MAPA EM 1ano V3 Matematica PF

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
1º Ano Ensino Médio

3º Bimestre
Matemática
e suas Tecnologias
VOLUME 3
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
SUMÁRIO
Matemática................................................................................................ pág. 1
Planejamento 1: Progressões Aritméticas (PA) e funções..................... pág. 1
Planejamento 2: Progressões Geométricas (PG) e funções...................pág. 5
Planejamento 3: Funções logarítmicas................................................pág. 9
Planejamento 4: Analisando funções exponenciais............................ pág. 14
Planejamento 5: Funções logarítmicas e exponenciais...................... pág. 19
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
1 o ano – 3 o Bimestre Ensino Médio 2022
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Matemática Matemática e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
COMPETÊNCIA
Competência 5: Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e proprie-

dades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões, experimen-
tações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
vez mais formal na validação das referidasHABILIDADE(S)
conjecturas.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Funções afins.
Sequências numéricas: pro-
gressões aritméticas (PA).
MATERIAL DE
(EM13MAT507) Identificar e associar progressões aritméticas (PA)
a funções afins de domínios discretos, para análise de proprieda-
des, dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas.
APOIO PEDAGÓGICO
PLANEJAMENTO
DURAÇÃO: 3 aulas PARA APRENDIZAGENS

TEMA DE ESTUDO: Progressões Aritméticas (PA) e funções
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Inicie a aula anunciando aos estudantes o tema a ser abordado no dia.
Introduza o tema buscando conhecimentos que o estudante já possa ter sobre o assunto ou relacionado
a ele. As perguntas abaixo podem ajudar nesta introdução.
• Você já construiu uma pirâmide de latas? Como você construiu esta pirâmide?
• Você sabe como são organizadas as bolas de sinuca no início de cada partida? Você percebeu
algum padrão para a montagem do “triângulo”?
• Uma pessoa comprou uma caixa com 100 paçocas, todo dia ela come 2 paçocas, como poderia
representar esta situação em uma sequência? Existe uma regra ou padrão para representar
esta situação?
Em seguida, tente em conjunto com os estudantes chegar em uma resposta coletiva, ouça os mesmos
e de forma mediadora, tente chegar em um consenso e uma conclusão. Explique, se for o caso, o que é
uma progressão aritmética (PA) e como podemos calcular um termo geral.
1
B) DESENVOLVIMENTO:
Após a abertura e introdução da aula, divida os estudantes em grupos de 4 a 5 estudantes, peça-os
que leiam e respondam às atividades propostas. Esclareça possíveis dúvidas sobre as questões ou
sobre o tema durante a leitura e realização das mesmas.
→ Proposta de atividade 1
João vende itens de acessórios para carros, como capas de volantes, capa de bancos, suporte de
celulares dentre outros, e visando conseguir um dinheiro para pagar uma determinada dívida, ele
guarda R$ 5,00 todos os dias durante um determinado período, até que tenha condições de pagar a
sua dívida. Nessas condições responda o que se pede:
a) Descreva a sequência de valores que ele guardará dia após dia, até o 12º dia.
b) Existe um padrão nesta sequência? Qual é este padrão?
c) É possível representar este padrão por meio de uma função? Qual seria?
d) Sabendo que a sua dívida é de R$ R$ 632,00 e que não será acrescida de juros, quantos dias,
no mínimo ele precisará para juntar essa quantia? (Sugestão: utilize as respostas das letras
b ou c para facilitar seus cálculos).
e) É possível representar esta situação por meio de um gráfico?
MATERIAL DE
Uma empresa comprou 20 000 folhas do tamanho A4 para os trabalhos em seu escritório. Genivaldo,
o gerente, observou o consumo destas folhas para que pudesse ter uma previsão para futuras
novas compras de folhas, ele observou que eram consumidas cerca de 30 folhas todos os dias, e
este padrão se mantinha constante. Observando esta situação responda:
APOIO PEDAGÓGICO
a) Escreva as quantidades de folhas ainda restantes nesta empresa, dia após dia, até a 2º
semana após a compra das 20 000 folhas.
b) Qual é o padrão encontrado nesta sequência? Descreva-o.
PARA APRENDIZAGENS
c) Qual seria a função que poderia descrever esta situação?
d) Pensando em uma compra futura, após quantos dias Genivaldo terá que comprar folhas
novamente?
e) Desenhe o gráfico que descreve esta situação. (Utilize a folha milimetrada ou o software Geogebra).
Após realizarem estas propostas de trabalho em grupo, faça uma discussão com os estudantes
sobre os resultados obtidos, tente ouvir todos os grupos e a princípio não mostre quem está certo
ou errado. Após compararem os resultados, apresente a solução para as questões propostas.
RECURSOS:
Projetor multimídia, folhas impressas, folhas milimetradas, réguas e laboratório de informática.
Para a confecção dos gráficos seria interessante levar os estudantes ao laboratório de informática,
caso seja possível. Pode ser utilizado diversos programas para a elaboração dos gráficos, reco-
mendo o Geogebra, pois é bem simples de operar. Contudo, pode-se realizar as atividades utili-
zando a folha milimetrada e régua.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie se os grupos se empenharam em realizar as atividades, mesmo que tenham cometido erros. Avalie
também a organização dos grupos, se conseguiram ser objetivos e rápidos nas tarefas. Lembre-se de
que existem habilidades socioemocionais que também podem ter sido trabalhadas nesta aula, como
por exemplo a organização, respeito e iniciativa social, que também podem ser observadas.
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ATIVIDADES
1 - Flávia possui um tambor de água que aproveita a água das chuvas para molhar as suas plantas.
Esse tambor possui 200 litros. Após um certo período chuvoso esse tambor se encheu comple-
tamente, porém houve uma estiagem e a água do tambor se esgotou. Sabendo que ela retirava
uma mesma quantidade todos os dias e que este tambor se esgotou completamente após 10
dias, responda:
a) Qual era a quantidade que ela retirava todos os dias do tambor?

b) Descreva o padrão encontrado por meio de uma sequência contendo os volumes encontra-
dos no tambor desde o momento que ele estava cheio até o momento que ele estava vazio.
c) Existe uma função de 1º grau que pode descrever esta situação? Qual seria?
d) Desenhe o gráfico que descreve esta situação.
2 - Uma empresa de ônibus está com 5 ônibus circulando pela cidade em uma determinada hora do
dia, porém de 10 em 10 minutos ela coloca mais 2 ônibus para circular devido ao aumento dos
passageiros até uma certa hora. Quando atinge 41 ônibus em circulação é o horário de pico, em
que muitos passageiros estão voltando do seus trabalhos. Quanto tempo terá se passado do
instante inicial até o horário de pico?
a)
b)
c)
d)
2 horas e 30 minutos
2 horas e 50 minutos
3 horas
3 horas e meia
MATERIAL DE
e) 4 horas
APOIO PEDAGÓGICO
3 - (ENEM-2021) No Brasil, o tempo necessário para um estudante realizar sua formação até a
PARA APRENDIZAGENS
diplomação em um curso superior, considerando os 9 anos de ensino fundamental, os 3 anos
do ensino médio e os 4 anos de graduação (tempo médio), é de 16 anos. No entanto, a realidade
dos brasileiros mostra que o tempo médio de estudo de pessoas acima de 14 anos é ainda muito
pequeno, conforme apresentado na tabela.
Considere que o incremento no tempo de estudo, a cada período, para essas pessoas, se mantenha
constante até o ano 2050, e que se pretenda chegar ao patamar de 70% do tempo necessário à
obtenção do curso superior dado anteriormente.
O ano em que o tempo médio de estudo de pessoas acima de 14 anos atingirá o percentual preten-
dido será
a) 2018
b) 2023
c) 2031
d) 2035
e) 2043
3
4 - Atualmente existem muitos aplicativos de fazendas virtuais que, apesar de críticas, possuem
uma enorme quantidade de usuários. Embora apresentem algumas diferenças de funciona-
mento, as fazendas virtuais possuem a mesma concepção: cada vez que o usuário cuida de sua
fazenda ou da de seus amigos, ganha pontos, e, quanto mais pontos acumula, maior é seu nível
de experiência.
Em um aplicativo de fazenda virtual, o usuário precisa de 1 000 pontos para atingir o nível 1.
Acumulando mais 1 200 pontos, atinge o nível 2; acumulando mais 1 400 pontos, atinge o nível 3 e
assim por diante, sempre com esse padrão.
Um usuário que está no nível 15 de experiência acumulou
a) 3 800 pontos
b) 15 200 pontos
c) 32 200 pontos
d) 35 000 pontos
e) 36 000 pontos
REFERÊNCIAS
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
MATERIAL DE
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em: https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em:
05 jun. 2022.
APOIO PEDAGÓGICO
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em:
PARA APRENDIZAGENS
05 jun. 2022.
PAIVA, Manoel. Matemática Paiva, 1ºano. 3.ed. São Paulo: Moderna, 2015.
SOUZA, Joamir Roberto de; GARCIA, Jaqueline da Silva Ribeiro. #Contato matemática, 1º ano. 1.ed.
São Paulo: FTD, 2016.
SOUZA, Joamir Roberto de. Multiversos Matemática: Conjuntos e função afim: Ensino Médio. 1.ed.
São Paulo: Editora FTD, 2020.
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
COMPETÊNCIA 5: Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e

propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões,
experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Função exponencial. (EM13MAT508) Identificar e associar progressões geométricas

Sequências numéricas: pro- (PG) a funções exponenciais de domínios discretos, para aná-
gressões geométricas (PG). lise de propriedades, dedução de algumas fórmulas e resolu-
ção de problemas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Progressões Geométricas (PG) e funções

DURAÇÃO: 3 aulas
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
Introduza o tema buscando conhecimentos que o estudante já possa ter sobre o assunto ou rela-
cionado a ele, as perguntas abaixo podem ajudar nesta introdução.
• Se nós pegarmos uma folha de papel e dobrarmos ao meio e repetirmos este processo diver-
PARA APRENDIZAGENS
sas vezes, quantas vezes, na teoria, poderíamos repetir este processo?
• Se uma população de bactérias inicia-se com 10 bactérias, após certo tempo ela já era de 20
bactérias e depois 40 bactérias, qual é o padrão observado nesta situação?
• Você sabe o que é uma progressão geométrica (PG)? O que representa?
• Você sabe o que é uma função exponencial? Como ela é representada?
• Qual é a relação entre as progressões geométricas e a função exponencial?
Em seguida, tente em conjunto com os estudantes chegar em uma resposta coletiva, ouça os
mesmos e de forma mediadora, tente chegar em um consenso e uma conclusão. Depois desta
discussão, havendo necessidade, faça uma pequena explicação sobre progressão geométrica e
função exponencial e uma comparação entre as duas.
B) DESENVOLVIMENTO:
Após a abertura e introdução da aula divida os estudantes em grupos de 4 a 5 estudantes, peça-os
Uma empresa de telefonia está entrando no mercado e tem uma meta de dobrar o atual número
de clientes que é de 200 mensalmente até ultrapassar o número de 100.000 clientes, nestas con-
dições responda:
5
a) Descreva uma sequência numérica que represente esta situação.
b) Após quantos meses esta empresa irá atingir a sua meta?
c) Existe uma fórmula matemática que possa descrever esta situação?
d) Podemos dizer que esta situação representa uma função exponencial? Justifique.
Cortando o barbante
Organize os estudantes em grupos e distribua um barbante de 1 metro de comprimento para cada
grupo. Após eles se organizarem, peça-os que corte o barbante ao meio e depois pegue essa
metade e corte-a novamente, e assim sucessivamente por diversas vezes até que não seja mais
possível cortar o barbante. O grupo que conseguir cortar o barbante por mais vezes será conside-
rado o vencedor. Peça-os que meça todos os pedaços de barbante até o último cortado.
O objetivo da atividade é mostrar a progressão geométrica decrescente e que apesar dos pedaços
de barbante ficarem muitíssimo pequenos, esta divisão poderia continuar infinitamente.
Discuta com os estudantes:
• A partir de quantos cortes no barbante esta divisão se tornou muito difícil ou impossível de
se fazer manualmente?
• Por que não foi mais possível cortar o barbante?
• Foi possível medir todos os pedaços cortados? Por que?
MATERIAL DE
• É possível escrever uma função para descrever esta situação? Qual seria?
• Como ficaria o gráfico dos pedaços de barbantes cortados? Represente-o por meio de soft-
wares como por exemplo o Geogebra ou inplot.
• Este gráfico irá cortar o eixo “x”? Por que?
APOIO PEDAGÓGICO
Após responderem essas perguntas em grupo, faça uma discussão com os estudantes sobre os
resultados obtidos, tente ouvir todos os grupos e a princípio não mostre quem está certo ou errado.
Após compararem os resultados, apresente a solução para as questões propostas.
RECURSOS:
PARA APRENDIZAGENS
Projetor multimídia, folhas impressas, folhas milimetradas, réguas, barbante, tesouras e laborató-
rio de informática.
caso seja possível. Pode ser utilizado diversos programas para a elaboração dos gráficos, reco-
mendo o Geogebra, pois é bem simples de operar. Contudo, pode-se realizar as atividades utili-
zando a folha milimetrada e régua.
Avalie se os grupos se empenharam em realizar as atividades, mesmo que tenham cometido
erros. Avalie, também, a organização dos grupos, se conseguiram ser objetivos e rápidos nesta
tarefa. Lembre-se de que existem habilidades socioemocionais que também podem ter sido tra-
balhadas nesta aula, como por exemplo a organização, foco e persistência, que também podem
ser observadas.
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ATIVIDADES
1 - Uma plantinha, no início do seu desenvolvimento triplica seu tamanho a cada 1 semana, até
atingir uma altura padrão de 50 cm, considerando que o primeiro dia de medição a planta estava
com 1 cm, responda:
a) Descreva a sequência dos tamanhos desta planta medidos semana após semana.
b) Qual é o padrão de crescimento desta planta?
c) Após quantas semanas essa planta atingirá seu tamanho padrão?
d) Qual função pode representar melhor essa função?
e) Esta função é crescente ou decrescente? Justifique.
f) Desenhe o gráfico que representa esta função.
2 - Uma empresa irá fazer o rateio de parte dos seus lucros entre os funcionários, obedecendo os
seguintes critérios:
1º) O valor total será igualmente dividido entre os 4 setores.
2º) Em cada setor existem 4 gerentes, e o valor correspondente para cada setor serão igualmente
dividido entre os gerentes.
MATERIAL DE
3º) Cada líder de setor também receberá valores idênticos e irão repassar valores idênticos a cada
um dos seus 4 funcionários.
Sabendo que cada funcionário recebeu o equivalente a R$ 1.000,00, responda:
APOIO PEDAGÓGICO
a) Qual foi o valor total distribuído para cada líder de setor?
b) Qual foi o valor total distribuído para cada gerente?
c) Qual foi o valor total distribuído para cada setor?
d) Qual foi o valor total distribuído pela empresa em rateio dos lucros?
PARA APRENDIZAGENS
e) Monte a sequência de valores utilizando as alternativas anteriores.
f) Este gráfico é fácil de ser desenhado? Por que?
g) Qual função pode descrever esta progressão geométrica?
h) Esta progressão é crescente ou decrescente. Justifique.
3 - (ENEM-2018) Alguns modelos de rádios automotivos estão protegidos por um código de segu-
rança. Para ativar o sistema de áudio, deve-se digitar o código secreto composto por quatro
algarismos. No primeiro caso de erro na digitação, a pessoa deve esperar 60 segundos para
digitar o código novamente. O tempo de espera duplica, em relação ao tempo de espera ante-
rior, a cada digitação errada. Uma pessoa conseguiu ativar o rádio somente na quarta tentativa,
sendo de 30 segundos o tempo gasto para digitação do código secreto a cada tentativa. Nos
casos da digitação incorreta, ela iniciou a nova tentativa imediatamente após a liberação do
sistema de espera.
O tempo total, em segundo, gasto por essa pessoa para ativar o rádio foi igual a
a) 300.
b) 420.
c) 540.
d) 660.
e) 1 020.
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4 - (ENEM-2015) O padrão internacional ISO 216 define os tamanhos de papel utilizados em quase
todos os países. O formato-base é uma folha retangular de papel chamada de A0, cujas dimen-
sões estão na razão 1 :√2 . A partir de então, dobra-se a folha ao meio, sempre no lado maior,
definindo os demais formatos, conforme o número da dobradura. Por exemplo, A1 é a folha A0
dobrada ao meio uma vez, A2 é a folha A0 dobrada ao meio duas vezes, e assim sucessivamente,
conforme figura.
Um tamanho de papel bastante comum em escritórios brasileiros é o A4, cujas dimensões são 21,0
cm por 29,7 cm. Quais são as dimensões, em centímetros, da folha A0?
a) 21,0 x 118,8
b) 84,0 x 29,7
c) 84,0 x 118,8
d) 168,0 x 237,6
e) 336,0 x 475,2
MATERIAL DE
REFERÊNCIAS
APOIO PEDAGÓGICO
BONJORNO, José Roberto; JÚNIOR, José Ruy Giovanni; SOUSA; Paulo Roberto Câmara de. Prisma
Matemática: Conjuntos e funções: Ensino Médio. 1.ed. São Paulo: Editora FTD, 2020.
CHAVANTE, Eduardo; PRESTES, Diego. Quadrante Matemática e suas tecnologias: Funções. 1.ed.
São Paulo: Edições SM, 2020.
PARA APRENDIZAGENS
05 jun. 2022.
05 jun. 2022.
PAIVA, Manoel. Matemática Paiva, 1° ano. 3.ed. São Paulo: Moderna, 2015.
SOUZA, Joamir Roberto de; GARCIA, Jaqueline da Silva Ribeiro. #Contato matemática, 1° ano. 1.ed.
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COMPETÊNCIA 3: Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos

para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando
a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir
argumentação consistente.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Logaritmo (decimal e natural). (EM13MAT305) Resolver e elaborar problemas com funções

Função logarítmica. logarítmicas nos quais seja necessário compreender e inter-
pretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos
Variação entre grandezas: como os de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática
relação entre variação expo- Financeira, entre outros.
nencial e logarítmica.
PLANEJAMENTO
MATERIAL DE
TEMA DE ESTUDO: Funções logarítmicas
DURAÇÃO: 4 Aulas
APOIO PEDAGÓGICO
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
PARA APRENDIZAGENS
• Você sabe o que é um logaritmo e onde pode ser aplicado?
• Você já ouviu falar de escala logarítmica? Sabe como funciona?
• Você sabe como é calculada a intensidade de um terremoto?
mesmos e de forma mediadora, tente chegar em um consenso e uma conclusão. Depois desta dis-
cussão, havendo necessidade, faça uma pequena explicação sobre logaritmos e funções logarít-
micas. Possivelmente será necessário um aprofundamento maior sobre estas explicações, pois
os estudantes provavelmente nunca estudaram ou ouviram falar deste conteúdo, outra possibili-
dade é passar uma vídeo aula sobre o assunto ou até mesmo uma atividade para que eles consigam
entender bem os logaritmos.
B) DESENVOLVIMENTO:
Após a abertura e introdução da aula divida os estudantes em grupos de 4 a 5 estudantes, peça-os
9
O jogo do logaritmo
O intuito do jogo não é diretamente ligado a aplicação de problemas em si, mas irá levar o estudante
para o contexto dos logaritmos e despertar o interesse deles.
A proposta do jogo é muito simples, entregar para os grupos as fichas contendo os logaritmos e os
seus respectivos resultados (abaixo) embaralhadas e cada grupo deve encontrar os pares da forma
mais rápida possível. As regras abaixo são uma sugestão, mas o professor poderá utilizar outras a
seu critério.
log 9 3 1/2 log 10100 2 log 8 (1/2) -1/3
log 0,1100 -2 log ½ 8 -3 log 0,2 5 -1
log 1451 0 log 27 3 1/3 log 7 1 0
log 3 81 4 log 1/5 0,2 1 log 1/3 81 -4
Regras
I) Cada par corretamente correlacionado valerá 5 pontos.
MATERIAL DE
II) A equipe que terminar primeiro ganha 10 pontos, a segunda ganha 7 a terceira 5 e a quarta 3,
as demais não pontuam.
III) Não vale utilizar calculadora ou celular, somente materiais de consulta como caderno ou
livros.
IV) Ganha quem obtiver mais pontos.
APOIO PEDAGÓGICO
Ao término do jogo, faça uma discussão com os estudantes sobre as experiências e aprendizagem
com o jogo, tente ouvir todos os grupos e parabenize todas as equipes pela participação. Pode se
PARA APRENDIZAGENS
ter um momento de correção das questões durante o jogo ou após o término.
Peça aos estudantes que leiam o texto abaixo e realizem a proposta de trabalho a seguir.
Texto 1: Aplicações Matemáticas na geologia: A Escala Richter

A escala Richter foi desenvolvida por Charles Richter e Beno Gutenberg, no intuito de medir a
magnitude de um terremoto provocado pelo movimento das placas tectônicas.
As ondas produzidas pela liberação de energia do movimento das placas podem causar desas-
tres de grandes proporções. Os estudos de Charles e Beno resultaram em uma escala logarít-
mica denominada Richter, que possui pontuação de 0 a 9 graus. (Observação: esta escala pode
ultrapassar o valor de 9, porém o terremoto de maior intensidade já registrado foi o do Chile
com 9,5 graus)
Para calcular a energia liberada por um terremoto, usamos a seguinte fórmula:
I = (2/3) log 10 (E/E0), onde I: (intensidade do tremor ou Magnitude),
E: energia liberada em kW/h e E0: 7 x 10-3 kW/h.
Fonte: Brasil escola. Aplicações Matemáticas na Geologia: A Escala Richter; Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/
matematica/aplicacoes-matematicas-na-geologia-escala-richter.htm. Acesso em: 31 mai. 2022 (adaptado).
10
Texto 2: Sismo de Valdivia de 1960
O Sismo de Valdivia de 1960, ou Grande Sismo do Chile (designado oficialmente Grande Terremoto
de Valdivia de 1960), foi um sismo de magnitude de 9,5 com epicentro próximo a Lumaco, pro-
víncia de Malleco, Região de Araucanía, ocorrido às 19h11 UTC (15h11 no horário local) do dia 22 de
maio de 1960. O epicentro foi a 570 km ao sul de Santiago com o hipocentro situado a uma pro-
fundidade de 33 km, sendo o mais violento sismo já registrado cientificamente. O sismo atingiu
o grau 9 da escala Richter — uma magnitude considerada "Excepcional" — e uma intensidade XII
na escala de Mercalli, o último grau da escala que corresponde à 'destruição total da paisagem'
(Cataclismo).
Fonte: Wikipédia, a enciclopédia livre. Sismo de Valdivia de 1960; Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Sismo_de_
Valdivia_de_1960. Acesso em: 31 mai. 2022.
Após lerem ambos os textos, responda às questões a seguir:
a) Vocês entenderam como funciona a escala Richter? Discutam entre si e cheguem a uma
conclusão.
b) O que a escala Richter tem a ver com logaritmos?
c) Qual fórmula é utilizada para medir a energia liberada por um terremoto?
d) Qual foi a magnitude do terremoto no Chile?
e) Calcule a quantidade de energia liberada pelo terremoto do Chile?
MATERIAL DE
Faça uma discussão com os estudantes sobre os resultados obtidos, tente ouvir todos os grupos
e a princípio não mostre quem está certo ou errado. Após compararem os resultados, apresente a
solução para as questões propostas.
RECURSOS:
APOIO PEDAGÓGICO
Projetor multimídia, folhas impressas, folhas impressas com as fichas do jogo, réguas e laboratório
de informática (caso julgue necessário).
PARA APRENDIZAGENS
Avalie se os grupos se empenharam em realizar as atividades, mesmo que tenham cometido erros.
Avalie, também, a organização dos grupos, se conseguiram ser objetivos e rápidos nesta tarefa.
Lembre-se de que existem habilidades socioemocionais que também podem ter sido trabalha-
das nesta aula, como por exemplo a organização, foco e persistência, que também podem ser
observadas.
ATIVIDADES
1 - Calcule os valores desconhecidos nos logaritmos abaixo.
a) log 10 1000 = z
b) log x 25 = 2
c) log 7 w = 4
d) log 2 0,5 = y
e) log 0,01 x = -3
f) logy 41 = -2
11
y
2 - (UFRGS - 2017) Se log5 x = 2 e log 10 y = 4, então log20 x é
a) 2
b) 4
c) 6
d) 8
e) 10
3 - (UERJ - 2016) Admita que a ordem de grandeza de uma medida x é uma potência de base 10, com
expoente n inteiro, para .
Considere que um terremoto tenha liberado uma energia E, em joules, cujo valor numérico é tal que
log10 E = 15,3. A ordem de grandeza de E, em joules, equivale a:
a) 1014
b) 1015
c) 1016
d) 1017
e) 1018
MATERIAL DE
4 - (COMPERVE UFRN - 2012) Suponha que o número de peças produzidas por uma empresa do polo
industrial de Parnamirim é dado pela função P(t) = 1000 . log 2 (3+t) onde t é o número de meses
e P, o número de peças produzidas, contados a partir do início do funcionamento da empresa.
APOIO PEDAGÓGICO
O tempo necessário para que a produção total dessa empresa seja o dobro do produzido no
primeiro mês de atividade é de:
a) 1 ano e 3 meses
b) 1 ano e 1 mês
c)
d)
e)
1 mês
8 meses
9 meses
PARA APRENDIZAGENS
REFERÊNCIAS
05 jun. 2022.
12
05 jun. 2022.
SILVA, Marcos Noé Pedro da. “Aplicações Matemáticas na Geologia: A Escala Richter”. Brasil
Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/matematica/aplicacoes-matematicas-na-
-geologia-escala-richter.htm. Acesso em: 31 de mai. de 2022.
SISMO DE VALDIVIA DE 1960. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation,
2022. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Sismo_de_Valdivia_de_1960&ol-
did=63092505>. Acesso em: 31 de mai. de 2022.
SOUZA, Joamir Roberto de; GARCIA, Jaqueline da Silva Ribeiro. #Contato matemática, 1° ano. 1.ed.
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
13
COMPETÊNCIA 4: Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de

representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca
de solução e comunicação de resultados de problemas.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Funções: exponencial e (EM13MAT403A): Analisar, com ou sem apoio de tecnologias

logarítmica. digitais, as representações de funções exponencial e logarít-
Gráfico de funções a partir de mica expressas em tabelas e em plano cartesiano, para iden-
transformações no plano. tificar as características fundamentais (domínio, imagem,
crescimento) de cada função.
Estudo do crescimento e aná-
lise do comportamento das
funções exponencial e logarít-
mica em intervalos numéricos.
PLANEJAMENTO
MATERIAL DE
TEMA DE ESTUDO: Analisando funções exponenciais
DURAÇÃO: 4 aulas
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
• Você sabe o que é uma equação exponencial e onde pode ser aplicada?
• Você sabe o que é uma função exponencial e onde pode ser aplicada?
• Você sabe como são calculados os juros compostos?
mesmos e de forma mediadora, tente chegar em um consenso e uma conclusão. Depois desta
discussão, havendo necessidade, faça uma pequena explicação sobre equações exponenciais e
funções exponenciais, se for necessário passe alguns exercícios para que os estudantes façam em
sala ou em casa.
B) DESENVOLVIMENTO:
Após a abertura e introdução da aula divida os estudantes em no máximo 5 grupos, leia e explique
como será realizada a atividade. Esclareça possíveis dúvidas sobre as questões ou sobre o tema
durante a leitura e realização das mesmas.
14
Desafio exponencial
O desafio se trata de um mini jogo com o intuito de fazer os estudantes realizarem cálculos mentais
ou escritos sobre equações exponenciais. O jogo funciona da seguinte forma: no quadro abaixo
existem várias equações exponenciais em que os grupos irão responder. O jogo se inicia com uma
equipe escolhendo um número, que corresponde a uma equação abaixo, e depois esta mesma
equipe escolhe a equipe que irá responder esta equação. Cada equipe irá responder uma questão
por rodada e a última equipe a ser escolhida automaticamente terá que responder a última equa-
ção da primeira etapa. Serão 4 etapas, onde em cada uma delas, todas equipes deverão responder
uma equação no quadro. A equipe que irá responder a questão no quadro terá 1 minuto e meio para
organizar a resposta e escolher um componente do grupo para colocar a resposta no quadro para
toda a turma. Observação: o professor poderá escrever cada equação no quadro após a escolha
das equipes ou projetar com o Projetor multimídia.
Rodadas/
I II III IV V
Equações
1º 7x = 49 5x = 25 4x = 16 6x = 36 3x = 9
2º 2x = 16 3x = 27 5x = 125 6x = 216 4x = 64
3º
4°
4x = 0,25
5x-4 = 125
MATERIAL DE
0,2x = 25
4-x+1 = 64
(1/3)x = 9
3-x+5 = 81
10x = 0,01
2-x+3 = 64
(1/4)x = 16
3-x+1 = 27
Regras:
APOIO PEDAGÓGICO
• Todas equipes responderão o mesmo número de perguntas;
• As pontuações são as seguintes:
1º rodada: 2 pontos
2º rodada: 4 pontos PARA APRENDIZAGENS
• Caso uma equipe não queira responder, perderá 1 ponto, caso responda errado não perderá
nem ganhará pontos.
• Ganhará o jogo a equipe que obtiver mais pontos, caso haja empate, o professor poderá
desempatar utilizando o critério da equipe que foi mais rápida, mais organizada, questão
extra, fica a critério.
Ao término do jogo, faça uma discussão com os estudantes sobre as experiências e aprendizagem
com o jogo, tente ouvir todos os grupos e parabenize todas as equipes pela participação. Pode-se
ter um momento de correção das questões durante o jogo ou após o término.
Juros e mais juros
Leia a proposta de atividade juntamente com os estudantes e depois peça-os que realizem as
mesmas em grupo, podendo ser os mesmos grupos da atividade do jogo.
15
Situação problema
Juliana precisava consertar a sua geladeira e ao sair para conseguir uma pessoa para consertá-la,
viu uma promoção de geladeira na loja de eletrodomésticos KiKeBom, e resolveu comprar uma
geladeira nova. Mas como ela não tinha o valor para comprar a geladeira à vista, parcelou em 10
vezes com juros compostos de 3 % ao mês. Sabendo que a geladeira custa R$ 2 000,00, responda:
Dados:
Fórmula de juros compostos: M = C.(1 + i )n
Onde: M é o montante final; C é o capital inicial; i é a taxa de juros em decimais; n é o número
de meses).
a) Qual seria o valor de cada parcela se não houvesse juros?

b) Qual será o valor total pago pela geladeira ao final dos 10 meses?
c) Se ela pagar as prestações com valores fixos mensais, qual será o valor da prestação
considerando os juros compostos durante estes 10 meses?
d) Monte uma tabela com os valores dos montantes que ela irá pagar mês a mês.
e) Esboce o gráfico do montante x meses destes 10 meses.
f) Esta situação pode ser representada por meio de uma função? Qual tipo seria?
g) Escreva uma função que represente esta situação.
MATERIAL DE
Após compararem os resultados, apresente a solução para as questões propostas.
RECURSOS: APOIO PEDAGÓGICO

Projetor multimídia, folhas impressas, folhas milimetradas, réguas, barbante, tesouras e laborató-
PARA APRENDIZAGENS
rio de informática (caso seja possível).
Para a confecção dos gráficos, seria interessante levar os estudantes ao laboratório de informá-
tica. Caso seja possível, pode ser utilizado diversos programas para a elaboração dos gráficos,
recomendo o Geogebra, pois é bem simples de operar. Ou pode-se realizar as atividades utilizando
a folha milimetrada e régua.
Avalie se os grupos se empenharam em realizar as atividades, mesmo que tenham cometido erros. Avalie
também a organização dos grupos, se conseguiram ser objetivos e rápidos nesta tarefa. Lembre-se de
que existem habilidades socioemocionais que também podem ter sido trabalhadas nesta aula, como por
exemplo a organização, tolerância ao estresse e iniciativa social, que também podem ser observadas.
ATIVIDADES
1 - Calcule o valor de x em cada equação abaixo:
a) 2x = 128
b) 3x - 2 = 27
c) 5x-3 = 125
d) 101-x = 0,1
16
2 - Preencha as tabelas abaixo com no mínimo 5 valores para “x” determinando os valores de “y” e na
sequência, desenhe os gráficos das funções a seguir.
a) f(x) = 3x
b) g(x) = 0,5x
x f(x) = 3x y Par (x,y) x f(x) = 0,5x y Par (x,y)
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
3 - Qual das funções abaixo representa o gráfico da função abaixo?
a) f(x) = 2x + 2
b) f(x) = x2 + 2
c) f(x) = 2x2 + 2
d) f(x) = 2x
e) f(x) = 3x
17
4 - Um grupo de biólogos está estudando o desenvolvimento de uma determinada colônia de bac-
térias e descobriu que sob condições ideais, o número de bactérias pode ser encontrado atra-
vés da expressão N(t) = 2000 . 20,5t, sendo t em horas. Considerando essas condições, quanto
tempo após o início da observação, o número de bactérias será igual a 1 024 000?
a) 18
b) 19
c) 20
d) 21
e) 22
5 - (Unesp – 2018) O ibuprofeno é uma medicação prescrita para dor e febre, com meia-vida de
aproximadamente 2 horas. Isso significa que, por exemplo, depois de 2 horas da ingestão
de 200 mg de ibuprofeno, permanecerão na corrente sanguínea do paciente apenas 100 mg
da medicação. Após mais 2 horas (4 horas no total), apenas 50 mg permanecerão na cor-
rente sanguínea e, assim, sucessivamente. Se um paciente recebe 800 mg de ibuprofeno a
cada 6 horas, a quantidade dessa medicação que permanecerá na corrente sanguínea na
14ª hora após a ingestão da primeira dose será
a) 12,50 mg
b) 456,25 mg
c)
d)
e)
114,28 mg
6,25 mg
537,50 mg
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
REFERÊNCIAS
PARA APRENDIZAGENS
SOUZA, Joamir Roberto de; GARCIA, Jaqueline da Silva Ribeiro. #Contato matemática, 1º ano. 1.ed.
GOUVEIA, Rosimar. Função Exponencial – Exercícios. Toda Matéria. Disponível em: https://www.
todamateria.com.br/funcao-exponencial-exercicios/. Acesso em: 31 mai. 2022.
05 jun. 2022.
05 jun. 2022.
18
COMPETÊNCIA 4: Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de

representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca
de solução e comunicação de resultados de problemas.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Gráfico de funções a partir de (EM13MAT403B): Estabelecer relações, com ou sem apoio

transformações no plano. de tecnologias digitais, entre as representações de fun-
Estudo do crescimento e aná- ções exponencial e logarítmica expressas em tabelas e em
lise do comportamento das plano cartesiano.
funções exponencial e logarít-
mica em intervalos numéricos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Funções logarítmicas e exponenciais

DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
• Você sabe qual é a diferença e a semelhança entre as funções exponencial e logarítmica?
PARA APRENDIZAGENS
• Você conhece uma aplicação do cotidiano que utilize uma função exponencial?
• Você conhece uma aplicação do cotidiano que utilize uma função logarítmica?
mesmos e de forma mediadora, tente chegar em um consenso e uma conclusão. Depois desta dis-
cussão, havendo necessidade, explique ou retome os conceitos e fundamentações de equações
exponenciais, logaritmos, funções exponenciais e funções logarítmicas, se for necessário passe
alguns exercícios para que os estudantes façam em sala ou em casa.
B) DESENVOLVIMENTO:
Após a abertura e introdução da aula divida os estudantes em no máximo 5 grupos, leia e explique
como será realizada a atividade. Esclareça possíveis dúvidas sobre a questão ou o tema durante a
leitura e realização das mesmas.
Proposta de atividade
Um projetista pretende fazer uma taça utilizando a junção de algumas funções. A imagem abaixo
apresenta o esboço desta taça que foi formada pela junção de 4 funções distintas. Os limites desta
taça estão definidos pelas funções f, p, g e h e entre os pontos C, D, E e G. Analise este desenho faça
o que se pede.
19
MATERIAL DE
a)
b)
c)
APOIO PEDAGÓGICO
Identifique e descreva as 4 funções f, p, g e h que compõem o desenho da taça.
Quais são os tipos de funções encontradas neste desenho? Descreva-as.
Existe alguma semelhança entre as funções g e h? Quais? Explique-as.
PARA APRENDIZAGENS
d) Existe alguma semelhança entre as funções f e p? Quais? Explique-as.
e) Existe alguma semelhança entre as coordenadas dos pontos C e D? Quais? Explique-as.
f) Existe alguma semelhança entre as coordenadas dos pontos E e G? Quais? Explique-as.
g) Existem 3 tipos de transformações isométricas dentro da geometria a translação a rotação
e a reflexão que podem ser aplicadas em figuras geométricas dentro do plano cartesiano,
pesquise sobre estas 3 transformações e depois responda a pergunta seguinte.
h) É possível que uma ou mais funções desta taça possa também ser obtida através de uma das
três transformações isométricas? Quais? Cite-as mostrando qual ou quais transformações
podem ser aplicadas em cada uma delas para obter a outra.
i) O eixo de simetria é aquele que divide a figura ao meio, de forma que uma parte é a reflexão
da outra, pensando neste conceito, qual é o eixo de simetria desta taça? Qual é a função que
representa este eixo?
j) Quais conclusões o grupo pode obter em relação ao desenho da taça. Liste pelo menos 3.
Após compararem os resultados, apresente as conclusões que eram esperadas para esta atividade.
Posteriormente é possível que seja feita uma aula no laboratório de informática para que os estu-
dantes tentem refazer esta taça utilizando as funções matemáticas e ainda outras figuras, quando
buscamos instigar o interesse do estudante ele poderá se tornar mais eficiente e produtivo.
20
RECURSOS:
Projetor multimídia, folhas impressas, folhas milimetradas, réguas e laboratório de informática
(caso seja possível).
caso seja possível. Pode-se realizar, também, as atividades utilizando a folha milimetrada e régua.
Avalie se os grupos se empenharam em realizar as atividades, mesmo que tenham cometido erros.
Avalie, também, a organização dos grupos, se conseguiram ser objetivos e rápidos nesta tarefa.
Lembre-se de que existem habilidades socioemocionais que também podem ter sido trabalha-
das nesta aula, como por exemplo a abertura ao novo, tolerância ao estresse e persistência, que
também podem ser observadas.
ATIVIDADES
1 - Esboce os gráficos das funções abaixo e compare-os.
a) f(x) = 3x !
MATERIAL DE
1
b) 𝑔𝑔 𝑥𝑥 = 3
c) h(x) = log 3 (x)
d) p(x) = log 1/3 (x)
APOIO PEDAGÓGICO
2 - (ENEM - 2019) Charles Richter e Beno Gutenberg desenvolveram a escala Richter, que mede a mag-
nitude de um terremoto. Essa escala pode variar de 0 a 10, com possibilidade de valores maiores. O
quadro mostra a escala de magnitude local (Ms) de um terremoto que é utilizada para descrevê-lo.
PARA APRENDIZAGENS
Para calcular a magnitude local, usa-se a fórmula Ms = 3,30 + log(A∙f), em que A representa a amplitude
máxima da onda registrada por um sismógrafo em micrômetro (µm) e f representa a frequência da
onda, em hertz (Hz). Ocorreu um terremoto com amplitude máxima de 2000 µm e frequência de 0,2 Hz.
Disponível em: http://cejarj.cejarj.edu.br. Acesso em: 1 fev 2015 (adaptado).
Utilize 0,3 como aproximação para log 2.

De acordo com os dados fornecidos, o terremoto ocorrido pode ser descrito como
a) pequeno.
b) ligeiro.
c) moderado.
d) grande.
e) extremo.
21
3 - (ENEM - 2016 – 2º Aplicação) Admita que um tipo de eucalipto tenha expectativa de crescimento
exponencial, nos primeiros anos após seu plantio, modelado pela função y(t) = at – 1, na qual y
representa a altura da planta em metro, t é considerado em ano, e a é uma constante maior que
1. O gráfico representa a função y.
Admita ainda que y(0) fornece a altura da muda quando plantada, e deseja-se cortar os eucaliptos
quando as mudas crescerem 7,5 m após o plantio. O tempo entre a plantação e o corte, em ano,
MATERIAL DE
é igual a
a) 3.
b) 4.
APOIO PEDAGÓGICO
c) 6.
d) log 2 7.
e) log 2 15.
PARA APRENDIZAGENS
4 - (ENEM - 2007) A duração do efeito de alguns fármacos está relacionada à sua meia- vida, tempo
necessário para que a quantidade original do fármaco no organismo se reduza à metade. A cada
intervalo de tempo correspondente a uma meia- vida, a quantidade de fármaco existente no
organismo no final do intervalo é igual a 50% da quantidade no início desse intervalo.
O gráfico acima representa, de forma genérica, o que acontece com a quantidade de fármaco no
organismo humano ao longo do tempo.
F. D. Fuchs e Cher l. Wannma. Farmacologia Clínica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,1992, p. 40.
22
A meia-vida do antibiótico amoxicilina é de 1 hora. Assim, se uma dose desse antibiótico for inje-
tada às 12 h em um paciente, o percentual dessa dose que restará em seu organismo às 13 h 30 min
será aproximadamente de
a) 10%
b) 15%
c) 25%
d) 35%
e) 50%
5 - (Cesgranrio) Quando a orelha humana é submetida continuamente a ruídos de nível sonoro supe-
rior a 85 dB, sofre lesões irreversíveis. Por isso, o Ministério do Trabalho estabelece o tempo
máximo diário que um trabalhador pode ficar exposto a sons muito intensos. Esses dados são
apresentados a seguir:
• Nível sonoro (dB); 85; tempo máximo de exposição (h); 8
Observa-se, portanto, que a cada aumento de 5 dB no nível sonoro, o tempo máximo de exposi-
ção cai para a metade. Sabe-se ainda que, ao assistir a um show de rock, espectadores próximos
MATERIAL DE
às caixas de som estão expostos a um nível sonoro de 110 dB. O nível de intensidade sonora (N) é
expresso em decibéis (dB) por:
APOIO PEDAGÓGICO
• I = intensidade sonora fornecida pela caixa de som.
• I0 = intensidade padrão, correspondente ao limiar da audição (para o qual N = 0).
b)
1014 I0
1012 I0
PARA APRENDIZAGENS
Para o nível de intensidade N = 120 dB, a intensidade sonora fornecida pela caixa de som deverá ser de:
a)
c) 1200 I0
d) 120 I0
e) 12 I0
REFERÊNCIAS
Matemática: Conjuntos e funções: Ensino Médio – 1.ed. – São Paulo: Editora FTD, 2020.
CHAVANTE, Eduardo; PRESTES, Diego. Quadrante Matemática e suas tecnologias: Funções – 1.ed.
– São Paulo: Edições SM, 2020.
05 jun. 2022.
23
05 jun. 2022.
SOUZA, Joamir Roberto de; GARCIA, Jaqueline da Silva Ribeiro. #Contato matemática, 1º ano –
1.ed. São Paulo: FTD, 2016.
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
24

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1º Ano Ensino Médio

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Competência 5: Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e proprie-

DURAÇÃO: 3 aulas PARA APRENDIZAGENS

a) Qual era a quantidade que ela retirava todos os dias do tambor?

COMPETÊNCIA 5: Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e

Função exponencial. (EM13MAT508) Identificar e associar progressões geométricas

TEMA DE ESTUDO: Progressões Geométricas (PG) e funções

COMPETÊNCIA 3: Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos

Logaritmo (decimal e natural). (EM13MAT305) Resolver e elaborar problemas com funções

log 9 3 1/2 log 10100 2 log 8 (1/2) -1/3

log 0,1100 -2 log ½ 8 -3 log 0,2 5 -1

log 1451 0 log 27 3 1/3 log 7 1 0

log 3 81 4 log 1/5 0,2 1 log 1/3 81 -4

I) Cada par corretamente correlacionado valerá 5 pontos.

Texto 1: Aplicações Matemáticas na geologia: A Escala Richter

Após lerem ambos os textos, responda às questões a seguir:

1 - Calcule os valores desconhecidos nos logaritmos abaixo.

COMPETÊNCIA 4: Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de

Funções: exponencial e (EM13MAT403A): Analisar, com ou sem apoio de tecnologias

a) Qual seria o valor de cada parcela se não houvesse juros?

RECURSOS: APOIO PEDAGÓGICO

1 - Calcule o valor de x em cada equação abaixo:

x f(x) = 3x y Par (x,y) x f(x) = 0,5x y Par (x,y)

COMPETÊNCIA 4: Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de

Gráfico de funções a partir de (EM13MAT403B): Estabelecer relações, com ou sem apoio

TEMA DE ESTUDO: Funções logarítmicas e exponenciais

1 - Esboce os gráficos das funções abaixo e compare-os.

Utilize 0,3 como aproximação para log 2.

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