2 Mat Mapa

Matemática
e suas Tecnologias
1º Bimestre
SUMÁRIO
Matemática
Planejamento 1: Progressão Aritmética e função afim ..................... pág 01
Planejamento 2: Jogando com a Progressão Aritimética .................. pág 05
Planejamento 3: Investigando variáveis ......................................... pág 10
Planejamento 4: Sistema de equações .......................................... pág 14
Planejamento 5: Trabalhando com logaritimos ................................pág 18
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS S
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
2 o ano Ensino Médio 2023
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
Matemática Matemática e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 05: Investigar e estabelecer conjeturas a respeito de diferentes conceitos e

propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões,
experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração
cada vez mais formal na validação das referidas conjeturas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Aprofundamento: progres- (EM13MAT507) Identificar e associar progressões aritméticas (PA) a funções

sões aritméticas (P.A.). afins de domínios discretos, para análise de propriedades, dedução de
algumas fórmulas e resolução de problemas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Progressão Aritmética e função afim

DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Inicie a aula anunciando aos estudantes o tema a ser abordado no dia.
Introduza o tema buscando conhecimentos que o estudante já possa ter sobre o assunto ou relacionado
a ele, as perguntas abaixo podem ajudar nesta introdução.
• Você sabe o que é uma sequência numérica? Se sim poderia citar alguma?
• Você sabe o que é uma Progressão Aritmética?
• Você sabe o que é uma função afim?
• Se você ganha R$ 5,00 todos os dias, quanto dinheiro você terá ao final do mês? Como você fez
o cálculo? Podemos dizer que os valores acumulados, dia após dia, é uma sequência numérica?
Daria para fazer escrever uma fórmula para determinarmos o valor que teríamos após “x” dias?
Qual seria esta fórmula? Daria para desenhar um gráfico? Como seria?
Após apresentadas essas perguntas, em conjunto com os estudantes e de forma mediadora, provoque-
os a chegarem a respostas coletivas, a um consenso e a uma conclusão. Explique, se for o caso, o que é
uma Progressão Aritmética (PA), a sua fórmula de termo geral e como aplicá-la, o que é uma função
afim (mais especificamente a função polinomial de 1º Grau), qual é a sua forma geral, como construir o
seu gráfico e também de como podemos associar uma PA a uma função afim.
B) DESENVOLVIMENTO:
Após a abertura e introdução da aula, divida os estudantes em grupos de 4 componentes, solicitando que
leiam e respondam às atividades propostas. Esclareça possíveis dúvidas sobre a questão durante a leitura
e realização das atividades.
1
• JOGANDO DOMINÓ DIFERENTE
Situação Problema: Quatro amigos Adilson, Bruno, Carlos e Douglas resolveram jogar dominó de
uma forma diferente. Para que a competição ficasse mais disputada, cada jogador já começa com 10
pontos cada, a partir daí, as rodadas de 1 a 9 valem 5 pontos cada, já a rodada 10 vale 15 pontos,
pergunta-se então:
a. Com essas regras é possível afirmar que quem ganhar mais rodada certamente ganhará o
jogo? Por quê?
b. Quantos pontos serão distribuídos no início do jogo? Quantos pontos no total serão
distribuídos até a última rodada?
c. Bruno venceu as rodadas 2, 3 e 9, quantos pontos ele fez?
d. Adilson venceu as rodadas 1, 7 e 8, quantos pontos ele fez?
e. Douglas venceu as rodadas 4 e 10, quantos pontos ele fez?
f. Carlos venceu as demais rodadas, quantos pontos ele fez?
g. Quem venceu o jogo?
h. É possível determinar uma fórmula para saber a pontuação total distribuída em uma rodada
qualquer até a 9ª rodada? Qual seria essa fórmula?
i. É possível desenhar um gráfico com a distribuição de pontos totais, rodada por rodada até a
9ª rodada? Se sim, faça o seu desenho.
Sugestão: Caso seja possível e o tempo permita, deixe que os grupos experimentem jogar dominó
utilizando as regras apresentadas na atividade acima.
Após realizarem estas propostas de trabalho em grupo, faça uma discussão com os estudantes sobre
os resultados obtidos, ouvindo todos os grupos, sem demonstrar quem está certo ou errado. Em
seguida, compararem os resultados dos grupos, discuta com os estudantes os motivos que podem ter
levado a diferença nos resultados e apresente a solução para as questões propostas. Esclareça
possíveis dúvidas sobre como deduzir/encontrar a fórmula/função, como construir o gráfico da função
e outras que surgirem.
RECURSOS:
Projetor multimídia, folhas impressas, cadernos para anotações, calculadora, laboratório de
informática.
Esta aula pode ser realizada no laboratório de informática, caso seja possível, para a elaboração das
tabelas e do gráfico.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a execução e assertividade das equipes, se os grupos se empenharam em realizar as
atividades, mesmo que tenham cometido erros, bem como a organização dos grupos, se conseguiram
ser objetivos e rápidos nesta tarefa.
Avalie o foco em realizar as atividades, a responsabilidade e a persistência em obterem as respostas.
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ATIVIDADES
1 – Uma loja de acessórios para celulares irá fazer uma compra de carregadores de celulares que
custam R$ 15,00 cada, sabendo que ele pagou R$ 355,00 e o frete custou R$ 40,00, quantos
carregadores ele comprou?
2 – (UFSM-RS) Desejando-se formar 100 triângulos com palitos de fósforo dispostos conforme a
figura, quantos palitos serão necessários?
Fonte: (Prisma Matemática, página 131)
3 – (PUC MG) Acompanhando o desenvolvimento de uma população de vírus, certo biólogo montou a
seguinte tabela, que apresenta o número de vírus ao final de cada um dos 5 primeiros minutos:
Supondo-se que o ritmo de crescimento dessa população tenha continuado a obedecer a essa mesma
lei, o número de vírus, ao final de 50 minutos, era:
4 – (USCS-SP) Um laboratório que foi credenciado para produzir certa vacina irá produzir 80.000
unidades no primeiro mês e, a cada mês, aumentará essa quantidade em 20.000 unidades. Mantidas
essas condições, em um ano e meio de produção ininterrupta esse laboratório terá produzido uma
quantidade total de vacinas, em milhões de unidades, igual a
a) 5,0.
b) 5,5.
c) 6,0.
d) 4,5.
e) 4,0.
5 – (Enem/PPL 2021) Uma confeiteira pretende

divulgar em um site da internet os doces que produz,
mas só fará isso se acreditar que o número de
acessos por semana compensará seu gasto com a
divulgação. Por isso, pediu que lhe enviassem dados
sobre o número de acessos ao site nas últimas 5
semanas e recebeu o gráfico a seguir.
A confeiteira acredita que, se o número de acessos mantiver o mesmo crescimento semanal para as
próximas 5 semanas, ao final desse período valerá a pena investir na divulgação.
O número de acessos que a confeiteira acredita ser suficiente para que a divulgação no site valha a
pena é
a) 162
b) 170
c) 172
d) 312
e) 320
3
REFERÊNCIAS
BONJORNO, José Roberto; JÚNIOR, José Ruy Giovanni; SOUSA; Paulo Roberto Câmara de; Prisma
Matemática: Funções e progressões: Ensino Médio – 1° ed. – São Paulo: Editora FTD, 2020.
CHAVANTE, Eduardo; PRESTES, Diego; Quadrante Matemática e suas tecnologias:
Trigonometria e Sequências – 1° ed. – São Paulo: Edições SM, 2020.
INSTITUTO Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – INEP. ENEM – Provas e
Gabaritos. Disponível em: < https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-
educacionais/enem/provas-e-gabaritos>. Acesso em: 10 mar. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev.
2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
SOUZA, Joamir Roberto de; GARCIA, Jaqueline da Silva Ribeiro, #Contato matemática, 2º ano – 1º
ed. São Paulo: FTD, 2016.
SOUZA, Joamir Roberto de; Multiversos Matemática: Sequências e Trigonometria: Ensino Médio
– 1° ed. – São Paulo: Editora FTD, 2020.
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experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjeturas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Aprofundamento: (EM13MAT508) Identificar e associar progressões geométricas (PG) a

progressões geométricas funções exponenciais de domínios discretos, para análise de
(P.G.). propriedades, dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Jogando com a Progressão Geométrica
DURAÇÃO: 5 aulas
Introduza o tema buscando conhecimentos que os estudantes já possam ter sobre o assunto ou
relacionado a ele, as perguntas abaixo podem ajudar nesta introdução.
• Você sabe o que é uma sequência numérica? Se sim, poderia citar alguma?
• Você sabe o que é uma Progressão Geométrica? Se sim, poderia citar alguma?
• As Progressões Geométricas são obtidas a partir de somas ou multiplicações? Qual é a
diferença entre as duas formas de obter uma progressão?
• Você sabe o que é uma função exponencial? Qual é a diferença entre a função exponencial e
a função de 2º grau?
• Uma cozinheira fez um bolo quadrado e precisa parti-lo em partes menores para servir, para
isso ela divide o bolo ao meio, depois ela divide esta parte novamente ao meio e assim faz por
4 vezes, considerando o menor pedaço que ela obteve, em quantas partes ela poderá dividir
este bolo? Explique.
os a chegarem a uma resposta coletiva, a um consenso e a uma conclusão. Explique, se for o caso, o
que é uma sequência numérica, o que é uma Progressão Geométrica, qual é o seu termo geral e como
aplicá-lo, o que é uma função exponencial, qual é a sua forma geral e também como podemos associar
uma PG a uma função exponencial.
B) DESENVOLVIMENTO:
Após a abertura e introdução da aula, divida os estudantes em duplas. Leiam com os estudantes todas
as orientações e regras do jogo. Esclareça possíveis dúvidas sobre o jogo e suas regras. Faça a
intermediação entre os estudantes durante a realização das disputas, pois podem ocorrer impasses em
relação às regras e ao jogo.
• ATIVIDADE 1 - 1º MOMENTO
Jogo da multiplicação
→ Orientações iniciais
• O jogo deve ser jogado em duplas.
• Pode ser feito um torneio na sala com os estudantes, onde cada dupla joga e os vencedores de
cada disputa avançam e jogam entre si novamente, assim avançam até sobrar somente uma dupla,
que fará a final.
5
→ Como jogar
1. Formam-se as duplas que irão se enfrentar.
2. O primeiro jogador (vamos chamar de Jogador 1), deve escolher um número natural qualquer que
será o número base para o início da multiplicação.
3. O segundo jogador (vamos chamar de Jogador 2), deve escolher um número natural (exceto 0 e 1)
que será o multiplicador da rodada.
4. Inicia-se o jogo, com os jogadores respondendo as primeiras multiplicações.
Exemplo:
Escolha dos números
Jogador 1 escolhe 10;
Jogador 2 escolhe 3;
1ª Resposta
Jogador 1 responde 10 x 3 = 30
2ª Resposta
Jogador 2 por sua vez responde 30 x 3 = 90.
5. E assim sucessivamente até a última resposta, podendo ser 6, 8 ou 10 respostas, fica a critério do
professor, lembre-se que quanto mais respostas, mais tempo levarão as disputas. (não utilize números
ímpares de respostas, já que todos devem responder a mesma quantidade de multiplicações)
6. Caso todos acertem todas as respostas, essa rodada é considerada como empate.
7. Podem ser feitas 2, 4 ou 6 rodadas por dupla (sempre em números de rodadas pares, pois as
pontuações divergem quando começam ou não respondendo). Na rodada seguinte o jogador 2 escolhe
um número e o jogador 1 o multiplicador e agora o jogador 2 começa respondendo, assim vão
trocando esta ordem até a última rodada.
Tabela de pontos
Contabilização dos pontos

• Soma-se as pontuações dos acertos de cada jogador após cada rodada.
• Caso haja empate em uma rodada cada jogador ganha 25 pontos.
• Soma-se as pontuações de todas as rodadas de cada jogador.
Sugestão: Um terceiro estudante pode ajudar como um juiz, utilizando uma calculadora e apurando
os resultados dos cálculos e pontuações a cada rodada.
Regras
• Não pode usar calculadora.
• Pode usar papel para cálculos.
• A resposta deve ser dada em até no máximo 30 segundos.
• Não pode passar a vez.
• Quando alguém errar acaba a rodada e soma-se os pontos de cada jogador.
• Se o erro acontecer na primeira pergunta, o jogador adversário ganha três pontos.
• Ganha o jogo quem somar mais pontos em todas as rodadas.
6
Observação
As regras podem ser alteradas pelo professor para adaptar a sua realidade e das suas turmas, mas
cuidado para não desfavorecer algum dos jogadores.
Ao término do jogo, faça uma discussão com os estudantes sobre as experiências e aprendizagem com
o jogo, tente ouvir todos os grupos e parabenize todas as equipes pela participação. Em seguida,
compararem os resultados dos grupos, discuta com os estudantes os motivos que podem ter levado a
diferença nos resultados. Demonstre aos estudantes que este jogo se trata de uma progressão
geométrica e também pode representar uma função exponencial, após este momento, esclareça
possíveis dúvidas sobre o assunto.
• ATIVIDADE 2 - 2º MOMENTO
Conclusões do jogo
Agora os estudantes trabalharão com as conclusões do jogo. Divida os estudantes em grupos de 4 ou
6 estudantes e depois proponha a seguinte atividade.
Com base no jogo e suas regras, e considerando que o jogador 1 fale o número 5, e o jogador 2 fale o
número 3, determine:
a. Todas as 10 respostas possíveis.
b. Represente o cálculo da quarta e quinta respostas na forma de multiplicação sem efetivamente
realizá-lo.
c. Sobre a questão anterior, o que podemos perceber em relação a quantidade de vezes que
devemos multiplicar o número 3 na quarta e quinta respostas?
d. Utilizando a ideia das letras b e c e a potenciação, existe uma forma para determinar a quinta
respostas sem que façamos as anteriores? Como seria essa fórmula?
e. Agora tente determinar pelo menos uma fórmula dos dados reais que vocês utilizaram no jogo.
possíveis dúvidas sobre Progressões Geométricas e/ou Funções Exponenciais.
RECURSOS:
Projetor multimídia, folhas impressas, cadernos para anotações, calculadora.
Avalie se compreenderam o jogo e as regras e se souberam lidar bem com elas.
Avalie se todos participaram, mesmo que apresentassem dificuldades ou mesmo se não souberam
responder nenhuma das perguntas.
Avalie a capacidade do estudante lidar com a frustração, o respeito ao próximo e a empatia com o
colega.
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ATIVIDADES
1 – Um artista pretende fazer uma escultura utilizando somente tampas de garrafas pets, porém
precisa juntar no mínimo 140 tampinhas. Todos os dias ele procura por onde passa e pede algumas
pessoas para separarem estas tampinhas para ele. No primeiro dia ele consegue apenas 3 tampinhas,
no segundo 6 tampinhas no terceiro 12 e assim por diante, seguindo esta mesma razão, em quantos
dias ele terá o mínimo de tampinhas que necessita para fazer a sua escultura? Sobrarão muitas
tampinhas? Quantas?
2 – Dois amigos estavam fazendo uma aposta sobre quem venceria uma partida de futebol. Geraldo
apostou primeiro, Samuel porém dobrou a aposta, Geraldo dobrou novamente e finalmente Samuel
dobrou outra vez. Sabendo que ambos aceitaram a aposta e quem perdesse deveria pagar ao
amigo R$ 80,00, qual foi o valor inicial apostado?
3 – (UFJF-MG) Uma bola de borracha cai de uma altura de 30 metros. Após o choque com o solo, a
bola sobe a uma altura igual à 13 da altura anterior. Se deixarmos a bola subir e descer sem
interrupção, qual será a distância total percorrida por ela?
4 – (UFPel-RS) O lado de um quadrado mede L unidades de comprimento. Unindo-se os pontos médios

dos lados opostos, obtêm-se quatro novos quadrados. Se procedermos assim, sucessivamente,
obteremos novos quadrados cada vez menores, conforme a figura, que mostra parte de uma
sequência infinita. Determine a soma dos perímetros de todos os quadrados coloridos dessa sequência.
Fonte: Prisma Matemática, página 141.
5 – (UFSM-RS) A construção da cobertura de um palanque usado na campanha política, para o 1º

turno das eleições passadas, foi realizada conforme a figura. Para fixação da lona sobre a estrutura de
anéis, foram usados rebites assim dispostos: 4 no primeiro anel, 16 no segundo, 64 no terceiro e assim
sucessivamente. Portanto, se a estrutura era composta de 5 anéis, o número mínimo de caixas, com
100 rebites em cada uma, utilizadas na obra, foi de:
a) 10
b) 12
c) 14
d) 16
e) 18
8
REFERÊNCIAS

2023.
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experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjeturas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Funções polinomiais do (EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao

1º grau (função afim, comportamento de duas variáveis numéricas, usando ou não
linear e constante). tecnologias da informação, e, quando apropriado, levar em conta a
variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada.
Gráficos de funções.
Taxa de variação de uma
função
(crescimento/decrescimen
to).
Razões trigonométricas:
tangente de um ângulo.
Equação da reta:
coeficiente angular.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Investigando variáveis
DURAÇÃO: 2 aulas
Introduza o tema buscando conhecimentos que o estudante já possa ter sobre o assunto ou
• Você sabe o que é uma variável numérica? Poderia citar uma ou mais?
• Você sabe analisar dados numéricos quaisquer?
• O que é uma taxa de variação? Como determiná-la?
• Quando um veículo se desloca a 50 km/h, o que esta unidade de medida de velocidade
representa?
• Um ciclista parte do repouso e acelera de forma constante até atingir a velocidade de 40 km/h
em 10 segundos, o que estas unidades representam? Qual foi a taxa de variação do ciclista até
atingir a velocidade de 40 km/h?
que é uma variável, como devemos analisar um conjunto de dados, o que é uma taxa de variação e
como construir um gráfico que envolvam duas variáveis.
B) DESENVOLVIMENTO:
Após a abertura e introdução da aula, divida os estudantes em grupos de 4 a 5 estudantes, solicitando
que leiam e respondam às atividades propostas. Esclareça possíveis dúvidas sobre a questão ou o
tema durante a leitura e realização das atividades.
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• BÓIA ESTRAGADA
Situação Problema: A família de Paulo saiu para uma festa de aniversário e quando voltaram
encontraram a caixa d'água vazando e muita água derramada sobre a laje. Paulo subiu na laje e
verificou que a boia da caixa d'água estava danificada e teve que desligar a água que enchia a caixa.
Após algum tempo a caixa esvaziou-se completamente, foi então que Paulo pensou em uma estratégia
para encher a caixa e a água não derramar, pois poderia danificar o teto da casa devido à infiltrações.
Naquele dia era domingo e não havia comércio aberto para comprar uma boia nova. Então Paulo
pensou em ligar à água e após 10 minutos medir o nível, depois em 20 minutos medir novamente,
deste modo poderia determinar o tempo que ela levará para encher. Assim fez, após 10 minutos que
havia ligado o abastecimento da água para caixa, verificou que o nível da caixa subiu 5 centímetros,
em 20 minutos verificou novamente e o nível subiu para 10 centímetros, sabendo que altura da caixa é
de um metro, que seu volume é de 500 litros e seu formato é cilíndrico, determine:
a. Quantos litros de água cai na caixa a cada 10 minutos?
b. A vazão da água que cai na caixa é constante? Por quê?
c. Após ligar água para a caixa, em quanto tempo Paulo deve desligá-la para que não derrame?
d. Qual é a vazão de água que cai na caixa? (determine a vazão em litros por minuto)
e. Encontre uma função que relacione o volume (V) da caixa em litros (L) dado um determinado
tempo (t) em horas.
f. Desenho gráfico da função volume x tempo (V x t).
possíveis dúvidas.
RECURSOS:
informática.
Esta aula pode ser realizada no laboratório de informática, caso seja possível, para a elaboração das
tabelas e do gráfico.
Avalie se os grupos se empenharam em realizar as atividades, mesmo que tenham cometido erros.
Avalie também a organização dos grupos, se conseguiram ser objetivos e rápidos nesta tarefa.
Avalie o comprometimento dos estudantes, a responsabilidade e a persistência em obterem as
respostas.
ATIVIDADES
1 – A empresa de picolés, Geladinzin possui em seu estoque 1200 picolés prontos e precisa entregar
uma encomenda de 5000 picolés no próximo dia. Sua máquina de produzir picolés consegue fazer 400
picolés por hora, nessas condições responda:
a) Quantas horas esta máquina precisará ficar ligada no mínimo para que a empresa entregue a
sua encomenda completamente?
b) É possível definir uma fórmula/função para representar a situação descrita nesta questão? E
para a produção desta máquina?
c) É possível desenhar um gráfico para representar esta situação?
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2 – (Cefet - MG - 2015 Adptada) Um motorista de táxi cobra, para cada corrida, uma taxa fixa de R$
5,00 e mais R$ 2,00 por quilômetro rodado. O valor total arrecadado (R) num dia é função da
quantidade total (x) de quilômetros percorridos e calculado por meio da função R(x) = ax + b, em que
a é o preço cobrado por quilômetro e b, a soma de todas as taxas fixas recebidas no dia. Se, em um
dia, o taxista realizou 10 corridas e arrecadou R$ 410,00, então a média de quilômetros rodados por
corrida, foi de
a) 14
b) 16
c) 18
d) 20
e) 22
3 – (Enem - 2016) Uma cisterna de 6 000 L foi esvaziada em um período de 3h. Na primeira hora foi
utilizada apenas uma bomba, mas nas duas horas seguintes, a fim de reduzir o tempo de
esvaziamento, outra bomba foi ligada junto com a primeira. O gráfico, formado por dois segmentos de
reta, mostra o volume de água presente na cisterna, em função do tempo.
Qual é a vazão, em litro por hora, da bomba que foi ligada no início da segunda hora?
a) 1 000
b) 1 250
c) 1 500
d) 2 000
e) 2 500
4 – Um fazendeiro resolveu investir em uma colheitadeira para facilitar o serviço na plantação.

Sabendo que o valor pago foi de R$ 300.000,00 no ano da compra, é bastante comum que máquinas
desse porte percam o seu valor V ao decorrer dos anos t. Supondo que a taxa de depreciação de uma
máquina desse porte é de R$ 22.000,00 por ano, devido ao seu constante uso, podemos afirmar que o
valor da colheitadeira, ao final de 7 anos, será de:
a) R$ 154.000
b) R$ 246.000
c) R$ 146.000
d) R$ 174.000
e) R$ 210.000
5 – (ENEM (Libras) 2017) Um sítio foi adquirido por R$ 200.000,00. O proprietário verificou que a
valorização do imóvel, após sua aquisição, cresceu em função do tempo conforme o gráfico, e que sua
tendência de valorização se manteve nos anos seguintes.
12
O valor desse sítio, no décimo ano após sua compra, em real, será de
a) 190.000.
b) 232.000.
c) 272.000.
d) 400.000.
e) 500.000.
REFERÊNCIAS
Matemática: Conjuntos e funções: Ensino Médio – 1° ed. – São Paulo: Editora FTD, 2020.
CHAVANTE, Eduardo; PRESTES, Diego; Quadrante Matemática e suas tecnologias: Funções – 1°
ed. – São Paulo: Edições SM, 2020.
2023.
OLIVEIRA, Raul Rodrigues de. Exercícios sobre função do 1º grau. Brasil Escola. [s. l.] [2023].
Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-matematica/exercicios-sobre-
funcao-1-o-grau.htm. Acesso em: 23 fev. 2023.
SOUZA, Joamir Roberto de; Multiversos Matemática: Conjuntos e Função Afim: Ensino Médio –
1° ed. – São Paulo: Editora FTD, 2020.
13
Competência Específica 03: Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos

para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a
plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir
argumentação consistente.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Sistemas de equações (EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da

lineares. Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envolvem
equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas,
Gráficos de funções linea-
com ou sem apoio de tecnologias digitais.
res com uma ou duas
variáveis.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sistemas de equações
DURAÇÃO: 2 aulas
• Você sabe o que é uma equação linear? Poderia citar uma ou mais?
• Você sabe o que é um sistema de equações lineares? Qual é a sua aplicabilidade?
• Se a idade minha e a do meu pai somadas é igual à 45 anos e a idade do meu pai é o dobro da
minha, qual é a minha idade?
que é uma equação linear, um sistema de equações lineares e como podemos resolvê-lo.
B) DESENVOLVIMENTO:
Após a abertura e introdução da aula, divida os estudantes em grupos de 4 a 5 estudantes, solicitando
que leiam e respondam às atividades propostas. Esclareça possíveis dúvidas sobre a questão ou o
tema durante a leitura e realização das atividades.
• PROPOSTA DE ATIVIDADE 1
Vendendo ingressos
Uma empresa de eventos organizou um Show e irá vender os seus ingressos de forma diferenciada, o
ingresso do lote A custará R$ 15,00 e o ingresso lote B custa R$ 20,00. Ao final do evento foram
contabilizados o público presente e a renda arrecadada. O público total foi de 5678 pessoas, já à renda
foi de R$ 100.445,00, nessas condições responda:
a. Qual foi o valor médio de cada ingresso vendido?
b. É possível determinar qual foi o tipo de ingresso mais vendido neste evento? Se sim, quantos
ingressos de cada tipo foram vendidos?
c. Qual foi a diferença de vendas entre os dois tipos de ingressos?
levado a diferença nos resultados e apresente a solução para as questões propostas.
14
Esclareça possíveis dúvidas, caso haja, sobre como resolver sistemas de equações lineares com duas
incógnitas utilizando os métodos mais comuns como o de adição, o de substituição e o método gráfico,
este último pode ser realizado no laboratório de informática, o que deixa a aula mais atrativa e
dinâmica.
Uma empresa de cosméticos vende duas loções para barbear, a primeira custa R$ 14,50 e a segunda
R$ 13,20, sabe-se que foram vendidas 219 loções da primeira e no total foram vendidas 657 unidades,
analise estas informações e faça o que se pede.
• Quantas unidades da segunda loção de barbear foram vendidas?
• Qual foi o total arrecadado com a venda de cada uma dessas loções? E com a venda total?
• Monte um sistema linear de duas equações utilizando os dados desta questão.
• Resolva o sistema linear que você descreveu e confira os resultados. Foram iguais?
possíveis dúvidas, caso haja, sobre como resolver sistemas de equações lineares com duas incógnitas
utilizando os métodos mais comuns como o de adição, o de substituição e o método gráfico, este
último pode ser realizado no laboratório de informática, o que deixa a aula mais atrativa e dinâmica.
RECURSOS:
informática.
Esta aula pode ser realizada no laboratório de informática, caso seja possível, para a resolução das
atividades utilizando o método gráfico, pode ser utilizado o geogebra por exemplo, pois é fácil de
operar e geralmente já estão instalados nos computadores dos laboratórios de informática.
respostas.
15
ATIVIDADES
1 – Joana foi a uma farmácia, comprou dois esparadrapos e um frasco de “dipirona” em gotas por
R$18,00. Daniel foi à mesma farmácia, comprou um esparadrapo e dois frascos de “dipirona” em gotas
(todos nas mesmas apresentações de Joana) por R$ 21,00. Eduarda foi também à essa farmácia e
comprou quatro esparadrapos e três frascos de “dipirona” em gotas (respectivamente das mesmas
marcas e quantidades de Joana e Daniel). Quantos reais foram pagos por Eduarda?
2 – Talita e Rita, sua mãe, foram à feira e compraram alguns itens que estavam querendo comprar há
muito tempo. Elas entraram em uma loja e Talita comprou 3 camisas e 2 calças e pagou R$ 160,00, já
Rita comprou 4 camisas e 1 calça e pagou R$ 130,00, sabendo que o preço das camisas são iguais e
também o preço das calças, quanto custa cada camisa e cada calça?
3 – (ENEM - 2022) Uma loja de roupas fixou uma meta de vendas de 77 000 reais para um
determinado mês de 30 dias. O gráfico mostra o volume de vendas dessa loja, em real, nos dez
primeiros dias do mês e entre o dia dez e o dia vinte desse mês, nos seus dois únicos setores (infantil
e adulto). Suponha que a variação no volume de vendas, para o período registrado, tenha se dado de
forma linear, como mostrado no gráfico, e que essa tendência se mantenha a mesma para os próximos
dez dias.
Ao final do trigésimo dia, quanto faltará no
volume de vendas, em real, para que a meta
fixada para o mês seja alcançada?
a) 5 000
b) 7 000
c) 11 000
d) 18 000
e) 29 000
4 – (ENEM - 2013) Uma fábrica de fórmicas produz placas quadradas de lados de medida igual a y
centímetros. Essas placas são vendidas em caixas com N unidades e, na caixa, é especificada a área
máxima S que pode ser coberta pelas N placas.
Devido a uma demanda do mercado por placas maiores, a fábrica triplicou a medida dos lados de suas
placas e conseguiu reuni-las em uma nova caixa, de tal forma que a área coberta S não fosse alterada.
A quantidade X, de placas do novo modelo, em cada nova caixa será igual a:
a) N/9
b) N/6
c) N/3
d) 3N
e) 9N
5 – (Enem/PPL 2015) Uma barraca de tiro ao alvo de um parque de diversões dará um prêmio de R$
20,00 ao participante, cada vez que ele acertar o alvo. Por outro lado, cada vez que ele errar o alvo,
deverá pagar R$ 10,00. Não há cobrança inicial para participar do jogo. Um participante deu 80 tiros,
e, ao final, recebeu R$ 100,00. Qual foi o número de vezes que esse participante acertou o alvo?
a) 30
b) 36
c) 50
d) 60
e) 64
16
REFERÊNCIAS
2023.
17
Competência Específica 03: Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos

para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a
plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir
argumentação consistente.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Aprofundamento: Função (EM13MAT305) Resolver e elaborar problemas com funções

logarítmica. logarítmicas nos quais seja necessário compreender e interpretar a
Variação entre grandezas: variação das grandezas envolvidas, em contextos como os de abalos
relação entre variação sísmicos, pH, radioatividade, Matemática Financeira, entre outros.
exponencial e logarítmica.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Trabalhando com logaritmos
DURAÇÃO: 4 aulas
• Você sabe o que é um logaritmo e onde pode ser aplicado?
• Você sabe calcular um logaritmo?
• Você já ouviu falar de escala logarítmica? Sabe como funciona?
• Você sabe como é calculada a intensidade de um terremoto?
Após apresentadas essas perguntas, tente em conjunto com os estudantes chegar em uma resposta
coletiva, ouça os mesmos e de forma mediadora, tente chegar em um consenso e uma conclusão.
Depois desta discussão, havendo necessidade, faça uma pequena explicação sobre logaritmos e
funções logarítmicas, nesta aula, possivelmente será necessário um aprofundamento maior sobre estas
explicações, pois os estudantes provavelmente nunca estudaram ou ouviram falar deste conteúdo,
outra possibilidade é passar um vídeo aula sobre o assunto ou até mesmo uma atividade para que eles
consigam entender bem os logaritmos.
B) DESENVOLVIMENTO:
Após a abertura e introdução da aula, divida os estudantes em grupos de pelo menos 5 estudantes.
Leia com os estudantes todas as orientações e regras do jogo. Esclareça possíveis dúvidas sobre o jogo
e suas regras. Faça a intermediação entre os estudantes durante a realização das disputas, pois podem
ocorrer impasses em relação às regras e ao jogo.
O jogo do logaritmo
O intuito do jogo não é diretamente ligado a aplicação de problemas em si, mas irá levar o estudante
para o contexto dos logaritmos e despertar o interesse deles.
A proposta do jogo é muito simples, entregar para os grupos as fichas contendo os logaritmos e os
seus respectivos resultados (abaixo) embaralhadas e cada grupo deve encontrar os pares da forma
mais rápida possível. As regras abaixo são uma sugestão, mas o professor poderá utilizar outras a seu
critério.
18
Regras
I) Cada par corretamente correlacionado valerá 5 pontos.

II) A equipe que terminar primeiro ganha 10 pontos, a segunda ganha 7 a terceira 5 e a quarta 3,
as demais não pontuam.
III) Não vale utilizar calculadora ou celular, somente materiais de consulta como caderno ou livros.
IV) Ganha quem obtiver mais pontos.
Ao término do jogo, faça uma discussão com os estudantes sobre as experiências e aprendizagem com
o jogo, tente ouvir todos os grupos e parabenize todas as equipes pela participação. Em seguida,
compararem os resultados dos grupos, discuta com os estudantes os motivos que podem ter levado a
diferença nos resultados e apresente as respostas corretas. Esclareça possíveis dúvidas, caso haja,
sobre os logaritmos e as suas propriedades.
Divida os estudantes em grupos de 4 a 5 estudantes, solicitando que leiam e respondam às atividades
propostas. Esclareça possíveis dúvidas sobre a atividade ou sobre o tema durante a leitura e realização
das atividades.
Texto1: Aplicações Matemáticas na Geologia: A Escala Richter

A escala Richter foi desenvolvida por Charles Richter e Beno Gutenberg, no intuito de medir a
magnitude de um terremoto provocado pelo movimento das placas tectônicas.
As ondas produzidas pela liberação de energia do movimento das placas podem causar desastres de
grandes proporções. Os estudos de Charles e Beno resultaram em uma escala logarítmica
denominada Richter, que possui pontuação de 0 a 9 graus. (Observação: esta escala pode
ultrapassar o valor de 9, porém o terremoto de maior intensidade já registrado foi o do Chile com
9,5 graus)
Para calcular a energia liberada por um terremoto, usamos a seguinte fórmula:
Onde:
I: intensidade do tremor ou Magnitude

E: energia liberada em kW/h
E0: 7 x 10-3 kWh.
Fonte: SILVA, 2023. (Adaptado).
19
Texto 2: Terremoto na Turquia
Forte terremoto de magnitude 7,8 atinge o sudeste da Turquia
Os tremores foram registrados a 17,9 km de profundidade em Gaziantep, perto da fronteira com a

Síria. Um terremoto de magnitude 7,8 na escala Richter atingiu o território da Turquia, na noite deste
domingo (05/02/2023). Os tremores foram registrados a 17,9 km de profundidade, em Gaziantep, no
sudeste do país, perto da fronteira com a Síria.Os abalos foram sentidos na capital, Ankara, e em
outras cidades. Os aparelhos registraram um sismo inicial e, logo em seguida, mais dois terremotos na
mesma região.
Fonte: REPRODUÇÃO/EARTHQUAKE.USGS.GOV
Fonte: Forte terremoto de magnitude 7,8 atinge o sudeste da Turquia. 05 fev. 2023.
Após lerem ambos os textos respondam às questões a seguir:
a. Vocês entenderam como funciona a escala Richter? Discutam entre si e cheguem a uma
conclusão.
b. O que a escala Richter tem a ver com logaritmos?
c. Qual fórmula é utilizada para medir a energia liberada por um terremoto?
d. Qual foi a magnitude do terremoto na Turquia? O que significa este número?
e. Calcule a quantidade de energia liberada pelo terremoto na Turquia?
f. No dia 20 de fevereiro de 2023 outro terremoto de magnitude 6,4 atingiu o sul da Turquia na
província de Hatay, gerando um número de mortes e feridos muitíssimo menor que o terremoto
do dia 05 de fevereiro, que teve uma magnitude de 7,8, apesar da pequena diferença numérica
entre as magnitudes, as consequências entre eles foram muito diferentes? Por quê? Faça o
cálculo da quantidade de energia liberada neste segundo tremor e compare com o primeiro?
Porque houve esta diferença já que a diferença numérica de magnitude não foi tão grande?
g. Considerando a bomba atômica lançada na cidade de Hiroshima durante a segunda guerra
mundial, que matou cerca de 140 mil pessoas e possui uma potência de 15 megatons de TNT
(15 milhões de TNT) e o valor da potência do tremor de magnitude 7,8 ocorrido na Turquia,
qual acarretou mais mortes? Por quê? Qual teve um maior potencial destrutivo? Quantas vezes
mais energia o terremoto da Turquia foi mais forte do que a bomba de Hiroshima? (Considere a
conversão de 1000 kwh = 781 TNT)
possíveis dúvidas, caso haja, sobre como calcular a quantidade de energia dos terremotos, ou sobre o
cálculo dos logaritmos.
20
RECURSOS:
informática.
Esta aula pode ser realizada no laboratório de informática, caso seja possível, para a realização dos
cálculos.
respostas.
ATIVIDADES
1 – Calcule os valores desconhecidos nos logaritmos abaixo.
a) log 10 10000 = z
b) log x 25 = 2
c) log 7 w = 4
d) log 2 0,25 = y
e) log 0,01 x = -3
f) logy 1/4 = -2
2 – Um banco emprestou R$ 50.000,00 para uma loja de cosméticos e irá cobrar uma taxa de juros
mensal de 3% ao mês. Após um determinado tempo, o banco recebeu R$ 71.288,04 no total desta
loja. Sabendo que o sistema de cobrança utilizado foram os juros compostos, qual foi o prazo de
pagamento desta dívida?
Fórmula de juros compostos: M = C.(1 + i )n
Onde: M é o montante final; C é o capital inicial; i é a taxa de juros em decimais; n é o número de
meses).
3 – (UFRGS - 2017) Se log5 x = 2 e log10 y = 4, então log20 (y/x) é

a) 2
b) 4
c) 6
d) 8
e) 10
4 – (UNIOESTE - 2021 Adpatada) O serviço de telemarketing da companhia Celular Riso liga todos os
dias em determinado horário para os cidadãos da cidade de São Paulo. Após t dias do início das
ligações (t ligações diárias), o número de pessoas (y) que receberam a proposta para portabilidade do
número de celular é dado por y = 8 – 8 . (0,95)t , sendo que y é dado em milhões de pessoas.
Sabendo que a cidade de São Paulo tem aproximadamente 12,3 milhões de habitantes, quanto tempo
será necessário para que pelo menos 6 milhões de pessoas da cidade de São Paulo recebam uma
ligação desta empresa? Para os cálculos, considere log (0,95) = - 0,02 e log (0,25) = -0,60.
a) 30 dias
b) 18 dias
c) 13 dias
d) 15 dias
e) 45 dias
21
5 – (COMPERVE UFRN - 2012) Suponha que o número de peças produzidas por uma empresa do polo
industrial de Parnamirim é dado pela função P(t) = 1000.log 2 (3+t) onde t é o número de meses e
P, o número de peças produzidas, contados a partir do início do funcionamento da empresa. O tempo
necessário para que a produção total dessa empresa seja o dobro do produzido no primeiro mês de
atividade é de:
a) 1 ano e 3 meses.
b) 1 ano e 1 mês.
c) 1 mês.
d) 8 meses.
e) 9 meses.
REFERÊNCIAS
FORTE terremoto de magnitude 7,8 atinge o sudeste da Turquia; Portal R7. [s. l.], 05 fev. 2023.
Disponível em: https://noticias.r7.com/internacional/forte-terremoto-de-magnitude-78-atinge-o-
sudeste-da-turquia-06022023?lista_especial=Terremoto-Turquia-e-S%C3%ADria. Acesso em: 24 fev.
2023.
HORROR indescritível: os ataques nucleares a Hiroshima e Nagasaki. Agência France-Presse. [s. l.],
04 ago. 2020. Disponível em:
https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/mundo/2020/08/04/interna_mundo,878275/horror-
indescritivel-os-ataques-nucleares-a-hiroshima-e-nagasaki.shtml. Acesso em: 24 fev. 2023.
2023.
SILVA, Marcos Noé Pedro da. Aplicações Matemáticas na Geologia: A Escala Richter. Brasil escola, [s.
l.], 2023. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/matematica/aplicacoes-matematicas-na-
geologia-escala-richter.htm. Acesso em: 24 fev. 2023
22

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