Relatorioestagio

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ANHANGUERA – UNIDERP
LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO MÉDIO
ESTEFANI DO NASCIMENTO BELMIRO
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO MÉDIO
Juazeiro/BA
2022
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ESTEFANI DO NASCIMENTO BELMIRO
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO MÉDIO
Relatório apresentado à Anhanguera

UNIDERP, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio Língua
Portuguesa no Ensino Médio do Curso de
Letras Português e Inglês.
Juazeiro/BA
2022
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SUMÁRIO
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................5

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........7
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE.......................9
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.................11
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC...............................................13
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.......................14
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE...........16
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS.......18
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........20
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR............................................................................................... 22
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA.................................................................24
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO............................................................................26
13 PLANOS DE AULA...........................................................................................28
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR....59
15 RELATO DA REGÊNCIA..................................................................................61
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO.........................................................................63
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................64
REFERÊNCIAS.......................................................................................................65
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INTRODUÇÃO
Este relatório tem a intenção de documentar aqui minha experiência no decorrer do

período em que vivenciei a prática tudo que tenho aprendido na teoria. Visa
apresentar a descrição do local onde foi realizado o estágio, o período de duração e
as atividades desenvolvidas.
Uma educação capaz de preparar o cidadão social, técnica e cientificamente. Assim,
ao professor cabe a mediação entre a sociedade da informação e os alunos,
visando, por meio da atividade reflexiva, construir um humano que seja produto da
sabedoria exigida.
Observar como é o desenvolvimento de uma rotina escolar e a interação com os
alunos nos diferentes ambientes entre uma sala e outra onde se realiza o estágio.
Contém a descrição de como podemos aprender, a exercer a profissão de educador,
por meio da observação da atuação de outros profissionais, e também participando
de atividades em sala de aula.
Nas atividades de Estágio Supervisionado o trabalho investigativo possibilita a
elaboração dos saberes docentes necessários à prática pedagógica a ser realizada
na sociedade atual. Segundo Castro (2000), a investigação deverá ser vista como
oportunidade de compreensão e elucidação de causas, confrontos de pontos de
vista e busca de soluções.
O Estágio Supervisionado constitui- se como oportunidade para superar essa
fragmentação, pois através da dinâmica reflexão-ação-reflexão os diversos saberes
docentes vão sendo construídos.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
As metodologias ativas são uma abordagem educacional que coloca o aluno no

centro do processo de aprendizagem, permitindo que ele tenha uma participação
ativa e significativa em sua própria formação.
Se você é uma pessoa curiosa, que gosta de descobrir coisas novas e explorar
diferentes possibilidades, então as metodologias ativas são perfeitas para você.
Essa abordagem é baseada em atividades práticas, desafios e projetos que
envolvem o aluno em seu próprio aprendizado, estimulando sua criatividade e sua
capacidade de resolução de problemas.
Ao adotar as metodologias ativas, você pode esperar um ambiente de aprendizado
mais dinâmico, colaborativo e motivador. As aulas se tornam mais interessantes e
estimulantes, pois os alunos são convidados a trabalhar juntos, trocando ideias e
compartilhando conhecimento.
Então, se você está procurando uma forma de aprender de forma mais significativa e
envolvente, as metodologias ativas são a escolha certa para você. Prepare-se para
uma jornada de descoberta e aprendizado, onde o protagonista é você!
As modalidades educacionais presenciais, a distância, remotas e híbrida. Este Tema
trata da presença das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs), em
especial a Internet, na educação.
Sem dúvida, a escola tem incorporado tecnologias em suas práticas pedagógicas,
sejam mais comuns, como TV e vídeo, ou mais sofisticadas.
O ser humano sempre construiu e recorreu a artefatos e objetos técnicos, e
atualmente aos tecnológicos, para desenvolver atividades físicas e cognitivas em
suas relações com a natureza e a cultura. Isso acontece, e sempre aconteceu,
porque não conseguimos empreender sozinhos ações que satisfaçam as nossas
necessidades e os nossos desejos. Pensando nisso, a denominada pós-
modernidade, ou hipermodernidade, amplia as nossas relações com as tecnologias,
com ênfase nas TDICs.
As modalidades de educação estão sendo debatidas, tanto pelo Estado quanto pela
sociedade em geral, especialmente no contexto da Covid-19. Afinal, o ano de 2020,
marcado pelo isolamento social imposto pela pandemia, pode ser considerado uma
espécie de divisor de águas, na mudança de mentalidades sobre a educação no
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país e no mundo e nas metodologias pedagógicas a serem colocados em ação

nesse cenário.
É comum encontrar e até participar de discussões acalentadas acerca dessas
modalidades, seja em blogs, webinários, lives, sites oficiais, redes virtuais de
aprendizagem diversas.
A educação presencial, também conhecida como convencional, tradicional ou face a
face, já conhecemos bem. Afinal, a nossa formação, pelo menos no nível da
Educação Básica ocorreu em seus moldes, ou seja, em um ambiente físico em que
o processo ensino-aprendizagem ocorria por meio de contato físico entre um
professor, em geral agente central da dinâmica pedagógica, e um aluno.
Já a educação a distância (EaD) foi implementada no Brasil no final do século XIX
em contraponto à presencial, tendo em vista pressões de movimentos sociais
diversos em prol da ampliação do acesso populacional à educação e de setores
produtivos que requeriam trabalhadores com formações mais adequadas e
direcionadas a suas demandas.
A EaD tem mudado bastante desde a sua implementação no Brasil no final do
século XIX e, no contexto da Educação 4.0, circunscreve-se em modelos que
buscam a alternância entre modalidades e a sua complementaridade, no sentido de
potencializar contribuições diversas. Aqui situamos o ensino híbrido (blended
learning), cujo pressuposto inicial é superar a dicotomia entre educação presencial e
EaD, tendo em vista que ambas as modalidades podem contribuir com itinerários
formativos dos diversos parceiros de aprendizagem (discentes, docentes,
comunidades, sociedade).
O ensino híbrido considera possibilidades diversas no processo de ensino-
aprendizagem, desenvolvendo-se tanto em espaços físicos em momentos
presenciais e em espaços virtuais on-line, em que alunos e professores estão
logados ao mesmo tempo, quanto em uma aula ao vivo, também chamado de
momento síncrono, ou em um momento em que o aluno realiza suas atividades no
ambiente virtual sem estar em contato com outros indivíduos, também chamado de
assíncrono.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) do Colégio Castro Alves, além de ser uma

exigência legal, expressa na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº
9.394, de 20 de dezembro de 1996, permite a revelação da identidade da Instituição,
de suas concepções e de seus sonhos. Além disso, define a natureza e o papel
socioeducativo, cultural, político e ambiental da Escola, bem como sua organização
e gestão curricular para subsidiar o seu Regimento Escolar e seu Plano de Gestão,
se constituindo em um documento balizador das ações educativas.
A importância do PPP da referida Unidade leva em conta a trajetória da sua
comunidade escolar, a sua história e cultura, garantindo um percurso formativo de
sucesso para os estudantes, e cumprindo o seu compromisso com a sociedade.
Além disso, a construção do atual Projeto Político Pedagógico do Colégio Castro
Alves vem se efetivando, em busca de uma educação de qualidade e levando-se em
conta as características da comunidade. O qual o documento foi se concretizando
contando com o envolvimento das famílias e da comunidade.
A participação dos pais e comunidade é prejudicada devido às condições de vida da
população (falta de recursos, horário de trabalho, desemprego, comércio de drogas).
Os pais valorizam a educação, mas a maioria possui expectativas que se
enquadram dentro das aspirações técnica profissionalizantes e não de faculdade. Os
alunos apresentam cultura e valores diversificados, de várias regiões, sendo motivo
de intrigas entre eles.
VISÃO
O Colégio Castro Alves tem por finalidade a formação integral do ser
humano potencializando-o para o exercício consciente da cidadania, baseando-se
nos valores de: respeito, honestidade, afetividade, solidariedade e responsabilidade.
MISSÃO
Esta escola tem por missão:
✓ Assegurar um Ensino de qualidade promovendo a construção do
conhecimento e o desenvolvimento de culturas e valores através das relações
humanas. Os conteúdos são meios para o desenvolvimento de habilidades e
competências relevantes à formação cidadã atuante em benefício de um mundo que
respeite a vida em todas as suas dimensões;
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✓ Garantir o acesso, o sucesso, o regresso e a permanência de todos os

Educandos, desenvolvendo a autoestima e um ensino contextualizado e
significativo.
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3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
O Plano de Trabalho Docente - PTD é a forma de o professor se organizar para

ministrar suas aulas. Parte dos professores já o pratica, muitos anotam num caderno
todo o conteúdo que passarão para o aluno, porém os professores mais experientes
nem precisariam disso. Entretanto, hoje, é uma exigência para o bom
acompanhamento dos conteúdos escolares.
A capa pode ser personalizada ou padronizada, depende de cada professor ou
professora. O formulário consta de calendário escolar, Diretrizes Curriculares e
espaços para anotar conteúdos estruturantes, conteúdos básicos e específicos,
metodologia, recursos didáticos, avaliação e data de aplicação das referidas aulas,
ação que facilitou muito o meu trabalho, pois agora tenho todas as informações que
necessito em um único documento.
Dentre as diversas atribuições inerentes à docência na educação básica está a
elaboração de Planos de Trabalho Docente – PTD. O ato de planejar o PTD se
configura uma atividade intencional do professor que estabelece metas a serem
alcançadas ao final de um período de trabalho educativo desenvolvido junto a seus
alunos.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDBE - Lei nº 9.394 de 20 de Dezembro
de 1996, em seu Art. 13, II e IV justifica o termo Plano de Trabalho Docente como
sendo dever do professor elaborar o Plano de Trabalho Docente e trabalhar pelo seu
cumprimento em consonância com a proposta pedagógica do estabelecimento de
ensino.
A produção do PTD tem o propósito de nortear caminhos e organizar os meios para
o planejamento das ações didáticas do professor, considerando as especificidades
de cada nível de ensino, evitando com isso o improviso que descaracteriza um
projeto formativo. O PTD obedece a uma estrutura que compreende
desenvolvimento das expectativas de ensino-aprendizagem, no processo educativo,
explicitam a ação do docente e do estudante, articulando a tríade: objetivos
(intenção da ação educativa); conteúdos (em suas dimensões conceituais,
atitudinais e procedimentais); e competências e habilidades.
A elaboração de PTD tem relação direta com a gestão da sala de aula uma vez que
é o momento do professor pensar no planejamento de situações de ensino mais
adequadas para as aprendizagens pretendidas, considerando a heterogeneidade
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dos alunos, os recursos didáticos disponíveis e possíveis, o desenvolvimento de

atividades, as intervenções pedagógicas mais adequadas às diferentes
necessidades e possibilidades de aprendizagem de cada um, constituindo assim,
uma ação planejada e imprescindível para o exercício da docência devido ao seu
caráter político-pedagógico.
O PTD, quando bem elaborado serve de instrumento norteador das ações do
professor no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Ademais,
quando bem planejado o PTD possibilita que o professor tenha maior percepção do
rendimento dos alunos, o que facilita a avaliação permanente em todo o processo de
ensino para que as adaptações e ajustes aconteçam em tempo de realizar a
regulação das ações em prol da aprendizagem de todos.
11
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Ter o conhecimento das características dos materiais didáticos é essencial para

elaborar as propostas pedagógicas que guiarão os alunos durante os anos
escolares.
A escola é o ambiente onde as crianças e adolescentes desenvolverão diversos
tipos de habilidades ligadas a vários campos do conhecimento. As mais perceptíveis
são a capacidade de raciocínio lógico, o entendimento dos conteúdos vistos em sala
de aula e o conhecimento intelectual. O material didático contribui de forma massiva
para essa capacitação, já que é nele que os estudantes encontrarão explicações
que complementam a fala do professor e conseguirão praticar o conteúdo aprendido
através de exercícios e atividades.
O processo de aprendizagem dos estudantes não pode ficar limitado ao ambiente
escolar, por isso ter um material didático que ofereça um serviço complementar de
conhecimento é fundamental. Isso quer dizer que os estudantes precisam ter
condições de complementar os seus estudos em casa, de forma autônoma.
Nesse sentido, as atividades extras presentes nos livros didáticos da Escola suprem
essa necessidade do estudante, que pode também procurar na área virtual do aluno
mais conteúdo que os auxiliam durante os estudos.
Para os alunos do Ensino Médio e que se aproximam das provas de vestibular, o
material didático precisa ser ainda mais completo e detalhado para prepará-los da
melhor maneira possível para os desafios dessas grandes provas.
Durante todo o processo de ensino-aprendizagem de um estudante, a união de
teoria e prática é fundamental para que ele se desenvolva intelectualmente de forma
adequada. Sendo assim, um material didático que valoriza essas duas vertentes
deve estar presente em uma escola.
O material didático é importante pela necessidade de uma base para a elaboração
das propostas pedagógicas por parte dos mantenedores e do corpo docente, além
de guiar os estudantes durante sua vida escolar. Portanto, escolher um que seja
completo e que atenda às necessidades básicas e complementares de cada um é
fundamental.
É muito importante que o material didático dialogue com os alunos que o utilizam.
12
Por isso, a equipe pedagógica deve analisar se os estudantes de uma determinada

série já detêm os conhecimentos necessários para compreender a linguagem
aplicada no livro.
O conteúdo do material didático foi avaliado considerando a relevância, clareza
conceitual, ordenação das ideias (relacionamento e sequência), estímulo à pesquisa,
à relação teoria-prática, à análise e aprofundamento teórico, à aprendizagem
dialógica e significativa; linguagem hipertextual que proporcione diálogo.
Utilizar recursos didáticos no processo de ensino- aprendizagem é importante para
que o aluno assimile o conteúdo trabalhado, desenvolvendo sua criatividade,
coordenação motora e habilidade de manusear objetos diversos que poderão ser
utilizados pelo professor na aplicação de suas aulas.
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5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
É interessante ressaltar que o trabalho com os temas transversais deve ser

realizado por meio de uma parceria entre a família e a escola. Essa união é
importante porque diversos conceitos e valores propostos pelos temas transversais
começam a ser repassados para as crianças em casa.
Tema: Inclusão na educação
Objetivo: Facilitar a inclusão e o conhecimento de alunos a partir da leitura.
Avaliação: Realizada em trios, onde os alunos realizarão um debate sobre o

assunto.
A utilização de estudos transversais serve para a orientação e a correção de

características dos alunos, sendo um estudo dinâmico.
A BNCC – Base Nacional Comum Curricular é um documento normativo usado para

definir o conjunto de caráter progressivo e orgânico das aprendizagens básicas as
quais todos os alunos precisam poder desenvolver no decorrer das modalidades e
etapas de ensino da Educação Básica brasileira.
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6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A primeira característica importante – se pensarmos nos desafios vividos pela escola

pública – é o professor acreditar que todos os alunos podem aprender,
independentemente da origem social. Os alunos que vêm das camadas populares
podem aprender, apesar de falarem num dialeto muito diferente daquele que os
professores vão ensinar, de viverem num meio que, em muitos casos, está bem
afastado da cultura letrada. Pesquisas mostram que todos os alunos das camadas
populares são capazes de aprender. E o professor de português é especialmente
importante porque ele vai dar os elementos das futuras aprendizagens. É por meio
da língua que se dá a capacidade de pensar, de raciocinar, de se expressar. Um dos
pontos em que se organiza o fracasso escolar está em torno do fenômeno
linguístico. Nem sempre os cursos de letras – no caso da formação dos professores
de português, do Fundamental e do Ensino Médio – costumam tratar desse tema;
apenas as disciplinas de sociologia, às vezes, abordam a relação entre fracasso
escolar e desigualdades sociais. Muitas vezes as disciplinas que são voltadas mais
diretamente para as de didáticas do ensino de português, metodologia e outras não
discutem temas como esse.
É fundamental que o professor domine aquilo que ensina. O professor de português
ensina um objeto extremamente complexo, que é a língua. Durante muito tempo se
pensou nesse objeto como sendo um conjunto de recursos linguísticos formais, as
regras da língua. Importante é o professor conhecer bem as regras da variante culta,
ou de prestígio da língua e ter boa sensibilidade para saber analisar as outras
variantes do português. É essencial ter uma atitude aberta, não preconceituosa, com
as variantes regionais e sociais. Outro ponto é que a leitura faça parte da sua vida
como professor, seja leitor de jornal, revista, literatura, diferentes textos na internet,
tenha práticas de leitura que sejam diversificadas, e ao mesmo tempo, escreva. O
professor precisa dominar aquilo que ensina, criar um clima harmonioso na sala de
aula, ter bom manejo de classe, como se dizia antigamente na cultura escolar.
A escola sempre usou tecnologia: giz, lousa, caderno, mimeógrafo, retroprojetor. A
escola – sobretudo a de massa – se move lentamente, tem limitações de recursos
humanos e financeiros para acompanhar a velocidade das inovações tecnológicas.
Uma coisa é ensinar a escrever no caderno; outra, ensinar a escrever no
computador. Mudou o jeito de escrever, de fazer o rascunho, de fazer o
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planejamento do texto. Na leitura na internet os processos cognitivos envolvidos são

diferentes. No livro o processo é mais linear, do início da página para o final da
página. Na internet o processo é menos linear, por causa, entre outras coisas, da
presença do hipertexto. A habilidade fundamental de um leitor hoje na internet é
saber buscar, selecionar e avaliar a credibilidade de uma informação, se aquela
fonte é confiável. O texto é multimodal, quer dizer, se apresenta em múltiplas
linguagens. Você clica e lê o texto escrito; clica e ouve; clica e pode ver a fotografia,
ou assistir a um vídeo. O país é desigual. Muitas cidades têm dificuldade de acesso,
não há banda larga para todos. É um bem que está desigualmente distribuído. O
acesso à língua escrita é outro bem que ainda não foi igualmente distribuído. Os
índices de analfabetismo escolar são grandes. O Ceará, por exemplo, está
terminando o Programa de Alfabetização na Idade Certa, para reduzir os índices de
analfabetismo escolar. Para muitas escolas é possível investir em novas formas de
comunicação; em outras, é preciso concentrar os investimentos na alfabetização. Os
alunos, no século XXI, em algumas escolas, ainda copiam textos da lousa, do livro
didático, enquanto em outras os meninos fotografam, com o celular, as tarefas
solicitadas. Mesmo nas comunidades rurais os alunos veem televisão, têm acesso a
DVD. O celular não pega, mas eles conhecem celular, porque têm celular com
antena.
16
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
No Conselho de Classe, os professores reuniam-se juntamente com a direção e a

equipe pedagógica. A pauta do Conselho de Classe era apresentada. Antes de
iniciarmos cada Conselho de Classe deixávamos claro que o enfoque principal não
era a discussão de questões pessoais dos alunos, mas os problemas apresentados
no pré-conselho de classe, bem como a análise do processo de avaliação aplicado
no período.
Os problemas apresentados no pré-conselho com alunos e agentes educacionais

eram então apresentados aos professores. Nos primeiros conselhos realizados,
deixamos claro que o objetivo do pré-conselho com alunos e funcionários era a
busca de melhoria do processo de ensino-aprendizagem, a fim de obter uma visão
mais ampla do todo, além de realizar um trabalho preventivo contra eventuais
problemas que interfiram neste processo. Destacamos, também, o sentido do
trabalho coletivo e da gestão democrática na escola. Dessa forma, ficou claro para
os professores que o objetivo do trabalho não era perseguir profissionais - o que
muitos pensavam - mas analisar os problemas e buscar soluções. Com o tempo, a
confiança se estabeleceu, não havendo necessidade de tal explanação. Os
professores, inclusive, gostavam muito deste formato, enfatizando sua objetividade e
funcionalidade na resolução dos problemas.
Assim, a reunião geralmente era iniciada com uma apanhado geral das respostas
que os alunos apresentaram na questão 7 (a respeito das disciplinas que eles vão
bem), sem citar o nome das disciplinas. Evitávamos qualquer comentário
direcionado a determinado professor no coletivo. Nossa prática era avisar, neste
momento, que comentários específicos seriam realizados em particular. A partir de
então, os problemas eram apresentados e os professores definiam
encaminhamentos em conjunto.
Após as definições, apresentávamos os problemas e as sugestões levantadas pelos

professores no Pré-Conselho de Classe. Apresentamos os gráficos de rendimento,
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os quais ao final da reunião eram fixados na sala de professores para análise mais
profunda do professor, e enfatizamos que o objetivo deste era para que o professor
realizasse uma auto avaliação das práticas do 1o bimestre. O professor era
convidado a analisar os motivos que fizeram a turma, em geral, a decair ou a
progredir, a fim de identificar e repetir as ações que surtiram bons resultados. Por
fim, apresentamos o nome dos alunos que obtiveram mais do que três médias
abaixo de 6,0 no período, solicitando para que todos os professores anotassem seu
nomes. Todas as decisões eram registradas em livro ata e assinadas pelos
presentes, colocando os nomes dos alunos que necessitavam de maior atenção no
próximo período, enfatizando as ações que seriam tomadas para recuperá-los.
18
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Diferentemente das matérias obrigatórias, os conteúdos abordados pelos temas

transversais não se dividem em ciclos, podendo ser tratados em qualquer etapa do
trabalho pedagógico. O MEC tem como ideia central que eles sejam abordados de
modo coordenado e interdisciplinar, visando que os estudantes tenham uma
percepção clara da importância destes assuntos dentro do contexto social
contemporâneo.
Os temas transversais na escola visam mostrar que as disciplinas não são isoladas
e que existem relações com a organização social e o que se aprende na escola.
A conjuntura sociocultural e educacional contemporânea aponta a atenção para a
análise e construção de oportunidades de formação e desenvolvimento de
competências transversais na educação escolar.
É conveniente, portanto, que no processo de formação em todas as disciplinas

escolares e em todas as idades e atividades cognitivas, as decisões para a
concepção de um ambiente educacional adequado sejam sistematizadas e
especificadas de forma a garantir que os conhecimentos e habilidades possam ser
continuamente reagrupados de acordo com o contexto.
Por outras palavras, estas competências e os conhecimentos em que assentam,

devem constituir o alicerce de competências transversais que podem ser aplicadas
independentemente da idade e das atividades.
Tecnologias invariantes para o desenvolvimento de competências transversais está

também relacionada com a coordenação de uma variedade de abordagens,
princípios e condições de ensino de forma a proporcionar eficácia quando essas
tecnologias são especificamente aplicadas como variantes.
Isso cria a necessidade de uma interpretação didática dos meios de

desenvolvimento de competências transversais. Além disso, impõe-se a
necessidade de melhorar a preparação e qualificação especial dos professores para
19
conceber um ambiente educacional que garanta a realização de competências

transversais como resultado educacional.
Isso, por sua vez, impõe alguns novos requisitos ao sistema de educação escolar
como um todo.
O trabalho com os temas contemporâneos transversais pode começar com uma
parceria com as famílias, levando em conta que diversos conceitos deles começam
em casa. Ao abordar o contemporâneo, suas aplicações surgem em uma infinidade
de possibilidades.
O trabalho com o tema “Diversidade Cultural” pode começar com a proposição de
um levantamento. Neste, os discentes seriam instigados a observar as diversidades
culturais e étnicas que existem na própria turma. A ideia é fotografar, anotar, ou seja,
registrar as percepções gerais de forma criativa.
Em continuidade, o estudante pode escolher um(a) colega para entrevistar e

identificar sua origem e perfil. Atentando-se a questões como onde ele(a) nasceu,
sua descendência, valores e assim por diante. Ao fim, as informações obtidas são
consolidadas com pesquisas em materiais didáticos e compartilhados com todos.
Só neste processo, o educador pode instruir os jovens a perceber a diversidade

étnica e cultural do país e no núcleo em que estão inseridos. Pode, igualmente,
mostrar a todos a importância dessa diversidade para uma sociedade e a
importância do respeito a ela.
20
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
Muito mais do que apenas definir quais conteúdos devem ser abordados em cada
período, os professores e profissionais da gestão pedagógica carregam desafios
como desenvolver habilidades sociais, emocionais, valores e atitudes adequadas
para o exercício pleno da cidadania de cada estudante. A Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) é o documento norteador para essa gestão no Brasil, um guia
com o objetivo de balizar a educação básica e estabelecer patamares de
aprendizagem e conhecimentos essenciais que precisam ser garantidos a todos os
brasileiros.
Talvez o passo mais importante na implantação da Base seja a formação do corpo
docente, que deve ser prioridade em todas as instituições de ensino desde o
momento presente. Os professores são os responsáveis por transportar as
definições da BNCC para a realidade das turmas e salas de aula. Para tanto, é
preciso garantir que estejam preparados e seguros para empreender essa missão.
Deles é a responsabilidade de ensinar conforme as orientações dos documentos
oficiais, logo precisam conhecer a fundo a natureza e a importância das mudanças
propostas, bem como a forma como esses documentos se traduzem em suas
práticas pedagógicas.
Assim como as práticas pedagógicas, os materiais e recursos didáticos utilizados em
sala de aula também são atualizados para que atendam às expectativas da Base
Nacional Curricular. A escolas precisa garantir que o material disponibilizado aos
estudantes esteja de acordo com a BNCC e os novos currículos locais. Neste ponto,
o diálogo com o sistema de ensino utilizado pela escola, é muito importante para que
esta, além de ter um material atualizado, consiga extrair dele as práticas mais
adequadas e com maior potencial para essa nova realidade de ensino.
Todas as transformações decorrentes da implementação da Base Nacional
Curricular devem ser comunicadas com clareza e transparência a toda a
comunidade escolar, em especial aos pais dos estudantes. É preciso que todos
estejam cientes da importância para elevar a qualidade da Educação Básica no país,
assim como também é importante que estejam cientes do próprio papel nesse
processo. É necessário engajar a comunidade escolar nesse novo modelo de ensino
que deve formar estudantes com habilidades e conhecimentos essenciais para uma
realidade que, assim como alunos, professores e o processo de ensino e
21
aprendizagem, está em constante transformação.

É por meio dessas competências que os estudantes desenvolvem as habilidades e
aprendizagens essenciais estabelecidas pela Base. Ao todo foram estipuladas 10
competências gerais para a etapa da Educação Básica.
Para aplicar a BNCC na prática é preciso implementar a tecnologia no dia-a-dia da
educação dos estudantes. Ela pode, inclusive, melhorar o desempenho dos alunos.
Diante dessa nova normatização, o investimento em tecnologia educacional torna-se
ainda mais essencial.
Dentro de um currículo escolar, é possível perceber três modelos: o social, que faz
parte da identidade educacional e deve considerar as diferenças sociais e culturais,
bem como o contexto em que está inserida a instituição; o oculto, que abrange as
ações, os comportamentos, as atitudes e os valores que se estão presentes de
forma implícita no conteúdo científico; e o estruturador, que interliga todos os
aspectos das aulas, faz a convergência entre as disciplinas e orienta o que deve ser
estudado de forma articulada.
22
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR
Para se ter um processo de ensino aprendizagem de qualidade e principalmente

uma avaliação que não reprima seus alunos, o professor competente se utiliza dos
instrumentos avaliativos que podem ser segundo Hoffmann objetivos e subjetivos.
Tais instrumentos requerem dos educadores maior atenção, pois muitas questões
de provas formuladas pelos docentes acabam virando verdadeiros “pegas” na hora
da avaliação. Assim, para Hoffmann a questão da subjetividade nas tarefas
avaliativas se dá da seguinte forma:
A objetividade e a subjetividade são geralmente entendidas referindo-se à forma de

elaboração das questões de um teste. No entanto, é pela correção, justamente, que
as questões se caracterizam em objetivas ou subjetivas. Ou seja, elas são objetivas
quando ao aluno se torna possível uma única resposta diante de alternativas
simples, múltiplas, itens de lacuna, por exemplo. A forma de correção pelo professor
é objetiva, porque não lhe cabe interpretar se a resposta está certa ou errada, mas
simplesmente procurar por resultados previamente determinados (gabaritos). Ao
contrário, se as questões sugerem uma resposta pessoal do aluno, opiniões,
considerações, dissertação sobre determinado assunto, então o professor terá de
interpretar (subjetivamente) a resposta para considerá-la certa ou errada”. (2003, p.
50)
Assim, de acordo com a autora as questões de subjetividade são as que acabam
dando maior trabalho para o professor na hora da correção dos testes. Pois exigem
do educador uma maior compreensão por sua parte com relação ao pensamento do
educando, pois o que está escrito ali é o entendimento que aluno tem sobre o
assunto abordado pelo professor em sala de aula. Portanto, se a sua resposta não
está de acordo com a expectativa do professor isso significa que ou sua prática
docente apresenta falhas ou o aluno tem dificuldades com o processo de ensino
aprendizagem. A esse respeito enfatiza Hoffmann:
“Não há como fugir, muito menos, da interpretação do professor no momento da

correção. A prova disso é que certas pesquisas demonstram a variabilidade de
escores obtidos quando mais de um professor corrige uma mesma questão
23
dissertativa de um aluno ou sua produção textual. Mesmo em “questões de cruzinha”

muito se teria a pensar sobre a escolha das alternativas pelos respondentes”. (2003,
p. 51)
Assim, percebe-se que os instrumentos desenvolvidos pelos professores no que

tange ao processo de ensino aprendizagem dos alunos com relação a avaliação
precisam ser muito bem elaborados para que não se tenha nenhum tipo de
transtorno na hora da correção. Com isso sabe-se que dentro da academia os
professores utilizam vários procedimentos tais como resenhas, artigos científicos,
seminários, auto avaliação entre outros, como forma de avaliar seus alunos.
Por esse motivo, temos no gráfico a seguir os seguintes instrumentos utilizados
pelos professores, que são: a prova que ainda aparece em primeiro lugar, pois o
sistema educacional precisa quantificar o aluno; seminários, onde muitos alunos
entendem que os professores que trabalham somente com esta metodologia não
apresenta domínio de conteúdo por isso acabam transferindo para os alunos sua
responsabilidade através dos seminários; resenhas; auto avaliação e outros como
questionários e projetos.
A professora regente relata que os professores ainda optam pelo estilo tradicional de
avaliação, tendo estes que aderirem a prova em função da exigência do MEC, que
se tem nas universidades e faculdades de quantificar os alunos. Daí os professores
de uma forma ou de outra tem que optar pelo método tradicional de avaliação.
24
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
Para compreender o processo de ensino-aprendizagem, é necessário considerar

primeiramente que todos aprendem, mas no seu tempo, da sua maneira e de acordo
com suas necessidades. Diante disso, o acompanhamento pedagógico é um grande
aliado, que ajuda a compreender todas as etapas educacionais.
Também é importante destacar que existem formas de ensinar e aprender, ou seja,

cada pessoa alcança as propostas pedagógicas conforme suas limitações e
potencialidades.
Assim, ao considerar a complexidade que envolve esse contexto, o

acompanhamento pedagógico se mostra essencial para alunos e visa facilitar e
orientar todo o percurso traçado por eles, especialmente na educação básica, que
demanda um olhar mais atencioso por atender crianças e adolescentes em
formação.
Todos os alunos podem enfrentar dificuldades por diversos motivos durante a
aprendizagem na educação básica. A função do acompanhamento pedagógico é
perceber tudo que é manifestado por cada aluno e captar pistas do eles precisam.
Assim, o acompanhamento pedagógico auxilia no processo de escolarização, ajuda
a superar os principais desafios enfrentados pelos estudantes e também contribui
para o melhor desempenho deles.
O apoio pedagógico durante a fase escolar é muito valioso para os alunos, pois
possibilita maior conforto para que eles possam expor suas maiores dificuldades na
escola e também o que precisam para alcançar tudo que é planejado a eles. Nesse
sentido, o pedagogo, ao acompanhar os estudantes, ajuda a aumentar a confiança
deles, pois existe um olhar diferenciado que os acolhe e mostra que as dificuldades
são apenas detalhes que podem ser superados.
Ao deixá-los confortáveis para contarem tudo que tem dificultado na hora de

aprender, a equipe pedagógica pode ajudar de forma mais pontual naquilo que eles
precisam.
A equipe pedagógica, informada de que determinado estudante passa por
25
dificuldades em alguma disciplina, pode planejar melhor formas para ajudá-lo. Dessa
forma, uma avaliação detalhada dos motivos que dificultam a aprendizagem de
alguns conteúdos mostram direção ao plano de aula e planejamento pedagógico,
possibilitam a criação de projetos e ações que ajudarão nos ganhos tanto para o
aluno quanto para a escola.
Por exemplo, se o coordenador pedagógico percebe que uma turma está com
rendimento baixo na disciplina de Matemática em sala de aula, para mostrar a
melhor direção diante dessa situação, podem ser criados projetos que envolvem o
lúdico e os conteúdos que precisam ser aprendidos, em parceria com os
professores. Assim, o aprendizado se torna mais atraente e apresenta outras formas
para que se possa ensinar e aprender.
O acompanhamento pedagógico possibilita o conhecimento sobre o aluno em todas
as suas áreas, ou seja, ele passa a ser visto na escola e fora dela também, já que
toda a vida do estudante pode influenciar em sua aprendizagem e, por isso, é
preciso estar atento.
O coordenador escolar que o acompanha mais de perto, o ajuda a seguir caminhos

mais certos que o levará a conseguir tudo que precisa para alcançar melhores
resultados e evoluir.
26
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO
As observações foram realizadas nas aulas de Português no ensino médio, com o

objetivo de relatar a vivência e a prática escolar.
Foi analisada a prática docente e como o professor faz o planejamento de suas
aulas, atividades, trabalhos e avaliações. Outras questões também foram
observadas como postura, didática, material utilizado, infraestrutura da escola e da
sala de aula, e tudo que envolve o processo de ensino-aprendizagem, inclusive o
comportamento dos alunos.
Como ferramenta para coletar os dados, foi utilizado um roteiro de observação,
seguindo as seguintes etapas: Identificação do campo de estágio; Identificação da
Instituição;
Análise da estrutura física da Instituição; Análise das atividades educativas em sala
de aula e em laboratório; Análise do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI),
Projeto Político Pedagógico Institucional (PPPI) e Regimento Escolar.
A dinâmica observada nas aulas de uma turma de 3º ano 1 regular do Ensino Médio
obedeceu a seguinte trajetória: a professora de Português entra na sala apresenta o
estagiário e inicia sua aula com a chamada dos alunos. Após distribui as apostilas
sobre o assunto a ser trabalhado, a aula segue de forma tradicional.
A metodologia utilizada são aulas expositivas e dialogadas, tendo momentos onde
ocorre a correção de exercícios da aula anterior, observa-se que a professora está
sempre pronta para tirar dúvidas dos alunos.
Em outra aula observada, os alunos do Ensino Médio, formam grupos de trabalho,
para resolverem os exercícios com supervisão da professora, olhando os cadernos e
atribuindo um visto.
Dando sequência nas observações das aulas, os alunos se mostram atentos, com
poucas possibilidades criadoras, de interações e momentos de discussões sobre o
conteúdo, até mesmo nas resoluções dos exercícios, as dúvidas que apareceriam,
logo eram respondidas de forma repetitiva, evidenciando o professor como o centro
do processo de ensino e aprendizagem. Segundo (Saviani 1991) é o professor que
domina os conteúdos logicamente organizados e estruturados para serem
transmitidos aos alunos. A ênfase do ensino tradicional, portanto, está na
transmissão dos conhecimentos.
27
De acordo com as observações realizadas pode se constatar as dificuldades que o

professor enfrenta ao longo de seu dia de trabalho a escolha do conteúdo de acordo
com o regimento da escola, a preparação da aula e sua aplicação, que pode sofrer
intempéries, devido a essas condicionantes, a mediação do professor deve
acontecer na intenção de favorecer o aprendizado, possibilitando a curiosidade,
transformando a motivação na promoção do prazer e agindo sobre os interesses dos
alunos.
O Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura em Letras proporcionou
momentos ímpares para o estagiário como futuro docente, efetivando o processo de
ensino e aprendizagem um crescimento profissional e pessoal que se dá na sua
aproximação e caracterização da escola, nos diálogos onde acontece as trocas de
experiências com seus pares, na leitura e na análise do Projeto Político Pedagógico,
discutindo e entrevistando os funcionários, os professores, os alunos, nas
observações das aulas e encontros seguidos de orientações no Colégio Castro
Alves.
28
13 PLANOS DE AULA
Identificação:
Escola: Colégio Castro Alves
Professor regente: Itamara Silva Serafim
Professor estagiário: Estefani do Nascimento Belmiro
Disciplina: Língua Portuguesa
Série: 1º ano médio
Turma: A/B
Período: Matutino/ Vespertino
Conteúdo:
 Gamificação
Objetivo:
 Criar jogos educacionais que envolvam o aprendizado de gramática,
vocabulário e ortografia. Existem plataformas de gamificação como o
Kahoot, Quizlet e o Edpuzzle que permitem criar jogos interativos e
divertidos.
Metodologia:
Leitura do texto: A gramática da língua- para estudo do conteúdo Língua e

linguagem e níveis de linguagem, após as explicações os estudantes deverão
desenvolver as atividades do livro didático das páginas 166 a 168 e 185 a 187.
Um vídeo sobre as variedades linguísticas será apresentado aos alunos para que
possam compreender as variantes da língua existentes em nosso país de forma
prática. O mesmo está disponível no endereço eletrônico:
https://www.youtube.com/watch?v=iu4ra9tkFWM
Também os estudantes deverão ouvir o áudio da canção: Mo deuso do Gino e Geno
disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Fayc7gNmrQw para análise do
tipo de linguagem empregada na mesma.
Para introdução aos estudos de Literatura será levado para a sala de aula vídeos
29
com apresentações teatrais, danças, músicas, imagens de obras de arte para

análise e conceituação do tema em questão. Em seguida, os estudantes deverão
desenvolver as atividades do capítulo 1 do livro didático Novas Palavras.
Para estudo das funções da linguagem os estudantes deverão assistir um Power
point, após as explicações deverão realizar a leitura dos textos disponíveis no livro
didático das páginas 169 a 174, em seguida, deverão desenvolver as atividades
propostas no livro em uso das páginas 175 a 178.
Para estudo das figuras de linguagens os estudantes deverão assistir um vídeo

disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=POe6z-BKx0o que explicita as
figuras de linguagens empregadas em músicas, após os estudantes deverão
desenvolver as atividades presentes no livro didático. Todas as atividades serão
corrigidas na lousa e oralmente.
Recursos:
 Livros;
 Data show;
 Papel;
 Caderno;
 Pincel;
 Textos digitais.
 Celular
 Redes sociais
Avaliação:
 Avaliação do desempenho e participação. Avaliação dos deveres de

casa e da participação dialógica dos estudantes durante as aulas.
30
Referências:
 História da Língua Portuguesa- Livro: Novas palavras- páginas: 189
a 190- 4 aulas.
Conceito de Literatura- Novas Palavras- páginas: 9 a 14 - 4 aulas.
 Língua e linguagem- Livro Novas palavras – páginas 160 a 163 – 4
aulas.
 Níveis da linguagem – Livro Novas palavras – páginas 185 a 187- 4

aulas.
 Funções da Linguagem- Livro Novas palavras – páginas 169 a 174 –
4 aulas.
 Figuras de Linguagem- Livro Novas palavras – páginas 201 a 216 - 4
aulas.
 Figuras de Linguagem – Livro Novas palavras – páginas 201 a 216 –
4 aulas.
4 aulas.
Plano de aula 2
Identificação:
Turma: A/B
Conteúdo:
 Relato de opiniões, conhecimento por meio de argumentos verbais.

31
Objetivo:
 Identificar texto literário.
Metodologia:
Introdução a aula com um vídeo que relata a História da Língua Portuguesa

disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=cB4lfMpPMnw , após sanar as
dúvidas dos estudantes , será feito a leitura coletiva e individual do texto: A Língua
Portuguesa- origens e geografia, em seguida, os estudantes deverão desenvolver as
atividades do livro didático.

32
Recursos:
 Livros;
 Data show;
 Papel;
 Caderno;
 Pincel;
Avaliação:
 Avaliação do desempenho e participação com vistos nos cadernos.

Avaliação dos deveres de casa e da participação dialógica dos
estudantes durante as aulas.
Referências:
a 190- 4 aulas.
aulas.

aulas.
4 aulas.
aulas.
4 aulas.
33
4 aulas.
Plano de aula 3
Identificação:
Turma: A/B
Conteúdo:
 Manutenção de um ponto de vista ao longo da fala.
Objetivo:
 Comparar textos literários e analisar aspectos formais e temáticos.
Metodologia:

34


Recursos:
 Livros;
 Data show;
 Papel;
 Caderno;
 Pincel;
Avaliação:

35
Referências:
a 190- 4 aulas.
aulas.

aulas.
4 aulas.
aulas.
4 aulas.
4 aulas.
Plano de aula 4
Identificação:
Turma: A/B
36
Conteúdo:
 Análise e reflexão das dificuldades da língua em textos orais e

escritos.
Objetivo:
 Identificar a intertextualidade.
Metodologia:

37

Recursos:
 Livros;
 Data show;
 Papel;
 Caderno;
 Pincel;
Avaliação:

Referências:
a 190- 4 aulas.
aulas.

aulas.
4 aulas.
38
aulas.
4 aulas.
4 aulas.
Plano de aula 5
Identificação:
Turma: A/B
Conteúdo:
escritos.
Objetivo:
 Reconhecer a plurissignificação da linguagem.
Metodologia:

39

Recursos:
 Livros;
 Data show;
 Papel;
 Caderno;
 Pincel;
Avaliação:

40

Referências:
a 190- 4 aulas.
aulas.

aulas.
4 aulas.
aulas.
4 aulas.
4 aulas.
Plano de aula 6
Identificação:
Turma: A/B
41
Conteúdo:
 Significação vocabular, denotação e conotação, ideias primárias e
secundárias, informações implícitas, explícitas e ambíguas,
subentendidos, coerência textual, coesão referencial, coesão
sequencial.
Objetivo:
 Reconhecer a plurissignificação da linguagem.
Metodologia:

42

Recursos:
 Livros;
 Data show;
 Papel;
 Caderno;
 Pincel;
Avaliação:

Referências:
a 190- 4 aulas.
aulas.

aulas.
4 aulas.
43

aulas.
4 aulas.
4 aulas.
Plano de aula 7
Identificação:
Turma: A/B
Conteúdo:
escritos.
Objetivo:
Metodologia:

44


Recursos:
 Livros;
 Data show;
 Papel;
 Caderno;
 Pincel;
45
Avaliação:

Referências:
a 190- 4 aulas.
aulas.

aulas.
4 aulas.
aulas.
4 aulas.
4 aulas.
Plano de aula 8
Identificação:
46

Turma: A/B
Conteúdo:
 Significação vocabular, denotação e conotação, ideias primárias e
secundárias, informações implícitas, explícitas e ambíguas,
subentendidos, coerência textual, coesão referencial, coesão
sequencial.
Objetivo:
Metodologia:

47


Recursos:
 Livros;
 Data show;
 Papel;
 Caderno;
 Pincel;
Avaliação:

Referências:
a 190- 4 aulas.
aulas.
48

aulas.
4 aulas.
aulas.
4 aulas.
4 aulas.
Plano de aula 9
Identificação:
Turma: A/B
Conteúdo:
 Tipos de discurso.
Objetivo:
Metodologia:
49


Recursos:
 Livros;
 Data show;
50
 Papel;
 Caderno;
 Pincel;
Avaliação:

Referências:
a 190- 4 aulas.
aulas.

aulas.
4 aulas.
aulas.
4 aulas.
4 aulas.
Plano de aula 10
51
Identificação:
Turma: A/B
Conteúdo:
 Verbos dicendi, discurso direto, discurso indireto.
Objetivo:
 Entender o texto literário como essencialmente interdisciplinar.
Metodologia:

52


Recursos:
 Livros;
 Data show;
 Papel;
 Caderno;
 Pincel;
Avaliação:

Referências:
a 190- 4 aulas.
53

aulas.

aulas.
4 aulas.
aulas.
4 aulas.
4 aulas.
Plano de aula 11
Identificação:
Turma: A/B
Conteúdo:
 Leitura e elaboração de textos, cujos gêneros estejam ligados à
narração, considerando o destinatário, sua finalidade, seus espaços
de circulação e as características dos gêneros propostos.
Objetivo:
 Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna,
geradora de significação e integrada à organização do mundo e à
54
própria identidade.
Metodologia:


Recursos:
55
 Livros;
 Data show;
 Papel;
 Caderno;
 Pincel;
Avaliação:

Referências:
a 190- 4 aulas.
aulas.

aulas.
4 aulas.
aulas.
4 aulas.
4 aulas.
Plano de aula 12
56
Identificação:
Turma: A/B
Conteúdo:
 Gêneros textuais- elementos estruturais, marcas gramaticais e
lexicais na composição dos diferentes gêneros e intertextualidades.
Objetivos:
 Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão, que
representa a variedade linguística, socialmente prestigiada, sem
menosprezar as demais variantes.
 Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades
linguísticas.
 Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao
emudecimento de seus usuários.
Metodologia:

57


Recursos:
 Livros;
 Data show;
 Papel;
 Caderno;
 Pincel;
Avaliação:
58

Referências:
a 190- 4 aulas.
aulas.

aulas.
4 aulas.
aulas.
4 aulas.
4 aulas.
59
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
O desenvolvimento do planejamento teve como foco principal a promoção de

práticas de leitura que tenham sentido para o aluno.
Percebe-se que os profissionais regentes reconhecem a importância e parceria do
estagiário em sala de aula, pois é através da experiência do estágio, que serão
formados novos profissionais para atuarem na educação. Esse processo se dá
através de uma boa parceria entre o professor regente e o estagiário. A importância
da prática do Estágio Supervisionado nas Licenciaturas (online) cita que: “[...] é
imprescindível o desenvolvimento do estágio [...] só assim o futuro professor terá a
clareza do que ele enfrentará a cada dia, sendo o melhor e fazendo o melhor, é
disso que necessitamos, é disso que a sociedade precisa, é isso que os pais
anseiam para seus filhos, é isso que o futuro espera [...]”. Diante da abordagem as
tensões enfrentadas pelos participantes fazem com que seja integrada a
participação não somente de estagiários como de professores envolvidos na prática
educativa.
Nota-se relevantes critérios apresentados por eles norteiam a profissão, como
participação, assiduidade, pontualidade, respeito com o aluno, incentivo e orientação
no desempenho do estágio.
A importância do estágio para a formação profissional (2003, p. 1) “a pontualidade
assume um papel inquestionável nas relações profissionais e empresariais do
mundo atual”.
Ou seja, são quesitos que devem ser obedecidos para o bom desenvolvimento da
tarefa.
A relação entre professor regente e o estagiário. De cordialidade e colaboração na

formação dos mesmos. A minha relação com os estagiários é de orientador. A
relação entre o professor regente e o estagiário deve ser de parceria no
planejamento das aulas. Percebe-se que houve uma boa relação entre o professor
regente e o estagiário, pois todos, apesar de um já reger e o outro estar atuando na
prática, há uma cautela nos relacionamentos, tornando a maioria das relações
amigáveis, tendo em vista o melhor para o aluno no desempenho das tarefas dos
responsáveis.
60
Portanto, os requisitos mais aderidos pelos professores regentes além do

compromisso com a tarefa docente, é a própria pontualidade de cada estagiário
durante sua atuação. Foi perguntado aos professores se a presença dos estagiários
atrapalhava ou contribuía em sala de aula. Não atrapalha em nada. Contribui com
inovações e compartilhamentos de saberes. Contribui, pois ajuda na organização
com os alunos e consequentemente com a aprendizagem dos mesmos. A presença
de estagiários ajuda em sala de aula porque é mais um profissional na prática
educativa.
Diante dessas justificativas, é possível notar que a presença e atuação dos
estagiários em sala de aula não atrapalhou o desenvolvimento das aulas. De um
modo geral, contribuiu para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos, a
parceria entre professor regente e os estagiários consistiu em uma melhoria na
prática educativa.
61
15 RELATO DA REGÊNCIA
O Estágio Supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da à

oportunidade de testar na prática, o aprendizado teórico que temos ao longo do
curso. É hora de pôr em teste, os conhecimentos pedagógicos adquiridos e refletir
sobre o que e como devemos melhorar. Portanto, nosso objetivo é o constante
processo de aperfeiçoamento até chegar a um patamar aceitável onde possamos
dizer que estamos prontos a assumir uma sala de aula. Através dessas semanas
colocamos em prática a teorias e os conhecimentos assimilados para reflexionarmos
em que devemos melhorar.
É neste momento, que começa descobrirem-se de fato as vantagens e os desafios
de ser educador. Na verdade esse momento é marcado pelas experiências que de
certa forma é a base para nossa carreira como docente. Além disso, o estágio é, por
muitas vezes, é a buscar de colocar o alunato contato com a prática visando
estabelecer relações entre a teoria e prática pedagógica vivenciada no decorrer do
curso. O Estágio de Licenciatura também é componente curricular obrigatório nos
cursos de licenciaturas, é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (nº 9394/96), considera-se um momento de construção, de reflexão, de
troca de saberes com a comunidade escolar.
É uma execução que precisa ser realizadas pelos discentes, nos futuros campos de
atuação profissional, onde os estudantes devem fazer a leitura da realidade, o que
exige competências para “saber observar, descrever, registrar, interpretar e
problematizar e, consequentemente, propor alternativas de intervenção” (PIMENTA,
2004, p. 76) e de superação.
A realização de Estágio proporcionou uma aproximação maior com a sala de aula. O
contato com a escola campo forneceu um maior entendimento de como ocorre o
processo de ensino aprendizagem e o relacionamento professor-aluno, teoria e
prática. O estágio trouxe uma percepção maior do quanto é necessário o educador
adotar algumas normas práticas para a direção de classe, entre elas o fato de que o
preciso compreender os problemas de cada aluno.
A experiência deste Estágio Supervisionado possibilitou a elaboração de um
planejamento voltado para o desenvolvimento integral do educando a fim de
construir seus próprios conhecimentos. Nesse sentido, o educador deve ser um
62
pesquisador de suas próprias ações, viabilizando um planejamento pedagógico

proporcionando as crianças situações de aprendizagens significativas, na qual o
professor tem um papel mero espectador, que observa e espera o desenvolvimento
dos mesmos.
O desenvolvimento prático do planejamento é também uma sequência de diferentes
atividades que ocorre no cotidiano escolar, esta sequência é que vai possibilitar o
educando se orientar na relação tempo-espaço, permitindo o desenvolvimento da
independência e autonomia, além de estimular a socialização entre professor-aluno,
aluno-aluno. Assim:
a interação social em situações diversas é uma das estratégias
mais importantes do professor para a promoção de aprendizagens
pelas crianças. Assim cabe ao professor propiciar situações de
conversa, brincadeiras ou aprendizagens orientadas que garantam
a troca entre as crianças de forma que possam comunicar-se,
demonstrando seus modos de agir, de pensar e de se sentir em um
ambiente acolhedor e que propicie a confiança e auto-estima.
(RCNEI, 1998. p.31, v.1)
A aprendizagem é constante e se dá de forma heterogênea. As atividades propostas

pelo professor devem ser desafiadoras e desenvolvidas conforme as características
do grupo, mas, também programadas para que todos avancem no processo de
ensino e aprendizagem. Os jogos, as brincadeiras, dentre outras, podem ser
utilizadas como estratégias didáticas de interação e de interdisciplinaridade, e
quando planejadas, orientadas pelo professor, transformam-se em situações de
aprendizagem significativas.
Durante o momento do Estágio é possível perceber a vivência real da profissão
docente, pois quando estamos apenas vendo de forma teórica a realidade de uma
escola e mais precisamente de uma sala de aula, se imagina ou se idealiza um
ambiente escolar onde tudo pode ser resolvido com teorias educacionais vistas
como perfeitas, mas o que se vê muito durante a intervenção de estágio são
inúmeras demandas que estão distantes de serem reparadas, como exemplo: a
precarização das instalações físicas, insuficiência de materiais pedagógicos e
didáticos.
63
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
64
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Eu considero que minha experiência de estágio foi muito válida e extremamente

enriquecedora. E durante este tempo pude aprender muita coisa que eu sempre tive
curiosidade de saber.
Direcionar a aprendizagem e sem dúvida um desafio a cada dia. Esse estágio me
proporcionou outras experiências ainda não vividas. Conhecer a metodologia do
professor foi enriquecedor, produtiva e proveitosa, só acrescentou ainda mais os
meus conhecimentos.
As situações me proporcionaram uma visão de como resolver problemas e de como
agir em um ambiente escolar. Em reconhecimento ao maravilhoso trabalho realizado
na escola em que vivenciei o estágio, me proporcionando de forma produtiva e
proveitosa a realização deste, tem aqui o meu agradecimento a todos os que
colaboraram para esse trabalho.
De forma geral fiquei bastante satisfeita com o meu estágio. Pude aprender
bastante, mas também pude aplicar bastante do que já havia aprendido. Conheci
novas pessoas e aprendi como me relacionar com elas no ambiente de trabalho
para que tanto o meu rendimento como o deles fosse o melhor possível. Acredito
que durante esse período eu pude obter um amadurecimento tanto profissional
quanto pessoal que será extremamente importante no futuro.
65
REFERÊNCIAS
Menezes, Vera; Braga,Junia; Carneiro,Marisa; Racilan,Marcos; Gomes,Ronaldo;
Velloso, Magda. Alive High Língua moderna. Organizadora Edições SM.
CASTRO, Ivo; Inês Duarte e Isabel Leiria (orgs.). A demanda da ortografia

portuguesa. Comentário do Acordo Ortográfico de 1986 e subsídios para a
comprensão da Questão que se lhe seguiu. Ed. João Sá da Costa, Lisboa, 1987.
Pasquale, Professor Coleção Explica. Ortografia Volume 1.
RCNEI, 1998. p.31, v.1)

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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político-Pedagógico (PPP) do Colégio Castro Alves, além de ser uma

✓ Garantir o acesso, o sucesso, o regresso e a permanência de todos os

3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

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4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Ter o conhecimento das características dos materiais didáticos é essencial para

Por isso, a equipe pedagógica deve analisar se os estudantes de uma determinada

5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

É interessante ressaltar que o trabalho com os temas transversais deve ser

Objetivo: Facilitar a inclusão e o conhecimento de alunos a partir da leitura.

Avaliação: Realizada em trios, onde os alunos realizarão um debate sobre o

A utilização de estudos transversais serve para a orientação e a correção de

A BNCC – Base Nacional Comum Curricular é um documento normativo usado para

6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A primeira característica importante – se pensarmos nos desafios vividos pela escola

planejamento do texto. Na leitura na internet os processos cognitivos envolvidos são

7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

No Conselho de Classe, os professores reuniam-se juntamente com a direção e a

Os problemas apresentados no pré-conselho com alunos e agentes educacionais

Após as definições, apresentávamos os problemas e as sugestões levantadas pelos

8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

Diferentemente das matérias obrigatórias, os conteúdos abordados pelos temas

É conveniente, portanto, que no processo de formação em todas as disciplinas

Por outras palavras, estas competências e os conhecimentos em que assentam,

Tecnologias invariantes para o desenvolvimento de competências transversais está

Isso cria a necessidade de uma interpretação didática dos meios de

conceber um ambiente educacional que garanta a realização de competências

Em continuidade, o estudante pode escolher um(a) colega para entrevistar e

Só neste processo, o educador pode instruir os jovens a perceber a diversidade

9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

aprendizagem, está em constante transformação.

10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

Para se ter um processo de ensino aprendizagem de qualidade e principalmente

A objetividade e a subjetividade são geralmente entendidas referindo-se à forma de

“Não há como fugir, muito menos, da interpretação do professor no momento da

dissertativa de um aluno ou sua produção textual. Mesmo em “questões de cruzinha”

Assim, percebe-se que os instrumentos desenvolvidos pelos professores no que

11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

Para compreender o processo de ensino-aprendizagem, é necessário considerar

Também é importante destacar que existem formas de ensinar e aprender, ou seja,

Assim, ao considerar a complexidade que envolve esse contexto, o

Ao deixá-los confortáveis para contarem tudo que tem dificultado na hora de

O coordenador escolar que o acompanha mais de perto, o ajuda a seguir caminhos

As observações foram realizadas nas aulas de Português no ensino médio, com o

De acordo com as observações realizadas pode se constatar as dificuldades que o

Leitura do texto: A gramática da língua- para estudo do conteúdo Língua e

com apresentações teatrais, danças, músicas, imagens de obras de arte para

Para estudo das figuras de linguagens os estudantes deverão assistir um vídeo

 Avaliação do desempenho e participação. Avaliação dos deveres de

 Níveis da linguagem – Livro Novas palavras – páginas 185 a 187- 4

 Relato de opiniões, conhecimento por meio de argumentos verbais.

 Identificar texto literário.