#Estudo em Casa 5° Ano v3

VOL.
3
2 0 21
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ESTUDO
��
C a
Matemática
ANOS INICIAIS O
DO ENSINO FU
NDAMENTAL 5 º A N
CEFAE
Célula de
Fortalecimento da
Alfabetização e
Ensino Fundamental
CEMUP
Célula de
Fortalecimento da
Gestão Municipal
e Planejamento de Rede
Governador
Camilo Sobreira de Santana
Vice-Governadora
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretária da Educação
Eliana Nunes Estrela
Secretária Executiva de Gestão da Rede Escolar

Oderlânia Leite
Secretário Executivo de Planejamento e Gestão Interna

Stella Cavalcante
Secretário Executivo de Ensino Médio e Profissional

Maria Jucineide da Costa Fernandes
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

Márcio Pereira de Brito
Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa

Bruna Alves Leão
Articulador de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa

Marília Gaspar Alan e Silva
Orientador da Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal e Planejamento de Rede

Idelson de Almeida Paiva Junior
Orientador da Célula de Cooperação Financeira de Programas e Projetos

Francisco Bruno Freire
Orientador da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Felipe Kokay Farias
Equipe da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Antônio Elder Monteiro de Sales
Caio Freire Zirlis
Caniggia Carneiro Pereira – Gerente
Maria Fabiana Skeff de Paula Miranda – Gerente
Maria Valdenice de Sousa
Rafaella Fernandes de Araújo
Raimundo Elson Mesquita Viana
Rakell Leiry Cunha Brito – Gerente
Vivian Silva Rodrigues Vidal
Autores
Juscileide Braga de Castro
Revisão de Texto e Organização

Caniggia Carneiro Pereira
Design Gráfico
Raimundo Elson Mesquita Viana
Felipe Kokay Farias
Querida Família Cearense,
Passamos por um momento diferente e não podemos esquecer de nos

ajudarmos nessa situação. Portanto, pensando em garantir que nossas crianças
continuem estudando, estamos enviando algumas atividades para serem realizadas
em casa com a sua ajuda. E para contribuir com vocês nessa tarefa, estamos dando
algumas dicas de como realizar essas atividades com as crianças.
1. Nossas crianças adoram ouvir histórias e isso é muito importante para o
desenvolvimento da leitura e da escrita. Portanto, conte historias que você̂
conhece e que você̂ ouvia quando criança. Tenho certeza de que elas vão
gostar!!!
2. As atividades que estamos enviando são simples, ajude as crianças na
resolução das questões.
3. Caso a criança não consiga realizar o exercício, fique calmo, é comum isso
acontecer. Tenha paciência e leia novamente à questão com ela.
4. Para que as crianças tenham uma boa leitura e escrita, alguém da família
precisa estimular, seja fazendo ditados, solicitando copias de pequenos textos
todos os dias.
5. Ler para as crianças palavras, frases e textos é muito bom, por isso, leia
todos os dias, incentivando a leitura.
6. No campo da matemática, é muito importante estimularmos o raciocínio
logico, bem como a compreensão da importância dos números na vida das
crianças.
7. Encaminhamos algumas atividades de fácil compreensão a serem
respondidas em casa, com a sua intervenção.
8. A utilização de jogos matemáticos ajuda no processo de construção do saber.
O papel da família orientando as atividades é muito importante nesse

processo.
Conte sempre com a gente!
Equipe CEFAE Anos Iniciais

Prezado(a) professor(a),
Sejam todos(as) bem vindos(as)!
Estamos iniciando mais um ciclo de formação de Matemática do MAIS PAIC,

com a disponibilização do #Estudo em Casa do mês de maio, para o 5º ano do
Ensino Fundamental.
Este material se constitui de um conjunto de atividades para serem resolvidas
pelos estudantes, enquanto perdurar o Ensino Remoto Emergencial. Verifique junto
a sua turma a disponibilidade de acesso à internet e de acompanhamento da família.
Este diagnóstico é importante para que você possa planejar as ações de mediação
com os estudantes e implementar, caso seja possível o contato com os estudantes
de forma virtual, a rotina de Matemática: Analisar, Comunicar e (Re) formular.
Este material foi elaborado considerando as competências e as habilidades
indicadas pelo Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC), priorizando as
habilidades apontadas pelas Orientações Curriculares Prioritárias do Ceará (OCPC).
Esperamos que este material, resultado do trabalho dedicado de uma grande
equipe envolvida, venha contribuir para sua formação e para sua prática pedagógica
no âmbito escolar, considerando o atual momento.
Assim, ao iniciarmos esta nova etapa, desejamos a todos(as) a continuidade
de um bom trabalho.
Se cuidem, abraços!
Juscileide Castro
SUMÁRIO
Matemática
Atividade 19 ...................................................................................................... 04
Atividade 20 ...................................................................................................... 08
Atividade 21 ...................................................................................................... 12
Atividade 22 ...................................................................................................... 15
Atividade 23 ...................................................................................................... 19
Atividade 24 ...................................................................................................... 22
Atividade 25 ...................................................................................................... 25
Atividade 26 ...................................................................................................... 28
Apêndice 1 (Atividade 19) ............................................................................................ 31
Apêndice 2 (Atividade 22) .............................................................................................33
Gabarito ......................................................................................................................... 34
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - CEFAE 5º ano - 2021
Trabalhando por uma educação pública de qualidade | 4

ATIVIDADE 19
Olá Família! Acompanhe a atividade, seguindo as orientações:

1. Faça a leitura da atividade com o estudante. Caso o estudante saiba ler, sugira que
faça a leitura e converse sobre o entendimento da atividade.
2. Oriente o estudante na realização da atividade. Evite responder pelo aluno.
3. Após a realização da atividade, acesse o gabarito com o estudante e verifiquem, juntos,
a solução. Caso tenha erros, fique tranquilo, pois o erro faz parte do processo de
aprendizagem.
4. Anote as dúvidas e quando possível entre em contato com o professor ou a escola.
Analise o croqui.
14
13
12
11
Avenida Fortaleza
Quixeramobim
10
Quixadá
9
8
7
6
5 Rua
Rua
4
Avenida Sobral
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1. As avenidas retratadas no croqui têm sentido único. Indique o sentido:
A. Da avenida Fortaleza: ___________________________________

B. Da avenida Sobral: _____________________________________
Comentários:
Para identificar o sentido das avenidas é preciso levar em consideração a posição. Você
pode usar algumas estratégias, como saber qual lado corresponde a mão que você
escreve ou pensar em que lado está seu coração.
Portanto, a avenida Fortaleza tem sentido único, com sentido da esquerda para a direita
ou Oeste-Leste (item A).
A Avenida Sobral também tem sentido único, da direita para esquerda ou Leste-Oeste
(item B).

A Rosa dos Ventos é um instrumento usado para auxiliar na localização. Ela

é composta por pontos cardeais: Norte (N), Sul (S), Leste (L) e Oeste (O) e
pontos colaterais: Nordeste (NE), Sudeste (SE), Noroeste (NW) e Sudoeste
(SW).
Em uma malha quadriculada, podemos usar coordenadas para ajudar a localizar objetos.
Neste caso, é preciso ter um par ordenado, ou seja, um conjunto formado por dois
números. O primeiro número do par ordenado indica a localização no eixo horizontal
(coluna) e o segundo número indica a localização no eixo vertical (linha).
2. Indique a coordenada dos carros que estão no croqui.

A. carro localizado na Avenida Fortaleza: ______________________________
B. carro localizado na Avenida Sobral: ________________________________
C. carro localizado na Rua Quixeramobim: _____________________________
3. Um motorista de Uber que está na coordenada (3,2), de acordo com o croqui,

precisa pegar um passageiro que está na coordenada (9,2). Indique o menor
trajeto possível, considerando que ele obedeceu às regras de trânsito.
A. Dobrou à direita na Avenida Sobral.

B. Seguiu em frente até na Rua Quixeramobim até chegar na Avenida
Fortaleza. Dobrou à direita na Avenida Fortaleza. Seguiu em frente até a rua
Quixadá, dobrou à direita. Seguiu em frente até a Avenida Sobral. Dobrou à
direita. Seguiu em frente até chegar na localização do passageiro.
C. Seguiu em frente até na Rua Quixeramobim até chegar na Avenida
Fortaleza. Dobrou à esquerda na Avenida Fortaleza. Seguiu em frente até a
rua Quixadá, dobrou à esquerda. Seguiu em frente até a Avenida Sobral.
Dobrou à direita. Seguiu em frente até chegar na localização do passageiro.
D. Seguiu em frente até na Rua Quixeramobim até chegar na Avenida
Fortaleza. Dobrou à direita na Avenida Fortaleza. Seguiu em frente até a rua
Quixadá, dobrou à esquerda. Seguiu em frente até a Avenida Sobral.
Dobrou à direita. Seguiu em frente até chegar na localização do passageiro.

Jogo de batalha naval

Convide alguém da sua família para jogar com você.
Este jogo deve ter 2 participantes ou mais.
Acesse o apêndice 1.
Armas disponíveis:
5 Hidroaviões
4 Submarinos
3 Cruzadores
Preparação do jogo: 2 Encouraçados
1 Porta-aviões
1. Cada jogador tem um tabuleiro e distribui suas armas pelo tabuleiro. Isso é feito
marcando-se na malha quadriculada os quadradinhos referentes às suas armas.
2. Não é permitido que 2 armas se toquem.
3. O jogador não deve revelar ao oponente as localizações de suas armas.
Como jogar:
Cada jogador, na sua vez de jogar, seguirá o seguinte procedimento:

1. Disparará 3 tiros, indicando a coordenadas do alvo através do número da linha
e da letra da coluna que definem a posição. Para que o jogador tenha o controle
dos tiros disparados, deverá marcar cada um deles na malha quadriculada.
2. Após cada um dos tiros, o oponente avisará se acertou e, nesse caso, qual a
arma foi atingida. Se ela for afundada, esse fato também deverá ser informado.
3. A cada tiro acertado em um alvo, o oponente deverá marcar em seu tabuleiro
para que possa informar quando a arma for afundada.
4. Uma arma é afundada quando todas as casas que formam essa arma forem
atingidas.
5. Após os 3 tiros e as respostas do opoente, a vez passa para o outro jogador.
6. O jogo termina quando um dos jogadores afundar todas as armas do seu
oponente.


ATIVIDADE 20

aprendizagem.
Totó quer chegar até seu osso. Analise sua localização e responda o que se pede.
1. Indique as coordenadas solicitadas, conforme modelo.
(2,7)
A B
Comentários:
As coordenadas precisam indicar o par ordenado, ou seja, um conjunto formado por

dois números. O primeiro número do par ordenado indica a localização no eixo horizontal
Assim, as coordenadas são:
(17,1) A (6,2) B (14,5)
2. Totó quer chegar até seu osso. Se ele optar em passar no ponto A, antes
de chegar ao osso, um trajeto possível, de acordo com o ponto de vista
do Totó será:
Considere que cada quadrinho tem o comprimento de 1 passo.
A. Totó segue 5 passos em frente (sentido norte-sul). Vira à esquerda (sentido

Oeste-leste). Segue 4 passos em frente, até chegar no ponto A. Continua em
frente por 11 passos. Vira à direita (sentido norte-sul). Dá um passo em frente e
chega no osso.
B. Totó segue 5 passos em frente (sentido Sul-Norte). Vira à direita (sentido Leste-
Oeste). Segue 4 passos em frente, até chegar no ponto A. Continua em frente
por 11 passos. Vira à esquerda (sentido Sul-Norte). Dá um passo em frente e
chega no osso.
C. Totó segue 5 passos em frente (sentido norte-sul). Vira à direita (sentido Oeste-
leste). Segue 4 passos em frente, até chegar no ponto A. Continua em frente
por 11 passos. Vira à esquerda (sentido norte-sul). Dá um passo em frente e
chega no osso.
D. Totó segue 5 passos em frente (sentido Sul-Norte). Vira à esquerda (sentido

Leste-Oeste). Segue 4 passos em frente, até chegar no ponto A. Continua em
frente por 11 passos. Vira à direita (sentido Sul-Norte). Dá um passo em frente
e chega no osso.

3. Totó quer chegar até seu osso. Se ele optar em passar no ponto B, antes
de chegar ao osso, um trajeto possível, de acordo com o ponto de vista
do Totó será:
Considere que cada quadrinho tem o comprimento de 1 passo.
A. Totó segue 2 passos em frente (sentido norte-sul). Vira à direita (sentido

Leste-Oeste). Segue 11 passos em frente, até chegar no ponto B. Continua
em frente por 3 passos. Vira à esquerda (sentido sul-norte). Dá 4 passos em
frente e chega no osso.
B. Totó segue 2 passos em frente (sentido norte-sul). Vira à esquerda (sentido

Oeste-leste). Segue 11 passos em frente, até chegar no ponto B. Continua
em frente por 3 passos. Vira à esquerda (sentido Sul-Norte). Dá 4 passos
em frente e chega no osso.
C. Totó segue 2 passos em frente (sentido norte-sul). Vira à direita (sentido

Leste-Oeste). Segue 11 passos em frente, até chegar no ponto B. Continua
em frente por 3 passos. Vira à direita (sentido norte-sul). Dá 4 passos em
D. Totó segue 2 passos em frente (sentido norte-sul). Vira à esquerda (sentido

Oeste-leste). Segue 11 passos em frente, até chegar no ponto B. Continua
em frente por 3 passos. Vira à direita (sentido norte-sul). Dá 4 passos em


ATIVIDADE 21

aprendizagem.
Observe a roda gigante. Responda o que se pede.

a
1. Qual o ângulo formado pelas
retas a e b?
A. 45°
1
B. 90°
C. 180°
D. 360°
d b
Comentários:
Considerando que uma volta

2 completa tem 360°, podemos
afirmar que:
1
- Um quarto de giro (4 ) equivale a 90°;
c 1
- Metade de um giro ou um meio de giro ( ) ou
2
2
dois quartos (4)de giro equivalem a 180°;
3
- Três quartos de giro (4) equivalem a 270°;
3
- Quatro quartos de giro (4) ou uma volta
completa equivalem a 360°
1
- Um quarto de giro ( ) equivale a 90°;
4
1 2
- Metade de um giro ou um meio de giro ( 2) ou dois quartos (4)de giro equivalem a
180°;
Considerando as retas a e b da roda gigante, é possível afirmar que elas formam um
ângulo reto, ou seja, de 90°, item B.

2. Qual o ângulo formado pelas retas a e c?
A. 90°
B. 180°
C. 270°
D. 360°
3. Qual o ângulo formado pelas retas a e d?
A. 45°
B. 180°
C. 270°
D. 360°


ATIVIDADE 22

aprendizagem.
1. As retas podem ser observadas em muitas situações.

Analise as retas na cena, depois, marque o item correto para cada situação.
d
b
h
e
f
g
Fonte: Vecteezy.com
A. As retas a e b são: B. As retas c e d são:

( ) retas paralelas ( ) retas paralelas
( ) retas perpendiculares ( ) retas perpendiculares
C. As retas h e g são: D. A retas h é ____ as retas e, f e g.

( ) retas paralelas ( ) paralela
( ) transversal
( ) retas concorrentes
Comentários:
As retas paralelas não possuem ponto em comum, ou seja, não se cruzam.

Duas retas são perpendiculares quando formam entre si ângulos retos, ou seja, de 90°.
Elas possuem um ponto em comum.
As retas concorrentes são aquelas que possuem um

ponto em comum. Podemos dizer que as retas
perpendiculares também são concorrentes.
Uma reta é transversal à outra se ambas apresentam

apenas um ponto em comum.
Considerando os diferentes tipos de retas, segue a

resolução de cada um dos itens:
A. retas paralelas
B. retas perpendiculares
C. retas concorrentes
D. transversal
Os Esquadros são instrumentos de desenho que pode ajudar a construir retas e a definir
alguns ângulos.

Acesse os triângulos do Apêndice 2 e tente construir retas com ângulos maiores (ângulos
obtusos), menores (ângulos agudos) e iguais a 90° (ângulo reto). Aproveite as dicas a
seguir.
150°
Ângulo obtuso
Ângulo reto
75°
Ângulo agudo
2. Analise os ângulos dos vértices A, B e C e classifique-os como agudo, reto ou

obtuso.
Vértice A: ________________________
C
B Vértice B: ________________________
Vértice C: ________________________
O vértice é o ponto de encontro de duas ou mais retas
3. O transferidor é um instrumento usado para medir ângulos. Classifique os ângulos

de acordo com suas medidas.


ATIVIDADE 23

aprendizagem.
Analise o croqui e responda as questões que seguem.
9
8
F
3
7
3
6
3
3
5
4
3
2
3
13
03
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3
1. Quais as coordenadas
3 dos pontos:
3
A: ( , 3 ) B: ( , ) C: ( , )
3 3 3
D: ( , ) P: ( , ) F: ( , )
3 3 3
Comentários:
As coordenadas precisam indicar o par ordenado, ou seja, um conjunto formado por

dois números. O primeiro número do par ordenado indica a localização no eixo horizontal
Assim, as coordenadas são:
A: (11,1); B: (6,4); C: (6,6); D: (12,6); P: (3,1); F: (12,8)

2. Considere o ponto P como o de partida e o ponto F como o final. Qual o trajeto que
José fará de casa à escola? Marque a alternativa correta.
A. José parte da coordenada (1,3) e segue pelas coordenadas (1,11); B: (4,6);
C:(6,6); D: (6,12), até chegar na coordenada (8,12).
B. José parte da coordenada (12,8) e segue pelas coordenadas (11,1); B: (6,4);
C. José parte da coordenada (3,1) e segue pelas coordenadas (11,1); B: (6,6);
D. José parte da coordenada (3,1) e segue pelas coordenadas (11,1); B: (6,4);
3. Classifique os ângulos formados pelo itinerário de José, como agudo, reto ou

obtuso.
A: ____ B: ____
3 3
C: ____ D: ____
3 3


ATIVIDADE 24

aprendizagem.
1. Marque os pontos no plano cartesiano de acordo com as coordenadas indicadas.
A: (3,3)
B: (5,3)
C:3(5,5)
D:3(3,5)
A figura formada é um:
A. Triângulo
B. Quadrado
C. Retângulo
D. Losango
Comentários:
O Triângulo é uma figura plana formada por 3 lados e 3 ângulos. O quadrado, o

retângulo e o losango são quadriláteros, pois têm 4 lados e 4 ângulos.
Quadrado: figura plana de 4 lados congruentes (iguais) e 4 ângulos congruentes.
Todos os ângulos do quadrado são retos, ou seja, têm 90°.
Retângulo: figura plana que possui 2 lados congruentes (iguais) e paralelos.
Possui 4 ângulos congruentes (iguais). Todos os ângulos do retângulo são retos,
ou seja, têm 90°.
Losango: figura plana de 4 lados congruentes (iguais). Possui 2 ângulos agudos e
2 ângulos obtusos.
A figura construída a partir das coordenadas é um quadrado, portanto, Item B.

E: (2,8)
F: 3(2,6)
G:3(7,6)
H:3(7,8)
A. Triângulo
B. Quadrado
C. Retângulo
D. Losango
I: (5,9)
J: 3(8,8)
K:3(2,8)
L:3(5,7)
A. Triângulo
B. Quadrado
C. Retângulo
D. Losango


ATIVIDADE 25

aprendizagem.
1. Observe a imagem original. Marque um X na imagem que representa uma

ampliação da imagem original.
Imagem original Imagem 1 Imagem 2
Comentários:
Ampliação é o processo de aumentar alguma coisa, mantendo-se as características, isto

é, a mesma forma. Quando se amplia uma figura geométrica, por exemplo, se obtém
outra maior, com ângulos equivalentes e medidas dos lados correspondentes
proporcionais. Da mesma forma acontece com uma imagem.
É possível analisar a proporcionalidade das imagens, usando a malha quadriculada como

referência. Neste caso, é possível perceber que a imagem 2 é o dobro da imagem
original, pois tem o dobro de quadradinhos na horizontal e na vertical, se comparado com
a imagem original.

2. A redução é o processo de diminuir alguma coisa, mantendo-se as

características, isto é, a mesma forma. Marque um X na imagem que representa
uma redução da imagem original.
Imagem original Imagem 1 Imagem 2
3. Analise a figura original e sua redução na 2ª. questão.

A redução equivale a ________________ da figura original.
Assinale o item que completa a sentença corretamente:
A. Metade
B. Terça parte
C. Quarta parte
D. Quinta parte


ATIVIDADE 26

aprendizagem.
Podemos dizer que uma figura é semelhante quando possui ângulos congruentes (iguais)
e todos os lados correspondentes proporcionais.
1. Desenhe a ampliação do triângulo ABC, considerando que o ponto D é um dos

vértices do triângulo ampliado e que o triângulo DEF tem o dobro de tamanho do
triângulo ABC.
12
11
10
9
8
7
6
5
B
4
D
3
2
A C
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
3
As coordenadas do triângulo DEF são:
A. D(4,16); E(10,20) e F(4,24)

B. D(16,4); E(20,10) e F(24,4)
C. D(16,4); E(20,10) e F(20,4)
D. D(16,4); E(20,8) e F(24,4)
Comentários:
As figuras ampliadas são semelhantes as figuras originais. Portanto, como o triângulo

DEF é o dobro do triângulo ABC, as medidas do lado precisam dobrar (2x), mantendo os
ângulos.
O item correto é o B.

2. Desenhe a redução do retângulo ABCD, considerando que o ponto E é um dos

vértices do retângulo reduzido e que o retângulo EFGH tem a metade do tamanho
do retângulo ABCD.
12
11
B C
10
9
8
7
6
E
5
4
A D
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
As3coordenadas do retângulo EFGH são:

A. E(24,10); F(10,6); G(30,10) e F(30,6)
B. E(24,6); F(10,6); G(30,10) e F(30,6)
C. E(24,6); F(10,6); G(20,10) e F(20,6)
D. E(6,24); F(6,10); G(10,30) e F(6,30)
3. Desenhe a redução do quadrado ABCD, considerando que o ponto E é um dos

1
vértices do quadrado reduzido e que o quadrado EFGH tem a terça parte (3) do
12
tamanho do quadrado ABCD.
11
B
10
E
9
8 A C
7
6
5
4
3 D
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
As3coordenadas do quadrado EFGH são:

A. E(21,9); F(22,10); G(23,10) e F(24,9)
B. E(21,10); F(22,11); G(23,10) e F(23,9)
C. E(21,10); F(22,11); G(23,10) e F(22,9)
D. E(10,21); F(11,22); G(10,23) e F(9,22)

Apêndice 1 – Jogo de batalha naval – ATIVIDADE 19


Apêndice 2 – Esquadros para construir ângulos – ATIVIDADE 22

GABARITO
ATIVIDADE 19 ATIVIDADE 23
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes

representações para a localização de objetos no representações para a localização de objetos no
plano, como mapas, células em planilhas plano, como mapas, células em planilhas
eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de
desenvolver as primeiras noções de coordenadas desenvolver as primeiras noções de coordenadas
cartesianas. cartesianas.
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a
a localização ou movimentação de objetos no localização ou movimentação de objetos no plano
plano cartesiano (1º quadrante), utilizando cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas
coordenadas cartesianas, indicando mudanças cartesianas, indicando mudanças de direção e de
de direção e de sentido e giros. sentido e giros.
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar
polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e
desenhá-los, utilizando material de desenho ou
tecnologias digitais.
Questão 01: Questão 01:

A: sentido da esquerda para a direita ou Oeste- A: (11,1); B: (6,4); C: (6,6); D: (12,6); P: (3,1);
Leste. F:(12,8)
B: sentido da direita para esquerda ou Leste-
Oeste. Questão 02:
Questão 02 C
A: (7,12) Questão 03:
B: (16,4) A: Ângulo agudo
C: (3,2) B: Ângulo obtuso
Questão 03: C: Ângulo reto
B D: Ângulo reto
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes

representações para a localização de objetos no representações para a localização de objetos no
plano, como mapas, células em planilhas plano, como mapas, células em planilhas
eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de
desenvolver as primeiras noções de coordenadas desenvolver as primeiras noções de coordenadas
cartesianas. cartesianas.
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar
a localização ou movimentação de objetos no polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e
plano cartesiano (1º quadrante), utilizando desenhá-los, utilizando material de desenho ou
coordenadas cartesianas, indicando mudanças tecnologias digitais.
de direção e de sentido e giros. (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos
ângulos e a proporcionalidade entre os lados
correspondentes de figuras poligonais em situações
de ampliação e de redução em malhas
quadriculadas e usando tecnologias digitais

B
Questão 02:
C
A D
Questão 03:
D
34
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos

a localização ou movimentação de objetos no ângulos e a proporcionalidade entre os lados
plano cartesiano (1º quadrante), utilizando correspondentes de figuras poligonais em situações
coordenadas cartesianas, indicando mudanças de ampliação e de redução em malhas
de direção e de sentido e giros. quadriculadas e usando tecnologias digitais
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar
polígonos, considerando lados, vértices e
ângulos, e desenhá-los, utilizando material de
desenho ou tecnologias digitais.

B Imagem 2
Questão 02 Questão 02:
B Imagem 1
Questão 03: Questão 03
C A
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos

polígonos, considerando lados, vértices e ângulos e a proporcionalidade entre os lados
ângulos, e desenhá-los, utilizando material de correspondentes de figuras poligonais em situações
desenho ou tecnologias digitais. de ampliação e de redução em malhas
quadriculadas e usando tecnologias digitais

A. retas paralelas B
B. retas perpendiculares Questão 02:
C. retas concorrentes B
D. transversal Questão 03:
Questão 02 C
Vértice A: Ângulo reto
Vértice B: Ângulo agudo
Vértice C: Ângulo obtuso
Questão 03:
35

#Estudo em Casa 5° Ano v3

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VOL.

Secretária Executiva de Gestão da Rede Escolar

Secretário Executivo de Planejamento e Gestão Interna

Secretário Executivo de Ensino Médio e Profissional

Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa

Articulador de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa

Orientador da Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal e Planejamento de Rede

Orientador da Célula de Cooperação Financeira de Programas e Projetos

Orientador da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Equipe da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Revisão de Texto e Organização

Passamos por um momento diferente e não podemos esquecer de nos

O papel da família orientando as atividades é muito importante nesse

Equipe CEFAE Anos Iniciais

Sejam todos(as) bem vindos(as)!

Estamos iniciando mais um ciclo de formação de Matemática do MAIS PAIC,

Apêndice 1 (Atividade 19) ............................................................................................ 31

Apêndice 2 (Atividade 22) .............................................................................................33

Trabalhando por uma educação pública de qualidade | 4

Olá Família! Acompanhe a atividade, seguindo as orientações:

1. As avenidas retratadas no croqui têm sentido único. Indique o sentido:

A. Da avenida Fortaleza: ___________________________________

Trabalhando por uma educação pública de qualidade | 5

A Rosa dos Ventos é um instrumento usado para auxiliar na localização. Ela

2. Indique a coordenada dos carros que estão no croqui.

3. Um motorista de Uber que está na coordenada (3,2), de acordo com o croqui,

A. Dobrou à direita na Avenida Sobral.

Trabalhando por uma educação pública de qualidade | 6

Jogo de batalha naval

Cada jogador, na sua vez de jogar, seguirá o seguinte procedimento:

Trabalhando por uma educação pública de qualidade | 7

Trabalhando por uma educação pública de qualidade | 8

Olá Família! Acompanhe a atividade, seguindo as orientações:

1. Indique as coordenadas solicitadas, conforme modelo.

As coordenadas precisam indicar o par ordenado, ou seja, um conjunto formado por

Assim, as coordenadas são:

(17,1) A (6,2) B (14,5)

A. Totó segue 5 passos em frente (sentido norte-sul). Vira à esquerda (sentido

D. Totó segue 5 passos em frente (sentido Sul-Norte). Vira à esquerda (sentido

Trabalhando por uma educação pública de qualidade | 10

A. Totó segue 2 passos em frente (sentido norte-sul). Vira à direita (sentido

B. Totó segue 2 passos em frente (sentido norte-sul). Vira à esquerda (sentido

C. Totó segue 2 passos em frente (sentido norte-sul). Vira à direita (sentido

D. Totó segue 2 passos em frente (sentido norte-sul). Vira à esquerda (sentido

Trabalhando por uma educação pública de qualidade | 11

Trabalhando por uma educação pública de qualidade | 12

Olá Família! Acompanhe a atividade, seguindo as orientações:

Observe a roda gigante. Responda o que se pede.

Considerando que uma volta

Trabalhando por uma educação pública de qualidade | 13

2. Qual o ângulo formado pelas retas a e c?

3. Qual o ângulo formado pelas retas a e d?

Trabalhando por uma educação pública de qualidade | 14

Trabalhando por uma educação pública de qualidade | 15

Olá Família! Acompanhe a atividade, seguindo as orientações:

1. As retas podem ser observadas em muitas situações.

A. As retas a e b são: B. As retas c e d são:

C. As retas h e g são: D. A retas h é ____ as retas e, f e g.

As retas paralelas não possuem ponto em comum, ou seja, não se cruzam.

Trabalhando por uma educação pública de qualidade | 16

As retas concorrentes são aquelas que possuem um

Uma reta é transversal à outra se ambas apresentam