MAPA EF2 7ano Matematica PF

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
7º Ano
Ensino Fundamental – Anos Finais
Matemática
VOLUME 1
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
Governo do Estado de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação
Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema
Secretária de Estado de Educação de Minas Gerais

Júlia Sant’Anna
Secretária de Estado Adjunta de Educação

Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Izabella Cavalcante Martins
Diretor da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional do Educador

Weynner Lopes Rodrigues
Coordenadora de Ensino da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Janeth Cilene Betônico da Silva
Produção de Conteúdo
Professores-Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão
Equipe Pedagógica da Escola de Formação
Colaboradores
Professores das Universidades parceiras
SUMÁRIO
MATEMÁTICA
Planejamento 1: Números Inteiros e suas aplicações .......................... pág01
Planejamento 2: Conjuntos dos números inteiros e suas aplicações .. pág 05
Planejamento 3: Operações com números inteiros ............................ pág 09
Planejamento 4: Resolução de problemas envolvendo
números inteiros ............................................................................... pág 12
Planejamento 5: Mínimo e Máximo, Divisor e Múltiplo como trabalhar .. pág 16
Planejamento 6: Ângulos e Retas ....................................................... pág 19
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
7 o ano Ensino Fundamental – Anos Finais 2022
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Matemática Matemática e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
Conjunto dos números In-
teiros (Z).
(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contex-
Origem e estruturação
tos, incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-
dos números inteiros.
-los em situações que envolvam adição e subtração.
Representação geométri-
ca dos números inteiros.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Números Inteiros e suas aplicações
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Realizar uma reflexão sobre a reta numérica, retomando a ideia de que o conjunto dos números inteiros
possui dois subconjuntos com elementos que são opostos entre si trazendo a compreensão de que os
números opostos se anulam.
Acrescentar a comparação dos números inteiros em relação ao módulo.
No pátio desenhar com um giz uma reta numérica e pedir aos estudantes para representar as idades, dia
do nascimento e outros, em seguida o oposto aditivo. Concluir com adições e/ou subtrações espontâneas.
Trabalhar com valores em dinheiro, é uma ótima estratégia para assimilar adição e subtração de núme-
ros inteiros.
B) DESENVOLVIMENTO:
Na sala de aula propor uma discussão sobre o que os estudantes têm de informações em relação aos
conjuntos dos números naturais e em seguida argumentar a necessidade da presença de outros con-
juntos. Certifique-se de que os estudantes conseguem relacionar situações de “perda” com os números
negativos e situações de “ganho” com números positivos.
É muito importante lembrá-los do surgimento dos conjuntos Naturais e Inteiros.
1
RECURSOS:
Quadro, Giz (para riscar a reta no chão), caderno para anotação.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação é uma ferramenta importante do trabalho docente, servindo como norteador e media-
dor de tomadas de decisão para uma melhor absorção na ação pedagógica, considerando como
um processo de aprimoramento e adequação. Uma atividade pode contemplar trabalhos escritos e
orais, apresentação de projetos, roda de conversa, relatórios, trabalhos em grupos ou individuais,
com ou sem o uso de tecnologias, uma avaliação por proficiência, sempre priorizando uma ativi-
dade valorativa e investigativa que coloque o estudante como principal agente da sua formação.
Importante lembrar que em matemática o uso da tecnologia pode trazer possibilidades de ensino
capazes de nortear e organizar muitas ações pedagógicas, como ampliar o raciocínio lógico, co-
municação, autonomia, capacidade de pesquisa, senso crítico, etc. Nesta habilidade é importante
observar a assimilação do estudante enquanto ele estiver representando na reta numérica e rela-
cionando as noções básicas de números inteiros com a representação numérica.
Observar as diferentes formas de resolução e a maneira como cada estudante registrou o seu pro-
cedimento e se eles conseguem relacionar situações do cotidiano em que os números positivos ou
negativos estão presentes, percebendo que, para resolver um problema, devem reunir diferentes
estratégias.
ATIVIDADES
1 - Observe e responda qual e/ou quais números inteiros estão compreendidos entre:
a) À direita do zero e à esquerda do 5.

b) À esquerda do zero e à direita do -6.
c) À direita do 0 e à esquerda do -2.
7º Ano
d) À esquerda do -3 e à direita do -7.
e) Na origem da reta numérica.
2 - Na tabela abaixo a, b e c são números inteiros. Complete a tabela com as resoluções das opera-
ções, conforme descrito no cabeçalho:
a b c a+b b+c a-c

11 +2 34
-2 0 18
5 -14 -15
27 23 +27
-78 3 -1
45 -12 13
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3 - (ENEM 2014) Um executivo sempre viaja entre as cidades A e B, que estão localizadas em fusos
horários distintos. O tempo de duração da viagem de avião entre as duas cidades é de 6 horas. Ele
sempre pega um voo que sai de A às 15 h e chega à cidade B às 18 h (respectivos horários locais).
Certo dia, ao chegar à cidade B, soube que precisava estar de volta à cidade A, no máximo, até às
13 h do dia seguinte (horário local de A). Para que o executivo chegue à cidade A no horário correto
e admitindo que não haja atrasos, ele deve pegar um voo saindo da cidade B, em horário local de B,
no máximo à(s):
a) 16h
b) 10h
c) 7h
d) 4h
e) 1h
4 - Altímetro é um tipo de barômetro que mede a altitude através da detecção de mudanças na

pressão atmosférica. Um altímetro analógico mostra mudanças na elevação usando uma bússola
do tipo com agulha, enquanto um altímetro digital exibe números eletrônicos em uma tela. Os altí-
metros digitais vêm em várias formas, tamanhos e embalagens, e são usados para uma infinidade
de atividades, tais como paraquedismo, caminhadas e na aviação.
Altímetro Analógico Altímetro digital
Disponível em: <https://http2.

Disponível em: <https://http2.mlstatic.com/D_ mlstatic.com/D_NQ_NP_823950-
NQ_NP_955808-MLB26449172068_112017-O.jpg>. MLB43359511800_092020-O.jpg>.
Acesso em: 08 mar. 2022.
7º Ano
São consideradas altitudes positivas as que estão acima do nível do mar e altitudes negativas as
que estão abaixo do nível do mar.
Represente numericamente as medidas seguintes:
• 2100 m acima do nível do mar ...................................................................................
• Uma âncora foi fixada a 200 m abaixo do nível do mar ...............................................
5 - Quatro amigos, Haroldo, Lucas, Douglas e Alexandre estão conversando sobre a quantia em di-
nheiro que possuem:
Haroldo: Eu tenho 19 reais a mais que Lucas;
Lucas: Eu tenho 23 reais a menos que Douglas;
Douglas: Eu tenho 9 reais a mais que Alexandre;
Alexandre: É verdade, Douglas. E nós dois, juntos, temos 57 reais.
3
Pergunta:
a) Quantos reais tem cada um dos amigos?
b) Se eles forem a um restaurante e juntos gastarem R$ 100,00; reunindo todo dinheiro que
possuem, será possível pagar a conta? Sobrará ou faltará dinheiro?
REFERÊNCIAS
BIGODE, Antônio José Lopes. Matemática do Cotidiano: Estudo dos Perímetros. 7º ano: ensino
fundamental, anos finais. 1.ed.São Paulo: Scipione, 2015.
CASTRUCCI, Benedicto; JÚNIOR, José Ruy Giovanni. A Conquista da Matemática: Áreas e Períme-
tros 7º ano: ensino fundamental, anos finais. 4.ed. São Paulo: FTD, 2018.
DANTE, Luiz Roberto. Teláris: Matemática, 7º ano: Ensino Fundamental Perímetro, anos finais.
3. ed. São Paulo: Ática, 2018.
DANTE, Luiz Roberto. Contexto e Aplicações: Áreas e volumes vol II.2.ed.São Paulo: Ática, 2013.
HAZZAN, Samuel: Fundamentos de matemática elementar, 5. 8. ed. São Paulo: Atual, 2013.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo e MACHADO, Antônio. Matemática e Realidade: Perímetros 7º ano:
ensino fundamental, anos finais.8.ed.Pinheiros: Atual Didáticos,2019. Acesso em: 07 mar. 2022
MORI, Iracema; ONAGA, Dulce Satiko. Matemática Ideias e Desafios: Áreas e Perímetros. 7º ano:
ensino fundamental, anos finais. 18.ed. São Paulo: Saraiva, 2015.
PATARO, Patrícia Moreno e BALESTRI, Rodrigo. Matemática Essencial: 7º ano: ensino fundamen-
tal, anos finais. 1.ed. São Paulo: Scipione,2018. Acesso em: 07 mar. 2022
PORTAL MEC. Material para o 7 ano. PNLD 2020/2021. Disponível em: PNLD 2020/2021. <http://
portal.mec.gov.br/>. Acesso em: 8 mar. 2022.
SAMPAIO, Fausto Arnaud. Trilhas da Matemática: Matemática 7º ano: ensino fundamental Estudo
das Áreas e Perímetros, anos finais. 1.ed. São Paulo: Saraiva,2018.
SOUZA, Joamir. Matemática Realidade e Tecnologia: 7º ano: ensino fundamental, anos finais. 1.ed.
São Paulo: FTD,2018. Acesso em: 07 mar. 2022.
7º Ano
Figuras ilustrativas. Disponível em: <https://www.pngwing.com/>. Acesso em: 8 mar. 2022.
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UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Números Inteiros (Z).
Origem e estruturação dos
números inteiros.
Representação geométrica
dos números inteiros. (EF07MA40MG) Reconhecer a necessidade da ampliação do con-
junto dos números naturais por meio de situações contextualiza-
Números opostos, módulo e
das e/ou resolução de problemas.
comparações.
Operações com números in-
teiros (Z).
Expressões Numéricas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Conjuntos dos números inteiros e suas aplicações
DURAÇÃO: 3 aulas
Em uma conversa descontraída fale sobre viagens, lugares muito frios como a Europa no inverno
e algumas cidades do Canadá, que são frias o ano todo e também lugares muito quentes. Introdu-
za neste momento a diferença entre as temperaturas e como registrá-las. Peça aos estudantes
para listarem algumas situações do cotidiano em que apareçam números positivos ou negativos,
como a conservação dos alimentos. Proponha esse momento estabelecendo um “bate-papo” sobre
o tema através de uma roda de conversa. Aproveitando para relembrar os elementos que compõem
7º Ano
este conjunto e relacionando o conjunto com a nossa realidade.
B) DESENVOLVIMENTO:
• Inicie um debate com a turma a respeito da temperatura local como:
• Qual a temperatura agora? (Pode-se consultar a Internet para conferir a temperatura real)
• Qual cidade é mais fria que essa? Qual é mais quente?
• Qual a temperatura no polo norte? E no deserto do Saara?
Procure chegar a temperaturas próximas às reais e utilize exemplos que possuam temperaturas
negativas. A intenção é que os estudantes percebam que todos os números negativos são menores
que zero e que –20 é menor que –10, por exemplo. Em seguida, relacione com a reta numérica.
RECURSOS:
Caderno, lápis, borracha.
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Observar a apropriação da informação dos estudantes enquanto estiverem interpretando problemas.
Trabalhar as ideias de ganho e perda, prejuízo e crédito, aumento e diminuição, dentro do conjunto
dos números inteiros.
ATIVIDADES
1- O freezer é um eletrodoméstico semelhante à geladeira e ao refrigerador, porém pode alcançar
temperaturas mais baixas, sendo ideal para conservar alimentos por longos períodos.
Disponível em: <https://api.openverse.engineering/v1/images/c555a82b-3557-42fb-97a5-43bf418e5eda/thumb/>.

Considere esse freezer acima capaz de diminuir a temperatura do alimento em 2° C por hora até
atingir a temperatura de – 25°C. Se o alimento que se encontrava a 10° C foi guardado nesse freezer,
determine:
a) Qual é a temperatura do alimento após 4 horas de permanência nesse freezer?
b) Qual é a temperatura do alimento após 6 horas de permanência nesse freezer?
c) Qual é a temperatura do alimento após um dia inteiro de permanência nesse freezer?
2 - Deserto do Saara
7º Ano
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Libya_4985_Tadrart_Acacus_Luca_Galuzzi_2007.jpg>.
O deserto do Saara é conhecido por ser o maior deserto quente do mundo. Oficialmente, é o ter-
ceiro maior deserto da Terra, logo após a Antártida e o Ártico, pois estas duas também são con-
sideradas desertos. Localizado no Norte da África, tem uma área total de 9 065 000 km², sendo
sua área equiparável à da Europa (10 400 000 km²) e à área dos Estados Unidos, é maior que a área
de muitos países continentais tais como Brasil, Austrália e Índia. O nome Saara é uma translite-
ração da palavra árabe ‫ءارحص‬, que por sua vez é a tradução da palavra tuaregue tenere (deserto).
6
O deserto do Saara compreende parte dos seguintes países e territórios: Argélia, Chade, Egito,
Líbia, Mali, Mauritânia, Marrocos, Níger, Saara Ocidental, Sudão e Tunísia. Atualmente vivem cerca
de 2,5 milhões de pessoas na região do Saara.
As chuvas são extremamente raras e as temperaturas podem chegar a 50°C durante o dia e –10°C
à noite.
Considerando estas informações, responda:
a) Em determinado dia, a temperatura às 11:00h estava em 40°C. Ao longo do dia a temperatura
caiu 45°C, qual foi a temperatura aferida no final do dia?
b) Se a temperatura no início do dia era de 10°C e que ao meio dia estava 43° C e foi aumentan-
do 1°C até as 16:00h e em seguida diminuindo drasticamente 2°C até a meia noite, qual foi a
temperatura aferida à meia noite deste dia?
3-
Disponível em: <https://search.openverse.engineering/image/c9d4cbdc-96a9-4204-a8f3-f6c403b8e3b8>.

Em um campeonato de Badminton, que é um esporte dinâmico praticado entre dois ou quatro jo-
gadores, as regras foram estabelecidas da seguinte maneira:
Cada dupla obterá a pontuação conforme tabela abaixo.
Vitória Empate Derrota
7º Ano
3 pontos 1 ponto -2 pontos
No decorrer do campeonato a dupla A estava com 55 pontos e a dupla B com 60 pontos.
Nos últimos 40 minutos da partida a dupla A obteve 3 vitórias, 1 empate e 2 derrotas. Desta forma
quem venceu o campeonato?
4 - Qual o valor em dinheiro devo depositar na minha conta para que eu tenha um saldo positivo de
R$ 98,00, sabendo que tenho saldo negativo de R$ 36,00?
Notas de Real (Marcelo Casal Jr / Agencia Brasil)
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REFERÊNCIAS
fundamental, anos finais. 1.ed. São Paulo: Scipione,2015.
tros 7º ano: ensino fundamental, anos finais. 4.ed. São Paulo: FTD,2018.
DANTE, Luiz Roberto. Contexto e Aplicações: Áreas e volumes vol II.2.ed.São Paulo: Ática,2013.
HAZZAN, Samuel: Fundamentos de matemática elementar, 5. 8. ed. São Paulo: Atual, 2013
ensino fundamental, anos finais.8.ed.Pinheiros: Atual Didáticos, 2019. Acesso em: 07 mar. 2022
ensino fundamental, anos finais. 18.ed. São Paulo: Saraiva,2015.
tal, anos finais.1.ed.São Paulo: Scipione,2018. Acesso em: 07 mar. 2022
das Áreas e Perímetros, anos finais. 1.ed. São Paulo: Saraiva,2018.
São Paulo: FTD,2018. Acesso em: 07 mar. 2022
Figuras ilustrativas. Disponível em: <https://www.pngwing.com/>. Acesso em: 8 mar. 2022
7º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
números inteiros.
Representação geométrica
dos números inteiros. (EF07MA41MG) Operar com números inteiros: adicionar, multipli-
car, subtrair, dividir, calcular potências e raiz n-ésima de números
Números opostos, módulo e inteiros que são potências de n.
comparações.
teiros (Z).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Operações com números inteiros
DURAÇÃO: 5 aulas
Seria interessante iniciar o estudo com uma aula expositiva dialogada a respeito do conjunto dos
números inteiros, subconjuntos, reta numérica, módulo, números simétricos, antecessor e suces-
sor, como uma revisão para fixação do conteúdo. Nas explicações, ressaltar algumas situações do
dia a dia como exemplo, porque multiplicar é muito mais prático do que somar as mesmas quanti-
dades de números? Após a explicação, proponha o exercício e situações que envolvam esses con-
teúdos referentes ao conjunto em estudo.
7º Ano
Considere os conhecimentos prévios dos estudantes sobre as operações aritméticas com núme-
ros naturais para estabelecer esta habilidade. De forma mediada, possibilite a construção de uma
ponte entre o conhecimento “real” e “potencial” do estudante, é importante considerar o “não acer-
to” como aprendizado, tratando as dificuldades como objeto de aprendizado, propondo aos estu-
dantes uma discussão e correção entre eles na sala de aula.
B) DESENVOLVIMENTO:
Em grupos sugerir exercícios e uma disputa entre eles.
Promover uma gincana onde eles constroem e corrijam os exercícios .
Estabelecer que haja a participação e conclusão de todos os integrantes dos grupos.
RECURSOS:
Quadro, caderno, lápis, borracha.
Observar a compreensão dos estudantes na construção dos algoritmos usados e a forma inversa
da potenciação como entendimento da raiz de um número natural.
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ATIVIDADES
1 - Observe e responda:
(base negativa)par = número positivo

(base negativa)ímpar = número negativo
a) (-2)2 =
b) (-2)3 =
c) 23 =
d) (-3)2 =
e) 119 =
f) –22 =
g) (-7)2 =
h) - (-5)2 =
i) - (-2)2 =
2 - Observe e responda:
a)
b)
c)
1=
4=
9=
7º Ano
d) 16 =
e) 225 =
f) 256 =
10
3 - Se a área do quadrado é de 16 cm2, então o lado do quadrado será igual a quantos centímetros ?
4 - Qual a relação da área do quadrado com a medida do lado do quadrado?
5 - Preencham com números inteiros os quadrinhos vazios horizontais e verticais, de modo que se
obtenham sentenças verdadeiras.
+56 -9
-7 + = -17
+18 -21
= -4 + +9
REFERÊNCIAS
fundamental, anos finais. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2015.
DANTE, Luiz Roberto. Contexto e Aplicações: Áreas e volumes vol II. 2.ed. São Paulo: Ática, 2013.
7º Ano
ensino fundamental, anos finais. 8.ed. Pinheiros: Atual Didáticos, 2019. Acesso em: 07 mar. 2022.
PATARO, Patrícia Moreno e BALESTRI, Rodrigo. Matemática Essencial:7º ano: ensino fundamen-
tal, anos finais. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2018. Acesso em: 07 mar. 2022.
das Áreas e Perímetros, anos finais. 1.ed. São Paulo: Saraiva, 2018.
São Paulo: FTD, 2018. Acesso em: 07 mar. 2022.
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UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
números inteiros.
Representação geométrica (EF07MA04A) Resolver problemas que envolvam operações com
dos números inteiros. números inteiros.
Números opostos, módulo e (EF07MA04B) Elaborar problemas que envolvam operações com
comparações. números inteiros.
teiros (Z).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Resolução de problemas envolvendo números inteiros
DURAÇÃO: 4 aulas
Neste processo de apropriação do conceito e desenvolvimento de números inteiros, através da me-
todologia de atividade de situações problemas voltados à aprendizagem das operações de adição,
subtração, multiplicação e divisão com números inteiros, explore situações de aprendizagem que
levem o estudante a: ampliar e construir novos significados para essas quatro operações; resolver
situações problemas; interpretar e utilizar diferentes representações dos números inteiros no dia a
dia. A prática da “SALA DE AULA INVERTIDA” é uma excelente opção para trabalhar estas habilidades.
7º Ano
O professor propõe os problemas na aula anterior e os estudantes já entram em contato com ele,
em casa, por meio de materiais digitais como vídeo aulas, apresentações e podcasts e nas aulas
seguintes, podendo ser em grupos, eles apresentarem as soluções e novos problemas para a turma.
B) DESENVOLVIMENTO:
Análise, interpretação, formulação e resolução de situações-problema, compreendendo diferen-
tes significados das operações, envolvendo números naturais, inteiros e suas aplicações, reco-
nhecendo que diferentes situações problema podem ser resolvidas por uma única operação e
que eventualmente diferentes operações podem resolver um mesmo problema. Contextualizar o
aprendizado com as demais matérias.
RECURSOS:
Quadro, sala de informática.
Observar a compreensão dos estudantes em relação às diferentes formas de abordagem dos pro-
blemas propostos.
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ATIVIDADES
1 - (UFSM-RS) Observe o mapa a seguir e responda à questão adiante:
Desconsiderando horários de verão locais, as coordenadas geográficas do mapa permitem, tam-

bém, deduzir que uma competição esportiva que ocorra em Sidney, às 16 horas, seja assistida pela
TV, ao vivo, em Nova York à(s):
a) 7 horas
b) 8 horas
c) 2 horas
d) 1 hora
e) Meia-noite
2 - Jorge fez uma compra grande e resolveu congelar todos os sucos que comprou, fazendo que
os sucos fossem de 0° C para -3°C. Em um determinado dia ele resolveu retirar um suco de manga
para o lanche da tarde, e como ele estava com pressa colocou o suco no micro-ondas e elevou a
temperatura em 6° C. Ao beber o suco, qual era sua temperatura?
7º Ano
3 - Luzia resolveu brincar com o carrinho de controle remoto. Ficando parada, colocou o carrinho
no solo ao seu lado, e em linha reta foi anotando todos os metros que o carrinho andava cada vez
que ela acionava o controle. Escreveu valores positivos para as idas e negativos para as vindas. Pri-
meira + 22 metros; segunda -13; terceira +18; quarta +9; quinta – 27; sexta +12. Após Luiza acionar o
controle pela sexta vez, a distância entre ela e o carrinho era de?
4 - O Calendário usado atualmente no Brasil e em grande parte do mundo é o que damos o nome de
calendário gregoriano. Foi criado em Roma no século VI por um monge chamado Dionísio Exíguo
e modificado pelo Papa Gregório XIII, em 1582. A contagem dos anos deveria ser iniciada por um
acontecimento de grande valor, de modo que, como cristão, Dionísio considerou que o ano 1 deve-
ria ser o ano do nascimento de Jesus Cristo. Os anos antes do nascimento de Cristo são indicados
por a.C., e depois do nascimento de Cristo d.C. Entendendo essas informações, pense e responda
qual dos dois Filósofos abaixo nasceu primeiro. E qual é a diferença das idades deles?
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Disponível em: <https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/conteudo/images/socrates-um-dos-principais-nomes-filosofia-
5b1e925991192.jpg>. Acesso em: 08 mar. 2022.
REFERÊNCIAS
7º Ano
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Illustrerad_Verldshistoria_band_I_Ill_107.jpg>. Acesso em: 08 mar. 2022.
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7º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Retomando múltiplos e divi-
(EF07MA01A) Resolver problemas com números naturais, envol-
sores de números naturais.
vendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo
Múltiplos e divisores de um divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de estraté-
número inteiro. gias diversas, sem a aplicação de algoritmos.
Problemas envolvendo múl- (EF07MA01B) Elaborar problemas com números naturais, envol-
tiplos e divisores. vendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo
Máximo divisor comum. divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de estraté-
gias diversas, sem a aplicação de algoritmos.
Mínimo múltiplo comum.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Mínimo e Máximo, Divisor e Múltiplo como trabalhar
DURAÇÃO: 5 aulas
Trabalhar essa habilidade como uma proposta motivadora do ensino de matemática, a partir da
apresentação dos conceitos teóricos e práticos de múltiplos e divisores.
Propor a resolução de problemas em grupos com apresentação e discussão dos resultados.
Propor a construção de problemas usando a pesquisa na internet.
B) DESENVOLVIMENTO:
A sala de aula invertida é uma ótima opção para o desenvolvimento desta habilidade. Permite gerar
oportunidades de aprendizagem significativas, já que a turma, presencialmente, consegue explo-
rar um assunto em profundidade usando a sala de informática e criar a partir do conhecimento
7º Ano
adquirido a apropriação do conteúdo. Além disso, a proposta respeita o tempo de aprendizagem de
cada estudante, já que ele pode selecionar qual problema trabalhar em casa, em que ordem aces-
sar os materiais, revê-los sempre que houver uma dificuldade de compreensão e fazer pesquisas
paralelas. Concluindo com a apresentação dos resultados.
RECURSOS:
Quadro-negro, caderno, calculadora, atividades impressas.
Aplicativo para celular.
Observar o entendimento dos estudantes sobre números divisíveis, múltiplos e números primos.
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ATIVIDADES
1 - O ano bissexto acontece a cada quatro anos e tem duração de 366 dias, diferentemente dos de-
mais que têm 365 dias. A inclusão de um dia foi feita para aproximar o calendário ao movimento de
translação da Terra, tempo que o planeta leva para dar a volta no Sol, que é de 365 dias, 5 horas, 48
minutos e 46 segundos. Essas horas que ultrapassam os 365 dias são compensadas a cada quatro
anos, no dia 29 de fevereiro. O ano bissexto foi adotado na ditadura de Júlio César, há cerca de 50
anos a.C., na Roma Antiga, para ajustar o ano civil ao ano solar. No entanto, a escolha do dia 29 de
fevereiro para ser acrescido a cada quatro anos só passou a vigorar em 1582, com o calendário gre-
goriano. Com base nestas informações responda:
a) Todo ano bissexto é múltiplo de 4?
b) Se o ano for múltiplo de 100, ele só será bissexto se também for múltiplo de 400?
c) É possível afirmar que o ano de 1992 foi um ano bissexto?
d) Qual foi o último ano bissexto?
2 - (ENEM – BR – 2009) No calendário utilizado atualmente, os anos são numerados em uma escala
sem o zero, isto é, não existe o ano zero. A era cristã se inicia no ano 1 depois de Cristo (d.C.) e de-
signa-se o ano anterior a esse como ano 1 antes de Cristo (a.C.). Por essa razão, o primeiro século ou
intervalo de 100 anos da era cristã terminou no dia 31 de dezembro do ano 100 d.C., quando haviam
decorrido os primeiros 100 anos após o início da era. O século II começou no dia 1 de janeiro do ano
101 d.C., e assim sucessivamente. Como não existe o ano zero, o intervalo entre os anos 50 a.C. e 50
d.C., por exemplo, é de 100 anos. Outra forma de representar anos é utilizando-se números inteiros,
como fazem os astrônomos. Para eles, o ano 1 a.C. corresponde ao ano 0, o ano 2 a.C. ao ano – 1,
e assim sucessivamente. Os anos depois de Cristo são representados pelos números inteiros po-
sitivos, fazendo corresponder o número 1 ao ano 1 d.C. Considerando o intervalo de 3 a.C. a 2 d.C.,
o quadro que relaciona as duas contagens descritas no texto é
7º Ano
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3 - Hanna resolveu comemorar seu aniversário e quer dar aos seus amigos uma pequena lembrança
para levarem para suas casas depois da festa. Para compor a lembrancinha ela comprou 12 cho-
colates Kit Kat, 24 chicletes de Mentos e 60 balas de mel. Quantas lembrancinhas iguais Hanna
conseguirá fazer utilizando o máximo de cada item que ela comprou para compor a lembrancinha?
Como será a composição de cada lembrancinha?
REFERÊNCIAS
ensino fundamental, anos finais. 8.ed.Pinheiros: Atual Didáticos, 2019. Acesso em: 07 mar. 2022.
7º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Geometria.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Retas.
Semirreta e segmento de reta.
Posições relativas entre duas retas.
O ângulo e seus elementos.
(EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por
Medida de ângulo. retas paralelas cortadas por uma transversal, com e sem uso
Como medir um ângulo utilizando de softwares de geometria dinâmica.
o transferidor. (EF07MA55MG) Utilizar termos ângulo, retas paralelas, trans-
Ângulo reto, ângulo agudo e ângu- versais e perpendiculares para descrever situações do mun-
lo obtuso. do físico ou objetos.
Construção de um ângulo com o
transferidor.
Construção de alguns ângulos
com um par de esquadros.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Ângulos e Retas
DURAÇÃO: 6 aulas
Relacione em diversas situações na sala de aula, na escola em torno da escola, a existência de
ângulos, como nos diversos objetos que fazem parte do dia a dia dos estudantes (carteiras, livros,
tesouras etc.).
7º Ano
Abordar os ângulos formados pelo cruzamento entre retas paralelas e retas transversais, esque-
matizando a situação no quadro para facilitar o entendimento da habilidade e em seguida propor
uma imagem como foto, de bairros e ou cidades para contextualizar o conteúdo com o dia a dia.
Discutir que tipos de retas aparecem nas imagens, levantando as características principais de re-
tas paralelas e retas perpendiculares.
B) DESENVOLVIMENTO:
Em uma aula mais participativa e em grupos de quatro estudantes utilize o desenho geométrico
como construção do conhecimento. Com cartolina e ou isopor propor a construção de um croqui
do bairro em que eles moram contemplando as ruas e construções para indicar retas e ângulos e
inicie uma discussão, como:
• O que vocês entendem por retas paralelas?
• O que vocês sabem sobre retas perpendiculares?
• O que vocês conseguem perceber na faixa de pedestres? As linhas da faixa se encontram?
Há uma distância determinada entre elas?
• E nos cruzamentos das ruas, o que há de diferente em relação à faixa de pedestres? O que
você consegue perceber?
19
RECURSOS:
Compasso, tesoura, régua, cartolina, isopor e caderno.
Observar a compreensão dos estudantes na construção das atividades atento ao entendimento
com relação às retas e ângulos.
ATIVIDADES
1 - Observe o campo de futebol da imagem abaixo:
Disponível em: <http://api.openverse.engineering/v1/images/b2e663e0-0573-47b9-ad49-57f35374ab48/thumb/>.

7º Ano
a) Crie um diagrama para identificar as retas e ângulos encontrados na figura.
b) Relacione os ângulos e retas encontradas enumerando-os.
c) Cite quais retas são paralelas e perpendiculares.
d) Com seus colegas discuta qual quantidade de retas e ângulos encontrados relacionando
retas paralelas, transversais.
20
2 - Observe a figura e responda com (V) verdadeiro ou (F) falso:
Disponível em: <https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fprofraffa.files.wordpress.com%2F2013%2F05%2>.

a) ( ) A Avenida Presidente Vargas é paralela a rua Buenos Aires.

b) ( ) A avenida Passos é paralela a avenida Rio Branco.
c) ( ) A rua da alfândega é perpendicular às ruas Senhor dos Passos e Andradas.
d) ( ) A rua Uruguaiana é perpendicular a rua Buenos Aires.
e) ( ) A Rua Rep. Do Líbano Tomé de Souza é paralela à avenida Rio Branco.
f) ( ) A Rua da Conceição é perpendicular à rua Senhor dos Passos.
3 - (CETESB – VUNESP - Adaptada). A figura mostra um canteiro retangular dividido em quatro par-
tes onde a, b e c são as medidas dos ângulos assinalados.
Quais são os valores de a, b e c respectivamente?

7º Ano
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REFERÊNCIAS
das Áreas e Perímetros, anos finais. 1.ed .São Paulo: Saraiva, 2018.
7º Ano
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MATERIAL DE

Governador do Estado de Minas Gerais

Secretária de Estado de Educação de Minas Gerais

Secretária de Estado Adjunta de Educação

Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Diretor da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional do Educador

Coordenadora de Ensino da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

a) À direita do zero e à esquerda do 5.

a b c a+b b+c a-c

4 - Altímetro é um tipo de barômetro que mede a altitude através da detecção de mudanças na

Altímetro Analógico Altímetro digital

Disponível em: <https://http2.

Disponível em: <https://api.openverse.engineering/v1/images/c555a82b-3557-42fb-97a5-43bf418e5eda/thumb/>.

Disponível em: <https://search.openverse.engineering/image/c9d4cbdc-96a9-4204-a8f3-f6c403b8e3b8>.

Vitória Empate Derrota

Notas de Real (Marcelo Casal Jr / Agencia Brasil)

(base negativa)par = número positivo

4 - Qual a relação da área do quadrado com a medida do lado do quadrado?

Desconsiderando horários de verão locais, as coordenadas geográficas do mapa permitem, tam-

Disponível em: <http://api.openverse.engineering/v1/images/b2e663e0-0573-47b9-ad49-57f35374ab48/thumb/>.

Disponível em: <https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fprofraffa.files.wordpress.com%2F2013%2F05%2>.

a) ( ) A Avenida Presidente Vargas é paralela a rua Buenos Aires.

Quais são os valores de a, b e c respectivamente?

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