Projeto 3.1

3.
1
Projeto
Qual é o valor dos

seus sonhos?
C AT E G O R I A : A N O E S CO L A R :
check-circle Geral 3º ano do Ensino Fundamental
circle Específico
CARGA HORÁRIA:
CO M P O N E N T E (S) C U R R I C U L A R ( E S) : 8 horas/aula
circle Ciências Humanas – Geografia
circle Ciências Humanas – História B I M E S T R E L E T I VO (S U G E S TÃO) :
check-circle 2º bimestre
check-circle Língua Portuguesa
circle 3º bimestre
check-circle Matemática
SUMÁRIO
Apresentação 3
Habilidades e objetos de conhecimento 4
Execução 6
Aula 1 – O barco dos sonhos 7
Aula 2 – Como é possível realizar sonhos? 12
Aula 3 – A história do sonho (parte 1) 17
Aula 4 – A história do sonho (parte 2) 21
Aula 5 – Planejando um sonho 26
Aula 6 – Realizando o sonho: a escolha do filme 31
Aula 7 – No cinema: tomando decisões 35
Aula 8 – Recordando o que aprendemos ao longo do projeto 39
Referências 44
e Sumário
Projeto 3.1  Qual é o valor dos seus sonhos? 3

Apresentação
A P R E S E N TA Ç Ã O
A. O que é o projeto?
Este projeto é composto por uma sequência didática de oito aulas para o 3º ano do Ensino
Fundamental. Além de adotar o tema transversal, com a indicação de habilidades específicas
de Educação Financeira, ele propõe uma abordagem interdisciplinar, porque visa ao
desenvolvimento de habilidades de Língua Portuguesa e Matemática. Por meio da sequência,
busca mostrar na prática como o planejamento e o hábito de poupar podem contribuir para a
realização de sonhos.
B. Objetivo geral de aprendizagem

É esperado que os estudantes entendam como o planejamento e o hábito de poupar podem
contribuir para a realização de sonhos.
C. Objetivos específicos de aprendizagem

Este projeto busca contribuir para que os estudantes possam:
• compreender como conceitos relacionados à vida financeira se relacionam com a sua

experiência cotidiana;
• realizar cálculos que envolvam adição e subtração para resolver situações-problema
relacionadas à vida financeira;
• refletir sobre o sentido da palavra sonho como projeto que se deseja concretizar;
• entender a importância do dinheiro para a realização de sonhos de curto, médio e longo
prazo;
• elaborar um orçamento com o intuito de verificar o custo de um sonho;
• entender como a poupança pode nos ajudar a realizar sonhos;
• estabelecer metas para conseguir poupar e realizar sonhos;
• compreender o conceito de crédito a partir de situações relacionadas à experiência cotidiana;
• compartilhar aprendizados e se posicionar em relação aos temas abordados ao longo do
projeto.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
H A B I L I DA D E S E O B J E TO S D E C O N H E C I M E N TO
D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Para garantir o direito à aprendizagem, indica-se o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a diferentes objetos de conhecimento. Essas habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
abaixo descritas, estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na matriz de
competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning).
Base Nacional Comum Curricular

PRINCIPAL(IS):
(EF15LP09)
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
(EF03LP24)
Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de observações e de pesquisas em fontes de
informações, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03MA06)
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar,
separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
(EF03MA07)
Resolver e elaborar problemas de multiplicação (2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição
de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes
estratégias de cálculo e registros.
(EF03MA26)
Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de
barras ou de colunas.
SECUNDÁRIA(S):
(EF01LP17)
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas,
calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos
ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF03LP25)
Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas em
fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas
simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP26)
Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, a formatação e diagramação
específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos
resultados), inclusive em suas versões orais.
(EF02MA02)
Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de objetos de
coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades).
(EF03MA05)
Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, para
resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
(EF03MA24)
Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores
monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.
(EF03MA28)
Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos,
organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-
los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais.
Educação Financeira
(EF03PLA01)
Compreender os benefícios que a Educação Financeira pode trazer para a vida financeira de
longo prazo das pessoas.
(EF19PPC01)
Reconhecer o dinheiro como elemento importante na realização de sonhos e planos de curto,
médio e longo prazos.
(EF19PPC02)
Entender como o planejamento pode auxiliar na realização de sonhos e planos, de curto, médio
e longo prazos, que dependam de recursos financeiros.
(EF19PPC03)
Refletir sobre a importância do hábito de poupar, e como a poupança pode contribuir para a
realização de sonhos e planos de curto, médio e longo prazos.
(EF19PPC04)
Compreender o conceito de crédito e as implicações de seu uso no dia a dia, relacionando-o
com o planejamento do uso de recursos.
Socioemocional(is)
check-circle Autoconsciência
check-circle Autogestão
check-circle Consciência social
check-circle Habilidades de relacionamento
check-circle Tomada de decisão responsável
E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Financeira?
check-circle Funções do dinheiro
check-circle Valor do dinheiro
circle Dinheiro e suas formas
check-circle Ganhar
check-circle Gastar
check-circle Priorizar e escolher

circle Risco
check-circle Tempo
check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida
e Sumário

Execução
E X E C U Ç ÃO
F. Como desenvolver este projeto?

O projeto está organizado em uma sequência didática contínua, composta por: duas aulas
introdutórias sobre o sentido da palavra sonho como um projeto que se deseja concretizar e sobre
o tempo necessário à realização de sonhos, envolvendo as noções de sonhos de curto, médio ou
longo prazo; cinco aulas sobre conceitos relacionados a planejamento, orçamento, poupança
e crédito, ao longo das quais são propostas situações em que os estudantes são levados a
refletir sobre esses conceitos e agir em relação a eles; uma aula de encerramento, destinada à
avaliação do projeto, cujo foco se coloca na observação das habilidades desenvolvidas pelos
estudantes pelo professor, ao longo da aplicação do projeto. O desenvolvimento do projeto
prevê atividades lúdicas e diálogo permanente com as experiências de vida dos estudantes.
Em alguns casos, as aulas podem superar os 50 minutos previstos (nesses casos, é preciso
rever e adaptar o tempo dedicado a algumas das atividades).
G. Materiais
Para executar o projeto, você, professor(a), precisa de:
• cópias dos anexos de cada aula (um para cada estudante mais o de consulta/acompanhamento);
• folhas A1 ou A2 de papel pardo ou cartolina – pelo menos três, para elaboração de mural
da Aula 1, da Aula 2 e da Aula 7;
• folhas A4 de papel ofício – em quantidade suficiente para distribuir uma unidade para cada
estudante da turma, por duas aulas;
• caneta pincel atômico;
• fita adesiva;
• cola;
• tesoura;
• figuras geométricas planas (ver detalhamento na Aula 1);
• uma caixa pequena;
• dois envelopes A4.
e Sumário

Aula 1 – O barco dos sonhos
AULA 1 – O BARCO DOS SONHOS

Esta aula está organizada em dois passos e contém três materiais de apoio (anexos). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você
deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua
realização.
A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF03LP11)
Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos
a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP16)
Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem,
digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação
de passos a ser seguidos) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de
ingredientes ou materiais e instruções de execução – “modo de fazer”).
MATEMÁTICA
(EF03MA15)
Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo)
em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.
(EF19PPC01)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
B. Objetivo(s) da aula
Refletir sobre os sonhos que podem ser realizados a curto, médio e longo prazos a partir da
construção de um objeto com base em orientações presentes num texto instrucional.
e Sumário

C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:
• ler previamente as instruções de montagem do barco de papel, presentes no Anexo 1A, e

construir o barco;
• fazer uma cópia do Anexo 1A e do Anexo 1C para cada criança;
• recortar as figuras geométricas do Anexo 1B, em quantidade suficiente para que cada
criança receba um conjunto de três figuras – retângulo, triângulo, losango;
• escrever com caneta pincel atômico o título “O barco dos sonhos” numa folha de papel
pardo ou cartolina.
D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:
• cópias do Anexo 1A e do Anexo 1C, em quantidade suficiente para distribuir uma unidade por
estudante da turma;
• fita adesiva;
• tesoura;
• cola;
• cartaz de papel pardo ou cartolina com o título “O barco dos sonhos”;
• fita adesiva;
• conjunto de figuras geométricas para cada estudante da turma.
E. Recurso(s) adicional(is)
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – INTRODUZINDO O TEMA DO PROJETO

F TEMPO SUGERIDO: 10 MINUTOS
• Inicie esta aula explicando aos estudantes o trabalho a ser desenvolvido, ao longo de oito
aulas, com o projeto “Qual é o valor dos seus sonhos?”.
• Organize a turma em roda e pergunte:
P Na opinião de vocês, o que significa a palavra “sonho”?
• Ouça o que os estudantes têm a dizer. É possível que falem de sonhos que são sonhados
quando dormem e também de sonhos como desejos que querem realizar.
• Converse com eles sobre esses dois sentidos. Diga que um dos objetivos do projeto é pensar
sobre quais são os nossos sonhos, na qualidade de desejos (segundo sentido). Para começar a
pensar sobre isso, eles construirão “O barco dos sonhos”.
g 2º PASSO – CONSTRUINDO O BARCO DOS SONHOS

• Entregue a cada criança o Anexo 1A. Explique que no material estão instruções sobre como
fazer um barco de papel.
• Peça que as crianças leiam as instruções silenciosamente. Depois de alguns minutos, pergunte
quem gostaria de ler em voz alta (se ninguém se oferecer, indique algum estudante para
começar e peça à turma que o ajude na leitura; ajude você também).
• Após a leitura, peça que observem, nas instruções, que cada etapa da confecção do barco
começa com uma palavra – um verbo – que indica uma ordem, uma orientação – dobre, pegue,
abra. Essas palavras servem para indicar o que deve ser feito em cada etapa. Pergunte qual é o
outro recurso que o texto apresenta para orientar o leitor sobre o que fazer (o outro recurso são
os desenhos do passo a passo para confecção do barco).
• Explore com a turma os desenhos. Pergunte às crianças quais são as formas geométricas que
aparecem no desenho (são retângulos, triângulos e losangos; os estudantes podem demonstrar
dificuldade de localizar essa última forma, nesse caso, mostre qual é o losango).
• Após a leitura das instruções, pergunte às crianças qual o material necessário para fazer o
barco. Elas dirão que é uma folha de papel, em seguida, entregue a cada criança uma folha
de papel ofício. Peça que leiam, um a um, os passos indicados e, após ler as instruções, que
consultem a imagem. Faça também, professor(a), o seu barco, acompanhando o passo a passo,
com as crianças. Auxilie aquelas que tiverem mais dificuldade. Na internet, há outros modelos
a serem seguidos, veja um deles https://pt.wikihow.com/Fazer-um-Barco-de-Papel; no entanto,
você só deve adotar outras instruções se tiver dificuldade de compreender e executar as
constantes no Anexo 1B, tendo em vista que uma das expectativas de aprendizagem da aula é
fomentar o entendimento de textos injuntivos instrucionais.
e Sumário

• Quando terminarem de fazer a dobradura, diga aos estudantes que podem colorir o barco. Dê
alguns minutos para que façam isso.
• Depois que o barco estiver pronto, diga às crianças que agora vão transformá-lo no barco
dos sonhos. Peça que todos pensem em coisas desejadas. Explique que podem ser coisas
que precisem de pouco tempo, ou pouco dinheiro, para se realizarem; podem ser coisas que
precisem de uma quantidade média de tempo, ou também de dinheiro, para se realizarem;
e podem, ainda, ser coisas que necessitem de muito tempo, ou bastante dinheiro, para se
realizarem.
Referências da área financeira tratam como a) curto prazo tudo aquilo que está no horizonte máximo de
12 meses; b) médio prazo tudo aquilo que está entre 1 a 5 anos para alcance/realização; e c) longo prazo
tudo aquilo acima de 5 anos.
Porém, ao abordar os termos curto, médio e longo prazo com crianças, recomendamos não utilizar a
periodicidade padrão e deixar que eles façam a associação. Dessa forma, não existe resposta certa ou
errada para a atividade “O barco dos sonhos”, contudo você deve se atentar às justificativas que estejam
contidas na ideia de:
• curto prazo, porque demanda pouco tempo;

• médio prazo, porque demanda um pouco mais de tempo;
• longo prazo, porque demanda muito mais tempo.
• Diga aos estudantes que vão “colocar” essas coisas no barco dos sonhos, da seguinte maneira:
• Em primeiro lugar, algo que possa ser realizado em pouco tempo. Os estudantes devem
escrever qual é esse sonho no retângulo entregue (Anexo 1B). Peça que coloquem esse
retângulo, dobrado, dentro do barco.
• Em seguida, peça que pensem num sonho que têm e que possa ser realizado, mas que
dependa de um pouco mais de tempo. Os estudantes devem escrevê-lo no triângulo (Anexo
1B). Peça que coloquem esse triângulo de papel, dobrado, dentro do barco.
• Finalmente, peça que pensem num sonho que têm, mas que dependa de muito tempo para
se realizar. Os estudantes devem escrevê-lo no losango (Anexo 1B). Peça que coloquem esse
losango de papel, dobrado, dentro do barco.
• Depois de “acomodarem” os seus sonhos nos barcos, recolha-os, para colá-los na folha de
papel pardo ou cartolina previamente identificada com o título “O barco dos sonhos”.
• Conclua este passo da aula, informando a sua retomada na próxima aula.

e Sumário

B. Reflexões ao final da aula

Nos 10 minutos finais, promova a reflexão sobre os sonhos. Algumas perguntas sugeridas são:
P Vocês gostaram da atividade?

P Acharam fácil pensar nos sonhos que desejam realizar?
P O que foi mais fácil: pensar no sonho de curto, médio ou longo prazo?
P Vocês precisam de dinheiro para realizar os sonhos que colocaram no barco?
Acolha as respostas, interagindo com a turma. O objetivo das perguntas e suas respostas
é introduzir uma reflexão sobre o fato de o dinheiro ser um meio de realização de sonhos e
objetivos de vida.
Diga às crianças que na próxima aula conversarão mais sobre isso.
C. Tarefa para casa

Entregue a cada criança uma cópia do Anexo 1C. Informe que na cópia há um poema que trata
de um barco semelhante ao construído na aula de hoje.
Peça que leiam o poema em casa, em voz alta, para algum familiar e conversem com essa
pessoa sobre quais são os sonhos dela. Os estudantes devem anotar o que descobriram sobre
os sonhos da pessoa para quem leram o poema, nas linhas disponíveis no material entregue.
Leia com as crianças a Tarefa para casa, a fim de se certificar de que sabem o que deve ser feito.
Na última questão da Tarefa para casa, os termos “poupar” e “pegar emprestado” aparecem;
explique os sentidos.
Explique que poupar significa guardar um pouco do que se ganha ou recebe por um trabalho
para usar futuramente, em caso de necessidade. É possível poupar guardando o dinheiro em
casa ou abrindo uma conta num banco e depositando lá o valor poupado. Nesse caso, recebem-
se juros, que são uma quantia a mais pelo valor poupado.
Explique que pegar emprestado envolve diferentes formas: é possível pedir a alguém da família
ou conhecido um valor, para pagar futuramente; é possível, ainda, pedir a um banco ou a uma
instituição financeira. Em todos os casos, pode ser necessário pagar um valor a mais do que
aquele emprestado, a que chamamos juros. Também é importante esclarecer às crianças que,
quando se pega um valor emprestado, assume-se um compromisso de devolver o recebido no
prazo combinado com quem emprestou o dinheiro.
e Sumário

Aula 2 – Como é possível realizar sonhos?
AULA 2 – COMO É POSSÍVEL

REALIZAR SONHOS?
Esta aula está organizada em dois passos e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF03LP24)
(EF03LP26)
Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, a formatação e diagramação
específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos
resultados), inclusive em suas versões orais.
(EF35LP28)
Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas.
MATEMÁTICA
(EF03MA28)
Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos,
organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-
los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais.
(EF19PPC01)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
e Sumário

Entender a importância do dinheiro para a realização de sonhos de curto, médio e longo prazos,
reconhecendo diferentes posicionamentos sobre esse aspecto a partir da análise de dados de
uma entrevista.

Você esta aula, você deve:
• preparar um cartaz, em papel pardo ou cartolina, com o esquema disponível no Anexo 2A.
• mural preparado na aula anterior, com a colagem ;

• atividade do Anexo 1C, realizada como Tarefa para casa;
• mural preparado para esta aula, segundo o esquema disponível no Anexo 2A.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – INTRODUZINDO O TEMA

• Explique aos estudantes que, na aula passada, vocês conversaram um pouco sobre os
sonhos que cada um tem. Apresente a continuidade da atividade, informando que nesta aula
conhecerão um pouco mais esses sonhos e o que é preciso para realizá-los.
• Pergunte se todos leram para alguém da família o poema da Tarefa para casa. Diga que
começarão esta aula conversando sobre esse poema e peça que peguem o material (Anexo 1C).
• Pergunte às crianças se elas sabem o que é um poema (um poema é um texto em versos, que
podem ou não ter rimas). Pergunte quantos versos tem o poema da Tarefa para casa (o poema
tem oito versos). Pergunte, então, quem gostaria de declamar o poema para a turma. Se ninguém
se oferecer, escolha alguns estudantes para ler. Se vários estudantes se oferecerem, deixe que
todos declamem o poema (oriente os estudantes quanto a essa situação específica – declamar
um poema – lembrando a necessidade de uma boa entonação de voz e de transmissão da
emoção causada pelo texto durante a ação de declamar).
• Depois da leitura, faça perguntas como:
P Quem é o autor do poema?

P Qual é o nome do livro em que ele foi publicado?
P Esse livro foi publicado em qual cidade?
P Qual é a editora que publicou o livro e em que ano ele foi publicado?
• Oriente as crianças a consultarem a referência do poema para obter essas informações;

explique que as referências de um texto são importantes porque fornecem essas informações e
servem para conhecermos mais sobre o que estamos lendo.
• Pergunte o que as crianças acharam do texto, se gostaram do poema e se a pessoa para quem
elas leram também gostou.
g 2º PASSO – CONHECENDO MAIS SOBRE OS SONHOS DE CADA UM

• É chegada a hora de “retirar” os sonhos do mural “O barco dos sonhos”. Informe as crianças e
converse sobre a organização dos sonhos “retirados” em três listas.
• Cole no quadro a folha de papel pardo ou cartolina com o quadro de sonhos de curto, médio e
longo prazo (Anexo 2A).
Referências da área financeira tratam como a) curto prazo tudo aquilo que está no horizonte máximo de
12 meses; b) médio prazo tudo aquilo que está entre 1 a 5 anos para alcance/realização; e c) longo prazo
tudo aquilo acima de 5 anos.
e Sumário

Porém, ao abordar os termos curto, médio e longo prazo com crianças, recomendamos não utilizar a
periodicidade padrão e deixar que eles façam a associação. Dessa forma, não existe resposta certa ou
errada para a atividade “O barco dos sonhos”, contudo você deve se atentar às justificativas que estejam
contidas na ideia de:

• Peça que as crianças, uma por vez, retirem do seu próprio barco, do mural “O barco dos sonhos”,
os seus três sonhos, contidos nas formas geométricas, da aula anterior, e leiam um a um para
a turma. Nesse momento, todos devem decidir onde colar cada sonho (formas geométricas),
considerando as categorias sonho de curto, médio ou longo prazo, independentemente da
categorização anterior.
• É esperado que os estudantes categorizem, nesse momento, os sonhos de maneira diferente.

Não há problema nisso, desde que as suas justificativas estejam coerentes com a ideia de:

• À medida que as crianças conversarem sobre os seus sonhos, ressalte que a realização de
um sonho requer mais dinheiro do que a de outro sonho, e isso acaba refletindo no tempo
necessário para conseguir realizá-lo. Alguns sonhos também dependem da idade de quem
sonha, como casar, ter filho, fazer faculdade, dirigir.
• Depois que todos tiverem colado seus papéis no quadro, informe que agora conhecerão os
sonhos das pessoas de casa, para as quais o poema foi lido, para observarem se há semelhanças
ou diferenças entre as respostas.
• Escreva, no quadro, o seguinte esquema para tabular as respostas das perguntas:
Gostou do poema?
Sim.
Não.
Qual é o seu sonho?

Sonho de curto prazo.
Sonho de médio prazo.
Sonho de longo prazo.
Precisa de dinheiro?
Sim.
Não.
Como poderia conseguir?

Poupando um pouco do que ganho.
Fazendo um trabalho extra.
Pegando emprestado com alguém.
e Sumário

• Peça que, uma a uma, as crianças leiam as respostas de suas entrevistas para os colegas e
assinalem, no esquema feito por você no quadro, um traço para cada categoria de resposta das
perguntas que fizeram aos familiares.
• Quando terminarem de tabular os dados da entrevista com os familiares no quadro, compare,

com as crianças, a frequência das respostas e discuta com elas os resultados, fazendo
questionamentos como:
P Há muitas semelhanças nas respostas?

P A maioria dos sonhos que as pessoas disseram ter é de curto, médio ou longo prazo?
P A maioria dos sonhos necessita de dinheiro para se realizar?
P No caso daqueles que necessitam, como as pessoas pensam que podem obter o dinheiro
necessário?

Nos 5 minutos finais, converse com as crianças sobre as respostas à última questão da
entrevista: como as pessoas pensam que podem obter o dinheiro necessário. Aponte as três
alternativas de resposta e diga a elas que nas próximas aulas vocês terão a oportunidade de
conversar mais sobre elas.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 3 – A história do sonho (parte 1)
A U L A 3 – A H I S T Ó R I A D O S O N H O ( PA R T E 1 )
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF03LP18)
Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital
(cartas de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autogestão.
Compreender o sentido de poupar a partir de uma experiência noticiada por um jornal infantil,
refletindo sobre suas próprias experiências de poupança com base no fato noticiado.
e Sumário


• imprimir uma cópia do Anexo 3A para cada estudante.
• cópias do Anexo 3A em quantidade suficiente para cada estudante da turma.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos

• Relembre com as crianças o tema da aula anterior: “Como é possível realizar sonhos?”. Diga às
crianças que, nesta aula, conhecerão a experiência de um menino que também tinha um sonho
e encontrou um meio de realizá-lo. Diga às crianças que conhecerão essa experiência por meio
de uma notícia e pergunte a elas se conhecem esse tipo de texto. Ouça o que as crianças
sabem a respeito do gênero e, após ouvi-las, indique que uma notícia é um texto que circula
em jornais, revistas e páginas da internet e consiste no relato dos fatos, dos seus atores e dos
seus desdobramentos.
g 2º PASSO – CONHECENDO GABRIEL

• Entregue a cada criança uma cópia do Anexo 3A.
• Explore com as crianças os aspectos gerais do gênero notícia com perguntas como:
P Qual é a manchete (título principal) dessa notícia?

“R$1 + R$1 + R$1 + muita vontade de realizar os SONHOS, se transformou em quase R$600,00” é a
resposta; explore com as crianças esse título, na qual se misturam símbolos matemáticos e palavras; ajude
a compreenderem o sentido do uso do cifrão “$” vinculado ao “R” – representativos do sistema monetário
nacional – e do sinal de mais/adição “+”.
P Qual é o título auxiliar, que complementa a informação do título principal?

“Garoto de 9 anos recebe suas moedinhas e já sabe como investir de forma divertida e responsável” é o
título auxiliar.
• Depois de fazer essas duas perguntas, conclua com as crianças que essas informações já
permitem saber sobre o que vai tratar a notícia. Pergunte às crianças qual será o assunto da
notícia (um menino que juntou dinheiro para realizar um sonho).
• Depois de concluírem sobre o assunto da notícia, pergunte às crianças se sabem dizer onde essa
notícia foi publicada. Caso as crianças não observem, chame a atenção para a identificação do
jornal em que a notícia foi publicada.
• No alto da página, no lado esquerdo, há a informação “Le-pe-ti, jornal da criança"; esclareça o

significado do nome do jornal –“Le-pe-ti" significa “o pequeno” – para explicar que é um jornal
voltado ao público infantil.
• Após explorar a estrutura da notícia, peça que as crianças leiam o seu conteúdo em voz alta.
Por ser um texto mais extenso, você pode pedir que cada criança leia um parágrafo do texto.
• Em seguida, passe às atividades de compreensão do texto, realizando uma a uma com a

turma. Peça que os estudantes leiam, também, as perguntas e, à medida que lerem, discuta as
respostas. Quando chegarem a uma conclusão sobre cada resposta, escreva no quadro.
e Sumário

GABARITO (ANEXO 3A)

1. Gabriel.
2. Ele guarda num cofrinho e conseguiu guardar 570 reais.
3. O pai de Gabriel resolveu dar a ele uma mesada de 30 reais.
4. “Independente da quantidade de dinheiro que você receber, o interessante é que você pode cuidar e
ter atenção para não gastar tudo o que ganha”.

Nos 15 minutos finais, quando terminarem de explorar o texto da notícia, reúna a turma para
discutir e refletir sobre o seu conteúdo.
Faça perguntas que relacionem o texto lido às experiências das crianças.
P Quem recebe algum dinheiro dos pais ou de algum parente, mesmo que não seja mesada?
P O que fazem com o dinheiro que recebem?
P Alguma vez já guardaram dinheiro para realizar um sonho? Como foi?
P A notícia fala que o pai de Gabriel colocou uma parte do dinheiro que o menino juntou numa
poupança. Alguém sabe o que é uma poupança?
Caso ninguém saiba, informe às crianças que uma poupança é uma conta aberta no banco para guardar o
dinheiro que sobra ou se junta, recebendo um rendimento sobre esse dinheiro se ele ficar por um período
de tempo guardado.
P A notícia conta que Gabriel conseguiu juntar 570 reais com as moedinhas que ganhava.
Vocês acham que esse valor corresponde a poucas ou muitas moedas? Será que essas
moedas poderiam ser trocadas por cédulas, para que o comércio não fique sem a circulação
delas?
Converse com as crianças sobre a importância da circulação das moedas no comércio, para que haja troco
disponível para quem faz compras. Pergunte a elas qual seria a alternativa para poupar sem retirar as
moedas do comércio. Discuta que é possível trocar periodicamente as moedas do cofrinho por cédulas,
para as moedas não deixarem de circular.
Pergunte como acham que Gabriel conseguiu poupar tanto dinheiro assim. Ouça as hipóteses
das crianças e, com base no que disserem, aponte a importância de as pessoas se planejarem
para conseguirem atingir suas metas, ou seja, para conseguirem realizar o que desejam. No
caso de Gabriel, ele separou uma latinha para guardar o dinheiro da mesada. Isso fez parte do
planejamento de Gabriel para poder ir ao shopping e comprar o que desejasse.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

A U L A 4 – A H I S T Ó R I A D O S O N H O ( PA R T E 2 )
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF15LP09)
ritmo adequado.
MATEMÁTICA
(EF03MA06)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Entender como o planejamento pode ajudar a realizar sonhos.
e Sumário


• imprimir uma cópia do Anexo 4A para cada estudante;

• separar um envelope para montar um kit para cada estudante.
• cópias do anexo 4A em quantidade suficiente para que cada estudante receba uma unidade;
• folhas de papel ofício em quantidade suficiente para que cada estudante da turma receba
uma unidade.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos

• Relembre, com os estudantes, a notícia lida na aula anterior e sobre o que ela tratava. Peça
que digam as suas lembranças sobre a notícia de Gabriel, o garoto que poupou a mesada para
realizar o sonho de comprar suas coisas no shopping.
• Converse com as crianças sobre a importância de se pensar como é possível realizar os sonhos,
sejam eles de curto, médio ou longo prazo. No caso de Gabriel, por exemplo, ele planejou
como poderia alcançar a meta de realizar seu sonho: reservou uma latinha para guardar o valor
recebido de mesada. O pai de Gabriel, por sua vez, depositou parte do dinheiro que o filho
conseguiu juntar numa poupança. Esse dinheiro poupado poderá ser usado mais tarde, para
realizar um sonho que necessite de mais tempo e também de maior quantia para ser realizado.
• Anuncie que, nesta aula, a turma vai ajudar a pensar sobre como é possível fazer um
planejamento para realizar um sonho.
• Explique que chamamos ORÇAMENTO o planejamento de gastos que fazemos para realizar
um determinado objetivo.
g 2º PASSO – PLANEJANDO PARA REALIZAR SONHOS

• Entregue a cada estudante da turma uma cópia do Anexo 4A.
• Peça que um estudante faça a leitura da situação-problema descrita no Anexo 4A (caso ninguém
se disponibilize a ler, indique alguém; caso o leitor escolhido apresente dificuldade para ler
fluentemente, faça você mesmo a leitura).
• Explique que “semanada” é outra versão da “mesada”, sobre a qual conversaram na aula
anterior. Pergunte às crianças qual é a diferença entre ambos os termos, escrevendo no quadro
cada um. Caso ninguém se manifeste, explique que, enquanto a mesada é paga uma vez no
mês, a semanada é paga uma vez na semana.
• Após a leitura da situação-problema, faça outras perguntas:
P Por que os pais do Carlos dão uma semanada para ele?

Após ouvir os estudantes, ressalte que os pais do Carlos dão esse dinheiro para ele aprender a gerenciar o
dinheiro que recebe e gasta. Assim, muitas coisas que Carlos quer comprar, no lugar de pedir dinheiro para
os pais, podem ser compradas com o dinheiro que ele recebe de semanada.
P O que precisamos fazer para conseguir dinheiro para realizar o nosso sonho?
Após ouvir os estudantes, ressalte que precisamos planejar, assim vamos descobrir quanto vai custar o
nosso sonho, como vamos juntar o dinheiro e o tempo necessário para realizarmos o sonho.
P Alguém recebe algum dinheiro na forma de semanada ou mesada (um valor fixo por mês)?
P O que vocês fariam se ganhassem uma semanada? Gastariam ou guardariam o dinheiro?
Por quê?
e Sumário

P Acham que é mais fácil planejar quando se recebe uma semanada ou quando se recebe
uma mesada? Por quê?
Reflita com as crianças que quando se recebe o dinheiro uma vez por mês, ainda que seja uma quantia
maior, pode ser mais difícil planejar como usá-lo ao longo de todo mês; logo, pode ser que gastemos mais.
P Alguém sabe dizer o que é poupar?

Após ouvir os estudantes, ressalte que poupar é o ato de guardar dinheiro.
P O que acontece se o Carlos guardar pelo menos uma parte do dinheiro que ele recebe?
Após ouvir os estudantes, ressalte que se Carlos guardar, ele recebe um prêmio no valor de 50 centavos; na
vida real, isso também ocorre quando colocamos o nosso dinheiro na caderneta de poupança, uma conta no
banco na qual guardamos o dinheiro que não queremos gastar. Quanto mais tempo deixamos o dinheiro na
poupança, mais “prêmio” ganhamos.
• Depois dessa conversa inicial, pergunte às crianças se elas acham que, ganhando 3 reais por
semana, Carlos conseguirá realizar o seu sonho de ir assistir a um filme 3D. Peça que observem
a lista com os preços dos itens necessários para a realização do sonho de Carlos. Ouça as
hipóteses das crianças.
• É possível que alguns estudantes digam que ele não conseguirá, pois o que ele ganha não é
suficiente para realizar seu sonho; é possível que outros digam que sim, desde que ele poupe o
dinheiro ganho por algum tempo. Confronte as hipóteses divergentes, problematize as respostas
e, ao final, conduza a discussão de modo que as crianças percebam que, para realizar o seu
sonho, Carlos vai ter que planejar como isso será possível e poupar. Conclua, com as crianças,
que, para realizar o seu sonho, Carlos terá que poupar a sua semanada.
P Mas, por quanto tempo? De quanto ele necessitará para realizá-lo? Como é possível
descobrir?
• Peça que as crianças se organizem em duplas para descobrir de quanto Carlos precisa para
realizar seu sonho. Dê a cada dupla uma folha de papel ofício para usá-la como rascunho de
contas necessárias.
• Leia com as crianças as informações organizadas no quadro, parte do Anexo 4A. Chame a
atenção para os itens que devem ser calculados em dobro: preço do ingresso, valor da
passagem. Em seguida, peça que as duplas façam seus cálculos para, depois, compararem os
resultados obtidos com os da turma.
• Dê um tempo para que cada dupla faça seus cálculos.
• Nesse momento, circule entre as carteiras, observando como as crianças estão trabalhando,
esclarecendo dúvidas e dando orientações, caso sejam necessárias. É possível que algumas
crianças façam cálculos mentais, outras façam as contas usando o rascunho. No caso dos itens
que devem ser calculados em dobro, algumas crianças podem fazer adição de parcelas iguais
e outras multiplicação; não há problemas quanto a isso.
• Quando perceber que todas as duplas terminaram, peça que cada dupla diga o valor obtido.
Ouça as respostas das duplas, uma a uma, e pergunte como chegaram ao resultado.
• Se houver resultados diferentes do correto (45 reais), questione sobre como o resultado foi
obtido e compare com o gabarito (caso nenhuma dupla chegue ao resultado correto, faça as
contas no quadro, com a ajuda da turma).
e Sumário

• Após fazerem as contas, peça que as crianças leiam a última pergunta da atividade. Em seguida,
peça que as duplas pensem e marquem uma alternativa.
• Dê um tempo para que as duplas conversem sobre o problema proposto. Nessa atividade, o
objetivo não é chegar à resposta correta, mas trabalhar com o cálculo aproximado.
• Depois de dar um tempo para que todas as duplas formulem suas hipóteses, registre, no quadro,
as hipóteses de cada dupla, assinalando um traço ao lado da alternativa escolhida por cada:
( ) Menos de 10 semanas.
( ) 10 semanas.
( ) Mais de 10 semanas.
• Diga às crianças que, na próxima aula, poderão concluir qual é a alternativa correta a partir de
outra atividade a ser feita.

Não há.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 5 – Planejando um sonho
AULA 5 – PLANEJANDO UM SONHO

realização.
A. Habilidades

MATEMÁTICA
(EF03MA05)
(EF03MA06)
(EF03MA24)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autogestão.
Entender o que é um planejamento e como ele pode ajudar a guardar dinheiro para a realização
de um sonho.
e Sumário


• fazer cópias do Anexo 5A em quantidade suficiente para que cada dupla de estudantes
receba uma unidade.
• cópias do Anexo 5A em quantidade suficiente para distribuir a todos os estudantes da turma.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos

• Retome a história de Carlos e seu sonho de ir ao cinema 3D. Pergunte se os estudantes se

lembram de quanto Carlos precisaria poupar para realizar esse sonho.
Carlos precisa de 45 reais.
• Pergunte em seguida, quanto Carlos recebe de semanada.
Ele recebe 3 reais e, ainda, mais 50 centavos, caso consiga guardar o que recebeu.
• Lembre ainda que, na aula anterior, eles fizeram um trabalho em duplas, no qual cada dupla
formulou uma hipótese sobre quantas semanas seriam necessárias para que Carlos poupasse
o valor de que necessita para realizar seu sonho. Retome as anotações feitas sobre quais
as hipóteses levantadas pelas duplas, registrando, no quadro, a quantidade de duplas que
marcaram cada opção.
( ) Menos de 10 semanas.
( ) 10 semanas.
( ) Mais de 10 semanas.
• Diga às crianças que, nesta aula, vocês vão verificar quais duplas formularam a hipótese correta
sobre esse tempo. Para isso, elas vão fazer um planejamento dos gastos de Carlos, para que ele
consiga definir as metas a alcançar para conseguir realizar seu sonho no menor tempo possível.
• Explique às crianças que definir metas significar pensar, antecipadamente, o que será
necessário fazer, ao longo do tempo, para se alcançar um objetivo, o que requer a realização
de um planejamento.
g 2º PASSO – PLANEJANDO PARA REALIZAR O SONHO DE CARLOS

• Organize as duplas, seguindo a disposição da aula anterior. Entregue a cada dupla uma cópia
do Anexo 5A.
• Peça que uma das crianças leia o enunciado da atividade. Caso tenha dificuldade numa leitura
fluente do enunciado, faça você a leitura, após a leitura do estudante que se ofereceu (e
apresentou dificuldade).
• Explique às crianças que a tarefa é planejar os ganhos de Carlos, para verificar quanto tempo
será necessário para ir ao cinema 3D. Oriente as duplas na leitura da tabela. Pergunte:
P Qual é a informação que deve ser registrada na primeira coluna?

Indique quais são as colunas e quais são as linhas. Na primeira coluna, devem ser registradas as semanas.
e Sumário

P Qual deve ser a informação registrada na segunda coluna?

Na segunda coluna, deve ser registrado quanto Carlos ganha a cada semana – a cada semana, Carlos
ganha 3 reais de mesada e 50 centavos, caso não gaste nada dos 3 reais. Lembre aos estudantes que esse
planejamento está sendo feito considerando que Carlos não gastaria nada de sua semanada até poupar o
suficiente para realizar seu sonho.
P Qual deve ser a informação registrada na terceira coluna?

Na terceira coluna, deve ser registrado quanto Carlos junta a cada semana.
P Como é possível saber qual é o valor registrado na terceira coluna?

É necessário somar o que Carlos tinha na semana anterior e os 3 reais e 50 centavos que ele ganha a cada
semana.
• Mostre às crianças que as duas primeiras linhas da tabela já estão preenchidas. A tarefa das
duplas é continuar a preencher as linhas seguintes, até chegar ao valor de que Carlos precisa
para realizar seu sonho. Relembre que esse valor é igual a 45 reais, calculados na aula anterior.
• Entregue a cada dupla uma folha de papel ofício, para os cálculos necessários. A fim de tornar
o desafio mais estimulante, diga que a dupla que obtiver a resposta certa em primeiro lugar vai
ser campeã da atividade.
• Enquanto as duplas trabalham, circule entre as carteiras, verificando se estão fazendo a

atividade corretamente e orientando aquelas duplas que tiverem dificuldades ou não tiverem
compreendido corretamente a tarefa.
• À medida que as duplas forem terminando, confira a resposta dada e, se estiver correta, registre
a ordem em que as duplas foram concluindo a atividade. Ao final, parabenize a toda a turma.
Quando todas as duplas concluírem a atividade, faça a correção no quadro. Peça às duplas
que por acaso não tenham feito a atividade corretamente corrijam com você. Registre também
os nomes dessas duplas no quadro, após a correção da tarefa por você.
e Sumário


Nos 10 minutos finais da aula, posterior à conclusão da atividade, entregue novamente a
atividade feita na aula anterior. O objetivo é checar se a hipótese que tinham quanto ao número
de semanas necessárias para que Carlos poupasse o suficiente para realizar seu sonho foi ou
não confirmada.
Pergunte para as duplas, uma a uma, se a hipótese inicial foi ou não confirmada. Depois da
manifestação de todas as duplas, converse com as crianças:
P Depois de realizar a atividade, acham que o planejamento é importante para realizar os

sonhos?
P Se estivessem no lugar de Carlos, acham que conseguiriam poupar por 12 semanas para
realizar o sonho de ir ao cinema 3D?
P O sonho de Carlos é um sonho que pode se realizar a curto, médio ou longo prazo?
De acordo com a classificação apresentada na Aula 3, o sonho de Carlos é de curto prazo, pois é possível
realizá-lo em prazo inferior a 12 meses. Entretanto, a percepção das crianças pode ser diferente, uma vez
que, para uma criança, 12 semanas pode parecer um tempo longo. Isso não é um problema nem significa
que a resposta do grupo esteja errada, se indicar outro prazo.
P Acham que a poupança é importante para realizar os sonhos?

Não há respostas certas ou erradas a essas perguntas. O objetivo é que você, professor, compreenda
como as crianças estão se posicionando em relação ao que está sendo trabalhado no projeto. Contudo,
é importante problematizar as respostas dadas pelas crianças quando elas se mostram incoerentes ou
quando os argumentos apresentados não forem suficientemente claros.
C. Tarefa para casa

Diga às crianças que, na próxima aula, vão conversar um pouco sobre como Carlos pode se
organizar para fazer a escolha de como vai usar o dinheiro poupado para realizar o seu sonho.
e Sumário

Aula 6 – Realizando o sonho: a escolha do filme
Aula 6 – Realizando o sonho:

a escolha do filme
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF35LP01)
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência,
textos curtos com nível de textualidade adequado.
(EF03LP24)
(EF35LP17)
Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos
sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
(EF03LP20)
Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação
a jornais ou revistas), dentre outros gêneros do campo político-cidadão, com opiniões e críticas,
de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF19PPC02)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Compreender a necessidade de planejar o bom uso do dinheiro poupado, fazendo escolhas
coerentes com critérios previamente definidos, e a importância de consultar fontes de informação
diversas nesse processo.
e Sumário


• providenciar cópias do Anexo 6A em quantidade suficiente para que cada estudante receba
uma unidade.
• cópias do Anexo 6A para distribuir.
Se possível, utilize:
• equipamentos audiovisuais (projetor, computador e caixas de som) com acesso à internet,

para exibir vídeo (trailer).
e Sumário

A. Procedimentos

• Inicie a aula relembrando o que foi feito na aula anterior: calcular quanto tempo Carlos
necessitaria para poupar o suficiente para realizar o seu sonho de ir ao cinema 3D.
P Quanto tempo seria necessário para Carlos realizar o seu sonho?

Serão necessárias 12 semanas.
P Já imaginaram se, depois de todo esse tempo poupando para realizar o seu sonho, Carlos
fosse ao cinema e não gostasse do filme escolhido? Como ele se sentiria? Isso já aconteceu
com algum de vocês?"
Deixe que as crianças comentem suas experiências e aproveite para compartilhar também as suas,
professor. Relate uma situação na qual, pelo fato de não ter feito um bom planejamento, ter tido uma
expetativa frustrada em relação a algo que desejou muito fazer.
• Depois de ouvir as experiências das crianças, pergunte:
P `É possível saber, pelo menos um pouco, como é um filme antes de entrar no cinema para
assisti-lo?
Provavelmente as crianças dirão que é possível pesquisar na internet como é o filme e até assistir a trechos
do filme. Caso não digam, informe sobre essa possibilidade.
• Diga às crianças que esses comentários sobre filmes, livros, exposições, encontrados na
internet, e também em jornais e revistas, são chamados resenhas. Informe, então, que nesta
aula a turma ajudará Carlos a continuar o seu planejamento para ir ao cinema, fazendo uma
boa escolha de filme, para que o investimento a ser feito de sua semanada possa valer a pena.
g 2º PASSO – FAZENDO BOAS ESCOLHAS

• Entregue a cada estudante uma cópia do Anexo 6A.
• Peça a um dos estudantes para ler o enunciado da tarefa.
• Caso ninguém se ofereça para fazer a leitura, escolha alguém. Caso vários estudantes se
ofereçam, peça que cada voluntário leia uma parte do enunciado. Caso considere que a leitura
não foi feita com fluência suficiente para que todos compreendessem, leia novamente, após a
leitura dos alunos.
• Peça que leiam apenas o enunciado da atividade, pois as resenhas devem ser lidas individual e
silenciosamente por cada estudante, para que assinale aquelas que correspondem aos critérios
de busca de Carlos.
• Depois que o enunciado for lido, pergunte se compreenderam o que é para ser feito. Caso não
tenham compreendido, explique: vão ler as resenhas e verificar quais filmes correspondem aos
critérios de Carlos:
e Sumário

o ser um filme de ação;

o ter classificação indicativa para a sua idade: 9 anos;
o ser em 3D.
• Finalmente, os estudantes devem ler e responder às duas perguntas ao final da atividade.
• Dê um tempo para que eles façam a atividade e, enquanto isso, passe entre as carteiras para
verificar se a estão fazendo corretamente ou se necessitam de ajuda.
• Depois que todos tiverem feito a atividade, faça a correção com as crianças. Peça que leiam
cada uma das resenhas e analise, com a turma, se correspondem aos critérios de Carlos e,
portanto, devam ser marcadas com um X. Escreva no quadro, um abaixo do outro, os títulos dos
filmes que Carlos pode escolher para assistir. Ao concluírem a análise das resenhas, passe à
primeira pergunta: “Se você fosse Carlos, entre os filmes aos quais ele pode assistir, qual você
escolheria?”. Ouça todos os estudantes quanto à própria escolha e peça que cada um venha ao
quadro e assinale com um traço ao lado do título do filme escolhido. Ao final, faça a contagem
para ver qual é o filme vencedor.

Nos instantes finais da aula, reúna as crianças para comentarem sobre a última pergunta:
“Você já assistiu a algum desses filmes? Qual?”. Ouça o que as crianças têm a dizer. Caso
alguma delas já tenha assistido ao filme mais votado pela turma, pergunte se acha que foi uma
boa escolha.
Caso haja facilidade de acesso à internet na escola, busque um trailer do filme escolhido e
exiba para as crianças. Resgate a importância de pesquisar sobre o filme antes de escolhê-lo
para assistir, de maneira a fazer valer a pena o planejamento financeiro, como o que Carlos fez
para conseguir ir ao cinema.
C. Tarefa para casa

Peça aos estudantes que lembrem um filme que tenham visto e gostado e escrevam um
comentário sobre o ele, para compartilharem na próxima aula.
Deixe que levem para casa a folha da atividade realizada nesta aula para servir de modelo de
como uma resenha pode ser escrita.
e Sumário

Aula 7 – No cinema: tomando decisões
AULA 7 – NO CINEMA: TOMANDO DECISÕES

Esta aula está organizada em dois passos e contém dois materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF03LP24)
MATEMÁTICA
(EF03MA03)
Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
(EF03MA05)
Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver problemas
significativos envolvendo adição e subtração com números naturais.
(EF03MA06)
(EF03MA24)
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Habilidades de relacionamento.
Tomada de decisão responsável.
e Sumário

Compreender o conceito de crédito com base numa situação da vida cotidiana e decidir sobre
o uso de recursos financeiros com base nessa compreensão.

• imprimir cópias do Anexo 7A em quantidade suficiente para que cada estudante receba uma
unidade e uma cópia do Anexo 7B para a sua consulta;
• providenciar uma folha de papel pardo ou cartolina e escrever, nela, o título “Vimos,
gostamos e recomendamos”.
D. Material(s) necessário(s)
• cópias do Anexo 7A em quantidade suficiente para que cada estudante receba uma unidade
e uma cópia do Anexo 7B;
• uma folha de papel pardo ou cartolina com o título “Vimos, gostamos e recomendamos”;
• folhas de papel ofício em quantidade suficiente para que cada dupla de crianças receba
uma unidade.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos

• Inicie a aula relembrando a tarefa para casa: escrever um comentário sobre um filme assistido.
• Peça aos estudantes que realizaram a tarefa que leiam o seus comentários e, após a leitura,
peça que cada um cole o seu comentário na folha de papel pardo ou de cartolina com o título
“Vimos, gostamos e recomendamos”. A cada comentário lido, interaja com as crianças.
• Após todos lerem os seus comentários, diga que nesta aula vão realizar uma atividade:
acompanhar Carlos na realização de seu sonho de assistir a um filme 3D.
• Relembre os passos percorridos em direção à realização do sonho de Carlos: o planejamento

feito do tempo que ele deveria poupar e a escolha do filme que deveria assistir. Em seguida,
entregue para cada dupla de estudantes uma cópia do anexo 7A. Entregue, também, a folha de
papel ofício, para os cálculos necessários.
g 2º PASSO – TOMANDO DECISÕES NO CINEMA

• Explique aos integrantes das duplas que, juntos, eles devem ajudar Carlos a administrar o
dinheiro poupado para realizar o seu sonho.
• Peça a uma dupla que leia a primeira parte da atividade (item 1). Quando chegar à lacuna, peça
que todos escrevam o nome do filme escolhido pela turma. Se tiverem dificuldade na escrita, anote
no quadro. Depois que a dupla tiver lido o item 1, peça a outra dupla que leia o item 2. Quando
chegar à lacuna, peça que todos calculem o valor e anotem na linha destinada a esse fim, porém
sem pronunciar em voz alta o valor obtido. Depois que todos tiverem anotado, peça que uma dupla
venha ao quadro para mostrar à turma o cálculo feito para chegar à resposta certa.
• Depois de anotarem, peça a uma terceira dupla que leia os valores da tabela e o item 3. Proceda
da mesma forma: quando chegar à lacuna, peça que todos façam o cálculo e anotem na lacuna
o valor a que chegaram sem pronunciar em voz alta o valor obtido. Depois, chame a dupla para
fazer a correção no quadro.
• Proceda da mesma forma ao longo de toda atividade. Quando chegar ao item 8, explique aos
estudantes que a proposta da avó de Carlos é disponibilizar a ele um crédito.
• Pergunte se já ouviram essa palavra antes. Provavelmente alguma criança falará que conhece
cartão de crédito. Explique que crédito é um valor tomado antecipadamente de alguém ou de uma
instituição financeira, como no caso do cartão de crédito. Entretanto, esse valor precisa ser pago.
• Isso corresponde ao que a avó de Carlos propôs: dar a ele um crédito, para que ele comprasse a
pipoca grande, o refrigerante e o chocolate e, depois, pagasse a ela. Explique que, para fazer uso
de um crédito, é necessário que a pessoa saiba se terá fonte de recursos para pagar o valor usado.
e Sumário

• Pergunte às crianças:
P No caso de Carlos, ele tem essa fonte de recursos?

As crianças devem concluir que sim, pois ele recebe uma semanada de 3 reais e, quando guarda o que
recebe, um valor extra de 50 centavos.
• Explique, então, que Carlos deve decidir se vale a pena usar o crédito oferecido pela avó para
comprar o que deseja. Peça às duplas que discutam sobre isso e assinalem a resposta de
acordo com a conclusão a que chegarem. Aquelas que decidirem que Carlos não deve aceitar
o crédito oferecido pela avó devem responder à pergunta.
P Caso tenham assinalado a opção ‘NÃO’, o que acham que ele deve fazer?.
• Para responder a essa pergunta, peça que as duplas consultem novamente a tabela de preços
para verificarem o que Carlos pode fazer com o dinheiro de que dispõe.
• Dê um tempo para que as duplas respondam à pergunta e peça que compartilhem as suas
respostas com a turma.
• Passe, então, ao item 9 da atividade. Lembre aos estudantes que a solicitação é igual ao
exercício feito na Aula 5. Porém, dessa vez, vão calcular o tempo necessário para Carlos pagar
a sua avó o valor que ela vai lhe emprestar.
• Finalmente, passe ao item 10. Consulte o gabarito no Anexo 7B.

Nos 10 minutos finais, ao terminarem a atividade, reúna a turma em círculo e pergunte se
acharam fácil ou difícil fazer a atividade.
Pergunte, ainda, se foi fácil ou difícil decidir sobre aceitar ou não o crédito oferecido pela avó
de Carlos.
Pergunte se acham que foi uma boa alternativa para que Carlos pudesse comprar o lanche que
queria e por quê.
Não existem respostas certas ou erradas a essas perguntas. O importante é que as crianças
percebam que a decisão de usar ou não um crédito tem consequências, as quais devem ser
consideradas. Se Carlos aceitasse o crédito oferecido pela avó, comprometeria a sua semanada
por mais tempo, porém poderia realizar o desejo que tinha naquele momento. Se não aceitasse,
teria que fazer outra escolha de lanche, abrindo mão do chocolate, por exemplo, mas, nas
próximas semanas, teria a sua semanada “livre” para gastar com outras coisas, outros sonhos.
Uma boa decisão deve levar em conta as consequências que traz.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 8 – Recordando o que aprendemos ao longo do projeto
AU L A 8 – R E C O R DA N D O O Q U E
A P R E N D E M O S AO LO N G O D O P R OJ E TO
Esta aula está organizada em dois passos e contém dois materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF15LP09)
ritmo adequado.
MATEMÁTICA
(EF03MA05)
(EF03MA24)
(EF03PLA01)
Compreender os benefícios que a Educação Financeira pode trazer para a vida financeira de
longo prazo das pessoas.
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
(EF19PPC04)
e Sumário

Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Habilidades de relacionamento.
Tomada de decisão responsável.
Compartilhar aprendizados e tomar decisões coletivamente.

• preparar tiras de papéis, em quantidade suficiente para que cada criança retire uma tira de
papel da caixa; metade das tiras deve conter o número 1 e a outra metade o número 2;
• separar uma pequena caixa para colocar as tiras de papéis a serem sorteadas;
• recortar as perguntas de duas cópias do Anexo 8A e as letras que indicam as opções de
resposta e colocar os recortes em dois envelopes (um com o conjunto de perguntas e outro
com o conjunto de letras);
• lendo e relendo a orientação, o professor deve distribuir uma cópia do anexo para cada
equipe;
• recortar os problemas do Anexo 8B, para que sejam entregues a cada estudante na segunda
etapa da gincana.
• uma pequena caixa com as tiras de papel (com os números 1 e 2) preparadas;

• duas cópias do Anexo 8A, com as perguntas recortadas, assim como as letras que
representam as alternativas de resposta;
• dois envelopes com os recortes de perguntas e letras para cada equipe;
• recortes dos problemas do Anexo 8B em quantidade suficiente para que cada estudante
receba uma cópia de cada um dos problemas.
Não se aplica.
e Sumário

A. Procedimentos

• Diga aos estudantes que esta é a última aula do projeto com Educação Financeira. A atividade
consiste em uma gincana de desafios. Explique que a gincana envolve a organização da
turma em duas equipes. Ressalte que o objetivo da atividade é todos se divertirem, a fim de
relembrarem os temas estudados nas aulas do projeto. Para isso, é importante que as equipes
se respeitem e seus membros colaborem uns com os outros.
• Será necessário, para que o jogo dê certo, que todos saibam falar, ouvir e respeitar a opinião do
colega. Esclareça que os estudantes que não conseguirem respeitar essas regras não poderão
participar do jogo e pergunte se pode contar com a colaboração de todos.
Essa gincana é uma atividade importante para que você possa avaliar como as crianças
compreenderam os conceitos trabalhados ao longo do projeto.
g 2º PASSO – A GINCANA
• Para a realização da atividade, divida a turma em duas equipes (equipes A e B) com igual
quantidade de estudantes. Para fazer essa divisão, peça que cada estudante retire da caixa
uma tira de papel, previamente identificada com o número 1 ou o número 2. Os estudantes que
sortearam o número 1 formam uma equipe; os que sortearam o número 2 formam outra equipe.
Reúna os estudantes de cada equipe em lugares próximos, para que possam trocar ideias.
• Peça que cada equipe defina um nome para si mesma. Dê alguns minutos para que os estudantes
conversem e definam o nome da sua equipe. Divida o quadro ao meio e escreva em cada lado
do quadro o nome de cada uma das equipes.
[ FASE 1 – DESAFIOS UM A UM
• Chame à frente da turma um integrante da equipe A. Esse integrante vai escolher um outro da
equipe B para responder à primeira pergunta.
• Oriente a sequência desta fase: O integrante da equipe A retira do envelope a primeira pergunta
e lê silenciosamente. Depois de ler, escolhe o cartão com a letra da resposta (pessoal) que ele
acha que um colega da equipe B dará (letra A, B ou C) e entrega a você, professor(a).
• Siga indicando que, esse integrante da equipe A faz a pergunta, em voz alta, ao integrante da
equipe B escolhido. Se a resposta dada for correspondente à letra entregue pelo integrante
da equipe A, a equipe A pontua (cada resposta vale 1 ponto). Registre o ponto no quadro. Se o
palpite de resposta do integrante da equipe A não se confirmar (o colega da equipe B dá outra
resposta, diferente da indicada pela letra entregue), a equipe A não pontua. A pergunta já feita
não volta para o envelope.
e Sumário

• Instrua que o integrante da equipe B, que respondeu à pergunta, vai, agora, fazer uma pergunta
a um colega da equipe A, a ser escolhido por ele. Esse integrante da equipe B retira do envelope
uma nova pergunta e lê silenciosamente. Depois de ler, escolhe o cartão com a letra da resposta
que ele acha que o colega da equipe A dará (letra A, B ou C) e entrega a você, professor.
• Informe que, depois disso, o integrante da equipe B faz a pergunta, em voz alta, ao integrante
da equipe A escolhido. Se a resposta dada for correspondente à letra entregue pelo integrante
da equipe B, a equipe B pontua (cada resposta vale 1 ponto). Registre o ponto no quadro. Se for
outra resposta, a equipe B não pontua. A pergunta já feita não volta para o envelope.
• Esta primeira fase continua enquanto houver perguntas no envelope. Quando as perguntas
acabarem, calcule quantos pontos cada equipe obteve na primeira fase da gincana e registre
no quadro.
[ FASE 2 – DESAFIOS COLETIVOS
• Na fase 2, entregue aos estudantes uma folha de papel ofício, para que possam realizar os
cálculos necessários, quando for o caso. Depois, entregue o primeiro problema do Anexo 8B
para as duas equipes. Leia o problema e dê um tempo para que as equipes possam resolvê-lo.
• Informe: a equipe que chegar primeiro à resposta deve levantar as mãos para poder responder.
Caso a resposta esteja correta, a equipe pontua (5 pontos cada resposta certa). Caso não esteja,
a outra equipe tem a chance de dar a sua resposta. Se nenhuma das equipes levantar as mãos,
faça a correção e escreva no quadro a resposta. Nesse caso, nenhuma das equipes pontua.
• Proceda de igual maneira com todos os três problemas. Entregue uma cópia de cada problema
aos estudantes à medida que eles forem resolvidos.
• Depois de terminados os problemas do Anexo 8B, calcule a pontuação de cada equipe e escreva
no quadro o resultado final da gincana, somando os pontos da primeira e da segunda fases.
• Caso haja tempo, proponha uma pergunta bônus, valendo 10 pontos. Essa pergunta deve ser
feita da seguinte forma: cada equipe escreve, numa folha de papel ofício, uma pergunta a
ser feita a outra equipe, relacionada a um dos temas tratados no projeto (dinheiro, poupança,
planejamento, crédito) com a respectiva resposta. Depois que as duas equipes tiverem escrito a
própria pergunta, devem entregar a folha de papel ofício a você, professor(a), que avaliará se a
pergunta está relacionada aos temas propostos e se a resposta dada pela equipe proponente
está correta.
• Leia a pergunta que a equipe A elaborou para a equipe B, que terá 1 minuto para respondê-
la. Caso a equipe B acerte, ganha 10 pontos. Caso erre, não ganha nada. Em seguida, leia a
pergunta que a equipe B elaborou para a equipe A e proceda de igual maneira quanto ao tempo
e à pontuação.
GABARITO (ANEXO 8B)

1. Serão necessários 8 meses.
2. Laura gastará R$ 32,00.
3. Depois de cinco meses, Beatriz terá R$ 50,00 no envelope da poupança.
e Sumário

Professor(a), a gincana representa uma oportunidade para que você possa avaliar o que as
crianças aprenderam ao longo do projeto, assim como a roda de conversa ao final da aula,
que contribui para que você possa refletir sobre a efetividade das atividades do projeto para
alcançar os objetivos pretendidos.

Nos 10 minutos finais, proponha que as crianças reflitam sobre o que aprenderam no projeto.
Peça às crianças que se sentem em círculo e explique que vão conversar sobre a gincana e
sobre as aulas que tiveram. Algumas perguntas importantes para essa reflexão são:
P O que vocês aprenderam nessas aulas?

P O que vão modificar no modo como lidam com o dinheiro, quando receberem algum?
P Vocês acham que o que aprenderam nessas aulas é importante também para a sua família?
Por quê?
P Como acham que podem compartilhar com as famílias o que aprenderam nessas aulas?
Registre, por escrito, suas impressões sobre essa conversa, assim como o que observou
durante a realização da gincana que avalia a compreensão das crianças em relação aos temas
trabalhados no decorrer do projeto. Indicamos ainda que essa sua avaliação seja encaminhada
à equipe gestora da escola (direção e coordenação) para que juntos avaliem o melhor momento
de discutir com os pares os sentidos que as crianças atribuíram às aulas.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Referências
REFERÊNCIAS
ABED, Anita. O desenvolvimento das habilidades socioemocionais como caminho para a aprendizagem e o
sucesso escolar de alunos da educação básica. Construção Psicopedagógica, v. 24, n. 25, São Paulo, 2016.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. O que é cidadania financeira?. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/

cidadaniafinanceira. Acesso em: mai. 2020.
BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.

gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf. Acesso em: mai. 2020.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 2018. Disponível em: http://
basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: mai. 2020.
ORGANIZAÇÃO PARA A COOPERAÇÃO E DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO (OCDE). Recomendação sobre os

princípios e boas práticas de Educação e Conscientização Financeira, jul. 2005. Disponível em: https://www.
oecd.org/daf/fin/financial-education/[PT]%20Recomenda%C3%A7%C3%A3o%20Princ%C3%ADpios%20de%20
Educa%C3%A7%C3%A3o%20Financeira%202005%20.pdf. Acesso em: mai. 2020.
PÁTARO, Ricardo Fernandes. O trabalho com projetos na escola: um estudo a partir de teorias de complexidade,
interdisciplinaridade e transversalidade. 2008. 223 p. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de
Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2008.
THE MONEY ADVICE SERVICE. Measuring financial capability – identifying the building blocks. Londres: Money
Advice Service, 2016. Disponível em: https://www.fincap.org.uk/en/insights/measuring-financial-capability-
identifying-the-building-blocks. Acesso em: mai. 2020.

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3.

Qual é o valor dos

Habilidades e objetos de conhecimento 4

Aula 1 – O barco dos sonhos 7

Aula 2 – Como é possível realizar sonhos? 12

Aula 3 – A história do sonho (parte 1) 17

Aula 4 – A história do sonho (parte 2) 21

Aula 5 – Planejando um sonho 26

Aula 6 – Realizando o sonho: a escolha do filme 31

Aula 7 – No cinema: tomando decisões 35

Aula 8 – Recordando o que aprendemos ao longo do projeto 39

Projeto 3.1  Qual é o valor dos seus sonhos? 3

B. Objetivo geral de aprendizagem

C. Objetivos específicos de aprendizagem

• compreender como conceitos relacionados à vida financeira se relacionam com a sua

Projeto 3.1  Qual é o valor dos seus sonhos? 4

D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 3.1  Qual é o valor dos seus sonhos? 5

check-circle Consciência social

check-circle Habilidades de relacionamento

check-circle Tomada de decisão responsável

E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

check-circle Priorizar e escolher

Projeto 3.1  Qual é o valor dos seus sonhos? 6

F. Como desenvolver este projeto?

Projeto 3.1  Qual é o valor dos seus sonhos? 7

AULA 1 – O BARCO DOS SONHOS

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 3.1  Qual é o valor dos seus sonhos? 8

C. Preparação para a aula

• ler previamente as instruções de montagem do barco de papel, presentes no Anexo 1A, e

Projeto 3.1  Qual é o valor dos seus sonhos? 9

g 1º PASSO – INTRODUZINDO O TEMA DO PROJETO

• Organize a turma em roda e pergunte:

P Na opinião de vocês, o que significa a palavra “sonho”?

g 2º PASSO – CONSTRUINDO O BARCO DOS SONHOS

Projeto 3.1  Qual é o valor dos seus sonhos? 10

• curto prazo, porque demanda pouco tempo;

• Conclua este passo da aula, informando a sua retomada na próxima aula.

Projeto 3.1  Qual é o valor dos seus sonhos? 11

B. Reflexões ao final da aula

P Vocês gostaram da atividade?

Diga às crianças que na próxima aula conversarão mais sobre isso.

C. Tarefa para casa

Projeto 3.1  Qual é o valor dos seus sonhos? 12

AULA 2 – COMO É POSSÍVEL

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 3.1  Qual é o valor dos seus sonhos? 13

C. Preparação para a aula

• mural preparado na aula anterior, com a colagem ;

Projeto 3.1  Qual é o valor dos seus sonhos? 14

g 1º PASSO – INTRODUZINDO O TEMA

• Depois da leitura, faça perguntas como:

P Quem é o autor do poema?

• Oriente as crianças a consultarem a referência do poema para obter essas informações;

g 2º PASSO – CONHECENDO MAIS SOBRE OS SONHOS DE CADA UM

Projeto 3.1  Qual é o valor dos seus sonhos? 15

• curto prazo, porque demanda pouco tempo;

• É esperado que os estudantes categorizem, nesse momento, os sonhos de maneira diferente.

• curto prazo, porque demanda pouco tempo;

• Escreva, no quadro, o seguinte esquema para tabular as respostas das perguntas:

Qual é o seu sonho?