofertado pelo Curso de Licenciatura em Pedagogia compreende

um conjunto de atividades para a atuação do professor, envolvendo a comunidade
escolar, concepção da organização e do planejamento escolar através de orientações
de leituras e vídeos na plataforma digital da Instituição UNOPAR em consequência e
adequação a Pandemia do Covid-19. Dessa forma, garantindo ao licenciando um
espaço privilegiado para articular conhecimentos teóricos e práticos no exercício da
docência.
Através dos vídeos e leituras pode-se compreender que a prática se soma
a teoria. Por exemplo, as leituras do estágio no plano do estagiário apresentaram a
função da natureza curricular desenvolvida com um procedimento de problematização
e de reflexão sobre o conhecimento profissional que por nós é considerado
imprescindível ao estagiário. Assim, permitiu a constituição, de um saber profissional
mais complexo do que aquele conduzido pelas concepções de senso comum.
Nesta pesquisa pode-se apresentar o estágio como um momento rico na
formação, pois além de permitir o contato direto com a realidade da escola, admite
reflexão com os sujeitos entrelaçados no processo educativo, formando assim sua
identidade profissional.
Portanto, a educação está inserida em uma nova etapa de tecnologia, para
isso, se faz necessário acatar as mudanças para o desenvolvimento educacional, por
geralmente, incida uma nova era de recursos digitais. De tal modo, o estágio
proporcionou uma gratificante aprendizagem, estabelecendo uma experiência
bastante rica, que permitiu consolidar o desejo de seguir na carreira docente, brotando
e alimentando o desejo da nobre missão de ser uma educadora.
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8 REFERÊNCIAS
DCNEI ( Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil).
BNCC ( Base Nacional Comum Curricular).
Documento Curricular- Educação Infantil do Tocantins.
BRASIL. Ministério da Educação. TEMAS CONTEPORÂNEOS E TRANSVERSAIS
NA BNCC: Propostas de Práticas de Implementação. MEC, Brasília-DF, 2019.

BRASIL. Parecer CNE/CEB nº 5/2011. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Médio. Brasília: CNE/CEB, publicado no D.O.U. de 24/1/2012, Seção 1, Pág. 10.

BRASIL.Ministério da Educação (MEC). Conselho Nacional De Educação

(CNE). Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Resolução CEB n.
3, de 26 de junho de 1998. Brasília, DF: MEC/CNE, 1998b. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rceb03_98.pdf>. Acesso em:07 JUN.
2020.

BEHRENS, Marilda Aparecida. A prática pedagógica e o desafio do paradigma

emergente. Revista Brasileira de Estudos de Pedagogia, Brasília, v. 80, n. 196, p.383-
403, set/dez. 1999.

FORQUIN, JeanClaude. Escola e cultura: as bases sociais e epistemológicas do

conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, p.167, 1993.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e

proposições. 17. Ed. São Paulo: Cortez, 2005.

MORAES, Maria Cândida. O Paradigma educacional emergente. Ed. Papirus

1999.Disponível em:

THIESEN, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento

articulador no processo ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação v.
13 n. 39 set./dez. 2008.