6 - Matematica - 2024

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SUMÁRIO
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02
MATEMÁTICA
Planejamento 1: Entendendo o Sistema de Numeração Decimal........................ pág 03
Planejamento 2: Execução de feitos matemáticos envolvendo números ............. pág 16
Planejamento 3: Explorando o Mundo dos Ângulos .......................................... pág 29
Planejamento 4: Fundamentos essenciais sobre triângulos, quadriláteros,
retas paralelas, retas perpendiculares e quadriláteros....................................... pág 35
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MATERIAL PARA O ESTUDANTE ......................................................................... pág 46
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 47
MATEMÁTICA
Atividade 1: Entendendo o Sistema de Numeração Decimal .............................. pág 48
Atividade 2: Execução de feitos matemáticos envolvendo números ................... pág 56
Atividade 3: Explorando o Mundo dos Ângulos ................................................. pág 62
Atividade 4: Fundamentos essenciais sobre triângulos, quadriláteros,
retas paralelas, retas perpendiculares e quadriláteros....................................... pág 66
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Prezado(a) Professor(a),
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno
com muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já
previsto em seu planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os
Planos de Curso 2024, que foram elaborados a partir das competências e habilidades
estabelecidas na BNCC e no CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as
unidades escolares da rede pública de Minas Gerais. Aborda os diversos componentes
curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi organizado de forma linear.
Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer aos planejamentos de
forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos estudantes. É
preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja,
aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser
retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão.
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de

habilidades, este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o
seu planejamento dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que
todos os nossos estudantes aprendam.
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e

necessário, principalmente por não anular o papel do professor de mediador
insubstituível dentro dos processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos
diz que “o livro didático já se encontra internalizado no professor (...) o professor
continua no controle do conteúdo e da forma (...)”, reafirmando que, o que torna o
livro didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes, é justamente a maneira como
o professor utiliza-os junto aos estudantes.
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
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MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2024
UNIDADE TEMÁTICA:
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
História dos números na- (EF06MA35MG) Reconhecer, no contexto social, diferentes

turais e do Sistema de significados dos números naturais.
Numeração. (EF06MA01A) Comparar, ordenar, ler e escrever números
Sistema de numeração naturais, fazendo uso da reta numérica.
decimal: características, (EF06MA02A) Reconhecer o sistema de numeração decimal,
leitura, escrita e compa- como o que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar
ração de números natu- semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a
rais representados na sistematizar suas principais características (base, valor
forma decimal.
posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição
Reta numérica. e decomposição de números naturais.
Sistema de numeração
decimal: características,
leitura, escrita e compa-
ração de números natu-
rais representados na
forma decimal. Outros
sistemas de numeração
(romano, sumérios, inca,
egípcio etc.).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Entendendo o sistema de numeração decimal.
A) APRESENTAÇÃO:
Este planejamento visa proporcionar uma abordagem didática para o desenvolvimento das
habilidades (EF06MA35MG), (EF06MA01A) e (EF06MA02A); que são essenciais na formação dos
conhecimentos básicos dos nossos estudantes. O foco principal deste plano é permitir que os
estudantes compreendam profundamente o sistema de numeração, sua origem e suas
aplicações práticas.
Para atingir esse objetivo, o plano se desdobrará da seguinte maneira.
Introdução à história dos números: será fornecido aos estudantes um breve resumo da história
do surgimento dos números. Será também explorado os diferentes lugares que os números são
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utilizados e seus significados e importância.
Comparação e ordenação de números naturais: os estudantes serão convidados a fazer
representação dos números naturais usando a reta numérica. Esse processo busca fortalecer
sua compreensão dos números e suas relações.
No sistema de numeração decimal serão apresentados conceitos principais como: organização,
processo de leitura, valor posicional e a importância do zero nesse sistema. Esse conteúdo é
fundamental para compreender números de maneira eficaz.
Comparação de sistemas numéricos: através de dinâmica será feito uma comparação entre o
sistema de numeração decimal, o sistema egípcio e o sistema romano. O objetivo é que os
estudantes consigam identificar semelhanças e diferenças entre esses sistemas, enriquecendo
sua compreensão.
No processo como um todo será utilizado de atividades práticas, discussões, reflexões e
dinâmicas. O objetivo final deste plano busca garantir que os estudantes adquiram uma
compreensão sólida do sistema de numeração, desenvolvam habilidades de comparação e
ordenação, e reconheçam a importância do sistema de numeração decimal, ao mesmo tempo
em que exploram outros sistemas numéricos; proporcionando assim uma base fundamental
para sua educação matemática.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: DESPERTANDO A CURIOSIDADE MATEMÁTICA ATRAVÉS DA

JORNADA DOS NÚMEROS
Organização da turma A escolha do professor.
Recursos e providências Texto impresso, leitura e reflexão.
Professor(a), comece este momento com um convite à curiosidade! Inicie fazendo perguntas
estimulantes aos nossos estudantes. Questione-os: "Vocês já escutaram falar sobre o
surgimento dos números que usamos hoje? Já perceberam como os números estão presentes
em praticamente tudo ao nosso redor? Podem trazer exemplos de situações em que vocês e
seus familiares utilizam os números? Conseguem imaginar como seria a nossa vida sem a
presença dos números?"
Em seguida, entregue aos estudantes um resumo básico sobre a história do surgimento dos
números, conforme modelo abaixo. Após a leitura desse conteúdo, solicite que o colem em seus
cadernos para que possam acompanhar a jornada dos números.
Essa abordagem ativa e questionadora permitirá que os estudantes mergulhem no mundo dos
números de forma mais envolvente e participativa, despertando a curiosidade e o interesse pela
matemática desde o início.
 TEXTO: COMO SURGIRAM OS NÚMEROS ( ícone clicável)
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2º MOMENTO: DESCOBRINDO OS MÚLTIPLOS SIGNIFICADOS DOS NÚMEROS
Organização da turma Duplas.
Recursos e providências Texto impresso e discussão.
Para começar nossa jornada pela matemática no mundo real, divida a turma em duplas e
entregue a cada par uma situação da vida cotidiana que envolve os números. Essas situações
podem variar desde a idade de celebridades, a altura de estudantes, preços de produtos, o
valor do salário-mínimo até datas de nascimento de artistas de TV e muito mais. Busque
assuntos dentro da realidade daquela turma. Conforme exemplos abaixo:
1- Se Maria nasceu em 10 de março de 2010, é possível descobrir a diferença de dias entre

o aniversário dela e o aniversário de seu melhor amigo, que nasceu em 5 de agosto de
2010? O que vocês concluíram dessa diferença?
2- Se a atriz famosa Larissa Manoela nasceu em 2000 e estamos em 2024, quantos anos ela
terá neste ano, sendo que ela não fez aniversário esse ano? E se já tivesse feito aniversário,
faz diferença?
3- Se João mede 1,50 metro e cresceu 0,05 metro desde o ano passado, qual é a sua altura
agora? E se compararmos a altura de João com a de Ana, que mede 1,65 metro, qual é a
diferença em centímetros? Essa diferença é significativa?
4- Se um brinquedo custa R$50,00 e está com desconto de R$5,50, quanto custará depois
do desconto? E se quisermos comprar dois desses brinquedos, quanto pagaremos no total?
O que significa os descontos para vocês?
5- Se o salário-mínimo no Brasil é R$1.302,00 e uma pessoa trabalha de modo formal meio
expediente (4 horas por dia), quanto ela receberá por mês? E se ela trabalhar tempo integral
(8 horas por dia)? Você sabe o que significa esse valor? Por que recebe esse nome?
6- Uma garrafa de refrigerante tem 500 ml. Se você comprar 4 garrafas, qual será o volume
total de refrigerante que você terá? Consegue imaginar aproximadamente quantas pessoas
poderão tomar este refrigerante? Qual a importância de ter noção de quantidades?
7- Se a temperatura atual é de 28 graus Celsius e aumenta 5 graus, qual será a nova
temperatura? E se ela diminuir 8 graus? Está quente ou frio em cada situação? É importante
conhecer esses valores para fazer uma viagem?
8- Se você começa a estudar às 19:30 e estuda por 2 horas, a que horas terminará seus
estudos? Qual a importância de conhecer esses resultados?
9- Ao escanear um produto no supermercado, o código de barras exibe o número
789012345678. Qual é o último dígito deste código? Se ao invés de escanear eu digitar e
errar esse número, o que vai acontecer?
10- Se o número de telefone de Carlos é (11) 9876-5432, qual é o significado do número
11? Se mudar os números de lugar na hora de ligar o que vai acontecer?
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Divida a turma em duplas. A missão das duplas é mergulhar nessas situações, discutir o
significado por trás dos números e explorar como esses números são relevantes na vida real, se
podemos trocar os números e caso o faça, o que essa alteração pode acarretar. Isso não só nos
mostrará a versatilidade dos números, mas também como eles desempenham papéis únicos em
diferentes contextos. Depois, solicite aos estudantes que compartilhem suas descobertas e
opiniões. Após essa atividade, apresente um resumo que recapitula os principais pontos que
foram discutidos conforme modelo e peça que todos registrem essas conclusões em seus
cadernos.
Em nosso dia a dia, os números podem apresentar diferentes significados, exemplos:
Idades e Aniversários: números representam idades e datas de aniversário. Exemplo:

O número "8" pode indicar a idade de uma pessoa ou uma década importante.
Horário: números em um relógio marcam as horas do dia. O número "5" pode significar
tanto 5 da manhã quanto 5 da tarde, então o contexto também é importante para o
entendimento correto da situação.
Medidas e Quantidades: no supermercado, números podem indicar quantidades. O
número "2" pode indicar 2 leites ou 2 pacotes de biscoitos, esclarecendo que o mesmo
número pode significar elementos diferentes.
Pontuações: em jogos ou competições, números registram pontuações. O número "100"
pode indicar uma pontuação total ou um percentual.
Temperaturas: termômetros usam números para mostrar temperaturas. O número "0"
pode significar o ponto de congelamento da água ou, em relação a temperaturas do
ambiente que está uma temperatura muito fria.
Código de Barras: nos códigos de barras, números identificam produtos. Eles podem
indicar preços, categorias, setores. Se alterado pode fazer a leitura de outro produto ou
não fazer a leitura.
Números de Telefone: cada número em um telefone tem uma finalidade. Eles podem
representar códigos de cidades, estados, países, identificações individuais.
Dias do Calendário: números em um calendário marcam datas. O número " 31" por
exemplo pode indicar o final do mês ou o último dia do ano.
Contagem: ao comprar ingressos para eventos, números indicam presença. Exemplo: O
número "2" pode significar duas pessoas ou dois ingressos.
Fonte: (Vargas, 2023)
Conclua esse momento reforçando a importância de compreender os diferentes significados dos

números naturais de acordo com o local e contexto. Deixando claro que esse entendimento é
fundamental para lidar com eficiência nas diversas situações da vida cotidiana.
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3º MOMENTO: DESCOBRINDO A RETA NUMÉRICA
Organização da turma À escolha do professor.
Recursos e providências Texto impresso, aula expositiva.
Professor, comece dialogando com os estudantes para ter acesso ao conteúdo já aprendido
sobre números naturais. Quem pode compartilhar algo que já tenha estudado sobre números
naturais? Podem me dar exemplos de algo dentro da escola?
Em seguida, inicie o assunto sobre a reta numérica. Quem aqui já ouviu falar sobre reta
numérica e sabe para que ela serve? Explore rapidamente esse conceito, conforme exemplo
abaixo:
A reta numérica é uma reta numerada com a mesma distância entre os números e
por isso muito utilizada para medir distâncias. Nela podemos representar todos os
números reais e é uma ferramenta incrível para nos ajudar a visualizar e
compreender melhor os números. Um exemplo de reta numérica comum no nosso
cotidiano é a régua. Observe que as réguas são partes de uma reta, normalmente
numeradas de 0 a 15 ou 0 a 30.
Imagem 1 – Reta
Fonte: (Mundo Educação, 2023)
4º MOMENTO: EXPLORANDO A RETA NUMÉRICA
Recursos e providências Dinâmica e texto impresso.
Professor(a) vamos trabalhar o conteúdo sobre reta numérica de uma maneira prática e
envolvente. Aqui estão os passos para essa atividade:
Passo 1: No quadro desenhe ou apresente uma reta numérica impressa em tamanho grande,
dívida a reta de forma igualitária e faça algumas marcações de valores na reta. É importante
que a representação visual da reta numérica esteja satisfatória.
Passo 2: Agora, distribua cartões (conforme modelo abaixo), com números aos estudantes de
forma aleatória. Cada número no caso representa um pequeno quebra-cabeça que eles
precisarão encaixar na reta numérica.
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8 13 21 36 49 57 62 74 85
98 109 120 132 143 150 165 177 200
212 225 236 241 258 261 270 286 299
Passo 3: Peça a alguns estudantes que coloquem os cartões na posição correta na reta
numérica, de acordo com o valor de cada número. Isso os ajudará a compreender como os
números se encaixam na reta.
Passo 4: Após a colocação dos números, promova uma discussão em sala de aula sobre como
os números estão dispostos na reta, quais as facilidades e dificuldades presentes. Corrija
eventuais erros e incentive os estudantes a compararem as posições dos números na reta
numérica. Isso ajudará a reforçar a compreensão do valor posicional dos números.
Ao final da atividade, entregue algumas conclusões escritas impressas para colar em seus
cadernos conforme modelo abaixo.
Dados importantes sobre a reta numérica
Ordem dos Números: os números naturais estão dispostos em uma ordem crescente
na reta numérica da esquerda para a direita. Quanto mais à direita um número estiver na
reta, maior ele é.
Distância entre Números: a distância entre os números naturais consecutivos é a
mesma ao longo da reta numérica.
Identificação dos Números: pela sequência da reta é possível identificar um número
natural em relação à sua posição na reta numérica.
Representação Visual: a reta numérica oferece uma representação visual clara dos
números naturais.
Comparação e Ordenação: a visualização da reta numérica torna mais fácil comparar e
ordenar números naturais.
O objetivo desse momento é que os estudantes possam relembrar e refletir sobre o que
aprenderam. Isso os ajudará a consolidar o entendimento sobre a reta numérica e sua
importância na representação de números.
5º MOMENTO: EXPLORANDO RELAÇÕES NUMÉRICAS
Recursos e providências Atividade interativa e texto impresso.
Professor(a)! Vamos trazer para sala de aula, uma matemática ainda mais envolvente com uma
dinâmica. A proposta é simples, basta seguir os seguintes passos:
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Passo 1: Organize os estudantes em duplas para promover a colaboração e o aprendizado
conjunto.
Passo 2: Entregue a cada dupla um par de cartões, com um número em cada cartão.
231 263 341 389 413 431 502 512

602 613 699 700 800 800 836 837
949 940 936 963 997 998 999 1000
1100 1101 1203 1213 1302 1320 2001 2001
2010 2100 2110 2200 ≠ = < >
Passo 3: Peça às duplas que criem uma situação real utilizando os números que receberam.
Em seguida, peça que comparem esses números e utilize os símbolos matemáticos, como
maior (>), menor (<), igual (=) ou diferente (≠), para expressar a relação entre os números na
situação que criaram.
Passo 4: Finalize a aula com a apresentação das duplas compartilhando suas situações criadas
e resultados. Caso alguma dupla encontre dificuldades, esteja pronto para auxiliá-los na
conclusão da atividade.
Essa atividade interativa e lúdica vai ajudar os estudantes a compreenderem de forma prática
como os números se relacionam e a usar os símbolos matemáticos para descrever essas
relações. Além disso, é uma maneira divertida de praticar a comparação de valores numéricos
em pares, tornando a matemática mais envolvente e acessível.
6º MOMENTO: DESVENDANDO O SISTEMA DECIMAL
Recursos e providências Texto impresso.
Comece esse momento explorando o sistema decimal. No quadro, desenhe uma tabela com
várias colunas, cada uma representando uma ordem de grandeza, como unidades, dezenas,
centenas, etc. Em seguida, preencha as colunas com números naturais para demonstrar como o
sistema decimal organiza os números. Discuta também o processo de leitura no sistema
decimal, destacando a importância do valor posicional. Além disso, explique a função do zero
no sistema decimal, observando como ele é usado para preencher posições onde não há outros
algarismos, conforme modelo abaixo:
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Leitura: inicie a leitura pelas classes maiores e vá para as menores, lendo cada número e
a classe apropriada. Conforme modelos:
62 150 é lido como “sessenta e dois mil, cento e cinquenta”.
806 021 é lido como “oitocentos e seis mil e vinte e um”.
Faça os exemplos abaixo junto com os estudantes:
Escreva por extenso os números: 1 592, 91 360, 76 430
Leia os seguintes números por extenso: 81 000, 9 159 000, 50 300 000
Valor Posicional: o valor de um dígito em um número depende de sua posição. Cada

posição à esquerda representa um valor 10 vezes maior do que a posição à sua direita.
Exemplo:
916, o “9” está na casa das centenas, representando 9 x 100 = 900.
O “1” está na casa das dezenas, representando 1 x 10 = 10.
O “6” está na casa das unidades, representando 6 x 1 = 6.
Sendo assim é possível representar números grandes e pequenos com apenas dez
símbolos.
Função do Zero: o zero desempenha um papel importante no sistema decimal. Ele

funciona como um marcador de posição, preenchendo lugares vazios e indicando
ausência de valor.
Exemplos:
o “302”, o zero na casa das dezenas, indica que não há dezenas, apenas unidades e
centenas.
No número 100, o zero ocupa a dezena e unidade.
O zero também é usado para representar a ideia de "nada" ou "valor nulo" em cálculos e
operações.
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Esta abordagem visual e prática apresentada ajudará os estudantes a compreenderem o
sistema decimal de forma mais clara, tornando o processo de leitura e compreensão dos
números mais acessível.
Após terminar a exposição do conteúdo entregue aos estudantes o resumo exposto impresso e
solicite que colem no caderno.
7º MOMENTO: PRÁTICA DO SISTEMA DECIMAL
Recursos e providências Quadro/ Projetor de multimídia e resolução de atividades.
Solicite que os estudantes realizem as seguintes atividades.
1 - Faça como o exemplo: 88 = 80 + 8 então 88 representa 8 dezenas e 8 unidades.

a) 427.
b) 3 658.
c) 300 846.
2 - De acordo com o sistema de numeração decimal, é possível fazer a decomposição de

um número, como: 8 234 = 8 × 1000 + 2 × 100 + 3 × 10 + 4. Faça a decomposição dos
números:
a) 796.
b) 10 634.
c) 125 689.
3 - Responda:
a) Em 76 341, qual é o algarismo da ordem das dezenas?
b) Em 563 057, qual é o algarismo da ordem das centenas de milhar?
c) Em 9 152 864, o algarismo 1 está em qual ordem? E o 9?
d) Em 103 532, o que indica o algarismo 0?
4 - Escreva os números a partir da decomposição:

a) _______________ = 2 × 100 + 3 × 10 + 7
b) _______________ = 3 × 1000 + 7 × 100 + 2 × 10 + 5
c) _______________ = 9 × 10000 + 8 × 1000 + 5 × 100 + 2 × 10
Neste momento revise se as atividades concluídas estão corretas para garantir que todos
tenham uma compreensão sólida do sistema decimal. Durante a revisão, destaque exemplos de
situações cotidianas em que o sistema decimal é amplamente utilizado. Pergunte aos
estudantes se algo não ficou claro durante a revisão e explique.
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Como tarefa extraclasse para o próximo momento, solicite que pesquisem e tragam
informações sobre os sistemas de numeração egípcios e romanos. Deixando claro que o
objetivo é saber como esses sistemas surgiram, como suas representações numéricas
funcionavam e qualquer curiosidade interessante sobre eles.
8º MOMENTO: COMPARANDO O EGÍPCIO, O ROMANO E O DECIMAL
Organização da turma Forma de círculo.
Imagens, projetor de multimídia e resumo impresso.

Recursos e providências
Discussão e conclusão de conceitos.
Professor(a) para iniciar este planejamento, convide os estudantes para formarem um círculo.
Promova uma discussão animada sobre as semelhanças e diferenças entre os sistemas de
numeração decimal, egípcio e romano. Para enriquecer a conversa, utilize imagens impressas
trazidas pelos estudantes e imagens colocadas no projetor de multimídia. Explore como esses
sistemas se comparam entre si e mostre as peculiaridades de cada um. Essa abordagem
interativa permite aos estudantes entenderem os sistemas numéricos de maneira mais prática e
animada. Em seguida, apresente um resumo que destacará as semelhanças e diferenças entre
os sistemas de numeração egípcio e romano, como exemplificado a seguir.
Para concluir esse momento, peça aos estudantes que colem esse resumo em seus cadernos
para que possam revisitar e reforçar o conhecimento adquirido.
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13
9º MOMENTO: REFORÇANDO O APRENDIZADO
Recursos e providências Quadro ou projetor de multimídia e resolução de atividades.
Organize a turma em duplas e em seguida peça para que os estudantes realizem as atividades
a seguir:
1 - Escreva os números seguintes em algarismos romanos:

a) 36 b) 99 c) 1000 d) 22 351
2 - Represente os seguintes números no sistema de numeração egípcio:

a) 13 b) 27 c) 159 d)10 000
3 - Para abrir o cadeado da mala, era necessário desvendar a senha que estava protegida
pelo número MMMCCVI. Esse número representado no sistema de numeração decimal é:
4 - André anda muito esquecido, e por isso, decidiu anotar a senha do banco usando o
sistema de numeração Romano. Se no sistema de numeração decimal sua senha é 4981.
Qual é a senha anotada por André?
Após a conclusão das atividades, faça a correção dos exercícios no quadro com a participação
ativa dos estudantes. Certifique-se de esclarecer qualquer dúvida que possa ter surgido e
forneça explicações adicionais, se necessário.
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ANEXO
TEXTO: COMO SURGIRAM OS NÚMEROS
Como surgiram os números
Ao longo da história, os números surgiram da necessidade humana de simular quantidades.

As primeiras formas de representação numérica emergiram da contagem de animais por
pastores, que usavam pedras para marcar cada animal. Várias outras técnicas para contar
eram usadas, como nós em cordas ou riscos em ossos e pedras, variando de região para
região. Atualmente, em algumas ocasiões, ainda é utilizado de tracinho para fazer
contagens.
A busca por uma forma universal de representação levou à criação de sistemas de
numeração. Os egípcios e romanos desenvolveram sistemas únicos para contar, com os
números romanos sendo usados até hoje em vários contextos como numeração em relógios,
representar séculos, em algarismos de capítulos de livros, entre outros. No entanto, foi no
norte da Índia, por volta do século V, que os indianos criaram os números que utilizamos
atualmente. Essas inscrições iniciais já se assemelhavam à nossa escrita moderna. A
compreensão das posições desses números permitiu a formação de números maiores. A
difusão desse sistema de numeração ficou a cargo dos árabes, através do matemático al-
Khwārizmī, que os chamou de "algarismos". Essa contribuição se tornou fundamental para a
matemática e a contagem como as conhecemos hoje.
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UNIDADE TEMÁTICA:
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Operações (adição, sub- (EF06MA36MG) Operar com os números naturais: adicionar,

tração, multiplicação, di- subtrair, multiplicar, dividir, calcular potências, calcular a raiz
visão, potenciação e quadrada de quadrados perfeitos.
radiciação) com números
(EF06MA03A) Resolver problemas que envolvam cálculos (mentais
naturais.
ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por
Divisão Euclidiana. meio de estratégias variadas, com compreensão dos processos
neles envolvidos com e sem uso de calculadora.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Execução de feitos matemáticos envolvendo os números.
APRESENTAÇÃO:
Nesse planejamento será realizado uma revisão abrangente, abarcando a habilidade
(EF06MA36MG), relacionada às operações matemáticas como adição, subtração e multiplicação.
Isso será realizado através de demonstrações práticas que utilizam exemplos contextualizados.
Em seguida, será explorada estratégias de resolução mental: quanto falta, separar por classes,
quebra de números e a aplicação da regra dos números próximos, especialmente nas operações
de adição e subtração.
Posteriormente, haverá desafios para os estudantes resolverem utilizando estratégias de

resolução mental, permitindo que eles verifiquem seus resultados com o auxílio de calculadoras,
fomentando assim um ambiente de aprendizado participativo. Avançando na revisão, será
disponibilizado um vídeo explicativo para reforçar o conceito e o aprendizado de como fazer
operações de divisão.
Em seguida, será introduzido através de exposição e exemplos, o método de divisão euclidiana

para uma compreensão completa do tema. Logo depois será apresentado as teorias sobre
potenciação e raiz quadrada, usando exemplos variados e diferentes abordagens de resolução,
visando proporcionar uma compreensão profunda desses conceitos e consolidação das
habilidades (EF06MA36MG) e (EF06MA03A). Por fim, será proposto atividades que requerem a
aplicação aprofundada dos conhecimentos previamente adquiridos conforme citado acima,
permitindo assim que os estudantes demonstrem sua capacidade de resolver problemas
matemáticos.
Esse plano pode ser dividido em quantas aulas forem necessárias, levando em conta as
características das turmas, a flexibilidade do ensino e outros eventos na escola.
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B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: RECAPITULAÇÃO DINÂMICA DAS OPERAÇÕES FUNDAMENTAIS
Recursos e providências Quadro/ Projetor de multimídia e resolução de atividades.
Professor(a) inicie esse momento com uma rápida revisão das operações fundamentais, ou
seja, adição, subtração e multiplicação de números inteiros. Sendo assim resolva alguns
exemplos práticos com a participação ativa dos estudantes, conforme exposto abaixo:
1 - Fernanda tem um pacote contendo 200 folhas de papel A4 branco. No mesmo dia em
que ela comprou mais 33 folhas e depois recebeu da escola 129 folhas. Quantas folhas ela
tem agora?
2 - Ana foi ao sacolão comprar frutas e legumes. Ela levou R$81,00. Após as compras
sobrou R$43,00. Quanto ela gastou?
3 - Um livro custa R$12,00 e Maria quer comprar 5 livros iguais. Quanto ela gastará no
total?
4- O ano letivo tem 40 semanas. Cada estudante fica na escola 20 horas por semana
quando comparece todos os dias. Se determinado estudante não faltar nenhum dia,
quantas horas por ano ele fica na escola?
2º MOMENTO: RESOLVENDO SITUAÇÕES COM A MATEMÁTICA.
Recursos e providências Atividades impressas para serem resolvidas pelos estudantes.
Professor(a) organize a turma em duplas e entregue uma folha de atividade impressa.

Instrua aos estudantes que resolvam as situações nela apresentadas, conforme abaixo:
 ATIVIDADE 1 ( ícone clicável)
Auxilie os estudantes durante a execução dos exercícios e aborda quaisquer dificuldades que
possam surgir. Conclua essa etapa com a correção das atividades, assegurando-se de verificar
se algo não ficou claro e, se necessário, ofereça explicações adicionais.
3º MOMENTO: ESTRATÉGIAS PARA CÁLCULOS MENTAIS: ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
Recursos e providências Quadro ou projetor de multimídia.
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Professor utilize o quadro ou um projetor multimídia para explicar e utilizar as estratégias para
a resolução mental das operações de subtração e adição, conforme abaixo:
Estratégia 1: quanto falta
Modelo 1: 275 - 143 Modelo 2: 462 - 238 Modelo 3: 789 - 326

De 143 para 200 faltam 57. De 238 para 300 faltam 62. De 326 para 400 faltam 74.
57 + 75 = 132 62 + 162 = 224 74 + 389 = 463
Estratégia 2: separar por classes
Modelo 1: 345 + 127 Modelo 2: 569 + 284 Modelo 3: 738 + 421

Some as centenas: 300 + Some as centenas: 500 + Some as centenas: 700 +
100 = 400. 200 = 700. 400 = 1100.
Some as dezenas: 40 + 20 = Some as dezenas: 60 + 80 = Some as dezenas: 30 + 20 =
60. 140. 50.
Some as unidades: 5 + 7 = Some as unidades: 9 + 4 = Some as unidades: 8 + 1 =
12. 13. 9.
Agora, some os resultados Some os resultados parciais: Some os resultados parciais:
parciais: 400 + 60 + 12 = 700 + 140 + 13 = 853. 1100 + 50 + 9 = 1159.
472. Portanto, 738 + 421 = 1159.
Portanto, 345 + 127 = 472.
Estratégia 3: quebra de números

Esta estratégia envolve quebrar os números em partes mais fáceis de calcular. Vamos
considerar o exemplo de adição: 48 + 37.
Em vez de somar os números diretamente, você pode quebrar o 37 em partes que somam
10. Por exemplo, você pode pensar em 37 como 30 + 7.
Agora, some 48 com 30, o que é fácil de fazer mentalmente: 48 + 30 = 78.
Em seguida, adicione 7 ao resultado: 78 + 7 = 85.
Estratégia 4: números próximos:

Esta estratégia envolve o uso de números próximos para facilitar o cálculo. Vamos considerar
o exemplo de subtração: 68 - 47.
Em vez de subtrair diretamente, você pode arredondar 47 para o número mais próximo que
seja fácil de subtrair de 68, que é 50.
Agora, subtraia 50 de 68: 68 - 50 = 18.
Em seguida, adicione a diferença entre os números originais que você arredondou: 18 + 3 (a
diferença entre 50 e 47) = 21.
Fonte: (VARGAS, 2023)
Professor(a) incentive que os estudantes registrem essas informações em seus cadernos.

Anotar o conteúdo é uma etapa valiosa para a consolidação do conhecimento. Deixe os
estudantes à vontade para fazer perguntas ou esclarecer dúvidas, se necessário.
18
4º MOMENTO: EXERCITANDO O CÁLCULO MENTAL
Organize os estudantes em duplas. Depois solicite aos estudantes que calcule mentalmente os
exercícios propostos abaixo e, também, que escrevam qual o método mental que foi utilizado
para efetuar cada operação.
1 - Quem nasceu em 1985 fará quantos em 2027?

2 - Felipe nasceu em 1971.
a) Quantos anos ele completará em 2033?
b) E você, quantos anos completará em 2033?
3 - Comprando verduras, legumes e frutas em um mercadinho, Maria gastou R$ 64,00. Ela

pagou com uma cédula de R$ 100,00. Quantos reais recebeu de troco?
4 - Você tem R$50,00 e comprou um lanche por R$17,00; um refrigerante por R$5,00 e
um saco de salgadinhos por R$8,00. Quanto dinheiro você tem sobrando?
5 - Você tinha 68 figurinhas em sua coleção, mas decidiu doar 29 delas para seu amigo.
Quantas figurinhas você tem agora?
Após a conclusão das atividades, distribua calculadoras aos estudantes e proceda com a
correção dos exercícios na calculadora, orientando-os durante esse processo. Se necessário,
exponha os resultados no quadro.
5º MOMENTO: RELEMBRANDO DIVISÃO - VÍDEO INSTRUTIVO/ AULA EXPOSITIVA
Recursos e providências Internet, projetor de multimídia.
Agora, Professor(a)! Proponha assistir ao vídeo abaixo, junto com a turma. Explique que após
assistirem ao vídeo, terão que anotar o que entenderam sobre o conteúdo apresentado.
Professor(a), caso não tenha internet pode propor uma aula expositiva sobre divisão.
 Divisão - Ensino fundamental - 6° ano – Canal Aba Matemática.

Disponível em: https://youtu.be/4PJSg53vlRc?si=NL8rRL5rNjPHJJTn.
Fique à disposição para discutir e responder dúvidas após a exibição, caso necessário paralise o
vídeo em alguns momentos.
19
Depois faça outros exemplos juntamente com os estudantes com intuito de verificar se eles
conseguiram assimilar o conteúdo:
a) 53 : 4 b) 486 : 5 c) 2573 : 6
Professor(a), outra forma apresentar o conteúdo, é fazer um momento expositivo e explicativo

do conteúdo conforme modelo abaixo no quadro ou recurso multimídia:
A divisão da ideia de:

- dividir em partes iguais;
- quantas vezes uma quantidade cabe na outra.
Imagem 1: Termos da divisão
Fonte: (Ribeiro, 2023)
Resolva os exemplos a seguir junto com a turma:

1- Há 35 estudantes na sala de aula e o professor precisa que forme grupos de 5 pessoas
cada. Sobrarão pessoas sem grupo?
2- José tinha R$552,00 e queria distribuir esse valor igualmente entre seus três filhos.
Quanto ele deu para cada um? Conseguiu fazer uma divisão sem sobrar nenhum valor?
3- A turma de Ana decidiu vender pipocas durante a sessão de cinema na escola. Eles têm
729 sacos de pipoca e querem vender igualmente entre 9 fileiras de estudantes. Quantos
sacos de pipoca cada fileira comprará? E haverá algum saco de pipoca que não será
vendido?
4- A família de Carlos vai ao teatro, e eles têm 825 reais para comprar ingressos. Cada
ingresso custa 15 reais. Quantas pessoas da família poderão ir ao teatro, sobrará troco?
5- Julia fez uma vaquinha e arrecadou R$387,00 para comprar lanches para ela e seus
colegas de classe. Cada lanche que ela vai comprar custa R$9,00. Quantos lanches Julia
conseguirá comprar com o dinheiro que arrecadou? Haverá troco?
6º MOMENTO: EXPLORANDO A DIVISÃO SEM RESTO
Organização da turma Trios.
Professor(a), peça aos estudantes que formem trios e em seguida distribua os exercícios
impressos com problemas de divisão sem sobra para que sejam solucionados, conforme
20
descrito a seguir:
Professor(a), proceda com a correção das atividades, envolvendo ativamente os estudantes no

processo.
7º MOMENTO: DESVENDANDO A TEORIA DA DIVISÃO EUCLIDIANA
Recursos e providências Quadro/projetor de multimídia.
Professor(a), demonstre a divisão com restos através de exemplos, aproveite e apresente o

conceito básico da divisão euclidiana. Utilize o quadro ou o projetor multimídia e incentive a
interação ativa dos estudantes, conforme a seguir.
A divisão euclidiana é uma técnica utilizada para dividir números inteiros e encontrar o
quociente e o resto. Ela é baseada no teorema de Euclides, um matemático grego antigo. O
funcionamento desse processo é o seguinte: quando dividimos um número maior por um
número menor, obtemos um quociente e um resto. O quociente é o número inteiro mais
próximo do resultado da divisão, e o resto é o que sobra.
Exemplo 1 - 47:6 = Exemplo 2 - 120:11 =
Exemplo 3 - 79: 8 = Exemplo 4 - 7902: 12 =
Caso considere necessário, faça mais exemplos juntamente com os estudantes.
8º MOMENTO: DESAFIOS PARA RESOLVER
Organize a turma em duplas e após solicite que os estudantes copiem e solucionem os

exercícios a seguir:
1 - Faça os cálculos abaixo e nomeie-os conforme os termos da divisão:

a) 31: 4 = b) 107: 6 c) 465: 13 = d) 768: 11 =
2 - Você tem 38 lápis e deseja distribuí-los igualmente em 4 estojos para seus amigos.
Quantos lápis cada estojo deve conter? Sobrou lápis? Se sim, quantos?
3 - Ana tem 53 balas e deseja distribuí-las igualmente entre ela e seus 4 amigos. Quantas
balas cada um receberá? Vai sobrar balas? Se sim, quantas?
21
4 - Maria tem 28 maçãs e deseja distribuí-las igualmente entre suas 6 amigas. Quantas
maçãs cada amiga receberá, e quantas maçãs sobrarão?
5 - Pedro tem 37 balões e deseja distribuí-los igualmente entre 8 crianças. Quantos balões
cada criança receberá, e quantos balões sobrarão?
Durante a execução mantenha-se à disposição para ajudar em caso de dificuldades. Após

finalizado realize a correção das atividades no quadro com a participação ativa dos estudantes.
Certifique-se de esclarecer qualquer dúvida ou conceitos que possam não ter ficado claros.
9º MOMENTO: INTRODUÇÃO SOBRE POTENCIAÇÃO.
Recursos e providências Quadro/projetor de multimídia, folha impressa.
Nesse momento, disponibilize um resumo impresso e faça explicações sobre o conceito de

potenciação, sugiro que siga o exemplo a seguir:
Potenciação é uma maneira breve de escrever uma operação de multiplicação de

fatores iguais.
4 x 4 x 4 = 4³ = 64
Onde: 4 é a base (fator que se repete).
3 é o expoente (o número de vezes que repetimos a base).
e 64 é a Potência (resultado da operação).
Regra: Todo número elevado a 0 é igual a 1.

Como fazer a leitura dos expoentes:
- O número 2 é chamado de quadrado.
- O número 3 é chamado de cubo.
- O número 4 é chamado de quarta potência.
- O número 5 é chamado de quinta potência
E assim por diante.
Prática:
a) 8² lê-se: oito elevado ao quadrado.
b) 9³ lê-se: nove elevado ao cubo.
E assim por diante.
Professor(a), solicite aos estudantes que colem a folha em seus cadernos; e esteja disponível
para esclarecer eventuais dúvidas sobre o conteúdo, se necessário.
22
10º MOMENTO: DESAFIO MATEMÁTICO
Organização da turma Individual.
Recursos e providências Quadro/projetor de multimídia, calculadora, atividades.
Apresente os exercícios a seguir no quadro ou através do projetor multimídia e peça aos

estudantes que os resolvam individualmente. Autorize a utilização da calculadora, e se
necessário, forneça instruções sobre como usá-la.
1 - Transforme as multiplicações abaixo em potências, e resolva conforme exemplo:

a) a) 3. 3 .3 = 3³ = 64b) b) 8.8.8.8.8 = c) c) 10 .10 .10.10.10 =d) d) 2.2.2.2.2.2.2 =
e) 50 .50 = f) 39.39.39.39.39.39= g) 7.7.7.7.7.7.7.7.7.7 h) .1.1.1.1.1.1.1.1.1=
2 - Calcule e em seguida escreva como se lê:
3 - Na operação 6 ³ = 216, que número é:

a) a) Base: b) Expoente: c) Potência:
4 - Kelly realizou uma reunião em dois dias consecutivos. No primeiro dia compareceram 17
pessoas, mas no segundo dia compareceram o quadrado do número de pessoas do dia anterior.
Quantas pessoas vieram no segundo dia?
Realize a correção dos exercícios juntamente com os estudantes, incentivando discussões sobre
as soluções.
11º MOMENTO: DESCOBRINDO A RAIZ QUADRADA
Recursos e providências Quadro/projetor de multimídia e resolução de atividades.
Professor(a), nessa etapa introduza o conceito de raiz quadrada como a operação inversa da
potenciação, destacando que há várias abordagens para determinar o resultado, conforme
explicações abaixo:
23
Raiz quadrada de quadrados perfeitos
Primeira maneira: consiste em encontrar o número que multiplicado por ele mesmo, o
resultado é o número da raiz, conforme exemplos:
Raiz quadrada de 4 = 2, pois 2.2 = 4

Raiz quadrada de 25 = 5, pois 5.5 =25
Raiz quadrada de 49 = 7, pois 7.7=49
Aproveite para apresentar aos estudantes a nomeação de cada elemento da raiz:
Figura 1: elementos da radiciação
Fonte: (Educa Mais Brasil, [2023])
Segunda maneira: o processo envolve a fatoração do número e a identificação de quais

dígitos se repetem exatamente duas vezes. Quando essa condição é atendida, temos um
número quadrado perfeito. Para encontrar a raiz quadrada desse número, basta multiplicar os
dígitos que se repetem duas vezes, conforme demonstrado a seguir:
Terceira maneira: construção do desenho
Desafie os estudantes a identificar qual figura apresenta um número de quadrados

equivalente ao quadrado do número 4. Explique que quando um número é um quadrado
perfeito, ele cria uma figura que é, em si, um quadrado perfeito, com o mesmo número de
quadrados tanto na altura quanto na largura. Desenho no quadro ou projete no projetor
multimídia a imagem abaixo:
24
Ao encerrar esse momento, atribua como tarefa de casa aos estudantes que encontrem os
números quadrados perfeitos de 0 a 200, utilizando qualquer um dos métodos instruídos
anteriormente. Eles devem confirmar os resultados usando uma calculadora e registrar as
respostas em seus cadernos.
12º MOMENTO: EXPLORANDO QUADRADOS PERFEITOS
Professor(a) organize os estudantes em duplas. Depois entregue desafios que requerem o

cálculo das raízes quadradas de números que são quadrados perfeitos.
 DESAFIOS ( ícone clicável)
Depois de concluir as atividades, peça aos estudantes que compartilhem o processo de

pensamento que utilizaram e as respostas que encontraram com a turma. Certifique-se de
esclarecer quaisquer pontos que possam não ter ficado corretos ou claros.
13º MOMENTO: REFORÇANDO O APRENDIZADO
Organização da turma Individual.
Agora professor(a) é o momento de saber se foi consolidado todo o conhecimento adquirido

anteriormente, distribua atividade impressa contendo situações cotidianas que englobam as
operações abordadas nesse planejamento. Instrua os estudantes a resolverem os desafios
individualmente.
Apresente as respostas corretas no quadro e esteja disponível para ajudar os estudantes com
quaisquer dúvidas ou desafios que possam enfrentar.
25
ANEXO
ATIVIDADE 1
1 - João recebe uma mesada de R$5,00 por semana, e Maria recebe uma mesada de
R$3,00 por semana. Quanto dinheiro eles terão juntos depois de quatro semanas?
2 - Se sua família comprou 3 pacotes de macarrão por R$5,00 cada, 2 latas de molho de
tomate por R$3,50 cada, e 4 pães franceses por R$1,00 cada, quanto eles gastaram no
total?
3 - Se você estuda matemática por 2 horas todos os dias da semana, quanto tempo você
terá estudado no final de 2 semanas?
4 - Se você passa 3 horas no celular todos os dias, quanto tempo você gasta mexendo no
celular em uma semana?
5 - Você e seu amigo têm 10 figurinhas no total. Se você der 3 figurinhas ao seu amigo,
quantas figurinhas você terá e quantas ele terá?
6 - Você está planejando uma festa de aniversário e precisa de 54 balões. Você já tem 17
balões. Quantos mais você precisa comprar?
7 - Você quer comprar um jogo que custa R$60,00. Você já tem R$25,00 economizados.
Quanto mais você precisa economizar para comprar o jogo?
8 - Você está plantando flores em seu jardim e deseja colocar 5 filas de 4 flores em cada
fila. Quantas flores você precisa plantar?
26
ATIVIDADE 2
1 - Durante uma semana de estudos, você estudou por um total de 21 horas. Se você
estudou a mesma quantidade de horas todos os dias, quantas horas você estudou por dia?
2 - Em um campeonato de xadrez, há 48 jogadores. Se eles são divididos em 6 grupos,

com o mesmo número de jogadores em cada grupo, quantos jogadores estão em cada
grupo?
3 - Você está em uma viagem de carro e percorreu 375 quilômetros em 5 horas. Qual foi a
sua velocidade média em quilômetros por hora?
4 - Você está preparando lanches para um evento escolar. Se você tem 96 sanduíches para
fazer e cada sanduíche usa 4 fatias de pão, quantos pães você precisa?
5 - Imagine que você e seus amigos estão organizando uma festa de aniversário. Vocês
têm 84 tarefas para fazer antes da festa. Para tornar as coisas justas, vocês querem dividir
igualmente o trabalho entre 6 pessoas. Quantas tarefas cada pessoa deve fazer?
6 - Em uma biblioteca escolar, existem 168 livros que precisam ser organizados em
prateleiras. Cada prateleira pode acomodar no máximo 12 livros. Quantas prateleiras serão
necessárias para acomodar todos os livros?
DESAFIOS
Desafio 1: Ana possui um terreno quadrado com área igual a 121 metros quadrados.
Qual é o comprimento do lado desse terreno?
Desafio 2: Carlos tem um piso quadrado na sua sala. A área do piso é de 64 metros
quadrados. Qual é o comprimento de cada lado do piso?
Desafio 3: Em uma praça, o lado de uma área retangular é 36 metros e o outro lado é
igual à raiz quadrada de um número inteiro. Qual é a medida desse outro lado?
Desafio 4: Miguel possui um jardim quadrado com área igual a 169 metros quadrados.
Qual é o comprimento do lado desse jardim?
Desafio 5: Isabela possui um terreno retangular. O comprimento é igual à raiz quadrada
de 225 metros e a largura é igual a 10 metros. Qual é a área desse terreno?
27
ATIVIDADE 3
1 - Lúcia tem R$250,00 economizados. Ela decide comprar um videogame que custa
R$120,00 e um par de tênis que custa R$65,00. Quanto dinheiro ela possui depois de fazer
essas compras?
2 - Geovana plantou 5 fileiras de flores em seu jardim, com 8 flores em cada fileira.
Quantas flores ela plantou no total?
3 - Economizando dinheiro, Lucas recebeu uma mesada de R$10,00 por semana. Se ele
economizar por 4 semanas, quanto dinheiro ele terá economizado?
4 - Você tem 18 chocolates e deseja dividi-los igualmente entre você e 5 amigos. Quantos
chocolates cada um de vocês receberá?
5 - Na escola, foram vendidos 80 bilhetes para uma apresentação teatral. Se cada bilhete
custou R$5,00, qual foi a arrecadação total?
6 - Você está construindo uma maquete de um edifício. Cada andar tem 5 janelas, e o
edifício tem 6 andares. Quantas janelas você terá que desenhar no total?
7 - João comprou um videogame por R$1800,00; mas ele vai pagar em 3 parcelas iguais.
Quanto ele pagará em cada parcela?
8 - Pedro está comprando um tapete quadrado para sua sala. A área da sala é de 144
metros quadrados. Qual será o comprimento de um dos lados do tapete?
9- Maria está medindo o comprimento de um dos lados de um quadrado usando uma fita
métrica. A fita métrica mostra que o lado tem 9 metros quadrados de área. Qual é o
comprimento do lado do quadrado?
10 - Michele tinha 121 balas, ela prometeu dar a raiz quadrada de suas balas a seu amigo
Pietro. Depois de dar as balas para seu amigo, deu 27 balas a sua irmã mais velha. Com
quantas balas Michele ficou?
28
UNIDADE TEMÁTICA:
Grandezas e Medidas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Ângulos: noção, usos e (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza

medidas. associada às figuras geométricas.
(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo
em diferentes contextos e em situações reais, como ângulo de
visão.
(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio
de transferidor e/ou tecnologias digitais.
(EF06MA55MG) Identificar ângulo como mudança de direção.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Explorando o mundo dos ângulos.
A) APRESENTAÇÃO:
Este planejamento foi elaborado com a intenção de consolidar juntamente com os estudantes
as habilidades (EF06MA25), (EF06MA26), (EF06MA27) e (EF06MA55MG).
Para isso foi feita uma exposição cuidadosamente planejada. Buscou-se entender o
conhecimento prévio dos estudantes sobre ângulos, apresentando imagens de objetos e
discutindo os ângulos formados por eles. Em seguida, apresentado uma base teórica sobre
ângulos, explicando como são concebidos, medidos e nomeados. Partindo daí, buscou-se
orientar os estudantes no processo de determinar as medidas das aberturas dos ângulos,
utilizando transferidores, buscando assim promover uma compreensão prática e visual das
medidas angulares.
Além disso, foi explorado os conceitos de "Ângulo de visão" e "Ângulos como mudanças de
direção" através de aulas expositivas e resolução de exemplos contextualizados. A finalidade a
ser alcançada é estabelecer conexões entre essa noção fundamental da geometria e situações
do cotidiano, tornando o aprendizado mais relevante e aplicável. Espera-se que os estudantes
compreendam os ângulos e também percebam sua presença em diversos aspectos da vida e
como esses conhecimentos podem ter utilidades práticas e resolutivas.
Por último, é possível dividir este planejamento em um número de aulas que se considere
apropriado, levando em consideração as características das turmas envolvidas, a adaptabilidade
do plano de ensino e eventuais necessidades pedagógicas.
29
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: UMA INTRODUÇÃO INTERATIVA
Recursos e providências Projetor multimídia ou quadro.
Professor(a), comece promovendo uma discussão com os estudantes sobre o conhecimento

prévio que possuem a respeito de ângulos e se conseguem identificar ângulos em situações
cotidianas. Em seguida, projete imagens de ângulos no projetor multimídia ou desenho no
quadro, como ilustrado a seguir:
Imagem 1: Quadro verde Imagem 2: Fatia de pizza Imagem 3: Relógio de parede
Fonte: (Freepik, [2023]) Fonte: (Freepik, [2023]) Fonte: (Freepik, [2023])
Solicita aos estudantes que observem as imagens e questione: "vocês conseguem identificar
onde estão os ângulos nestas figuras?" Procure instigar a curiosidade deles, destacando que os
ângulos estão presentes em muitos lugares ao nosso redor, mesmo onde não os percebemos
facilmente. Posteriormente, conduza uma aula expositiva para abordar a teoria dos ângulos da
seguinte forma:
Ângulos representam a medida da abertura entre duas linhas que se encontram em um

ponto central chamado de vértice. Vamos explorar alguns termos relacionados aos ângulos:
Imagem: Elementos que formam um ângulo
Vértice: É o ponto central onde as duas linhas se encontram.

Lados dos ângulos: São as duas linhas que partem do vértice e formam o ângulo.
Medida em Graus: A medida dos ângulos é expressa em graus (°). Um círculo completo
tem 360 graus.
30
Imagem do
Ângulo
Nome do
Reto Agudo Obtuso Raso Giro
Ângulo
Medidas
Entre 90 e
em graus da 90 Entre 0 e 90 180 360
180
amplitude
Depois de apresentar a explicação, peça aos estudantes que façam anotações sobre o conteúdo
em seus cadernos.
2º MOMENTO: GUIA PASSO A PASSO PARA MEDIÇÃO DE ÂNGULOS
Recursos e providências Quadro ou recurso multimídia. Folha impressa, transferidor.
Professor(a), forneça aos estudantes um resumo impresso contendo instruções detalhadas

sobre como realizar medições de ângulos, seguindo o formato apresentado a seguir. Solicite
que os estudantes colem esse resumo em seus cadernos e leiam-no junto com você. Além
disso, escreva no quadro ou utilize um projetor multimídia para demonstrar e realizar os
exemplos contidos no resumo com eles, de modo que possam aplicar diretamente o que estão
aprendendo.
 RESUMO: MEDIÇÕES DE ÂNGULOS ( ícone clicável)
3º MOMENTO: ATIVIDADE DINÂMICA COM DESENHO GEOMÉTRICO E ÂNGULOS.
Papel quadriculado, canetas coloridas e transferidor.

Resolução de atividades, apresentação e correção.
Agora, torne esse momento mais interativo. Organize os estudantes em duplas e distribua papel
quadriculado, transferidor e canetas coloridas para cada dupla. Peça a eles que desenhem duas
figuras geométricas distintas, como triângulos, quadrados ou retângulos, e assim por diante.
Em seguida, solicite que identifiquem e nomeiem os ângulos presentes em cada uma das
figuras. Esteja disponível para auxiliá-los durante essa atividade.
Após a conclusão das atividades, convide os estudantes a compartilharem suas resoluções com
31
a turma. Como professor, observe atentamente para garantir a correção das respostas e esteja
pronto para esclarecer qualquer dúvida que possa surgir durante a apresentação.
4º MOMENTO: COMPREENDENDO O ÂNGULO DE VISÃO
Recursos e providências Quadro/ Projetor de multimídia.
Apresente o conceito de ângulo de visão no quadro ou através de projeções multimídia,

utilizando imagens para uma explicação mais visual, como exemplificado abaixo:
O ângulo de visão é definido como o ângulo formado entre duas linhas que se originam
do nosso ponto de observação (geralmente o olho) e se estendem até as extremidades de
um objeto que estamos examinando. A magnitude desse ângulo visual varia de acordo
com as dimensões do objeto em questão e sua distância em relação ao observador.
É relevante ressaltar que o ângulo de visão tende a aumentar quando nos aproximamos do
objeto em observação e a diminuir quando nos distanciamos dele.
Imagem: Tamanho da imagem e campo de visão:
Fonte: (Brasil Escola, [2023])
Agora realize o seguinte exemplo com os estudantes: Imagine que Luca e Sofia estão em uma
caminhada e avistam uma montanha distante. Luca nota que a parte mais alta da montanha
forma um ângulo de 70 graus em relação à horizontal, enquanto Sofia percebe que o ângulo de
elevação da parte mais alta da montanha é de cerca de 50 graus. Quem dos dois está mais
próximo da montanha com base nessas observações?
5º MOMENTO: ATIVIDADE PRÁTICA DE OBSERVAÇÃO E DESENHO
Organização da turma Em trios.
Recursos e providências Folhas A4. Atividade interativa
Professor(a), nesta fase da aula, solicite que os estudantes formem grupos com três elementos
e distribua uma folha em branco para cada grupo. Explique que a atividade envolve a criação
32
de um desenho simples, como uma paisagem com elementos como árvores, montanhas ou
objetos. Além disso, os estudantes devem incluir dois observadores na cena, que podem ser
pessoas ou animais, posicionados a diferentes distâncias do objeto observado.
Os grupos devem, em seguida, desenhar setas ou linhas indicando a direção do ângulo de visão
de cada observador. É importante que eles mostrem até onde cada observador consegue
enxergar na cena e, para isso, devem identificar e marcar os ângulos de visão no desenho.
Enquanto os grupos trabalham, circule pela sala para auxiliar e corrigir as atividades, se
necessário. Após a conclusão e correção, os grupos devem trocar de lugares e apresentar seus
desenhos e os ângulos de visão elaborados para os outros grupos. Este exercício promove a
compreensão prática do conceito de ângulo de visão e incentiva a participação ativa dos
estudantes na discussão e aprendizado.
6º MOMENTO: MEDINDO MUDANÇAS DE DIREÇÃO
Recursos e providências Quadro/ Projetor de multimídia.
Agora utilize do quadro ou projetor multimídia, explique e compartilhe com a turma através de
exemplos práticos que os ângulos também podem representar mudanças de direção, e
frequentemente é possível quantificar essa mudança identificando o ângulo correspondente,
como ilustrado nas figuras abaixo:
Exemplo 1: Observe essa figura como representação de um relógio.
Considerando apenas esse ponteiro. Após ele efetuar um giro de 45 graus no sentido horário,
qual o desenho representa sua nova posição?
Exemplo 2: O Giro da Seta Ana tem uma seta giratória em seu brinquedo. Quando ela gira a
seta de um lado para o outro, ela nota que a seta fez metade de um giro completo. Quantos
graus a seta girou?
Exemplo 3: João está brincando de "Escolha a Direção" com seu amigo. Ele escolhe uma
direção e vira 90 graus para a direita. Em seguida, ele gira mais 45 graus para a direita. Em
que direção ele está agora em relação à direção original?
Aguce a participação dos estudantes e após concluir as explicações, peça que façam anotações
em seus cadernos. Esteja atento para identificar se há alguma dúvida ou ponto que não tenha
ficado claro, e esteja disponível para fornecer explicações adicionais, se necessário.
33
ANEXO
RESUMO: MEDIÇÕES DE ÂNGULOS
Para calcular os valores dos ângulos, é necessário utilizar um instrumento chamado

transferidor. Este dispositivo é circular, com uma escala de 360º ou semicircular de 180º,
como ilustrado abaixo, e o processo de medição envolve os seguintes passos:
Primeiro: posicione o centro da base do transferidor sobre o ponto do ângulo que você
deseja medir.
Segundo: alinhe o marcador que indica 0º do transferidor com um dos lados do ângulo.
Terceiro: o outro lado do ângulo apontará para o valor correspondente à sua medida
angular.
Imagem 5: como medir ângulo:
34
UNIDADE TEMÁTICA:
Geometria.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Polígonos: classificações (EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los

quanto ao número de em relação às medidas dos lados e dos ângulos.
vértices, às medidas de (EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-
lados e ângulos e ao pa- los em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a
ralelismo e perpendicula- intersecção de classes entre eles.
rismo dos lados.
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou
Construção de retas pa- softwares para representações de retas paralelas e perpendiculares
ralelas e perpendicula-
e construção de quadriláteros, entre outros.
res, fazendo uso de
réguas, esquadros e
softwares.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Fundamentos essenciais sobre triângulos, quadriláteros, retas paralelas,
retas perpendiculares e quadriláteros.
A) APRESENTAÇÃO:
Primeiro, será abordado os conceitos fundamentais relacionados aos lados, aos ângulos, aos
critérios de existência e classificação quanto ao tamanho dos lados e ângulos internos. Após
uma breve teoria, através de uma atividade prática e interativa com intuito de garantir que
todos compreendam esses conceitos, atendendo à habilidade EF06MA19.
Em seguida, será explorado o mundo dos quadriláteros. Inicia-se com a discussão do conceito
de quadriláteros e sua presença no cotidiano. Ponderando também sobre os principais
conceitos, como elementos, lados, ângulos, soma dos ângulos internos. Além disso será
realizada a classificação dos quadriláteros com base em lados paralelos (trapézios,
quadriláteros, paralelogramos) e, em seguida, com base em lados e ângulos (retângulos,
quadrados, losangos) para abranger o conteúdo da habilidade EF06MA20.
Em seguida, será exposto sobre retas paralelas e perpendiculares, destacando suas
características principais e a importância desses conceitos na geometria. Será realizada a
demonstração de como construir retas paralelas e perpendiculares com exemplos práticos,
atendendo à habilidade EF06MA22.
Depois para aplicar nossos conhecimentos, será proposto uma atividade em grupo na qual os
estudantes farão a criação e apresentação dos quadriláteros. Por fim haverá uma discussão
guiada para que todos tenham a oportunidade de compreenderem os conceitos apresentados.
Todo esse planejamento foi criado com intuito de proporcionar aos estudantes uma
aprendizagem prática e significativa, buscando assim alcançar um aprendizado significativo.
35
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: EXPLORANDO TRIÂNGULOS
Inicie a aula de maneira interativa, envolvendo todos os estudantes desde o início. Comece
fazendo algumas perguntas: O que vocês já sabem sobre triângulos? Já ouviram falar sobre os
diferentes tipos de triângulos? Quero ouvir o que vocês têm a dizer.
Após ouvir as contribuições dos estudantes, explique os conceitos básicos sobre triângulos de
uma forma visual, seja escrevendo no quadro ou usando um projetor multimídia. Isso ajudará
na melhor compreensão sobre os triângulos e seus diferentes tipos, conforme modelo a seguir:
Um triângulo é uma figura geométrica que possui três lados e três ângulos. Características
importantes dos triângulos:
Três lados: são formados por segmentos de reta que conectam os vértices.
Três ângulos: são formados pelas intersecções dos lados.
Ângulos internos: a soma dos ângulos internos de um triângulo é igual a 180 graus.
Ângulos externos: são formados pela extensão de seus lados e os três lados somam 360
graus.
Critério para ser triângulo: A soma das medidas de dois lados de um triângulo é sempre
maior que a medida do terceiro lado.
Figura 1: Elementos de um triângulo
36
Classificação dos triângulos quanto aos ângulos:
Triângulo retângulo tem um Triângulo acutângulo Triângulo obtusângulo

ângulo reto, ou seja, tem tem os três ângulos tem um ângulo obtuso, ou
medida de 90 graus. agudos, ou seja, tem seja, tem medida maior que
medidas menores que 90 90 graus.
graus.
Fonte: (Marciano, 2020)
Classificação dos triângulos com relação aos lados
Triângulo equilátero: Triângulo isósceles: Triângulo escaleno: Tem

Tem três lados iguais. Tem dois lados iguais. três lados diferentes.
Ao término da explicação, peça que todos registrem o conteúdo em seus cadernos. Isso ajudará
a solidificar o conhecimento adquirido sobre triângulos. Garanta que todos tenham a
oportunidade de fazer anotações e esclareça quaisquer dúvidas que possam surgir durante a
aula.
2º MOMENTO: EXPLORANDO TRIÂNGULOS COM O TANGRAM
Organização da turma Grupo com 4 estudantes.
Recursos e providências Cartolinas, moldes de tangram, transferidor, tesoura, lápis de

cor. Atividade dinâmica.
Professor(a) comece formando grupos com 4 estudantes. Entregue para cada grupo duas
cartolinas e dois moldes de tangram impressos. Conforme modelo abaixo:
 MODELO TANGRAM ( ícone clicável)
37
Passo 1: peça aos estudantes que colorem e recortem as peças do tangram.
Passo 2: em seguida, desafie os grupos a criar triângulos usando as peças do tangram. Eles
devem construir triângulos de diferentes tamanhos e formas, usando 2 peças, 3 peças e 4
peças, e colar esses triângulos nas cartolinas.
Passo 3: agora, vem a parte da classificação. Peçam a cada grupo que classifique os triângulos
que construíram com base nas medidas dos lados, identificando se são equiláteros, isósceles ou
escalenos. Além disso, também devem observar os ângulos e classificar os triângulos como
acutângulos, retângulos ou obtusângulos.
Passo 4: estejam disponíveis para auxiliar os grupos durante a execução da atividade e
garantir que entendam os conceitos de classificação.
Passo 5: finalizada a atividade, peça aos grupos que façam apresentações à turma,
compartilhando suas descobertas e classificações. Será uma oportunidade valiosa para todos
aprenderem com as diferentes abordagens de cada grupo.
3º MOMENTO: EXPLORANDO OS QUADRILÁTEROS NO NOSSO COTIDIANO
Recursos e providências Quadro ou projetor multimídia, teoria impressa.
Comece este momento de aprendizado promovendo uma conversa com os estudantes sobre os
quadriláteros presentes em sua sala de aula e em objetos comuns do dia a dia. Busque explorar
exemplos conhecidos como o quadro, portas, janelas, cadernos, fachada dos prédios, paredes
da escola, quadras esportivas, telhados e até mesmo obras de arte.
Após essa observação inicial, é hora de aprofundar o conhecimento sobre quadriláteros.
Apresente expositivamente os conceitos-chave relacionados a essas figuras geométricas. Além
disso, entregue a cada estudante o conteúdo impresso para que possam acompanhar e revisar
o que irão aprender. O modelo de exposição segue abaixo:
 TEXTO ( ícone clicável)
Ao término da explicação, peça a todos que colem a folha contendo o resumo em seus
cadernos.
4º MOMENTO: ATIVIDADE EM GRUPO: EXPLORANDO QUADRILÁTEROS
Organização da turma Grupo com 4 estudantes.
Folhas impressas. Execução da atividade e intercâmbio de

ideias em sala de aula.
Professor siga esse passo a passo para tornar o aprendizado sobre quadriláteros mais
envolvente e colaborativo.
38
Passo 1: peça que formem grupos de quatro estudantes.
Passo 2: distribua uma folha de papel com diferentes quadriláteros pré-desenhados para cada
grupo.
Passo 3: agora, desafie os estudantes a identificar e classificar os quadriláteros em relação aos
lados e ângulos de acordo com critérios de classificação aprendidos até o momento.
Passo 4: passe pelos grupos para avaliar se estão aplicando corretamente os critérios de
classificação.
Passo 5: em seguida, organize uma discussão em sala de aula, na qual os grupos
compartilharão suas classificações e as justificativas por trás delas.
Essa atividade auxiliará na consolidação do aprendizado sobre quadriláteros.
5º MOMENTO: RETAS PARALELAS E PERPENDICULARES: CONCEITOS

FUNDAMENTAIS
Recursos e providências Quadro.
Professor, inicie essa explanação usando uma abordagem visual. No quadro, desenhe imagens
representando retas paralelas e perpendiculares. Por meio dessas ilustrações, explique os
conceitos fundamentais que estão relacionados a esses elementos, da seguinte forma:
Imagem 3: Retas Paralelas Imagem 4: Retas Perpendiculares
Retas paralelas são aquelas que jamais se encontram, elas mantêm a distância uma da
outra em todos os pontos, e têm a mesma inclinação ou direção.
Já as retas perpendiculares são aquelas que se cruzam apenas uma vez formando um
ângulo de 90 graus, ou seja, parece um “ L “.
Agora, convide os estudantes a fazerem anotações em seus cadernos para registrar esses
conceitos importantes. Isso ajudará o estudante a relembrar e aplicar esse conhecimento
quando necessário.
39
6º MOMENTO: CONSTRUINDO RETAS PARALELAS E PERPENDICULARES
Recursos e providências Folhas impressas, folhas em branco, lápis, régua e esquadro.

Resolução de atividades.
Para esta atividade prática, distribua duas folhas para cada um dos estudantes. Uma dessas
folhas deve conter as instruções detalhadas, enquanto a outra deve estar em branco. O
objetivo é que cada um dos estudantes sigam as instruções para desenhar uma reta paralela e
outra reta perpendicular.
 PASSO A PASSO PARA DESENHAR RETAS PARALELAS E PERPENDICULARES (

ícone clicável)
Professor(a), após a conclusão das atividades, é importante que você verifique se elas foram
realizadas corretamente. Certifique-se de que cada estudante tenha compreendido e aplicado
adequadamente os conceitos ensinados. Caso algo não tenha ficado claro ou se surgirem
dúvidas, este é o momento ideal para fornecer explicações adicionais e esclarecimentos.
7º MOMENTO: CONSTRUÇÃO DE QUADRILÁTEROS E APRESENTAÇÃO
Recursos e providências Folhas quadriculadas ou em branco, lápis, régua e esquadro.

Resolução de atividades e apresentação.
Professor(a) realiza uma atividade prática para explorar quadriláteros, conforme instrução. Peça
que os estudantes formem duplas e construam um quadrilátero de sua escolha. Peça aos
estudantes que utilizem régua, esquadros e uma folha quadriculada ou em branco para isso. É
importante que esses quadriláteros tenham as seguintes características: identificação dos
valores dos lados, identificação dos valores dos ângulos e uso de cores para destacar as
características. Durante a atividade, esteja disponível para esclarecer dúvidas e oferecer
orientações, caso necessário.
Após a conclusão das construções, solicite que cada dupla faça uma apresentação do
quadrilátero que escolheu para toda a turma. Professor, verifique se o quadrilátero apresentado
está de acordo com as características do quadrilátero escolhido. Se necessário, faça correções e
forneça esclarecimentos.
Para encerrar essa atividade, sugiro que promova uma discussão aberta para garantir que todos
os estudantes compreendam os conceitos apresentados e discutidos durante a atividade
prática.
40
ANEXO
MODELO TANGRAM
41
TEXTO
Figura 2: Elementos de um quadrilátero
Os quadriláteros são figuras geométricas planas com quatro lados e quatro ângulos. Os quatro
ângulos internos somam 360 graus. Alguns quadriláteros recebem nomes de acordo com
números de lados paralelos, ângulos internos, tamanho dos lados. Veja:
Classificação dos quadriláteros de acordo com o nmero de lados paralelos
Paralelogramo Trapézio Quadrilátero qualquer

Dois pares de lados opostos Possui somente um par de Não possui nenhum par de lados
paralelos. lados opostos paralelos. paralelos.
Não tem lados paralelos

Classificação dos paralelogramos de acordo com o tamanho de lados e ângulos

internos
Retângulo Quadrado Losango
Possui quatro ângulos internos Possui quatro ângulos internos Possui os ângulos internos
iguais a 90 graus (reto) e dois iguais a 90 graus e todos os opostos iguais e os quatro lados
pares de lados do mesmo lados do mesmo(reto) tamanho. com o mesmo tamanho.
tamanho.
Classificação dos trapézios de acordo com o tamanho de lados e ângulos
Trapézio escaleno Trapézio isósceles Trapézio retângulo
Os dois lados não paralelos têm Os dois lados não paralelos têm Possui dois ângulos internos
tamanhos diferentes. tamanhos iguais. iguais a 90 graus (reto).
42
PASSO A PASSO PARA DESENHAR RETAS PARALELAS E PERPENDICULARES
Passo a passo para desenhar retas paralelas e perpendiculares:
Retas Paralelas: Retas Perpendiculares:

1- Desenhe uma linha reta em qualquer 1- Desenhe uma linha reta horizontal ou
direção na folha usando a régua. vertical na folha.
2- Para desenhar uma reta paralela, coloque
2- Para criar uma reta perpendicular,
a régua ao lado da primeira linha, de modoposicione a régua de modo que um dos
que fiquem a uma distância igual entre elas.
seus lados fique em contato com a linha
Utilize o esquadro para ter certeza da existente, formando um ângulo de 90
distância. graus (um ângulo reto). Utilize o esquadro
3- Mantenha a régua firme e, em seguida, para medir o ângulo correto.
desenhe uma segunda linha paralela à 3- Mantenha a régua nessa posição e
primeira. Certifique-se de que ambas as desenhe uma segunda linha que cruze a
linhas não se cruzem em nenhum ponto. primeira em um ângulo de 90 graus,
4- Após a elaboração das retas paralelas, formando assim uma reta perpendicular.
forneça exemplos de situações em que essas 4- Após a elaboração das retas
retas estão presentes em seu contexto perpendiculares, forneça exemplos de
diário. situações em que essas retas estão
presentes em seu contexto diário.
Exemplos:
-As linhas das quadras de esportes são Exemplos:
paralelas. Isso ajuda a entender as regras e -As faixas de pedestres se encontram em
a se posicionar melhor durante o jogo. ângulo reto com as linhas da rua. Isso é
- Criar padrões ou dar forma a objetos, um exemplo de retas perpendiculares.
como paredes ou estradas. -Ao cortar papel para um projeto ou tecido
-Ao planejar a disposição de móveis, tapetes para costura, você pode precisar fazer
cortes perpendiculares para garantir
e outros elementos em um ambiente.
bordas retas e medidas precisas
-Em áreas urbanas, muitas estradas, linhas
de prédios e calçadas são dispostas de -Em mapas, as linhas de latitude e
forma paralela. Entender esse conceito pode longitude muitas vezes formam ângulos
ser útil ao navegar pela cidade, facilitando a retos, ajudando a localizar lugares de
forma mais precisa.
compreensão das disposições das ruas.
-Em situações financeiras, o conhecimento -Ao montar móveis, como uma mesa ou
sobre retas paralelas pode ser aplicado ao estante, muitas vezes você precisa garantir
compreender gráficos e tendências em que as peças estejam alinhadas em
ângulos retos para montar corretamente.
dados econômicos ou financeiros.
43
REFERÊNCIAS
BRASIL, Educamais. Elementos da radiciação [s.l.] [2023]. Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/matematica/raiz-quadrada. Acesso em 19 set 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos
de referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira; Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_r
eferencia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 30 mai. 2023.
DANTE, Luiz Roberto. Teláris : matemática : 6º ano : ensino fundamental, anos finais. 3.ed.
São Paulo: Ática, 2022.
DIVISÃO [s.l.:s.n.], 2020. 1 vídeo (14:43 min). Publicado pelo canal Marcos Aba matemática. Disponível
em: https://youtu.be/4PJSg53vlRc?si=NL8rRL5rNjPHJJTn. Acesso em: 10 set 2023.
EDUCAÇÃO, Mundo. Elementos de um quadrilátero. Disponível em:

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/quadrilateros.htm. Acesso em: 17 set.2023.
EDUCAÇÃO, Mundo. Reta numérica dos números inteiros. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/reta-numerica-dos-numeros-inteiros.htm.
Acesso em: 24 nov. 2023.
FREEPIK. Fatia de pizza [s.l.], 10 set. 2023. Disponível em : Free Photo | Foto grátis fatia de
pizza fresca com calabresa em branco (freepik.com). Acesso em: 10 set. 2023.
FREEPIK. Quadro verde [s.l.], 18 set. 2023. Disponível em : Free Vector | Vetor grátis quadro
verde na sala de aula com parede branca e piso de madeira (freepik.com). Acesso em: 18 set.
2023.
FREEPIK. Relógio de parede [s.l.], 18 set. 2023. Disponível em : Free Vector | Vetor grátis
relógio de parede em fundo branco (freepik.com). Acesso em: 18 set. 2023.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo e MACHADO, Antônio. Matemática e Realidade: 6o ano:
ensino fundamental, anos finais. 10. ed. São Paulo: Saraiva Educação S.A.2022.
MARCIANO,Elainy. Classificação dos triângulos em relação aos lados. Escola Educação,
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MATEMÁTICO, Saber. Sistema de numeração Egípcio, [s.l.], 29 nov. 2016. Disponível em :
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em:
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,
Belo Horizonte, 2024. Disponível em:
19 jan. 2024.
44
OLIVEIRA, Raul Rodrigues de. "Ângulos"; Brasil Escola, [s.l.],2023. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/angulos.htm. Acesso em 19 de set de 2023.
RIBEIRO, Amanda Gonçalves. Algoritmo da divisão. Escola Kids, [s.l.], 2023. Disponível em:
https://escolakids.uol.com.br/matematica/algoritmo-da-divisao.htm. Acesso em 25 out 2023.
SILVA, Domiciano Correa Marques da. "Tamanho da imagem e campo de visão"; Brasil Escola
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SILVA, Luiz Paulo Moreira. "O que é triângulo?"; Brasil Escola [s.l.], 2023.Disponível em:
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TRIÂNGULOS. In: EDNALDO MATEMÁTICA, [s.l.], [2012].Disponível em:
http://ednaldomatematica.blogspot.com//2012/08/triangulos.html.Acesso em 26 out 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Ângulos. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, As principais características dos sistemas numéricos. Belo
Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Classificação dos paralelogramos de acordo com o tamanho
de lados e ângulos internos. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Classificação dos quadriláteros de acordo com o número de
lados paralelos. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Classificação dos trapézios de acordo com o tamanho de
lados e ângulos. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Como surgiu os números. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Os números podem apresentar diferentes significados. Belo
Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Passo a passo para desenhar retas paralelas e
perpendiculares. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Potenciação. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Quadro de ordens e classes. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Raiz quadrada de quadrados perfeitos. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Resolução Mental. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Reta numérica. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Retas paralelas, Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Retas perpendiculares, Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Sistema Decimal. Belo Horizonte, 2023.
45
46
Olá, estudante!
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo
carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula ou
em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia,
foco, interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possa seguir aprendendo e
atuando como estudante protagonista. Significa proporcionar uma base sólida para que você
mobilize, articule e coloque em prática conhecimentos, valores, atitudes e habilidades
importantes na relação com os outros e consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios,
de maneira criativa e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos
fazendo para você? Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura
pedagógica pelas atividades.
Bons estudos!
47
Olá, estudante! Vamos agora revisar e praticar o que aprendemos anteriormente. Estude
cuidadosamente o material e, em seguida, realize as atividades sugeridas. Se encontrar algum
desafio, não hesite em pedir ajuda ao professor. Tenha um bom estudo!
Como surgiram os números
Ao longo da história, os números surgiram da necessidade humana de simular

quantidades. As primeiras formas de representação numérica emergiram da contagem
de animais por pastores, que usavam pedras para marcar cada animal. Várias outras
técnicas para contar eram usadas, como nós em cordas ou riscos em ossos e pedras,
variando de região para região. Atualmente, em algumas ocasiões, ainda é utilizado de
tracinho para fazer contagens.
A busca por uma forma universal de representação levou à criação de sistemas de
numeração. Os egípcios e romanos desenvolveram sistemas únicos para contar, com
os números romanos sendo usados até hoje em vários contextos como numeração em
relógios, representar séculos, em algarismos de capítulos de livros, entre outros. No
entanto, foi no norte da Índia, por volta do século V, que os indianos criaram os
números que utilizamos atualmente. Essas inscrições iniciais já se assemelhavam à
nossa escrita moderna. A compreensão das posições desses números permitiu a
formação de números maiores. A difusão desse sistema de numeração ficou a cargo
dos árabes, através do matemático al-Khwārizmī, que os chamou de "algarismos". Essa
contribuição se tornou fundamental para a matemática e a contagem como as
conhecemos hoje.
Em nosso dia a dia, os números podem apresentar diferentes significados, exemplos:
Idades e Aniversários: números representam idades e datas de aniversário. Exemplo: O

número "8" pode indicar a idade de uma pessoa ou uma década importante.
Horário: números em um relógio marcam as horas do dia. O número "5" pode significar tanto
5 da manhã quanto 5 da tarde, então o contexto também é importante para o entendimento
correto da situação.
Medidas e Quantidades: no supermercado, números podem indicar quantidades. O número
"2" pode indicar 2 leites ou 2 pacotes de biscoitos, esclarecendo que o mesmo número pode
significar elementos diferentes.
Pontuações: em jogos ou competições, números registram pontuações. O número "100" pode
indicar uma pontuação total ou um percentual.
48
Temperaturas: termômetros usam números para mostrar temperaturas. O número "0" pode
significar o ponto de congelamento da água ou, em relação a temperaturas do ambiente que
está uma temperatura muito fria.
Código de Barras: nos códigos de barras, números identificam produtos. Eles podem indicar
preços, categorias, setores. Se alterado pode fazer a leitura de outro produto ou não fazer a
leitura.
Números de Telefone: cada número em um telefone tem uma finalidade. Eles podem
representar códigos de cidades, estados, países, identificações individuais.
Dias do Calendário: números em um calendário marcam datas. O número " 31" por exemplo
pode indicar o final do mês ou o último dia do ano.
Contagem: ao comprar ingressos para eventos, números indicam presença. Exemplo: O
número "2" pode significar duas pessoas ou dois ingressos.
Situações problemas sobre os diferentes significados dos números
1-A sala de aula tem 24 alunos. Se cada mesa acomoda 4 alunos, quantas mesas são
necessárias para que todos tenham lugar?
2-Se você acorda às 7 da manhã e vai para a cama às 9 da noite, quantas horas você
está acordado durante o dia? Sendo assim, dorme quanto tempo? O tempo de sono é
suficiente para você descansar?
3-Se o código de barras de um produto é 789123456789, qual é o penúltimo dígito? E
se esse dígito for alterado para 5, como isso pode afetar na hora de passar esse
produto no caixa do supermercado, você sabe?
4-Se hoje é dia 15 do mês, quantos dias faltam para o final do mês? Todos os meses
são iguais em relação ao número de dias? Qual a importância você percebe nos dias
dos meses?
5-Se um número de telefone começa com o código de área 55, você está ligando para
qual país? E se o número for (21)32223344, você sabe o que significa número 21?
6-Se a temperatura está atualmente em 25 graus Celsius e aumenta 8 graus, qual
será a nova temperatura? Para o clima mais frequente no sudeste do Brasil, posso
colocar roupa de frio ou roupa de calor?
A reta numérica é uma reta numerada com a mesma distância entre os números e por isso
muito utilizada para medir distâncias. Nela podemos representar todos os números reais e é
uma ferramenta incrível para nos ajudar a visualizar e compreender melhor os números. Um
exemplo de reta numérica comum no nosso cotidiano é a régua. Observe que as réguas são
partes de uma reta, normalmente numeradas de 0 a 15 ou 0 a 30.
Imagem 1 – Reta

onte: (Ferraz, 2022)
49
Dados importantes sobre a reta numérica
Ordem dos Números: os números naturais estão dispostos em uma ordem crescente na reta
numérica da esquerda para a direita. Quanto mais à direita um número estiver na reta, maior
ele é.
Distância entre Números: a distância entre os números naturais consecutivos é a mesma ao
longo da reta numérica.
Identificação dos Números: pela sequência da reta é possível identificar um número natural
em relação à sua posição na reta numérica.
Representação Visual: a reta numérica oferece uma representação visual clara dos números
naturais.
Comparação e Ordenação: a visualização da reta numérica torna mais fácil comparar e
ordenar números naturais.
Atividades sobre reta numérica

1-Escreva os números 18, 25, 15 e 20 em ordem decrescente na reta numérica.
2-Se o número 50 está à esquerda do número 60, qual é a distância entre eles na reta
numérica?
3-Se o número 42 está à direita do número 36 na reta numérica, qual é o número que
está entre eles?
4-Ordene os números 8, 12, 5 e 10 da maior para a menor na reta numérica.
5-Desenhe uma reta numérica e marque os pontos correspondentes aos números 55,
60, 65 e 70.
6-. Na reta numérica abaixo os números inteiros que correspondem aos pontos A e B
são:
7-Classifique cada sentença em verdadeira ou falsa:

a) 18 é antecessor de 17.____________
b) 120 é o sucessor de 119.__________
c) 23 é o antecessor de 22.___________
d) 1 001 é o sucessor de 999._______
e) 1 000 000 é o sucessor par de 999 998._________
f) 1 é o sucessor do sucessor de 0._______________
g) 2001 é o antecessor de 2 000._______________
50
Leitura: inicie a leitura pelas classes maiores e vá para as menores, lendo cada número e a
classe apropriada. Conforme modelos:
62 150 é lido como “sessenta e dois mil, cento e cinquenta”.
806 021 é lido como “oitocentos e seis mil e vinte e um”.
Faça os exemplos abaixo junto com os estudantes:
Escreva por extenso os números: 1 592, 91 360, 76 430
Leia os seguintes números por extenso: 81 000, 9 159 000, 50 300 000
Valor Posicional: o valor de um dígito em um número depende de sua posição. Cada posição
à esquerda representa um valor 10 vezes maior do que a posição à sua direita. Exemplo:
916, o “9” está na casa das centenas, representando 9 x 100 = 900.
O “1” está na casa das dezenas, representando 1 x 10 = 10.
O “6” está na casa das unidades, representando 6 x 1 = 6.
Sendo assim é possível representar números grandes e pequenos com apenas dez símbolos.
Função do Zero: o zero desempenha um papel importante no sistema decimal. Ele funciona
como um marcador de posição, preenchendo lugares vazios e indicando ausência de valor.
Exemplos:
− O “302”, o zero na casa das dezenas, indica que não há dezenas, apenas unidades e
centenas.
− No número 100, o zero ocupa a dezena e unidade.
− O zero também é usado para representar a ideia de "nada" ou "valor nulo" em cálculos
e operações.
51
Atividades sobre sistema decimal
1- Escreva por extenso os números:

a) 1 592:
b) 9 360:
c) 76 430:
2- No número 205, por que o zero é importante na casa das dezenas?
3- Se o número é 402, o que o zero indica sobre a quantidade de dezenas?
4- No número 8 026, qual é o papel do zero na casa das unidades?
5- Faça a decomposição dos números abaixo:
a) 796 = _______________
b) 10 634 = _______________
c) 125 689 = _______________
6- Encontre a identificação de Algarismos:

a) Em 76 341, qual é o algarismo da ordem das dezenas?
b) Em 1 584 209, qual é o algarismo da ordem das dezenas de milhar?
c) Em 9 152 864, o algarismo 1 está em qual ordem? E o 9?
d) Em 103 532, o que indica o algarismo 0?
7-Escreva um número de cinco dígitos usando algarismos diferentes e, em seguida, faça

a decomposição completa.
8-Com os algarismos 6, 8, 0, 4 e 1,, sem repeti-los e sem utilizar o zero na posição da
maior ordem, escreva o maior e o menor número possível.
52
As principais características dos sistemas numéricos
Sistema de Valor
Zero Representações Observações
Numeração Posicional
Egípcio Não Não Figura 1: Sistema de numeração Egípcio. -Os símbolos

são agrupados
de 10 em 10;
-Cada símbolo é
utilizado no
máximo nove
Fonte: (Ferraz, 2022)
vezes;
-Não existe a
representação
do número zero.
Fonte: (Matemático, 2016)
Romano Não Não Símbolo I V X L C D M Ao colocar um

Valor 1 5 10 50 100 500 1000 traço horizontal
sobre a letra
As letras I, X, C, M: só podem ser representativa
repetidas por três vezes consecutivas. do numeral
(valores
As letras I, X, C podem ser escritas na superiores a
frente das outras, tendo seus valores 300),
somados e podem ser escritas antes da multiplicamos
outra, tendo seus valores subtraídos. seu valor por 1
000.
Exercícios sobre sistema numérico

1- Escreva os seguintes números em algarismos romanos:
a) 46.
b) 89.
c) 125.
2- Represente os seguintes números em algarismos egípcios:
a) 78.
b) 205.
c) 409.
3- Passe para o nosso sistema de numeração.
a) MCMLII =
53
b) XLVII=
c) XXXXIX =
d) DCLXVIIII =
4- Para abrir um portal mágico, a bruxa usou o número DCLXVI. Represente esse número
no Sistema de Numeração Decimal e Egipcio.
5- João foi a Roma fazer compras. Ele gastou XXV euros em lembranças e XXX euros em
roupas. Quanto João gastou ao todo?
6- Os agricultores colheram 163 sacas de trigo. Represente esse número usando o
sistema numérico egípcio.
7- Os antigos egípcios observaram 9 constelações importantes no céu. Represente esse
número usando o sistema numérico egípcio.
8- Uma biblioteca romana possui XXXIV livros em sua coleção. Quantos livros há na
biblioteca?
ATIVIDADES
1– Utilizando de números naturais, responda:
A) Em sua sala de aula, qual a posição sua carteira está, com relação às fileiras?
B) Qual é a população aproximada do bairro onde você mora?
C) Quantos centímetros de comprimento tem sua altura, aproximadamente?
2 – Registre os números 1 302 517; 5 161 321; 985 134 no quadro de valor posicional e
escreva como se lê:
3 – Escreva:
A) como se lê o número 10 005 200;
B) quinze milhões e um, usando apenas algarismos;
C) a decomposição nas ordens do número oito milhões, duzentos e quatro e quinze mil e
trinta e quatro;
D) o valor posicional de cada algarismo 3 no número 33 333, da esquerda para a direita; e
E) quantas centenas há no número 5 321.
54
4 – Verifique os números a seguir:
46 310 46 031 46 103 46130
A) Quais algarismos têm valores posicionais iguais em todos os números?

B) Qual é o número menor? E o maior?
C) Existem números onde o zero tem posição na centena? Se sim, qual é?
5 – Complete o quadro de acordo com os sistemas de numerações solicitados:
Dados Pessoais Decimal Romano Egípcio
Data de Nascimento
Idade
Número da
localização da sua
residência
Numeração do seu
sapato
Quantidade de
pessoas que residem
com você
Quantidade de
estudantes em sua
classe.
55
Olá, estudantes! É hora de nos dedicarmos às operações matemáticas essenciais, abrangendo
adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e raiz quadrada. Lembrem-se de que
esses conhecimentos têm aplicações importantes em nossa vida diária. Dediquem-se ao estudo
dos conceitos e, em seguida, realizem as atividades propostas. Se encontrarem algum desafio,
não hesitem em pedir auxílio ao professor. Tenham um aprendizado de sucesso!
Paisagem é tudo que vemos em determinado momento. Os elementos da paisagem

podem ser naturais ou sociais. As paisagens são resultado das ações da natureza e das
sociedades. Elas estão em constante transformação.
O espaço se modifica em diferentes velocidades, produzindo diferentes paisagens. A
paisagem é o ponto de partida da investigação geográfica.
Pelo seu estudo, procura-se compreender a organização espacial dos lugares. Lugar, para
a geografia, significa o espaço em que cada pessoa vive e com o qual cria laços afetivos. O
conjunto dos lugares onde cada pessoa reside e estabelece sua rotina diária é chamado de
espaço vivido.
Espaço geográfico é o espaço ocupado e transformado pelos seres humanos ao longo do

tempo.
O espaço reflete a cultura dos grupos humanos e traz também marcas de diferentes
épocas.
As sociedades transformam o espaço natural de acordo com seus interesses.
Situações problemas
1- Wagner tem 25 figurinhas e dá 12 delas para um amigo, quantas figurinhas ele
tem agora?
2- Se você tem R$45,00 e decide dividir igualmente entre você e dois amigos, quanto
cada pessoa receberá ?
3- Calcule 3 elevado à potência de 4.
4- Qual é a raiz quadrada de 225?
5- Minha mãe economiza R$20,00 por semana, quantas semanas ela levará para
juntar R$100,00?
6- Um tablet custa R$600,00 e Paulo economiza R$15,00 por semana de sua mesada
com a intenção de comprá-lo. Quanto tempo Paulo levará para conseguir o dinheiro
56
que precisa?
7- Se eu ganho R$5,00 por semana da minha avó e guardo. Ao final de 8 semanas,
resolvi gastar metade do valor economizado, quanto vou gastar?
8- Se você comprou 2 pacotes de arroz por R$23,00 cada, 3 latas de milho por
R$4,00 cada, e 5 bananas por R$7,50 cada, quanto você gastou no total?
Estratégia 1: quanto falta
Modelo 1: 275 - 143 Modelo 2: 462 - 238 Modelo 3: 789 - 326

57 + 75 = 132 62 + 162 = 224 74 + 389 = 463
Estratégia 2: separar por classes
Modelo 1: 345 + 127 Modelo 2: 569 + 284 Modelo 3: 738 + 421

Some as centenas: 300 + Some as centenas: 500 + Some as centenas: 700 +
100 = 400. 200 = 700. 400 = 1100.
Some as dezenas: 40 + 20 = Some as dezenas: 60 + 80 = Some as dezenas: 30 + 20 =
60. 140. 50.
Some as unidades: 5 + 7 = Some as unidades: 9 + 4 = Some as unidades: 8 + 1 =
12. 13. 9.
Agora, some os resultados Some os resultados parciais: Some os resultados parciais:
parciais: 400 + 60 + 12 = 700 + 140 + 13 = 853. 1100 + 50 + 9 = 1159.
472. Portanto, 738 + 421 = 1159.
Portanto, 345 + 127 = 472.
Estratégia 3: quebra de números

Esta estratégia envolve quebrar os números em partes mais fáceis de calcular. Vamos
considerar o exemplo de adição: 48 + 37.
Em vez de somar os números diretamente, você pode quebrar o 37 em partes que somam
10. Por exemplo, você pode pensar em 37 como 30 + 7.
Agora, some 48 com 30, o que é fácil de fazer mentalmente: 48 + 30 = 78.
Em seguida, adicione 7 ao resultado: 78 + 7 = 85.
Estratégia 4: números próximos:
Esta estratégia envolve o uso de números próximos para facilitar o cálculo. Vamos considerar
o exemplo de subtração: 68 - 47.
Em vez de subtrair diretamente, você pode arredondar 47 para o número mais próximo que
seja fácil de subtrair de 68, que é 50.
Agora, subtraia 50 de 68: 68 - 50 = 18.
Em seguida, adicione a diferença entre os números originais que você arredondou: 18 + 3 (a
diferença entre 50 e 47) = 21.
57
Exercícios para serem resolvidos usando cálculo mental
1- Se uma pessoa nasceu em 1998, quantos anos ela terá em 2025, se já tiver
passado a data de aniversário dela?
2- Ao fazer compras de produtos de limpeza e higiene no mercado, Luca gastou
R$87,50. Ele pagou com uma nota de R$200,00. Quanto ele recebeu de troco?
3- Raul tinha R$80,00 e comprou um livro por R$26,00, um lanche por R$11,00 e
uma camiseta por R$15,00. Quanto dinheiro sobrou?
4- Inicialmente, Paula tinha 42 figurinhas em sua coleção. Se ela decidiu trocar 18
delas com um amigo, quantas figurinhas Paula terá agora?
5- Ao comprar itens de mercearia, Laura gastou R$43,80. Ela pagou com uma nota de
R$50,00. Quanto ela recebeu de troco?
6- Inicialmente, havia 136 livros em uma estante. Se 17 deles foram doados, quantos
livros ainda estão na estante?
7- Gabriela tinha R$150,00 e comprou um presente por R$28,50, uma revista por
R$5,00 e um lanche por R$12,30. Quanto dinheiro ela tem agora?
Resolva as situações problemas a seguir:

1- Guilherme comprou 84 bolinhas de gude e quer distribuí-las igualmente entre 3
amigos. Quantas bolinhas cada amigo receberá? Sobrará bolinhas?
2- Em uma prateleira, há 150 livros. Se eles são organizados em conjuntos de 6
livros, quantos conjuntos existem?
3- Um agricultor plantou 180 pés de alface em 9 fileiras iguais. Ele conseguiu colocar
a mesma quantidade de pés de alface em todas as fileiras? Porque?
4- A mãe do Juninho comprou três dúzias de ovos e quer distribuir igualmente entre
as 4 caixas de ovos que ela tem. Quantos ovos irão em cada caixa?
5- Ana fez uma encomenda com 150 coxinhas e deseja dividir igualmente com seus
colegas de sala. Se ninguém faltar à aula , são ao todo 25 estudantes, quantas
coxinhas cada colega receberá?
6- Rebeca estuda todos os dias a mesma quantidade de tempo. Esse mês que passou
ela completou 60 horas de estudo. Sendo assim, quantas horas ela estudou por dia?
7- Maria tem 96 figurinhas e quer distribuir igualmente entre 8 amigos. Quantas
figurinhas cada amigo receberá?
8- Uma criança tem 128 quadrinhos e quer organizá-los em pilhas com 4 quadrinhos
em cada. Quantas pilhas ela poderá fazer?
9- Se há 60 pipocas e elas são divididas igualmente entre 5 amigos para assistir a um
filme, quantas pipocas cada amigo terá?
58
Potenciação é uma maneira breve de escrever uma operação de multiplicação de fatores
iguais.
4 x 4 x 4 = 4³ = 64
Onde: 4 é a base (fator que se repete).
3 é o expoente (o número de vezes que repetimos a base).
e 64 é a Potência (resultado da operação).
Regra: Todo número elevado a 0 é igual a 1.

Como fazer a leitura dos expoentes:
- O número 2 é chamado de quadrado.
- O número 3 é chamado de cubo.
- O número 4 é chamado de quarta potência.
- O número 5 é chamado de quinta potência
E assim por diante.
Prática:
a) 8² lê-se: oito elevado ao quadrado.
b) 9³ lê-se: nove elevado ao cubo.
E assim por diante.
Raiz quadrada de quadrados perfeitos

Primeira maneira: consiste em encontrar o número que multiplicado por ele mesmo, o
resultado é o número da raiz, conforme exemplos:
Raiz quadrada de 4 = 2, pois 2.2 = 4

Raiz quadrada de 49 = 7, pois 7.7=49
Aproveite para apresentar aos estudantes a nomeação de cada elemento da raiz:
Figura 1: elementos da radiciação

Fonte: (Educa Mais Brasil, [2023])
Segunda maneira: o processo envolve a fatoração do número e a identificação de quais

dígitos se repetem exatamente duas vezes. Quando essa condição é atendida, temos um
número quadrado perfeito. Para encontrar a raiz quadrada desse número, basta multiplicar os
dígitos que se repetem duas vezes, conforme demonstrado a seguir:
59
Terceira maneira: construção do desenho
Desafie os estudantes a identificar qual figura apresenta um número de quadrados equivalente

ao quadrado do número 4. Explique que quando um número é um quadrado perfeito, ele cria
uma figura que é, em si, um quadrado perfeito, com o mesmo número de quadrados tanto na
altura quanto na largura. Desenho no quadro ou projete no projetor multimídia a imagem
abaixo:
Desafios envolvendo raiz quadrada
1- Um terreno quadrado tem uma área de 169 m². Qual o comprimento de cada lado?
2- Um tabuleiro em formato quadrado tem 49 quadradinhos, quadradinhos há em cada

linha ou coluna?
3- Qual o comprimento da cerca que está ao redor da horta do Senhor Ivo de formato
quadrado que tem área de 36 m²?
4- A altura de uma planta em crescimento é modelada por , onde t é o

número de meses desde o plantio. Após quanto tempo a planta terá 4 metros de
altura?
5- Se a idade de uma árvore é 25 anos, qual é a raiz quadrada da sua idade?
6- Se a área de um pátio quadrado é 144 metros quadrados, qual é o comprimento de

um dos lados?
7- Se há 64 livros em uma estante, qual é a raiz quadrada do número de livros?
8- Se uma sala tem 400 azulejos no chão, qual é a raiz quadrada do número de
azulejos?
60
ATIVIDADES
1 – Paulo pesquisou e elaborou uma planilha dos preços dos itens que vai precisar comprar
para fazer a festa de aniversário de sua filha, contando que são apenas 25 pessoas ao todo.
Bolo 110,00
Docinho 150,00
Refrigerante, suco e água 76,00
Salgadinhos 170,00
Decoração simples 130,00
A) Segundo a planilha elaborada, qual a provável despesa com a festa? E se ela não
decorar a festa, qual o novo orçamento?
B) Sobraria ou faltaria dinheiro caso ele tivesse R$800,00 para gastar? E quanto?
2 – Carla comprou 3 lápis por R$0,50 cada e 2 canetas por R$1,20 cada. Quanto ela gastou no
total?
3 – Miguel tem 16 chocolates e quer dividir igualmente entre ele e sua irmã. Quantos
chocolates cada um deles terá?
4 – Ana recebe R$15,00 por semana de mesada. Se ela economizar por 6 semanas, quanto
dinheiro ela terá economizado?
5 – A área de um quadrado é dada pela expressão L2, assim sendo, um quadrado de lado
medindo 9 cm terá uma área equivalente ao resultado da potência 92, que resulta no número:
A) 69.
B) 81.
C) 49.
D) 64.
6 – Classifique as afirmações abaixo em (V) para verdadeiras ou (F) para falsas.

( ) A raiz quadrada de um número é um valor que multiplicado por dois resulta nesse número.
( ) A raiz quadrada de 144 é o número 14 .
( ) Os números que têm raiz quadrada exata são chamados de quadrados perfeitos.
( ) A raiz quadrada de 121 é o número 11, pois 112 é igual a 121.
61
Olá, estudantes do sexto ano! Agora, vamos explorar um tema muito interessante: os ângulos.
Os ângulos estão ao nosso redor e eles são úteis em nossas vidas cotidianas! Estude os
conceitos apresentados e depois resolva os exercícios propostos que envolvem ângulos em
diferentes situações reais. Não se preocupe se encontrar dificuldades, peça ajuda ao professor
(a) sempre que necessário. Bons estudos!
Ângulos representam a medida da abertura entre duas linhas que se encontram em um ponto
central chamado de vértice. Vamos explorar alguns termos relacionados aos ângulos:
Elementos que formam um ângulo
Vértice: É o ponto central onde as duas linhas se encontram.

Lados dos ângulos: São as duas linhas que partem do vértice e formam o ângulo.
Medida em Graus: A medida dos ângulos é expressa em graus (°). Um círculo completo tem
360 graus.
Imagem do
Ângulo
Nome do
Reto Agudo Obtuso Raso Giro
Ângulo
Medidas
Entre 90 e
em graus da 90 Entre 0 e 90 180 360
180
amplitude
62
Para calcular os valores dos ângulos, é necessário utilizar um instrumento chamado
transferidor. Este dispositivo é circular, com uma escala de 360º ou semicircular de 180º, como
ilustrado abaixo, e o processo de medição envolve os seguintes passos:
Primeiro: posicione o centro da base do transferidor sobre o ponto do ângulo que você deseja
medir.
Segundo: alinhe o marcador que indica 0º do transferidor com um dos lados do ângulo.
Terceiro: o outro lado do ângulo apontará para o valor correspondente à sua medida angular.
como medir ângulo:
O ângulo de visão é definido como o ângulo formado entre duas linhas que se originam do
nosso ponto de observação (geralmente o olho) e se estendem até as extremidades de um
objeto que estamos examinando. A magnitude desse ângulo visual varia de acordo com as
dimensões do objeto em questão e sua distância em relação ao observador.

É relevante ressaltar que o ângulo de visão tende a aumentar quando nos aproximamos do
objeto em observação e a diminuir quando nos distanciamos dele.
Tamanho da imagem e campo de visão:
63
Exercícios
1 – Qual é a definição de ângulo?

a) Uma linha reta.
b) Uma figura geométrica.
c) A abertura entre duas retas que se encontram em um ponto.
2 – Se um ângulo mede 120 graus, qual sua classificação?
A. Agudo B. Reto C. Obtuso
3 – Complete a frase:
a) Em um triângulo, a soma dos ângulos internos é sempre ______ graus.
b) Um ângulo reto mede ______ graus.
4 – Marque a alternativa que representa um ângulo agudo:
A. 90 graus. B. 60 graus. C. 120 graus.
5 – Complete com V (verdadeiro) ou F (falso). Caso seja falsa, justifique para tornar a
questão verdadeira:
( ) Um ângulo de 180 graus é um ângulo obtuso.
( ) A medida da abertura de um ângulo é sempre expressa em graus.
( ) Resolver problemas que envolvem a noção de ângulo é relevante apenas em
contextos matemáticos.
( ) A medida de um ângulo de visão pode variar dependendo da posição do observador.
( ) Utilizar um transferidor é uma maneira eficaz de determinar a medida de um ângulo.
6 – Em uma sala, Sofia encontrou um ângulo reto formado pela parede e o chão. Como
ela identificaria esse ângulo?
7 – Pedro está girando em torno de um ponto. Se ele vira 90 graus para a direita, depois
45 graus para a esquerda, qual é a mudança total de direção?
64
ATIVIDADES
1 – Em qual dos horários indicados a seguir os ponteiros das horas e dos minutos de um relógio
dão a ideia de ângulo reto?
A) 13 h.
B) 16 h.
C) 19 h.
D) 21 h.
2 – Desenhe os seguintes ângulos:

A) Ângulo raso;
B) Ângulo reto;
C) Ângulo agudo;
D) Ângulo obtuso;
E) Ângulo de 360º.
3-Isadora chamou seus colegas de sala para comer pizza em sua casa, seu pai que é professor
de matemática, decidiu fazer um desafio entre as crianças, e fez a seguinte pergunta: Se
usarmos um ângulo de 30 graus para cortar as fatias iguais de uma pizza, em quantas fatias
teremos cortado a pizza?
A) ( ) 4.
B) ( ) 8.
C) ( ) 10.
D) ( ) 12.
4 – Usando um transferidor, desenhe um relógio analógico sobre a imagem a seguir. Depois,

marque o horário 9 h 30 min e indique a medida dos ângulos que foram formados pelos
ponteiros.
5 – João está no parque observando dois escorregadores que estão dispostos em relação a ele.
Ele percebe que, a partir de sua posição, o primeiro escorregador forma um ângulo de 40 graus
e o segundo escorregador forma um ângulo de 60 graus. Qual escorregador está mais próximo
da direção para onde João está olhando?
6 – (Prova Brasil) Para chegar à escola, Carlos realiza algumas mudanças de direção, como
mostra a figura a seguir:
As mudanças de direção que formam ângulos retos estão representadas nos vértices:
A) B e G B) D e F C) B e E D) E e G
65
Caro estudante, é hora de relembrar e colocar em prática o que já foi aprendido. Dedique um
tempinho para estudar o material com atenção e depois siga em frente com as atividades
propostas. Se você enfrentar alguma dificuldade, lembre-se de pedir a ajuda do professor. O
estudo destes fundamentos geométricos no sexto ano não é apenas importante para o
progresso na matemática, mas também para o desenvolvimento de habilidades práticas e
intelectuais que podem ser aplicadas em diversas áreas da vida e do conhecimento. Tenha uma
ótima sessão de estudo!
Um triângulo é uma figura geométrica que possui três lados e três ângulos. Características
importantes dos triângulos:
Três lados: são formados por segmentos de reta que conectam os vértices.
Três ângulos: são formados pelas intersecções dos lados.

Ângulos internos: a soma dos ângulos internos de um triângulo é igual a 180 graus.
Ângulos externos: são formados pela extensão de seus lados e os três lados somam 360
graus.
Critério para ser triângulo: A soma das medidas de dois lados de um triângulo é sempre
maior que a medida do terceiro lado.
Figura 1: Elementos de um triângulo
66
Classificação dos triângulos quanto aos ângulos:
Triângulo retângulo tem um Triângulo acutângulo Triângulo obtusângulo

ângulo reto, ou seja, tem tem os três ângulos tem um ângulo obtuso, ou
medida de 90 graus. agudos, ou seja, tem seja, tem medida maior que
medidas menores que 90 90 graus.
graus.
Classificação dos triângulos com relação aos lados
Triângulo equilátero: Triângulo isósceles: Triângulo escaleno: Tem

Tem três lados iguais. Tem dois lados iguais. três lados diferentes.
Exercícios sobre triângulos
1- Se um triângulo tem ângulos agudos, como 45°, 60°, e 75°, qual é a sua
classificação quanto aos ângulos?
2- Se um triângulo tem um ângulo de 90°, qual é a sua classificação quanto aos
ângulos?
3- Se todos os lados de um triângulo têm o mesmo comprimento, qual é a sua
classificação quanto aos lados?
4- Se um triângulo tem dois lados com o mesmo comprimento, qual é a sua
5- Se todos os lados de um triângulo têm comprimentos diferentes, qual é a sua
6- Se você tem um triângulo com lados de 5 cm, 5 cm e 5 cm, qual é a sua
7- Se um triângulo tem lados de 3 cm, 4 cm e 5 cm, qual é a sua classificação quanto
aos lados?
67
8- Um triângulo no qual todos os ângulos são agudos é chamado de?
9- Se um triângulo tem todos os lados de comprimentos diferentes, como o
classificamos?
a) Equilátero. b) Acutângulo. c) Isósceles. d) Escaleno.

10- Em um triângulo isósceles:
a) Todos os lados são iguais.
b) Dois lados são iguais.
c) Todos os ângulos são iguais.
d) Todos os lados são diferentes.
Exercícios sobre quadriláteros
1- Um quadrilátero com dois pares de lados paralelos é chamado de:

a) Paralelogramo.
b) Trapézio.
c) Retângulo.
d) Quadrado.
2- Em um paralelogramo, se todos os lados são iguais, ele é chamado de:

a) Losango.
b) Quadrado.
c) Retângulo.
d) Paralelogramo.
3- Em um trapézio isósceles, os lados não paralelos têm:

a) Comprimentos iguais.
b) Comprimentos diferentes.
c) Ângulos iguais.
d) Ângulos diferentes.
4-Explique como você identificaria um trapézio escaleno em termos de lados e ângulos.
5-Complete a frase de acordo com conteúdo estudado:

a) Um quadrilátero é uma figura geométrica que possui ________ lados.
b) Um paralelogramo é um quadrilátero com lados opostos ________.
c) Um retângulo é um tipo de paralelogramo que possui todos os ângulos ________.
d) Um quadrado é um paralelogramo que possui todos os lados ________.
e) Um trapézio é um quadrilátero que possui pelo menos ________ par de lados
paralelos.
6- Complete com V ( verdadeiro) ou F (falso). Caso seja falsa, justifique para tornar a
questão verdadeira:
68
a) ( ) Todos os quadriláteros são paralelogramos.
b) ( ) Um losango é um tipo de quadrado.
c) ( ) Em um trapézio, os lados opostos são paralelos.
d) ( ) Um quadrado é sempre um retângulo.
e) ( ) Um trapézio isósceles pode ter ângulos iguais
7- Se um arquiteto está projetando uma rua com lados opostos paralelos, que tipo de
quadrilátero ele está usando?
8- Se uma praça é planejada com um terreno irregular e cercada por um tipo de

quadrilátero que tem todos os lados iguais, que tipo de quadrilátero é esse?
9- Em um projeto de construção de uma ponte, se há uma estrutura que tem

exatamente um par de lados paralelos, que tipo de quadrilátero é mais apropriado?
10- Se em uma parte inclinada da ponte, o engenheiro opta por usar um quadrilátero
com apenas um par de lados paralelos, que tipo de quadrilátero ele está usando?
Imagem 3: Retas Paralelas Imagem 4: Retas Perpendiculares
Retas paralelas são aquelas que jamais se encontram, elas mantêm a distância uma da
outra em todos os pontos, e têm a mesma inclinação ou direção.
Já as retas perpendiculares são aquelas que se cruzam apenas uma vez formando um
ângulo de 90 graus, ou seja, parece um “ L “.
Exercícios
1 – Responda:
a) Duas retas que nunca se encontram são chamadas de:
b) Retas que se encontram formando um ângulo de 90 graus são chamadas de:
2 – Complete V (Verdadeiro) ou F (Falso):

a) ( ) Duas retas paralelas nunca se encontram.
b) ( ) Linhas perpendiculares formam um ângulo de 180 graus.
c) ( ) Em um jogo de xadrez, as colunas e fileiras do tabuleiro são perpendiculares
entre si.
d) ( ) Duas retas paralelas se encontram em algum ponto.
e) ( ) As linhas de um caderno são um exemplo de retas paralelas.
69
3- Ao observar um cruzamento de ruas, identifique se as ruas são paralelas ou
perpendiculares. Em seguida explique como você chegou a essa conclusão.
4- Qual é a característica principal das linhas de um jogo de xadrez?

a) Elas são curvas.
b) Elas são paralelas.
c) Elas são perpendiculares.
5- Quando você organiza seus livros na estante, posiciona alguns deles lado a lado,
criando:
a) Retas Concorrentes.
b) Retas Paralelas.
c) Retas Perpendiculares.
6- Se você estiver desenhando uma planta baixa do seu quarto, como você representaria
as paredes que são paralelas e as que são perpendiculares? Justifique sua resposta.
ATIVIDADES
1- Das medidas apresentadas em cada item, em qual (ou quais) delas não é possível construir
um triângulo em centímetros?
A) 20, 14 e 15
B) 97, 53 e 45
C) 37, 33 e 64
D) 8, 6 e 11
E) 21, 46 e 25
2 – Classifique no caderno cada triângulo de acordo com as medidas de seus ângulos internos:
A) 45°, 45° e 90°.
B) 60°, 60° e 60°.
C) 31°, 39° e 110°.
D) 38°, 42° e 100°.
3- Complete as frases a seguir com as palavras corretas: "isósceles", "equilátero" ou "escaleno".

A) Um triângulo com todos os lados de igual comprimento é chamado de triângulo
____________.
B) Um triângulo com dois lados de igual comprimento é chamado de triângulo
____________.
C) Um triângulo com todos os lados de comprimentos diferentes é chamado de triângulo
____________.
70
4 – Complete as frases abaixo com a opção correta: "paralelas" ou "perpendiculares".
A) Duas retas que nunca se cruzam são chamadas de retas ___________.
B) Retas que se cruzam formando ângulos retos (90 graus) são chamadas de retas
___________.
C) As bordas de um livro são um exemplo de retas ___________.
D) Os lados opostos de um retângulo são ___________.
5 − Analise a imagem dos quadriláteros e responda as perguntas abaixo:
A) Tem figuras de lados paralelos e quais são?

B) De acordo com a imagem tem figura com todos os lados de mesmo tamanho?
C) Quais têm todos os ângulos de 90 graus?
D) Quais são os paralelogramos?
E) Quais são losangos?
71
REFERÊNCIAS
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Teixeira; Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_r
eferencia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
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verde na sala de aula com parede branca e piso de madeira (freepik.com). Acesso em: 18 set.
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de lados e ângulos internos. Belo Horizonte,2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Classificação dos quadriláteros de acordo com o número de
lados paralelos. Belo Horizonte,2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Como surgiu os números. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Os números podem apresentar diferentes significados. Belo
Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Passo a passo para desenhar retas paralelas e
perpendiculares. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Potenciação. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Quadro de ordens e classes. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Raiz quadrada de quadrados perfeitos. Belo Horizonte, 2023.
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VARGAS, Daniela Afonso, Reta numérica. Belo Horizonte, 2023.
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VARGAS, Daniela Afonso, Retas perpendiculares, Horizonte,2023.
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e ângulos. Belo Horizonte,2023.
73

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Organização da turma Duplas.

Recursos e providências Atividades impressas para serem resolvidas pelos estudantes.

Professor(a) organize a turma em duplas e entregue uma folha de atividade impressa.

 ATIVIDADE 1 ( ícone clicável)

3º MOMENTO: ESTRATÉGIAS PARA CÁLCULOS MENTAIS: ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO