Plano de Curso Ensino Fundamental Anos Finais

PLANO
DE CURSO
Ensino Fundamental - Anos Finais
2023
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO
ESTADO
ESCOLA DE FORMAÇÃO EFICIENTE
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto

Secretário de Estado de Educação

Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas

Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria

Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Izabella Cavalcante Martins

Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Weynner Lopes Rodrigues

Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

Janeth Cilene Betônico da Silva

Produção de Conteúdo
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Revisão
Equipe Pedagógica da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

PLANO DE CURSO
ENSINO FUNDAMENTAL -
Anos Finais
8º Ano
Linguagens
LÍNGUA
PORTUGUESA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINGUAGENS CONHECIMENTO DO SAEB
- Localizar informações
explícitas em um texto.
- Estabelecer relações entre
partes de um texto, iden-
tificando repetições ou
substituições que contri-
buem para a continuidade
de um texto.
- Desenvolvimento de uma atitude
- Reconstrução do - Inferir o sentido de uma
crítica em relação ao campo Sugere-se apostar em modalidades
contexto de produção, palavra ou expressão.
jornalístico. didáticas que favoreçam a pesquisa e o
circulação e recepção - Inferir uma informação
(EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais - Diferentes propostas editoriais aprofundamento sobre assuntos/fatos
de textos. implícita em um texto.
impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir visando públicos distintos. em evidência. Por exemplo, roda de
- Caracterização do - Distinguir um fato da
Leitura sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as - Leitura de artigos de opinião. leitura de textos jornalísticos, em que os
campo jornalístico e opinião relativa a esse fato.
escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o - Leitura de artigos de circulação estudantes compartilham leituras feitas
relação entre os gêneros - Reconhecer diferentes
destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. científica. e exercitam a argumentação junto aos
em circulação, mídias e formas de tratar uma
- Leitura de declaração legal. seus pares – o que também possibilita o
práticas da cultura informação na comparação
- Leitura de notícias. exercício à palavra do outro.
digital. de textos que tratam do
mesmo tema, em função
das condições em que ele
foi produzido e daquelas em
que será recebido.
- Reconhecer posições
distintas entre duas ou mais
opiniões relativas ao mesmo
fato ou ao mesmo tema.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

- Mobilização de conhecimentos
linguísticos e gramaticais específicos Possibilitar ao estudante o acesso a
na produção de textos de qualquer exemplares dos gêneros que tratem de
campo de atuação ou gênero em que questões controversas ou de objetos
a norma-padrão é requerida. culturais (no caso da resenha crítica e
- Reconhecer o efeito de
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos - Discussões sobre variação do comentário) e que possa mobilizar
sentido decorrente da
linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e linguística e de análise de textos, conhecimentos prévios para apoiá-los,
- Fono-ortografia. exploração de recursos
concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, especialmente em situações públicas tanto na avaliação de posições e
ortográficos e/ou morfossin-
pontuação etc. e formais. argumentos nos textos de terceiros,
táticos
- Tópicos de ortografia, de classes de quanto na manifestação de
palavras (nome e verbo) e de discordância, visto que não é possível
categorias gramaticais a ela avaliar sem posicionar-se a respeito do
relacionadas. que não se conhece.
Análise
linguística/
semiótica Propor jogos de invenção de palavras
compostas por aglutinação e/ou
justaposição, com o objetivo de refletir
- Compreensão dos processos sobre a significação resultante. Por
morfológicos e semânticos de exemplo, formação de grupos que - Inferir o sentido de uma
formação das palavras, assim como experimentem criar palavras usando palavra ou expressão.
(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por de regras básicas de uso do hífen em aglutinação e justaposição e depois - Reconhecer o efeito de
composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de - Léxico/morfologia. palavras compostas. desafiando os demais a explicitar os sentido decorrente da
regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. - Conhecimentos prévios relativos às recursos usados e os sentidos exploração de recursos
classes de palavras e às categorias resultantes. Por exemplo, o que ortográficos e/ou
gramaticais a que elas se associam. significa a palavra “lava-lento”? Propor morfossintáticos.
a produção de textos criativos, como os
literários e os publicitários, também
podem propiciar situações adequadas
para esse estudo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

- Reconhecimento da estrutura
básica de uma oração em textos
lidos ou próprios.
Realizar atividades lúdicas nas quais os
Sintaxe da oração e do período.
estudantes possam explorar livremente - Inferir uma informação
- Organização sintática do texto e
(EF08LP06X) Identificar, em textos lidos ou de produção diferentes alternativas de estruturação implícita em um texto.
Análise reflexões a respeito do papel dela na
própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus de um “mesmo” enunciado. E que - Reconhecer posições
linguística/ - Morfossintaxe. construção da textualidade e na
modificadores, verbo e seus complementos e modificadores, podem contribuir, significativamente, distintas entre duas ou mais
semiótica produção de efeitos de sentido.
predicado). para a percepção e compreensão da opiniões relativas ao mesmo
- Conhecimento prévio de classes de
natureza e dos mecanismos sintáticos fato ou ao mesmo tema.
palavras e das funções e categorias
em jogo.
gramaticais associadas a cada uma
delas.
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos - Identificar efeitos de ironia

de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de - Identificar os elementos da Incluir textos que abordem fatos e ou humor em textos
discurso, vislumbrando possibilidades de denúncia quando for linguagem verbal e de outras assuntos polêmicos específicos, variados.
o caso. linguagens e o modo como eles se possibilitando a interação dos estudantes - Reconhecer o efeito de
articulam em diferentes peças publi- com revistas e jornais locais, digitais ou sentido decorrente do uso
(EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas citárias para produzir os sentidos impressos para favorecer o da pontuação e de outras
(folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes desejados, considerando o produto desenvolvimento dessa habilidade. A notações.
- Apreciação e réplica.
mídias, spots, jingle, vídeos etc de forma a perceber a em questão e o contexto de pro- seleção das peças publicitárias deve - Reconhecer o efeito de
Leitura - Relação entre gêneros
articulação entre elas em campanhas (campanha pela dução: quem são os interlocutores e partir daquelas mais significativas para sentido decorrente da es-
e mídias.
manutenção da limpeza urbana, campanha para salvar algum quais as suas intencionalidades. os estudantes, que os tenham como colha de uma determinada
bicho em extinção, campanhas política ,etc as especificidades Identificar e conhecer o potencial de público-alvo, de modo que palavra ou expressão.
das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao significação dos recursos das compreendam seu caráter apelativo e - Reconhecer o efeito de
público alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e diferentes linguagens e mídias percebam as estratégias e os sentido decorrente da
à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, implica o estudo dos recursos argumentos usados para chamar a exploração de recursos
como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e próprios dessas linguagens e mídias. atenção. ortográficos e/ou morfossin-
produção) de textos pertencentes a esses gêneros. táticos.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,

fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global,
textos de apresentação e apreciação de produção cultural –
resenhas e outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, - Reconhecer o efeito de
gameplay, detonado etc. – e cartazes, anúncios, propagandas, Pedir para cada aluno elaborar uma sentido decorrente da
- Relação do texto com o - Produção e publicação de notícia
spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias notícia a partir de um fato real daquela escolha de uma determinada
contexto de produção e - Produção e publicação de
mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, semana. Depois, comparar com um fato palavra ou expressão.
experimentação de reportagem.
de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, jornalístico semelhante. Pode ser feito - Estabelecer relação causa/
papéis sociais.
de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de em formato digital/vídeo também. consequência entre partes e
compreender as condições de produção que envolvem a elementos do texto.
circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do
campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e
responsável, levando-se em consideração o contexto da Web
Produção de
2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
textos
“funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
Se a intenção é reforçar uma

determinada ideia ou posição,
predominarão no texto vozes que
- Identificar a finalidade de
reforcem essa ideia ou posição. É
textos de diferentes gêneros.
importante e necessário considerar que
- Reconhecer diferentes
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou os gêneros sugeridos na descrição da
formas de tratar uma
esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes - Estratégias de escrita: - Produção de resenha. habilidade são gêneros de apoio à
informação na comparação
envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, textualização, revisão e - Paráfrases compreensão de textos. Comumente,
de textos que tratam do
também dos autores citados na obra resenhada), por meio do edição. são meios para se chegar a uma outra
mesmo tema, em função das
uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. produção ou para o estudo de
condições em que ele foi
apropriação de conceitos que serão
produzido e daquelas em
aplicados em outros contextos. Do
que será recebido.
ponto de vista didático, é indicado um
estudo das principais características
dos gêneros selecionados.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Fazer um trabalho articulado com

profissionais responsáveis pelas salas
(EF69LP08X) Revisar/editar o texto produzido – notícia, de informática, com conhecimento de - Estabelecer relações
- Gêneros: notícia, reportagem,
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo aplicativos e ferramentas de edição (há lógico-discursivas presentes
resenha, artigo de opinião.
em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em necessidade de se recorrer a no texto, marcadas por
- Revisão/edição de - Uso adequado das ferramentas de
questão, características do gênero, aspectos relativos à ferramentas gratuitas de edição de conjunções, advérbios, etc.
texto informativo e edição (de texto, foto, áudio e vídeo,
textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a imagens, áudios e textos impressos). - Interpretar texto com
opinativo. dependendo do caso) e adequação à
formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de Para o desenvolvimento desta auxílio de material gráfico
norma padrão.
texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à habilidade é recomendável propor, diverso (propagandas, qua-
norma padrão. ainda, o trabalho colaborativo nos drinhos, foto, etc.).
processos de revisão/edição entre os
estudantes/estudantes e professores.
Produção de Recomenda-se discutir a relação entre

textos as esferas publicitária e jornalística,
havendo estudo das principais - Reconhecer diferentes
características da campanha publi- formas de tratar uma
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
citária. Sugere-se o trabalho articulado informação na comparação
questões/problemas, temas, causas significativas para a - Produção de cartaz de campanha.
com profissionais que usam aplicativos de textos que tratam do
escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de - Produção de textos como um
- Planejamento de de edição de textos, da disponibilização mesmo tema, em função
material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, processo que envolve etapas
textos de peças publi- desses aplicativos para os estudantes e das condições em que ele
do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, diferentes: definir contexto de
citárias de campanhas do investimento no trabalho cola- foi produzido e daquelas em
panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda produção, planejar, produzir e
sociais. borativo. É possível articular as que será recebido.
de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou revisar.
propostas com a exploração dos - Reconhecer posições
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das
documentos reguladores (campo da distintas entre duas ou mais
estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
vida pública) da propaganda e da opiniões relativas ao mesmo
publicidade, com vistas ao fato ou ao mesmo tema.
desenvolvimento de uma postura ética
em relação à esfera publicitária.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

(EF69LP10X) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos,

podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, Sugere-se que os textos produzidos de
vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros forma escrita sejam veiculados nas
possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local redes sociais ou grupos virtuais. O
- Escuta e a produção de Entrevista.
ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e exercício de identificar e analisar pode - Estabelecer relação entre
- Recursos linguísticos e semióticos,
vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por começar com materiais previamente a tese e os argumentos
como o reconhecimento da posição
roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e gravados (debates, entrevistas etc.). Em oferecidos para sustentá-la.
assumida pelo outro, o movimento
demonstrando domínio dos gêneros e do uso da linguagem - Produção de textos seguida, podem-se prever participações - Reconhecer o efeito de
argumentativo usado (se negocia
oral. jornalísticos orais. a distância, mediadas pela tecnologia, sentido decorrente da
com ou refuta outros; se apenas
em situações variadas, como escolha de uma
defende sua própria posição), a
(EF69LP11X) Identificar e analisar posicionamentos discussões e participação em debates. determinada palavra ou
entonação dada ao que se fala.
defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em Nesses casos, solicitam-se habilidades expressão.
Oralidade entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, de identificar e analisar, enquanto o
*Considerar em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a outro fala, tendo em vista uma resposta
todas as eles de forma clara, sem utilizar expressões ou gestos imediata.
habilidades dos preconceituosos ou que firam os direitos humanos.
eixos leitura e
produção que se
Se a proposta é a produção de um
referem a textos
programa noticioso em vídeo, será
ou produções
necessário, depois de definido o
orais, em áudio (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, - Estabelecer relação
fato/assunto:
ou vídeo elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três causa/consequência entre
- usar câmeras de captação de vídeo e
últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos partes e elementos do texto.
- Programa noticioso em vídeo. áudio e de aplicativos de edição do
orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos - Reconhecer diferentes
- Debate. material gravado;
contextos em que foram produzidos, à forma composicional e - Planejamento e produ- formas de tratar uma
- Estratégias de planejamento, ela- - após pesquisa e seleção de
estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade ção de textos informação na comparação
boração, revisão, edição, reescrita/ informações, produzir roteiros com
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais jornalísticos orais. de textos que tratam do
redesigne avaliação dos textos. indicações do texto a ser lido, das
como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e mesmo tema, em função
entradas de entrevistas ou outras
intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como das condições em que ele
imagens gravadas.
postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, foi produzido e daquelas em
Já na produção de um programa
expressão facial, contato de olho com plateia etc. que será recebido.
noticioso para rádio, há variação dos
recursos para captação, dograu de
detalhamento da notícia.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Sugere-se a articulação com habilidades

(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de
do campo da vida pública e também das
conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões
práticas de estudo e pesquisa, visto que
polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.
- Participação em dis- conduz o estudante a se inteirar de - Reconhecer posições
cussões orais de temas problemas e temas de seu entorno distintas entre duas ou mais
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos - Discussões de temas controversos
Oralidade controversos de inte- imediato e mediato, investigá-los para opiniões relativas ao
colegas e dos professores, tema/questão polêmica, que tenham relevância social.
resse da turma e/ou de compreendê-los e tomar uma posição mesmo fato ou ao mesmo
explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão
relevância social. em discussões a respeito. Propor um tema.
para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas
tema social e promover debate: quem é
informações ou dados que permitam analisar partes da
a favor e quem é contra. Listar
questão e compartilhá-los com a turma.
argumentações.
- Estabelecer relação entre

a tese e os argumentos
oferecidos para sustentá-la.
Realizar uma investigação das
- Estabelecer relação
necessidades da escola e/ou da
causa/consequência entre
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou comunidade para levantamento de
partes e elementos do
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da questões, prioridades e problemas
texto.
Produção de comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e - Textualização, revisão - Produção de carta de solicitação. relevantes que levarão à produção
textos detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas e edição. - Pontuação. colaborativa de textos reivindicatórios.
sentido decorrente da es-
etc.), levando em conta seu contexto de produção e as Essa investigação fornecerá elementos
colha de uma determinada
características dos gêneros em questão. para planejar ações e dará contexto
palavra ou expressão.
para as produções de textos. Tal ação
- Estabelecer relações
promove o engajamento dos estudantes.
lógico-discursivas presentes
no texto, marcadas por
conjunções, advérbios, etc.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Envolver diferentes áreas de

conhecimento, uma vez que cada uma
delas possui terminologia e recursos
linguísticos próprios. Ler um infográfico
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de de uma reportagem sobre uma
produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, descoberta arqueológica, por exemplo,
artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação - Reconstrução das é diferente de ler um texto do mesmo
- Leitura de infográfico. explícitas em um texto.
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), condições de produção gênero sobre a variação do Índice de
- Leitura de artigo de divulgação - Inferir o sentido de uma
esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato e recepção dos textos e Desenvolvimento Humano - IDH ou do
cientifica. palavra ou expressão.
multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de adequação do texto à custo de vida de uma determinada
- Leitura reportagem de divulgação - inferir uma informação
divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção construção composi- localidade ao longo de um período
- Recursos de linguagens implícita em um texto.
composicional e às marcas linguísticas características desses cional e ao estilo de específico. O fato de a natureza dos
- Identificar o tema de um
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de gênero. conhecimentos ser diversa, como o
texto.
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses exercício de uma inferência, por
gêneros. exemplo, leva o estudante a analisar (na
leitura) ou mobilizar (na produção)
Leitura recursos de linguagens comumente
usados nas diferentes áreas de
conhecimentos.
Buscar e selecionar fontes confiáveis, formas de tratar uma
uso de recursos de apoio à informação na comparação
(EF69LP30) Comparar com a ajuda do professor, conteúdos,
compreensão — como tomada de notas, de textos que tratam do
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta
- Gêneros: Comentários, reportagens produção de esquemas etc. — bem mesmo tema, em função das
seus contextos de produção e referências, identificando
de divulgação, resenhas críticas etc. como análise das informações e condições em que ele foi
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a - Relação entre textos.
- Relação entre textos. generalizações, visando à formulação produzido e daquelas em
poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e
de apreciações éticas e estéticas que será recebido.
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações
expressas em textos de gêneros - Reconhecer posições
em questão.
diversos (comentários, reportagens de distintas entre duas ou mais
divulgação, resenhas críticas etc.) opiniões relativas ao mesmo
fato ou ao mesmo tema
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Observar as pistas linguísticas em

- Percepção das informações, ideias textos diversos (jornais e revistas, por
(EF69LP31X) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em
e/ou argumentos que o autor exemplo) - principalmente em - Estabelecer relações
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro
considera mais relevantes, bem entrevistas. Isso leva à percepção das lógico-discursivas presentes
modo”, isto é”, “por exemplo” – em textos, diversos, para - Apreciação e réplica.
como a identificação de ideias informações, ideias e/ou argumentos no texto, marcadas por
compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o
centrais e periféricas, na produção de usados. A seguir, separar a ideia central conjunções, advérbios etc.
conteúdo dos textos.
resumos, esquemas, gráficos etc. das periféricas. Orientar a elaboração de
esquemas e mapas conceituais/mentais.
Leitura
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em - Uso de estratégias e procedimentos
vista os objetivos de leitura, produzir marginalias (ou tomar - Estratégias e proce- envolvidos na leitura para estudo
notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, dimentos de leitura. (grifar, anotar nas margens etc.) que Ler um texto e marcar suas partes
quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou - Relação do verbal com se desdobram na produção de principais. A seguir, reescrevê-lo com as
- Inferir o sentido de uma
resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa outras semioses. diferentes tipos de textos, conhecidos próprias palavras. Esse exercício de
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como - Procedimentos e gêne- na área como "gêneros de apoio à retextualização exige coesão, coerência
- Inferir uma informação
forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a ros de apoio à compre- compreensão" (resumos, quadros, e capacidade se síntese e abstração.
implícita em um texto.
sistematização de conteúdos e informações e um ensão. esquemas, resenhas, paráfrases
posicionamento frente aos textos, se for o caso. etc.).
Inicialmente, pode-se promover a

seleção de uma temática para ser
- Identificar a tese de um
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a - Produção de textos de divulgação estudada pelos estudantes, fazendo-os
texto.
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de do conhecimento e de dados: artigos organizar verbetes para definir os itens
pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de divulgação científica, verbete de pesquisados. Esses conhecimentos
- Estratégias de escrita: distintas entre duas ou mais
Produção de de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou enciclopédia, infográfico, infográfico poderão ser divulgados em forma de
textualização, revisão e opiniões relativas ao mesmo
textos vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório animado, podcast ou vlog científico, vídeo, sendo preciso produzir roteiros
edição. fato ou ao mesmo tema.
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o relato de experimento, relatório, para isso. Munidos dos conteúdos a
- Estabelecer relação entre
contexto de produção e as regularidades dos gêneros em relatório multimidiático de campo, serem expostos, os estudantes poderão
a tese e os argumentos
termos de suas construções composicionais e estilos. elaborar os vídeos. Ou pode-se
oferecidos para sustentá-la.
organizar verbetes de enciclopédias
colaborativas.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Inicialmente, pode-se promover a

seleção de uma temática para ser
causa/consequência entre
estudada pelos estudantes, fazendo-os
partes e elementos do texto.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de organizar verbetes para definir os itens
- Produção de roteiros para - Reconhecer diferentes
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de pesquisados. Esses conhecimentos
elaboração de vídeos. formas de tratar uma
Produção de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos - Estratégias de produ- poderão ser divulgados em forma de
- Definição contexto de produção, informação na comparação
textos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de ção. vídeo, sendo preciso produzir roteiros
planejamento, produção e revisão. de textos que tratam do
produção, os elementos e a construção composicional dos para isso. Munidos dos conteúdos a
roteiros. serem expostos, os estudantes poderão
elaborar os vídeos. Ou pode-se
organizar verbetes de enciclopédias
que será recebido.
colaborativas.
- Identificar as marcas
linguísticas que evidenciam
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de
o locutor e o interlocutor de
outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e
um texto.
paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir Ler um trecho de artigo científico
- Gênero: Divulgação científica. - Reconhecer o efeito de
no texto a posição do autor e dos outros autores citados (recorte). Separar a voz do
Análise - Discurso direto e indireto. sentido decorrente da
(“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, - Marcas linguísticas. narrador/articulista da voz que é citada.
linguística/ - Citação no texto, organização de exploração de recursos
penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais Intertextualidade. Comparar as visões de ambas - se
semiótica referências bibliográficas ortográficos e/ou morfossin-
como as regras de inclusão e formatação de citações e congruentes ou divergentes. Apontar as
táticos.
paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em semelhanças e diferenças.
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como
a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

sentido decorrente do uso
da pontuação e de outras
notações.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e A partir de diversos textos literários,
- Diferença de descrição de opinião - Reconhecer o efeito de
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, - Reconstrução das pesquisar sobre seu autor (autora),
expressa sobre o produto; de outro, sentido decorrente da es-
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos condições de produção, principal obra, época de sua publicação
reconhecer e fazer uso, em textos colha de uma determinada
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e circulação e recepção. e relação do texto com o contexto.
orais ou escritos, dos recursos do palavra ou expressão.
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua - Apreciação e réplica. Propor reflexões acerca das
discurso argumentativo. - Reconhecer o efeito de
produção. descobertas.
exploração de recursos
táticos.
Leitura
- Identificar o conflito
- Aluno como leitor literário, pronto
gerador do enredo e os
(EF69LP49X) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura para vivenciar experiências de leitura
elementos que constroem a
de livros de literatura e por outras produções culturais do mais desafiadoras
A partir de diversos textos literários, narrativa.
campo que valorizem o homem do campo e desmitifiquem a - Mediação de leitura mais intenso,
pesquisar sobre seu autor (autora), - Reconhecer o efeito de
sua imagem e, receptivo a textos que rompam com seu que favoreça a ativação de
- Adesão às práticas de principal obra, época de sua publicação sentido decorrente do uso
universo de expectativas, que representem um desafio em conhecimentos prévios pelo aluno.
leitura. e relação do texto com o contexto. da pontuação e de outras
relação às suas possibilidades atuais e suas experiências - Planejamento de leituras anteriores
Propor reflexões acerca das notações.
anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em e também ao longo da leitura
descobertas. - Identificar as marcas
seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas desafiadora (que pode ser com apoio
linguísticas que evidenciam
orientações dadas pelo professor. de textos em outras linguagens).
o locutor e o interlocutor de
um texto.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo - Abordagens do jornalismo em
texto.
jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as - Reconstrução do diferentes mídias, apontando-se para Realizar abordagens do jornalismo em
- Distinguir um fato da
condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma contexto de produção, a relação entre o campo jornalístico diferentes mídias, apontando para a
opinião relativa a esse fato.
a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos circulação e recepção e o publicitário. relação entre o campo jornalístico e o
- Implicações do Suporte, do
jornalísticos. de textos. - O protagonismo discursivo poten- publicitário. Refletir sobre a rapidez e a
Gênero e/ou do Enunciador
- Caracterização do cializado pela chamada web 2.0, que instantaneidade das informações e suas
na Compreensão do Texto.
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, campo jornalístico e ampliou os modos de participação consequências (dentre elas, o risco de
- Interpretar texto com auxílio
comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes relação entre os gêne- dos sujeitos como leitores e um tratamento superficial do fato ou
de material gráfico diverso
gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge ros em circulação, produtores de textos. assunto). Propor uma leitura rápida e
(propagandas, quadrinhos,
digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de mídias e práticas da - Leitura de meme. outra atenta sobre uma mesma
foto etc.).
forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas cultura digital. - Leitura de charge. notícia/reportagem.
redes. - Leitura de tirinhas.
textos de diferentes gêneros.
Leitura - Identificar o tema de um

- Opinião e argumentação como texto.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, recursos das diferentes linguagens - Distinguir um fato da
editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de que constituem os gêneros artigos opinião relativa a esse fato.
redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de de opinião, editoriais, cartas de - Reconhecer diferentes
forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos leitores, comentários, posts de blog e Levar para sala um artigo de opinião. formas de tratar uma
e opiniões relacionados a esses textos. - Estratégia de leitura: de redes sociais, charges, memes, Fazer leitura completa dele. Depois, informação na comparação
apreender os sentidos gifs. solicitar que escrevam um artigo de de textos que tratam do
(EF89LP04) Identificar e avaliar globais do texto. - Argumentos e contra-argumentos opinião a partir da mesma temática. mesmo tema, em função das
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, - Apreciação e réplica. sobre o que se lê/ouve são Pontuar, depois, os argumentos a favor condições em que ele foi
argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do essenciais ao posicionamento crítico e contra. produzido e daquelas em
campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha que se expressa em textos orais e que será recebido.
crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de escritos sobre o que foi - Reconhecer posições dis-
forma sustentada. lido/escutado. tintas entre duas ou mais
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

- Apropriação textual: paráfrase,

citações, discurso direto, indireto ou
direto livre.
- Percepção, em textos jornalísticos,
como os autores incorporam, em
seus textos, os discursos de outros, e
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, Diante de uma reportagem, perceber - Identificar o tema de um
possibilita compreender a relevância
em textos, de recurso a formas de apropriação textual um (eventual) predomínio de citações texto.
que essas vozes assumem no
(paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). ou de discurso direto para trazer ao - Distinguir um fato da
discurso do jornalista e como são
texto diferentes vozes que apresentam opinião relativa a esse fato.
- Efeitos de sentido. usadas para dar ênfase ao recorte ou
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos uma mesma ideia, versão ou um - Reconhecer posições
enfoque escolhido, sinalizando a não
argumentativos diversos (como a elaboração do título, mesmo posicionamento sobre o fato ou distintas entre duas ou mais
neutralidade de textos supostamente
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a assunto, em oposição a outras vozes opiniões relativas ao mesmo
objetivos, como as notícias.
ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido. discordantes a essa ideia. fato ou ao mesmo tema.
- Observação, reconhecimento e
compreensão do modo como os
Leitura recursos linguísticos ou de outras
linguagens são usados na construção
de discursos persuasivos em textos
argumentativos.
Podem ser propostas atividades, por

- Recursos das diferentes linguagens
exemplo, para entender em uma peça
(EF89LP07X) Analisar, em notícias, reportagens e peças se articulam para produzir sentidos: - Reconhecer o efeito de
publicitária para a televisão, como
publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao peça publicitária para televisão, sentido decorrente do uso
imagem em movimento, cenário, luzes,
tratamento e à composição dos elementos nas imagens em imagem em movimento, cenário, da pontuação e de outras
- Efeitos de sentido. fundo musical, texto verbal se articulam
movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e luzes, fundo musical e texto verbal notações.
- Exploração da multis- para produzir um certo efeito de prazer
sincronização entre as linguagens – complementaridades, articulando para produzirem efeito de - Estabelecer relações
semiose. ou de tensão, dependendo daquilo que
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e prazer ou de tensão. lógico-discursivas presentes
se quer expressar; ou como, em uma
sampleamentos (reutilização de trechos de uma gravação) e - Ritmo, sincronização entre as no texto, marcadas por
reportagem ou notícia radiofônica, a
efeitos sonoros. linguagens conjunções, advérbios etc.
entonação, as pausas, os efeitos
sonoros etc., ajudam a produzir efeitos.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Considerar que o planejamento e

(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias
produção de uma reportagem podem
(rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de
ser considerados uma progressão no
produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e
trabalho com a produção de textos
mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser
- Produção de reportagem impressa. jornalísticos, quanto:
aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a
- Produção de Entrevistas. 1 – pesquisa sobre o fato/assunto e a - Distinguir um fato da
turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e
- Estratégia de produ- - Hipertexto. elaboração do texto; opinião relativa a esse fato.
Produção de informações sobre o fato ou tema – que pode envolver
ção: planejamento de - Ortografia. 2 – uso de recursos de outras - Identificar a finalidade de
textos entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a
textos informativos. - Crase. linguagens na produção de sentidos. textos de diferentes
fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos
- Concordância nominal e verbal. Planejar para uma ou outra mídia, gêneros.
etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de
também implica o uso de outros gêneros
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de
secundários diferenciados do tema,
infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual
numa reportagem, envolvem mais
(no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo
articulações entre texto verbal e não
de jornais impressos, por meio de boxes variados).
verbal.
(EF89LP12A) Planejar coletivamente a realização de um

debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo,
com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em
debate a partir do levantamento de informações e argumentos
que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que Propor a representação de diferentes
distintas entre duas ou mais
pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes papéis: debatedor, apresentador/
diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), mediador, espectador (com ou sem
tendo em vista as condições de produção do debate – perfil - Vivência de diferentes papéis em direito a perguntas), e/ou de
- Estratégias de produ- - Reconhecer diferentes
dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, um debate regrado: debatedor, juiz/avaliador. Supõe um trabalho
ção: planejamento e formas de tratar uma
Oralidade motivações para sua realização, argumentos e estratégias de apresentador/mediador, espectador coletivo (para definição de questões
participação em debates informação na comparação
convencimento mais eficazes etc. (com ou sem direito a perguntas), gerais), em grupo (para definição de
regrados. de textos que tratam do
e/ou de juiz/avaliador. responsabilidades e planejamento da
(EF89LP12B) Participar de debates regrados, na condição de atuação) e individual, embora como
membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, parte de um grupo/coletivo (na vivência
espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de do papel definido).
que será recebido.
juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento
do debate, e poder participar de forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e
diálogo para com as ideias divergentes.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Promover debates de questões polêmi-

- Compreensão do conteúdo temático
cas de relevância social (os efeitos do
e da questão controversa em jogo no
uso da tecnologia no mundo; consumo
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos debate, assim como da posição a ser - Estabelecer relações
Análise consciente; comportamentos que
que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do assumida. Compreensão da posição lógico-discursivas presentes
linguística/ - Estilo. podem garantir uma vida sustentável ao
outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu contrária à defendida, de modo que no texto, marcadas por
semiótica planeta; o impacto do bullying na vida
ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc. seja possível colocar-se no lugar do conjunções, advérbios etc.
das pessoas, por exemplo) podem criar
opositor e negociar com ele
um espaço bastante propício ao
(exercício de alteridade).
desenvolvimento dessa habilidade.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e norma-

tivos de importância universal, nacional ou local que envolvam
direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais
como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Permitir ao estudante organizar seu
Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização esco- - Reconstrução do con- discurso (oral ou escrito), utilizando - Estabelecer relações
lar – por exemplo, regimento escolar –, a seus contextos de texto de produção, circu- recursos adequados ao interlocutor, lógico-discursivas presentes
Leitura
produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, lação e recepção de tex- com vistas a atingir o seu objetivo. São no texto, marcadas por
finalidades e sua vinculação com experiências humanas e tos legais e normativos. habilidades fundamentais para o conjunções, advérbios etc.
fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreen- exercício da cidadania.
são dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democrá-
ticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o
outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho). - Leitura da Constituição Brasileira.
- Leitura do ECA.
- Leitura do regimento escolar. Diferenciar o texto jornalístico dos gêne-
ros reivindicatórios, como as cartas de
reclamação, solicitação, cartas abertas,
abaixo assinado. É preciso identificar no
texto a posição do autor sobre a ques- - Identificar a tese de um
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,
Análise - Movimentos argumen- tão em pauta; os argumentos e contra- texto.
reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos
linguística/ tativos e força dos argu- argumentos apresentados; os recursos - Estabelecer relação entre
utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a
semiótica mentos. linguísticos usados para introduzir os a tese e os argumentos
força dos argumentos utilizados.
diferentes movimentos argumentativos. oferecidos para sustentá-la.
Finalmente, avaliar a força dos argu-
mentos empregados no texto (o que
implica conhecer o tema e realizações
reflexões não superficiais sobre ele).
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

No momento da leitura dos textos,

pode-se destacar para o estudante a - Localizar informações
- Leitura de hipertextos em ambiente
existência dos hiperlinks, de modo que explícitas em um texto.
digital.
compreendam a sua função para a - Distinguir um fato da
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em - Os links em textos de divulgação
complementação das informações do opinião relativa a esse fato.
textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder - Textualização. científica, em ambiente digital.
texto. Sugere-se dinâmica com uso do - Interpretar texto com
à remissão a conceitos e relações por meio de links. - Observação, a reflexão e a análise
celular para que os estudantes entrem auxílio de material gráfico
de hipertextos.
nos links a partir de orientação do diverso (propagandas, qua-
professor, utilizando, para isso, o data drinhos, foto, etc.).
Análise show.
linguística/
semiótica (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, - Efeitos de sentido produzidos pelos Sugere-se que o desenvolvimento da - Reconhecer o efeito de
modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as recursos empregados, a modalização habilidade aconteça tanto por meio da sentido decorrente da
condições de verdade de uma proposição, tais como os epistêmica, considerando a sua leitura/escuta de estudo, quanto das escolha de uma
asseverativos – quando se concorda com (“realmente, coerência tanto com as intenções atividades de produção e revisão de determinada palavra ou
evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, presumidas do texto, quanto com a textos orais e escritos. Isso porque expressão.
- Modalização.
lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de especificidade do gênero, conside- analisar a modalização está associado - Reconhecer o efeito de
forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que rando a finalidade e espaço de ao uso desses recursos em ações de sentido decorrente da
indicam que se considera o conteúdo como quase certo circulação. o reconhecimento dos linguagem, tanto na condição de exploração de recursos
(“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, movimentos de sustentação, refuta- produtor, como de interlocutor dos ortográficos e/ou
eventualmente”). ção e argumentação. respectivos textos. morfossin-táticos.
Essa habilidade supõe o estudo

comparado das obras literárias entre si - Identificar efeitos de ironia
e com outras linguagens, prioriza a ou humor em textos
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso
identificação das relações intertextuais, variados.
de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões,
a análise dos efeitos de sentido - Reconhecer o efeito de
retomadas) entre os textos literários, entre esses textos
produzidos por elas implicando, sentido decorrente do uso
literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, - Relações intertextuais entre obras
Leitura - Relação entre textos. inclusive, o estudo com os gêneros da pontuação e de outras
artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, literárias de diferentes tempos.
textuais. notações.
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e
Essa habilidade abrange o estudo de - Reconhecer o efeito de
paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto,
recursos estilísticos, como a ironia e a sentido decorrente da es-
vidding, dentre outros.
hipérbole – construídas tanto com colha de uma determinada
recursos verbais como com recursos de palavra ou expressão.
outras linguagens.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Sugere-se a análise de semelhanças e

diferenças no trato dado a uma mesma
informação por diferentes veículos e
mídias, sendo relevante considerar a - Reconhecer diferentes
- Leitura de meme.
proposta editorial e a natureza nas quais formas de tratar uma
- Leitura de notícias.
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no a informação é veiculada. Por exemplo, informação na comparação
- Leitura de tirinha.
tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos há jornais e revistas que tendem a ser de textos que tratam do
- Relação entre textos. - Leitura de .cartaz de campanha
diferentes, consultando sites e serviços de checadores de menos rigorosos na apuração da mesmo tema, em função
- Leitura de imagens: charges e
fatos. informação que veicula, como ocorre das condições em que ele
fotografia.
nas denominadas “revistas de fofocas”. foi produzido e daquelas em
Nelas, busca-se criar um contexto de que será recebido.
mexerico e de sensacionalismo sobre o
fato, em geral relacionado a
personalidades públicas.
Leitura
Selecionar peças publicitárias mais

(EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas
significativas para os estudantes, que os
(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em
tenham como público-alvo, de modo que
diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a
compreendam seu caráter apelativo e - Interpretar texto com
perceber a articulação entre elas em campanhas (campanha
percebam as estratégias e os auxílio de material gráfico
pela manutenção da limpeza urbana, campanha para salvar - Leitura de cartazes de campanha.
- Apreciação e réplica. argumentos usados para chamar a diverso (propagandas,
algum bicho em extinção, campanhas política, etc.), as - Leitura de propagandas.
- Relação entre gêneros atenção. Cabe enfatizar a relevância de quadrinhos, foto etc.).
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação - Leitura de artigo de opinião.
e mídias. um trabalho com o discurso publicitário - Identificar a finalidade de
dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou
que favoreça a reflexão sobre a relação textos de diferentes
da campanha e à construção composicional e estilo dos
propaganda e consumo na adoles- gêneros.
gêneros em questão, como forma de ampliar suas
cência, propaganda e ética, propaganda
possibilidades de compreensão (e produção) de textos
e padrões de beleza, entre outras
pertencentes a esses gêneros.
relações possíveis.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Pode-se fazer um estudo entre textos do

mesmo gênero e de gêneros distintos,
práticas de leitura, produção e análise
de textos, nas quais seja possível
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos - Composição dos gêneros jorna- relacionar as formas de composição dos
gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias lísticos narrativos e argumentativos e gêneros às especificidades do campo
(pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos assim como de entrevistas. de atuação em que circulam, aos temas
hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode - Relacionar as formas de com- e finalidades e às peculiaridades da
contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de - Construção composi- posição do gênero mencionadas às mídia em que são publicados. A
áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de cional. especificidades do campo jornalístico progressão pode se dar tanto pelo modo
opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e /midiático em que circulam, assim de tratamento do conteúdo (por
uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e como aos temas e finalidades dos frequentação ou para aprofundamento)
contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta gêneros e às peculiaridades da quanto pela complexidade dos textos
e resposta etc. mídia em que são publicadas. previstos para as práticas de leitura e
produção. Sugere-se um trabalho
colaborativo (coletivo mediado pelo
Análise professor, e em grupo/duplas), que
linguística/ progrida para o autônomo.
semiótica
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos
relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
Convém que o desenvolvimento desta
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
- Características, o funcionamento e habilidade venha sempre associado a
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
os recursos — linguísticos e práticas de leitura e/ou produção de - Estabelecer relação causa/
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
semióticos — próprios de gêneros textos dos gêneros jornalísticos e consequência entre partes e
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros
jornalísticos narrativos e publicitários previstos. É possível elementos do texto.
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as
- Estilo. argumentativos. desmembrar a habilidade, ainda, nas - Estabelecer relações lógi-
formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as
- Identificar intencionalidades varia- operações implicadas (perceber/anali- co-discursivas presentes no
formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de
das presentes em textos desses sar), assim como nos gêneros texto, marcadas por
recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como
gêneros. jornalísticos e publicitários e/ou nos conjunções, advérbios, etc.
a elaboração do título, escolhas lexicais, construções
recursos linguísticos e semióticos neles
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
envolvidos.
informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a

juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA,
do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de - Gêneros: Discussões, debates etc.
Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., - Conhecimento e a compreensão de
como forma de criar familiaridade com textos legais – seu textos legais e normativos que
vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. –, de servirão tanto para analisar o caso
maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa quanto para elaborar argumentos
Propor a participação em situações
de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e sólidos que apoiem a sua análise.
(como discussões coletivas e em
quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do - O uso de recursos linguísticos e
grupos, debates) em que esteja em foco
caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que semióticos (outras linguagens), como
- Discussão oral. analisar casos sob a ótica da legalidade
podem estar em jogo. de palavras que explicitam a posição
e do direito. É possível, ainda, exibir um
assumida (se de oposição ou
vídeo sobre a relação entre ECA e o
(EF69LP25X) Posicionar-se de forma consistente e sustentada negociação, por exemplo) e o uso de
Direito, por exemplo.
em uma discussão, debates, seminários, assembleia, reuniões entonação que deixe em evidência a
de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apreciação do falante em relação ao
apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando que é dito são algumas das
Oralidade as opiniões contrárias e propostas alternativas e competências mobilizadas.
fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala
previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e
justificadas.
- Tomada de notas para diferentes

fins: (1) para alimentar outras
produções escritas com a finalidade
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, de documentar processos e Um texto ou um vídeo curto sobre
apresentação de propostas, reuniões, como forma de resultados de reuniões, tais como determinado assunto podem ser o início
documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar atas e notas de reunião; (2) para de um estudo. Pedir apontamentos
- Registro.
no momento do evento ou posteriormente, quando, por registro pessoal, visando a reflexão individuais e, a seguir, propor que cada
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em sobre o registrado; (3) como apoio à um ou em duplas explanem o que
outros contextos públicos, como diante dos representados). fala durante a participação em anotaram.
situações orais como discussões,
debates, seminários.
- Debate regrado
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de

fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a - Relacionar as partes verbais (texto
qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, verbal), não-verbais (imagens) e
esquematicamente, com ajuda do professor, as informações híbridas (imagens e textos verbais de
necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de - Estratégias e um infográfico) que compõem um - Localizar informações
ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. procedimentos de texto de divulgação, identificando a Baseando-se em um infográfico, por explícitas em um texto.
leitura. relação de sentidos que estabelecem exemplo, é possível reler/transcrever as - Inferir uma informação
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, - Relação do verbal entre as partes. principais informações dele em forma implícita em um texto.
Leitura
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos com outras semioses. - Gráfico complementando uma de texto. Ou seja, "traduzir" as - Interpretar texto com auxílio
textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para - Procedimentos e informação dada pelo texto escrito, informações contidas nos gráficos, de material gráfico diverso
o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, gêneros de apoio à ou um esquema ou uma ilustração tabelas e imagens. (propagandas, quadrinhos,
ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das compreensão. exemplificando a informação verbal. foto etc.).
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto - Linguagens não-verbais como
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de formas de "retextualizar" o dito
compreensão desses textos e analisar as características das verbalmente.
multissemioses e dos gêneros em questão.
(EF69LP35A) Planejar textos de divulgação científica, a partir

da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
- Planejamento da produção de
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros
textos como um processo que
de experimentos ou de estudo de campo.
envolve etapas diferentes: definir
contexto de produção, planejar,
(EF69LP35B) Produzir, revisar e editar textos voltados para a Realizar o estudo das características
produzir e revisar. (1) produção de - Estabelecer relação entre a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de - Consideração das principais do artigo de divulgação
roteiros e enquetes para pesquisa, tese e os argumentos
pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de condições de produção científica, auxiliando o estudante no
Produção de considerando o contexto de produção oferecidos para sustentá-la.
opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de textos de divulgação planejamento para a futura escrita do
textos definido, na fase de planejamento; e - Estabelecer relação causa/
de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato científica. texto. Nesse trabalho, gêneros de apoio
(2) à aplicação dos recursos consequência entre partes e
de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, - Estratégias de escrita. serão utilizados, como entrevistas,
linguísticos e semióticos, na elementos do texto.
tendo em vista seus contextos de produção, que podem roteiros.
elaboração e revisão dos gêneros,
envolver a disponibilização de informações e conhecimentos
considerando as especificidades dos
em circulação em um formato mais acessível para um público
textos de divulgação científica.
específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de
campo realizados.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Sugere-se o trabalho inicial com a

(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados
organização das ideias, que podem ser
em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o
em grupos. Depois, com a mediação do
contexto de produção, o tempo disponível, as características
professor, os estudantes são levados a
do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e - Estratégias de produ- - Planejamento, elaboração/prepa-
elaborar apresentações de slides.
tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, ção: planejamento e ração e realização de apresentações
Importante que o professor delimite,
considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e produção de apre- orais resultantes de pesquisas
também, as regras para apresentação
proceder à exposição oral de resultados de estudos e sentações orais. realizadas.
dos dados, como postura, emprego de
pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e
linguagem padrão, haja vista que se
da definição de diferentes formas de uso da fala –
trata de uma apresentação na esfera
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
Oralidade escolar.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o - A entrevista como um instrumento

entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e para coletar dados no interior de uma
Os alunos podem elaborar um roteiro de
sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, pesquisa.
entrevista. 10 perguntas, no máximo.
realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades - Estratégias de produ- - Etapas de planejamento (seleção
Pedir para que escrevam tanto
para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto ção. de fato/assunto, escolha do gênero,
perguntas quanto as respostas. Depois,
permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar curadoria de informação, elaboração
em sala, compartilhar com a turma.
adequadamente as informações obtidas, de acordo com os de perguntas etc.) e de realização da
objetivos estabelecidos. entrevista.
(EF69LP42A) Analisar a construção composicional dos textos

pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em - Reconhecer diferentes
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou - Articulação entre os recursos formas de tratar uma
Com um texto jornalístico, e sob a
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, - Construção composi- verbais e não verbais , na construção informação na comparação
Análise orientação do docente, os alunos leem
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., cional e estilo. efetiva dos sentidos. de textos que tratam do
linguística/ cada parte da notícia, percebendo o
exposição, contendo definições, descrições, comparações, - Gêneros de divulgação - Emprego da metalinguagem mesmo tema, em função
semiótica verbal e o não verbal, além da
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e científica. (terminologia gramatical) das condições em que ele
articulação entre ambos.
relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, foi produzido e daquelas em
contextualização do campo, ordenação temporal ou temática que será recebido.
por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com
fotos, ilustrações, áudios, vídeos, etc.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Importa alcançar uma leitura expressiva,

o que supõe um trabalho cuidadoso de
compreensão leitora. Só é possível ler
com expressividade, interpretando os
- Leitura expressiva do que se lê,
sentimentos de narradores, eu lírico e
(EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – como compreensão leitora.
personagens, quando se compreendem
contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas - Entonação, o ritmo.
- Produção de textos os textos lidos e tecem-se apreciações a
líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais - Uso de recursos de outras
Oralidade orais. respeito. Prevê-se o uso de recursos de
capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros linguagens (corporal, gestual,
- Oralização. outras linguagens na construção da
de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, musical etc.) na construção da
interpretação dada ao texto. Convém
narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil. interpretação dada ao texto.
considerar que a leitura em voz alta
colabora para o desenvolvimento da
fluência leitora na medida em que
contribui para alcançar a expressividade
desejada.
O desenvolvimento desta habilidade

demanda um trabalho comparativo com
normas e regras de outras variedades
- Comparação de normas e regras de da língua, possibilitando explorar a ideia
outras variedades da língua, de adequação/inadequação da - Identificar as marcas
Análise (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e
possibilitando explorar a ideia de variedade usada ao contexto de linguísticas que evidenciam
linguística/ normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas - Variação linguística.
adequação/inadequação da varieda- produção do texto escrito ou falado e, o locutor e o interlocutor de
semiótica quais elas devem ser usadas.
de usada ao contexto de produção ainda, combater preconceitos um texto.
do texto escrito ou falado. linguísticos. Também é importante
enfatizar que as criações literárias
podem ser material rico para reflexões
sobre adequação do uso ao contexto.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

O planejamento envolve a preparação

de argumentos, a escolha do movimento
argumentativo e outras habilidades
próprias de gêneros argumentativos,
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as além de consulta a outras
condições de produção do texto – objetivo, fontes/gêneros para construção do
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a repertório temático. Orienta-se que dê
- Diferenciar as partes
partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da especial atenção à escolha e relevância
principais das secundárias
relevância para a turma, escola ou comunidade, do - Estratégia de produ- dos temas a serem planejados e
em um texto.
levantamento de dados e informações sobre a questão, de ção: planejamento de produzidos e ao estudo das marcas
- Planejamento de artigos de opinião. - Estabelecer relações
argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em textos argumentativos e linguísticas do artigo de opinião. O
jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes apreciativos. planejamento de gêneros argumen-
diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, tativos como o artigo de opinião implica
organização esquemática das informações e argumentos – mobilizar com maior intensidade
dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar habilidades que devolvam o pensamento
para convencer os leitores. crítico, visto que se propõe a dar uma
resposta a uma questão polêmica que
Produção de vai exigir do autor a interpretação das
textos informações selecionadas, avaliando o
raciocínio e a explicação das evidências.
É interessante o trabalho articulado com

profissionais que usam aplicativos de
- Produção de textos como um edição de textos, da disponibilização
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas - Reconhecer o efeito de
processo que envolve etapas desses aplicativos para os estudantes, e
publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de sentido decorrente do uso
diferentes, (1) produção de roteiros e do investimento no trabalho colaborativo,
diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, - Estratégias de produ- da pontuação e de outras
enquetes para pesquisa, conside- recomenda-se articular as propostas
panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, ção: planejamento, tex- notações.
rando o contexto de produção com a exploração dos documentos
propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da tualização, revisão e - Reconhecer o efeito de
definido, e a esquematização (o reguladores da propaganda e
questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a edição de textos sentido decorrente da es-
esboço) do texto, parte a parte; (2) publicidade, com vistas ao
comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças publicitários. colha de uma determinada
as habilidades voltadas à aplicação desenvolvimento de uma postura ética
que serão produzidas, das estratégias de persuasão e palavra ou
dos recursos linguísticos e em relação à esfera publicitária.
convencimento que serão utilizadas. expressão.
semióticos. É indicado um estudo das principais
características dos gêneros selecio-
nados.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

O processo de produção da entrevista

prevê fases como de planejamento
(seleção do fato, curadoria da
(EF89LP13B) Realizar entrevista e fazer edição em áudio ou
informação), produção (elaboração do
vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de
- Estratégias de produ- - Entrevista tanto como texto texto) e revisão (avaliar a adequação do
encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou
ção: planejamento e autônomo quanto como um texto). As entrevistas podem ser
Oralidade como parte integrante de reportagem multimidiática,
participação em deba- instrumento de coleta de informações consideradas tanto como gêneros
adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a
tes regrados. para serem incorporadas a notícias. “autônomos” – em que o texto em si é o
relevância das informações mantidas e a continuidade
diálogo entre entrevistador e
temática.
entrevistado(s) – quanto como gêneros
que se hibridizam, misturam-se a
notícias, reportagens e outros textos.
O trabalho sobre movimentos

- Identificar a tese de um
argumentativos dar-se-á no interior de
texto.
- Recursos linguísticos ("É certo práticas de leitura e/ ou produção de
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, - Argumentação: movi- - Estabelecer relação entre
que/Por outro lado" etc.); a textos jornalísticos. Busca selecionar
os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e mentos argumentativos, a tese e os argumentos
organização dos argumentos textos que apresentem os movimentos
negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo tipos de argumento e oferecidos para sustentá-la.
hierarquização ou enumeração de de sustentação, refutação e
dos argumentos utilizados. força argumentativa. - Diferenciar as partes
motivos para sustentar uma posição. negociação. Pode-se buscar um
exemplo assim ou propor a elaboração
em um texto.
de um.
Análise
linguística/ O trabalho com a modalização dar-se-á
semiótica no interior de práticas de leitura e/ou
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos - Estabelecer relação causa
produção de textos noticiosos e supõe o
noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades /consequência entre partes e
- Termos acessórios integrantes e estudo prévio e/ou concomitante das
apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais elementos do texto.
acessórios da oração. estruturas gramaticais indicadas. O foco
como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções - Estabelecer relações
- Modalização. - Coesão textual: elementos de é na análise dos efeitos de sentido
adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas lógico-discursivas presentes
coesão referencial. produzidos pelos recursos empregados,
restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a no texto, marcadas por
considerando a sua coerência tanto
apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições conjunções,
com as intenções presumidas no texto,
implícitas ou assumidas. advérbios, etc.
quanto com as especificidades dos
gêneros.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação

disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, Ao conhecer as características dos
grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, espaços de circulação do gênero, que
etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de participação - Contexto de produção, formas de tratar uma
impliquem solicitação e/ou solicitação,
digital, como canais e plataformas de participação (como portal e- circulação e recepção informação na comparação
permite-se ao estudante organizar seu
cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do de textos e práticas de textos que tratam do
- Leitura de regimento escolar. discurso (oral ou escrito), utilizando
trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação relacionadas à defesa mesmo tema, em função
política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses recursos adequados ao interlocutor,
de direitos e à das condições em que ele
canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na com vistas a atingir o seu objetivo. São
participação social. foi produzido e daquelas em
esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para habilidades fundamentais para o
que será recebido.
problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da exercício da cidadania.
comunidade.
Sugere-se que as atividades de leitura e

(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
de produção de textos tenham como
organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line
(identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, contexto inicial as produções e
- Relação entre contexto
acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática questões locais, possibilitando ao - Identificar o tema de um
de produção e caracte-
Leitura e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a - Leitura de carta aberta. estudante o estudo das caraterísticas texto.
rísticas composicionais
proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de - Marcas Linguísticas. de textos impressos e on-line. A - Identificar a finalidade de
e estilísticas dos
soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou natureza dos textos reivindicatórios textos de diferentes gêne-
lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas gêneros.
mobilizará habilidades propostas nos ros.
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição - Apreciação e réplica.
campos jornalístico/midiático, visto que
consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se
esses textos supõem o uso da
posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.
argumentação.
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de Sugere-se a análise de propostas

problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por - Leitura para localização de políticas e solução de problemas do
que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e informação, inferências e genera- contexto local do estudante – para
consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a - Estratégias e procedi- - Reconhecer posições
lizações, bem como apreciações depois compará-los a outros -, o que
forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados mentos de leitura em distintas entre duas ou mais
valorativas fundamentadas sobre as torna a abordagem dos textos indicados
e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, textos reivindicatórios ou opiniões relativas ao mesmo
complementaridades e contradições, de forma a poder compreender propostas políticas e soluções de mais significativa para os estudantes,
propositivos. fato ou ao mesmo tema.
e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados problemas que resultem em tomadas uma vez que possibilitará uma
em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os de decisão. avaliação da eficácia das propostas e
elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas. soluções para o seu entorno.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições

Após realizar enquetes e pesquisa,
e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de - Escuta.
- Apresentação Oral. sugere-se a apresentação dos
propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as - Apreender o sentido
- Leitura analítica de textos resultados obtidos, em forma de
Oralidade consequências do que está sendo proposto e, quando for o geral dos textos.
normativos e legais. seminário, a fim de que todos possam
caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas - Apreciação e réplica.
compartilhar argumentos e se
relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou - Produção/Proposta.
posicionar frente ao dito.
comunidade escolar.
Sugere-se envolver diferentes áreas do

conhecimento, uma vez que cada uma
(EF89LP24X) Realizar pesquisas com autonomia, delas possui terminologia e recursos
estabelecendo o recorte das questões, usando fontes - Leitura de reportagens. linguísticos próprios. Ler um infográfico - Reconhecer diferentes
confiáveis abertas ou fechadas, quando possível, contratando - Curadoria de - Leituras de notícias de uma reportagem sobre uma formas de tratar uma
dados e informações, identificando coincidências e informação. - Leitura de artigos de opinião. descoberta arqueológica, por exemplo, informação na comparação
complementariedades, de modo a filtrar apenas informações é diferente de ler um texto do mesmo de textos que
reais dos assuntos pesquisados. gênero sobre variação IDH ou do custo
de vida de uma determinada localidade
ao longo de um período específico.
O professor poderá trabalhar: contos,

Leitura minicontos e/ou fábulas contempor-
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – âneas. Durante a leitura, pode propor
selecionando procedimentos e estratégias de leitura perguntas para compreensão do texto, e
- Leitura de conto contemporâneos. - Localizar informações
adequados a diferentes objetivos e levando em conta perguntas com foco na forma de
- Leitura de romances juvenis. explícitas em um texto.
características dos gêneros e suportes – romances, contos composição: (1) de recursos coesivos,
- Leitura de biografias romanceadas. - Inferir o sentido de uma
contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, que demarcam passagem de tempo; (2)
- Estratégias de leitura. - Leitura de crônicas palavra ou expressão.
romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas de escolhas lexicais para caracterizar o
- Apreciação e réplica. Leitura de narrativas de suspense. - Inferir uma informação
visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, de cenário e personagens; (3) de
- Leitura de poema de forma livre e implícita em um texto.
poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, tempos verbais e seus efeitos de
fixa. - Identificar o tema de um
ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o sentido; (4) de tipos de discursos e
- Leitura de poema concreto. texto.
texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, verbos de enunciação; (5) de emprego
autores. de pontuação expressiva; (6) uso de
recursos linguístico-gramaticais próprios
a cada gênero narrativo.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

O desenvolvimento dessa habilidade

pode organizar-se com base em dois
pontos: (1) realizar uma leitura menos
superficial do texto, analisando os
efeitos de sentido provocados pelo uso
das vozes do verbo; (2) sistematizar o
- Vozes do verbo, com foco nos - Localizar informações
conhecimento discutido na etapa 1. Em
efeitos de sentido provocados pelo explícitas em um texto.
(EF08LP08X) Identificar, em textos lidos ou de produção ambos os casos, sugere-se que as
uso de uma ou de outra, tanto na - Inferir o sentido de uma
própria, verbos na voz ativa, passiva e reflexiva, interpretando atividades sejam organizadas a partir de
leitura quanto em produções palavra ou expressão.
os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da - Morfossintaxe. estudo comparativo de enunciados
próprias. - Inferir uma informação
passiva) e comparar o verbo reflexivo e o efeito de sentido organizados na voz passiva e na ativa,
- Emprego desses verbos em implícita em um texto.
produzido no sujeito. analisando os efeitos de sentido
gêneros e textos de todos os campos - Identificar o tema de um
decorrentes dessa organização
de atuação. texto.
sintática. Recomenda-se, ainda o
estudo da voz passiva sintética, muito
presente em textos com caráter
Análise
linguística/ argumentativo, e que a metalinguagem
só seja empregado depois de
semiótica
compreendido o aspecto em foco.
Desenvolver essa habilidade em
associação com práticas de leitura,
conjunções, advérbios etc.
oralidade, escrita de textos de gêneros
(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão diversos. Na escrita de contos, por
sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), - Desenvolvimento da competência exemplo, propor atividades de revisão
- Semântica. escolha de uma determinada
construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e em escrita. que foquem no emprego de elementos
outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. coesivos. Caso seja produzido algum
texto oral, podem ser analisadas,
coletivamente, as apresentações
previamente gravadas.
táticos.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:


- (Re)estabelecimento de relações
partes de um texto,
entre partes do texto, com base na
identificando repetições ou
identificação do antecedente de um
Analisar, a partir de um determinado substituições que contri-
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, pronome relativo ou do referente
texto, as várias referências entrelaçadas buem para a continuidade
identificando o antecedente de um pronome relativo ou o - Coesão. comum a diversos termos do texto.
que colaboram para a progressão de um texto.
referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. - Conhecimentos prévios sobre
temática, contribuindo para sua coesão. - Estabelecer relações
pronomes relativos e sobre as
categorias gramaticais a que essa
classe de palavras está associada.
A escolha de adjetivos, substantivos, da pontuação e de outras
verbos e advérbios por um resenhista notações.
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, - Termos essenciais, integrantes e pode revelar seu posicionamento - Reconhecer o efeito de
de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de acessórios da oração. acerca de determinada obra. A partir de sentido decorrente da es-
- Modalização.
Análise pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, - Vozes do verbo. um texto, pedir para que analisem um colha de uma determinada
linguística/ verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). trecho e apontem a palavra ou as palavra ou expressão.
semiótica palavras que identificam avaliação, - Reconhecer o efeito de
julgamento ou argumentação do autor. sentido decorrente da explo-
ração de recursos ortográ-
ficos e/ou morfossintáticos.
- Identificação de marcas de impes-

soalidade (mais esperada na notícia)
e de subjetividade (que é aceitável Propor a leitura de um entrevista e
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas nas reportagens e esperada nas tentar descobrir o sentido das palavras
principais circunstâncias e eventuais decorrências; em entrevistas), diferença de opinião de desconhecidas pelo contexto em que
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e - Estratégia de leitura: argumentos (que podem estar pre- elas aparecem. Depois, apontar que tipo
texto.
a perspectiva de abordagem; em entrevistas os principais apreender os sentidos sentes na notícia , entrevistas, repor- de informação ele dá e como é
- Distinguir um fato da
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses globais do texto. tagens e fotorreportagens etc) e infe- organizada uma entrevista. A seguir,
opinião relativa a esse fato.
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, rir informações acessando conheci- citar e comentar se o texto está em 1ª
charge, a crítica, ironia ou o humor presente. mentos prévios sobre o tema/fato/ ou 3ª pessoa, comentando sobre a
assunto e relacionando com o conte- implicações de uma e outra voz textual.
údo do texto para reconhecimento do
humor, a crítica e a ironia.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

- Identificar o conflito
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que - Analisar como os recursos das A partir de uma peça publicitária,
gerador do enredo e os
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando várias linguagens atuam na analisar seus textos (verbal e não
elementos que constroem a
as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os construção do discurso persuasivo verbal); além disso, perceber as
Leitura - Efeitos de sentido. narrativa.
recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, favorece o pensamento crítico em estratégias comunicativas de persuasão
- Estabelecer relação causa
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., relação ao consumismo e suas e convencimento adotadas (verbo no
/consequência entre partes e
com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. consequências. modo imperativo, por exemplo).
elementos do texto.
- Participação em disc-
(EF69LP15X) Apresentar argumentos e contra-argumentos - Debate. Escolher um tema/texto e, a seguir,
ussões orais de temas
coerentes, respeitando os turnos de fala e opiniões - Discussão. propor um debate orientado, mediado,
Oralidade controversos de interes-
divergentes, na participação em discussões sobre temas - Seminário. para que cada lado apresente suas
se da turma e/ou de
controversos e/ou polêmicos. teses e antíteses.
relevância social.

partes de um texto,
Esta habilidade envolve o uso de
(EF69LP18) Utilizar na escrita/reescrita de textos - Uso de recursos textuais que identificando repetições ou
recursos textuais que estabeleçam
argumentativos, recursos linguísticos que marquem as estabeleçam relações adequadas substituições que contri-
relações adequadas entre as partes do
relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e entre as partes do texto, de modo a buem para a continuidade
texto, de modo a conferir-lhe
Análise operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à conferir-lhe legibilidade e tratamento de um texto.
legibilidade e tratamento apropriado do
linguística/ forma de composição de textos argumentativos, de maneira a - Estilo. adequado do conteúdo (discussão da - Estabelecer relação causa/
conteúdo. Esta habilidade é necessária
semiótica garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses questão polêmica, posicionamento conseqüência entre partes e
para estabelecer a progressão e a
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em assumido e razões apresentadas elementos do texto.
unidade temática — o "fio da meada" —
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” para tanto). - Estabelecer relações
do texto, assim como sua coesão e
etc.). lógico-discursivas presentes
coerência.
- Reconstrução das - Reconhecer o efeito de

(EF69LP20A) Identificar, tendo em vista o contexto de - Localização de informação,
condições de produção sentido decorrente da es-
produção, a forma de organização dos textos normativos e inferências e generalizações, bem A partir de um trecho de uma lei,
e circulação e adequa- colha de uma determinada
legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e como apreciações valorativas observar a estruturação do texto
ção do texto à constru- palavra ou expressão.
Leitura suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), fundamentadas sobre as propostas (Capítulo, artigo, parágragos, por
ção composicional e ao - Reconhecer o efeito de
blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), políticas e soluções de problemas exemplo). Observar a norma culta e o
estilo de gênero. (Lei, sentido decorrente da explo-
artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições que resultem em tomadas de decisão vocábulo técnico empregado.
código, estatuto, código, ração de recursos ortográ-
pertinentes à sua implementação).
regimento etc.). ficos e/ou morfossintáticos.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Propor um exercício de adaptação, de

retextualização e de transformação de
um gênero em outro, guardando a
originalidade do tratamento temático.
(EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de Ainda que seja uma ação de
romances, contos, mitos, lendas locais reconstruídos à partir retextualização, as habilidades
da ajuda de familiares, narrativas de enigma e de aventura, relacionadas às operações de produção
formas de tratar uma
novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, - Adaptação, de retextualização e de textual (planejamento, produção e
informação na comparação
indicando as rubricas para caracterização do cenário, do "transformação" de um gênero em revisão) também devem estar
de textos que tratam do
espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e - Relação entre textos. outro, guardando a originalidade do vinculadas a esta habilidade. É possível
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; tratamento temático: Esquete teatral. articulá-la, ainda, com habilidades de
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de análise de adaptações dessa mesma
narrador; explicitando as marcas de variação linguística natureza. Sugere-se uma progressão na
que será recebido.
(dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da proposição de adaptações, quer dos
temática para interagier com a cultura local e comunidade. gêneros escolhidos, quer da
complexidade dos enredos dos textos
Produção de
selecionados, quer, ainda, do grau de
textos autonomia esperado dos estudantes
nas produções dessa natureza.
Por meio de organizações variadas da

- Reconhecer diferentes for-
turma, a colaboração pode ser
mas de tratar uma
estimulada em produções coletivas,
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de informação na comparação
grupos, duplas ou individuais. Pode-se
planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo - Consideração das de textos que tratam do
considerar que o engajamento dos
em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas condições de produção. mesmo tema, em função das
- Produção de verbete. estudantes no processo de produção de
dos textos pretendidos e as configurações da situação de - Estratégias de produ- condições em que ele foi
- Produção de relato e conto. textos literários supõe uma motivação
produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de ção: planejamento, tex- produzido e daquelas em
interna que pode ser provocada
circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a tualização e revisão/edi- que será recebido.
externamente pelas práticas culturais
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto ção. - Reconhecer posições dis-
adotadas: rodas e clubes de leitura,
literário. tintas entre duas ou mais
eventos culturais, como saraus, mostra
de cinema e show de esquetes, dentre
outras.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da

interação entre os elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as
modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do Recomenda-se orientar a organização
estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, de atividades sistemáticas de leitura
das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as compreensiva de textos do campo - Reconhecer o efeito de
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura artístico-literário; atividades de estudo sentido decorrente da es-
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, dos recursos verbais constitutivos do colha de uma determinada
- Recursos linguísticos e
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa texto literário, visando à identificação palavra ou expressão.
semióticos que operam - Declamação de Poema, contação
quanto nos gêneros poéticos; os efeitos de sentido decorrentes dos efeitos de sentido que produzem; - Reconhecer o efeito de
nos textos pertencentes de história.
do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, prever, para o processo de declamação sentido decorrente da
aos gêneros literários.
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, de poemas ou de contação de histórias, exploração de recursos
ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes a identificação dos recursos ortográficos e/ou morfossin-
do emprego de palavras e expressões denotativas e extraverbais e cênicos que poderiam táticos.
Análise conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações ser necessários para a interpretação
linguística/
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como dos textos.
semiótica
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos
espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada
gênero narrativo.
Seu desenvolvimento demanda convívio

cotidiano com a variação linguística de
forma que o estudante possa perceber
as características principais de cada - Identificar as marcas lin-
(EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação
variedade e sua adequação ao contexto guísticas que evidenciam o
comunicativa, as variedades da língua falada, o conceito de - Variação linguística. - Variação linguística.
de origem. Para o domínio crítico e locutor e o interlocutor de
norma-padrão e o de preconceito linguístico.
consciente da língua, deve-se um texto.
considerar que o desenvolvimento desta
habilidade se estende pelos quatro anos
finais do ensino fundamental.
- Expressão corporal, contato visual Após a leitura de um artigo de - Identificar a tese de um

(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de
- Estratégias de escrita: com o interlocutor, entonação, divulgação científica (recorte), pedir texto.
Produção de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas,
textualização, revisão e postura ética. para que apresentem, oralmente, a - Estabelecer relação entre a
textos reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos
edição. - Produção de verbete. proposta do texto, seus argumentos tese e os argumentos ofere-
de diferentes tipos etc.
- Produção de relato e conto. centrais e a conclusão/resultados. cidos para sustentá-la.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

- Expressão corporal, contato visual

com o interlocutor, entonação, Estimular o debate sadio e respeitoso a
(EF89LP27X) Tecer considerações e formular
- Conversação espontâ- postura ética. partir de anotações feitas pelos
problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em
nea. - Apresentação de poemas de cordel estudantes tendo como base um texto ou
situações diversas de aulas, apresentação oral, seminário etc.
- Discussão oral. um documentário exibido em sala.
- Plebiscito.
Essa habilidade supõe o trabalho com a

tomada de nota para diferentes fins: (1)
- Tomada de notas para diferentes
para alimentar outras produções
fins: (1) para alimentar outras
Oralidade (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, escritas, com a finalidade de documentar
produções escritas com a finalidade
apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, processos; (2) para registro pessoal,
de documentar processos e
documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, visando à reflexão sobre o registrado; (3)
resultados do que foi apreendido a
informações principais para apoio ao estudo e realizando, - Procedimentos de como apoio à fala durante situações
partir do conteúdo assistido; (2) para
quando necessário, uma síntese final que destaque e apoio à compreensão. orais. A tomada de notas como registro é
registro pessoal, visando a reflexão
reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e Tomada de nota. considerada um gênero de apoio à
sobre o registrado; (3) como apoio à
que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões compreensão do ouvido, assistido. Já
fala durante a participação em
pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, como procedimento, ela se vincula a
situações orais: como discussões,
considerações etc. diferentes situações, em qualquer
debates, seminários.
campo. É comum em práticas como
debate, palestras, reuniões, aulas e suas
variantes em outras mídias.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:


partes de um texto,
substituições que contri-
(EF89LP09A) Produzir reportagem impressa, com título, linha Para a produção, é importante buem para a continuidade
fina (optativa), organização composicional (expositiva, contemplar o estudo das principais de um texto.
interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de características do gênero a ser - Estabelecer relação causa
recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas. produzido. Sugere-se a delimitação das /consequência entre partes
operações de produção de textos, e elementos do texto.
como: (a) contextualização: definição da - Identificar a finalidade de
- Abordagens do jornalismo em
situação comunicativa em que o texto textos de diferentes gêne-
- Estratégia de produ- diferentes mídias, apontando-se para
Produção de será produzido (quem serão os leitores, ros.
ção: textualização de a relação entre o campo jornalístico e
textos onde circulará, com qual finalidade, em
textos informativos. o publicitário.
qual gênero); (b) planejamento: envolve
a elaboração do conteúdo temático ( o
textos de diferentes gêne-
que será dito) e a organização do texto
ros.
parte a parte; (c) elaboração do texto:
(EF89LP09B) Produzir reportagens multimidiáticas, tendo em - Identificar as marcas
momento da construção do texto; (d)
vista as condições de produção, as características do gênero, linguísticas que evidenciam
revisão processual (durante a produção)
os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual o locutor e o interlocutor de
e final.
e o manejo adequado de recursos de captação e edição de um texto.
áudio e imagem e adequação à norma-padrão. - Estabelecer relações
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Mostrar a importância do contexto para

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos
a compreensão do texto. Levar muitas
(tirinhas, charges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia - Charge. - Identificar efeitos de ironia
tirinhas e charges para que cada
Leitura e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou - Efeitos de sentido. - Leitura de tirinhas. ou humor em textos
estudante tenha um material diferente,
imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de - Leitura de crônica. variados.
enriquecendo, assim, as diversas
pontuação, etc.
leituras.
(EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros,

considerando sua adequação ao contexto produção e - Procedimentos da escrita, envol-
circulação (os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, vendo as operações de contex- Propor que se faça a resenha de um
o suporte, a circulação) ao modo (escrito ou oral); imagem tualização, planejamento, elaboração vídeo - com introdução, desenvol-
Produção de
(estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou - Textualização. do texto (textualização) e revisão vimento (informações, resumo, opinião e
textos
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da processual e final. argumentos) e conclusão. Além, é claro,
textualidade relacionada às propriedades textuais e do - Produção de Prefácio. dos elementos paratextuais.
gênero., utilizando estratégias de planejamento, elaboração, - Produção de reportagens.
revisão, edição, reescrita/redesign de textos.
- Trata-se de habilidade que consiste

em analisar os recursos típicos da
fala do ponto de vista dos efeitos de
A partir de um vídeo em que um
sentido que, em uma dada situação - Estabelecer relação entre a
interlocutor apresenta duas ideias, pedir
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam comunicativa, podem provocar sobre tese e os argumentos
Análise para que apontem e comentem sobre a
argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da a argumentação pretendida. oferecidos para sustentá-la.
linguística/ - Efeito de sentido. argumentação, os efeitos de sentido
modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a - Recursos linguísticos em jogo e dos - Diferenciar as partes prin-
semiótica (pausa, entonação, ritmo, gestualidade,
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. efeitos de sentido que produzem em cipais das secundárias em
expressões faciais etc) usados durante
diferentes situações de comunicação. um texto.
a fala.
- Pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as
hesitações etc.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

- Especificidades das diferentes

(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados
linguagens em que se encontram os
em práticas não institucionalizadas de participação social, - Interpretar texto com
gêneros. A partir de um grafite em um muro,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, auxílio de material gráfico
- O grafitar, como uma prática de propor posicionamentos, relacionando a
produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias diverso (propagandas,
letramento, se caracteriza pelo quê? obra com o contexto social em que está
Leitura das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma - Apreciação e réplica. quadrinhos, foto etc.).
Que recursos utiliza e como pode inserida. Por exemplo: Grafite produzida
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, - Identificar efeitos de ironia
usá-los para fazer a crítica? pelo artista Blu, em Campobasso, Itália
relacionando esse texto/produção com seu contexto de ou humor em textos
- Leitura de tirinha. (2011).
produção e relacionando as partes e semioses presentes para variados.
- Leitura de meme.
a construção de sentidos.
- Leitura de cartaz e infográficos.
entre partes de um texto,
Escritas dessa natureza implicam uma substituições que contri-
- Produção de textos variados, como
atuação protagonista dos estudantes na buem para a continuidade
atas de reunião, estatutos e
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, apropriação do espaço escolar em de um texto.
regulamentos.
quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e diferentes dimensões e favorecem uma - Inferir uma informação
Principais características dos
estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da participação que envolve direitos e implícita em um texto.
gêneros citados.
Produção de atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, - Textualização, revisão responsabilidades. Essas práticas - Estabelecer relação causa/
- Compreensão e contribuição com
textos associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos e edição. também favorecem vivências de leitura e consequência entre partes e
textos normativos e regramentos de
vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de produção de textos variados, como atas elementos do texto.
convívio que viabilizem a
convivência etc., levando em conta o contexto de produção e de reunião, estatutos e regulamentos. É - Identificar a finalidade de
participação de todos na prática de
as características dos gêneros em questão. necessário um estudo das principais textos de diferentes
exercícios físicos.
características dos gêneros selecio- gêneros.
nados. - Estabelecer relações
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

É recomendável que o desenvolvimento

(EF69LP27A) Analisar a forma composicional de textos
de leitura e produção de textos dessa
pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da
natureza tenha como contexto inicial as
esfera política, tais como propostas, programas políticos
- Especificidades dos textos produções e questões locais. Como
(posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas,
normativos jurídicos e reivindica- exemplo, a petição pode estar
objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas - Localizar informações
tórios. associada a um trabalho com propostas
e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em - Análise de textos explícitas em um texto.
- Vozes do Verbo. e programas políticos de partidos que
discussão). legais/normativos, pro- - Identificar o tema de um
- Concordância Nominal. estão no poder: depois de analisar um
positivos e reivindicató- texto.
- Transitividade verbal. programa político, pode-se chegar à
(EF69LP27B) Analisar textos reivindicatórios: cartas de rios. - Identificar a finalidade de
- Termos essenciais integrantes e constatação de que é necessário
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a textos de diferentes gêneros.
acessórios da oração. organizar uma petição pública para
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a
exercer pressão junto aos governantes
incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses
quanto a alguma ação prometida e não
gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados
cumprida, de acordo como programa
e/ou fundamentados quando isso for requerido.
político.
Análise
linguística/ Esta habilidade, além de identificar
semiótica recursos empregados em textos dos
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização gêneros citados que representam
adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que valores e posições, abrange
se referem ao eixo da conduta modalidades deônticas, como "É
(obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: proibido pisar na grama", "Saia, agora!",
Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; - Concordância Nominal. "Se quiser, pode usar o meu carro".
causa/conseqüência entre
Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: - Vozes do Verbo. Envolve reconhecer os recursos
partes e elementos do texto.
“É permitida a entrada de menores acompanhados de adultos - Termos essenciais, integrantes e linguísticos empregados nesses casos,
- Modalização. - Estabelecer relações
responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados acessórios da oração. compreender os efeitos de sentido
aos textos políticos e propositivos, as modalidades - Transitividade verbal. produzidos por eles e analisar a
apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor coerência desses efeitos tanto com as
(positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: intenções de significação pretendidas,
“Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” quanto com a especificidade do gênero,
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais considerando o campo de atuação,
graves.” finalidade e espaço de circulação.
Propor que os alunos criem suas
próprias recomendações.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Recomenda-se que as atividades

(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários,
propostas articulem o estudo dos
conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a
- Analisar a construção composicio- diferentes aspectos da construção
construção composicional dos gêneros de apresentação –
nal de gêneros de apresentação oral composicional desses gêneros com sua
abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano
formal, com vistas à utilização desse adequação às intenções de significação - Estabelecer relações entre
de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
conhecimento em apresentações em foco e à necessidade de partes de um texto,
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), - Construção composi-
próprias no campo da divulgação de compreensão do interlocutor; prevejam identificando repetições ou
síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos cional.
conhecimento. Isso implica obser- e orientem as estratégias e técnicas de substituições que contribuem
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e - Elementos paralinguís-
vação, reflexão e análise da escuta atenta e de tomada de notas, para a continuidade de um
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, ticos e cinésicos.
organização geral de seminários, necessárias à compreensão desses texto.
modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e - Apresentações orais.
palestras ou conferências, tanto do gêneros e à interação entre apre- - Identificar a tese de um
cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e
ponto de vista linguístico quanto sentador e ouvintes; recomendem o uso texto.
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho
paralinguístico. da metalinguagem correspondente
com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala
Análise apenas depois de realizadas as
com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar
linguística/ atividades de compreensão, obser-
apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.
semiótica vação e análise.
- Letramento digital e articulando Esta habilidade está diretamente

oralidade e escrita, esta habilidade relacionada ao letramento digital, com a
(EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas
refere-se, fundamentalmente, ao articulação de oralidade e escrita.
de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e
emprego de aplicativos, como Refere-se, fundamentalmente, ao - Interpretar texto com
tamanhos de fontes que permitam boa visualização,
Powerpoint e Prezi, como suporte de emprego de aplicativos, como auxílio de material gráfico
topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo - Usar adequadamente
apresentações orais (com textos PowerPoint e Prezi, como suporte de diverso (propagandas, qua-
de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e ferramentas de apoio a
condensados e em tópicos, imagens, apresentações orais (com textos drinhos, foto, etc.).
elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e apresentações orais.
gráficos, tabelas etc.) de estudos condensados e em tópicos, imagens, - Identificar a finalidade de
imagem) por slide, usando progressivamente e de forma
realizados nos diferentes compo- gráficos, tabelas etc.), de estudos textos de diferentes gêneros.
harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de
nentes, por meio de práticas de realizados nos diferentes componentes,
transição, slides mestres, layouts personalizados etc.
apresentação oral que demandem o por meio de práticas que demandem o
uso desses recursos uso desses recursos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

(EF69LP42B) Reconhecer traços da linguagem dos textos de - Recursos textuais e discursivos

divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias utilizados na elaboração de textos de O foco desta habilidade é o estudo de
de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o divulgação de conhecimentos, bem recursos textuais e discursivos utilizados
- Construção composi- - Identificar as marcas
Análise tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em como a sua aplicação em produções na elaboração de textos de divulgação
cional e estilo. linguísticas que evidenciam
linguística/ alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, próprias. Sua formulação enfatiza a de conhecimentos, bem como a sua
- Gêneros de divulgação o locutor e o interlocutor de
semiótica presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário necessidade de articulação entre os aplicação em produções próprias. Pode-
científica. um texto.
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas recursos verbais e não verbais, na se pedir para que os alunos elaborem
capacidades de compreensão e produção de textos nesses construção efetiva dos sentidos. um infográfico ou que analisem um.
gêneros. - Verbos e perífrases verbais
- Reconhecimento de textos literários

como parte do patrimônio cultural da
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos
humanidade, representativos de
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de Considerar essa habilidade em diálogo
culturas e valores dos diferentes - Estabelecer relação
teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, com as habilidades de revisão de textos
grupos sociais: condições de produ- causa/consequência entre
comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras - Reconstrução das con- e as de análise linguística. Uma
ção, circulação e recepção desses partes e elementos do texto.
literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, dições de produção, progressão pode ser a produção de uma
Leitura textos, para, a partir disso, associá- - Identificar a finalidade de
exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as circulação e recepção. notícia impressa e uma notícia para
los a uma autoria, mobilizar textos de diferentes gêne-
sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como - Apreciação e réplica. rádio ou TV, fato que implica o domínio
conhecimentos de mundo e atribuir ros.
gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e de recursos de linguagens diferenciados
sentidos a eles.
consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o e mais ou menos complexos.
- Leitura de contos.
caso.
- Leitura de romances.
- Leitura de mito.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Compartilhar a leitura de obras - Localizar informações ex-

literárias/manifestações artísticas, plícitas em um texto.
voltadas à literatura tocantinense, com - Identificar o conflito gera-
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de foco nas representações de diferentes dor do enredo e os
leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como - Reconstrução das con-
grupos, combatendo, por exemplo, elementos que constroem a
rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, dições de produção,
estereótipos e preconceitos. Podem ser narrativa.
de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de circulação e recepção.
lidos contos, lendas e mitos indígenas. - Estabelecer relação cau-
filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de - Apreciação e réplica.
booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de Sugere-se a realização de projetos que sa/consequência entre
- Leitura de obras lite-
música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários articulem o trabalho em sala de aula partes e elementos do texto.
rárias.
de ordem estética e afetiva. com a sala de leitura e/ou biblioteca, em - Identificar o efeito de
que se possa contar com leituras sentido decorrente do uso
- Reconhecimento de textos literários compartilhadas planejadas (feitas pelo da pontuação e de outras
como parte do patrimônio cultural da professor ou mediador da leitura. notações.
humanidade, representativos de
culturas e valores dos diferentes
(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes
formas de composição próprias de cada gênero, os recursos grupos sociais: condições de
coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas produção, circulação e recepção
partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a desses textos, para, a partir disso,
Leitura palavra ou expressão.
caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de associá-los a uma autoria, mobilizar
sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos - Inferir uma informação
conhecimentos de mundo e atribuir
verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso Esta habilidade busca reconhecer as implícita em um texto.
sentidos a eles.
direto, se houver) empregados. especificidades da participação em cada - Identificar o tema de um
- Leitura de contos.
- Reconstrução da prática, apropriando-se dos diferentes texto.
- Leitura de romances.
(EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e percebendo textualidade e compre- gêneros orais ou escritos nelas - Identificar efeitos de ironia
como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de - Leitura de mito.
ensão dos efeitos de envolvidos. Demanda o envolvimento ou humor em textos
sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da
sentidos provocados frequente e sistemático do estudante em variados.
caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos
cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do pelos usos de recursos práticas públicas e formais de leitura - Reconhecer o efeito de
narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de linguísticos e multisse- e/ou produção de textos, orais e/ou sentido decorrente do uso
pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e mióticos. escritos, em que a correção deve ser da pontuação e de outras
processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais realizada. Levar para sala diferentes notações.
próprios a cada gênero narrativo. gêneros e, em grupos, apresentá-los. - Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da es-
(EF69LP48X) Reconhecer e Interpretar, em poemas, efeitos colha de uma determinada
produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação,
rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por
exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica no
papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, O desenvolvimento desta habilidade

considerando, na caracterização dos personagens, os pode ser potencializado se for proposto
aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom um trabalho interdisciplinar com
de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, - Debate regrado. professores da área, em especial,
- Produção de textos
variedades e registros linguísticos), os gestos e os - Esquete teatral. professores de Arte e de Educação
orais.
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e Física. Propor a representação de uma
elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cena de um texto pré-selecionado e, a
cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de seguir, promover um debate sobre o (s)
interpretação. tema (s).
Oralidade
(EF89LP13A) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas
ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter
dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou Exibir uma entrevista curta (ou o trecho
- Estratégias de pro-
questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o de uma), pedindo que façam anotações
dução: planejamento e - Entrevista.
gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento pertinentes. Depois, que façam um
participação em debates
de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da roteiro de entrevista e a executem
regrados.
elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a mesmo, conversando com alguém.
relevância das informações mantidas e a continuidade
temática.
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de

Sugere-se a investigação de problemas
forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou
e questões em âmbito local ou regional
propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou
que levarão à produção de textos
da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, - Estabelecer relações entre
reivindicatórios ou propositivos. Há
documentando-a de diferentes maneiras por meio de - Estratégia de pro- - Produção de carta ao leitor. partes de um texto, identifi-
articulação entre habilidades desse
Produção de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o dução: planejamento de - Produção de propaganda de cando repetições ou
campo e do campo de práticas de
textos caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes textos reivindicatórios ou conscientização. substituições que contribuem
estudo e pesquisa, sendo que neste há
pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando propositivos. para a continuidade de um
o foco na tomada de notas, elaboração
a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de texto.
de entrevistas, enquetes etc.. Pedir,
contextualização e fundamentação de propostas, de forma a
ainda, que façam um carta ao leitor, a
justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações
partir de uma situação hipotética.
de intervenção.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Associar o desenvolvimento dessa

habilidade com práticas de leitura, de
- Elementos específicos de coesão, oralidade e de escrita de textos, de
seja referencial, seja sequencial; ou, forma que o estudante possa observar
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão
ainda, o uso de organizadores esses processos em ação e refletir
temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, - Reconhecer o efeito de
textuais (os conectivos empregados sobre como são produtivos e criativos.
Análise pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, sentido decorrente da explo-
- Textualização. no interior de e entre frases), por Sugere-se que os mecanismos de
linguística/ nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ração de recursos orto-
- Progressão temática. meio de leitura e produção de textos, progressão temática sejam estudados
semiótica ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, gráficos e/ou morfossin-
nos quais seja possível perceber os no momento da leitura dos textos ou
de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e táticos.
mecanismos em questão e refletir a sejam destacados durante a revisão dos
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
seu respeito. textos dos estudantes. Uma sugestão
de trabalho são os quebra-cabeças com
partes do texto, de acordo com a
progressão temática.
O texto dramático é comumente

concebido para ser encenado no palco.
As outras formas de realização são, em
geral, tratado como “roteiro” (de
filme/cinema, de novela). Um estudo do
texto dramático que se aproxime dessas
- Reconstrução da últimas práticas, mas acessíveis aos
- Identificar o conflito gerador
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático textualidade e compre- estudantes, pode ser mais significativa.
- Análise das diferenças e do enredo e os elementos
apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e ensão dos efeitos de Além disso, o estudo comparativo de
semelhanças entre um texto que constroem a narrativa.
Leitura percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos sentidos provocados textos dramáticos produzidos para as
dramático. - Estabelecer relação causa
e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, pelos usos de recursos diferentes mídias implica refletir sobre
/consequência entre partes e
novela, filme etc. linguísticos e multis- as semelhanças e diferenças entre as
elementos do texto.
semióticos. linguagens (e seus recursos) usadas na
realização desses textos. Por exemplo,
atuar para o palco é diferente de atuar
para a TV ou cinema. O mesmo
acontece com outros recursos e
linguagens, como o som, a iluminação,
o cenário, o figurino, a maquiagem, etc.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

(EF89LP35X) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), A produção de memórias literárias deve
crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção ser entendida como processo que - Identificar o conflito gerador
científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, envolve as operações de planejamento, do enredo e os elementos
usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e - Construção da textua- - Produção de relato de conto produção e revisão dos textos, por meio que constroem a narrativa.
recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos lidade. da criação de oficinas literárias, em - Estabelecer relação causa/
pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de parceria com profissionais da consequência entre partes e
escrita colaborativa (Google Docs.; G Suíte para biblioteca/sala de leitura e com elementos do texto.
Educação,etc.). professores de Arte. Recomenda-se
que as produções sejam efetivamente
Produção de
colocadas em circulação e alcancem os
textos
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar leitores previstos. É sugerido propor
textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, antecipadamente: (1) a publicação de - Estabelecer relações entre
haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de - Gêneros literários líricos. coletâneas para compor a biblioteca partes de um texto,
poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos - Planejamento, produção e revisão e/ou para distribuir para amigos e identificando repetições ou
- Relação entre textos. familiares; (2) a divulgação das
(como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais de textos Paródias. substituições que contribuem
(como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da produções em blogs literários criados para a continuidade de um
mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de para esse fim e/ou páginas de redes texto.
sentido. sociais; (3) realização de concursos,
desafios, saraus, clubes de leitura, etc.
Trata-se de uma habilidade relevante

não só para a compreensão, mas,
ainda, para a interpretação de textos,
na medida em que evidencia
mecanismos de (re)construção do texto
- Gírias.
e de seus sentidos. Os efeitos de
Análise (EF89LP37X) Analisar e empregar os efeitos de sentido do uso - Estrutura das palavras. - Estabelecer relação causa/
sentido, decorrentes do uso de figuras
linguística/ de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, Figuras de linguagem. - Formação de palavras: composição consequência entre partes e
de linguagem, podem ser
semiótica aliteração, assonância, dentre outras. por aglutinação e por justaposição. elementos do texto.
contextualizados em projetos de
produção de textos do campo literário,
verificando com os estudantes os
efeitos de sentido que produzem e a
relação que estabelecem entre os
trechos dos enunciados.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

- Compreensão das relações de

sentido estabelecidas entre trechos Sugere-se que o desenvolvimento da
- Estabelecer relação causa/
do texto pelas conjunções e habilidade ocorra no interior de práticas
consequência entre partes e
articuladores textuais, seja na leitura de leitura e/ ou produção dos textos
elementos do texto.
e compreensão de um texto, seja em literários, considerando tanto a
produções próprias. Análise do legibilidade do texto, como as intenções
Análise (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de lógico-discursivas presentes
emprego desses recursos em textos de significação e possibilidades de
linguística/ recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores - Morfossintaxe. no texto, marcadas por
de todos os campos de atuação, compreensão. Tratar, na produção e/ou
semiótica textuais. conjunções, advérbios etc.
pressupondo práticas de leitura e/ou na leitura, algum problema de
- Identificar o efeito de
produção nas quais a (re)construção compreensão/redação, considerando o
dos sentidos do texto esteja sentido provocado pelo uso inadequado
da pontuação e de outras
relacionada aos efeitos produzidos ou incoerente de recursos de coesão
notações.
pelas conjunções e por diferentes sequencial.
articuladores textuais.
- Diferenciar as partes
em um texto.
- Procedimentos de produção textual:
definição de contexto de produção,
Levar para turma exemplos do gênero elementos do texto.
planejamento, produção e revisão.
jornalístico. Observando a característica - Reconhecer diferentes
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o Gênero argumentativo do campo
principal do artigo de opinião, a formas de tratar uma
contexto de produção dado, a defesa de um ponto de vista, - Textualização de textos jornalístico-midiático, posicionamento
Produção de argumentação e como ela acontece informação na comparação
utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de argumentativos e apre- crítico, a preparação de argumentos,
textos através dos recursos estilísticos de de textos que tratam do
coesão que marquem relações de oposição, contraste, ciativos. a escolha do movimento argu-
coesão. Posteriormente, produzir o mesmo tema, em função
exemplificação, ênfase. mentativo e outras habilidades
artigo de opinião com os alunos sobre das condições em que ele
próprias de gêneros argumentativos.
temas do dia a dia. foi produzido e daquelas em
Produção de artigo de opinião.
que será recebido.
- Reconhecer posições dis-
tintas entre duas ou mais
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

- Regência de verbos de uso

frequente, analisando os efeitos de
sentido que podem ser provocados
ou pelo uso indevido de preposições,
Trabalhar, a partir de gêneros variados escolha de uma
ou por inadequações na escolha
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção e de diferentes campos de atuação, a determinada palavra ou
delas. Abrange a análise do emprego
própria, complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, estrutura básica da oração: sujeito, expressão.
desses complementos em textos de
apropriando-se da regência de verbos de uso frequente. predicado, complemento (objetos direto - Reconhecer o efeito de
todos os campos de atuação, por
e indireto). sentido decorrente da
meio de leituras de diferentes
gêneros, nas quais a regência verbal
ortográficos e/ou
possa ser observada e analisada em
morfossintáticos.
contextos e usos diversos.
Análise
linguística/ - Morfossintaxe. - Estudo dos modificadores, incluindo
semiótica os determinantes (artigos, numerais e Trabalhar os mais variados gêneros e
pronomes), na perspectiva dos campos de atuação em sala (a escolha
sentidos que eles imprimem aos do professor). Observando como a - Localizar informações
substantivos, tanto na leitura quanto coesão textual opera, sua relação com explícitas em um texto.
(EF08LP09X) Interpretar efeitos de sentido de modificadores
em produções próprias. a estrutura e articulação entre os - Inferir o sentido de uma
(adjuntos adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos,
- Análise do emprego deles em textos componentes de um texto. Sua função palavra ou expressão.
expressões adjetivas, pronomes e numerais) em substantivos
de todos os campos de atuação, na organização do texto, auxiliando na - Inferir uma informação
com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os
pressupondo práticas de leitura e/ou construção de sentido por meio de implícita em um texto.
para enriquecer seus próprios textos.
produção nas quais a (re)construção conectivos (preposições, conjunções, - Identificar o tema de um
dos sentidos do texto esteja pronomes, advérbios). E efeitos de texto.
relacionada aos efeitos produzidos sentido produzidos por modalizadores
pelo uso de modificadores do sujeito textuais.
ou do objeto (direto ou indireto).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

- Estudo dos sentidos que os modifi-

cadores (adjuntos adverbiais,
advérbios e expressões adverbiais),
imprimem aos verbos, no processo
de leitura de um texto e nas
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção Esta habilidade pode ser desenvolvida
produções próprias. Análise do
própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos junto com a habilidade (EF08LP09X) e,
emprego deles em textos de todos os
adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os portanto, sugerem-se as mesmas
campos de atuação, pressupondo
para enriquecer seus próprios textos. orientações.
práticas de leitura e/ou produção nas
quais a (re)construção dos sentidos
do texto esteja relacionada aos
efeitos produzidos pelo uso de
modificadores verbais.
- Organização do enunciado em
períodos compostos por
Esta habilidade pode ser desenvolvida explícitas em um texto.
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, subordinação, tanto no processo de
junto com a habilidade (EF08LP12) e, - Inferir uma informação
Análise agrupamento de orações em períodos, diferenciando leitura quanto no de produção,
portanto, sugerem-se as mesmas implícita em um texto.
linguística/ coordenação de subordinação. - Morfossintaxe. procurando analisar os sentidos
orientações. - Identificar o tema de um
semiótica produzidos por esse tipo de
texto.
organização sintática.
O desenvolvimento desta habilidade po-

de organizar-se com base em dois pon-
tos articulados: resolver um problema
de compreensão/redação decorrente do
- Compreensão das relações de emprego de uma determinada conjun-
sentido estabelecidas entre trechos ção ou locução conjuntiva; sistematizar
(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas do texto pelas conjunções e o conhecimento discutido na etapa
com conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas articuladores textuais, seja na leitura anterior. Sugere-se que as atividades
- Inferir uma informação
próprias produções. e compreensão de um texto, seja em sejam organizadas focalizando diferen-
implícita em um texto.
produções próprias. tes possibilidades de articulação dos
trechos, as conjunções e locuções cor-
texto.
respondentes, e considerando tanto a
legibilidade do texto como as intenções
de significação e as possibilidades de
compreensão do interlocutor.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:


elementos do texto.
- Estabelecer relações lógico
- Procedimentos da escrita,
(EF69LP07B) Avaliar textos para, com a ajuda do professor e a Em um primeiro momento, propor a discursivas presentes no
envolvendo as operações de
colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções produção de textos aos alunos (gênero texto, marcadas por conjun-
contextualização, planejamento,
realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, a escolha do professor). Posteriormente, ções, advérbios etc.
Produção de elaboração do texto (textualização) e
correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e - Textualização. orientar para que os alunos troquem - Reconhecer diferentes
textos revisão processual e final.
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, suas produções com os colegas e formas de tratar uma
- Produção de Prefácio.
acréscimos, ajustes, acrescentado/alterando efeitos, façam as devidas correções/revisões, informação na comparação
- Produção de reportagens.
ordenamentos, etc. sempre com o auxilio do professor. de textos que tratam do
que será recebido.
(EF69LP20B) Analisar, tendo em vista o contexto de produção, - Reconstrução das con- - Localização de informação,
Apresentar à turma a leitura e
efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, dições de produção e inferências e generalizações, bem
interpretação de textos normativos/
pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circulação e adequação como apreciações valorativas
jurídicos. Observando a característica
circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de do texto à construção fundamentadas sobre as propostas - Identificar a finalidade de
Leitura destes textos como o vocabulário
palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes composicional e ao políticas e soluções de problemas textos de diferentes gêneros.
técnico e como são construídos a partir
indefinidos, de forma a poder compreender o caráter estilo de gênero. (Lei, que resultem em tomadas de
dos recursos estilísticos (modalizado-
imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas código, estatuto, código, decisão.
res).
de regulamentação. regimento etc.).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

(EF69LP53B) Contar/recontar histórias tanto da tradição oral

(causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de
amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto
Levar aos alunos exemplares de textos
da tradição literária escrita, expressando a compreensão e
narrativos (como o conto e a crônica).
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala
Relembrar os elementos que constituem o
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
texto narrativo: narrador, enredo,
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação
- O uso de recursos de outras personagens, tempo e espaço. Propor a
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos,
linguagens (corporal, gestual, produção do tipo narrativo e sua leitura
itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou
musical etc.) na construção da para a turma.
esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para
- Produção de textos interpretação dada ao texto.
produção de audiobooks de textos literários diversos ou de
Oralidade orais. - Interpretação de estrofes.
podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais.
- Oralização. - Discussão oral.
- Apresentação de poemas de
(EF69LP53C) Ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de cordel.
forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras,
Apresentar à turma o haicai (poema curto
haicais etc.), empregando os recursos linguísticos,
de origem japonesa composto por terceto).
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido
Através do gênero, trabalhar os efeitos de
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de
sentido, a exemplo a camada sonora da
pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como
linguagem, como as figuras fônicas ou
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
figuras de som (assonância e aliteração).
convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
- Aspectos éticos envolvidos no Trazer a discussão sobre a liberdade de

modo de as pessoas se expressão para a sala de aula. Enfatizar
posicionarem e argumentarem sobre sua importância e lembrar que é um direito
os assuntos ou fatos, com vistas à garantido pela Declaração Universal dos - Localizar informações
- Apreciação e réplica. formação de um sujeito protagonista Direitos Humanos. Realizar a leitura e explícitas em um texto.
(EF69LP01X) Reconhecer a liberdade de expressão como
Leitura - Relação entre gêneros e ético frente a situações de conflito, análise de textos jurídicos. Sugere-se que - Identificar a finalidade de
princípio sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro.
e mídias. em todas as situações de leitura — e esta habilidade seja vinculada a projetos textos de diferentes
também de produção de textos — interdisciplinares, como os de intervenção gêneros.
que implicam posicionamentos e social, que também mobilizam habilidades
argumentos sobre fatos e assuntos do campo da vida pública e de práticas de
diversos, mais ou menos polêmicos. estudo e pesquisa
LÍNGUA
INGLESA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS
Construir repertório cultural significa incorporar a seus

conhecimentos de mundo outros conhecimentos sobre
aspectos culturais de diferentes povos, potencializando a
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com
valorização desse conhecimento na constituição da própria
Manifestações manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes - Construção de repertório
identidade. A habilidade enfatiza a língua inglesa enquanto
culturais plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre artístico-cultural.
- Uso de sites, musicas do ferramenta de acesso a manifestações artístico-culturais de
outros), valorizando a diversidade entre culturas.
interesse dos estudantes, outros povos, propiciando o respeito a como diferentes
documentários, filmes etc. povos manifestam seus modos de vida e de entender a
Textos literários como contos, realidade.
poemas trechos de romances
de escritores de Língua Inglesa.
Inferir pressupõe deduzir significado baseando-se na
- Construção de sentidos por articulação de informações (visuais, verbais, gestuais) ou
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo meio de inferências e pistas, indícios presentes no texto. É uma habilidade de
Estratégias de leitura
explícito no texto para construção de sentidos. reconhecimento de implíci- leitura que envolve a articulação com conhecimentos
tos. prévios de mundo do leitor, que vai construindo os sentidos
do texto, preenchendo lacunas de informação.
- Reportagem. Perfil. Folder.

Biografias. História em
Quadrinhos. Instruções. Letras
de músicas. Poema. Diagramas
e gráficos. Infográfico. Notícia.
Artigo. Anúncio publicitário.
Resenhas. Manchetes. Charge.
Piada. Horóscopo. Receita Por analisar, subentende-se contrastar e avaliar diferentes
Avaliação dos textos (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando
- Reflexão pós-leitura. culinária. Convite. Jogo. perspectivas, opiniões e posicionamentos sobre um
lidos diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.
Provérbio. Verbetes. Rótulo. mesmo assunto em um texto lido.
Placa de aviso. Cartaz. Guia
turístico. Classificados. Conto.
Fábula. Crônica. Tirinha. Fichas
de Cadastro. Tweets no Twitter,
Mensagens formais e informais
de E-mail. Mensagens no
Facebook.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Fazer uso pressupõe oferecer ao estudante a oportunidade

de vivência oral com o idioma em situações
- Negociação de sentidos contextualizadas e significativas, em sala de aula. A
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos,
(mal-entendidos no uso da - Diálogos variados. habilidade envolve diferentes estratégias comunicativas/
Interação discursiva emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou
língua inglesa e conflito de funções linguísticas que se relacionam tanto à organização
justificativas.
opiniões). do trabalho e seu gerenciamento (em duplas, em grupos,
quem começa a falar, quem continua a falar, etc.) como em
relação aos temas sobre os quais conversam.
Esta habilidade requer a compreensão geral das ideias

- Compreensão de textos - Apresentação de podcasts ou principais de textos orais, de cunho informativo/jornalístico.
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas
Compreensão oral orais, multimodais, de cunho vídeos de jornais da internet ou por meio da compreensão de suas palavras-chave, da
partes, o assunto principal e informações relevantes.
informativo/jornalístico. televisão. situação de comunicação e das características dos
interlocutores, por exemplo.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
Avaliar significa julgar a produção escrita, baseando-se em

critérios pré-estabelecidos (organização textual, finalidade,
adequação ao público leitor, dentre outras). Essa
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas com a ajuda
Estratégias de habilidade relaciona-se à noção de escrita como um
do professor, com base no contexto de comunicação (finalidade e - Revisão de textos com a - Textos orais, gravações,
escrita: escrita e pós- processo, e constitui uma etapa essencial de
adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, mediação do professor. telejornais e vídeos.
escrita conscientização linguística sobre a prática de produção de
legibilidade, estrutura de frases).
textos, além de desenvolver a autonomia do estudante
como produtor textual e também como leitor atento às
especificidades da construção de textos.
Esta habilidade, neste caso, pressupõe a construção

prévia de conhecimentos linguísticos (lexicais, estruturais)
que devem ser aplicados em situações orais significativas,
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para - Diálogos onde os relativas a a diferentes assuntos ou temáticas de planos
- Produção de textos orais
Produção oral informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e interlocutores falam de seus para o futuro. A noção de autonomia aqui é relativa, e
com autonomia.
probabilidades. projetos de vida. significa que o estudante deve recorrer a ao repertório
linguístico construído no processo de aprendizagem, que
lhe dê segurança para comunicar-se, recorrendo, por
exemplo a à preparação/ensaio da fala.
Construir repertório lexical relativo a um tema significa

- Reportagem. Perfil. Folder.
observar diferentes estruturas, modos de expressar
Biografias. História em
(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e - Construção de repertório determinadas ideias em língua inglesa, listar esse
Estudo do léxico Quadrinhos. Instruções. Letras
expectativas para o futuro. lexical. repertório de modo organizado e a ele recorrer nas práticas
de músicas. Poema. Diagramas
de interação oral, produção e recepção de textos (orais,
e gráficos. Infográfico. Notícia.
escritos, multimodais).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Artigo. Anúncio publicitário.

Resenhas. Manchetes. Charge.
Piada. Horóscopo. Receita
culinária. Convite. Jogo.
Utilizar determinado conteúdo linguístico pressupõe
Provérbio. Verbetes. Rótulo.
empregar esse conteúdo em textos e interações orais ,
(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e Placa de aviso. Cartaz. Guia
Gramática entendendo seu uso e forma, e comunicando ideias
expectativas e fazer previsões. turístico. Classificados. Conto.
compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de
Fábula. Crônica. Tirinha.
vista da forma/estrutura, o emprego não seja preciso.
Fichas de Cadastro.Tweets no
Twitter, Mensagens formais e
informais de E-mail.
Mensagens no Facebook.
- Verbos para indicar o futuro.
Apreciar implica estimar uma produção literária em inglês,
- Uso de textos literários como
reconhecendo-a como um patrimônio cultural da língua
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, contos, poemas ou vídeos e
estrangeira. Esta habilidade favorece o desenvolvimento de
romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma filmes referentes a essas
atitude positiva em relação ao comportamento leitor, e o
de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa. obras. Contos de terror (Edgar
desenvolvimento da competência leitora no exercício da
Práticas de leitura e Allan Poe e outros).
fruição.
fruição
Explorar significa descobrir e investigar com curiosidade

- Uso de sites de museus com
(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e para conhecer ambientes virtuais e/ou aplicativos para
um vasto repertório de pinturas
usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa. acessar obras literárias em língua inglesa. Esta habilidade
de artistas de Língua Inglesa.
favorece a prática de leitura e o exercício da fruição.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
Produzir, neste contexto, significa utilizar a língua inglesa

de modo multimodal (linguagem verbal-escrita, linguagem
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, visual, e/ou elementos sonoros combinados), dentro do
mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, recorte temático descrito pela habilidade (sonhos e projetos
Manifestações - Construção de repertório
blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, futuros). A multimodalidade confere complexidade a esta
culturais artístico-cultural.
produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e habilidade, que deverá ser sistematicamente trabalhada ao
projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta). longo do ano, inclusive com outros recortes temáticos que
sejam de interesse do estudante e pertinentes à sua faixa
etária.
- Uso de sites, blogues, you

Utilizar determinado conteúdo de forma inteligível
tube ou mesmo textos
pressupõe empregar tais conteúdos em textos e interações
impressos nos mais variados
(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e - Comparativos e superla- orais , compreendendo seu uso e forma e comunicando
Gramática gêneros
superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades. tivos. ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do
ponto de vista da forma/estrutura, o emprego não seja
preciso.
A habilidade é complexa e pressupõe a etapa anterior de

avaliação de texto produzido (EF08LI09), para que ele
Estratégias de
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e - Revisão de textos com a possa ser aprimorado, editado e socializado com os
escrita: escrita e pós-
correções, para aprimoramento, edição e publicação final. mediação do professor. colegas/comunidade. A coerência/clareza de ideias
escrita
expressas no texto, bem como os elementos de coesão
textual são o foco do trabalho com essa habilidade.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
Utilizar determinado conteúdo de modo inteligível

pressupõe empregar tais conteúdos em textos e interações
- Receita culinária. Convite.
(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, orais , compreendendo seu uso e forma, e comunicando
Gramática - Quantificadores. Jogo. Provérbio. Verbetes.
much. ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do
Rótulo. Placa de aviso. Cartaz.
ponto de vista da forma/estrutura, o emprego não seja
Guia turístico. Classificados. preciso.
Conto. Fábula. Crônica. Tirinha.
Fichas de Cadastro.Tweets no
Investigar pressupõe pesquisar e analisar de que forma os
Twitter, Mensagens formais e
gestos, expressões e comportamentos estão relacionados
Comunicação (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos - Impacto de aspectos informais de E-mail. Mensagens
a aspectos culturais de diferentes povos. Esta habilidade
intercultural são interpretados em função de aspectos culturais. culturais na comunicação. no Facebook.
amplia outras trabalhadas anteriormente (EF07LI03 e
EF08LI02).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
Esta habilidade pressupõe identificar e analisar fatores que

podem impedir o entendimento entre pessoas de diferentes
culturas, que usam o inglês para a comunicação entre elas.
- Uso de texto ou vídeo que
Comunicação (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre - Impacto de aspectos Remete para a conscientização sobre os motivos pelos
aborde os diversos sotaques do
intercultural pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa. culturais na comunicação. quais esse impedimento acontece (porque há modos
inglês ao redor do mundo.
diferentes de expressar ideias e entender a realidade, que
se manifestam nas expressões, no jeito de usar a língua,
nos gestos, etc.).
- Diálogos simples que Empregar os pronomes relativos de forma inteligível

(EF08LI17X) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, apresentem os pronomes pressupõe utilizar tais conteúdos em textos e interações
Gramática which, that, whose) para construir períodos com elos coesivos mais - Pronomes relativos. interrogativos/ relativos ou orais , entendendo seu uso e forma, e comunicando ideias
fortes. textos dos mais variados compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto e
gêneros. vista da forma/estrutura , o emprego não seja preciso.
- Usos de recursos
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas,
linguísticos e Explorar pressupõe, neste caso, investigar para conhecer a
Interação discursiva hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais,
paralinguísticos no - Uso da fala dos próprios função desses recursos linguísticos para, posteriormente,
entre outros) em situações de interação oral.
intercâmbio oral. alunos ou trechos de podcaste experimentar seu uso em situações de interação oral. Essa
ou filmes onde se terá habilidade remete a uma conscientização sobre como
condições de comparar a outras linguagens se articulam para expressar ideias (a
(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na - Formação de palavras: entonação e gestos dos atores. corporal, por exemplo), principalmente nas situações de
Estudo do léxico interação oral.
formação de palavras em língua inglesa prefixos e sufixos.
ARTE
Criatividade
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 8º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Apropriação das linguagens

das artes visuais por outras Diálogo entre artes visuais e a criação de peças gráficas e
(EF69AR03P3) Analisar situações nas quais as linguagens das artes linguagens, como nos meios com recursos do teatro, dança e música, tais como
visuais se integram às linguagens cenográficas, coreográficas, musicais tecnológicos – vídeo e filme –, elementos cenográficos, coreográficos e musicais, como
etc. como acontece em acontece nas performances, happening e intervenção
videoinstalações ou em urbana. Artes visuais e linguagens audiovisuais.
projeções no espaço expositiva.
(EF69AR01MGC) Analisar formas distintas das artes visuais tradicionais As artes visuais, além das formas tradicionais (pintura,
e contemporâneas, em obras de artistas mineiros, brasileiros e escultura, desenho, gravura, arquitetura, artefato, desenho
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e industrial), incluem outras modalidades que resultam dos
culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e avanços tecnológicos e transformações estéticas a partir
práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a da modernidade (fotografia, artes gráficas, cinema,
capacidade de simbolizar e o repertório imagético. televisão, vídeo, computação.
Artes visuais - Contextos e práticas.
Pesquisar e analisar consistem em investigar e explorar

diferentes manifestações artísticas visuais ao longo da
(EF69AR02A) Pesquisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os - Design, forma, função e o história antiga, média, moderna e contemporânea, em
no tempo e no espaço. significado dos objetos. diversas culturas, para compreender os momentos
históricos e socioculturais ao longo das diferentes histórias
das artes.
(EF69AR01MGB) Apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais

e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros (locais e regionais) e
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e Criando repertório (visitas a museus, galerias, centros
culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e culturais).
práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF69AR02MGB) Analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os - Design, forma, função e o

- Contextos e práticas. Análise de obras clássicas e contemporâneas.
no tempo e no espaço, e associando-os à cultura local. significado dos objetos.
(EF69AR07P8) Dialogar com princípios conceituais, proposições - Design gráfico e projeto do

temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas - Processos de criação. produto: sustentabilidade e Sugere-se trabalho com Imagem e propaganda.
produções visuais. ergonomia.
- Elementos constitutivos das

artes visuais: ponto, linha,
forma, direção, cor, tom, escala,
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, dimensão, espaço, movimento Apresentar aos estudantes elementos do desenho em
linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) - Elementos da linguagem. nas diferentes produções artís- composições. Sugere-se apresentar as várias etapas na
na apreciação de diferentes produções artísticas. ticas. E a ampliação gradativa construção de um desenho, obra de arte etc.
das alterações que ocorrem
conforme o material e o meio
em que a obra é realizada.
Artes visuais (EF69AR05MGA) Experimentar diferentes formas de expressão artística

(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
- Meios, suportes, linguagens e
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.). explorando
práticas tradicionais (locais e regionais) de produção artística técnicas: design gráfico e de Elaborar pesquisas visando a experimentação e
- Materialidades produto; programação visual; conhecimento de diferentes formas artísticas e de técnicas
ilustração; overprint; silkscreen; artísticas variadas.
(EF69AR05B) Analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, arte postal, etc.
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com

- Design gráfico e projeto do Criação de cartazes para divulgação de produto ou eventos
base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e
produto: sustentabilidade e e/ou concursos de fotografia, são algumas sugestões para
colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
ergonomia. o desenvolvimento da habilidade.
convencionais, alternativos e digitais.
- Processos de criação.
- Profissionais do design:
(EF69AR08MG) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor
programador visual; designer
cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os Estudo e caracterização dos vários profissionais da arte.
industrial, digital, gráfico, de
profissionais locais, regionais e nacionais do sistema das artes visuais.
produto; ilustrador; etc
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF69AR09MGA) Pesquisar diferentes formas de expressão,

representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando
composições de dança de artistas e grupos brasileiros (enfatizando a
cultura popular regional e local) e estrangeiros de diferentes épocas. Para o desenvolvimentos das habilidades sugere-se o
- Linguagens da dança:
estudo da história da dança, bem como linguagens da
- Contextos e práticas. clássica, moderna e
dança: clássica, moderna e contemporânea.
contemporânea.
(EF69AR09MGB) Analisar diferentes formas de expressão, representação
e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de
dança de artistas e grupos brasileiros (enfatizando a cultura popular
regional e local) e estrangeiros de diferentes épocas.
(EF69ARMG10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano

Dança e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento
Criação coreográfica e de movimentos rítmicos.
das formas da dança em sua história tradicional (local e regional) e
Estudo dos fatores estruturantes do movimento,
contemporânea.
relacionando:
1. o tempo ao pulso, ritmo, duração, intensidade,
velocidade e as ações de começo, intervalo e
(EF69AR11A) Experimentar os fatores de movimento (tempo, peso,
- Movimento. encerramento;
fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações - Elementos da linguagem.
- Dança. 2. o peso aos movimentos de subida e descida,
corporais e o movimento dançado.
considerando a força necessária;
3. a fluência dos movimentos contidos ou com liberdade de
expressão;
(EF69AR11B) Analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e 4. o espaço à dimensão ocupada quando se estica ao
espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o máximo os membros do corpo, em todas as direções.
movimento dançado.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF69AR15P8) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança Roda de conversa: Experiências vividas na dança,
vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando preconceitos e estigmas na dança, dentre outros
estereótipos e preconceitos. elementos.
(EF69AR12A) Investigar procedimentos de improvisação e criação do

- Poéticas pessoais: elementos
movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios - Processos de criação.
individuais e adquiridos.
próprios.
Estudo dos estilos de dança brasileira. Local, regional e
geral.
(EF69AR12B) Experimentar procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.
Os jogos de dança incentivam ações positivas, como o

trabalho em conjunto, a comunicação, o respeito pelo
Dança (EF69AR13MG) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras próximo, a confiança e as relações interpessoais.
práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais, partindo da Ajudam também a diminuir quadros de ansiedade, nos
cultura local, como referência para a criação e a composição de danças tornando mais confiantes quando participamos destes
autorais, individualmente e em grupo. jogos em grupo. Brincadeiras de dança; Estátua; Imitando
os animais; Coreografando; Dança da bexiga; Dança do
espaço; Seguindo a batida.
- Adorno e composição do
- Processos de criação.
espaço e movimento na dança.
(EF69AR14A) Analisar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário,
trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para Para desenvolver as habilidades sugere-se relembrar
composição cênica e apresentação coreográfica. alguns recursos que são parte de uma apresentação de
dança: figurinos, coreografia, trilha sonora, cenário,
iluminação, descentralização, espaço de apresentação e
(EF69AR14B) Experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cênico e outros. E colocar os conhecimentos adquiridos em
cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) prática.
para composição cênica e apresentação coreográfica.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos

e funções da música em seus contextos de produção e circulação,
- Moda e estilo na música.
relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
- Autoria na música. Pode ser abordado a dimensão social da música, local e

- Percepção múltipla de como regional.
as pessoas se expressam com
(EF69AR18P8) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de
a entonação de voz, gestos,
música locais e regionais que contribuíram para o desenvolvimento de
forma de narrar um aconte-
formas e gêneros musicais.
cimento, criação de um
Música - Contextos e práticas. personagem relacionado a uma
função ou tema, entre outros.
(EF69AR17MGA) Explorar, criticamente, diferentes meios e equipamentos

culturais de circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando
artistas locais e regionais.
Pode-se trabalhar a história do rádio e seu uso e
- Foco e percepção: intenção
importância contemporâneos. Um projeto de rádio escola
sonora na música.
seria interessante.
(EF69AR17MGB) Analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos
culturais de circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando
artistas locais e regionais.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF69AR20A) Explorar elementos constitutivos da música (altura,

intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais. - Forma musical: unitária,
binária, ternária, rondó, tema e
(EF69AR20B) Analisar elementos constitutivos da música (altura, variação.
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos Apreciação musical de estilos, tempo e espaços diferentes.
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas Estudo das formas musicais, unitária, binária, ternária,
diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais. - Contextos e práticas. rondó, tema e variação.
Identificar o objetivo da música em contextos diversos.
(EF69AR19A) Identificar diferentes estilos musicais, contextualizando-os
no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação
da estética musical.
- Os diversos estilos musicais.
(EF69AR19B) Analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no
tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.
Música
(EF69AR21A) Explorar fontes e materiais sonoros em práticas de
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo
timbres e características de instrumentos musicais diversos.
Conhecer a música experimental e criar música
- Materialidades - Musicalização.
experimental.
(EF69AR21B) Analisar fontes e materiais sonoros em práticas de
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo
timbres e características de instrumentos musicais diversos.
(EF69AR22P8) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical

(notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da - Partitura convencional e não Conhecer e estudar as partituras, tanto as convencionais
- Notação e registro musical.
música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro convencional. quanto as não convencionais.
em áudio e audiovisual.
(EF69AR23A) Explorar improvisações, composições, arranjos, jingles,

trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou Propor os estudantes a criação de musica autoral, jingles,
- Composição musical: etapas
instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não - Processos de criação. paródia, batalhas de rima e etc. Para que vivenciem o
de criação.
convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, processo de criação e suas peculiaridades.
coletiva e colaborativa.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF69AR30P8) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com

base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos - Etapas de um projeto de teatro Composição cênica: adorno, indumentária, objetos,
etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, (concepção e execução). iluminação, sonoplastia, cenografia, etc.
iluminação e sonoplastia.
(EF69AR24MGA) Reconhecer artistas e grupos de teatro brasileiros

(locais e regionais) e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os
modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da
atuação profissional em teatro.
Teatro (EF69AR24MGB) Apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros (locais e - Contextos e práticas.
regionais) e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de
criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação Studo e apreciação de grupos de teatro.
- Estudo e apreciação de
profissional em teatro Apreciação e crítica de peças teatrais clássicas e
grupos de teatro.
contemporâneas.
(EF69AR25A) Identificar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no
tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
(EF69AR25B) Analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no

tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos

acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
(EF69AR27A) Pesquisar formas de dramaturgias e espaços cênicos para

o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
Explorar conceitos dos elementos cênicos e criá-los.
- Estudo e apreciação de
Teatro - Elementos da linguagem. Improvisação; - Processos colaborativos; - Interatividade.
(EF69AR27B) Criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o grupos de teatro.
Características do teatro contemporâneo.
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
(EF69AR28A) Investigar diferentes funções teatrais e discutir os limites e

desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
(EF69AR28B) Experimentar diferentes funções teatrais e discutir os

limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF69AR34A) Analisar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

culturas diversas, em especial a brasileira, local e regional, incluindo suas
matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e
favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
Conhecer a cultura indígena e africana e suas influencias
- Patrimonio Cultural - Fotografia e cinema Brasileiro
no Brasil.
(EF69AR34B) Valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, partindo da local
e regional, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório
Artes Integradas relativos às diferentes linguagens artísticas
(EF69AR35A) Identificar diferentes tecnologias e recursos digitais para

acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
Usar das mídias para o apreciar arte. Mostrar ferramentas
- Exploração e registros
- Arte e Tecnologia que podemos utilizar para vislumbrar diferentes
tecnológicos e artísticos.
manifestações artísticas sem sair de casa.
(EF69AR35B) Manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para
acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
PLANO DE CURSO
8º Ano - Ensino Fundamental
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física 2023
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Jogos e brincadeiras no
Espera-se que ao final do estudo da habilidade os
cotidiano familiar e social.
estudantes consigam: Diferenciar o conceito de jogos e
(EF89EF22MGP8) Compreender e validar a importância da vivência e - Jogos e brincadeiras e suas
Brincadeiras e brincadeiras; Entender mais sobre a relação dos jogos
fruição das brincadeiras e jogos ao longo da vida, refletindo sobre fatores - Brincadeiras e jogos transformações a partir dos
Jogos eletrônicos e Educação Física; Praticar e vivenciar os jogos
que podem influenciar o distanciamento dessas práticas. avanços tecnológicos.
e brincadeiras que fazem parte da herança cultural regional
- Resgate a jogos e brin-
e nacional; Experimentar a prática dos jogos de tabuleiro.
cadeiras da herança cultural.
- Exercícios físicos exigências

- Ginástica de condiciona- Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
(EF89EF07P8) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios corporais e sensações
mento físico. estudantes consigam: Identificar as diferenças das práticas
físicos, identificando as exigências corporais e objetivos de diferentes experimentadas.
- Ginástica de conscienti- dos diversos tipos de Ginásticas; As modalidades e regras
programas. - Ginasticas de conscientização
zação corpora. das Ginásticas competitivas e não competitivas;
Ginásticas corporal: modalidades, origem,
Saúde e qualidade de vida Possibilidades de prática das Ginástica na sua
(EF89EF10P8) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de modos de prática.
- Noções básicas de fisio- comunidade e região; Importância da pratica de atividade
conscientização corporal, identificando os possíveis benefícios para - Ginastica de conscientização
logia humana e fisiologia do física para saúde. Sugestão de atividade: Circuitos, vídeos,
melhoria da qualidade de vida. corporal e os efeitos para a
exercício. textos.
saúde e qualidade de vida.
- Danças de salão elementos

constitutivos: ritmo, espaço e
(EF89EF14P8) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de
gestos. Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
salão e demais práticas corporais, atuando no combate às diferentes
- Práticas corporais: estereó- estudantes consigam: Conhecer as danças de salão típicas
formas de discriminação e promovendo a cidadania através do fomento às
tipos e preconceitos. do Brasil; Entender os movimentos culturais modernos das
ações de inclusão, inclusive de pessoas com deficiência.
Danças - Danças de salão. - Diversidade cultural e as danças Brasileiras; Reconhecer locais onde existem grupos
danças de salão. e apresentações de dança na sua comunidade e região;
(EF89EF15P8) Vivenciar e identificar as características (história, ritmos,
Danças de salão: agilidade, Reconhecer a dança como prática corporal, e reconhecer
gestos, coreografias e músicas) das diferentes modalidades de danças de
flexibilidade e equilíbrio. os estereótipos colocados pela sociedade.
salão, diferenciando-os.
- Dança de salão: parceria e
companheirismo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Esportes de rede/parede,
campo e taco o papel do
Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
árbitro, jogador e técnico.
(EF89EF01P8) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) - Esportes de rede/parede estudantes consigam: Identificar quais são os esportes de
- Táticas e regras dos esportes
e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, (tais como voleibol, tênis, rede/parede mais praticados no nosso país; Compreender
de rede/parede, campo e taco.
valorizando o trabalho coletivo e a cooperação. badminton, peteca, squash, as regras dos esportes de rede/parede ; Executar
- Esportes: habilidades moto-
entre outros). movimentos técnicos e táticos das modalidades estudadas;
ras, capacidades físicas e
(EF89EF02P8) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e - Esportes de campo e taco Desenvolver a coordenação motora através das atividades
táticas.
taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades (tais como tacobol, beisebol, propostas. Sugestão de atividades jogos colaborativos
técnico-táticas básicas. críquete, golfe, entre outros). como bobinho em duplas e trios, jogo de 10 passes,
campo e taco: regras.
- Esportes de invasão (tais estafetas, circuitos técnicos.
Esportes - Esportes colaborativos e
como basquetebol, futebol
individuais.
de campo, futsal, handebol e
polo aquático, entre outros).
- Esportes de combate (tais Espera-se que ao final do estudo da habilidade os
- História do esporte.
como boxe, judô, esgrima, estudantes consigam: Entender mais sobre as origens dos
- Esportes ao longo do tempo.
karatê, Tae-kwon-do, luta esportes; Saibam como funciona os exames antidoping
(EF89EF05P8) Identificar e interpretar as transformações históricas do - Doping, violência, patrocínio,
greco-romana, entre outros). para que servem; Tenham conhecimento sobre o estatuto
fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, entre outros.
do torcedor; Façam a relação entre esporte para lazer e
corrupção, violência etc.). - Estatuto do torcedor.
esporte como trabalho e fonte de renda; Distinguir as
- Esporte e trabalho.
diferenças do esporte espetáculo do esporte escolar e suas
- Esporte espetáculo.
implicações;
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física 8º Ano - Ensino Fundamental 2023
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Jogos e brincadeiras no Espera-se que ao final do estudo da habilidade os

cotidiano familiar e social. estudantes consigam: diferenciar o conceito de jogos e
(EF89EF22MGP8) Compreender e validar a importância da vivência e
- Jogos e brincadeiras e suas brincadeiras; entender mais sobre a relação dos jogos
fruição das brincadeiras e jogos ao longo da vida, refletindo sobre fatores
Brincadeiras e Jogos - Brincadeiras e Jogos. transformações a partir dos eletrônicos e Educação Física; praticar e vivenciar os jogos
que podem influenciar o distanciamento dessas práticas.
avanços tecnológicos. e brincadeiras que fazem parte da herança cultural
- Resgate a jogos e brincadeiras regional e nacional; experimentar a prática dos jogos de
da herança cultural. tabuleiro.
- Lutas: principais modalidades.

- Lutas: regras e normas de
segurança.
- Lutas: ambientes físicos para a
prática.
- Características técnico-táticas
das lutas das mais simples às
estudantes consigam: entendam o processo histórico das
(EF89EF18P8) Discutir as transformações históricas, o processo de mais complexas.
lutas; conheçam as regras e valores envolvidos nas lutas e
Lutas esportivização e a midiatização das lutas, reconhecendo, valorizando e - Lutas do mundo. - Lutas de curta distância, como
artes marciais; reconheçam as lutas mais praticadas no
respeitando as culturas de origem. o sumô e o jiu-jitsu, para lutas
Brasil; saibam acessar os espaços destinados a
de média distância, como o tae-
modalidade, seja como praticante ou espectador.
kwon-do e o Muay Thai, para
lutas de longa distância, como a
esgrima e o kendô.
- Lutas como práticas corporais,
rituais e práticas de sobre-
vivência.
(EF89EF08P8) Compreender as transformações históricas dos padrões

- Ginástica de condiciona- - A prática excessiva de
de desempenho, saúde e beleza, avaliando a relação das diferentes Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
mento físico. exercícios físicos e o uso de
mídias nesses processos, a fim de combater formas de discriminação e estudantes consigam: identificar os malefícios do uso
- Ginástica de conscienti- anabolizantes e estimulantes.
preconceito. indiscriminado de esteroides anabolizantes; entendam as
zação corporal. - Mudanças no corpo físico:
Ginásticas mudanças fisiológicas que o uso de medicamentos podem
- Saúde e qualidade de vida. sedentarismo, obesidade,
(EF89EF09P8) Reconhecer os fatores de risco relacionados ao uso de trazer; compreendam um pouco mais sobre fisiologia e
- Noções básicas de fisio- dietas.
substâncias para a ampliação do rendimento ou potencialização das anatomia; distinguem os conceitos de corpo saudável e
logia humana e fisiologia do - Corpo físico: saúde e padrões
transformações corporais, assim como promover ações para a redução do corpo belo.
exercício. de beleza.
consumo de álcool, tabaco e outras drogas.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Danças de salão elementos

constitutivos: ritmo, espaço e
gestos. Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
(EF89EF13P8) Criar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos - Práticas corporais: estereó- estudantes consigam: reproduzir movimentos da dança de
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão. tipos e preconceitos. salão; desenvolvam a coordenação motora através das
Danças - Danças de salão. Diversidade cultural e as atividades propostas; assimilar a história das danças e
(EF89EF15P8) Vivenciar e identificar as características (história, ritmos, danças de salão. seus contextos sócio-culturais; entendam a importância do
gestos, coreografias e músicas) das danças de salão, diferenciando-os. - Danças de salão: agilidade, respeito com o colega durante a prática das danças de
flexibilidade e equilíbrio. salão.
- Dança de salão: parceria e
companheirismo.

- História do esporte. Esportes
estudantes consigam: entender mais sobre as origens dos
ao longo do tempo.
- Esportes de rede/parede esportes; saibam como funciona os exames antidoping
(EF89EF05P8) Identificar e interpretar as transformações históricas do - Doping, violência, patrocínio,
(tais como voleibol, tênis, para que servem; tenham conhecimento sobre o estatuto
fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, entre outros.
badminton, peteca, squash, do torcedor; façam a relação entre esporte para lazer e
corrupção, violência etc.). - Estatuto do torcedor.
entre outros). esporte como trabalho e fonte de renda; distinguir as
- Esporte e trabalho.
- Esportes de campo e taco diferenças do esporte espetáculo do esporte escolar e suas
- Esporte espetáculo.
(tais como tacobol, beisebol, implicações.
críquete, golfe, entre
outros).
Esportes - Esportes de invasão (tais - Esportes de rede/parede,
(EF89EF02P8) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e como basquetebol, futebol campo e taco o papel do árbitro, Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades de campo, futsal, handebol jogador e técnico. estudantes consigam: identificar quais são os esportes de
técnico-táticas básicas. e polo aquático, entre - Táticas e regras dos esportes invasão mais praticados no nosso país; compreender as
outros). de rede/parede, campo e taco. regras dos esportes de invasão ; Executar movimentos
(EF89EF06P8) - Reconhecer os locais disponíveis na comunidade para a - Esportes de combate (tais - Esportes: habilidades motoras, técnicos e táticos das modalidades estudadas; desenvolver
prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na como boxe, judô, esgrima, capacidades físicas e táticas. a coordenação motora através das atividades propostas.
escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los de forma karatê, Taekwondo, luta - Esportes de rede/parede, cam- Sugestão de atividades jogos colaborativos como bobinho
individual e coletiva no tempo livre, prezando pela inclusão e valorização greco-romana, entre outros). po e taco: regras. em duplas e trios, jogo de 10 passes, estafetas, circuitos
das redes de sociabilidade. - Esportes colaborativos e indi- técnicos.
viduais.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
- As práticas corporais de
aventura e as estruturas cor-
porais que nos permitem
(EF89EF20P8) Identificar os riscos envolvidos na realização de práticas - Práticas corporais de realizar movimentos: ossos,
corporais de aventura na natureza, apresentando atitudes de respeito e aventura: riscos e cuidados. músculos, articulações, cora- Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
prudência com intuito de construir relação harmoniosa para sua prática. - Práticas corporais de ção, pulmões e o cérebro e o estudantes consigam: Reconhecer as práticas corporais de
Práticas corporais de aventura e o meio ambiente. sistema nervoso. aventura como promotora da saúde e qualidade de vida;
aventura na natureza (EF89EF21P8) Identificar as características (equipamentos de segurança, - Práticas corporais de - Práticas corporais de aven- Realizá-las com segurança e respeito ao meio ambiente e
instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura: equipamentos de tura: riscos e cuidados. seus pares. Sugestão de atividades: textos; videos;
aventura na natureza, bem como suas funções e transformações segurança, indumentárias, - Práticas corporais de aventura demonstração de equipamentos.
históricas. técnicas. e o meio ambiente.
- Práticas corporais de aventu-
ra: equipamentos de seguran-
ça, indumentárias, técnicas.
- Exercícios físicos e ati-

vidades físicas: diferenças.
- Exercícios físicos, exigên-
(EF89EF07P8) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios cias corporais e sensações - Exercícios físicos exigências
físicos, identificando as exigências corporais e objetivos de diferentes experimentadas. corporais e sensações
estudantes consigam: Entendam mais sobre a história das
programas. - Ginásticas de conscien- experimentadas.
ginasticas; Reconhecer e praticar os movimentos inerentes
Ginásticas tização corporal: modalida- - Ginasticas de conscientização
às ginásticas com precisão e fluidez; Diferenciem os tipos
(EF89EF10P8) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de des, origem, modos de corporal: modalidades, origem,
de ginásticas; desenvolvam a coordenação motora.
conscientização corporal, identificando os possíveis benefícios para prática. modos de prática.
Sugestão de atividade: circuito técnico.
melhoria da qualidade de vida. - Ginástica de conscienti-
zação corporal e os efeitos
para a saúde e qualidade de
vida.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Lutas: principais
modalidades.
segurança.
- Habilidades motoras para a
prática das diversas moda-
- Lutas: principais modalidades.
lidades de lutas: socar,
chutar, segurar, agarrar ou
segurança.
empurrar.
- Habilidades motoras para a Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
(EF89EF16P8) Experimentar e fruir a execução dos movimentos - Lutas: ambientes físicos
prática das diversas modali- estudantes consigam: Praticar as diferentes lutas;
pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e para a prática.
dades de lutas: socar, chutar, Reconhecer seus aspectos táticos e técnicos; Entendam as
respeitando o oponente. - Características técnico-
Lutas segurar, agarrar ou empurrar. regras e rituais das lutas; Saibam reconhecer os espaços
táticas das lutas das mais
- Lutas: ambientes físicos para destinados às práticas das lutas. Sugestão de atividades:
(EF89EF17P8) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas simples às mais complexas.
a prática. Brincadeiras lúdicas de lutas agarradas em solo,
experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas. - Lutas de curta distância,
- Características técnico-táticas demonstração com vídeos dos tipos de luta.
como o sumô e o jiu-jitsu,
das lutas das mais simples as
para lutas de média distân-
mais complexas.
cia, como o tae-kwon-do e o
Muay Thai, para lutas de
longa distância, como a
esgrima e o kendô.
- Lutas como práticas
corporais, rituais e práticas
de sobrevivência.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Esportes de rede/parede
(tais como voleibol, tênis,
campo e taco o papel do
(EF89EF01P8) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) badminton, peteca, squash,
árbitro, jogador e técnico.
e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, entre outros). Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
- Táticas e regras dos esportes
valorizando o trabalho coletivo e a cooperação. - Esportes de campo e taco estudantes consigam: Identificar quais são os esportes de
de rede/parede, campo e taco.
(tais como tacobol, beisebol, invasão mais praticados no nosso país; Compreender as
- Esportes ao longo do tempo:
(EF89EF02P8) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e críquete, golfe, entre outros). regras dos esportes de invasão ; Executar movimentos
Doping, violência, patrocínio,
Esportes taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades - Esportes de invasão (tais tecnicos e táticos das modalidades estudadas; Desenvolver
entre outros.
técnico-táticas básicas. como basquetebol, futebol a coordenação motora através das atividades propostas.
- Esportes: habilidades moto-
de campo, futsal, handebol e Sugestão de atividades jogos colaborativos como bobinho
ras, capacidades físicas e
(EF89EF04P8) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos polo aquático, entre outros). em duplas e trios, jogo de 10 passes, estafetas, circuitos
táticas.
individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das - Esportes de combate (tais técnicos.
modalidades esportivas praticadas. como boxe, judô, esgrima,
campo e taco: regras.
karatê, Taekwondo, luta
greco-romana, entre outros).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Jogos e brincadeiras no
cotidiano familiar e social.
(EF89EF22MGP8) Compreender e validar a importância da vivência e estudantes consigam: Diferenciar o conceito de jogos e
- Jogos e brincadeiras e suas
fruição das brincadeiras e jogos ao longo da vida, refletindo sobre fatores brincadeiras; Entender mais sobre a relação dos jogos
Brincadeiras e Jogos - Brincadeiras e Jogos. transformações a partir dos
que podem influenciar o distanciamento dessas práticas. eletrônicos e Educação Física; Praticar e vivenciar os jogos
avanços tecnológicos.
e brincadeiras que fazem parte da herança cultural regional
- Resgate a jogos e brinca-
e nacional; Experimentar a prática dos jogos de tabuleiro.
deiras da herança cultural.
- Esportes de rede/parede
(tais como voleibol, tênis,
badminton, peteca, squash,
entre outros).
- Esportes de campo e taco
estudantes consigam: Identificar quais são os esportes de
(tais como tacobol, beisebol,
campo e taco mais praticados no nosso país; Compreender
críquete, golfe, entre outros).
(EF89EF02P8) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e - Esportes de rede/parede, as regras dos esportes de campo e taco; Executar
- Esportes de invasão (tais
Esportes taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades campo e taco o papel do movimentos técnicos e táticos das modalidades estudadas;
como basquetebol, futebol
técnico-táticas básicas. árbitro, jogador e técnico. Desenvolver a coordenação motora através das atividades
de campo, futsal, handebol e
propostas. Sugestão de atividades: Estudo das regras
polo aquático, entre outros).
como por exemplo a implementação do VAR, textos,
- Esportes de combate (tais
videos, demonstração prática.
como boxe, judô, esgrima,
karatê, Taekwondo, luta
greco-romana, entre outros).
Matemática
MATEMÁTICA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática 8º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
UNIDADE OBJETOS DO DESCRITORES

TEMÁTICA CONHECIMENTO DO SAEB
Para trabalhar esta habilidade pode se

comparar os numeros racionais com
(EF08MA28MG) Identificar números racionais com as dízimas - Identificar números racio-
dízima periódica e outos números
periódicas. nais ou irracionais.
irracionais com dizimas não periodicas
- Dízima periódica e - Fração geratriz de uma dízima como o pi.
Fração Geratriz. periódica.
Esta habilidade visa trabalhar as
- Determinar uma fração
(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a diversas formas, priorizando a mais
geratriz para uma dízima
obtenção de uma fração geratriz para uma dízima periódica. fáceis, de obteção de uma fração
periódica.
geratriz.
- Resolver problemas que

Números Estas habilidades visam trabalhar com envolvam porcentagens,
(EF08MA04A) Resolver problemas, envolvendo cálculo de
as situações do cotidiano dos alunos incluindo os que lidam com
porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.
para cálculos de percentuais. Pode ser acréscimos e decréscimos
- Porcentagens. - Cálculo de porcentagem.
utilizado tecnologias digitais como simples, aplicação de
(EF08MA04B) Elaborar problemas, envolvendo cálculo de
calculadoras, planilhas e outros percentuais sucessivos e
porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.
softwares. determinação das taxas
percentuais.
- Resolver problemas de
(EF08MA01X) Efetuar cálculos com potências de expoentes Esta habilidade pode ser dividida em
adição, subtração, multipli-
inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de cálculos com potências de expoentes
cação, divisão, potenciação
números em notação científica, identificando a sua aplicação - Notação Científica. inteiros e depois as representações com
- Potenciação e radiciação. ou radiciação envolvendo
no mundo físico, bem como em outros componentes as notações científicas, trabalhando
- Potenciação. números reais, inclusive
curriculares. sempre com o cotidiano dos alunos.
- Expoente zero. notação científica.
- Expoente 1.
(EF08MA02A) Resolver problemas usando a relação entre - Expoente inteiro maior que 1 . - Resolver problemas de
potenciação e radiciação, para representar uma raiz como - Expoente inteiro negativo. Nestas habilidades pode-se trabalhar adição, subtração, multipli-
potência de expoente fracionário. - Propriedades da potenciação.
- Potenciação e Radicia- com as propriedades da potenciação e cação, divisão, potenciação
Números
ção. da radiciação, finalizando com o ou radiciação envolvendo
(EF08MA02B) Elaborar problemas usando a relação entre
expoente fracionário. números reais, inclusive
potenciação e radiciação, para representar uma raiz como
notação científica.
potência de expoente fracionário.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

(EF08MA06A) Resolver problemas que envolvam cálculo do

- Sistemas de equações do 1º grau.
valor numérico de expressões algébricas, utilizando as
- Pares ordenados e plano cartesiano Estas habilidades visam trabalhar com - Resolver problemas que
propriedades das operações.
- Valor numérico de - Equação do 1º grau com duas a aplicação do cotidiano, como compras envolvam cálculo do valor
expressão algébrica. incógnitas. em supermercado, padaria, papelarias, numérico de expressões
(EF08MA06B) Elaborar problemas que envolvam cálculo do
- Resolução de sistemas de equa- dentre outros. algébricas.
valor numérico de expressões algébricas, utilizando as
ções do 1º grau com duas incógnitas.
propriedades das operações.
- Triângulos e quadriláteros.
Triângulo.
- Identificar uma
- Classificação de triângulos.
(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência representação algébrica
- Cevianas notáveis: mediana, altura Nestas habilidades pode ser trabalhado
numérica ou figural não recursiva e construir um algoritmo por para o padrão ou a
e bissetriz. a confecção de um fluxograma com o
meio de um fluxograma que permita indicar os números ou as regularidade de uma
- Sequências recursivas - Congruência de triângulos: 1º caso objetivo de identificar regularidades de
figuras seguintes. sequência de números
e não recursivas. de congruência: LAL (Lado-Ângulo- sequências numéricas contidas em
racionais OU representar
Álgebra Lado); 2º caso de congruência ALA figuras de modo a descobrir os
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência algebricamente o padrão ou
(Ângulo-Lado-Ângulo); 3º caso de números da sequência em qualquer
numérica recursiva e construir um algoritmo por meio de um a regularidade de uma
congruência: LLL (Lado-Lado- sequência apresentada.
fluxograma que permita indicar os números seguintes. sequência de números
Lado);4º caso de congruência: LAAo
racionais.
(Lado-Ângulo-Ângulo oposto).
- Sequência numérica.
Nesta habilidade será necessário uma

revisão sobre o plano cartesiano. Após
esta revisão pode ser trabalhado a ideia
- Associação de uma Associar uma equação
- Solução gráfica de um sistema de de localização em uma determinada
(EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com equação linear de 1º polinomial de 1º grau com
duas equações do 1º grau com duas cidade ou região nas quais os
duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano. grau a uma reta no duas variáveis a uma reta no
incógnitas. quarteirões são regulares e de medida
plano cartesiano. plano cartesiano.
1 m por exemplo, onde o eixo "y"
represente o sentido Norte/Sul e o eixo
"x" represente o sentido Leste/Oeste.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

(EF08MA08A) Resolver problemas relacionados ao seu Estas habilidades podem ser iniciadas
- Sistemas de equações do 1º grau.
contexto próximo, que possam ser representados por sistemas com uma revisão sobre o plano
Pares ordenados e plano cartesiano.
de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, cartesiano. A contextualização destas
- Equação do 1º grau com duas
utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso. habilidades com problemas reais é
incógnitas. - Inferir uma equação,
muito importante e pode ser empregada
- Representação gráfica das inequação polinomial de 1º
(EF08MA08B) Elaborar problemas relacionados ao seu em muitos casos, como por exemplo a
soluções de uma equação do 1º grau grau ou um sistema de
contexto próximo, que possam ser representados por sistemas diferença de idades, diferença entre dois
- Sistemas de equações com duas incógnitas. equações de 1º grau com
de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, valores, quantidades de itens que
polinomiais de 1º grau: - Sistema de equações do 1º grau duas incógnitas que modela
utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso. possuam características distintas
Álgebra resolução algébrica e com duas incógnitas. um problema.
(veículos e rodas por exemplo), dentre
representação no plano - Resolução de sistemas de - Resolver problemas que
(EF08MA29MG) Reconhecer um sistema de duas equações outras.
cartesiano. equações do 1º grau com duas possam ser representados
lineares e utilizá-lo para modelar problemas. Pode-se explorar as diversos métodos
incógnitas. por sistema de equações de
de resolução de sistemas, como por
- Solução gráfica de um sistema de 1º grau com duas
(EF08MA30MG) Identificar a(s) solução (ões) de um sistema exemplo o método da adição, método
duas equações do 1º grau com duas incógnitas.
de duas equações lineares. da substituição, método geométrico,
incógnitas. Relacionar os
com a utilização do plano cartesiano e
conhecimentos adquiridos com o
(EF08MA31MG) Resolver um sistema de equações do softwares como Geogebra, inplot e
cotidiano (em equipe e/ou individual).
primeiro grau. outros.
Para que esta habilidade seja bem

(EF08MA03A) Resolver problemas de contagem cuja
trabalhada é necessário uma boa - Resolver problemas de
resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo. - Possibilidades.
- O princípio multipli- contextualização, trabalhando com contagem cuja resolução
Números - Princípio multiplicativo.
cativo da contagem. calculos de combinações simples como envolva a aplicação do
(EF08MA03B) Elaborar problemas de contagem cuja
looks de roupas, combos de lanches, princípio multiplicativo.
resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo.
combinações de senhas, dentre outros.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Nesta habilidade os softwares de

geometria dinâmica (geogebra, inplot,...)
- Ângulos e transformações geomé-
são os mais recomendados, pois facilita
tricas.
(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou muito os trabalhos e maior precisão e
- Ângulos.
softwares de geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos qualidade dos desenhos, porém se este
- Classificação de ângulos.
de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares. recurso não estiver disponível é possível
Ângulos congruentes.
fazer construções geométricas com
instrumentos manuais como régua,
- Construções geométri- compasso, transferidor e esquadros.
- Construir/desenhar figuras
cas: ângulos de 90°, 60°,
geométricas planas ou
Geometria 45° e 30° e polígonos
espaciais que satisfaçam
regulares.
condições dadas.
- Polígonos.
- Ângulos internos e ângulos Nesta habilidade pode ser trabalhado e
externos de um polígono. ensinado a confecção de um fluxograma
(EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um
- Soma das medidas dos ângulos com o objetivo de descrever a
fluxograma, um algoritmo para a construção de um hexágono
internos e externos de um polígono construção de um hexágono regular
regular de qualquer área, a partir da medida do ângulo central
- Ângulo central de um polígono qualquer partindo da construção dos
e da utilização de esquadros e compasso.
regular. ângulos centrais, utilizando esquadros e
- Construção de polígonos regulares compasso.
com régua e compasso.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Nesta habilidade pode-se trabalhar o

- Mediatriz e bissetriz. conceito de divisão angular ou linear em - Construir/desenhar figuras
- Mediatriz.
(EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como como lugares geomé- partes iguais, aplicando sempre ao geométricas planas ou
- Retas paralelas .
lugares geométricos na resolução de problemas. tricos: construção e cotidiano do aluno, como por exemplo espaciais que satisfaçam
- Bissetriz.
problemas. partir uma pizza em fatias iguais ou condições dadas.
cortar uma corda em duas partes iguais.
Nesta habilidade podemos trabalhar a

construção de um círculo a partir da - Identificar, no plano
-Transformações geométricas.
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por - Transformações geo- rotação de um segmento de reta, ou a cartesiano, figuras obtidas
- Translação.
composições de transformações geométricas (translação, métricas: simetrias de construção de um quadrado ou por uma ou mais
- Rotação.
reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de desenho ou translação, reflexão e retângulo a partir da reflexão de um transformações geométricas
- Reflexão.
de softwares de geometria dinâmica. rotação ponto nos outros quadrantes a partir dos (reflexão, translação e
- Composição de transformações.
eixos "x" e "y" e posteriormente ligando rotação).
estes pontos.
- Determinar o ponto médio

Nesta habilidade pode-se partir de um
Geometria de um segmento de reta ou
(EF08MA34MG) Identificar segmento, ponto médio de um polígono como o quadrado para
a distância entre dois pontos
segmento, triângulo e seus elementos, polígonos e seus trabalhar os conceitos de segmento de
- Mediatriz e bissetriz - Ponto Médio. quaisquer, dadas as
elementos. reta, ponto médio e os demais
como lugares geomé- - Baricentro. coordenadas desses pontos
elementos dos polígonos.
tricos: construção e - Ortocentro. no plano cartesiano.
problemas. - Incentro.
(EF08MA35MG) Reconhecer as propriedades do ponto de Nesta habilidade é de fundamental
encontro das medianas (baricentro), alturas (ortocentro) e das importância apresentar a diferença entre
bissetrizes (Incentro) de um triângulo. os conceitos.
Nesta habilidade podemos trabalhar

com o losango, dividindo-o em 4
- Congruência de triân- triângulos semelhantes e mostrando a - Classificar triângulos ou
(EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por gulos e demonstração relação de semelhança entre os lados quadriláteros em relação
- Quadriláteros.
meio da identificação da congruência de triângulos. de propriedades de por meio do lado do losango e das aos lados ou aos ângulos
quadriláteros. diagonais, além de demonstrar a internos.
semelhança por meio dos ângulos
internos.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Nesta habilidade pode ser utilizado

figuras do cotidiano, como a área do
vidro da janela, a tampa da mesa o
(EF08MA36MG) Calcular área de figuras planas: triângulos,
quadro, dentre outros. Mostre também
quadriláteros e círculos ou figuras compostas por algumas
que a maioria das figuras encontradas
dessas.
na vida real são compostas. Trabalhe e
- Área de figuras planas. construa a ideia de como calcular áreas
- Área de figuras - Área do retângulo e do quadrado. compostas.
planas. - Área do triângulo e do para- - Resolver problemas que
- Área do círculo e lelogramo. envolvam áreas de figuras
(EF08MA19A) Resolver problemas que envolvam medidas de comprimento de sua - Área do trapézio e do losango. planas.
área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo circunferência. - Área do círculo. Nesta habilidade é necessário a
de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações aplicação de situações do cotidiano do
como determinar medida de terrenos. estudante que envolvam o cálculo de
Grandezas e
áreas, como cálculo de áreas de um
medidas
(EF08MA19B) Elaborar problemas que envolvam medidas de lote, de uma cartolina, de uma folha, de
área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo um CD, de uma tampa de panela, de um
de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações piso, dentre outros.
como determinar medida de terrenos.
Nesta habilidade pode-se trabalhar com

problemas que envolvam o enchimento - Resolver problemas que
de recipientes como caixa d'água, envolvam medidas de
- Volume de cilindro
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um piscinas, baldes, dentre outros. grandezas (comprimento,
reto.
decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, para - Volume e capacidade. Podendo ser aplicado na prática massa, tempo, temperatura,
- Medidas de
resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes. utilizando água, em um local apropriado, capacidade ou volume) em
capacidade.
para determinar e/ou comparar a que haja conversões entre
capacidade de um recipiente, mesmo unidades mais usuais.
que tenha uma forma irregular.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Nesta habilidade pode-se trabalhar com

problemas que envolvam enchimento de
(EF08MA21A) Resolver problemas que envolvam o cálculo do
- Volume de cilindro recipientes como caixas d'água, - Resolver problemas que
volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
Grandezas e reto. piscinas, dentre outros. Podendo ser envolvam volume de
- Volume e capacidade.
medidas - Medidas de capaci- aplicado na prática utilizando água, em prismas retos ou cilindros
(EF08MA21B) Elaborar problemas que envolvam o cálculo do
dade. um local apropriado, para determinar retos.
volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
e/ou comparar a capacidade de um
recipiente.
(EF08MA09A) Resolver, com e sem uso de tecnologias,

- Equações do 2º grau.
problemas que possam ser representados por equações
- Equação do 2º grau com uma - Resolver problemas que
polinomiais de 2º grau do tipo ax² = b. Nesta habilidade pode-se trabalhar a
incógnita. possam ser representados
aplicação prática de divisão em áreas,
- Equações completas e incompletas. por equações polinomiais de
(EF08MA09B) Elaborar, com e sem uso de tecnologias, como por exemplo dividir um terreno em
- Raiz de uma equação do 2º grau. 2º grau.
problemas que possam ser representados por equações várias áreas quadradas, ou dividir a
- Resolução de equações do 2º grau.
polinomiais de 2º grau do tipo ax² = b. - Equação polinomial de área de valor conhecida de um comodo
Álgebra - Resolução de problemas.
2º grau do tipo ax² = b. da casa em varias cerâmicas de formato
- Resolução de equações incom-
quadrado.
pletas do 2º grau com calculadora ou
(EF08MA32MG) Reconhecer uma equação de segundo grau Mostre que, diferentemente de uma
planilha eletrônica.
do tipo ax² = b. equação de 1º grau, esta equação pode
- Relacionar os conhecimentos - Resolver uma equação
apresentar duas raízes.
adquiridos com o cotidiano (em polinomial de 2º grau.
(EF08MA33MG) Identificar a(s) raiz(ízes) de uma equação do
equipe e/ou individual).
segundo grau do tipo ax² = b.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Nesta habilidade é interessante a

(EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas - Grandezas e proporcionalidade. representação das grandezas no plano
grandezas, diretamente, inversamente proporcionais ou não - Grandezas e proporcionalidade. cartesiano de forma que o estudante
proporcionais, expressando a relação existente por meio de - Grandezas diretamente propor- consiga visualizar o comportamento das
sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano. cionais. duas grandezas no transcorrer da - Resolver problemas que
- Variação de grande- - Grandezas inversamente propor- situação apresentada. envolvam variação de
zas: diretamente proporcionais. proporcionalidade direta ou
Álgebra cionais, inversamente - Representação da relação entre Nesta habilidade é interessante a inversa entre duas ou mais
(EF08MA13A) Resolver problemas que envolvam grandezas proporcionais ou não grandezas no plano cartesiano. grandezas, inclusive esca-
aplicação de problemas dentro do
diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de proporcionais. - Gráficos de grandezas diretamente las, divisões proporcionais e
cotidiano do estudante, de forma que a
estratégias variadas. proporcionais. taxa de variação.
situação apresentada faça sentido para
- Gráficos de grandezas inversa- ele, como por exemplo a cada minuto
(EF08MA13B) Elaborar problemas que envolvam grandezas mente proporcionais. uma torneira despeja 20 litros de água
diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de
em um balde, ou a relação de
estratégias variadas.
velocidade x tempo em uma frenagem.
- Inferir a finalidade da
Esta habilidade tem como objetivo realização de uma pesquisa
principal identificar razões de diferentes estatística ou de um
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física,
naturezas que justifiquem a realização levantamento, dada uma
ética ou econômica), que justificam a realização de pesquisas
de uma pesquisa. Também é importante tabela (simples ou de dupla
amostrais e não censitárias, e reconhecer que a seleção da
apresentar aos estudantes os conceitos entrada) ou gráfico (barras
amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual
- Medidas de tendência central e de amostras casual simples, sistemática simples ou agrupadas, colu-
simples, sistemática e estratificada). - Pesquisas censitária
pesquisa estatística. e estratificada. A aplicação em nas simples ou agrupadas,
ou amostral.
- Pesquisa estatística. situações reais nesta habilidade é pictóricos, de linhas, de seto-
Probabilidade e - Planejamento e exe- primordial. res ou em histograma) com
- População, amostra e pesquisa
estatística cução de pesquisa
censitária ou amostral. os dados dessa pesquisa.
amostral.
- Variáveis estatísticas.
Esta habilidade completa a anterior, já
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, buscando realizar a pesquisa no qual foi
- Explicar/descrever os
selecionando uma técnica de amostragem adequada, e identificada uma necessidade
passos para a realização de
escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para anteriormente. Também vemos a
uma pesquisa estatística ou
representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como aplicação da habilidade EF08MA25
de um levantamento.
as medidas de tendência central, a amplitude e as conclusões. além da habilidade EF08MA23 e
EF08MA24.
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática 2023
4º BIMESTRE:
UNIDADE OBJETOS DO ORIENTAÇÕES DESCRITORES

HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS
TEMÁTICA CONHECIMENTO PEDAGÓGICAS DO SAEB
- Representar ou associar
- Gráficos estatísticos.
os dados de uma pesquisa
- Apresentação de dados.
- Gráficos de barras, estatística ou de um
- Distribuição de frequência. Esta habilidade visa a escolha de um
colunas, linhas ou se- levantamento em listas,
- Gráficos de segmentos, de barras e tipo de gráfico mais adequado a cada
(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de tores e seus elementos tabelas (simples ou de dupla
de setores. situação apresentada, como por
gráficos para representar um conjunto de dados de uma constitutivos e ade- entrada) ou gráficos (barras
- Cartograma e pictograma. exemplo, quanto precisamos representar
pesquisa. quação para deter- simples ou agrupadas,
- Cartograma. um gosto alimentar, o gráfico mais
minado conjunto de colunas simples ou
- Pictograma. adequado é o gráfico de setores.
dados. agrupadas, pictóricos, de
- A escolha do gráfico.
linhas, de setores, ou em
histograma).
Esta habilidade visa a organização dos

(EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável - Organização dos
dados coletados em pesquisas de forma
contínua de uma pesquisa em classes, de modo que resumam dados de uma variável - Gráficos.
a organiza e apresentá-los de forma
os dados de maneira adequada para a tomada de decisões. contínua em classes.
adequada.
Probabilidade e Esta habilidade pode ser trabalhadas em

estatística partes, pois apresenta uma quantidade
muito grande de conceitos, sendo que
muitos deles são novidades para os es-
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central - Medidas de tendência central. - Calcular os valores de
tudantes. O principal objetivo desta habi-
de uma pesquisa estatística (média, moda e mediana) com a - Médias. medidas de tendência
- Medidas de tendência lidade é que o estudante consiga obter
compreensão de seus significados e relacioná-los com a - Mediana. central de uma pesquisa
central e de dispersão. as medidas de tendência centrais e con-
dispersão de dados, indicada pela amplitude. - Moda. estatística (média aritmética
siga comparar e relacionar estes valores
simples, moda ou mediana).
a dispersão dos dados, verificando se
estas medidas representam bem ou não
aquele conjunto de dados apresentados
em uma pesquisa.
- Probabilidade.
- Princípio multiplicativo Nesta habilidade pede-se para trabalhar - Resolver problemas que
- Possibilidades.
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base da contagem. com espaços amostrais obtidos por meio envolvam a probabilidade
- Princípio multiplicativo.
na construção do espaço amostral, utilizando o princípio - Soma das probabi- do principio multiplicativo e também de ocorrência de um resul-
- Probabilidade.
multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades de lidades de todos os trabalhe com todo o percentual tado em eventos aleatórios
- Relacionar os conhecimentos
todos os elementos do espaço amostral é igual a 1. elementos de um envolvido no evento, de modo que se equiprováveis indepen-
adquiridos com o cotidiano (em
espaço amostral. obtenha 100% dos valores. dentes ou dependentes.
equipe e/ou individual).
Ciências da
Natureza
CIÊNCIAS
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 8º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Peça aos estudantes que identifiquem as principais fontes

(EF08CI01X) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não - Fontes e tipos de energia.
de energias (renováveis e não renováveis), trabalhe o
renováveis), os tipos de energia utilizados em residências, comunidades - Impactos socioambientais.
conceito de energia limpa e os impactos que a geração de
ou cidades e analisar os impactos ambientais gerados.
energia ocasionam.
Peça aos estudantes que expliquem como a energia solar

(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada - Energia elétrica
pode ser utilizada para gerar energia elétrica. Solicite que
ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais. - Circuito elétrico.
eles descrevam as transformações da energia.
Oriente aos estudantes que descrevam as formas de

energia elétrica e como ela pode ser observada por meio
(EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro,
da iluminação ou de algum equipamento ligado. Para
ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira, etc.) de acordo com o tipo de
- Fontes e tipos de energia. explorar o lado investigativo, pode-se abordar alguns
transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa,
experimentos como o da bexiga e o papel, para verificar os
sonora e mecânica, por exemplo).
tipos de eletrização. Trabalhe os conceitos de indução,
- Fontes e tipos de energia. contato e radiação.
- Transformação de energia.
- Cálculo de consumo de
Questione o estudante se ele possui equipamentos
Matéria e energia energia elétrica. - Impacto de cada equipamento
(EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados eletrônicos em casa e se ele sabe informar o consumo de
- Circuitos elétricos. no consumo doméstico mensal.
de potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso energia de cada equipamento. Utilize fórmulas para
- Uso consciente de energia - Ações para economizar
para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico calcular o consumo de cada equipamento e também o
elétrica. energia elétrica.
mensal. consumo mensal. Sensibilize o estudante a cerca do uso
consciente da energia elétrica.
Instigue os estudantes a refletir sobre como a energia

(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica - Transformação de energia.
elétrica chega em suas casas, como ela é transformada.
(termelétricas, hidrelétricas, eólicas, etc.), suas semelhanças e diferenças, - Transferência de energia
Discuta sobre os principais impactos causados pela
seus impactos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em - Economia de energia e
geração da energia e quais alternativas podem ser
sua cidade, comunidade, casa ou escola. sustentabilidade.
utilizadas como fonte de energia renovável.
Peça aso estudantes que elabore hipóteses sobre como

(EF08CI45MG) Compreender as instalações elétricas de nossas casas ocorrem as descargas elétricas, debatendo com os
como um grande circuito, identificando os principais dispositivos elétricos - Energia elétrica. mesmos sobre o risco de ser atingido por um raio. Solicite
utilizados reconhecendo a importância da segurança no uso da energia - Circuito elétrico. ao estudante que diferencie os tipos de circuitos elétrico e
elétrica e o risco de choque elétrico. correntes (contínua e alternada). Deve-se abordar os
concneitos de DDP.
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 2023
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
Pode-se utilizar alguns representates como o pinho,

plantas com flores, com e sem sementes, musgos e
(EF08CI46MG) Identificar os principais representantes do reino Plantae e - Reinos: Plantae, Animalia,
fungi. samabaias para identificar os grupos do reino vegetal,
compreender suas características gerais.
aprendendo suas caracteríscas e principais diferenças
- Representantes do
- Reino Plantae. evolutivas.
- Características do Reino
Plantae. Para abordar os representates do Reino animal, pode-se
- Representantes do Reino exlorar o ambiente local, assim como se possível fazer
(EF08CI47MG) Identificar os principais representantes do reino Animalia Animalia. uma visita a algum zoológico e observar as características,
e compreender suas características gerais. - Características do Reino comportamentos, adaptação, dentre outros fatores. Os
- Reino Plantae. Animalia. estudantes podem debater sobre as diferenças
- Reino Animalia. Funções de encontradas entre os diferentes grupos.
nutrição (Integração dos
sistemas digestório, respira-
Vida e evolução - Tipos de reprodução. Através de figuras os alunos podem observar os diferentes
tório, circulatório e excretor).
- Sistema endócrino. - Reprodução assexuada e seres vivos abordados anteriormente e serem
(EF08CI07X) Reconhecer e comparar diferentes processos reprodutivos
- Mecanismos reprodutivos. sexuada. questionados sobre como esses organismos nascem e se
em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e
- Sexualidade. - Reprodução sexuada e reproduzem. Pode-se trabalhar como a reprodução
evolutivos.
variabilidade de espécies. contribui para os estudos científicos com aplicação na
agricultura, na criação de animais e outros.
- Reprodução humana e
transformações na puberdade.
Por meio de perguntas investigativas, os alunos podem ser
(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na - Órgãos genitais masculinos.
questionados sobre como o corpo das pessoas mudam ao
puberdade, considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema - Órgãos genitais femininos.
longo da vida, porque isso acontece e quais as
nervoso. - Ciclo menstrual.
consequências.
- Gravidez.
- Puberdade.
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 2023
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF08CI09X) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos Para abordar esta habilidade o professor poderá levar
métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a exemplares de métodos contraceptivos, explicando o
responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à funcionamento deles, as diferenças e importância do uso,
prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Infecções Sexualmente - Sexualidade e métodos tanto para evitar uma gravidez indesejada quanto para
Transmissíveis (IST). - Reino Plantae. contraceptivos. evitar o contágio de infecções sexualmente transmissíveis.
- Reino Animalia. Funções - Doenças sexualmente trans-
de nutrição (Integração dos missíveis: prevenção e
(EF08CI10X) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e sistemas digestório, tratamento. Nesse momento é importante ressaltar os sintomas
Vida e evolução tratamento de algumas IST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e respiratório, circulatório e - Sexualidade humana. apresentados pelas IST's, como podem ser diagnósticadas
métodos de prevenção. excretor). - Consentimento e respeito. e os possíveis tratamentos.
- Sistema endócrino. - Relações envolvem senti-
- Mecanismos reprodutivos. mentos.
- Sexualidade. - Preconceitos. Nesse contexto de sexualidade é muito comum surgirem
(EF08CI11X) Selecionar argumentos com bases científicas que
dúvidas e perguntas dos estudantes. Uma estratégia boa é
evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica,
promover debates com a participação de médicos e
sociocultural, afetiva e ética) com intuito de promover a inclusão e
psicólogos. Deve-se preservar a vivência singular de cada
combater preconceitos.
indivíduo.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
Apreentar a constituição do corpo humano em especial do

sitema digestório, sua formação, características e funções.
(EF08CI48MG) Reconhecer a importância da passagem de nutrientes e
Trabalhar o sistema digestório e a nutrição, pode-se utilizar
água do tubo digestório para os capilares sanguíneos.
experimentos mostrnado a evidência da presença de
proteínas , carboidratos e lipídios nos alimentos.
- Funções de nutrição.
- Integração dos sistemas
- Reino Plantae. (digestório, respiratório, circula- Com o uso dos smartphones cada dia mais presente, o
- Reino Animalia. Funções tório e excretor). professor pode utilizar alguns aplicativos disponíveis que
de nutrição (Integração dos - Sistema digestório. permitem a visualização da estrutura corporal em 3D.
(EF08CI49MG) Reconhecer a importância das trocas gasosas para o
sistemas digestório, respira- - Tubo digestório. Nesse momento os alunos podem ser indagados sobre as
Vida e evolução organismo humano.
tório, circulatório e excretor). - Sistema respiratório. partes constituintes dos sistemas do corpo humano. Pode-
- Sistema endócrino. - Trocas gasosas. se utilizar vídeos e mostrar como ocorrem as trocas
- Mecanismos reprodutivos. - Sistema circulatório. gasosas no interior do pulmão.
- Sexualidade. - Circulação sanguínea.
- Composição do sangue.
- Capilares sanguíneos. Pode-se niciar o conteúdo com perguntas, trazendo a
problematização da realizade, despertando a curiosidade
(EF08CI50MG) Reconhecer que o sangue é composto por elementos
dos alunos. Destacar a importância do sangue para o
figurados e, principalmente, água (onde se encontram dissolvidos
transporte de nutrientes, gases e excretas do corpo.
materiais nutritivos e resíduos metabólicos).
Apresentar o tecido sanguíneo e sua constituição, explicar
que o sangue é formado por fase líquida e sólida.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
Trabalhar o sistema excretor, indicando a importância da

água para o funcionamento dos rins e regulação do volume
(EF08CI51MG) Associar a manutenção das condições internas do corpo
sanguíneo. Nesse contexto pode-se utilizar experimentos
com a eliminação de resíduos através da urina e do suor.
simples, como o filtro de papel e água com áreia, fazendo
uma analogia sobre o funcionamento dos rins.
- Sistema excretor.
- Reino Plantae.
- Resíduos metabólicos. O professor pode iniciar o conteúdo fazendo perguntas
- Reino Animalia.
Eliminação de resíduos pelo sobre as sensações que sentimos ao levar um susto, ao
- Funções de nutrição
organismo através da urina e ficar muito feliz ou triste, após os alunos podem comentar
(EF08CI52MG) Identificar o sistema endócrino como regulador das (Integração dos sistemas
suor. sobre experiências vividas nesse sentido, a partir desse
Vida e evolução atividades no nosso organismo. digestório, respiratório, cir-
Sistema endócrino e regulação contexto, iniciar a apresentação do sistema endócrino,
culatório e excretor).
do organismo. seus componentes e função no organismo. Trabalhar o
- Sistema endócrino.
Hormônios e suas funções. sistema de feedback positivo e negativo.
- Mecanismos reprodutivos.
Alteração no sistema hormonal.
- Sexualidade.
Relacionar o sistema hormonal e a adolescencia, uma vez

que nesse período o corpo apresenta altos níveis de
(EF08CI53MG) Relacionar os hormônios e suas funções, assim como as produção de hormônio, tendo como consequência a
consequências para o organismo em caso de alteração. modificação do corpo e maturação do sistema reprodutor.
Relacionar o sistema endócrino com os demais sistemas
como o digestório, excretor entre outros.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
Abordar o tema de fatores e elementos climáticos,

mostrando como a latitude, altitude, vegetação determinam
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação o clima local. Explicar o conceito de pressão atmosférica,
atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e ventos, massas de ar e suas influências. Diferenciar clima e
pelos movimentos da Terra. tempo, essaltando que o clima é resultado de uma
observação siste- mática de uma sucessão dos tempos
atmosféricos, ao longo de 30 anos.
- O Tempo e o Clima.
- Previsão do tempo. Trabalhar os fatores que interferem na previsão do tempo e
- Equilíbrio ambiental. como eles podem ser medidos, se possível pode-se fazer
- Alterações climáticas, regio- uma visita em uma estação metereológica ou mostrar
(EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do
nais e globais provocadas pela vídeos desses locais,ilustrando os equipamentos utilizados
tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas.
ação humana. na previsão do tempo. Pode-se utilizar imagens e mapas
- Equilíbrio ambiental. para mostrar como os ventos, a umidade, a temperatura
- Sistema Sol, Terra e Lua.
influenciam na mudança do tempo.
Terra e Universo
- Clima.
É importante destacar aqui os esforços pela conservação
ambiental, pode citar como exemplo o acordo de Paris,
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o
agenda 2030 e ações do cotidiano que podem ser
equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas
aplicadas. Abordar os fatores antrôpicos que levam a
regionais e globais provocadas pela intervenção humana.
mudanças climáticas, as atividades industriais e da
agricultura.
Relembrar conceitos e abordar o sistema solar. Os

estudantes podem ser indagados com perguntas como:
- Movimentos da Terra , do Sol
(EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da “Quais são as fases da Lua?”, “Essas fases se repetem de
e da lua.
observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, forma cíclica?”, “Como podemos explicar esse fenôme-
- Fases da Lua.
com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua. no?”. Após os estudantes exporem suas idéias, inicia-se a
- Eclipses.
explicação dos movimentos de rotação da Terra e da Lua e
as consequências desses movimentos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
Caracterizar os movimentos de rotação da Terra e da Lua.

(EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra - Movimentos de rotação e através de um experimento simples,m utilizando, bola de
e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à - Sistema Sol, Terra e Lua. translação. isopor, massa de modelar, clips de papel e uma lanterna.
Terra e Universo
sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de - Clima. - Estações do ano. Este modelo permite mostrar o eixo de inclinação da Terra e
modelos tridimensionais. - Calendários. explicar a consequência disso noso fenômenos de estações
do ano,m equinócio e solstício.
(EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica - Ações para economizar
Pode-se trabalhar textos que abordem o uso de lâmpadas
em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos energia elétrica.
de LED e sua eficácia. O uso da energia solar e eólica como
segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência - Economia de energia e
fontes de energia renováveis.
energética) e hábitos de consumo responsável. sustentabilidade.
- Sustentabilidade.
Ciência e Tecnologia - Transformações de ener- Estimular os estudantes a resgataar os conhecimento
gia. trabalhados no ano anterior sobre as formas de
transferência de anergia e sua influência no equilíbrio
(EF08CI54MG) Descrever fenômenos e processos em termos de - Transformação de energia.
termodinâmico. Abordar os diferentes tipos de combustíveis
transformações e transferência de energia. - Transferência de energia.
e como eles são obtidos. Finalizar explicando as
consequências do uso dos combustíveis, falar sobre os
impactos causados.
Ciências
Humanas
GEOGRAFIA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia 8º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Apresentar para os estudantes os conceitos de inclusão

digital e exclusão digital, bem como as consequências
desses fatos. As redes sociais e suas influências no
- Os impactos das redes virtuais
mundo jovem. Propor um projeto com professor de
nas relações econômicas e
português sobre como desenvolver uma pesquisa escolar,
políticas na América e África.
com fontes confiáveis, aprender a referenciá-las, verificar
Mundo do
(EF69GE25MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida - Redes virtuais e relações - Relações comercias via redes
fontes (identificar fake ou fontes duvidosas, não confiar em
trabalho dos adolescentes e analisar a exclusão digital. sociais. virtuais.
fóruns que publicam gabaritos e resoluções de questões
- Os riscos e as potencialidades
prontas), escrever o que entendeu com as próprias
das redes virtuais nas relações
palavras, etc.; Propor projeto visando melhor convívio na
institucionais entre países.
escola, pelo combate ao ciber-bullying e ao bullying,
discussões sobre a auto imagem, comparada à estética
vendida na mídia.
- Principais rotas de migração

ao longo da história.
Apresentar as principais teorias sobre como se deu a
- Fluxos migratórios e suas
dispersão populacional no mundo, desde os primeiros
motivações (conflitos, guerras,
povos no continente africanos, até a atual distribuição
(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo expansão territorial, mudanças
- Distribuição da população populacional. Por meio de mapas, cronologia, evidências
planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da climáticas, catástrofes, crises
mundial e deslocamentos científicas arqueológicas e caracterização das condições
história, discutindo os fatores históricos e condicionantes físico-naturais políticas e econômicas, etc.).
populacionais. geográficas de tais deslocamentos. Em seguida questionar
associados à distribuição da população humana pelos continentes. - Distribuição da população os alunos sobre quais condições e situações as pessoas
mundial e seus fatores. migram de um local para outro (fatores de atração e
O sujeito e seu
- O choque de civilizações e as repulsão migratórios).

lugar no mundo
fronteiras raciais, políticas e
religiosas.
- Fronteiras artificiais e naturais.
Identidades nacionais e
fragmentação. Propor um entendimento sobre a diversidade étnico-racial
(EF89GE26MG) Analisar e problematizar as questões raciais, religiosas e - Regionalização do espaço do mundo, pelos seus padrões estéticos, culturais e de
- Relações etnico-raciais e
de gênero analisando suas repercussões em escala local, nacional e mundial. pertencimento do território. Em escala internacional e
de gênero.
internacional. - Leitura e interpretação de nacional. Destacando os direitos do povos e comunidades
mapas. tradicionais brasileiros.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Diante do entendimento da diversidade dos povos,

trabalhar a percepção do próprio aluno em sua realidade
local. Propor pesquisas, questionários, levantamento
(EF08GE02X) Relacionar fatos e situações representativas da história das
- Diversidade e dinâmica da - As migrações e a ocupação do histórico dos habitantes de sua cidade e entorno (que pode
famílias do Município em que se localiza a escola, considerando a
população mundial e local. território municipal. ser consultado no portal IBGE Cidades). Ampliar esse
diversidade e os fluxos migratórios da população nacional e mundial.
- Dinâmica demográfica do país, entendimento sobre os fluxos migratórios a nível nacional e
estado e município. internacional, com mapas e dados demográficos de
- O município e suas carac- emigração e imigração.
terística. socioeconômicas,
O sujeito e seu
ambientais, políticas e culturais. Desenvolver a interpretação quantitativa e qualitativa dos
lugar no mundo - População mundial em estudos demográficos. Buscar narrativas em sala para
números. além da memorização dos conceitos, mas uma apropriação
- Distribuição da população por por meio da comparação da realidade dos alunos (da
(EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, idade e sexo (pirâmides escola ou da sua cidade) com a escala que se deseja
- Diversidade e dinâmica da etárias).
considerando características da população (perfil etário, crescimento trabalhar. Ao tratar do perfil etário, discutir sobre a
população mundial e local. - Indicadores sociais (IDH, GINI,
vegetativo e mobilidade espacial). conquista social da mulher no mercado de trabalho, entre
etc.). todos os outros espaços, visando a igualdade de gênero e
o combate ao feminicídio, entre outras violências de
gênero. Pode também, abordar sobre os efeitos das
políticas públicas que auxiliam no planejamento familiar.
Utilizar diferentes mapas com perspectivas e escalas

variadas para desenvolver o entendimento das distâncias e
proporções dos territórios, além do entendimento das redes
e fluxos dos processos. A anamorfose, especificamente, é
Formas de
- Cartografia: - Leitura, interpretação e
uma linguagem cartográfica que proporciona melhor
representação
(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfose, croquis elaboração de representações
comparação e visualização das proporções dos dados dos
e pensamento
anamorfoses com informações geográficas acerca da África e América. e mapas temáticos da cartográficas (croquis, anamor-
territórios representados, por meio da distorsão da área
espacial - América e África. foses, etc.).
dos mesmos de acordo com os valores do tema
representado. No 8º ano objetiva-se um destaque maior
para os países do continente americano e africano, em
contraste com os demais continentes.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Estado, território, governo, Aprofundar o entendimento das dimensões de poder e

nação e país. territorialidade, dentre os conceitos Estado, nação,
- Os conflitos contemporâneos território, governo e país. Além disso desdobrar na
(EF08GE05X) Identificar e aplicar os conceitos de Estado, nação,
- Corporações e organis- a partir dos conceitos de compreensão dos três poderes (executivo, judiciário, e
território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões na
Conexões e
mos internacionais e do Estado, território, governo, legislativo) que podem servir como tema de um projeto para
contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na
escalas Brasil na ordem econômica nação e país. a educação política em âmbito municipal, estadual e
América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-
mundial. - Conflitos e tensões na - federal; Fazer um levantamento de exemplos de territórios
guerra.
América e na África. simbólicos de povos e comunidades tradicionais (seja da
- Regionalizações da América. América ou África) e compreender os desafios para a sua
- Regionalizações da África. resistência, frente os conflitos de terras.
Formas de (EF08GE18X) Elaborar e interpretar mapas ou outras formas de - Leitura, interpretação e

- Cartografia: anamorfose, Se apropriar da linguagem permitindo melhor localização e
representação representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas elaboração de representações
croquis e mapas temáticos interpretação da dimensão dos fenômenos espaciais
e pensamento e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos cartográficas (mapas, anamor-
da América e África. trabalhados nas demais habilidades do bimestre.
espacial e ocupação de solos da África e América. foses, croquis, entre outros).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
Reconhecer as diferentes dimensões de poder dos

território, pelo entendimento da geopolítica
(EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e mundial;Identificar os principais expoentes das situações
geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário - As relações geoeconômicas geográficas e analisar em que medida a soberania dos
internacional em sua posição de liderança global e na relação com a entre EUA, Brasil e China. Estados está sendo fragilizada. Utilizar notícias para
China e o Brasil. proporcional uma leitura mais ampla de mundo para os
estudantes. Em nível quantitativo, qualitativo, social,
histórico, e geográfico.
- Corporações e organismos
Conexões e
internacionais e do Brasil na
escalas
ordem econômica mundial. - Globalização/ Nova Ordem
Mundial – meio técnico- Por meio de uma síntese histórica dos reflexos dos
científico informacional e os processo coloniais de exploração, compreender como os
(EF08GE08X) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América continentes americano e países americanos e africanos sempre foram muito
Latina e da África, assim como da potência estadunidense na ordem africano. subordinados e violentados ao longo da história, pela
mundial do pós-guerra (nova ordem mundial globalizada). - Identidades e intercultura- implementação da antiga DIT (Divisão Internacional de
lidades regionais: Estados Trabalho). Traçar um paralelo com esse modelo antigo
Unidos, América espanhola, com a atual DIT, no mundo globalizado, após Guerra Fria.
portuguesa e África.
- Panorama atual das

Desenvolver um estudo da dinâmica do mercado financeiro
(EF08GE14X) Reconhecer e analisar os processos de desconcentração, atividades econômicas nos
- Os diferentes contextos e global, principalmente do ponto de vista da flexibilização
Mundo do
descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do Estados Unidos e China e os
os meios técnico e produtiva das transnacionais, dentre outras estratégias de
trabalho. capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com processos de descentralização
tecnológico na produção. controle de mercado, tendo o Brasil como referência para
destaque para o Brasil. e desconcentração da
os estudantes.
produção.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Países que compõem os Conhecer a teoria econômica que inspirou a criação dos
BICS (Brasil, Índia, China, BRICS, sendo isso uma alternativa para o fortalecimento de
(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção,
- Corporações e organismos Rússia e África do Sul) e suas tais países emergentes. Descrever o contexto econômico
Conexões e
distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo
internacionais e do Brasil na características políticas e de superavit, em que o grupo foi proposto, antes da crise
escalas como referência os Estados Unidos da América e os países denominados
ordem econômica mundial. econômicas no que se refere a mundial de 2008. Reconhecer o setor econômico de
de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).
produção, circulação e destaque de cada país: Brasil, Rússia, Índia, China e África
comercialização de produtos. do Sul.
- Identidades e intercultu- - A Antártida no contexto

Natureza,
(EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no Compreender a relevância política, ambiental e científica da
ralidades regionais: Estados geopolítico e sua relevância
ambientes e
contexto geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e região da Antártida, sua relevância para os países da
Unidos da América, América para a América do Sul.
qualidade de
seu valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente América do Sul e seu valor como área destinada à
espanhola e portuguesa e - Antártida importância am-
vida global. pesquisa e à compreensão do ambiente global.
África. biental: reserva de água doce.
Desenvolver o entendimento da água como um recurso, ou

- Bacias hidrográficas da
seja, um bem natural apropriado, que possui valor de
(EF08GE15X) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da América Latina – a importância
mercado e diversos usos essenciais para a humanidade, e
América Latina (Aquífero Guarani, Aquífero Alter do Chão, Bacias do rio - Transformações do espaço da Bacia do Prata, Amazonas e
Mundo do
que por isso é um recurso valioso em disputa no Brasil,
da Prata, do Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e na sociedade urbano- do Aquífero Guarani.
trabalho América e o mundo. Para isso o ciclo hidrológico precisa
nos Andes, entre outros) e discutir os desafios relacionados à gestão e industrial na América Latina. - As bacias hidrográficas e sua
ser retomado, assim como os valores ambientais, com
comercialização da água. importância para a circulação
destaque para a preservação e conservação dos
de pessoas e mercadorias.
manaciais, dos aquíferos e das áreas verdes.
- Organizações Mundiais
Explicar o papel das organizações internacionais e
(EF08GE06X) Analisar a atuação das organizações mundiais (ONU, (ONU, OMC, OTAN, FMI, OIT,
- Corporações e organismos multilaterais em seus diversos âmbitos pela paz e na busca
Conexões e
OMC, OIT, FMI, entre outros) nos processos de integração cultural e OCDE e Banco Mundial).
internacionais e do Brasil na de conquistar mais direitos humanos. Relativizar o discurso
escalas econômica nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus - O papel das Organizações
ordem econômica mundial. neutro, imbuído de interesses de nações específicas, desde
lugares de vivência, marcas desses processos. Mundiais na América e na
o fim da Segunda Guerra Mundial.
África.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
Explicar o objetivo dos blocos econômicos, criados após o

fim da Guerra Fria, na nova ordem mundial multipolar,
(EF08GE12A) Compreender e descrever os objetivos e o papel dos como movimentos de cooperação e fortalecimento de
blocos econômicos na integração regional no continente americano. - Papel dos blocos econômicos mercados para países específicos. Diferenciar os tipos de
- Corporações e organismos na integração dos países do blocos econômicos e dar exemplo dos blocos mais
Conexões e
continente americano no atuantes na contemporaneidade.
internacionais e do Brasil na
escalas cenário mundial.
ordem econômica mundial.
- Blocos econômicos integrados
(EF08GE12B) Analisar a importância dos organismos de integração pelo Brasil sua função e
Destacar a importância dos blocos econômicos do
(blocos econômicos) do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, atuação.
coontinente americano.
Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros). - Leitura, interpretação e
elaboração de representações
cartográficas (mapas, anamor-
Formas de (EF08GE18X) Elaborar e interpretar mapas ou outras formas de foses, croquis, entre outros).
- Cartografia: anamorfose, Se apropriar da linguagem permitindo melhor localização e
representação representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas
croquis e mapas temáticos interpretação da dimensão dos fenômenos espaciais
e pensamento e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos
da América e África. trabalhados nas demais habilidades do bimestre.
espacial e ocupação de solos da África e América.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
Por meio de notícias e pesquisa direcionada buscar

(EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos - Corporações e organismos
Conexões e
identificar semelhanças e diferenças dos conflitos
sociais brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros internacionais e do Brasil na
escalas territoriais do Brasil, com outros países latino americanos,
movimentos sociais existentes nos países latino-americanos. ordem econômica mundial. - O movimento das fronteiras devido à sua similaridade dos processos históricos.
entre países da América-latina
e suas tensões.
- Como vivem as populações
Estudar os processos migratórios internacionais buscando
nos limites de fronteira.
(EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina identificar os fatores de atração e repulsão, dando destaque
O sujeito e seu
- Diversidade e dinâmica da - Movimentos sociais e as
(movimentos voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de ao continente americano. Abordar o aspecto social das
lugar no mundo população mundial e local. pautas de reivindicação por
expulsão e atração) e as principais políticas migratórias da região. condições que os imigrantes passam ao longo de suas
melhores condições de vida no
travessias.
campo e na cidade na América
Latina.
- Leitura, interpretação e
elaboração de representações Conhecer e estudar conflito territoriais relevantes para o
(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira - Corporações e organismos cartográficas (mapas, anamor- entendimento da conjuntura geopolítica dos países latino
Conexões e
foses, croquis, entre outros).
do continente latino-americano e o papel de organismos internacionais e internacionais e do Brasil na americanos. Apresentar as características das leis de
escalas
regionais de cooperação nesses cenários. ordem econômica mundial. imigração brasileira e comparar com a de outros países,
tais como europeus e EUA; Utilizar dados da ACNUR.
Propor uma análise sobre o fenômeno da violência urbana,

- Principais problemas das
destacando problemas estruturais sociais, de concentração
grandes cidades latino-
de renda, racismo estrutural e por falta de investimento em
americanas, relacionados à
estrutura, educação e cultura. Com destaque para a
(EF08GE16X) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes distribuição, estrutura e
- Transformações do espaço corruppção, falta prioridade em políticas sociais que
Mundo do
cidades latino-americanas, particularmente aquelas relacionadas à dinâmica da população e às
na sociedade urbano- poderiam gerar maior mobilidade social e mais
trabalho distribuição, estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e condições de vida e trabalho.
industrial na América Latina. oportunidades para boa parcela das populações
trabalho, buscando formas de combate ao trabalho escravo e infantil. - A América Latina e o Caribe
marginalizadas dos países em desenvolvimento.
as condições de vida na
Aprofundar no debate sobre os direitos trabalhistas,
América Latina.
informalização do mercado de trabalho e combate a
situações análogas à escravidão.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
Propor estudo das paisagens urbanas, em busca de

- Causas da segregação contraste entre classes sociais, condições geográficas dos
(EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos - Transformações do espaço urbana é a oposição entre assentos urbanos irregulares. Além de abordar sobre o
Mundo do
da América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados na sociedade urbano- centro e periferia e as novas direito universal à moradia digna da ONU, e as propostas
trabalho
e zona de riscos. industrial na América Latina. centralidades no espaço dos Estatutos das Cidades e seus respectivos Planos
urbano. Diretores. Comparar assentamentos urbanos irregulares do
Brasil com os de outros países da américa latina.

- Leitura, interpretação e e fluxos dos processos. A anamorfose, proporciona melhor
- Cartografia: anamorfose,
(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e elaboração de representações comparação e visualização das proporções dos dados dos
croquis e mapas temáticos da
anamorfoses com informações geográficas acerca da África e América. cartográficas (mapas, anamor- territórios representados, por meio da distorsão da área dos
América e África.
foses, croquis, entre outros). mesmos de acordo com os valores do tema representado.
Formas de
No 8º ano objetiva-se um destaque maior para os países do
representação
continente americano e africano, em contraste com os
e pensamento
demais continentes.
espacial
(EF08GE18X) Elaborar e interpretar mapas ou outras formas de - Leitura, interpretação e

Cartografia: anamorfose, cro- Se apropriar da linguagem permitindo melhor localização e
representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas elaboração de representações
quis e mapas temáticos da interpretação da dimensão dos fenômenos espaciais
e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos cartográficas (mapas, anamor-
América e África. trabalhados nas demais habilidades do bimestre.
e ocupação de solos da África e América. foses, croquis, entre outros).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE

- Leitura, interpretação e
Formas de
e fluxos dos processos. A anamorfose, proporciona melhor
- Cartografia: anamorfose, elaboração de representações
representação
(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e comparação e visualização das proporções dos dados dos
croquis e mapas temáticos cartográficas (mapas,
e pensamento
anamorfoses com informações geográficas acerca da África e América. territórios representados, por meio da distorsão da área dos
da América e África. anamorfoses, croquis, entre
espacial mesmos de acordo com os valores do tema representado.
outros).
No 8º ano objetiva-se um destaque maior para os países do
continente americano e africano, em contraste com os
demais continentes.
- Aspectos populacionais da
América, as suas divisões
Propor um estudo de diferentes regiões do continente
regionais, colonização, ocupa-
africano. Estudar os processos históricos e geopolíticos que
ção e economia, e os aspectos
esboçam a realidade de tais países. Descrever a
(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da físicos do continente.
- Identidades e intercultura- diversidade natural, climática, biomas e de recursos que a
Natureza,
América e da África no que se refere aos aspectos populacionais, - Economia da América.
lidades regionais: Estados África é detentora; Reconhecer as complexidades sociais,
ambientes e urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e - Latina suas principais
Unidos da América, América econômicas e políticas variadas, entre si. Pesquisar
qualidade de
econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua atividades produtoras setor pri-
espanhola e portuguesa e documentários, filmes, vídeos do youtube, imagens de
vida apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na mário.
África. drones, literatura, que permitam ampliar o entendimento
espoliação desses povos. - África: aspectos popula-
sobre os países da África. Buscar valorizar seus
cionais, divisão regional suas
conhecimentos tradicionais, sua cultura e história de seus
particularidades, especificida-
povos.
des, regionalidades e contras-
tes.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
- América Latina recursos

Desenvolver um estudo amplo da diversidade de recursos
naturais renováveis, capacidade
(EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da que a América Latina possui. Desde os recursos minerais,
de produção de energia
América Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e vegetais, animais. Reconhecer como a sua distribuição
(energia hidrelétrica, solar,
energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul. geográficas proporciona maior ou menor vantagem
eólica, geotérmica, maremotriz,
estratégica e econômica para os territórios.
biocombustíveis).
Propor um estudo amplo dos países da América Latina no

- América Latina: características
aspecto físico, tendo como referência mapas temáticos e
Natureza, (EF08GE23X) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por físico-naturais (Cordilheira dos
- Diversidade ambiental e as descrição dos processos envolvidos, segundo sua latitude,
ambientes e meio da cartografia, aos diferentes povos da região, com base em Andes, Deserto do Atacama,
transformações nas paisa- altitude, continentalidade, maritimidade, cobertura
qualidade de aspectos da geologia, da geomorfologia, da biogeografia e da climatologia. Florestas Tropicais) e os
gens na América Latina. vegetacional, tipos de solos, caracterização geológica e
vida diferentes modos de vida.
geomorfológica.
(EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países Desenvolver um projeto que amplie a visão dos estudantes
latino-americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de - Escolhas produtivas dos a respeito do potencial produtivo dos países latino-
alta especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos diferentes países latino- americanos, tais como os listados na habilidade, além de
pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; americanos e a condição outros que destaquem a possibilidade de uma economia
polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro- socioeconômica da população. mais diversificada e autônoma das grandes potencias
- Países latino-americanos:
oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros). econômicas mundiais.
características produtivas,
mercado interno e condições de
trabalho e a distribuição de
renda.
- Os setores da economia: Propor um entendimento da importância em se qualiicar a
primário, secundário e terciário. mão de obra dos países americanos e africanos.
- O mundo do trabalho na Defendendo a necessidade de maiores investimentos, em
(EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e - Os diferentes contextos e
Mundo do
atualidade e seus reflexos na educação, qualificação e estrutura para amparar a
tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos os meios técnico e
trabalho América e na África. produção científica nacional. Evitando perda de patentes,
espaços urbanos e rurais da América e da África. tecnológico na produção.
entrada de royalties e fuga de cérebros. Além de serem
oportunidades para inovação de alternativas sustetáveis a
nível ambiental e social.
HISTÓRIA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: História 2023
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Professor(a), na elaboração das aulas, você pode propor

um debate contextualizando sobre os limites e o alcance do
lema iluminista “Liberdade, Igualdade e Fraternidade” na
contemporaneidade. Qual desses princípios foi plenamente
- As Revoluções na Inglaterra.
(EF08HI01X) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo atingido? Qual ou quais ainda não foram alcançados pelas
- A questão do iluminismo e - Antigo Regime.
e do liberalismo e discutir a relação entre eles e suas contribuições para a sociedades contemporâneas? Por quê? É possível trazer a
da ilustração. - Iluminismo.
organização do mundo contemporâneo. reflexão sobre o liberalismo do século XVIII para a
- Liberalismo.
atualidade: que formas ele assumiu ao longo do tempo? O
que preconiza o liberalismo econômico e o liberalismo
político? O liberalismo hoje, rebatizado de neoliberalismo,
garante os direitos do trabalhador?
O mundo
contemporâneo: o
Antigo Regime em - As Revoluções na Inglaterra.
crise - O nascimento do Parlamento
Inglês.
No planejamento das aulas, é possível discutir as
- Revolução Puritana.
Revoluções Inglesas em um quadro histórico mais amplo,
(EF08HI02X) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra - A Revolução Gloriosa.
onde se situam o Iluminismo, a Revolução Francesa, a
do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução - Declaração de Direitos
- As revoluções inglesas e Independência dos Estados Unidos, a Revolução Industrial
Gloriosa, enfatizando a importância da Declaração dos Direitos de 1689 (1689), na Inglaterra no século
os princípios do liberalismo. e as conjurações mineira e baiana. Isso pode ser feito com
(Bill o Rigths) para ampliação de direitos de liberdade civil no mundo XVII.
linhas de tempo, painéis explicativos e a elaboração de um
contemporâneo. - As mudanças na Inglaterra.
mapa mundi para situar o espaço histórico desses eventos
- A modernização da agricul-
e sua abrangência.
tura.
- Os cerceamentos.
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: História 8º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
- A Revolução Industrial.
Na elaboração das aulas, contextualize a situação dos
- Do artesanato à maquino
trabalhadores nos séculos XVIII e XIX, mostrando como o
fatura.
processo industrial modificou suas vidas, inserindo o
- A mecanização da indústria.
aprisionamento pelo relógio, baixos salários, situações
- Mudanças sociais introduzi-
(EF08HI03X) Analisar os impactos da Revolução Industrial, suas insalubres, doenças, mendicância e marginalização social.
- Revolução Industrial e das pela Revolução Industrial.
transformações tecnológicas na produção e circulação de povos, produtos É possível comparar esses dados com os do século XX e
seus impactos na produção - O trabalhador no sistema
e culturas e na formação de estruturas sociais desiguais evidenciando os XXI, confrontando diferenças e semelhanças. É importante
e circulação de povos, industrial.
movimentos sociais para a conquista de direitos trabalhistas, a explosão também destacar os desdobramentos da Revolução
produtos e culturas. - Os impactos ambientais da
do consumo e o processo do crescimento urbano desordenado. Industrial na contemporaneidade, ressaltando a Revolução
industrialização.
Tecnológica, cuja base é a eletrônica (uso de
- A organização da classe
computadores, robôs industriais, energia nuclear) e que
operária.
afetou as relações de trabalho, a produção e a circulação
- Os impactos da Revolução
dos produtos.
O mundo Industrial.
contemporâneo: o
Antigo Regime em - A Revolução Francesa.
crise - O processo revolucionário.
- A monarquia constitucional e
a Declaração dos Direitos do Professor(a), nessa habilidade é possível projetar a
Homem e do cidadão. Revolução Francesa para a contemporaneidade,
- Nasce a república francesa. identificando seu legado no pensamento e na prática
(EF08HI04X) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa - A Convenção Nacional e os política de hoje: democracia, direitos humanos, cidadania,
- Revolução Francesa e
e seus desdobramentos na Europa e no mundo, destacando a importância grupos políticos. nação, liberdade, noções de direita e esquerda. Deve-se
seus desdobramentos.
da Declaração dos Direitos Humanos para a sociedade atual. - O desenvolvimento da Revo- entender, também, que a mudança revolucionária não foi
lução. rápida; muitos dos ideais tiveram que ser conquistados ou
- Mudanças desencadeadas no ampliados em lutas posteriores (como o direito político das
mundo contemporâneo pela mulheres).
Revolução Francesa nos
campos político, social e
econômico.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas

econômicos que situem o espaço histórico das conjurações
-Mudanças desencadeadas no Mineira e Baiana, as cidades envolvidas e as rotas de
mundo contemporâneo pela comércio que interligavam essas regiões. Qual era a
O mundo (EF08HI05X) Explicar os movimentos e as rebeliões da América Revolução Francesa nos situação econômica de Minas Gerais e da Bahia e como
- Rebeliões na América por-
contemporâneo: o portuguesa, articulando as temáticas locais e suas interfaces com campos político, social e isso influenciou nos movimentos? Por quais caminhos as
tuguesa: as conjurações
Antigo Regime em processos ocorridos na Europa e nas Américas, enfatizando as econômico. ideias iluministas chegavam ao Brasil e aqui se difundiam?
mineiras e baiana.
crise conjurações mineira e baiana. - Heranças da Revolução O tema permite confrontar e comparar a ideia de liberdade
Francesa. dos conjurados mineiros e dos baianos: eles desejavam a
independência de toda colônia ou apenas da região em que
viviam? Eles tinham uma noção de nacionalidade ou de
brasilidade? Dentre outros.
Elabore as aulas considerando a possibilidade do estudan-

te realizar uma pesquisa sobre o significado dos conceitos
de Estado, nação, território, governo e país, e confrontarem
as informações coletadas para a produção de painéis
explicativos de cada conceito. Os painéis devem perma-
necer fixados na sala de aula durante toda unidade temá-
- Os movimentos políticos e
Os processos de tica como referência para debates como, por exemplo: Qual
(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e - Independência dos Esta- sociais na América e Brasil no
independência nas o significado do nome “Estados Unidos da América” para
país para o entendimento de conflitos e tensões. dos Unidos da América. fim do século XVIII e início do
Américas chamar um país? As primeiras repúblicas formadas na
século XIX.
América do Sul eram nações ou países? Qual era a confi-
guração político-geográfica das Américas ao final do pro-
cesso de independência (por volta de 1825)? Que fatores
definem que um território pertence a um país? Em 1815, o
Brasil foi proclamado Reino Unido de Portugal e Algarves:
isso tornou o Brasil um país, um Estado ou uma nação?
Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas históricos

de diferentes períodos (1800, 1825 e 1830, por exemplo)
- As independências na Amé- para comparar as mudanças nas conformações territoriais
Os processos de (EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos
- Independências na Amér- rica Central. dos países latino-americanos. É interessante destacar o
independência nas processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais
ica espanhola. - As independências na Améri- caso do Uruguai, anexado ao Brasil como Província
Américas. e suas conformações territoriais.
ca do Sul. Cisplatina; da Bolívia, que tinha uma saída para o oceano
Pacífico; da América Central, território da Colômbia que foi
fragmentado em pequenos países.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
Na construção da habilidade, pode-se utilizar documentos

- A revolução dos
históricos que permitam confrontar as ideias dos líderes
(EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos escravizados em São - Independências na América
hispano-americanos, identificando pontos de vista em
independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à Domingo e seus múltiplos espanhola.
comum e divergentes. Fazer uso de biografias políticas
independência das colônias hispano-americanas. significados e desdobramen- - Agitação política nas colônias.
também contribui para conhecer o ideário político desses
tos: o caso do Haiti.
líderes.
Na elaboração das aulas, é possível utilizar documentos

históricos que permitam comparar pontos de vista
diferentes, como, por exemplo, a Carta da Jamaica, de
Simón Bolívar, e caricaturas sobre a Doutrina Monroe. É
(EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do interessante trazer o tema para a contemporaneidade a fim
- Líderes dos processos de
Pan-americanismo. de conhecer o pan-americanismo no contexto da Segunda
Os processos de independência e seus projetos
Guerra Mundial, reforçado por uma aliança militar com os
independência nas para o futuro.
Estados Unidos e, mais recentemente, sob a forma de
Américas - Atuação de todos os
organizações econômicas, como o Mercosul, a Alca, Alba e
segmentos sociais e étnicos
Aladi.
(camponeses, africanos, escra-
- Os caminhos até a
vizados, libertos, indígenas,
independência do Brasil.
mestiços, grandes proprie-
Na elaboração das aulas, pode-se explicitar aprendizagens
tários), nos movimentos pela
para que o aluno possa discutir aspectos como : por que a
independência da América.
história do Haiti é pouco conhecida? Que país europeu
- Indígenas e africanos na
colonizou a ilha? Qual a composição étnica da população
(EF08HI10X) Identificar a Revolução de São Domingo como evento América independente.
haitiana? Por que os livros dedicam mais espaço para a
singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas
Revolução Francesa e pouco ou nada falam sobre o Haiti?
implicações sociais, políticas, culturais e econômicas.
É possível, ainda, a abordagem das revoltas escravas no
Brasil, como, por exemplo, a de Carrancas (Minas Gerais,
1833) e a Revolta dos Malês (Bahia, 1835), que fizeram os
senhores temerem uma rebelião do tipo haitiana.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
Na elaboração das aulas, pode-se complementar a

habilidade (EF08HI07), explicitando habilidades relativas à
composição social das colônias e à presença majoritária
- Atuação de todos os
dos segmentos populares (africanos escravizados,
segmentos sociais e étnicos
indígenas, mestiços, lavradores pobres). É importante ,
(camponeses, africanos, escra-
ainda, que o aluno discuta questões como: essa camada
vizados, libertos, indígenas,
(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de tão numerosa se manteve submissa e distante dos
mestiços, grandes proprie-
diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, acontecimentos políticos? O que pretendiam líderes como o
tários), nos movimentos pela
na América espanhola e no Haiti. indígena Juan Santos Atahualpa (Peru, 1710-1756) e
independência da América.
Tupac Amaru (Peru, 1780)? Qual foi o desfecho desses
- Indígenas e africanos na
movimentos? As independências beneficiaram as camadas
América independente.
populares? O ideal de liberdade dos heróis fundadores
incluía a abolição dos escravos e a cidadania de toda a
Os processos de população? É possível propor pesquisas sobre escravos e
- Os caminhos até a
independência nas libertos na América que lutaram pela liberdade.
independência do Brasil.
Américas
- Formas de governos adotadas
Ao elaborar as aulas, inclua uma atividade onde os alunos
nos países independentes.
possam pesquisar sobre o patrimônio histórico cultural
- Os caminhos da indepen-
relativo ao governo joanino: largo do Paço (atual Praça XV
dência do Brasil.
de Novembro), Paço Imperial (atual Centro Cultural),
- A crise do sistema colonial no
Chafariz do Mestre Valentin, igreja e convento do Carmo,
(EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a Brasil.
Quinta da Boa Vista (atual Museu Nacional), Palácio
chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus - Tentativas de superação da
Tiradentes, Biblioteca Nacional etc. Pode-se inserir ainda,
desdobramentos para a história política brasileira. crise.
atividades onde o aluno possa confrontar fotografias atuais
- Ideais advindos da Inconfi-
com as aquarelas de Debret e outros viajantes mostrando
dência Mineira e Conjuração
os mesmos locais à época de D. João VI e D. Pedro I, de
Baiana que influenciaram a
forma que eles reconheçam mudanças e permanências ao
Independência do Brasil.
longo dos tempos.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
É possível fazer a comparação dos processos de

independência com relação a três aspectos: a) a presença
da corte portuguesa no Brasil e o isolamento das demais
colônias em relação à metrópole espanhola; b) a
independência do Brasil feita pelo herdeiro da coroa
(portanto, feita “pelo alto”) e a das colônias espanholas
- Formas de governos adotadas
feita pela população e lideradas por um criollo; c) a adoção
nos países independentes.
(EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países - Os caminhos até a da monarquia no Brasil, denotando uma continuidade
- Fatores que desencadearam a
latino-americanos e comparar as formas de governo neles adotadas. independência do Brasil. política e a adoção da república nos demais países,
Independência do Brasil.
indicando um rompimento com a Europa. Por que o Brasil
foi o único país a manter o regime monárquico? Quais as
consequências dessa particularidade em relação às outras
nações latino-americanas? Pode-se prever, ainda,
Os processos de atividades relativas à pesquisa para identificar monarquias
independência nas americanas atuais: Antigua, Barbuda, Bahamas, Barbados,
Américas Belize, Canadá, Granada, Jamaica etc.
Na elaboração das aulas, inclua um debate sobre a

- A situação dos povos
questão indígena verificando, inicialmente, os
indígenas e negros
conhecimentos prévios da turma e os estereótipos e
(EF08HI14X) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a escravizados.
preconceitos sobre as populações indígenas, de maneira
participação dos negros na sociedade brasileira do final do período - A tutela da população - Participação dos negros na
que o aluno possa analisar criticamente o estigma do “índio
colonial, identificando permanências na forma de preconceitos, indígena, a escravidão dos sociedade brasileira.
preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar outros aspectos: à
estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no negros e a tutela dos - Estigmas e preconceitos
discussão sobre as populações negras, em especial sobre
Brasil, bem como para as populações quilombolas e indígenas de Minas egressos da escravidão. enraizados em torno do
a escravidão africana no Brasil e na América Espanhola; ao
Gerais, e nas Américas. indígena e do negro no
levantamento dos contingentes populacionais negros nos
- Brasil e em toda a América.
países do Caribe, onde são majoritários e, em menor
quantidade, na Colômbia, Peru e Equador.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
Professor(a), nessa aula, você pode propor para os alunos

uma discussão sobre o que é um partido político e sua
- Brasil: Primeiro Reinado.
(EF08HI15X) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos importância no jogo democrático, destacando seu
- O Período Regencial e as
envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro Reinado, Regências programa, liderança, métodos de recrutamento, objetivos,
contestações ao poder
e o Segundo Reinado. alianças, campanhas eleitorais e seu comportamento
central.
político ao assumir o poder (se executou ou não seu
programa político).
Na elaboração da aula, utilize mapas econômicos e

demográficos do século XIX, onde o aluno possa
- As disputas políticas no
reconhecer e distinguir as regiões produtoras, a densidade
Primeiro Reinado.
O Brasil no século e a composição populacional do país, inferindo, a partir daí,
- A crise política e econômica.
XIX - O Brasil do Segundo a diversidade étnico-racial, social e econômica entre as
- As Regências.
Reinado: política e regiões. Pode-se ainda discutir a noção de espaço
economia. histórico, destacando as enormes distâncias entre a capital
(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e
- A Lei de Terras e seus e as províncias, a demora em estabelecer contatos feitos
regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder
desdobramentos na política quase exclusivamente por via marítima e como isso afetava
centralizado.
do Segundo Reinado. as populações das regiões mais distantes, dando-lhes a
- Territórios e fronteiras: a impressão de isolamento e abandono; O aluno precisa
Guerra do Paraguai. compreender a fragilidade política do Brasil império,
ameaçado de desagregação pelas numerosas rebeliões
separatistas (Ceará, 1831-32; Pernambuco, 1832-35; Pará,
1835-37; Bahia, 1837-38; Maranhão, 1838-41; Rio Grande
do Sul, 1835-45).
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
Nessa aula sugere-se, analisar e discutir questões atuais

de brasileiros que atravessam fronteiras para trabalhar em
- O Brasil do Segundo - O Segundo Reinado. países vizinhos (Argentina e Paraguai, em especial) ou
Reinado: política e - As forças políticas no mesmo para abrir negócios e comprar terras, aproveitando
economia. Segundo Reinado. as facilidades e baixos custos desses países. Pode-se
(EF08HI17X) Relacionar as transformações territoriais, em razão de
- A Lei de Terras e seus - As Revoltas no Segundo incorporar, também, o estudo das fronteiras estaduais, em
questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império, com
desdobramentos na política Reinado. especial do estado em que se vive: como o meu estado
destaque para a Revolução Liberal (1842) em Minas Gerais.
do Segundo Reinado. - O “Parlamentarismo à adquiriu sua atual configuração? Que grupos sociais
- Territórios e fronteiras: a brasileira”. (colonizadores, aventureiros, escravizados, indígenas,
Guerra do Paraguai. - A Guerra do Paraguai. imigrantes etc.) interferiram nesse processo? Isso foi motivo
- Causas da Guerra do de tensões e conflitos? Abordar questões atuais como a
O Brasil no século imigração dos venezuelanos e haitianos.
Paraguai.
XIX
- Interesses internos e externos
do conflito. Na elaboração da aula, pode-se abordar a participação de
- O Brasil do Segundo - As diferentes versões da indígenas (os Terenas e os Guarani) e de negros
Reinado: política e Guerra do Paraguai. escravizados nos conflitos, de ambos os lados, destacando
(EF08HI18X) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação economia. - A expansão cafeeira no os anseios dessas populações e seus dramas no
do Brasil na Guerra do Paraguai, discutindo diferentes versões para o - A Lei de Terras e seus Segundo Reinado. desenrolar da guerra. O tema permite, também, o trabalho
conflito, seus desdobramentos e influências para o término da monarquia desdobramentos na política - Outras atividades econômicas interdisciplinar com Geografia (estudo de fronteiras por
e da escravidão. do Segundo Reinado. durante o Segundo Reinado. meio de mapas, maquetes etc.) e com Língua Portuguesa
- Territórios e fronteiras: a (influências linguísticas, obras literárias etc.). É possível,
Guerra do Paraguai. ainda, utilizar-se de textos historiográficos que mostram
diferentes interpretações sobre o conflito.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
Nessa aula é possível contemplar atividades em que o

aluno possa reconhecer a grande desigualdade que atinge
as populações afrodescendentes nos países latino-
americanos , por meio de pesquisa e análise do Índice de
(EF08HI19X) Formular questionamentos sobre o impacto da escravidão e Desenvolvimento Humano (IDH). Pode-se, ainda, propor
o genocídio das populações afro-ameríndias nas Américas e no Brasil, que o aluno levante informações sobre a Lei de Terras
com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas. (1850) compreendendo que, na contramão de uma reforma
agrária, esta legislação tornou praticamente inviável aos
pobres (negros libertos, mestiços, indígenas e quilombolas)
a propriedade da terra, o que trouxe insegurança e
- O escravismo no Brasil do desamparo a essas populações.
- O fim do trabalho escravo no
século XIX: plantations e
Brasil.
O Brasil no século revoltas de escravizados, Na elaboração da aula, é importante atividades em que
- O legado da escravidão nas
XIX abolicionismo e políticas leve o aluno a identificar as marcas da escravidão na
Américas.
migratórias no Brasil sociedade local, o que pode ser feito de várias maneiras:
Imperial. - identificar apelidos com carga negativa (“negão”, “tição”
etc.): as pessoas que recebem esses apelidos se sentem
(EF08HI20X) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da confortáveis com esse tipo de identificação? - mapear os
atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância bairros com maior concentração de população negra: qual
de ações afirmativas, para combater a violência, as desigualdades e é o nível socioeconômico de seus moradores? Por que o
preconceitos. negro é relacionado à periferia? - detectar a
presença de negros em propagandas ou programas de
televisão, e anúncios de revistas, comparando com a
presença de brancos: qual a porcentagem de participação
de cada grupo? Em que contexto os negros aparecem
como protagonistas ou coadjuvantes?
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
Na elaboração da aula, considere a possibilidade de fazer

um debate sobre a questão indígena, prevendo
aprendizagens relativas a aspectos como: Onde estão as
populações indígenas do Brasil? Índio tem história? Dessa
maneira, pode-se especificar questões verificando se o
- O Legado na escravidão no
aluno conhece ou desconhece os estereótipos sobre os
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao - Políticas de extermínio do Brasil.
povos indígenas, como, por exemplo, eles estão
indígena durante o Império. indígena durante o Império. - Os preconceitos enraizados
“desaparecendo”, são “preguiçosos” ou não existem mais
na sociedade brasileira.
“índios puros”. O próprio pensamento de intelectuais
-Movimentos abolicionistas no ligados ao Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB),
século XIX no Brasil. durante o século XIX, foi pautado pela ideia de que os
- Os imigrantes no Brasil. índios não teriam história e que estavam em um estágio
O Brasil no século Políticas de imigração. inferior da escala civilizacional.
XIX - As desigualdades da popula-
ção brasileira.
- O decreto imperial de 1845 e Professor(a), é importante assegurar que o aluno
suas consequências. compreenda as diferentes formas de manifestações
- A produção cultural no perío- artísticas brasileiras: uma acadêmica, tendo como fonte de
- A produção do imaginário do imperial. (Nacionalismo e referência o modelo europeu adaptado ao arquétipo
nacional brasileiro: cultura Identidade Brasileira). nacional e outra popular, negra e mestiça, que circulava
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das
popular, representações vi- fora dos salões da Corte. Pode-se, ainda, considerar a
artes na produção das identidades no Brasil do século XIX.
suais, letras e o romantismo possibilidade de conhecer festejos populares da região –
no Brasil. Congada, Reisado, Boi Bumbá, Festa de Reis, Entrudos,
Festa do Divino, Festa do Rosário, Cavalhadas, Festa
Junina, Folia de Reis, etc. –, buscando identificar suas
origens e acréscimos de elementos negros e indígenas.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
Na elaboração da aula, pode-se considerar a possibilidade

de um trabalho interdisciplinar com Ciências para discutir o
- O fim da monarquia no Brasil. evolucionismo de Darwin e como ele se desdobrou em
- O imperialismo no século XIX. ideologias raciais. É importante também que o aluno
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o - O papel das ideologias raciais possa analisar de que maneira a ciência trata a questão
- Nacionalismo, revoluções e
determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na no Ocidente. racial hoje, identificando, em revistas em quadrinhos como
as novas nações europeias.
África e na Ásia. - A doutrina do racismo “O Fantasma”, “Tarzan” e “Tintim no Congo”, como são
científico e da eugenia. mostrados os protagonistas brancos (os dois primeiros,
(Ideologias raciais para enco- norte-americanos e o terceiro, belga) - mais inteligentes e
Configurações do brirem a intensa exploração fortes – e os nativos, mostrados como subservientes e
mundo no século XIX econômica africana e asiática). ingênuos.
- Efeitos e consequências da
dominação europeia nos países Professor(a) ao elaborar a sua aula, proponha ao aluno
- Uma nova ordem africanos e asiáticos. utilizar mapas econômicos da África do século XIX para
(EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos econômica: as demandas do - Produtos e riquezas minerais identificar as regiões produtoras de minérios, produtos
europeus, procedentes do continente africano durante o imperialismo e capitalismo industrial e o extraídas da África. oleaginosos e noz de cola (matéria-prima para a indústria
analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de lugar das economias afri- - A dependência africana do de bebidas). É possível, ainda, que o aluno estabeleça
organização e exploração econômica. canas e asiáticas nas mercado externo. relações com o presente, mostrando que as riquezas
dinâmicas globais. africanas ainda são disputadas por nações estrangeiras,
como a China e o Japão.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
Na elaboração da aula, utilize mapas políticos e

econômicos do continente americano, de maneira que o
aluno possa destacar os países detentores de matérias-
primas e produtores de gêneros tropicais e o destino
desses produtos para os Estados Unidos e também para a
Inglaterra. É importante, ainda, que possa identificar o
papel do Brasil nesse contexto, cuja produção de café,
- Os Estados Unidos da cacau, borracha, algodão, couro, carne e tabaco também
(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os
América e a América Latina foi destinada ao mercado externo, com a intermediação de
Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX.
no século XIX. capitalistas britânicos e norte-americanos. Deve analisar
- O crescimento econômico dos
também as guerras e intervenções dos Estados Unidos na
Estados Unidos da América.
América Latina, destacando: a) A Guerra Mexicano-
- A relação dos Estados Unidos
Americana (1846-1848), b) O interesse dos Estados na
da América com os países da independência do Panamá (Guerra dos Mil Dias, 1899-
Configurações do
América Latina.
mundo no século 1902) , c) A participação dos Estados Unidos na
- Movimentos, lutas e o
XIX independência de Cuba (Guerra Hispano-Americana,
protagonismo dos africanos e 1898).
asiáticos contra o imperialismo
europeu.
Professor(a), você pode Iniciar a aula perguntando aos
alunos o que é a Ásia e o que é a África. Nesse primeiro
momento da aula, vale ressaltar que tanto a África como a
Ásia são continentes com diferentes países, etnias, línguas
e culturas.
(EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações - O imperialismo europeu e a
É importante que o aluno consiga identificar o
locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia. partilha da África e da Ásia.
protagonismo de africanos e asiáticos na luta contra o
imperialismo europeu, em que se pode destacar: as
Guerras do Ópio (China, 1839-42 e 1856-60), a Guerra dos
Sipaios (Índia, 1857), a Guerra dos Boxers (China, 1899-
1900), a Guerra Anglo-Zulu (sul da África, 1879), e outras.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
A habilidade retoma o aprendizado realizado na habilidade

- Pensamento e cultura no
(EF08HI23), focando, agora, os impactos negativos do
século XIX: darwinismo e
- Os efeitos e consequências determinismo social e racial para a América Latina. Na
racismo.
dos discursos civilizatórios elaboração da aula, é importante explicitar aprendizagens
- O discurso civilizatório nas
nascidos no contexto das relativas aos povos latino-americanos: o que comumente se
Américas, o silenciamento
(EF08HI27X) Identificar as tensões e os significados dos discursos ideologias raciais para os pensa dos bolivianos, peruanos, argentinos e mexicanos?
dos saberes indígenas e as
Configurações do civilizatórios e a política de "branqueamento", avaliando seus impactos indígenas e negros nas Por que os países latino-americanos tiveram um
formas de integração e
mundo no século XIX negativos para os povos indígenas originários e as populações negras Américas. desenvolvimento diferente dos Estados Unidos? Isso inclui
destruição de comunidades
nas Américas. - Impactos negativos do deter- os brasileiros? Por que existiram mais ditaduras na América
e povos indígenas.
minismo social e racial para a Latina do que nos Estados Unidos? Dessa maneira, o aluno
- A resistência dos povos e
América Latina. pode identificar desconhecimentos, distorções e
comunidades indígenas di-
estereótipos que são, em boa parte, herdados das
ante da ofensiva civiliza-
ideologias raciais disseminadas nos países latino-
tória.
americanos entre 1890 e 1920.
ENSINO
RELIGIOSO
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso 8º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia,

História, Educação Física, Ciências.
Crenças Religiosas - Crenças, convicções e - Conceito de valor, moral e Sugestões: Retome o conteúdo visto no 7º ano,
(EF08ER09MG) Resgatar os conceitos de valor, moral e ética.
e Filosofias de Vida atitudes. ética. acrescentando novos exemplos contextualizados. Privilegie
a problematização ética no uso de tecnologias de
informação e comunicação.

História, Educação Física, Ciências.
(EF08ER15MG) Analisar e discutir como as relações humanas são Sugestões: Privilegie exemplos práticos, sempre
afetadas pelas novas tecnologias de informação e comunicação (TIC) e observando a preferência de uso de TICs por seus
- Uso das TICs.
sobre a importância dos valores da sinceridade, do respeito e da verdade estudantes. Aborde temas atuais, como por exemplo,
para a construção de relações saudáveis. possibilidades positivas de uso das redes sociais,
segurança digital, o uso de fakes (identidade e notícias),
Identidades e - Relações e narrativas etc.
Alteridades pessoais.

- Violência e desrespeito as História, Educação Física, Ciências.
(EF08ER16MG) Pesquisar e analisar como a violência e o desrespeito às
ideias e corporeidade na Sugestões: Conscientize seus estudantes sobre a
ideias, subjetividades e à corporeidade das pessoas afetam as relações e
sociedade. inadequação da prática de bullying e cyberbullying, e das
produzem problemas na vida pessoal e social.
- Bullying. implicações que isso pode ter. Discuta sobre a liberdade
como direito humano, e as formas de respeitá-la.

(EF08ER07X) Inventariar e analisar as formas de uso, as implicações e as
História.
Crenças Religiosas influências das mídias e novas tecnologias de informação e comunicação - Tradições religiosas, mí- - O uso das mídias digitais pelas
Sugestões: Considere tradições diversas. Se possível,
e Filosofias de Vida (TIC), como das redes sociais, pelas e nas diferentes denominações dias e tcnologias. diferentes tradições religiosas.
aborde o uso da tecnologia nas práticas religiosas
religiosas.
pessoais, e não apenas coletivas.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE

História, Matemática.
- Principais crenças, convicções Sugestões: Considere tradições diversas. Se possível,
(EF08ER08MG) Inventariar as principais crenças, convicções e atitudes - Crenças, convicções e
e atitudes religiosas contem- aborde o uso da tecnologia nas práticas religiosas
religiosas contemporâneas. atitudes.
porâneas. pessoais, e não apenas coletivas. Demonstre
quantitativamente o percentual de cada grupo religioso no
mundo, no Brasil e em seu município.

- Concepções de mundo, vida e História.
(EF08ER03X) Explicitar e analisar doutrinas das diferentes tradições
- Doutrinas religiosas. morte em diferentes tradições Sugestões: Se possível, utilize quadros comparativos. Você
religiosas e suas concepções de mundo, vida e morte.
religiosas. pode construí-los coletivamente com seus estudantes, a
partir de pesquisas feitas previamente por eles.

Crenças Religiosas História.
e Filosofias de Vida Sugestões: Esclareça a turma de que ser ou não
(EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar - Crenças e convicções e as
influenciado por alguma crença ou convicção, e qual delas,
escolhas e atitudes pessoais e coletivas. atitudes pessoais e coletivas.
é uma escolha pessoal e subjetiva. Zele sempre para que
os estudantes construam uma visão sem preconceitos
sobre a diversidade religiosa.
- Crenças, convicções e Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia,

atitudes. História.
- Princípios éticos das filosofias Sugestões: Se possível, utilize quadros comparativos. Você
de vida e manifestações pode construí-los coletivamente com seus estudantes, a
(EF08ER02X) Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições
religiosas. partir de pesquisas feitas previamente por eles. Tome
religiosas destacando seus princípios éticos para o pleno desenvolvimento
- Os princípios éticos e o cuidado para que não haja uma hierarquização da
da cidadania.
exercício da cidadania. contribuição cidadã das religiões. Esclareça os estudantes
de que cada religião terá um tipo de participação, pois isso
tem a ver com a visão de mundo adotada por cada uma
delas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE

História.
(EF08ER10MG) Exemplificar como as ideias filosóficas e religiosas - Ideias filosóficas e religiosas
Sugestões: Busque exemplos em sua própria comunidade.
mobilizaram e mobilizam pessoas na história em defesa da cidadania. em defesa da cidadania.
Não se esqueça de contemplar iniciativas de diferentes
tradições.

(EF08ER04X) Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições História.
- Interferência das tradições
religiosas podem influenciar diferentes campos da esfera pública (política, Sugestões: Busque exemplos em sua própria comunidade.
religiosas na esfera pública.
saúde, educação, economia). Não se esqueça de contemplar iniciativas de diferentes
Crenças Religiosas e - Crenças, filosofias de vida tradições.
Filosofias de Vida e esfera pública.
- Ambientes públicos e
(EF08ER12MG) Distinguir e exemplificar o que é público, privado e o que História.
privados.
são organizações do terceiro setor. Sugestões: Busque exemplos contextualizados, que se
- Terceiro setor.
aproximem do conhecimento de mundo dos estudantes.

- Movimentos sociais e História.
(EF08ER13MG) Identificar, reconhecer e valorizar os movimentos sociais
religiosos: promoção social e Sugestões: Busque exemplos em sua própria comunidade.
e religiosos que contribuem para promoção social e a inclusão.
inclusão. Não se esqueça de contemplar iniciativas de diferentes
tradições.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE

História.
(EF08ER11MG) Conceituar o que é laicidade e o que é Estado - Laicidade.
Sugestões: Utilize exemplos contextualizados. Ressalte que
Republicano. - Estado Republicano.
a laicidade é um direito garantido pela Constituição Federal
ao cidadão brasileiro.

História.
(EF08ER05X) Exemplificar e debater sobre as possibilidades e os limites - Interferência das tradições
Sugestões: Utilize exemplos contextualizados. Reforce o
da interferência das tradições religiosas na esfera pública. religiosas na esfera pública.
conceito de laicidade e sua importância para a igualdade
dos cidadãos e para a manutenção da liberdade religiosa.

Crenças Religiosas e - Crenças, filosofias de vida História.
Filosofias de Vida e esfera pública. Sugestões: Utilize exemplos contextualizados. Reforce o
(EF08ER14MG) Discutir como a presença religiosa atua no cenário conceito de laicidade e sua importância para a igualdade
político contemporâneo brasileiro. dos cidadãos e para a manutenção da liberdade religiosa.
Evite qualquer forma de privilégio ou discriminação quanto
às variadas posições políticas e religiosas presentes na
- A presença religiosa no classe.
cenário político brasileiro.
História.
(EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que Sugestões: Dê preferência a práticas, projetos e políticas
contribuem para a promoção da liberdade de pensamento, crenças e públicas que possam ser percebidas e/ou experimentadas
convicções. pelos educandos em sua realidade. Reforce o conceito de
laicidade e sua importância para a igualdade dos cidadãos
e para a manutenção da liberdade religiosa.
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO ESTADO
EFICIENTE

Plano de Curso Ensino Fundamental Anos Finais

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Plano de Curso Ensino Fundamental Anos Finais

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PLANO

Secretário de Estado de Educação

Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos - Identificar efeitos de ironia

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,

Se a intenção é reforçar uma

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Fazer um trabalho articulado com

Produção de Recomenda-se discutir a relação entre

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

(EF69LP10X) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos,

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Sugere-se a articulação com habilidades

- Estabelecer relação entre

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Envolver diferentes áreas de

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Observar as pistas linguísticas em

Inicialmente, pode-se promover a

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Inicialmente, pode-se promover a

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Leitura - Identificar o tema de um

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

- Apropriação textual: paráfrase,

Podem ser propostas atividades, por

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Considerar que o planejamento e

(EF89LP12A) Planejar coletivamente a realização de um

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Promover debates de questões polêmi-

(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e norma-

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

No momento da leitura dos textos,

Essa habilidade supõe o estudo

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Sugere-se a análise de semelhanças e

Selecionar peças publicitárias mais

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2023