Projeto 4.1

4.
1
Projeto
Saber poupar e saber gastar:

pensando o consumo consciente
C AT E G O R I A : A N O E S CO L A R :
check-circle Geral 4º ano do Ensino Fundamental
circle Específico
CARGA HORÁRIA:
CO M P O N E N T E (S) C U R R I C U L A R ( E S) : 8 horas/aula
circle Ciências Humanas – Geografia
circle Ciências Humanas – História B I M E S T R E L E T I VO (S U G E S TÃO) :
check-circle 2º bimestre
check-circle Língua Portuguesa
circle 3º bimestre
check-circle Matemática
Projeto 4.1  Saber poupar e saber gastar: pensando o consumo consciente

SUMÁRIO
Apresentação 3
Habilidades e objetos de conhecimento 4
Execução 7
Aula 1 – A menina, o cofrinho e a vovó: conversando sobre poupar, planejar e sonhar 8
Aula 2 – Planejar e sonhar: colocando a mão no cofrinho 16
Aula 3 – Poupar e planejar: “ganhando a parada” 21
Aula 4 – Quero tudoooo!! 26
Aula 5 – Não poupe por poupar, poupe para realizar sonhos!!! 31
Aula 6 – Jogo do Poupador: de olho no dinheiro! 36
Aula 7 – Escolhendo a forma de pagamento: compreendendo implicações do crédito no

dia a dia 39
Aula 8 – O dinheiro e suas representações na sociedade 44
Referências 49
Projeto 4.1  Saber poupar e saber gastar: pensando o consumo consciente 3
Apresentação
A P R E S E N TA Ç Ã O
A. O que é o projeto?
O projeto “Saber poupar e saber gastar: pensando o consumo consciente”, parte das ações do
programa Aprender Valor, propõe aos estudantes do 4º ano uma reflexão sobre a relação entre
poupar dinheiro e estabelecer metas para o alcance de sonhos de curto, médio e/ou longo
prazos. Nesse sentido, organiza-se em torno de conhecimentos da Educação Financeira na
relação com os componentes curriculares da BNCC, propondo reflexões nas quais os estudantes
possam expressar sentimentos, opiniões e experiências pessoais em torno dos temas dinheiro
e consumo inteligente.
B. Objetivo geral de aprendizagem

Desenvolver habilidades de oralidade/escuta e de leitura e compreensão de textos, assim como
as habilidades de resolução de problemas envolvendo conceitos matemáticos, na interação
com aprendizagens relacionadas ao planejamento financeiro, de modo a contribuir para que os
estudantes possam lidar de forma adequada e saudável com o dinheiro, aprendendo a ganhar,
a poupar e a gastar com sabedoria, fortalecendo, assim, a autodisciplina e a independência
financeira.
C. Objetivos específicos de aprendizagem

A sequência didática apresentada visa contribuir para que o estudante possa:
• desenvolver a linguagem oral e a escrita, a partir da mobilização de estratégias de leitura

específicas aos gêneros textuais explorados na relação com questões da Educação
Financeira;
• identificar ideias principais de textos de diferentes gêneros, que tratem de dinheiro direta ou
indiretamente, em situações formais de escuta e de leitura;
• relacionar conceitos matemáticos às questões de Educação Financeira, operando com
números nas situações-problema apresentadas;
• produzir textos orais e/ou por escrito que estabeleçam relações com informações linguísticas
e matemáticas, trazendo a temática da Educação Financeira;
• expressar sentimentos, opiniões e experiências pessoais em diferentes situações;
• entender o valor do comprometimento pessoal para a formação da autoconsciência sobre
o ato de poupar;
• compreender o valor do planejamento financeiro e do estabelecimento de metas de curto,
médio e longo prazos para o alcance de sonhos;
• associar o saber poupar ao saber gastar, exercitando a tomada de decisão responsável;
• identificar diferentes tipos de mesadas e suas contribuições para o consumo inteligente.
Habilidades e objetos de conhecimento
H A B I L I DA D E S E O B J E TO S D E C O N H E C I M E N TO
D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Para garantir o direito à aprendizagem, indica-se o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a diferentes objetos de conhecimento. Essas habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
abaixo descritas, estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na matriz de
competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning).
Base Nacional Comum Curricular

LÍNGUA PORTUGUESA
PRINCIPAL(IS):
(EF15LP09)
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
(EF15LP10)
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP16)
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde,
de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(EF03LP11)
Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
montagem etc.), com estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos
a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF35LP03)
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
SECUNDÁRIA(S):
(EF35LP18)
Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
(EF35LP20)
Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos
(imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala
e adequando a linguagem à situação comunicativa.
(EF35LP19)
Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações e
palestras.
(EF35LP29)
Identificar, em narrativas, o cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto
de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira
pessoas.
(EF15LP03)
Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP05)
Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da
frase ou do texto
(EF02LP14)
Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de experiências
pessoais, mantendo as características do gênero, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
MATEMÁTICA
PRINCIPAL(IS):
(EF04MA03)
Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando
estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do
resultado.
(EF04MA06)
Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de
parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA07)
Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos,
envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas,
SECUNDÁRIA(S):
(EF04MA25)
Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de
pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente
e responsável.
(EF04MA04)
Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para
ampliar as estratégias de cálculo.
(EF04MA05)
Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo.
(EF04MA27)
Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas
ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
com a síntese de sua análise.
(EF04MA28)
Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados
por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias
digitais.
Educação Financeira
(EF19PPC01)
Reconhecer o dinheiro como elemento importante na realização de sonhos e planos de curto,
médio e longo prazos.
(EF19PPC02)
Entender como o planejamento pode auxiliar na realização de sonhos e planos, de curto, médio
e longo prazos, que dependam de recursos financeiros.
(EF19PPC03)
Refletir sobre a importância do hábito de poupar, e como a poupança pode contribuir para a
realização de sonhos e planos de curto, médio e longo prazos.
(EF19PPC04)
Compreender o conceito de crédito e as implicações de seu uso no dia a dia, relacionando-o
com o planejamento do uso de recursos.
Socioemocional(is)
check-circle Autoconsciência
check-circle Autogestão
circle Consciência social
circle Habilidades de relacionamento
check-circle Tomada de decisão responsável
E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Financeira?
check-circle Funções do dinheiro
check-circle Valor do dinheiro
check-circle Dinheiro e suas formas
check-circle Ganhar
check-circle Gastar
check-circle Priorizar e escolher
circle Risco
check-circle Tempo
check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

Execução
E X E C U Ç ÃO
F. Como desenvolver este projeto?

O projeto é proposto para ser desenvolvido em oito aulas organizadas em uma sequência
didática que tem como tema a mesada. Estrutura-se em três eixos voltados para a leitura
como produção de sentidos e para a ludicidade como elementos que marcam a progressão/
sistematização dos conceitos da Educação Financeira ao longo da sequência. O primeiro
eixo (aulas 1 a 3) toma como referência o objeto cofrinho, que é problematizado a partir de
diferentes pontos de vista: o da mesada, atribuindo a ela um valor afetivo pela relação com
a autogestão e autoconsciência em torno da tomada de decisões; o do comprometimento
pessoal, pela possibilidade de ter o próprio cofrinho e pensar em objetivos para começar a
poupar. Na sequência (aulas 4 a 6), a ênfase é na relação entre saber poupar e saber gastar,
problematizando o papel do planejamento financeiro para a realização de sonhos de curto,
médio e longo prazos. A última parte da sequência (aulas 7 e 8) foi estruturada em dois aspectos:
o crédito e a sua relação com o ato de poupar, planejar e fazer pesquisa de preços; e o crédito
entendido como relação de confiança.
G. Materiais
Para executar o projeto, você, professor(a), precisa de:
• equipamento audiovisual para exibição de vídeos (se possível);

• cartolina ou papel pardo;
• cópias dos textos indicados para cada aula;
• garrafa plástica arredondada (pet);
• papel colorido ou EVA;
• tampas de garrafa;
• fita dupla face;
• cola quente;
• cola branca;
• espiral de plástico;
• tesoura;
• estilete;
• dados (montados);
• bambolês.
Aula 1 – A menina, o cofrinho e a vovó: conversando sobre poupar, planejar e sonhar
AULA 1 – A MENINA, O COFRINHO

E A VOVÓ: CONVERSANDO SOBRE
P O U PA R , P L A N E J A R E S O N H A R
Esta aula está organizada em quatro passos e contém três materiais de apoio (anexos). A
seguir, indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que
você deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para
a sua realização.
A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF15LP10)
(EF15LP16)
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde,
de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
MATEMÁTICA
(EF04MA06)
(EF19PPC01)
(EF19PPC03)
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
B. Objetivo(s) da aula
Promover a reflexão sobre o conceito de poupar e planejar, tomando como referência as
experiências dos estudantes com o objeto cofrinho.
C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:
• ler, antecipadamente, todo o planejamento e os anexos, observando as indicações de

mediações ao longo do trabalho com o texto literário, considerando o objetivo da aula;
• imprimir o Anexo 1B, que apresenta o texto literário de Cora Coralina, em quantidade
suficiente para todos os estudantes, caso opte por realizar a leitura do texto impresso, e não
pela projeção, como sugerido no desenvolvimento da aula;
• imprimir o Anexo 1A, que contém informações sobre a obra literária;
• preparar o cartaz referente às orientações para a tarefa da aula seguinte – planejamento
para a elaboração dos cofrinhos pela turma (modelo da tabela no Anexo 1C).
D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:
• preparação do ambiente, organizando-o previamente para o momento da contação da

história;
• apresentação do livro “A menina, o cofrinho e a vovó”, de autoria de Cora Coralina, podendo
ser projetado na primeira parte da aula e/ou impresso para todos os estudantes (Anexo 1B);
• cartaz para distribuição das tarefas para confecção dos cofrinhos para cada estudante, do
cofrinho da turma e o do seu, professor(a). Indicamos que esse último seja trazido pronto
para a aula, a fim de que possa ser observado durante a montagem dos cofrinhos da turma;
e que o cofre coletivo seja produzido por você, quando estiver explicando o passo a passo
da confecção.
E. Recurso(s) adicional(is)
Se possível, utilize:
• cópias dos textos que compõem o Anexo 1A – imagem da capa do livro, dados da ficha
catalográfica, sinopse do livro e biografia da autora (esses textos podem ou não ser
reproduzidos para todos os estudantes; o importante é que a mediação desses elementos
seja feita, seja com a sua leitura em voz alta, seja com a projeção);
• se tiver acesso, o livro da Cora Coralina (verifique na biblioteca da sua escola), para uso na
sala de aula, pois pode enriquecer o trabalho;
• equipamento multimídia para projetar a história; caso a sua escola não tenha projetor, você
pode usar o arquivo de texto (Anexo 1B), como indicado na descrição dos materiais para a
aula; caso precise usar o arquivo, faça a impressão da capa e da segunda capa do livro para
mostrar aos estudantes, se for possível.
A. Procedimentos
g 1º PASSO – ESTRATÉGIAS DE ANTECIPAÇÃO:

TRABALHANDO COM A ORALIDADE
H TEMPO SUGERIDO: 15 MINUTOS
• Professor(a), esta atividade explora a oralidade, observando o conhecimento de mundo dos

estudantes sobre o tema do dinheiro, atrelado à imagem do cofrinho, a partir do imaginário
social em torno dessa figura, enfatizando a relação de afeto entre uma avó e sua neta. Nesse
caso, atente-se para os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o cofrinho e também para
questões relacionadas a aspectos que contribuem para que os estudantes comecem a pensar
sobre o tema a ser tratado no livro (título, ilustração, autor, ilustrador, editora), mobilizando assim
estratégias de leitura que colaboram para o desenvolvimento da leitura com compreensão.
Esse texto está indicado também, no formato impresso, para a terceira aula desta sequência. Por isso,
caso a escolha seja a de imprimir, sugerimos que solicitem aos estudantes que o colem no caderno
(específico do projeto ou outro que decidir com eles) ou que seja recolhido por você.
• Deixe que os estudantes exponham as suas hipóteses pessoais sobre o conteúdo do livro,
considerando que, nesse momento das interações, não existem respostas certas ou erradas
para as questões que organizam as estratégias de antecipação.
[ CONVERSANDO SOBRE O TEMA DO LIVRO
• Inicie a aula, perguntando aos estudantes:
P No que vocês pensam quando digo a palavra “cofrinho”?

P Algum de vocês tem cofrinho em casa?
P A sua forma de pensar sobre ter um cofrinho mudou recentemente? Se sim, o que mudou?
Por quê?
Esse primeiro conjunto de questões é interessante para que você possa identificar os sentidos que seus
estudantes atribuem ao objeto cofrinho.
P Alguém mais da família tem cofrinho?

P O que fizeram quando o cofrinho estava cheio? Conte para os colegas.
Em relação a essa última questão, já é possível pensar nas diferentes atitudes que podem surgir: guardar
o cofre cheio/trocar moedas em algum comércio/abrir caderneta de poupança/comprar algo para alguém,
entre outros. Caso não apareçam respostas sobre esse aspecto, problematize a questão, trazendo relatos
como esses a partir do seu próprio conhecimento sobre a ideia de poupar, pois, por meio da imagem do
cofrinho, é possível pensar em dois aspectos: 1) poupar no sentido de guardar recursos financeiros; 2)
poupar moedas apenas temporariamente, substituindo-as por notas em pouco tempo para que o dinheiro
circule.
Você pode explicar que, ao retirar moedas de circulação, o comércio começa a ter dificuldade para dar
troco e há momentos em que a Casa da Moeda precisará cunhar outras, e fazer dinheiro implica gastar
dinheiro.
[ EXPLORANDO A ILUSTRAÇÃO E O TÍTULO
• Siga, perguntando:
P Do que vocês acham que esse livro vai tratar?

P O que chama a atenção de vocês? Por quê?
P O que a senhora (ou a avó) mostrada na capa pode estar segurando na mão direita?
Nesse momento, você precisa projetar as imagens do livro, ou usar o próprio livro, se o tiver em mãos,
ou, ainda, usar o arquivo de texto (Anexo 1B), acompanhado da impressão da capa e da segunda folha do
livro, como indicado no(s) Recurso(s) adicional(is). Na observação da capa, busque mediar esse momento,
provocando os estudantes a pensarem/falarem sobre os elementos que caracterizam a ilustração e o título,
anotando as hipóteses levantadas sobre a leitura (sugerimos que anote no quadro, para que todos possam
visualizar), a fim de que sejam retomadas após a leitura oral do texto.
[ OBSERVANDO OUTROS ELEMENTOS PRÉ-TEXTUAIS
• Peça que observem que, na capa e/ou na segunda folha, além do título, aparecem também os
nomes do autor e do ilustrador, o símbolo e o nome da editora.
• Leia a sinopse do livro, a ficha técnica e a biografia da autora junto com os estudantes (Anexo
1A), conversando sobre o que chamou a atenção deles no cruzamento dessas informações e
sobre como ajudam a compreender o assunto do texto.
• Ao trabalhar com esses elementos, guie os estudantes para pistas textuais que vão ajudá-los a
entender que o texto literário vai tratar do tema do dinheiro pela presença da palavra “cofrinho”:
a palavra “cofrinho” está entre a palavra “menina” (que é possível inferir que seria a neta) e a
palavra “vovó”; a imagem na mão da avó remete à ideia de um saco de dinheiro.
Em síntese: o tema do dinheiro é central à narrativa escolhida, que tem todo um encantamento literário
e possibilita, simultaneamente, problematizar questões importantes em torno desse tema e produzir
sentidos ao texto pelo diálogo com experiências de mundo dos estudantes.
• Fique atento a essa relação não só nesse momento introdutório, mas também nos subsequentes,
pois se tratam de elementos que vão contribuir para que o objetivo da aula seja atingido.
g 2º PASSO – LEITURA ORAL DO LIVRO DE

LITERATURA (FEITA POR VOCÊ)
• Professor(a), após a conversa sobre os elementos pré-textuais, realize uma leitura oral do texto,
e atente-se aos elementos que permitem sua fluidez (a entonação da voz, o uso adequado dos
sinais de pontuação). Explore as ilustrações, envolvendo os estudantes durante o momento de
contação, criando expectativas que seduzam o leitor.
• Também é importante preparar os estudantes para ouvirem a história, motivando-os para isso,
criando um ambiente confortável para esse momento de contação e/ou leitura da história.
g 3º PASSO – ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO: RETOMADA DA LEITURA

[ INVESTIGANDO A OPINIÃO LITERÁRIA: ATIVIDADE ORAL
• Pergunte aos estudantes:
P O que vocês entenderam da leitura desse texto?

P O que mais chamou a atenção de vocês?
P De que parte mais gostaram? Por quê?
P Houve alguma parte do texto de que não gostaram? Por quê?
[ RETOMADA DAS HIPÓTESES
• Retome as hipóteses registradas, preferencialmente no quadro, para que os estudantes possam

confirmar ou refutar as que estabeleceram antes da leitura, conversando sobre aproximações
e/ou afastamentos do que a leitura trouxe.
• Guie o olhar dos estudantes para os aspectos que vai problematizar na sequência da aula, a fim
de que eles comecem a pensar a partir da sua mediação. Pense no texto como um mapa, em
que você pode atuar como um guia para a compreensão, ou seja, você se coloca entre o texto
e o leitor para ajudá-lo a compreender o que está na superfície e o que está nas entrelinhas do
texto.
• Ao final da aula, converse sobre a ideia central trazida na narrativa literária e convide os estudantes
a fazerem seus próprios cofrinhos. Em seguida, proponha que o processo de planejamento para
execução da tarefa de produção do cofrinho seja uma atividade compartilhada.
g 4º PASSO – ORIENTAÇÕES PARA O PLANEJAMENTO DA

TAREFA DA AULA 2: MATERIAIS PARA O COFRINHO
[ PLANEJANDO A ATIVIDADE
• Discuta com os estudantes os critérios para planejamento e execução da tarefa, uma vez que o
objetivo da atividade é envolver os estudantes, ou seja, que eles se sintam parte do processo
de elaboração e execução da tarefa de construção dos cofrinhos. Nesse sentido, conversem
sobre:
• O local para realização da tarefa (confecção dos cofrinhos).

• Os responsáveis pela organização do local antes e depois da realização da tarefa.
• A data para a execução da atividade (explique que vai ser na próxima aula do projeto de
Educação Financeira).
• A proposta de cada um montar o seu cofrinho e todos elaborarem um para a turma (para que
possam pensar em um planejamento coletivo com um objetivo definido pela turma).
• A ideia de que o cofrinho da turma seja feito por você, à medida que for seguindo as orientações
do texto instrucional, servindo de modelo para o passo a passo (esteja também aberto(a) a
outras sugestões que os estudantes possam dar nesse momento).
• A explicação de que você vai trazer o seu cofrinho pronto para que também possa servir de
modelo e, embora vá providenciar o material necessário para a confecção, é preciso incluir
a sua previsão na tabela de planejamento, a ser preenchida a seguir (caso a turma dê outra
sugestão, acolha-a, se preferir).
• Outros combinados que surjam da interação.
• Converse ainda sobre a importância do planejamento para evitar desperdício e contribuir para
o sucesso no alcance de metas, no caso, as de fazer um cofrinho para cada estudante e um
para a turma.
[ PREENCHENDO A TABELA
• Apresente o cartaz contendo a tabela “Planejando a confecção dos cofrinhos”, como indicado
no Anexo 1C (confeccionada antecipadamente), explicando à turma que vão preenchê-la
coletivamente, tomando como referência os combinados definidos no momento anterior. Para o
preenchimento da tabela, estarão em evidência habilidades de leitura e matemáticas.
• Sobre a leitura do gênero tabela, peça aos estudantes que observem o título, a disposição de
dados em colunas e linhas e os respectivos subtítulos de cada coluna, conversando sobre a
função social desse gênero – ler informações matemáticas dispostas em colunas e linhas.
• Sobre os cálculos mentais, peça aos estudantes que calculem:
• o número de garrafas pet necessário, sendo uma para cada estudante, mais uma para a
turma e uma para você (por exemplo, se a turma tiver 30 estudantes, são necessárias 32
garrafas pet);
• a quantidade aproximada de folhas de papel colorido e/ou EVA, considerando que

seriam necessários 30 cm de papel, aproximadamente, para o corpo do porquinho, e
aproximadamente 20 cm para as orelhas e outros detalhes; portanto, a indicação para o
cálculo é de aproximadamente 50 cm de papel por cofrinho;
• a quantidade de tampas de garrafa, considerando o quantitativo de cada cofre (quatro) e o

total elencado pela turma.
• Ao final, cole o cartaz em um lugar visível da sala de aula.

B. Reflexões ao final da aula

Nos 5 minutos finais da aula, converse com a turma sobre como o texto possibilita:
• Compreender os conceitos de poupar e planejar – a forma como a avó foi investindo o

dinheiro que ganhava com os doces, a compra dos tachos; a necessidade de comprar a
crédito a geladeira; o “empréstimo”/a doação da neta; a forma como a avó devolve à neta
o “empréstimo”.
• Refletir sobre as habilidades socioemocionais: autoconsciência (o que poupar, para que
poupar) – a avó, após ter criado filhos e netas, toma consciência de que pode ganhar
dinheiro fazendo doces, usando a receita da tia; autogestão – efeitos do planejamento e do
ato de poupar, que possibilitaram à avó realizar investimentos para o alcance dos sonhos
que ela foi estabelecendo, à medida que os doces foram sendo conhecidos pelas pessoas.
C. Tarefa para casa

Oriente aos estudantes que providenciem os materiais para a confecção dos cofrinhos, conforme
descrito na tabela preenchida durante o 4º PASSO da aula.
Aula 2 – Planejar e sonhar: colocando a mão no cofrinho
AULA 2 – PLANEJAR E SONHAR:

C O LO C A N D O A M ÃO N O C O F R I N H O
Esta aula está organizada em três passos e contém três materiais de apoio (anexos). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você
deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF15LP10)
(EF03LP11)
(EF02LP14)
(EF19PPC02)
Entender como o planejamento pode auxiliar na realização de sonhos e planos, que dependam
de recursos materiais e financeiros.
(EF19PPC03)
realização de sonhos e planos de curto, médio e longo prazos
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Refletir com os estudantes sobre a contribuição do cofrinho para o hábito de poupar com
planejamento.

• ler antecipadamente todo o planejamento e os anexos, observando as indicações de

• imprimir o texto instrucional “Cofrinho de garrafas pet: olha o porquinho!” (Anexo 2A) para
todos os estudantes;
• imprimir as orientações “Estrutura do relato” (Anexo 2B) para a realização do relato oral, ao
final da aula;
• imprimir a enquete “O que faremos com nosso cofrinho?” (Anexo 2C) para cada um dos
estudantes;
• preparar o ambiente, organizando-o com os materiais necessários, previamente selecionados,
com o envolvimento efetivo da turma, para o momento de confecção dos cofrinhos de cada
estudante e da turma.
• cópia do texto instrucional “Cofrinho de garrafas pet: olha o porquinho!” (Anexo 2A),
contendo as orientações para a confecção dos cofrinhos na forma de porquinho;
• materiais a serem usados na confecção dos cofrinhos: garrafa plástica arredondada (pet),
papel colorido ou EVA, tampas de garrafa (quatro para cada porquinho), fita dupla face, cola
quente, cola branca, espiral (de plástico para o rabinho), tesoura e estilete;
• cópia das orientações para o desenvolvimento do relato oral (Anexo 2B);
• cópias da enquete “O que faremos com o nosso cofrinho?” (Anexo 2C) para cada estudante.
Não há.
A. Procedimentos
g 1º PASSO – CONFECCIONANDO COFRINHOS

• Proponha aos estudantes que façam como Célia Flor, personagem da história de Cora Coralina:
tenham cada um deles um cofrinho para que possam poupar suas economias e planejar o que
gostariam/poderiam fazer com o dinheiro que economizassem. Para tanto, siga as orientações
abaixo.
• Prepare o ambiente, propondo a organização da turma com base nos combinados planejados
ao final da aula anterior.
• Distribua para cada grupo as orientações sobre o modo de confeccionar os cofrinhos.
• Lembre aos estudantes que cada um fará o seu cofrinho e que você fará o da turma, auxiliando
no passo a passo do processo (caso o combinado da aula de planejamento tenha sido diferente
dessa indicação, faça como estabelecido coletivamente pelo grupo). O seu cofre servirá de
“modelo” e já estará previamente confeccionado (caso essa indicação tenha se alterado,
prossiga com o combinado da turma).
• Escolha dois estudantes (ou mais) para apoiá-lo na distribuição dos materiais em cada grupo,
para a execução da montagem do cofrinho. É recomendado que o corte com estilete para
inserção das moedas seja sempre feito por você, por questão de segurança.
• Entregue o texto instrucional (Anexo 2A) a todos os estudantes.
• Leia em voz alta esse texto que subsidiará a confecção do cofrinho, orientando os estudantes
no passo a passo da execução.
• Importante considerar:
Os gêneros instrucionais têm como finalidade “saber fazer”, ou seja, executar uma ação (receita,
manual de montagem, regras de jogo, textos prescritivos). São textos que apresentam como modo
verbal predominante o imperativo ou o infinitivo. Esses gêneros distribuem-se em diferentes campos de
atuação. Dessa forma, é importante que, durante a leitura do texto, você guie os estudantes, chamando
atenção para a forma como o texto é apresentado – Materiais necessários e Como fazer –, considerando
a função social dos modos verbais em destaque, quer seja, a de orientar procedimentos com comandos
diretos e objetivos.
g 2º PASSO – PRODUÇÃO COLETIVA DO RELATO DE

EXPERIÊNCIA, PARA COMPOR O CARTAZ DE PLANEJAMENTO
ELABORADO NA AULA ANTERIOR: O QUE APRENDEMOS
SOBRE PLANEJAR COM ESSA ATIVIDADE?
• Professor(a), a atividade é oral e você será o(a) escriba, registrando no quadro para que os
estudantes possam acompanhar. Registre em seu caderno (ou fotografe em seu celular), a fim
de que possa digitar e reproduzir uma cópia para compor o cartaz do planejamento que a turma
elaborou na aula anterior.
• Nessa produção, enfatize aspectos sobre o gênero que está em evidência – o relato, que se
aproxima dos gêneros narrativos na estrutura, mas se diferencia quando é ficcional ou real. São
elementos de aproximação: a) a predominância do tempo verbal no pretérito; b) a localização no
tempo e no espaço ajudando a estabelecer sentido para o relato; c) o fato/acontecimento precisar
ser evidenciado; d) o desfecho, nesse caso, aquilo que responde à pergunta encadeadora da
produção coletiva – o que aprender sobre planejar com essa atividade.
O detalhamento das instruções para o desenvolvimento do relato encontra-se no Anexo 2B, a

saber:
• O que fizemos juntos?

• Onde e quando fizemos?
• Quem esteve nesse acontecimento?
• Como planejamos?
• Como executamos?
• Que problemas tivemos?
• O que aprendemos?
• Pensem em um título para o relato e pergunte como gostaria que fosse assinado (um a um ou em nome
da turma). Quanto mais o estudante for envolvido na tarefa, maior a possibilidade de estabelecer
sentido e se sentir parte do processo.
g 3º PASSO – ENQUETE “O QUE FAREMOS

COM NOSSO COFRINHO?”
• Entregue a enquete aos estudantes para que seja respondida em sala de aula, recolha-a e
tabule os resultados em casa. Na aula seguinte, apresente o resultado para a turma e discuta
sobre o destino que vão dar ao porquinho que produziram coletivamente.

A conclusão da aula já foi antecipada quando realizaram o relato, que estabelece uma relação
objetiva entre a habilidade de Educação Financeira e as socioemocionais. Nesse sentido, para
concluir, basta retomar o que foi considerado pela turma como importante no que se refere ao
planejamento, que pode ter sido: a) a ideia de que planejar torna consciente a ação, evitando,
assim, desperdícios de diferentes naturezas; e b) o cofrinho como o objeto que vai possibilitar
que o estudante (que ainda não poupa) passe a poupar e planejar quanto precisaria economizar,
a partir do que projetar como metas (sonhos) – pontos a serem aprofundados ao longo da
sequência didática.
C. Tarefa para casa

Não há.
Aula 3 – Poupar e planejar: “ganhando a parada”
A U L A 3 – P O U PA R E P L A N E J A R :
“ G A N H A N D O A PA R A D A”
Esta aula está organizada em dois passos e contém quatro materiais de apoio (anexos). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você deve
fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF15LP10)
(EF35LP18)
Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
(EF35LP29)
Identificar, em narrativas, o cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista
com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
(EF35LP05)
Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da
frase ou do texto.
(EF35LP20)
Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos
(imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala
e adequando a linguagem à situação comunicativa.
(EF35LP19)
Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações e
palestras.
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Tomada de decisão responsável.
Evidenciar como o dinheiro é tratado na narrativa literária, observando as relações entre as
ideias de poupar com planejamento e lidar com o crédito.

• ler antecipadamente todo o planejamento e os anexos, observando as indicações de

• imprimir uma cópia do Anexo 3A e do Anexo 3C para leitura prévia e consulta durante a
realização da aula; esses anexos contêm, respectivamente, a narrativa literária em arquivo
de texto e o conjunto de perguntas e respostas propostas para suas mediações orais;
• imprimir a história “A menina, o cofrinho e a vovó” (Anexo 3A), para todos os estudantes (ou
reutilizar o texto da primeira aula);
• imprimir cópias do Anexo 3B para distribuir aos respectivos grupos;
• imprimir a enquete “Poupar e planejar: duas faces da mesma moeda” (Anexo 3D), para todos
os estudantes;
• preparar o ambiente, organizando-o previamente para acolher as cinco equipes.
• cópias do texto literário “A menina, o cofrinho e a vovó” (Anexo 3A), para cada estudante;
• cópias do conjunto de questões para serem distribuídas a cada equipe (Anexo 3B);
• cópias da enquete (Anexo 3D) para serem distribuídas a cada estudante, ao final da aula
como tarefa.
Não há.
A. Procedimentos
Professor(a), reserve os 5 minutos iniciais da aula para apresentar o resultado da enquete
realizada ao final da aula anterior com a turma. Discuta brevemente o destino que vão dar ao
porquinho que produziram coletivamente.
O assunto não se esgota nesta aula e pode ser pensado, planejado ou monitorado no início ou
ao final das aulas subsequentes. A ideia é envolver os estudantes na proposta. Caso a decisão
já saia nesse momento, então, mãos à obra para operacionalizar a proposta! Mesmo que já
tenha sido decidido, retome essa ideia na Aula 5, cujo tema central é a realização dos sonhos.
g 1º PASSO – LEITURA ORAL DO TEXTO “A

MENINA, O COFRINHO E A VOVÓ”
• Professor(a), retome brevemente o texto da escritora Cora Coralina, que leram no primeiro
encontro, perguntando se os estudantes se lembram da história e do que se lembram.
• Em seguida, proponha a leitura do texto do Anexo 3A (“A menina, o cofrinho e a vovó”), em

voz baixa e depois compartilhada, alternando os estudantes que quiserem ler em voz alta,
dividindo também a leitura quando se tratar de trechos estratégicos (elementos de orientação,
complicação e desfecho da narrativa), com o intuito de dar ênfase na leitura oral.
g 2º PASSO – ATIVIDADE EM EQUIPE

• Forme cinco grupos, entregando para cada um deles duas perguntas, a fim de que possam
conversar sobre as questões e/ou anotar, se quiserem, com o intuito de lembrar o que discutiram
em equipe, na hora da roda de conversa.
• Proponha 10 minutos para a discussão das questões nos grupos e aproximadamente 5 minutos
para que cada grupo possa apresentar as respostas à turma.
• Organize a sala em círculo para discussão das questões, a saber:
Grupo 1
1) Qual o título da história? Pela leitura dele, é possível pensar no tema do dinheiro? Por quê?
2) No texto, há uma passagem que mostra que a avó da menina queria sua autonomia financeira. Que
trecho é esse? Ele é importante para que a história se desenrole?
Grupo 2
3) A avó da menina tinha um sonho. Que sonho era esse? Como o realizou?
4) A neta encontrou um objetivo para o dinheiro que poupava e o fez circular, dando a sua avó mais do
que um bem material.
- O que aconteceu entre a avó e a menina?
- Esse acontecimento pode ser considerado um momento importante da narrativa?
Grupo 3
5) O que aconteceu no final da história mostra como o dinheiro fortalece a relação entre avó e neta.
- O que aconteceu?
- Há pistas no texto que nos permitam dizer que o conto se baseia em fatos reais? Se sim, mostre qual(is) seria(m).
6) O que a avó da menina fez com o dinheiro que começa a ganhar com a venda dos doces? O que ela fez
representa um planejamento financeiro? Por quê?
Grupo 4
7) Ao comprar a geladeira, que procedimento adotou?
8) A avó disse “fermento da bondade generosa”: a que ela está se referindo? O que faz o fermento? Por
que a comparação com o dinheiro? O que aconteceu?
Grupo 5
9) O que sua neta Célia Flor fez para ajudar a avó?
10) Qual o sentido da expressão “ganhou a parada”, usada pela a avó ao final do texto?
• Professor(a), aproveite esse momento para fazer as mediações que entrelaçam as habilidades da
Educação Financeira, as socioemocionais e as da BNCC, conforme detalhado no Anexo 3C. É muito
importante não perder de vista a metáfora “ganhou a parada”, utilizada pela Cora Coralina, pois
não só remete a um sentido global do texto, mas também dialoga diretamente com as relações
entre poupar, planejar e saber lidar com o crédito, colocadas ao longo da história.
• A avó “ganha a parada” porque consegue autonomia financeira; “ganha a parada” porque tem uma
família para guardar no coração.
• Uma expressão metafórica aberta a sentidos pela dimensão literária que adquire no texto: guiar o
leitor por meio de pistas é contribuir para a formação leitora e para a compreensão de vários aspectos
implícitos, inclusive os que aqui se voltam às habilidades da Educação Financeira e socioemocionais.
• A avó de Célia Flor “ganha a parada”, ou seja, consegue sua autonomia financeira e devolve o empréstimo
à neta, agradecida pela oportunidade de viver uma relação afetiva tão intensa e significativa.

Nos 5 minutos finais da aula, converse com a turma:
P Algum de vocês já viveu algo semelhante ao que é contado no texto? Caso afirmativo, conte-nos.
P Sabe de alguém que conseguiu essa autonomia financeira, poupando, planejando e com o
apoio de pessoas queridas? Se sim, conte-nos.
P Para vocês, há diferença entre poupar por poupar e poupar com um objetivo? Explique.
C. Tarefa para casa

Como tarefa para a Aula 4, entregue a enquete “Poupar e planejar: duas faces da mesma
moeda” (Anexo 3D), a fim de que seja respondida pelos estudantes, preferencialmente, com o
apoio dos familiares. Indicamos que recolha essa enquete no início da próxima aula, para ser
usada na Aula 5, conforme orientações a serem apresentadas.
Lembre-se de pedir aos estudantes que registrem, no cabeçalho da enquete, a data de

recebimento da tarefa e a de entrega.
Aula 4 – Quero tudoooo!!
AULA 4 – QUERO TUDOOOO!!

Esta aula está organizada em quatro passos e contém três materiais de apoio (anexos). A
a sua realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF15LP03)
(EF35LP03)
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF15LP10)
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.

Promover a compreensão da relação entre compra e temporalidade, refletindo sobre a
importância da tomada de decisão responsável para um consumo consciente.

• ler, antecipadamente, todo o planejamento, observando as indicações de mediações orais

a serem realizadas, considerando o objetivo da aula;
• ler, antecipadamente, o texto “Quero tudoooo! (parte 1)” (Anexo 4A), a biografia da autora
(Anexo 4B) e as reflexões sobre o texto (Anexo 4C).
• cópias do conto “Quero tudoooo! (parte 1)” (Anexo 4A) para cada estudante;
• cópia da biografia da autora (Anexo 4B) para que possa ler na hora da aula.
Não há.
A. Procedimentos
Reserve os 5 minutos iniciais da aula para recolher a enquete da aula anterior, a fim de que você
faça depois uma prévia das análises, detendo-se, em especial, no levantamento dos sonhos
de cada estudante. Na próxima aula, a turma deve ter de volta a enquete em mãos para que
juntos possam preencher uma tabela; todavia, é de fundamental importância que você já tenha
mapeado os sonhos para que possa mediar a atividade, gerindo o tempo.
g 1º PASSO – INTRODUZINDO O TEMA DA MESADA

• Professor(a), o objetivo desta aula é fazer com que os estudantes compreendam o que é a
mesada. Para isso, busque estabelecer relação com as aulas anteriores, fazendo as seguintes
perguntas:
P Para que nós usamos o cofrinho?

P Como conseguimos dinheiro para colocar no cofrinho?
P Como será que a menina da história de Cora Coralina conseguiu juntar dinheiro para ajudar
sua avó?
Essa última pergunta é o mote para a reflexão sobre a mesada, estabelecendo diálogo com as primeiras
aulas. Alguns estudantes podem apontar que a menina ganhava mesada e isso pode ser comprovado pela
a) presença do cofrinho desde o título; e por b) passagens do texto que evidenciam que Célia Flor poupava
e que continuaria poupando, mesmo depois de ter “emprestado” suas economias para que a avó quitasse a
geladeira – investimento para a melhoria das vendas de doces.
A mesada é uma das possibilidades, o texto não permite afirmar com certeza, mesmo que leve a
pensar assim. Ela poderia ter guardado o troco de algumas compras, ficado com as moedas da família,
ganhado valores em dinheiro como presentes de algumas pessoas. Para fins desse projeto, entretanto,
consideraremos que ela recebeu mesada.
• Caso nenhum deles mencione, traga para a aula o tema da mesada, perguntando:
P Vocês sabem o que é mesada?

P Qual o objetivo da mesada?
P Alguém aqui recebe ou já recebeu mesada?
P Será que a menina da história que ouvimos na primeira aula recebia mesada? Qual
elemento da história comprovaria essa ideia?
g 2º PASSO – ESTRATÉGIAS DE ANTECIPAÇÃO:

TRABALHANDO COM A ORALIDADE
• Comece este passo escrevendo no quadro o título do texto a ser trabalhado: “Quero tudoooo!”.
Deixe que os estudantes exponham suas hipóteses pessoais sobre o conteúdo do texto,
considerando o título da obra e as pistas que nele são possíveis de identificar. O objetivo é que
essas estratégias de antecipação contribuam para a compreensão do texto, considerando que,
ao pensar sobre o tema dinheiro, antes de ler, os estudantes acionem conhecimentos prévios
sobre a leitura.
• Faça as seguintes questões, antes da leitura, anotando no quadro palavras-chave ou expressões

que podem ser retomadas após a leitura oral:
P Sobre o que será que a história vai falar?

P Por que será que a história possui esse título?
P Qual a função do prolongamento da letra “o” no título “Quero tudoooo!”?
Note que a presença desse prolongamento da vogal “o” aponta para uma inferência importante na relação
com o verbo querer – que já indica pistas que possibilitam pensar que o texto vai tratar sobre ter muitas
coisas, o que remete à ideia de que é necessário dinheiro. Explore essa dimensão no processo de predição
(antecipação da leitura).
• Na sequência, leia para a turma a biografia da autora (Anexo 4B), destacando a experiência
dela com a Educação Financeira e como professora.
g 3º PASSO – LEITURA ORAL DO TEXTO “QUERO

TUDOOOO! (PARTE 1)” (FEITA POR VOCÊ)
• Entregue o texto (Anexo 4A) aos estudantes e realize a leitura dele em voz alta. É importante,
ao longo da leitura, dar ênfase no momento em que aparecem as palavras-chave “dinheiro”,
“mesada”, “comprar”.
g 4º PASSO – ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO: RETOMADA DA LEITURA

[ RETOMANDO AS HIPÓTESES
• Relembre as hipóteses registradas, preferencialmente no quadro, conversando sobre

aproximações e/ou afastamentos do que a leitura trouxe. Guie o olhar dos estudantes para os
aspectos que vai problematizar na sequência da aula, para que eles comecem a pensar a partir
da sua mediação. Pense no texto como um mapa, em que você pode atuar como um guia para
a compreensão, ou seja, você se coloca entre o texto e o leitor, para ajudá-lo a compreender o
que está na superfície e o que está nas entrelinhas do texto.
[ COMPREENDENDO O TEXTO NA RELAÇÃO COM AS HABILIDADES DA EDUCAÇÃO FINANCEIRA
• Após a leitura oral, proponha uma discussão em torno das seguintes questões:
P Qual é o assunto desse texto?

P Há relação entre título e texto?
P Como o dinheiro é entendido nesse texto?
P O que mais chamou atenção de vocês? Por quê?
P Como o personagem lida com o dinheiro?
P De quanto em quanto tempo Jonas recebia mesada? É possível receber esse valor em tempo
menor? E maior?
Nessa questão, aproveite para discutir com os estudantes que algumas mesadas podem ser dadas
semanalmente, quinzenalmente – como é o caso de Jonas –, ou mensalmente. É esperado que os
estudantes estabeleçam uma relação entre planejar e poupar, compreendendo que a tarefa de Jonas agora
será exatamente poupar para conseguir realizar os seus sonhos, considerando que a partir de agora ele terá
que gerir sua mesada para conseguir comprar o que deseja, ou seja, seu sonho.

Nos 5 minutos finais da aula, converse com a turma sobre:
• O motivo que leva a mãe de Jonas a começar a lhe dar mesada.

• A forma como Jonas vai ter que lidar com sua mesada, considerando o combinado que fez
com a mãe.
• A dimensão socioemocional da autogestão da vida econômica, contribuindo para uma
Educação Financeira.
• As possíveis estratégias que Jonas poderia adotar para alcançar seu sonho, questionando
os estudantes sobre quais estratégias eles gostariam de sugerir ao personagem.
• A relação entre poupar com planejamento e realizar sonhos – quanto guardar ou gastar;
em quanto tempo economizar; adotar uma tomada de decisão responsável, consumindo
de forma consciente sem abandonar suas metas – com a finalidade de concluir a reflexão.
Essa sistematização é importante para a realização do Jogo do Poupador, proposto na Aula 6.
C. Tarefa para casa

Não há.
Aula 5 – Não poupe por poupar, poupe para realizar sonhos!!!
A U L A 5 – N Ã O P O U P E P O R P O U PA R ,
P O U P E PA R A R E A L I Z A R S O N H O S ! ! !
Esta aula está organizada em três passos e contém três materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF15LP03)
(EF35LP03)
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF15LP10)
MATEMÁTICA
(EF04MA27)
Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas
ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
com a síntese de sua análise.
(EF04MA28)
Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados
por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias
digitais.
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Promover a reflexão sobre o hábito de poupar e sua relação com o planejamento financeiro
para a realização de sonhos em curto, médio e longo prazos.

• ler, antecipadamente, o planejamento;

• imprimir o texto “A cigarra e a formiga” (Anexo 5A) para os estudantes;
• confeccionar previamente as tabelas na cartolina ou no papel pardo (modelos no Anexo 5B);
• tabular os resultados da enquete enviada ao final da Aula 3 (retomada no Anexo 5C), junto
com a turma, trazendo o prévio mapeamento dos sonhos dos estudantes feito por você.
• cópias do texto “A cigarra e a formiga” (Anexo 5A) para todos os estudantes;

• enquetes respondidas pelos estudantes e recolhidas na Aula 4;
• tabelas confeccionadas previamente em cartolina ou papel pardo (modelos no Anexo 5B).
Não há.
A. Procedimentos
g 1º PASSO – TRABALHANDO COM A TABELA “POUPAR

E PLANEJAR: DUAS FACES DA MESMA MOEDA”
• Devolva as enquetes aos estudantes e escute as respostas dadas. Enquanto eles forem falando,
você deve a) tabular os dados na primeira tabela “Poupar e planejar: duas faces da mesma
moeda” (Anexo 5B); b) fazer uma marcação para cada resposta do estudante em cada item,
para depois contar as marcações; e, após a tabulação, c) perguntar aos estudantes:
P Quantos de vocês recebem ou não mesada?

P Quantas famílias realizam levantamento de preços?
Explore com os estudantes a importância de fazer pesquisa de preços.
P Quantas famílias fazem e quantas não fazem planejamento familiar?

É importante ouvir os estudantes que preencheram que fazem o planejamento comentarem sobre como
isso ocorre. Já em relação aos que preencheram que não, busque discutir com eles sobre o motivo de não
fazerem, qual a implicação disso, qual a importância de incentivar a família a fazer.
P Há famílias que estão fazendo compras parceladas? Quantas?

Converse com os estudantes sobre crédito, explicando que, quando se compra parcelado, é importante
projetar no planejamento possíveis gastos extras e cálculos do valor a mais a ser pago, para que não haja
endividamento. Em outras palavras, o ideal é analisar a melhor forma de pagamento, antes de comprar.
• Conclua essa parte da aula explicando aos estudantes que, agora, vão preencher uma segunda
tabela.
g 2º PASSO – TRABALHANDO COM A TABELA

“PLANEJANDO A REALIZAÇÃO DE SONHOS”
• Agora é o momento de você trazer a tabulação prévia dos sonhos (enviada como tarefa para
casa aos estudantes na Aula 3 – enquete “Poupar e planejar: duas faces da mesma moeda”),
que já deve estar na primeira coluna da tabela, chamada “Sonhos”.
• Lembre-se de explicar à turma que você já fez esse levantamento e que a tarefa agora é
decidirem juntos sobre algumas questões importantes.
• Leia para a turma os sonhos, descritos na primeira coluna, e em seguida faça algumas perguntas
gerais, marcando ao lado dos sonhos (com caneta hidrocor, por exemplo) quais precisariam de
dinheiro.
P Quais sonhos listados em nossa tabela precisariam de dinheiro para serem realizados?
P Existem sonhos que podem ser realizados sem dinheiro ou com pouco dinheiro? Eles
aparecem em nossa tabela? Quais seriam?
• Na sequência, converse com os estudantes sobre cada um dos sonhos para que possam juntos
preencher a tabela.
• Pergunte, dizendo o nome do sonho da primeira coluna, para preencher a linha correspondente:
P O sonho _____________ pode ser realizado a curto, médio ou longo prazos?
• Peça aos estudantes que justifiquem o ponto de vista. Nessa hora, o estudante que pensou o
sonho pode ou não argumentar em torno dele, porque a ideia é que a turma pense junto.
g 3º PASSO – LEITURA ORAL DA FÁBULA (POR VOCÊ)

• Na sequência da aula, a ideia é que você leia uma fábula para que os estudantes possam refletir
sobre visões diferentes da relação entre poupar e planejar. A fábula escolhida, provavelmente,
é conhecida pela maioria dos estudantes, sendo, portanto, uma escolha estratégica para a
parte final desta aula. O objetivo é trazer a relação entre planejar e poupar a partir de um outro
ponto de vista.
• Entregue o texto (Anexo 5A) a cada estudante, leia-o em voz alta com entonação e, em seguida,
proponha as seguintes reflexões:
P O que a história nos fez pensar?

P A cigarra tinha um sonho? Qual? Para alcançá-lo, a cigarra precisa de tempo? De quanto
tempo?
Explore que o sonho da cigarra não requer planejamento, pois ela não projeta o futuro. Trata-se de um
sonho que alcança imediatamente e essa escolha dificulta que outros sonhos sejam projetados.
P A formiga tinha um sonho? Qual? Para alcançá-lo, a formiga precisa de tempo? De quanto
tempo?
Explore nessa questão o fato de que se trata de um sonho a médio prazo; em termos temporais, significa
trabalhar juntando comida nas estações da primavera, do verão e do outono para ter o que comer no
inverno, quando não pode mais sair do formigueiro.
P O que é melhor: ser como a cigarra ou como a formiga? Por quê?


Nos 5 minutos finais da aula, reflita com a turma sobre o tema dos sonhos dos estudantes, que
foi trabalhado na segunda tabela, a partir das categorizações que tenham surgido, como: fazer
uma viagem; comprar brinquedos, jogos ou aparelhos eletrônicos; dar um presente a alguém;
ajudar alguém como a netinha da Cora Coralina; e ajudar o meio ambiente.
C. Tarefa para casa

Não há.
Aula 6 – Jogo do Poupador: de olho no dinheiro!
A U L A 6 – J O G O D O P O U PA D O R :
DE OLHO NO DINHEIRO!
Esta aula está organizada em dois passos e contém cinco materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF03LP11)
(EF02LP14)
tema/assunto do texto
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF15LP10)
MATEMÁTICA
(EF04MA03)
resultado.
(EF04MA04)
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Promover a compreensão da relação entre compra e temporalidade, refletindo sobre a
importância da tomada de decisão para um consumo consciente.

• imprimir as regras do jogo (Anexo 6A), para a sua leitura em sala;

• imprimir tabuleiros (Anexo 6B) e dados (Anexo 6C) para as equipes (a quantidade a ser
impressa depende do número de equipes);
• montar os dados (Anexo 6C);
• imprimir a folha de perguntas (Anexo 6E) para a leitura de cada equipe (preferencialmente colorida);
• imprimir a folha de perguntas para a sua consulta (Anexo 6D);
• dividir a turma em equipes;
• montar os dados (Anexo 6C).
• cópia das regras do jogo (Anexo 6A);

• dados montados;
• cópias do Anexo 6B e do Anexo 6E para cada grupo de jogadores;
• cópia dos Procedimentos desta aula;
• pedrinhas ou bolinhas de papel colorido para representar os peões do jogo.
• giz/pincel de lousa (caso não haja disponibilidade de impressão);

• um dado (caso não haja disponibilidade de impressão).
A. Procedimentos
g 1º PASSO – JOGO DO POUPADOR

• Leia em voz alta com os estudantes as regras do jogo (Anexo 6A), tirando as possíveis dúvidas
que forem surgindo. É importante chamar atenção para os verbos no imperativo, característica
do texto instrucional, como já apresentado em outra aula. Após a separação dos grupos e
do início do jogo, é importante interagir com os grupos, verificando o andamento e como os
estudantes estão compreendendo e se relacionando com a atividade.
• Divisão da turma em grupos (cada grupo com um tabuleiro; sugerimos não ultrapassar mais de quatro
jogadores em cada grupo).
• Um jogador é responsável por fazer a leitura das questões e os demais são jogadores. O responsável
pela leitura deve, quando necessário, ler a pergunta e as três alternativas, e o jogador da vez escolhe
a sua resposta. Então, o leitor informa se o jogador deve lançar o dado novamente, ficar parado ou
voltar três casas. Apenas o leitor deve ter acesso ao material de apoio, para que os jogadores não
saibam o valor (cor) de cada resposta.
g 2º PASSO – CONVERSANDO SOBRE O JOGO

• Busque, com os estudantes, refletir sobre o porquê de alguns jogadores terem conseguido
chegar ao final do jogo (que são os que conseguiram gerir melhor as situações propostas).
• Incentive os estudantes que não chegaram ao final a expor os motivos que, na opinião deles,
dificultaram a chegada ao final (explorar as decisões que tomaram nas situações propostas).

Nos 10 minutos finais da aula, reflita com os estudantes sobre o jogo, pedindo que façam um
relato oral a partir das seguintes questões:
P O que aprenderam com esse jogo?

P Do que mais gostaram? Por quê?
P Do que não gostaram? Por quê?
Ao ouvir essas respostas, faça mediações em torno da importância da tomada de decisão

responsável para que o planejamento financeiro (pessoal e da família) contribua para a
implementação de uma cultura de consumo consciente.
Anote em seus registros o que disserem para retomar oralmente quando julgar importante, em
outros momentos da interação com a turma.
C. Tarefa para casa

Não há.
Aula 7 – Escolhendo a forma de pagamento: compreendendo implicações do crédito no dia a dia
AULA 7 – ESCOLHENDO A FORMA

D E PA G A M E N T O : C O M P R E E N D E N D O
I M P L I C AÇ Õ E S D O C R É D I TO N O D I A A D I A
Esta aula está organizada em quatro passos e contém dois materiais de apoio (anexos). A
a sua realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF35LP03)
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF15LP10)
MATEMÁTICA
(EF04MA25)
e responsável.
(EF04MA10)
Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para
a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a
representação do sistema monetário brasileiro.
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
Autogestão.

Promover a reflexão sobre as diferentes formas de pagamento e sua relação com o hábito de
poupar.

• ler, antecipadamente, o planejamento;

• imprimir para cada estudante o texto “Quero tudoooo! (parte 2)” (Anexo 7A);
• assistir ao vídeo que conta a história “Como se fosse dinheiro” (https://www.youtube.com/
watch?v=R5dUFDsJolo), salvando-o em pen drive para exibição, caso a escola não disponha
de acesso à internet em sala de aula.
• cópias, para cada estudante, do texto “Quero tudoooo! (parte 2)” (Anexo 7A).
• cópias, para cada estudante, do texto “Como se fosse dinheiro” (Anexo 7B), caso não consiga
salvar o vídeo em pen drive para exibição na parte final da aula.
A. Procedimentos
g 1º PASSO – INTRODUZINDO O TEMA

• Inicie a aula, retomando a tabela dos sonhos dos estudantes. Proponha as seguintes questões:
P Na tabela dos sonhos, vimos que existem três tipos de sonhos. Quais são eles?
Espera-se que eles retomem a questão dos sonhos de curto, médio e longo prazo.
P Por que alguns sonhos demoram mais para serem realizados do que outros?
Nesse momento, é importante destacar que alguns sonhos necessitam de mais dinheiro ou simplesmente
não podem ser realizados de forma rápida, sendo necessário fazer um planejamento.
• Após essa conversa inicial, proponha um desafio de cálculo mental para os estudantes. Relembre
com eles a história de Jonas, que começou a receber mesada de sua mãe. Na história, o garoto
começa a receber um valor quinzenalmente e precisará gerir seu dinheiro para comprar o que
deseja. Proponha a seguinte situação-problema:
P Pensem no preço, aproximado, do que vocês colocaram em primeiro lugar na tabela dos
sonhos. Se, assim como Jonas, vocês recebessem uma mesada quinzenalmente, no valor de
R$ 50,00, quantos meses gastariam para realizar esse sonho?
• Questione os estudantes se haveria uma forma mais rápida de conseguir comprar. Para ajudá-
los a pensar, proponha que se recordem da história “A menina, o cofrinho e a avó”:
P Como a avó da história de Cora Coralina conseguiu dinheiro?

Nesse momento, provoque os estudantes a pensarem que a avó pegou de empréstimo as economias da neta,
devolvendo a sua neta muito mais do que havia pegado emprestado. Na narrativa, não porque a neta tenha
pedido, mas porque a avó quis devolver. É possível inferir que a avó devolveu muito mais do que dinheiro...
g 2º PASSO – TRABALHANDO COM O TEXTO

“QUERO TUDOOOO! (PARTE 2)”
• Após a reflexão inicial sobre o tema do crédito, entregue e leia em voz alta a parte 2 do conto
“Quero tudoooo!” (Anexo 7A). Após a leitura, faça as seguintes perguntas:
P O que vocês entendem por compra à vista?

P Compra a prazo é o mesmo que compra parcelada?
P Para que serve um cartão de crédito?
P E um cartão de débito?
P Na sua casa, as pessoas utilizam mais dinheiro ou cartão?
P Qual cartão utilizam mais: crédito ou débito?
P Quais as vantagens de comprar no cartão de crédito? E no cartão de débito?

É esperado que os estudantes levantem a questão do crédito oferecido por bancos e instituições financeiras
como vantagens da compra a crédito, enquanto os juros e o acréscimo no valor real como desvantagens.
Já na compra à vista, é possível que os estudantes mencionem como vantagem o desconto em relação
ao preço a prazo e, como desvantagem, eles podem citar a descapitalização, ficar sem dinheiro para uma
reserva de emergência etc.
g 3º PASSO – CONVERSANDO SOBRE FORMAS DE PAGAMENTO

E SUAS RELAÇÕES COM O HÁBITO DE POUPAR
• Após a leitura do texto, proponha aos estudantes que reflitam sobre os preços das bicicletas,
que aparecem no texto, e respondam:
P Qual é a loja que tem o menor preço à vista?

Bike e cia.com.
P Há diferença entre o preço à vista e o preço a prazo na loja Magazine Daiane?

Não.
P Alguma loja apresenta um preço diferente quando comprado à vista ou a prazo? Qual?
Sim. Magazine das Bikes e Bike e cia.com.
P Qual a diferença entre o preço à vista e o preço a prazo na Magazine das Bikes?
R$ 414,88 - R$ 373,41 = R$ 41,47.
P Na loja Bike e cia.com, a bicicleta que Jonas quer está em promoção. O que significa isso?
Significa que a bicicleta está com desconto (promoção indica valor menor).
P Se Jonas comprar a bicicleta na loja Magazine Daiane com 3 notas de R$ 100,00, ele terá
troco? De qual valor?
Sim. Terá troco de 1 real.
P Se Jonas quiser comprar a bicicleta à vista, em qual das lojas Jonas economizará mais
dinheiro?
Jonas economizará dinheiro se comprar na loja Bike e cia.com.
P Se Jonas quiser comprar a bicicleta a prazo, em qual das lojas Jonas economizará mais
dinheiro?
Jonas economizará dinheiro se comprar na loja Magazine Daiane.
• Conclua essa parte da aula promovendo uma reflexão sobre a importância da pesquisa para o
uso consciente do dinheiro, assim como a diferença do conceito de compra à vista e compra a
prazo e a relevância de poupar para comprar à vista.
• Explique à turma que, na conclusão desta aula, vai exibir a história de um personagem que
encontrou uma forma de convencer o dono da cantina da sua escola a atender seu pedido. Que
pedido é esse e o que aconteceu, vamos descobrir já, já...
g 4º PASSO – OUVINDO A HISTÓRIA “COMO SE

FOSSE DINHEIRO”, DE RUTH ROCHA
• Diga que eles vão ouvir a história, caso sua opção tenha sido utilizar o vídeo com a contação
da história (https://www.youtube.com/watch?v=R5dUFDsJolo), de aproximadamente 7 minutos.
Caso não seja essa a sua opção, leia o texto em voz alta, com fluência e entonação, distribuindo
antes aos estudantes a folha com a história (Anexo 7B). Há ainda a opção de levar o livro para
a sala e fazer a leitura em voz alta (verifique na biblioteca da sua escola).
• Depois da leitura, questione se gostaram da história e do que mais gostaram.
• Pergunte a eles que nome se pode dar para a anotação que seu Lucas vai fazer de quanto ficou
devendo de troco para cada criança. Se não descobrirem, diga que pode ser tratado como
crédito, e implica uma relação de confiança – elas confiam que seu Lucas vai devolver o valor
para elas em outra oportunidade. Essas crianças ficam com aquele valor de crédito, e podem
descontar esse valor no lanche do outro dia, ou ir juntando crédito até que seu Lucas possa
entregar o valor para cada criança. Em resumo, elas ficam com crédito na lanchonete do seu
Lucas.
• Explique que, na próxima aula, vão retomar o texto para refletirem sobre como o dinheiro é
tratado nele.

Nos 5 minutos finais da aula, converse com os estudantes sobre as formas de pagamento e sua
relação com o hábito de poupar, tratadas pelo personagem Jonas.
C. Tarefa para casa

Não há.
Aula 8 – O dinheiro e suas representações na sociedade
AULA 8 – O DINHEIRO E SUAS

R E P R E S E N TA Ç Õ E S N A S O C I E D A D E
Esta aula está organizada em três passos e contém seis materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF02LP14)
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF15LP10)
MATEMÁTICA
(EF04MA03)
resultado.
(EF04MA04)
(EF04MA05)
Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo.
(EF04MA06)
(EF04MA07)
Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos,
envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas,
(EF04MA25)
e responsável.
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Habilidades de relacionamento.
Refletir com os estudantes sobre formas de lidar com o dinheiro na sociedade, sistematizando
os principais conceitos trabalhados ao longo da sequência didática.

• imprimir a sinopse do livro “Como se fosse dinheiro” (Anexo 8A);

• ler, antecipadamente, o planejamento e as instruções da brincadeira proposta (Anexo 8B);
• preparar o ambiente para a brincadeira, conforme orientações do Anexo 8C (indicamos que
seja um espaço aberto, como uma quadra ou um pátio);
• assistir a vídeos que exemplificam a brincadeira:
(https://www.youtube.com/watch?v=slX6f1nXMGI e https://www.youtube.com/watch?v=Yr46SFsNSQU&).
• cópias das situações-problema e respectivas respostas (Anexo 8E), para sua consulta;
• cópias das regras da brincadeira “Corrida nos bambolês: verdade ou mentira?” (Anexo 8D)
para cada estudante;
• cópias da folha de avaliação do projeto “Saber poupar e saber gastar: pensando o consumo
consciente” (Anexo 8F) para cada estudante;
• bambolês (no mínimo 15, para ser possível montar a trilha).
• marcação de círculos para a brincadeira do 3º PASSO da aula, que pode ser feita com giz,
caso a escola não possua os bambolês.
A. Procedimentos
g 1º PASSO – CONVERSANDO SOBRE O TEXTO “COMO

SE FOSSE DINHEIRO”, DE RUTH ROCHA
• Reúna a turma em círculo, faça uma síntese da história “Como se fosse dinheiro” (consulte a
sinopse no Anexo 8A) e passe para a fase seguinte, que é a preparação para a brincadeira.
Explique aos estudantes que questões sobre o livro vão estar também nessa atividade.
• Entregue uma cópia das regras da brincadeira (Anexo 8D) para cada estudante e leia-as,
retomando os principais aspectos que envolvem um texto instrucional (estrutura – materiais
necessários e como brincar; verbos no imperativo com comandos objetivos), como trabalhado
na Aula 2, em que os estudantes montaram seus próprios cofrinhos, e prepare a turma para o
próximo passo da aula.
Retomando a orientação apresentada na Aula 2 – confecção dos cofrinhos

Os gêneros instrucionais têm como finalidade “saber fazer”, ou seja, executar uma ação (receita, manual de
montagem, regras de jogo, textos prescritivos). São textos que apresentam como modo verbal predominante
o imperativo ou o infinitivo. Esses gêneros distribuem-se em diferentes campos de atuação. Dessa forma, é
importante que, durante a leitura do texto, você guie os estudantes, chamando atenção para a forma como
o texto é apresentado – Materiais necessários e Como fazer –, considerando a função social dos modos
verbais em destaque, quer seja, a de orientar procedimentos com comandos diretos e objetivos.
• Explique que são apresentadas:
• perguntas sobre o livro “Como se fosse dinheiro”, que problematizam como o dinheiro é
tratado no livro, com ênfase no crédito;
• perguntas referentes a outros temas da Educação Financeira, como a relação entre comprar
e vender – poupar, planejar e alcançar metas a curto, médio e longo prazos;
• situações-problema, envolvendo cálculos que retomam a ideia da mesada.

• Há uma previsão maior de perguntas do que provavelmente você precisa, pensadas para que haja
uma margem de segurança.
• As perguntas e as respostas da brincadeira “Corrida nos bambolês: verdade ou mentira?” encontram-
se no Anexo 8E.
• A presença das cores em seu arquivo serve para que atue com a predição, ou seja, anuncie ao
estudante que vai responder a pergunta se ela for: sobre a história ouvida (azul), sobre temas da
Educação Financeira (verde), sobre situações-problema com o tema da mesada (laranja).
g 3º PASSO – “CORRIDA NOS BAMBOLÊS: VERDADE OU MENTIRA?”

H TEMPO SUGERIDO: 30 MINUTOS (APROXIMADAMENTE)
• Chegou o momento de brincar! Agora é ir para o local aberto, previamente preparado, e se

divertirem enquanto estiverem resolvendo as questões propostas. Ao final da brincadeira, peça
que se encaminhem à sala de aula para que possam fazer uma breve avaliação do projeto.

Nos 10 minutos finais da aula, peça que os estudantes avaliem o projeto “Saber poupar e saber
gastar: pensando o consumo consciente”, considerando a sequência de aulas com os seus
respectivos temas, respondendo as questões (Anexo 8F).
Esta aula também é uma oportunidade para que você, professor(a), reflita sobre a efetividade
das atividades do projeto, para alcançar os objetivos pretendidos. As respostas dos estudantes
podem contribuir para que você avalie o posicionamento deles com as diferentes formas
de poupar e a relação entre planejamento financeiro e alcance de metas (sonhos) a curto,
médio e longo prazos, refletindo ainda sobre as consequências do uso do crédito no dia a dia;
habilidades que contribuem para o desenvolvimento de uma cultura do consumo consciente.
C. Tarefa para casa

Não há.
Referências
REFERÊNCIAS
CORALINA, Cora. A menina, o cofrinho e a vovó. São Paulo: Editorial Gaudí, 2011.
EDUCAÇÃO FÍSICA – PROF. LEANDRO M. WIELECOSSELES. Disputa Bambolê Pedra, Papel e Tesoura. 2017.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=slX6f1nXMGI. Acesso em: mar. 2020.
HELIO OSMAR. Corrida pedra papel tesoura - Educação Física - Jogos de disputa. 2018. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=Yr46SFsNSQU&. Acesso em: mar. 2020.
PROFA LÍGIA MONTEIRO. LIVRO VIRTUAL NARRADO - Como se fosse dinheiro - Ruth Rocha. 2014. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=R5dUFDsJolo. Acesso em: mar. 2020.
ROCHA, Ruth. Como se fosse dinheiro. São Paulo: Salamandra, 2004.
ROSA, Mayra. Saiba como fazer um cofrinho reaproveitando garrafas PET. Ciclo Vivo, 12 abr. 2013. Disponível
em: https://ciclovivo.com.br/mao-na-massa/faca-voce-mesmo/saiba_como_fazer_um_cofrinho_reaproveitando_
garrafas_pet/. Acesso em: mar. 2020.

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4.

Saber poupar e saber gastar:

Projeto 4.1  Saber poupar e saber gastar: pensando o consumo consciente

Habilidades e objetos de conhecimento 4

Aula 1 – A menina, o cofrinho e a vovó: conversando sobre poupar, planejar e sonhar 8

Aula 2 – Planejar e sonhar: colocando a mão no cofrinho 16

Aula 3 – Poupar e planejar: “ganhando a parada” 21

Aula 4 – Quero tudoooo!! 26

Aula 5 – Não poupe por poupar, poupe para realizar sonhos!!! 31

Aula 6 – Jogo do Poupador: de olho no dinheiro! 36

Aula 7 – Escolhendo a forma de pagamento: compreendendo implicações do crédito no

Aula 8 – O dinheiro e suas representações na sociedade 44

B. Objetivo geral de aprendizagem

C. Objetivos específicos de aprendizagem

• desenvolver a linguagem oral e a escrita, a partir da mobilização de estratégias de leitura

D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Base Nacional Comum Curricular

circle Consciência social

circle Habilidades de relacionamento

check-circle Tomada de decisão responsável

E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

check-circle Valor do dinheiro

check-circle Dinheiro e suas formas

check-circle Priorizar e escolher

check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

F. Como desenvolver este projeto?

• equipamento audiovisual para exibição de vídeos (se possível);

AULA 1 – A MENINA, O COFRINHO

Base Nacional Comum Curricular

C. Preparação para a aula

• ler, antecipadamente, todo o planejamento e os anexos, observando as indicações de

• preparação do ambiente, organizando-o previamente para o momento da contação da

g 1º PASSO – ESTRATÉGIAS DE ANTECIPAÇÃO:

• Professor(a), esta atividade explora a oralidade, observando o conhecimento de mundo dos

[ CONVERSANDO SOBRE O TEMA DO LIVRO

• Inicie a aula, perguntando aos estudantes:

P No que vocês pensam quando digo a palavra “cofrinho”?

P Alguém mais da família tem cofrinho?

[ EXPLORANDO A ILUSTRAÇÃO E O TÍTULO

P Do que vocês acham que esse livro vai tratar?

[ OBSERVANDO OUTROS ELEMENTOS PRÉ-TEXTUAIS

g 2º PASSO – LEITURA ORAL DO LIVRO DE

g 3º PASSO – ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO: RETOMADA DA LEITURA

[ INVESTIGANDO A OPINIÃO LITERÁRIA: ATIVIDADE ORAL

• Pergunte aos estudantes:

P O que vocês entenderam da leitura desse texto?

[ RETOMADA DAS HIPÓTESES

• Retome as hipóteses registradas, preferencialmente no quadro, para que os estudantes possam

g 4º PASSO – ORIENTAÇÕES PARA O PLANEJAMENTO DA

• O local para realização da tarefa (confecção dos cofrinhos).

• Outros combinados que surjam da interação.

• Sobre os cálculos mentais, peça aos estudantes que calculem:

• a quantidade aproximada de folhas de papel colorido e/ou EVA, considerando que

• a quantidade de tampas de garrafa, considerando o quantitativo de cada cofre (quatro) e o

• Ao final, cole o cartaz em um lugar visível da sala de aula.

B. Reflexões ao final da aula

• Compreender os conceitos de poupar e planejar – a forma como a avó foi investindo o

C. Tarefa para casa

AULA 2 – PLANEJAR E SONHAR:

Base Nacional Comum Curricular

C. Preparação para a aula

• ler antecipadamente todo o planejamento e os anexos, observando as indicações de

g 1º PASSO – CONFECCIONANDO COFRINHOS