PEDAGOGIA

MAYANE BENEDITES SOARES

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO II: ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

CAMPINAS- OURO VERDE

2023
 MAYARA BENEDITES SOARES

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO II: ANOS INICIAIS DO
ENSIONO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado ao Curso de pedagogia

da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná,
para a disciplina Educação e Artes;
Aprendizagem de Língua Portuguesa;
Aprendizagem de Ciências Naturais;
Legislação Educacional; Literatura Infanto
Juvenil; Aprendizagem de Geografia e Historia;
Praticas Pedagógicas em Pedagogia; Praticas
de Alfabetização é Letramento; Ed- Educação
Ambiental.

CAMPINAS- OURO VERDE

2023
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO............................................................................................................6
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS...............................................................................7
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)......................................................8
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC...................................................................................................................4
6 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA..................................................................6
7 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS..............7
10 PLANOS DE AULA............................................................................................10
12 ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA....................................................................12
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................14
REFERÊNCIAS........................................................................................................15
INTRODUÇÃO

Apresenta as atividades realizadas de forma remota atendendo as

necessidades do aluno de modo para contribuir a aprendizagem, minimizando os
impactos das suspensões das aulas presenciais. Para a formação ser qualificada é
profissional, o estudante deve desenvolver seu trabalho de estágio com eficiência é
responsabilidade, observar com bastante atenção para adquirir conhecimentos com
base na realidade que ira enfrentar no dia a dia.
A experiência do estágio supervisionado é uma chance que o acadêmico tem
para aprofundar conhecimentos é habilidades na área de interesse do aluno,
encontrando pontos construtivos para melhorar e observar a forma que as crianças
se relacionam entre si, com os professores é com os quais convivem, portanto o
futuro pedagogo tem a chance de aperfeiçoar suas praticas é adquirir
conhecimentos necessários para a pratica docente. Nesse relatório de estagio estão
descritas as atividades com estudos desenvolvidos sobre a Educação Fundamental-
Anos Iniciais, promovendo a busca da qualidade e visando maior eficiência na
atuação como docente. Neste relatório há informações referentes ao estágio que
teve por o objetivo investigar a formação e a prática do profissional que atua na
educação fundamental- anos iniciais. Analisamos o papel da formação na prática
educativa do professor e a importância que ele atribui a essa formação para
melhoria de seu fazer docente.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

No contexto atual, a discussão sobre a temática da interdisciplinaridade tem

sido geralmente tratada sob dois grandes enfoques: o epistemológico e o
pedagógico, ambos abarcando conceitos diversos e muitas vezes complementares.
Torna-se como principal ponto de reflexão o papel da interdisciplinaridade no
processo de ensinar e de aprender na escolarização formal, buscando-se articular
as abordagens pedagógica e epistemológica, com seus avanços, limitações,
conflitos e consensos.
Edgar Morin (2005), um dos teóricos desse movimento, entende que só o
pensamento complexo sobre uma realidade também complexa pode fazer avançar a
reforma do pensamento na direção da contextualização, da articulação e da
interdisciplinarização do conhecimento produzido pela humanidade, para ele a
reforma necessária do pensamento é aquela que gera um pensamento do contexto
e do complexo, ou seja, o pensamento contextual busca sempre a relação de
inseparabilidade e as inter-retroações entre qualquer fenômeno e seu contexto, já o
complexo requer um pensamento que capte relações, inter-relações, implicações
mútuas, fenômenos multidimensionais, realidades que são simultaneamente
solidárias e conflitivas. Nesse sentido, a interdisciplinaridade será articuladora do
processo de ensino e de aprendizagem na medida em que se produzir como atitude,
como modo de pensar, como pressuposto na organização curricular, como
fundamento para as opções metodológicas do ensinar, ou ainda como elemento
orientador na formação dos profissionais da educação. A escola, como lugar legítimo
de aprendizagem, produção e reconstrução de conhecimento, cada vez mais
precisará acompanhar as transformações da ciência contemporânea, adotar e
simultaneamente apoiar as exigências interdisciplinares que hoje participam da
construção de novos conhecimentos.
Por certo as aprendizagens mais necessárias para estudantes e educadores,
neste tempo de complexidade e inteligência interdisciplinar, sejam as de integrar o
que foi dicotomizado, religar o que foi desconectado, problematizar o que foi
dogmatizado e questionar o que foi imposto como verdade absoluta. Essas são
possivelmente as maiores tarefas da escola nesse movimento. Embora a temática
da interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agências formadoras quanto nas
escolas, sobretudo nas discussões sobre projeto político-pedagógico, os desafios
para a superação do referencial dicotomizador e parcelado na reconstrução e
socialização do conhecimento que orienta a prática dos educadores ainda são
enormes.
Para Paulo Freire (1987), a interdisciplinaridade é o processo metodológico
de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação com o
contexto, com a realidade, com sua cultura. Busca-se a expressão dessa
interdisciplinaridade pela caracterização de dois movimentos dialéticos: a
problematização da situação, pela qual se desvela a realidade, e a sistematização
dos conhecimentos de forma integrada. De todo modo, o professor precisa tornar-se
um profissional com visão integrada da realidade, compreender que um
entendimento mais profundo de sua área de formação não é suficiente para dar
conta de todo o processo de ensino. Ele precisa apropriar-se também das múltiplas
relações conceituais que sua área de formação estabelece com as outras ciências.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento normativo de grande

relevância para a escola, pois se refere ao planejamento global da instituição,
entretanto, essa sistematização não é definitiva, mas sim, flexível e orgânica.
Segundo a legislação educacional brasileira, ele deve ser elaborado em uma
perspectiva democrática, a qual reconhece a necessidade de envolvimento de todos
os membros do contexto escolar (gestão escolar, professores, alunos e
comunidade). As reflexões, que são constantes, devem nortear o Projeto Político
Pedagógico da Instituição e acompanhar a realidade na qual os alunos e alunas
encontram-se inseridos e, a partir delas, estabelecer as diretrizes de trabalho,
revendo, adaptando e atualizando a proposta educativa praticada na Instituição. A
proposta educativa desse documento pauta-se em, constantemente, cumprir tudo
aquilo que propicie alcançar os fins da Educação Nacional, resguardando o que
propõe a Base Nacional Comum Curricular- BNCC. Além disto, o compromisso
deste documento é atingir os objetivos gerais do ensino, proporcionando aos
educandos a formação necessária ao desenvolvimento de potencialidades e ao
pleno exercício da cidadania. As aprendizagens essenciais da Base Nacional
Comum Curricular - BNCC estão expressas em dez competências gerais. Elas
definem a base educacional, norteando os caminhos pedagógicos.
De acordo com o Ministério da Educação-MEC, as competências gerais são
mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e
políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões. O objetivo é
perpetuar no ensino uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos,
atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de
garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para o mercado de
trabalho. As competências gerais podem ser agrupadas em competências
cognitivas, comunicativas, socioemocionais.
As atividades avaliativas do (a) educando (a) deverão ser adequadas à faixa
etária e ao período em que estiver matriculado (a). Objetivando uma avaliação
contínua, a criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante
registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo. A
avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar
problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características
inerentes ao processo de aprendizagem. A avaliação basear-se-á em dois
pressupostos, uma é a observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de
cada criança, outra é a reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo
com o desenvolvimento do (a) educando (a), ou seja, não haverá avaliação
quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino
Fundamental.
A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os
professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da
aprendizagem do (a) aluno (a), com base nos aspectos cognitivo e psicossocial. De
acordo com a Proposta Pedagógica, cada criança da Educação Infantil ao 1º ano do
Ensino Fundamental- Anos Iniciais terá ao final de cada etapa letiva uma ficha de
Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual contarão
conceitos/habilidades referentes aos campos de experiência e componentes
curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular).
 11

3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS

CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias

modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e
ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. A
importância de trabalhar as TCTs na escola é que se trata da contemporaneidade é
uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em
sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o
interesse dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas
no seu desenvolvimento como cidadão. Para subsidiar o trabalho dos professores e
gestores, em especial aos envolvidos na (re) elaboração curricular, quanto à
incorporação dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) da BNCC, serão
apresentadas sugestões metodológicas para guiar a sua abordagem nos currículos
e nas práticas pedagógicas das escolas.
Para tanto, a metodologia de trabalho com os TCTs estará baseada em
quatro pilares, esses pilares são a problematização da realidade e das situações da
aprendizagem, superação de concepção fragmentadas do conhecimento para uma
visão sistemática, integração das habilidades e competências curriculares á
resolução de problemas, promoção de um processo educativo continuado é do
conhecimento como uma construção coletiva. Entende-se que essa metodologia
busca estimular a criação de estratégias do professor para relacionar com os
componentes curriculares e os temas transversais. No entanto, para aplicação do
conhecimento adquiridos pelo aluno, a metodologia faz com que os mesmos
assimilem o conteúdo de maneira prática é preciso do método voltado para
avaliação que possibilita garantir a eficácia na aprendizagem dos alunos.
O professor utiliza as metodologias para o aluno ampliar sua visão crítica e
dar o significado nas informações de diversas maneiras, ou seja, eles esses pilares
são fundamentais para que os currículos escolares sejam colocados de forma mais
eficaz dentro da sala de aula na medida em que possibilitar melhor aproveitamento
por parte do professor.
 12

Os Temas Contemporâneos Transversais, ou TCTs, estão dispostos em seis

macros áreas temáticas, e são articulados pela Coordenação-Geral de Educação
Ambiental e Temas Transversais da Educação Básica, no Ministério da Educação,
constituintes da excelência na qualidade de ensino. Dos temas
contemporâneos transversais listados, os que podem ser trabalhados de acordo com
a graduação de pedagogia são Meio Ambiente, Saúde, multiculturalismo, Economia,
Ciência e Tecnologia e Cidadania e Civismo.
Para subsidiar o trabalho dos professores e gestores, em especial
aos envolvidos na (re) elaboração curricular, quanto à incorporação dos Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) da BNCC, serão apresentadas sugestões
metodológicas para guiar a sua abordagem nos currículos e nas práticas
pedagógicas das escolas. Para tanto, a metodologia de trabalho com os TCTs
estará baseada em quatro pilares, esses pilares são a problematização da realidade
é das situações de aprendizagem, integração de habilidades é competências
curriculares á resolução de problemas, superação de fragmentada do conhecimento
para uma visão sistêmica é a promoção de um processo educativo continuado e do
conhecimento como uma construção coletiva. O objetivo dessa proposta de
sugestões metodológicas é favorecer e estimular a criação de estratégias que
relacionem os diferentes componentes curriculares e os TCTs, de forma que o
estudante ressignifique a informação procedente desses diferentes saberes
disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-
os como conhecimentos próprios.
 13

4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A

EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

O pedagogo tem que ter domínio sobre a teoria que está no curso de
pedagogia, pois tem muitos professores de diferentes licenciaturas que muitas vezes
chegam ao espaço escolar é tem dificuldade pra elaboração do plano de aula, é do
plano de trabalho docente, cabe ao pedagogo orientar esse professor, dá suporte,
tanto teórico quanto pratico de acordo com a as dificuldades do professor, então,
cursos de capacitação é essencial se o pedagogo entender que seja importante aos
professores, grupo de estudo, o pedagogo vai conversa com o diretor é ocorre o
planejamento é a organização de como desenvolver um curso de capacitação para
esses professores, pois o mais importante de todo trabalho da escola esta lá no
aluno, a maneira que ele aprende, é isso desde o inicio da efetivação da matricula
na escola, já ocorre às observações de quais são as necessidades desse aluno é
que muitas vezes os pais não gostam de falar sobre isso. Se o aluno apresenta uma
necessidade educativa especial, a partir da avaliação diagnostica o pedagogo tem a
possibilidade de buscar acompanhamento, de contactar alguém da família pra falar
sobre o assunto, buscar acompanhamento pra psicólogo, pra algum órgão da saúde
que possa auxiliar para um psicopedagogo, assim como esse aluno em sala de aula
ele tem necessidade de adequação do material, é isso cabe aos professores com a
orientação do pedagogo, isso se chama plano de transição.
A relação do pedagogo com a equipe diretiva da escola nota-se que o diretor
assume seu cargo por eleição, ele é responsável pelo administrativo, financeiro,
pedagógico, pelos recursos humanos, na ajuda da organização da ajuda da escola,
das turmas, em quais períodos a escola atende, então toda responsabilidade é do
diretor, é aqui a equipe pedagógica tem um papel muito importante, porque todo
trabalho da escola segue uma Legislação Nacional, Estadual é Municipal, então
cabe ao pedagogo ter domínio sobre esse contexto ligado a Legislação, as politicas
educacionais, porque a parir delas que começa a estruturar os documentos da
escola, como por exemplo, o projeto politico pedagógico, proposta curricular,
regulamento interno da escola, é muitos outros documentos que contribuem para o
trabalho da escola, ou seja, diretor e coordenador pedagógico formam a dobradinha
que comanda as ações na escola. O conselho escolar, por exemplo, ele tem a
 14

representação dos professores, da equipe pedagógica dos funcionários, dos alunos,

das comunidades externa, dos movimentos sociais, das sociedades civis, enfim, de
uma grande gama de sujeitos pra dá o apoio nessa parte administrativa, é
acompanhar o trabalho da escola, outra questão importante também, é a questão
dos recursos, como por exemplo, os recursos financeiros que chegam pensando em
uma escola publica como o PDDE que é o dinheiro direto na escola, o professor
junto com os órgãos colegiados consegue implementar as questões da escola, como
por exemplo, comprar insumos de papelaria para a escola, fazer uma reforma,
porque a escola nessa parte administrativa ela precisa dessa vivencia do professor
para decidir aonde o recurso vai ser aplicado, como que deve-se aplicar esse
recurso, ou seja é preciso que haja um trabalho colaborativo, democrático, enfim
todas as funções da escola dentro da gestão democrática escolar são realizadas de
formas coletivas, então a questão do recurso é muito importante para o
direcionamento dessas verbas no desenvolvimento das atividades enquanto gestor.
Enquanto o diretor fica responsável pela organização de todos os processos,
articulação da equipe e tomada de decisões, o coordenador entra com articulação
no planejamento, currículo, avaliação da aprendizagem e formação continuada dos
professores. Acompanhar e registrar o fazer pedagógico, incluindo fichas de alunos
e planos de ação para entender melhor a escola e meio em que está inserida.
Ambos são responsáveis pela análise de dados e acompanhamento dos alunos.  
 15

5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

No contexto atual, com a evolução tecnológica, a tecnologia no âmbito

educacional, assumiu um papel relevante na sociedade nos últimos anos,
interferindo nos processos pedagógicos e no ensino-aprendizagem dos estudantes
de Educação Básica. Várias discussões vêm surgindo, proporcionando debates
sobre o aprender do estudante e o ensino do professor, mediados pela tecnologia.
Novas demandas educacionais estão chegando e o âmbito escolar apresenta muitas
mudanças e que atingem a sociedade, criando um novo perfil discente, que em sua
maioria, são ambientados com as tecnologias em suas vidas escolar e social.
Concebe-se que, a presença de Metodologias Ativas proporciona ao
professor atividades diferenciadas e articuladas em conjunto com o ensino, a fim de
que possa refletir a sua prática docente e a aprendizagem dos alunos, pois dão
enfoque aos alunos, tornando-os participativos, dinâmicos e criativos sob o
acompanhamento do professor com enfoque na investigação, descobertas ou até
mesmo resolução de problemas, tendo em vista que um ensino menos centralizado
no professor já perpassa vários anos. Pensando nas contribuições das tecnologias
digitais, a fim de melhorar o ensino aprendizagem na sala de aula, em termos de
avanços tecnológicos que norteiam a partir dos princípios das tendências em
Educação Matemática, entendemos que, através das tecnologias digitais, o
professor possa propiciar possibilidades de maior interação e pesquisa em suas
aulas. A reflexão e práticas sobre o uso das tecnologias na educação houve grandes
avanços e se desenvolveram em vários pontos.
As tecnologias são instrumentos que são usados como comunicação, fontes
de pesquisa, de cálculo, mensagens nos quais podem ser colocados à disposição
dos alunos e professores como possibilidades metodológicas de aprendizagem e
ensino. A partir da estruturação da BNCC e do desenvolvimento das novas
metodologias, além do avanço das tecnologias digitais na Educação, iniciou-se uma
preocupação em formar professores para facilitar o desenvolvimento de ações e
posturas ativas junto aos alunos. Um dos exemplos de metodologias ativa é a
webquest, é uma dentre várias metodologias de ensino que vem sendo utilizada
como ferramenta de aprendizagem adjunta à tecnologia; para isso ela utiliza
 16

recursos da Web em seus processos educativos. Quando bem planejada e

estruturada, ela permite um aprendizado mais dinâmico e colaborativo. Entretanto,
pesquisas recentes demonstram que a grande parte das Webquests produzidas não
são capazes de aumentar a compreensão de um estudante de forma significativa
tendo em vista que tal metodologia, por ser relativamente recente, apresenta falhas
em seu planejamento.
A Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) é, por definição, todo e
qualquer conjunto de recursos tecnológicos, integrados, com uma finalidade comum,
como fator de motivação para a constituição do conhecimento. Nesse caso, estas
tecnologias devem ser entendidas como ferramentas com base pedagógica,
possibilitando atitudes modernas, ações inovadoras e posturas comunicativas.
Debate-se complementa que as TIC, aliadas às metodologias ativas, podem diminuir
a evasão e o índice de reprovação. Sendo assim, as atividades interativas com o
uso de tecnologias podem ser vistas como um recurso dinâmico, de modo a
proporcionar a participação ativa na aprendizagem, por meio de trabalhos coletivos.
Essas ações podem contribuir para a formação acadêmica, profissional e pessoal do
docente.
.
 17

6 PLANOS DE AULA

Disciplina: Matemática
Serie: 9º ano - Ensino Fundamental
Turma: 02
Período: Matutino
Conteúdo:
 Noções de Estatística
 Potências de base 10
 Cálculo de Porcentagem
Objetivo:
Objetivo geral: Iniciamos o processo com a criação de um grupo em canais de
comunicação como Whatsapp para contextuar os alunos. Uma dica é adicionar
também professores de outras disciplinas como geografia e ciências para que seja
um trabalho interdisciplinar. Instruir os alunos a se dividirem em grupos de 4 a 6
pessoas escolhendo um país a ser analisado. Após escolha, sugerir referências
confiáveis para que iniciem pesquisa de dados para desenvolvimento das
habilidades de estatística, porcentagem e representação em potências de base 10.
Agendar data de apresentação online por chamada em Hangouts.
Objetivo especifico: Avaliar o cenário mundial da COVID-19, correlacionando-o
com o conteúdo supracitado.
Metodologia:
 Aprendizado Baseado em Fenômenos (PhenoBL);
 Aprendizado Baseado em Problemas (PBL);
 Ensino híbrido;
 Aula Invertida.
Justificativa da Metodologia empregada:
A metodologia trabalha integração entre os alunos para análise e avaliação de
um problema atual. A partir disso, alcançamos nível de avaliar dentro da
Taxonomia de Bloom.
Recursos:
Recursos digitais como videos, plataformas como da OMS, grupos no Whatsapp
para direcionamento e canais de comunicação como Hangouts.
Avaliação: Observar o desempenho do aluno ao realizar essa atividade, é se o
aluno conseguiu correlacionar todas habilidades.
Referencias:
Nancy E. Adams, M. S. (2015). Bloom’s taxonomy of cognitive learning objectives
Nancy. 103(July), 2016–2018. https://doi.org/10.3163/1536-5050.103.3.010
 18

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Levando-se em conta o que foi observado, o objetivo deste trabalho foi

realizar um estudo abrangente sobre o desenvolvimento do aluno na Educação
Fundamental- Anos Iniciais , segundo alguns estudos, tem um grande potencial para
ser referência no desenvolvimento do aluno no ambiente escolar.
O primeiro passo do trabalho foi identificar a importância do Projeto Politico
Pedagógico que é um documento normativo de grande relevância para a escola,
pois se refere ao planejamento global da instituição. É por meio do PPP que
a escola define e articula quais conteúdos serão ensinados e como, a partir da
realidade social, cultural e econômica em que está presente.
A importância de compreender a Temas Contemporâneos Transversais nas
escolas ajuda a buscar melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é
ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se
aumentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a relevância
desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. Entender a importância da
atuação do professor com a equipe administrativa e pedagógica, pois a
administração é fundamental para a atualização sobre regras, datas de provas e
demais programas internos, responsável pelo administrativo, financeiro, pedagógico,
pelos recursos humanos, na ajuda da organização da ajuda da escola, das turmas,
em quais períodos a escola atende, então toda responsabilidade é do diretor, é aqui
a equipe pedagógica tem um papel muito importante, porque todo trabalho da escola
segue uma Legislação Nacional, Estadual é Municipal. A importância das
metodologias ativas com uso de tecnologias digitais que é uma das tendências que
vem incentivando a criatividade e a participação do aluno no seu aprendizado, essas
metodologias são necessárias então, já que vários autores as defendem como uma
opção que contribui para a melhoria da aprendizagem, é a importância de um bom
plano de aula.
 19

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC,

2017. Brasília, DF, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal
_site.pdf

BARROS, Gilian C. Webquest: metodologia que ultrapassa os limites do

ciberespaço. Escola BR: Inclusão Digital nas Escolas Públicas. Paraná/Brasil.
Novembro, 2005. Disponível em: <
https://www.passeidireto.com/arquivo/79460874/relatorio-de-estagio-anos-inicias-
do-ensino-fundamental-20/4