Estudante - Caderno de Atividades - Matemática - 5º Ano

CADERNO DE ATIVIDADES DO ESTUDANTE
SAEB / SADEAM / AVAM

Wilson Miranda Lima
Governador do Estado do Amazonas
Luis Fabian Pereira Barbosa

Secretário de Estado de Educação e Desporto,
em exercício
Coordenação de Avaliação de
Raimundo de Jesus Teixeira Barradas
Aprendizagem e Desempenho
Secretário Executivo Adjunto Pedagógico Educacional - CAADE
Jane Bete Martins Nunes da Silva - Coordenadora

Arlete Ferreira Mendonça Eriberto Barroso Façanha Filho - Técnico CAADE
Secretária Executiva Adjunta da Capital José Ricardo Oliveira Dutra - Técnico CAADE
Newton Silva de Lima – Técnico CAADE
Raimunda Passos da Silva - Técnica CAADE
Ana Maria Araújo de Freitas Shirlene Noronha Guimarães – Técnica CAADE
Vânia Laís Pereira da Silva - Técnica CAADE
Secretária Executiva Adjunta do Interior
Vinicius Faria de Oliveira - Técnico CAADE
Rosalina Moraes Lobo DESIGNER

Secretária Executiva Adjunta de Gestão
Henok Golvim da Silva - Técnico CAADE
Monique Emanuelle Oliveira de Queiroz
Manaus
2021
SUMÁRIO
1 APRESENTAÇÃO .................................................................................................... 3
Prezado (a) Estudante (a) .................................................................................................... 3
2 OBJETOS DE CONHECIMENTO DE MATEMÁTICA .............................................. 4
Temas da Matriz de Referência de Matemática – SAEB ..................................................... 4
Objetos de Conhecimento Estruturante de Matemática da Educação Básica ..................... 4
Quantidade de Itens por Temas da Matriz de Referência de Matemática – SAEB .............. 4
3 ATIVIDADES COMENTADAS .................................................................................. 5
Exercícios Propostos para os estudantes da 5º Ano – Matemática ..................................... 5
Tema I. Espaço e Forma ...................................................................................................... 5
Tema II. Grandezas e Medidas ............................................................................................ 9
Tema III. Números e Operações /Álgebra e Funções ........................................................ 13
Tema IV. Tratamento da informação .................................................................................. 20
4 REFERÊNCIAS ...................................................................................................... 22
1 APRESENTAÇÃO
Prezado (a) Estudante (a)
O Departamento de Gestão Escolar da Secretaria de Educação e Desporto,

com a colaboração da Coordenação de Avaliação de Aprendizagem e Desempenho
Educacional, produziu este caderno pedagógico que possibilita a você, estudante da
rede de ensino público do Estado do Amazonas, aprofundar seus conhecimentos
matemáticos, familiarizar – se com a estrutura dos itens e objetivos desse formato de
avaliação das Provas do SAEB – a qual é aplicada pelo Ministério da Educação para
todos os estudantes matriculados na 5º ano do Ensino Fundamental, SADEAM e
AVAM – aplicadas pela Secretaria de Educação do Estado do Amazonas também
para os estudantes matriculados na 5º ano do Ensino Fundamental. Nesse sentido,
este caderno pode auxiliar tanto você, estudante, como o seu professor, no que se
refere ao entendimento de como os objetos de conhecimento são apresentados nos
itens aplicados. A ideia é que vocês discutam, resolvam e conheçam esses itens, para
que possam aprofundar seus estudos nos objetos de conhecimento já desenvolvidos
na sala de aula e, assim, melhorar o processo de ensino e aprendizagem que ocorre
nas escolas públicas do Estado do Amazonas.
3
2 OBJETOS DE CONHECIMENTO DE MATEMÁTICA

Temas da Matriz de Referência de Matemática – SAEB
I – Espaço e Forma.
II – Grandezas e Medidas.
III – Números e Operações / Álgebra e Funções.
IV – Tratamento da Informação.
Objetos de Conhecimento Estruturante de Matemática da Educação Básica
1. Geometria.
2. Grandezas e Medidas.
3. Números e Álgebra.
4. Tratamento da informação.
Quantidade de Itens por Temas da Matriz de Referência de Matemática – SAEB
I – Espaço e Forma:
v 5 itens.
II – Grandezas e Medidas:
v 07 itens.
III – Números e Operações / Álgebra e Funções:
v 14 itens.
IV – Tratamento da Informação.
v 02 itens.
4
3 ATIVIDADES COMENTADAS
Exercícios Propostos para os estudantes da 5º Ano – Matemática
Tema I. Espaço e Forma
A compreensão do espaço com suas dimensões e formas de constituição

é um elemento necessário para formação do estudante na fase inicial de estudos de
geometria. Os conceitos geométricos constituem parte importante do currículo de
Matemática e, por meio deles, o estudante desenvolve um tipo especial de pensamento
que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada e concisa
o mundo em que vive. O trabalho com noções geométricas também contribui para a
aprendizagem de números e medidas, estimulando a criança a observar, perceber
semelhanças, diferenças e identificar regularidades.
Ao concluir o 5º ano do Ensino Fundamental, o estudante deve conseguir

observar que o espaço é constituído por três dimensões: comprimento, largura e
altura. Deve também observar que uma figura geométrica pode ser constituída por
uma, duas ou três dimensões. A localização de um objeto ou a identificação de seu
deslocamento, assim como a percepção de relações de objetos no espaço com a
utilização de vocabulário correto, são, também, noções importantes para essa fase de
aprendizagem do estudante.
As habilidades relacionadas aos descritores do tema ESPAÇO E FORMA

são comentadas a seguir, considerando-se o que é avaliado nos testes do Sistema
de Avaliação da Educação Básica – SAEB e do Sistema de Avaliação do
Desempenho Educacional do Amazonas - SADEAM.
5
D1 – Identificar a localização/movimentação de pessoas ou objetos em mapas,

croquis e outras representações gráficas.
01.(Adaptada SAEB) No mapa abaixo, encontram-se representadas as ruas do bairro

onde mora Mariana.
Mariana informou que mora numa rua entre as avenidas A e B e entre as ruas do
hospital e da locadora de veículos. Mariana mora na
(A) Rua 4.
(B) Rua 5.
(C) Rua 7.
(D) Rua 9.
D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos

redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificações.
02.(SAEB) Numa aula sobre a civilização egípcia, o professor de História pede a seus
estudantes que construam a miniatura de uma pirâmide egípcia. Os estudantes
apresentaram 4 tipos de miniatura, representadas abaixo.
6
Qual das figuras acima corresponde à miniatura solicitada?

(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 4.
D3 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais

pelo número de lados, pelos tipos de ângulos.
03.(SAEB) Joana usou linhas retas fechadas para fazer este desenho:
Quantas figuras de quatro lados foram desenhadas?

(A) 2.
(B) 3.
(C) 4.
(D) 5.
D4 – Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados

(paralelos, concorrentes, perpendiculares).
7
04.(SAEB) A face superior das peças de um jogo de dominó tem formato de um

quadrilátero.
Observe um exemplo:
Qual o quadrilátero que melhor caracteriza a face superior da peça de um jogo de

Dominó?
(A) Trapézio.
(B) Quadrado.
(C) Retângulo.
(D) Losango.
D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do

perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando
malhas quadriculadas.
05. (SAEB) O esquema abaixo, em que todos os quadradinhos têm o mesmo

tamanho, reproduz o espaço de um estacionamento.
Este estacionamento terá seu espaço aumentado, de tal forma que suas dimensões
serão dobradas. Assim, no novo esquema a representação ocupará um total de:
(A) 16 quadradinhos.
(B) 24 quadradinhos.
(C) 32 quadradinhos.
(D) 40 quadradinhos.
8
Tema II. Grandezas e Medidas
A comparação de grandezas de mesma natureza que dá origem à ideia de

medida é muito antiga. Afinal, tudo que se descobre na natureza é, de alguma forma,
medido pelo homem. Assim, por exemplo, a utilização do uso de partes do próprio
corpo para medir (palmos, pés, polegadas) pode ser uma estratégia inicial para a
construção das competências relacionadas a esse tema porque permite a
reconstrução histórica de um processo em que a medição tinha como referência as
dimensões do corpo humano.
Para certas aplicações, foram desenvolvidas medidas que, ao longo do tempo,
tornaram-se convencionais. A velocidade, o tempo e a massa são exemplos de
grandezas. Nessa perspectiva, os estudantes devem reconhecer as diferentes
situações que os levam a aplicar as grandezas físicas para identificar o que significa
a medida e seu atributo.
Os fundamentos desse tema e as competências a ele relacionadas, que são
esperadas de um estudante até o término do 5º ano do Ensino Fundamental, dizem
respeito à compreensão de que podem ser convencionadas medidas ou de que
podem ser utilizados sistemas convencionais para o cálculo de perímetros, áreas,
valores monetários e trocas de moedas e cédulas.
As habilidades relacionadas aos descritores do tema GRANDEZAS E
MEDIDAS são comentadas a seguir, considerando-se o que é avaliado nos testes
do Sistema de Avaliação da Educação Básica – SAEB e do Sistema de Avaliação do
Desempenho Educacional do Amazonas - SADEAM.
9
D6 – Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida

convencionais ou não.
06. (Adaptada SAEB) A diferença entre a altura de Clarice e a altura de Carlos pode
ser observada na figura.
Clarice Carlos
Simone tem a mesma altura de Carlos e Renata é mais alta que Clarice. Quem
possui a maior Altura?
(A) Carlos.
(B) Clarice.
(C) Renata.
(D) Simone.
D7 – Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida

padronizadas como Km/m/cm/mm, Kg/g/mg, l/ml.
07. (SAEP) Em um mercadinho encontram-se dois tipos de leite como podemos

verificar na figura abaixo.
Marcela vai comprar 2 litros de leite desnatado. O número de embalagem que
10
Marcela vai comprar é igual a

(A) 2 embalagens.
(B) 4 embalagens.
(C) 6 embalagens.
(D) 8 embalagens.
D8 – Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo.
08. (SAEB) Marina fará uma prova no dia 27 de fevereiro. Hoje é sábado, 12 de
fevereiro. Quantas semanas Marina têm para estudar, antes do dia da prova?
(A) 1 semana.
(B) 2 semanas.
(C) 3 semanas.
(D) 4 semanas.
D9 – Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da

duração de um evento ou acontecimento.
09. (SAEB) Uma partida de futebol realizada no último domingo foi disputada da
seguinte maneira:
Primeiro tempo: 45 minutos

Segundo tempo: 45 minutos
Acréscimos: 5 minutos
Qual a duração da partida?

(A) 1 hora e 05 minutos.
(B) 1 hora e 35 minutos
(C) 2 horas e 05 minutos.
(D) 2 horas e 35 minutos.
11
D10 – Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema

monetário brasileiro, em função de seus valores.
10. (SAEB) Alice guardou em seu cofre:10 moedas de 5 centavos;5 moedas de 50

centavos; 7 moedas de 1 real. Trocou todas as suas moedas por uma nota.
Qual é o valor dessa nota?
(A)
(B)
(C)
(D)
D11 – Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas,

desenhadas em malhas quadriculadas.
11. (SAEB) Ricardo anda de bicicleta na praça perto de sua casa. Representada pela
figura abaixo.
12
Se ele der a volta completa na praça, andará:
(A) 160 m.
(B) 100 m.
(C) 80 m.
(D) 60 m.
D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras

planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
12. (SAEB) Considerando-se cada quadradinho como unidade de superfície, pode-se
dizer que a área da figura corresponde a
(A) 10 quadradinhos.
(B) 12 quadradinhos.
(C) 14 quadradinhos.
(D) 16 quadradinhos.
Tema III. Números e Operações /Álgebra e Funções
O conhecimento dos números e das operações constitui um saber

indispensável no dia-a-dia dos estudantes. Os números estão presentes nos variados
campos da sociedade e são usados em cálculos, representações de medidas,
localização para a identificação de objetos, acontecimentos e pessoas.
As habilidades relacionadas aos descritores do tema NÚMEROS E
OPERAÇÕES/ÁLGEBRA E FUNÇÕES são comentadas a seguir, considerando-
se o que é avaliado nos testes do Sistema de Avaliação da Educação Básica – SAEB
e do Sistema de Avaliação do Desempenho Educacional do Amazonas - SADEAM.
13
D13 – Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal,

tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional.
13. (SEAB) Marcelo escreveu no quadro o número 6070 e pediu aos seus estudantes
que indicassem sua decomposiçao. Observe a seguir as possibilidades apresentadas.
7 unidades 7 dezenas 7 centenas 7 unidades de

6 dezenas 6 unidades de 6 unidades de milhar
milhar milhar 6 centenas
Cartão 1 Cartão 2 Cartão 3 Cartão 4
A decomposição está descrita no cartão

(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 4.
D14 – Identificar a localização de números naturais na reta numérica.
14. (SAEB) Moisés traçou uma pista de caminhada marcando intervalos de 1 km,
como representado na imagem abaixo.
Em uma caminhada, Moisés parou no ponto X. Ele parou no

(A) 10 km.
(B) 11 km.
(C) 12 km.
(D) 13 km.
D15 – Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas

ordens.
14
15. (SAEB) O número da placa do carro de Pedro è formado por 2 unidades de

milhar, 6 centenas, 8 dezenas e 4 unidades simples.
Qual é o número da placa do carro de Pedro?
(A) 2864.
(B) 2684.
(C) 2648.
(D) 2468.
D16 – Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em sua

forma polinomial.
16. (SAEB) Veja o número na ficha abaixo.
108
Esse número corresponde a
(A) 10 + 8.
(B) 10 + 80.
(C) 100 +8.
(D) 100 + 80.
D17 – Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais.
17. (SAEB) Qual o resultado da expressão: 82 – 42 – [(18 – 3) + (9 + 2)]?

(A) 11.
(B) 12.
(C) 13.
(D) 14.
D18 – Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais.
15
18. (SAEB) Veja esta conta de multiplicar:

3 9 6
x 5 4
1 5 n 4
+ 1 9 n 0
2 1 3 n 4
O número correto para ser colocado no lugar de cada n é

(A) 2.
(B) 6.
(C) 7.
(D) 8.
D19 – Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes

significados da adição ou subtração: juntar, retirar, completar e comparar.
19. (SAEB) Júlio foi até a horta e colheu 10 dezenas de pés de alface, 5 centenas de
espigas de milho, 5 dezenas de tomate, 2 dezenas de cebola e 3 abóboras. O total de
produtos colhidos foi
(A) 553.
(B) 563.
(C) 653.
(D) 673.
D20 – Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes

significados da multiplicação ou divisão: multiplicação comparativa, ideia de
proporcionalidade, configuração retangular e combinatória.
20.(SAEB) Um caderno tem 64 folhas. Quero dividi-lo igualmente em 4 partes.

Quantas folhas terá cada parte?
(A) 14.
(B) 16.
(C) 21.
(D) 32.
16
D21 – Identificar diferentes representações de um mesmo número racional.
21. (SAEP) Abner comprou uma barra de chocolate e dividiu em dez partes iguais,
das quais comeu duas, como mostrado na figura abaixo.
Outra forma que podemos representar a parte que Abner comeu da barra de chocolate
é
(A) 0,2.
(B) 0,02.
(C) 0,8.
(D) 0,08.
D22 – Identificar a localização de números racionais representados na forma

decimal na reta numérica.
22. (SAEB) Vamos medir o parafuso?
O parafuso mede
(A) 2,1 cm
(B) 2,2 cm.
(C) 2,3 cm.
(D) 2,5 cm.
D23 – Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do

sistema monetário brasileiro.
17
23. (Adaptada SAEB) Uma lanchonete, os preços promocionais são apresentados

em um cartaz. Veja.
Produtos Valor
Pão de queijo R$ 1,00

Bombom R$ 0,50
Suco R$ 1,50
Doce R$ 0,30
Refrigerante R$ 1,00
Cachorro-quente R$ 3,00
Nessa lanchonete, Sérgio comprou 2 bombons, 1 suco e 1 cachorro-quente.

Quanto ele gastou?
(A) R$ 2,50.
(B) R$ 3,50.
(C) R$ 4,50.
(D) R$ 5,50.
D24 – Identificar fração como representação que pode estar associada a

diferentes significados.
24. (SAEB) Que fração da figura abaixo está pintada de preto?
1
(A) .
2
1
(B) .
6
18
2
(C) .
6
6
(D) .
2
D25 – Resolver problema com números racionais expressos na forma decimal

envolvendo diferentes significados da adição ou subtração.
25. (SAEB) Nesta figura, usamos números decimais para apresentar as medidas da
casa, em metros.
Quanto mede essa casa?

(A) 5,25.
(B) 5,75.
(C) 5,12.
(D) 5,52.
D26 – Resolver problema envolvendo noções de porcentagem (25%, 50%, 100%).
26. (SADEAM) Luíza comprou um pote de achocolatado de 400 gramas e gastou 25%
dele para fazer um bolo. Quantos gramas desse achocolatado ela gastou para fazer
esse bolo?
(A) 100.
(B) 300.
(C) 375.
(D) 425.
19
Tema IV. Tratamento da informação
Esta parte da Matemática aplicada é introduzida nos anos iniciais do Ensino

Fundamental, por meio de atividades ligadas diretamente à vida da criança. A
organização de uma lista ou uma tabela, bem como as informações sobre o assunto
estimulam os estudantes a observar e estabelecer comparações sobre a situação
ou o fenômeno em questão e propiciam até mesmo uma melhor compreensão dos
fatos mostrados. Consequentemente, favorecem o desenvolvimento de sua
capacidade de estimativa, de emissão de opiniões e de tomada de decisão.
As habilidades relacionadas aos descritores deste tema TRATAMENTO

DA INFORMAÇÃO são comentadas a seguir, considerando-se o que é avaliado
nos testes do Sistema de Avaliação da Educação Básica – SAEB e do Sistema de
Avaliação do Desempenho Educacional do Amazonas - SADEAM.
D27 – Ler informações e dados apresentados em tabelas.
Pode-se avaliar, por meio deste descritor, a habilidade de o estudante ler,

analisar e interpretar informações e dados apresentados em tabelas.
Essa habilidade é avaliada por meio de situações-problema contextualizadas,
em que os dados estejam organizados em tabelas.
27. (SAEPB) Observe na tabela abaixo a quantidade de resíduos recicláveis coletados

pela prefeitura de uma grande cidade nos quatro últimos anos.
Em qual desses anos essa prefeitura coletou a maior quantidade de resíduos

recicláveis?
(A) 2012.
(B) 2013.
20
(C) 2014.
(D) 2015.
D28 – Ler informações e dados apresentados em gráficos de colunas.
28. (SPAECE) O gráfico, a seguir, mostra a quantidade de carros vendidos em uma

loja nos meses de maio, junho, julho e agosto.
De acordo com o gráfico, observa-se que

(A) agosto foi o mês no qual se venderam mais carros.
(B) em maio venderam-se menos carros do que em agosto.
(C) em junho vendeu-se a mesma quantidade de carros que em agosto.
(D) julho foi o mês no qual se venderam menos carros.
21
4 REFERÊNCIAS
• BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira (INEP).

SAEB 2001: novas perspectivas. Brasília, DF: INEP, 2002. Disponível em: .
Acesso em: 29 jul. 2020.
• GRAVINA, Maria Alice. O quanto precisamos de tabelas na construção de

gráficos de funções? Revista do Professor de Matemática, v. 17. São Paulo:
SBM, 1986.
• Pro-Letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos
Anos/Séries do Ensino Fundamental: Matemática. Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educaçao Básica, 2008.
• IMENES, Luis Marcio e LELLIS, Marcelo. Conversa de professor: Matemática.
Brasília, Ministério da Educação, Secretaria de Educação a Distância, 1996.
Cadernos da TV Escola.
• JURANDILHA, Daniela e SPLENDORE, Leila. Matemática já não é problema!.
- 3ª Edição - São Paulo: Cortez, 2008.
• Guia Curricular de Matemática: ciclo Básico de alfabetização, ensino
fundamental / Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais;
Coordenação de Wanda Maria de Castro Alves; elaboração - Sonia Fiuza da
Rocha Castilho, Stella Maris Fernandes Fialho de Martins Flores e Wanda
Maria de Castro Alves. Belo Horizonte, SEE/MG, l997.
• Funtevê _ Ministério da Educação_ Qualificação Profissional para o
Magistério:Matemática. Conteúdo e Metodologia. 2ª ed. Rio de Janeiro,1986.
.
22

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SAEB / SADEAM / AVAM

Luis Fabian Pereira Barbosa

Jane Bete Martins Nunes da Silva - Coordenadora

Rosalina Moraes Lobo DESIGNER

Monique Emanuelle Oliveira de Queiroz

Prezado (a) Estudante (a) .................................................................................................... 3

2 OBJETOS DE CONHECIMENTO DE MATEMÁTICA .............................................. 4

Temas da Matriz de Referência de Matemática – SAEB ..................................................... 4

Objetos de Conhecimento Estruturante de Matemática da Educação Básica ..................... 4

Quantidade de Itens por Temas da Matriz de Referência de Matemática – SAEB .............. 4

3 ATIVIDADES COMENTADAS .................................................................................. 5

Exercícios Propostos para os estudantes da 5º Ano – Matemática ..................................... 5

Tema I. Espaço e Forma ...................................................................................................... 5

Tema II. Grandezas e Medidas ............................................................................................ 9

Tema III. Números e Operações /Álgebra e Funções ........................................................ 13

Tema IV. Tratamento da informação .................................................................................. 20

O Departamento de Gestão Escolar da Secretaria de Educação e Desporto,

2 OBJETOS DE CONHECIMENTO DE MATEMÁTICA

Tema I. Espaço e Forma

A compreensão do espaço com suas dimensões e formas de constituição

Ao concluir o 5º ano do Ensino Fundamental, o estudante deve conseguir

As habilidades relacionadas aos descritores do tema ESPAÇO E FORMA

D1 – Identificar a localização/movimentação de pessoas ou objetos em mapas,

01.(Adaptada SAEB) No mapa abaixo, encontram-se representadas as ruas do bairro

D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos

Qual das figuras acima corresponde à miniatura solicitada?

D3 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais

Quantas figuras de quatro lados foram desenhadas?

D4 – Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados

04.(SAEB) A face superior das peças de um jogo de dominó tem formato de um

Qual o quadrilátero que melhor caracteriza a face superior da peça de um jogo de

D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do

05. (SAEB) O esquema abaixo, em que todos os quadradinhos têm o mesmo

Tema II. Grandezas e Medidas

A comparação de grandezas de mesma natureza que dá origem à ideia de

D6 – Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida

D7 – Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida

07. (SAEP) Em um mercadinho encontram-se dois tipos de leite como podemos

Marcela vai comprar 2 litros de leite desnatado. O número de embalagem que

Marcela vai comprar é igual a

D8 – Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo.

D9 – Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da

Primeiro tempo: 45 minutos

Qual a duração da partida?

D10 – Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema

10. (SAEB) Alice guardou em seu cofre:10 moedas de 5 centavos;5 moedas de 50

D11 – Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas,

Se ele der a volta completa na praça, andará:

D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras

Tema III. Números e Operações /Álgebra e Funções

O conhecimento dos números e das operações constitui um saber

D13 – Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal,

7 unidades 7 dezenas 7 centenas 7 unidades de

Cartão 1 Cartão 2 Cartão 3 Cartão 4

A decomposição está descrita no cartão

D14 – Identificar a localização de números naturais na reta numérica.

Em uma caminhada, Moisés parou no ponto X. Ele parou no

D15 – Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas

15. (SAEB) O número da placa do carro de Pedro è formado por 2 unidades de

D16 – Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em sua

16. (SAEB) Veja o número na ficha abaixo.

D17 – Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais.

17. (SAEB) Qual o resultado da expressão: 82 – 42 – [(18 – 3) + (9 + 2)]?