Projeto 4.3

4.
3
Projeto
Um pla n o p erf e i to p ar a
u m s o n h o rea li z ar !
C AT E G O R I A : A N O E S CO L A R :
circle Geral 4º ano do Ensino Fundamental
check-circle Específico
CARGA HORÁRIA:
CO M P O N E N T E S C U R R I C U L A R E S: 9 horas/aula
circle Ciências Humanas – Geografia
circle Ciências Humanas – História B I M E S T R E L E T I VO (S U G E S TÃO) :
check-circle 2º bimestre
check-circle Língua Portuguesa
check-circle 3º bimestre
check-circle Matemática
SUMÁRIO
Apresentação 3
Habilidades e objetos de conhecimento 4
Execução 7
Aula 1 – Poupar, planejar, sonhar: conversando sobre o que sabemos e o que queremos aprender 8
Aula 2 – Sonho planejado é sonho realizado: compreendendo a importância da poupança e do

planejamento 14
Aula 3 – Sabendo usar não vai faltar: conversando sobre poupança e planejamento 21
Aula 4 – Como Pepeu e seus amigos lidam com o dinheiro? Conhecendo perfis financeiros 28
Aula 5 – Brincando também se aprende: os perfis financeiros de Pepeu e seus amigos 33
Aula 6 – Pepeu em: administrando a mesada 38
Aula 7 – Pepeu em: um plano perfeito!!! 44
Aula 8 – Jogo das Escolhas 51
Aula 9 – Poupar, planejar, sonhar: conversando sobre o que aprendemos 58
Referências 63
e Sumário
Projeto 4.3  Um plano perfeito para um sonho realizar! 3

Apresentação
A P R E S E N TA Ç Ã O
A. O que é o projeto?
O projeto consiste em uma sequência de atividades, que é introduzida por meio de uma
sondagem sobre os temas sonhar-planejar-poupar, apoiada em dois elementos encadeadores:
i) leitura de reportagens e de textos narrativos que introduzem discussões centrais ao
desenvolvimento da temática; ii) jogos que possibilitam a sistematização de conceitos-chave
do projeto. O jornal radiofônico ou televisivo, assim como a leitura dramatizada e os jogos,
possibilita a sistematização de conhecimentos linguísticos e matemáticos que contribuem para
uma tomada de decisão responsável sobre o uso de recursos financeiros.
B. Objetivo geral de aprendizagem

Compreender como a tomada de decisão influencia o alcance de metas, entendendo o papel
de um plano estratégico de uso dos recursos financeiros para o fortalecimento da tríade sonhar-
planejar-poupar.
C. Objetivos específicos de aprendizagem

Ao término do projeto, os estudantes devem ser capazes de:
• refletir sobre seus conhecimentos e suas curiosidades acerca da relação entre sonhar,
planejar e poupar;
• ler com entonação textos de estrutura narrativa, demonstrando compreensão de elementos
que constituem os gêneros história em quadrinhos e conto;
• ler com entonação textos de estrutura jornalístico-midiática, demonstrando compreensão
de elementos que constituem o gênero reportagem;
• produzir pequenos textos jornalísticos com temáticas relacionadas ao sonhar, planejar e
poupar;
• participar das interações orais, argumentando a partir de suas experiências e seus
conhecimentos sobre o tema;
• interagir com os colegas a partir de situações lúdicas que envolvem a leitura e interpretação
de situações-problema, a resolução de cálculos e o estabelecimento de relações conceituais
da Educação Financeira;
• resolver atividades matemáticas, utilizando conhecimentos sobre cálculos que envolvem as
quatro operações e os números fracionários;
• realizar enquete com familiares sobre perfis financeiros para compor os registros do projeto
no caderno (portfólio);
• refletir sobre formas de se estruturar um plano de poupança para a realização de sonhos;
• analisar as consequências das escolhas sobre o uso do dinheiro, observando diferentes
percursos da relação entre planejamento e poupança;
• refletir sobre o conceito de custo de oportunidade e seus desdobramentos para nossas
decisões, debatendo as escolhas que fazemos.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
H A B I L I DA D E S E O B J E TO S D E C O N H E C I M E N TO
D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Para garantir o direito à aprendizagem, indica-se o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a diferentes objetos de conhecimento. Essas habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
abaixo descritas, estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na matriz de
competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning).
Base Nacional Comum Curricular

PRINCIPAL(IS):
LÍNGUA PORTUGUESA
(EF04LP17)
Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet,
orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/
televisivo e entrevista.
(EF35LP26)
Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários
e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
(EF05LP15)
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs
argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as
convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
MATEMÁTICA
(EF04MA03)
Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo a adição e subtração,
utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer
estimativas do resultado.
SECUNDÁRIA(S):
LÍNGUA PORTUGUESA
(EF04LP14)
Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da ocorrência do fato
noticiado.
(EF04LP24)
Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de
observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações.
(EF15LP02)
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos
sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante
a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
e Sumário

(EF15LP09)
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
(EF15LP14)
Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e
interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
(EF35LP03)
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
(EF03LP11)
Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos
a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
MATEMÁTICA
(EF04MA04)
Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para
ampliar as estratégias de cálculo.
(EF04MA05)
Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo.
(EF04MA25)
Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de
pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente
e responsável.
Educação Financeira
(EF04PLA01)
Compreender os benefícios que a Educação Financeira pode trazer para a vida financeira de
longo prazo das pessoas.
(EF04PLA08)
Reconhecer/reforçar que, em situações de consumo, escolher é abdicar, explorando o conceito
de custo de oportunidade e seus desdobramentos temporais.
(EF04POU03)
Compreender os benefícios de se poupar para o futuro, identificando o conceito de necessidades
futuras de recursos.
(EF19PPC02)
Entender como o planejamento pode auxiliar na realização de sonhos e planos, de curto, médio
e longo prazos, que dependam de recursos financeiros.
(EF19PPC03)
Refletir sobre a importância do hábito de poupar, e como a poupança pode contribuir para a
realização de sonhos e planos de curto, médio e longo prazos.
Socioemocional(is)
check-circle Autoconsciência
check-circle Autogestão
circle Consciência social
check-circle Habilidades de relacionamento
check-circle Tomada de decisão responsável

e Sumário

E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Financeira?
circle Funções do dinheiro
circle Valor do dinheiro
circle Dinheiro e suas formas
circle Ganhar
check-circle Gastar
check-circle Priorizar e escolher
circle Risco
check-circle Tempo
check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

e Sumário

Execução
E X E C U Ç ÃO
F. Como desenvolver este projeto?

O projeto será desenvolvido em nove aulas, de 50 minutos cada, e utilizará o jornal Diário
de Ideias, a leitura dramatizada, a resolução de situações-problema e o envolvimento em
atividades lúdicas como estratégias pedagógicas que contribuem para a compreensão do que
é o planejamento de recursos financeiros, e como o poupar a partir do estabelecimento de um
plano pode auxiliar nas escolhas e na realização de sonhos.
Isso ocorrerá por meio do detalhamento de estratégias e da associação dos componentes.

Na Aula 1, é realizada uma sondagem sobre os temas sonhar-planejar-poupar, tendo como
elemento disparador do projeto uma reportagem sobre como crianças em idade entre 10 e 11
anos lidaram com o poupar e o planejar, para realizar o sonho de ajudar uma instituição que
atende pessoas com câncer. A Aula 2 promove a divulgação dos sonhos da turma por meio
da 1ª edição do jornal radiofônico/televisivo Diário de Ideias. Da Aula 3 à Aula 5, a história em
quadrinhos do Pepeu dá o tom às atividades reflexivas e lúdicas em torno do tema dos perfis
financeiros. A Aula 6 e a Aula 7 propõem uma ampliação da discussão sobre perfis financeiros
por meio de alguns dos personagens da história em quadrinhos, trazendo situações da tríade
sonhar-planejar-poupar em contos e situações-problema. Considerada como o ponto alto do
projeto, a Aula 8 retoma os principais conceitos de Educação Financeira, proporcionando,
simultaneamente, a sistematização de conhecimentos linguísticos e matemáticos, assim como
uma experiência que pode contribuir para o fortalecimento de habilidades socioemocionais.
Por fim, a Aula 9 retoma o jornal radiofônico/televisivo Diário de Ideias e o quadro de sondagem
construído aula a aula, numa reflexão que possibilita aos estudantes consolidarem conceitos-
chave e a você avaliar o percurso instituído no projeto.
G. Materiais
Para executar o projeto, você, professor(a), precisa de:
• cópias dos textos e das atividades disponíveis nos materiais de apoio (anexos) das aulas;
• computador;
• projetor e equipamento de som para projeção de slides e anexos;
• cartolina ou papel pardo para confecção de cartazes;
• canetas coloridas;
• fita adesiva.
e Sumário

Aula 1 – Poupar, planejar, sonhar: conversando sobre o que sabemos e o que queremos aprender
A U L A 1 – P O U PA R , P L A N E J A R , S O N H A R :
CONVERSANDO SOBRE O QUE SABEMOS
E O QUE QUEREMOS APRENDER
Esta aula está organizada em três passos e contém quatro materiais de apoio (anexos). A
seguir, indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que
você deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para
a sua realização.
A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF04LP14)
Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da ocorrência do fato
noticiado.
(EF05LP15)
(EF04PLA01)
(EF04POU03)
(EF19PPC02)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
e Sumário

B. Objetivo(s) da aula
Realizar uma sondagem dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre Educação Financeira,
com ênfase na relação entre planejar, poupar e realizar sonhos que será o tema do projeto.
C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:
• ler previamente todos os Procedimentos e os respectivos materiais de apoio (anexos);

• levar o cartaz previamente confeccionado contendo o quadro de sondagem, conforme o
modelo disponível no Anexo 1A;
• imprimir o Anexo 1B para todos os estudantes e/ou projetá-lo;
• imprimir o Anexo 1D para confecção da nuvem de palavras (uma cópia para cada aula)*.
* O Anexo 1D contém o modelo da nuvem para preenchimento do quadro de sondagem aula

a aula. Para isso, você deve imprimir uma cópia para cada aula (8 cópias, pois a Aula 9 será
dedicada à reflexão final do projeto) e recortar as nuvens. Ao final de cada aula, proceder à
dinâmica de preenchimento da nuvem de palavras correspondente, conforme explicado no 3º
PASSO desta aula e no modelo do Anexo 1C, e afixar essa nuvem na terceira coluna do quadro
de sondagem (“Nuvem de palavras”).
D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:
• cópias do Anexo 1B;

• cópias do Anexo 1D, para preencher o quadro de sondagem aula a aula;
• cartolina ou papel pardo para a prévia confecção do cartaz com o quadro de sondagem, a
ser preenchido com a turma (modelo no Anexo 1A);
• canetas coloridas para escrever no cartaz no momento da sondagem;
• fita adesiva para afixar o cartaz ao quadro.
E. Recurso(s) adicional(is)
Se possível, utilize:
• computador e projetor para apresentação do Anexo 1B, caso seja essa a sua opção.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – ACOLHIDA: APRESENTANDO O PROJETO

H TEMPO SUGERIDO: 5 MINUTOS
• Professor(a), organize a sala em círculo e, em seguida, explique aos estudantes que este é o
início de uma sequência de nove aulas e que, durante essas aulas, eles terão a oportunidade
de pensar sobre os temas planejamento e poupança, entendendo de que forma esses assuntos
fazem parte do nosso dia a dia.
• Informe aos estudantes que esta é uma ótima oportunidade de retomar os conteúdos estudados
nos componentes curriculares Matemática e Língua Portuguesa, sendo aplicados para pensar
a Educação Financeira.
• Explique que, com a compreensão de conhecimentos específicos da Educação Financeira,

eles poderão organizar suas próprias contas, além de ajudar suas famílias na organização e
na realização de sonhos futuros, aprendendo, por exemplo, o papel que o planejamento e a
poupança exercem no nosso dia a dia.
• Peça que os estudantes separem uma parte do caderno para as aulas deste projeto,
incentivando-os a marcá-la com o título: “Um plano perfeito para um sonho realizar!”.
• Explique que, ao longo das aulas, eles participarão de atividades como ler textos, assistir
vídeos, realizar jogos, resolver situações-problema e que, hoje mesmo, esta aula começará
com uma dinâmica muito interessante, para pensar um texto jornalístico.
g 2º PASSO – CRIANÇAS APRENDEM A GUARDAR DINHEIRO PARA

REALIZAR SONHOS
Este passo da aula tem por objetivo ser um impulso para a sondagem. Nesse sentido, a proposta
é fazer a leitura de um texto jornalístico que apresenta uma reportagem sobre uma experiência
em uma escola mineira a partir de aulas de Educação Financeira.
A reportagem é um gênero do campo jornalístico-midiático que circula também no campo de práticas

de estudos e pesquisa. Trata-se de um texto de estrutura híbrida, menos estável (pode exibir fragmentos
de relato, exposições e argumentações); circula em jornais e/ou revistas, tanto em meio impresso quanto
digital. Em um texto desse gênero, o repórter vai entrelaçando informações no texto jornalístico, trazendo,
em alguns casos trechos de entrevistas ou informações técnicas sobre um determinado assunto. Tem
por finalidade informar sobre/discutir fatos recentes ou eventos/iniciativas relevantes, que é o caso da
reportagem apresentada neste passo da aula.
• Convide alguns estudantes para uma leitura compartilhada do texto, em que eles(as)
representem os entrevistados.
• Você será o comentarista, lendo as partes que apresentam os aspectos que contribuem para a
compreensão do tema tratado na reportagem.
e Sumário

• Seis crianças deverão ser escolhidas para representar os entrevistados citados no texto da
reportagem, a fim de compor a reportagem:
• Lucca Colaris Badke Tocchetto

• Daniel Pimenta Lacerda
• Maria Clara Mussi
• Maria Carolina Murta
• Guilherme Augusto Martins Araújo
• Laura Furtado Machado
• Entregue o Anexo 1B ou projete a reportagem.
• Inicie a leitura compartilhada, repetindo-a com outras crianças alternando o lugar dos(as)
entrevistados(as).
• Ao final, peça que colem a reportagem na parte do caderno reservada ao projeto com Educação
Financeira e pergunte:
P Qual é o assunto tratado nesta reportagem?

A reportagem trata de uma experiência com crianças entre 10 e 11 anos que compartilharam um cofrinho.
Nessa experiência, elas planejaram o que poupar e com qual finalidade. Nesse caso, a finalidade foi uma
ação social.
g 3º PASSO – REALIZANDO UMA SONDAGEM INICIAL: “UM PLANO

PERFEITO PARA UM SONHO REALIZAR!”
• Após essa discussão inicial sobre o papel do planejamento e da poupança para a realização
de sonhos, fixe na lousa (ou em outro local da sala de aula) o cartaz de sondagem (Anexo
1A), que deverá ser previamente confeccionado por você, de maneira que todos os estudantes
possam visualizá-lo. Explique que, nesta primeira aula, eles pensarão um pouco sobre o que
já sabem a respeito de um importante tema da Educação Financeira e também sobre o que
querem aprender durante as aulas do projeto.
• Para o preenchimento da primeira coluna do quadro (Anexo 1A), use uma caneta colorida para
registrar as respostas, pedindo que cada estudante pense no que ele já sabe sobre o tema da
realização de sonhos na relação entre planejar e poupar. Se algum estudante disser que não
sabe nada, estimule-o a participar, dizendo que não há resposta certa ou errada, mas saber
sua opinião inicial é importante. Estimule os estudantes a pensarem em respostas diferentes
das dos colegas, mas, caso sejam muito próximas, não há problema; basta anotar, à frente da
informação, a quantidade de estudantes que expressaram conhecimentos semelhantes, para
que mais tarde seja possível fazer uma análise geral desse levantamento. Estimule a turma a
pensar a partir do texto e da dinâmica que vocês acabaram de realizar.
e Sumário

UM PLANO PERFEITO PARA UM SONHO REALIZAR!
O QUE NÓS JÁ SABEMOS O QUE NÓS QUEREMOS

SOBRE SONHAR, PLANEJAR E APRENDER SOBRE SONHAR, NUVEM DE PALAVRAS
POUPAR? PLANEJAR E POUPAR?
• Feito o preenchimento da primeira coluna, é hora de preencher a segunda. Realize o mesmo

procedimento: dê alguns instantes para a turma pensar e, na sequência, complete a coluna com
o que os estudantes gostariam de aprender sobre sonhar, planejar e poupar ou qualquer outro
tema da Educação Financeira que tenha chamado a atenção deles. No preenchimento dessa
coluna, incentive-os a explicarem, de forma breve, o porquê da escolha por aprender sobre
aquele assunto, de forma que eles possam verbalizar, a partir do que já sabem, como esse
conhecimento que desejam ter poderá auxiliá-los no dia a dia.
• Peça que, agora, observem a terceira coluna. Explique que, nessa coluna, será colocada uma
nuvem contendo as principais palavras ou expressões que fizerem parte de cada aula. No
Anexo 1D, está disponível o modelo de nuvem para as aulas do projeto: basta imprimir, recortar
e preencher essa nuvem aula a aula. Esse recurso ajuda a visualizar os principais conceitos
aprendidos.
A nuvem de palavras é um recurso muito utilizado para apresentar, de forma visual, as principais palavras
e expressões utilizadas em determinado contexto ou situação. Exemplo desse uso é quando se faz
uma análise dos assuntos mais comentados em redes sociais: a nuvem ajuda a identificar quais são os
principais temas e quais palavras estão sendo mencionadas para se referir a eles (exemplo disponível no
Anexo 1C). Essas palavras são dispostas na nuvem em tamanhos diferentes, de acordo com a quantidade
de menções e, geralmente, ela é montada a partir de um levantamento dos sites. Na sala de aula, é uma
oportunidade de verificar quais termos e expressões os estudantes identificaram como centrais na aula,
de forma que se possa, inclusive, explorar qual sentido a turma está atribuindo para aquela palavra/
expressão.
• Diga aos estudantes que, na reflexão final, vocês pensarão em palavras que fizeram parte
da aula, e a turma decidirá o tamanho em que serão escritas na nuvem de palavras do dia.
Essa nuvem pode, inclusive, conter palavras que não sejam necessariamente da Educação
Financeira. Exemplo: a turma realizou uma atividade lúdica e acha que a palavra “DIVERSÃO”
é mais “forte” naquela aula. Você poderá incentivá-los a pensarem em termos e expressões
relacionados à vida financeira, como os que estão indicados nas Reflexões ao final da aula.
• Após o preenchimento do quadro de sondagem, defina com a turma um local para expô-lo e, na
sequência, promova a reflexão final.
e Sumário

B. Reflexões ao final da aula

Reserve 10 minutos para a reflexão final. Pergunte aos estudantes:
P Quais palavras vocês acham que foram centrais na aula de hoje?
Anote-as na lousa e, a seguir, determine com a turma qual a gradação de tamanho dessas
palavras: as que serão maiores, médias e menores, de acordo com seu uso durante a aula
(retomar modelo do Anexo 1C), para o preenchimento da nuvem de palavras (Anexo 1D).
Sugerimos para esta aula:
Sonhos (letra maior)
Poupar (letra maior)
Planejar (letra média)
Educação Financeira (letra média)
Em seguida, preencha a nuvem com as canetas coloridas e afixe-a na terceira coluna do quadro
de sondagem, utilizando a fita adesiva.
C. Tarefa para casa

Oriente os estudantes a conversarem em casa sobre o que aprenderam e a pensarem em algo
com que SONHAM... algo que querem muito que aconteça... algo que querem conseguir.
Peça que registrem no caderno esse sonho, para compartilhar com a turma na aula seguinte.
e Sumário

Aula 2 – Sonho planejado é sonho realizado: compreendendo a importância da poupança e do planejamento
AULA 2 – SONHO PLANEJADO É

SONHO REALIZADO: COMPREENDENDO
A I M P O R TÂ N C I A D A P O U PA N Ç A
E DO PLANEJAMENTO
Esta aula está organizada em dois passos e contém três materiais de apoio (anexos). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você
deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF05LP15)
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em blogs
(EF04LP17)
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF04PLA01)
(EF04POU03)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
e Sumário

Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Habilidades de relacionamento.
Promover reflexões sobre a relação entre sonhar, planejar e poupar através da leitura de um
texto jornalístico e do desenvolvimento de uma dinâmica.

• ler previamente todos os Procedimentos e os respectivos materiais de apoio (anexos);

• pensar a organização da turma em trios;
• imprimir o Anexo 2A para todos os estudantes;
• imprimir o Anexo 2B para todos os trios – a quantidade de cópias dependerá da quantidade
de trios formados: por exemplo, se a turma possui 30 estudantes e foram formados 10 trios,
basta imprimir 10 cópias desse anexo;
• imprimir o Anexo 2C para todos os estudantes – esse material de apoio está organizado com
três matrizes, logo, se a turma tiver 30 estudantes, basta imprimir 10 cópias desse anexo.
• levar o molde da nuvem de palavras (Anexo 1D).
• cópias do Anexo 2A, do Anexo 2B e do Anexo 2C;

• molde da nuvem para preenchimento do quadro de sondagem (Anexo 1D);
• canetas coloridas para escrever a nuvem de palavras;
• fita adesiva para afixar a nuvem no quadro de sondagem.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – “UM PLANO INFALÍVEL PARA COMPRAR UM VIDEOGAME”

• Professor(a), inicie a aula retomando brevemente as palavras que compuseram a nuvem de

palavras da Aula 1, solicitando que os estudantes comecem a pensar nas palavras/expressões
que poderão ser inseridas na nuvem da Aula 2.
• Após retomar a nuvem, pergunte à turma se todos anotaram seus sonhos no caderno, e peça
que aqueles que desejarem digam esse sonho para a turma.
• Em seguida, destaque que, no 2º PASSO desta aula, eles pensarão sobre esses sonhos em uma
dinâmica bem divertida.
• Organize a turma em trios. Em seguida, distribua para todos os estudantes uma cópia do Anexo
2A e faça a leitura, com a turma, em voz alta.
• Após a leitura, peça aos estudantes que colem o texto na parte do caderno reservada ao projeto
com Educação Financeira e pergunte:
P Qual é o assunto desse texto?

Espera-se que os estudantes identifiquem que o tema do texto é a importância de aprender a poupar para
realizar sonhos. A reportagem traz a história de Gustavo, que, com a ajuda do pai, conseguiu realizar o
sonho de comprar o videogame, poupando seu dinheiro.
P Lendo essa reportagem, podemos dizer que as finanças também podem ser assunto de
crianças?
A reportagem traz a possibilidade de realizar sonhos a partir do planejamento e da poupança, destacando
a importância de ensinar as crianças a lidarem com o dinheiro de forma responsável, fazendo-as
compreender que, mesmo com valores pequenos, é possível realizar sonhos.
• Destaque para turma que, no final do texto, aparecem algumas dicas para ajudar pais e crianças
nesse movimento de se educar financeiramente.
• Peça aos trios que identifiquem essas dicas, que são:
• Incluir a criança no orçamento.

• Criar um cofrinho.
• Definir metas.
• Bônus por atitudes econômicas que podem auxiliar a diminuir o valor das contas de casa.
• Vender e doar o que não se usa mais.
• Pesquisar preços daquilo que se deseja.
e Sumário

• Em seguida, pergunte:
P Vocês conseguem pensar em algum exemplo de pessoas que tenham conseguido realizar
um sonho de forma parecida com o garoto da reportagem? Pode ser um amigo, um familiar,
uma pessoa que tenham visto na TV.
• Escute as respostas dadas pela turma e diga que o texto jornalístico apresenta uma ideia
simples para realizar sonhos, mas que requer atenção e planejamento do dinheiro disponível.
No caso de Gustavo, ele conseguiu comprar seu videogame, mas poderiam ser outros sonhos
mais baratos, ou diferentes, como a turma pôde conferir no texto lido na Aula 1: o sonho dos
estudantes retratados foi contribuir com uma instituição que acolhe pessoas com câncer.
O importante é compreender que o plano infalível é poupar e ter paciência para seguir o
planejamento, mesmo ele que precise, em algum momento, ser revisto.
• Diga para turma que alguns exemplos, a partir das dicas, são:
• Tomar banhos mais curtos, desligando o chuveiro para ensaboar: além de diminuir a conta
de energia elétrica, é bom para o meio ambiente. Com essa prática, é possível economizar e
conseguir deixar o dinheiro na poupança, por exemplo, se essa for a meta da família.
• Guardar valores que são ganhos em um cofrinho, anotando quanto se poupa e quanto é
necessário para realizar um sonho.
• Destaque para turma que o importante aqui é a paciência, pois mudanças de comportamento
como essas não são sentidas imediatamente em nossos bolsos. É importante ressaltar, portanto,
que vocês estão falando de resultados que serão alcançados a médio e longo prazos.
P Vocês acham que as dicas e a ideia do texto podem ajudá-los a realizarem seus próprios
sonhos?
• Escute as respostas e, na sequência, diga aos estudantes que farão uma dinâmica sobre o texto
que acabaram de ler, para refletir um pouco mais sobre essa ideia de realização dos sonhos.
g 2º PASSO – DIÁRIO DE IDEIAS: ENTRANDO NO AR

• Professor(a), diga que agora vocês farão uma dinâmica, que será a criação do jornal Diário de
Ideias, em que a reportagem sobre o plano infalível será utilizada para produzir uma notícia.
Porém, antes de iniciar a dinâmica, pergunte:
P Vocês já assistiram a um telejornal? Sabem para que serve?
• Escute as respostas e, na sequência, diga que telejornais fazem parte do nosso cotidiano, pois
através deles temos acesso a informações de nossa cidade, nosso estado, nosso país e até
mesmo do mundo. Destaque que as notícias também circulam por meio dos jornais impressos,
que também são muito utilizados para informar as pessoas sobre um fato/acontecimento.
Atualmente temos os jornais digitais, que acessamos pelo celular, notebook...
e Sumário

P Como costuma ser organizado um telejornal? Quais são as pessoas que se envolvem em
uma reportagem?
• Escute as respostas da turma e diga que, para um jornal ir ao ar, vários profissionais são
necessários, como: jornalistas, operadores de câmera, produtores, diretores, estagiários,
profissionais de manutenção e vários outros. Mesmo havendo vários profissionais envolvidos
nessa produção, nós costumamos ver somente os jornalistas, pois são as pessoas que ficam de
frente para as câmeras quando o jornal vai ao ar, trazendo as notícias.
• Diga que um jornal pode ter vários formatos, porém, o mais comum de vermos na TV são
apresentações de âncoras e notícias e/ou entrevistas de repórteres.
• Após essa conversa, explique que vocês organizarão a dinâmica do jornal televisivo na sala de
aula a partir da reportagem lida no Anexo 2A. Diga que será realizada uma dinâmica do jornal
Diário de Ideias, conforme as orientações a seguir.
• Explique que cada trio de estudantes terá um(a) repórter, um(a) entrevistado(a) e um(a) operador
de câmera (eles deverão definir a função de cada membro do trio), e que você, professor(a), será
o apresentador do jornal Diário de Ideias.
• Cada entrevista terá como tema os sonhos. Os trios precisarão pensar em um exemplo que
demonstre alguém conseguindo realizar seus sonhos: eles poderão escolher um sonho em
comum do trio ou o sonho de um dos membros do trio, partindo da reportagem do Anexo 2A
e das dicas que ela apresenta. Os estudantes podem, ainda, conversar sobre os sonhos que
pensaram em casa, como indicado na Tarefa para casa da aula anterior.
• Diga que eles terão 10 minutos para conversarem e preencherem o Anexo 2B.
• Estimule-os a pensarem em nomes fictícios para a atividade, a utilizarem objetos para

representar o microfone e a câmera, a cuidarem da entonação (assim como você), para que
seja um momento divertido para abrir o projeto.
O estudante que for o repórter fará as perguntas ao entrevistado, a partir do exemplo que
discutiram.
• Diga que você lerá a síntese da notícia, como ocorre nos noticiários, e chamará os repórteres de
campo que estarão com um entrevistado (conforme se dividiram).
• Cada “entrevista” terá no máximo 1 minuto. É importante que monitore o tempo para que todos
consigam participar.
• Ao final da apresentação de todos os estudantes, parabenize-os pela criatividade e participação

no jornal Diário de Ideias, destacando que agora conversarão sobre esse tema a partir de uma
sondagem dos conhecimentos prévios da turma.
e Sumário

TEXTO DE ABERTURA DO JORNAL DIÁRIO DE IDEIAS PARA SUA LEITURA
Boa noite, caros telespectadores. Hoje o jornal Diário de Ideias irá apresentar uma
reportagem sensacional. Vocês já pararam para pensar na importância de poupar?
De planejar?
Já pensaram como é possível tornar seu sonho realidade?
Muito bem, é isso que nosso jornal irá trazer hoje, através de reportagens muito especiais
realizadas aqui, na cidade de (cidade da escola).
Então vamos ao vivo falar com o(a) repórter (selecione o trio).
E não é somente este caso que veremos hoje! O(a) repórter (selecione outro trio) também
tem um ótimo exemplo.
• Vá selecionando os trios para se apresentarem, destacando algum elemento que lhe tenha
chamado atenção no exemplo apresentado por determinados trios, se for o caso.
• Após as apresentações de todos os trios, convide a turma para se sentar em círculo para uma
conversa final.

Professor(a), reserve aproximadamente 8 minutos para a reflexão final. Pergunte aos estudantes:
P Vocês acham que as aulas deste projeto ajudarão vocês a realizar algum sonho?
Escute as respostas dos estudantes e destaque que, durante as aulas do projeto, vocês vão
refletir e compreender a importância de poupar e planejar e, a partir desses conhecimentos,
aprender a agir de forma mais consciente com o dinheiro.
P Quais palavras a turma acha que foram centrais na aula de hoje?
Anote-as na lousa e, a seguir, determine com a turma qual a gradação de tamanho dessas
palavras levantadas: as que serão maiores, médias e menores de acordo com o uso na aula
(retomar o modelo do Anexo 1C) para o preenchimento da nuvem de palavras (Anexo 1D).
Plano infalível (letra maior)
Sonhar (letra maior)
Paciência (letra maior)
Reportagem (letra média)
Meta (letra média)
Pesquisar preço (letra pequena)
Cofrinho (letra pequena)

e Sumário

de sondagem (Anexo 1A), utilizando a fita adesiva.
C. Tarefa para casa

Professor(a), reserve cerca de 2 minutos antes de terminar a aula para orientar os estudantes a
conversarem com os familiares sobre o que discutiram na aula de hoje.
Entregue o Anexo 2C a cada estudante, lendo em voz alta as orientações para a turma.
e Sumário

Aula 3 – Sabendo usar não vai faltar: conversando sobre poupança e planejamento
A U L A 3 – S A B E N D O U S A R N Ã O VA I
F A LTA R : C O N V E R S A N D O S O B R E
P O U PA N Ç A E P L A N E J A M E N T O
Esta aula está organizada em dois passos e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF15LP02)
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos
sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante
a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP14)
Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e
interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
(EF04PLA01)
(EF04POU03)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
e Sumário

Promover reflexões sobre poupar e planejar, a partir da leitura de uma história em quadrinhos.

• ler todos os Procedimentos e o Anexo 3A;

• imprimir o Anexo 3A para cada trio de estudantes e/ou projetá-lo;
• cópias do Anexo 3A para cada trio de estudantes, se for o caso;

• molde da nuvem para preenchimento do quadro de sondagem;
• canetas coloridas para escrever na nuvem de palavras;
• equipamentos multimídia para projeção da HQ disponível no Anexo 3A.

e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – CONVERSANDO SOBRE O GÊNERO TEXTUAL HQ

• Professor(a), pergunte à turma como foi a conversa em casa sobre o plano infalível e as dicas.
• Escute as respostas dos estudantes que se sentirem à vontade para falar e, à medida que forem
relatando como foi contar em casa sobre o plano infalível para comprar o videogame, assim
como sobre as dicas, aproveite para retomar as palavras registradas na nuvem de palavras da
aula anterior, solicitando que os estudantes comecem a pensar nas palavras/expressões que
poderão ser inseridas na nuvem desta aula. É possível que os familiares tenham comentado
sobre a questão de o videogame ser um objeto fora da realidade da casa, tanto pelo valor
quanto pelo contexto em que vivem. Nesse caso, ressalte que, independentemente do valor ou
do objeto envolvido, o planejamento pode e deve ser utilizado para realizar sonhos de diversos
tamanhos.
• É importante que não haja nenhuma repreensão aos estudantes que não tenham realizado a
atividade. Pelo contrário, estabeleça um espaço de escuta, buscando compreender por que
não conseguiram executar essa tarefa. Explique que essa atividade é muito importante e, caso
não possam fazê-la com os responsáveis, que tentem estabelecer essa conversa com outro
adulto. Incentive-os a conversarem com outras pessoas, assim que possível, sobre os temas
discutidos no projeto.
• Em seguida, diga que hoje eles conhecerão a história de Pepeu, a fim de descobrir como ele
lida com o dinheiro: será que é como o Gustavo, que resolve aceitar a sugestão do pai para criar
um plano e realizar seu sonho? Será que é como as crianças da escola mineira, que guardam
dinheiro para realizar sonhos?
• Dê sequência a essa conversa, explicando que a história do Pepeu vai ser apresentada numa
sequência em quadrinhos. Para ampliar a discussão introdutória, pergunte:
P Vocês conhecem alguma história em quadrinhos (HQ)?

Os estudantes podem mencionar histórias conhecidas, como Turma da Mônica; Luluzinha; Garfield; Menino
Maluquinho; Mafalda; revistas de super-heróis da Marvel e DC, como Batman, Homem de Ferro, Super
Homem, Homem Aranha; mangás japoneses, como Naruto; além de almanaques de personagens da Disney,
entre outras publicações.
P Vocês se lembram de como é a estrutura (organização) de uma HQ?
P Quais elementos costumam compor esse gênero?

Por ser tratar de um gênero textual canônico em sala de aula e que, muitas vezes, circula nas famílias,
espera-se que os estudantes mencionem coisas como: uma HQ é organizada em quadros, lado a lado, e
contam uma história com balões de fala dos personagens.
e Sumário

• Após escutar os estudantes, destaque que história em quadrinhos é um gênero textual que narra
uma história através da conjugação de elementos verbais e não verbais de forma sequencial, ou
seja, em quadros lado a lado que vão tecendo a narrativa da história. O gênero se popularizou
em especial a partir do século XX, com as narrativas de super-heróis, passando a fazer parte
da vida de crianças e adultos em função de sua leitura fácil e atrativa, ao conjugar cenas que
trazem a linguagem verbal (nos balões de fala) e não verbal (nas imagens). Outro destaque
desse gênero é a presença das onomatopeias: o uso da linguagem para representar um som.
Trata-se de um gênero cuja leitura exige do leitor, muitas vezes, a realização de inferências.
Por ser tratar de um gênero do campo narrativo, apresenta características básicas, como:
elementos de orientação (lugar, tempo, personagens) e enredo (conflito gerador, desfecho)
• Ressalte que, durante a leitura de uma HQ, é preciso estar atento às falas dos personagens,
onomatopeias, expressões faciais e sequência correta de leitura.
g 2º PASSO – SABENDO USAR NÃO VAI FALTAR: CONHECENDO A

HISTÓRIA DE PEPEU
• Professor(a), após essa conversa inicial, distribua e/ou faça a projeção do Anexo 3A, explicando
para a turma que agora vocês lerão uma história em quadrinhos.
• Antes de iniciar a leitura coletiva, leia o título da história em voz alta – “Sabendo usar não vai
faltar” – e pergunte:
P A partir desse título, o que será que essa história vai contar?
P O que será que não vai faltar se souber usar?
• Essas perguntas têm por finalidade servir como estratégia de antecipação para a leitura do
texto e serão retomadas nas mediações posteriores à leitura. Desse modo, é importante escutar
as respostas da turma e registrar na lousa as hipóteses levantadas, que serão retomadas após
a leitura, a fim de que os estudantes reflitam sobre o que disseram, confirmando ou não o que
pensaram inicialmente. Essas mediações iniciais, atreladas àquelas propostas após a leitura
do texto, contribuem para a formação do leitor, pois são fundamentais para a compreensão do
texto e, consequentemente, para as reflexões provenientes dessa história.
• Após essa estratégia de antecipação, faça a leitura compartilhada com a turma, convidando
diferentes estudantes para darem voz aos personagens da história:
Narrador(a): professor(a)
Personagens:
Pepeu –
Robinho –
Olívia –
e Sumário

• Diga que é importante que façam a leitura em voz alta, atentando na entonação dos
personagens, observando se estão tristes, reflexivos, alegres, dentre outras expressões. Essa
atividade, portanto, será uma leitura dramatizada da HQ sobre Pepeu.
• Informe que outros estudantes que não tiverem a oportunidade de fazer a leitura em voz alta
nesta aula poderão fazê-lo nas demais aulas do projeto, quando a história será retomada.
• Após a leitura da história, retome as hipóteses registradas, conversando sobre aproximações

e/ou afastamentos do que a leitura trouxe. Guie o olhar dos estudantes para os aspectos que
serão problematizados na sequência da aula, para que eles comecem a pensar a partir da sua
mediação. Considere o texto como um mapa, em que você pode atuar como um guia para sua
compreensão, ou seja, você se coloca entre o texto e o leitor para ajudá-lo a compreender o
que está na superfície e o que está nas entrelinhas do texto.
• Retomadas as hipóteses, pergunte:
P Essa história fala sobre o quê?

Ouça os estudantes, incentivando-os a pensar no tema principal da narrativa, que está diretamente ligado
às ações do personagem principal: Pepeu, um garoto que não entende por que seu dinheiro acaba tão
rápido.
P Quem é o personagem principal dessa narrativa?

Pepeu.
• Ressalte que ele aparece ao longo de toda a narrativa, o que é uma característica comum dos
personagens principais.
• Comente também sobre os outros personagens, interpretados pelos colegas de turma, que,
embora não sejam principais, contribuem para a progressão da narrativa, apresentando
elementos que fazem Pepeu refletir sobre como administra seu dinheiro.
P O que fez com que essa história acontecesse (o conflito gerador)?

O dinheiro da mesada de Pepeu acabar, antes de o mês terminar.
• Informe aos estudantes que o conflito gerador corresponde àquela parte do texto que inicia a
complicação da história, ou seja, é fundamental para que a narrativa progrida.
P Vocês sabem o que é mesada? Alguém aqui recebe?
• Ouça os estudantes e, caso alguém receba, peça que diga para turma o que é, em qual
periodicidade recebe a mesada e como a usa. Em seguida, saliente que a mesada é um valor
que os responsáveis costumam dar às crianças mensalmente, mas algumas seguem outra
periodicidade: quinzenalmente, semanalmente.
P Por que Pepeu acha 30 dias muito? Vocês também acham que é muito mesmo?
• Escute atentamente as respostas dadas pela turma, pois será importante compreender as
impressões dos estudantes acerca do personagem Pepeu. Busque observar as opiniões deles
sobre o tempo. Nesse momento, caso alguns estudantes achem muito e outros pouco tempo,
promova um pequeno debate, solicitando que eles exponham seus argumentos sobre o motivo
de acharem ser muito ou pouco tempo. Durante essa mediação, insira outras questões, como:
e Sumário

P De que forma Pepeu poderia fazer o dinheiro durar mais tempo?

P Será que ele gastou com coisas de que precisava?
P Será que ele poderia comprar menos guloseimas para sua mesada durar um pouco mais?
P Será que a mesada de Pepeu é muito pequena? Quanto vocês acham que ele recebe?
• Ouça as hipóteses da turma e anote na lousa os valores da mesada sugeridos pelos estudantes.
• Pergunte se eles acham que Pepeu recebe menos ou mais que Olívia. Ouça e registre na lousa.
Essa mediação tem um papel fundamental na conversa sobre planejamento, pois, na história,
não se discutem os valores que os personagens recebem, mas as atitudes de cada um. Olívia
pode receber menos que Pepeu e ter poupado o dinheiro, como disse na história, e mesmo
assim meses depois ela conseguiu comprar a bola de vôlei. Com a atitude de gastar todo o
dinheiro, Pepeu não conseguiria comprar a bola, mesmo se ganhasse mais que Olívia. Esse é
um ponto importante de reflexão.
• Enfatize que, neste projeto, vocês discutirão um pouco sobre essa questão: independentemente
dos recursos financeiros que temos disponíveis, o importante é planejar o uso desses recursos,
traçando metas/sonhos, determinando quanto guardar e, sobretudo, tendo paciência, como
Olívia. Não foi rápido conseguir comprar sua bola de vôlei, ela precisou poupar e ter paciência
para conseguir aquilo que ela queria.
• Após essa interação oral com os estudantes, em que foi possível pensar na relação entre
conteúdo e forma da HQ, convide os estudantes a se sentarem em roda para uma conversa
final e para o preenchimento da nuvem de palavras.

Professor(a), reserve em torno de 10 minutos para a reflexão final. Pergunte aos estudantes:
P Vocês ganham algum dinheiro dos responsáveis ou familiares? Costumam gastar ou poupar
esse dinheiro?
Ouça a turma e explique que não é preciso ganhar uma mesada para conseguir poupar e
planejar. Mesmo quando se recebe pequenos valores (troco da padaria, uma moeda que ganhe
dos avós, uma moeda que ganhe por ter ajudado em alguma tarefa em casa, entre outros),
pode-se ter uma atitude de poupança. O importante é: determinar nossa meta (o que queremos
conseguir) e, em especial, ter paciência, pois, como vimos com Olívia, nossos sonhos não se
realizam da noite para o dia. Tudo depende do que se deseja e do quanto se pode poupar.
P Vocês acham que, no final da história, Pepeu aprendeu a importância de poupar?

Escute a turma e reforce que, no final da história, Pepeu resolveu guardar a nota que encontrou no bolso,
mas será mesmo que ele aprendeu?
e Sumário

P Será que, se ele tivesse um sonho e planejasse como alcançá-lo, sua mesada acabaria tão
rápido?
Diga que, nas próximas aulas, vocês continuarão a conversar sobre a história de Pepeu,
refletindo sobre possibilidades de planejar e poupar para realizar sonhos.
Para encerrar as atividades, pergunte quais palavras a turma acha que foram centrais na aula
de hoje. Anote-as na lousa e, a seguir, decida com a turma qual a gradação de tamanho dessas
palavras destacadas coletivamente: as que serão maiores, médias e menores de acordo com o
uso na aula para o preenchimento da nuvem de palavras (Anexo 1D).
Pepeu (letra maior)
Gastar (letra maior)
Mesada (letra média)
Poupar (letra média)
História em Quadrinhos (letra média)
Sonhos (letra pequena)
Planejar (letra pequena)
C. Tarefa para casa

Convide os estudantes a confeccionarem um cofrinho (pode ser uma lata, uma garrafa de
plástico, uma caixa, um pote), para que comecem a adotar uma atitude de poupança, guardando
pequenos valores nesse cofrinho.
e Sumário

Aula 4 – Como Pepeu e seus amigos lidam com o dinheiro? Conhecendo perfis financeiros
AULA 4 – COMO PEPEU E SEUS AMIGOS

L I DA M C O M O D I N H E I R O? C O N H E C E N D O
PERFIS FINANCEIROS
realização.
A. Habilidades

MATEMÁTICA
(EF04MA03)
(EF04PLA01)
(EF04POU03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Promover reflexões sobre a forma como lidamos com o dinheiro, a partir da identificação de
características de perfis financeiros.
e Sumário


• ler todos os Procedimentos e os respectivos materiais de apoio (anexos);

• pensar na organização da turma em trios;
• imprimir o Anexo 4A para os trios e/ou projetá-lo;
• imprimir o Anexo 4B, que é o gabarito para sua consulta;
• imprimir o Anexo 4C para todos os estudantes – esse material foi organizado com duas
matrizes, logo, se a turma tiver 30 estudantes, será necessária a impressão de 15 cópias,
por exemplo;
• levar o molde da nuvem de palavras conforme modelo do Anexo 1D.
• cópias do Anexo 4A para cada trio de estudantes;

• cópia do Anexo 4B para sua consulta;
• cópias do Anexo 4C para todos os estudantes;
• computador e projetor para apresentação das situações-problema do Anexo 4A.

e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – PROBLEMATIZANDO DIFERENTES PERFIS FINANCEIROS

• Professor(a), inicie a aula retomando brevemente as palavras da nuvem de palavras da aula

anterior, solicitando que os estudantes comecem a pensar nas possíveis palavras/expressões
que poderão ser inseridas na nuvem desta aula.
• Em seguida, diga que hoje vocês continuarão conversando sobre poupar e que, para isso,
deverão resolver três situações-problema.
• Organize a turma em trios e distribua para cada trio uma cópia do Anexo 4A. Você poderá optar
por realizar somente a projeção das situações-problema.
• Diga que eles precisam resolver as situações-problema em até 15 minutos, conversando com os
colegas do trio sobre a resolução das questões propostas.
• Após esse tempo, faça a correção da atividade, a partir do gabarito disponível no Anexo 4B.
• Durante a correção, escute as respostas dos estudantes, para que eles possam dizer as
estratégias de cálculo em que pensaram durante a realização dessa atividade.
g 2º PASSO – CONHECENDO DIFERENTES PERFIS FINANCEIROS

• Após realizar a correção, pergunte para a turma:
P Qual é a diferença entre as três situações?
• Escute as respostas dos estudantes e destaque que cada uma lida de forma diferente com
o dinheiro, assim como vimos na história da aula anterior. As situações-problema ilustram os
comportamentos de cada personagem diante de situações de consumo.
• Em seguida, explique que cada personagem possui um perfil diferente quando o assunto é
poupar.
Quando pensamos na situação-problema 1, percebemos que a Olívia pensa naquilo que deseja
e poupa parte de sua mesada para conseguir realizar seus sonhos. Já na situação-problema 2,
vemos que Robinho tem o costume de poupar tudo o que recebe, o que resultou em um valor
que foi direto para poupança, de forma que ele poderá usar quando precisar ou quando quiser
realizar algum sonho. Já Pepeu gosta mesmo é de gastar. Recebe a mesada e não perde tempo;
compra tudo aquilo que vê pela frente e depois percebe que não se planejou e fica o resto do
mês sem dinheiro.
• Após essa questão, diga que os personagens ilustram diferentes perfis quando o assunto é
poupar e esses perfis não é coisa somente da história em quadrinhos, mas da nossa vida real.
Há pessoas como cada um deles.
e Sumário

• Diga que há pesquisas que nos ajudam a entender o comportamento que caracteriza esses
diferentes perfis, como acabamos de ler:
O perfil DESPREOCUPADO: são aquelas pessoas que não pensam em poupar. A frase que
melhor define esse grupo é: “Não me preocupo tanto em poupar, prefiro viver o presente”.
O perfil CONSTRUTOR: são pessoas que possuem o comportamento de poupar, sempre

destinando parte do dinheiro, seja qualquer valor, para poupança. A frase com a qual as
pessoas desse perfil mais se identificam é: “Poupo sempre que sobra, mesmo que em
pequenas quantidades”.
O perfil SONHADOR: são pessoas que possuem uma meta e poupam para conseguir
realizar seus sonhos. Para eles, a frase mais característica é: “Dinheiro para mim é
combustível para realizar meu grande sonho”.
Esses são três dos cinco perfis financeiros que a Associação Brasileira das Entidades dos
Mercados Financeiro e de Capitais (Anbima) traçou para demonstrar a forma como os brasileiros
lidam com o dinheiro.
Professor(a), caso você queira saber mais sobre os resultados dessa pesquisa, consulte o site a seguir:
https://www.anbima.com.br/data/files/76/83/F1/CF/9297F5108901E1F599A80AC2/Relatorio-A-trajetoria-
financeira-do-brasileiro.pdf
• Após essa conversa, peça que os trios identifiquem qual é perfil de cada personagem,
assinalando no final do Anexo 4A.

Professor(a), reserve 8 minutos para a reflexão final. Pergunte aos estudantes:
P Das três situações-problema, com qual vocês mais se identificaram? Por quê?
Escute as respostas dos estudantes, destacando que há mais perfis e que eles não são rígidos:
podemos assumir diferentes perfis em diferentes momentos. O mais importante aqui é saber
equilibrar esses comportamentos distintos, quando o assunto é nossa vida financeira.
Na sequência, pergunte quais palavras a turma acha que foram centrais na aula de hoje. Anote-
as na lousa e, em seguida, determine com a turma qual a gradação de tamanho dessas palavras
levantadas: as que serão maiores, médias e menores, de acordo com o uso durante esta aula,
para o preenchimento da nuvem de palavras (Anexo 1D).
Perfis (letra maior)
Construtor (letra média)
Sonhador (letra média)
Despreocupado (letra média)

e Sumário

C. Tarefa para casa

Professor(a), reserve cerca de 2 minutos ao final da aula para entregar o Anexo 4C, lendo em
voz alta para os estudantes.
Peça que colem o Anexo 4C na parte do caderno reservada às atividades do projeto.

e Sumário

Aula 5 – Brincando também se aprende: os perfis financeiros de Pepeu e seus amigos
A U L A 5 – B R I N C A N D O TA M B É M S E
APRENDE: OS PERFIS FINANCEIROS
DE PEPEU E SEUS AMIGOS
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF03LP11)
Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos
a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
MATEMÁTICA
(EF04MA03)
(EF04MA25)
e responsável.
(EF04PLA01)
(EF04POU03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
e Sumário

Promover reflexões sobre como lidamos com o dinheiro, a partir de situações-problema que
compõem uma atividade lúdica.


• pensar na organização da turma em trios – se possível, mantenha os mesmos trios da aula
anterior, pelo fato de terem compartilhado as discussões sobre os perfis dos personagens
da história em quadrinhos a partir das problematizações apresentadas;
• imprimir o Anexo 5A e o Anexo 5B, uma cópia para cada trio – esses anexos são os tabuleiros
e as fichas para o desenvolvimento do Jogo da Velha e foram organizados de forma que, em
cada folha, há dois tabuleiros e dois conjuntos de peças; assim, se forem formados 10 trios,
basta imprimir cinco cópias de cada anexo e cortar ao meio;
• imprimir o Anexo 5C, que são as questões para o Jogo da Velha, sendo uma cópia para
cada trio;
• levar o molde da nuvem de palavras conforme modelo do Anexo 1D.
• cópias do Anexo 5A, Anexo 5B e Anexo 5C para cada trio de estudantes;

Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – PERFIS FINANCEIROS: OUVINDO OS ESTUDANTES


palavras da aula anterior, solicitando que os estudantes comecem a pensar nas palavras/
expressões que poderão ser inseridas na nuvem desta aula.
• Em seguida, proponha uma conversa sobre a entrevista realizada com um familiar ou um amigo.
• Retome oralmente as afirmativas da tarefa, pedindo aos estudantes que consultem o Anexo 4C:
• Não me preocupo tanto em poupar, prefiro viver o presente.

• Poupo sempre que sobra, mesmo que em pequenas quantidades.
• Dinheiro para mim é combustível para realizar meu grande sonho.
• Retome oralmente também os perfis, que compõem a segunda parte do Anexo 4C.
O perfil DESPREOCUPADO: são aquelas pessoas que não pensam em poupar. A frase que
melhor define esse grupo é: “Não me preocupo tanto em poupar, prefiro viver o presente”.
O perfil CONSTRUTOR: são pessoas que possuem o comportamento de poupar, sempre

O perfil SONHADOR: são pessoas que possuem uma meta e poupam para conseguir
realizar seus sonhos. Para eles, a frase mais característica é: “Dinheiro para mim é
combustível para realizar meu grande sonho”.
• Registre na lousa a síntese da enquete e solicite aos estudantes que registrem no caderno.
DESPREOCUPADO: ______ entrevistados
CONSTRUTOR: _____ entrevistados
SONHADOR: _____ entrevistados
• Assim como destacado na Aula 3 desta sequência didática, é importante que não haja nenhuma
repreensão aos estudantes que não tenham realizado a atividade. Estabeleça um espaço de
escuta, buscando compreender por que não conseguiram executar essa tarefa. Explique que
essa atividade é muito importante, incentivando-os a conversarem com outras pessoas, assim
que possível, sobre os perfis financeiros.
• Diga que hoje vocês continuarão conversando sobre poupar e que, para isso, eles brincarão de
um jogo muito conhecido: o Jogo da Velha!
e Sumário

g 2º PASSO – JOGO DA VELHA

• Inicie este segundo passo da aula perguntando para turma se eles já jogaram o Jogo da Velha.
Caso algum estudante responda que sim, peça que explique para os colegas.
• Em seguida, diga que, no Jogo da Velha, vence quem conseguir completar uma linha horizontal,
vertical ou diagonal no tabuleiro, usando as peças X ou O.
• Distribua para os trios uma cópia do tabuleiro (Anexo 5A), uma cópia das peças do jogo (Anexo
5B) e uma cópia das cartas para o jogo (Anexo 5C).
• Peça aos trios que recortem as peças, ficando um jogador com o X e outro com O e o terceiro
colega com as cartas para o jogo, deixando-as viradas para baixo sobre a mesa.
• Diga que o trio precisará se organizar, de forma que um estudante faça a leitura das cartas e
dois estudantes joguem. Confira as regras abaixo:
• A decisão sobre quem iniciará o jogo pode ser feita por par ou ímpar.
• A dinâmica será a seguinte: o leitor das questões seleciona uma carta e faz a leitura para um
dos jogadores. Se esse jogador acertar a pergunta, ganha o direito de colocar uma de suas
peças no tabuleiro. Se errar, não coloca a peça e passa a vez para seu adversário.
• As perguntas são realizadas de forma alternada, de modo que, independentemente do acerto

ou erro, em cada rodada é a vez de um jogador responder à pergunta.
• Vencerá o jogo quem completar uma linha, coluna ou diagonal primeiro. Quando um jogador
vencer a partida, os estudantes do trio poderão trocar as posições.
• Explique que algumas questões propõem identificar os diferentes perfis discutidos na aula
anterior e retomados no 1º PASSO desta aula, e outras são questões de cálculos matemáticos
associados a esses perfis.
• Como há cartas que contêm esses cálculos, peça aos estudantes que deixem sobre a mesa
rascunho, lápis e borracha.
• Durante a atividade, circule entre os trios, esclarecendo possíveis dúvidas. Diga que podem
consultar o caderno para responderem sobre os perfis, orientando que já deixem o caderno
aberto no Anexo 4C, para facilitar a consulta.
• Após o desenvolvimento do jogo, convide os estudantes para uma conversa final e para o
preenchimento da nuvem de palavras.
e Sumário


P Como foi pensar nos perfis financeiros a partir das situações-problema e das relações com
os personagens da HQ no Jogo da Velha?
Ouça os estudantes, provocando-os a pensar se, a partir das reflexões, já conseguiriam avaliar
com qual dos perfis mais se identificam e se gostariam de tentar se aproximar de um perfil
diferente. Procure perguntar o porquê das escolhas, atentando para o que eles já conseguem
identificar sobre a relação entre poupar e planejar.
as na lousa e, a seguir, determine com a turma qual a gradação de tamanho dessas palavras:
as que serão maiores, médias e menores, de acordo com o uso na aula, para o preenchimento
da nuvem de palavras (Anexo 1D).
O perfil em destaque na enquete (letra maior)
O perfil com médio destaque na enquete (letra média)
O perfil com menor destaque na enquete (letra pequena)
Jogo da Velha (letra pequena)
Personagens da HQ (letra pequena)
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 6 – Pepeu em: administrando a mesada
AULA 6 – PEPEU EM: ADMINISTRANDO A

M E SA DA
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF04LP24)
(EF35LP03)
(EF35LP26)
MATEMÁTICA
(EF04MA03)
(EF04PLA01)
(EF04PLA08)
(EF04POU03)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
e Sumário

Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Apresentar conceitos que auxiliam na organização de um planejamento financeiro, discutindo
consequências de escolhas no uso de recursos financeiros.


• imprimir o Anexo 6A para todos os estudantes e/ou projetá-lo;
• imprimir o Anexo 6B para cada trio de estudantes e/ou projetá-lo – embora a indicação
seja também para projeção, nesse caso, é importante que o trio tenha acesso às situações-
problema impressas para realizarem a atividade;
• imprimir o Anexo 6C, que é o gabarito das situações-problema, para sua consulta;
• levar molde da nuvem de palavras conforme modelo do Anexo 1D;
• reler a história em quadrinhos do Pepeu trabalhada na Aula 3.
• cópias do Anexo 6A para todos os estudantes;

• cópias do Anexo 6B para cada trio de estudantes;
• cópia do Anexo 6C para sua consulta, se for o caso;
e Sumário

• computador e projetor para apresentação da narrativa do Anexo 6A e do Anexo 6B, caso

queira ler com os estudantes as situações-problema.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – PEPEU EM: ADMINISTRANDO O DINHEIRO


anterior, solicitando que os estudantes comecem a pensar nas palavras/expressões que
poderão ser inseridas na nuvem desta aula.
• Realize as estratégias de antecipação, indicadas a seguir:
P Vocês se lembram da história do Pepeu “Sabendo usar não vai faltar”? Lembram que o tema
era o dinheiro, e que foi possível pensar em coisas importantes sobre como administrá-lo?
Pensando nisso, vamos ler uma história para saber como Pepeu tem lidado com o dinheiro
da mesada que recebe da sua família?
• Entre a primeira e a segunda pergunta introdutória, ouça as colocações dos estudantes,

ajudando-os a lembrarem os elementos observados na história em quadrinhos da Aula 3:
“Sabendo usar não vai faltar”. Em seguida, leia o título “Pepeu em: administrando a mesada” e
pergunte:
P Será que Pepeu está traçando um plano para usar sua mesada com sabedoria?
• Anote as hipóteses dos estudantes em relação ao título e outros elementos que tenham
destacado a partir da segunda pergunta, observando se, na opinião deles, Pepeu continuou
gastador ou se mudou o perfil na história que vão ler hoje. Retomar essas hipóteses ao final da
aula auxilia no processo de compreensão do texto e dos principais aspectos discutidos na aula.
• Entregue aos estudantes cópias do Anexo 6A e/ou projete o texto, para que possam fazer
a leitura dramatizada. Em seguida, escolha os estudantes que farão a leitura das falas dos
personagens.
Personagens:
D. Fátima –
Pepeu –
Mel –
Stephany –
• Após a leitura, retome as hipóteses registradas na lousa, conversando sobre os elementos que
marcam a permanência do perfil despreocupado e a passagem do texto que caracteriza a
tentativa de mudança. Destaque, ainda, o papel do amigo Mel como multiplicador das ideias
que vem colocando em prática.
e Sumário

g 2º PASSO – MEL EM: AJUDANDO PEPEU A ADMINISTRAR O DINHEIRO

• Peça aos estudantes para formarem trios e entregue o Anexo 6B, projetando-o, se possível,
para uma leitura compartilhada.
• Após a leitura em voz alta, peça aos estudantes que resolvam as situações-problema, pedindo
que administrem o tempo: até 15 minutos.
• Corrija os problemas na lousa, pedindo aos estudantes que expliquem o raciocínio usado.
• Explique que a mesada representa a receita, ou seja, o valor que Pepeu recebeu para administrar
e o que ele gasta corresponde às despesas que ele teve.
• Leia com os estudantes:
RECEITA – é todo tipo de ganho, recebido em troca de trabalho, por prêmio ou por vendas.
DESPESA –
é gasto de todo tipo, fixo ou variável, alto ou baixo, com produtos ou com
serviços.
• Durante a correção das situações-problema, destaque os aspectos que constituem o gênero

tabela, explicando a relação entre linhas e colunas, assim como a função social desse gênero,
que consiste em possibilitar a visualização de informações numéricas de forma objetiva.
Compare às informações que estão no texto, mostrando como estão dizendo a mesma coisa de
forma diferente.
Trecho do texto que apresenta a maior parte das informações numéricas apresentadas na
tabela (parágrafos 11-12):
“Pepeu sentou no balcão e pediu um lanche para ele e o amigo, dizendo para a vendedora
que queria um pedaço de pizza, um suco para ele e o mesmo para o amigo. Lancharam e
conversaram felizes...
Mel chamou o amigo para irem embora para retomarem os estudos, mas Pepeu queria
também tomar 1 milk-shake, ofereceu ao amigo Mel que aceitou. Após terminarem o lanche,
Pepeu perguntou a Stephany o valor a ser pago, assustando-se com o valor que recebeu
de troco junto com a nota da compra [...].”
• Após a correção, peça que cada trio escolha um colega para colar o Anexo 6B no caderno, na
parte reservada para Educação Financeira, explicando que consultarão dados da Tabela 1 para
a atividade da próxima aula.
e Sumário


P Será que Pepeu está traçando um plano para usar sua mesada com sabedoria?
Ouça os estudantes, retomando novamente as hipóteses iniciais registradas na lousa, assim

como os principais aspectos destacados na leitura dramatizada, com ênfase na parte final em
que Mel ajuda Pepeu a pensar em um plano estratégico: o planejamento – estabelecimento de
metas para o alcance dos sonhos.
Destaque, ainda as escolhas que Pepeu fez, analisando as consequências, assim como o que
ele terá que fazer para conseguir comprar o que deseja, no prazo que está planejando.
as na lousa e, a seguir, determine com a turma qual a gradação de tamanho dessas palavras:
as que serão maiores, médias e menores, de acordo com o uso na aula, para o preenchimento
da nuvem de palavras (Anexo 1D).
Receita (letra maior)
Despesas (letra maior)
Escolhas (letra média)
Plano (letra média)
Compras (letra média)
Tabela (letra pequena)
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 7 – Pepeu em: um plano perfeito!!!
AULA 7 – PEPEU EM: UM PLANO PERFEITO!!!

realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF04LP24)
(EF35LP03)
(EF35LP26)
MATEMÁTICA
(EF04MA03)
(EF04MA25)
e responsável.
(EF04PLA01)
(EF04PLA08)
(EF04POU03)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
e Sumário

Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Problematizar o papel de um planejamento financeiro, relacionando características dos perfis
construtor e sonhador do personagem Pepeu com situações que envolvem a poupança e o
planejamento para a realização de sonhos.


• imprimir o Anexo 7A para todos os estudantes e/ou projetá-lo;
• imprimir o Anexo 7B para cada trio de estudantes e/ou projetá-lo – embora a indicação seja
também para projeção, nesse caso, assim como ocorreu na aula anterior, é importante que
o trio tenha acesso às situações-problema impressas para realizarem a atividade;
• imprimir o Anexo 7C, que é o gabarito das situações-problema, para sua consulta;
• levar o molde da nuvem de palavras conforme modelo do Anexo 1D;
• reler a reportagem da Aula 2: “Famílias criam estratégias criativas para poupar com os
filhos”.
• cópias do Anexo 7A para todos os estudantes;

• cópias do Anexo 7B para cada trio de estudantes;
• cópia do Anexo 7C para sua consulta, se for o caso;
e Sumário

• computador e projetor para apresentação da narrativa do Anexo 7A e do Anexo 7B, caso

queira ler com os estudantes as situações-problema.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – PEPEU EM: UM PLANO PERFEITO!!!


anterior, solicitando que os estudantes comecem a pensar nas possíveis palavras/expressões
• Realize as estratégias de antecipação, indicadas a seguir:
P O segundo mês chegou... Desde que Mel e Pepeu conversaram sobre a ideia de colocar
no papel aquilo que se gasta e já pensar em planos para conseguir aumentar a receita e
diminuir as despesas, sem muito sacrifício, muita coisa aconteceu...
• Leia o título “Pepeu em: um plano perfeito!!!” e pergunte aos estudantes:
P O que será que tem nesse plano? Será que Pepeu está encontrando um caminho para
conseguir realizar seu sonho?
• Anote na lousa as hipóteses dos estudantes em relação ao título e a outros elementos que
tenham destacado, observando, em especial, o que entendem sobre um plano. Confira se eles
se lembram da reportagem trabalhada na Aula 2, que falava do plano infalível que o pai de
Gustavo traçou junto com ele. Relembre oralmente as principais discussões da reportagem.
• Entregue aos estudantes o Anexo 7A e/ou projete, para que possam fazer a leitura dramatizada
do texto.
• Escolha os estudantes que farão os personagens.
Personagens:
D. Fátima –
Pepeu –
Mel –
• Após a leitura, retome as hipóteses, registradas na lousa, conversando sobre os elementos

que demarcam a mudança do perfil despreocupado para o perfil construtor e/ou sonhador,
pois é possível identificar características dos dois perfis na forma como Pepeu passou a lidar
com o uso do dinheiro. Retome essas características, orientando os estudantes a lerem os
perfis financeiros no registro do caderno, observando as passagens do texto que estabelecem
relação com esses perfis.
e Sumário

Perfil CONSTRUTOR: são pessoas que possuem o comportamento de poupar, sempre

Trecho do texto (parágrafo 8)
“– Agora em meu cofrinho tenho o dinheiro para comprar a carteira que eu queria para
guardar uma parte da mesada que vou reservar para comprar algo. No cofrinho ainda
guardo as moedas que meus pais e meus avós me dão de algum troco e lá já coloquei meu
troco de 5 reais do mês passado e os 10 reais que minha mãe me deu por ter ajudado nas
tarefas de casa”.
Perfil SONHADOR: são pessoas que possuem uma meta e poupam para conseguir realizar
seus sonhos. Para eles, a frase mais característica é: “Dinheiro para mim é combustível
para realizar meu grande sonho”.
Trecho do texto (parágrafo 11)
“– Eu estou em dúvida se já compro a carteira que eu queria antes ou conto o que tenho,
junto mais um pouco de dinheiro e compro o jogo de 45 reais com o qual estou sonhando
todos os dias antes da carteira. Não vejo a hora de nós dois podermos jogar: acho que vai
ser muito legal!!!”
Neste último trecho da narrativa, é possível ainda problematizar as consequências das escolhas
financeiras.
g 2º PASSO – MEL EM: O PLANEJAMENTO FINANCEIRO DE PEPEU

• Peça aos estudantes para formarem trios e entregue o Anexo 7B, projetando-o se possível, para
uma leitura compartilhada.
• Após a leitura em voz alta, peça aos estudantes que resolvam as situações-problema, pedindo
que administrem o tempo: até 15 minutos.
• Corrija os problemas na lousa, pedindo aos estudantes que expliquem o raciocínio usado.
Indicamos alguns pontos em que as mediações orais durante a correção contribuem para
a compreensão de conceitos-chave, para que o plano de organizar um planejamento seja
“perfeito” ou “infalível”, como as metáforas usadas nos textos da aula.
e Sumário

3 Na correção da atividade da letra C:
- Qual a quantia que receberam em cédulas? R$ 30,00
Explore oralmente as possibilidades de combinação: três notas de 10 reais; duas notas

de 10 reais e duas de 5 reais; seis notas de 5 reais; uma de 20 reais e uma de 10 reais...
- Voltaram com alguma moeda? Sim. 80 centavos em moedas retornaram ao cofre.
Explore também as possibilidades que podem ter surgido, a partir da necessidade de

troco da funcionária da lanchonete, por exemplo: todas de 5 centavos; uma moeda de
50 e três de 10 centavos; uma moeda de 50 centavos e seis de 5 centavos.
Essas atividades auxiliam na sistematização de habilidades de equivalência de

valores, auxiliando na forma como os estudantes lidam com o troco. Além disso, é
possível pensar em uma questão social, que é a circulação de moedas.
3 Na correção da atividade da letra D:
- Total da receita do segundo mês: R$ 60,80.
Importante destacar que, a partir da tomada de decisão de Pepeu de começar a

prestar atenção no dinheiro e ter a meta de juntar, há um salto na receita dele. Essa é
uma importante questão a ser problematizada. Além disso, não está deixando de fazer
uma coisa que já fazia: seu lanche com o amigo, mas está controlando...
3 Na correção da atividade da letra F:
- Se no terceiro mês a receita for de 20 reais e a despesa for a mesma do mês

anterior (2 milk-shakes), Pepeu conseguirá comprar as duas coisas que planejou?
Ainda não, pois faltariam 20 centavos.
Explore com os estudantes o fato de que Pepeu poderia pedir esses 20 centavos à
mãe, por exemplo, para comprar as duas coisas de uma vez, ou aguardar mais um mês
para que pudesse ter uma reserva. Nesse momento, enfatize a importância de pensar
nas consequências das escolhas e que, nesse caso, não existe certo ou errado; o mais
importante é pensar no que se deseja e na possibilidade de adquiri-lo.
• Após a correção, peça que cada trio escolha um colega para colar o Anexo 7B no caderno, na
parte reservada para Educação Financeira.
e Sumário


P Podemos dizer que o perfil financeiro de Pepeu mudou? Por quê?

P Qual foi o plano “perfeito”?
Ouça os estudantes, retomando novamente as hipóteses iniciais, os principais aspectos

destacados na leitura dramatizada, com ênfase no entrelaçamento das características dos
perfis construtor e sonhador e os trechos do texto que comprovam a tese/ideia defendida na
aula: Para realizar o plano perfeito, o aliado do Pepeu foi o planejamento financeiro.
A seguir, pergunte quais palavras a turma acha que foram centrais na aula de hoje. Anote-as
na lousa e determine com a turma qual a gradação de tamanho dessas palavras: as que serão
maiores, médias e menores, de acordo com o uso na aula, para o preenchimento da nuvem de
palavras (Anexo 1D).
Planejar (letra maior)
Perfil Sonhador (letra média)
Perfil Construtor (letra média)
Plano (letra pequena)
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 8 – Jogo das escolhas
AU L A 8 – J O G O DAS E S C O L H AS
realização.
A. Habilidades

MATEMÁTICA
(EF04MA04)
Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para
ampliar as estratégias de cálculo.
(EF04MA05)
Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo.
(EF04PLA01)
(EF04PLA08)
(EF04POU03)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Tomada de decisão responsável.
e Sumário

Promover reflexões sobre a tomada de decisão responsável diante do tema do poupar, a partir
de situações que envolvem escolhas apresentadas em uma atividade lúdica.


• imprimir e recortar as cartas do Anexo 8A para cada dupla de estudantes – se for realizar o
jogo tradicionalmente, com cartas e tabuleiro;
• imprimir o tabuleiro do Anexo 8B para cada dupla de estudantes, se a opção for pelo jogo
tradicional;
Observação: em Procedimentos, há o detalhamento da execução do jogo, que pode ser realizado

tradicionalmente ou com recursos tecnológicos. É possível, se optar pelos recursos: I) realizar o jogo no
laboratório de informática, disponibilizando na área de trabalho a apresentação de slides (Anexo 8C), ou
II) projetar o jogo em sala de aula e guiar os slides a partir das escolhas dos estudantes. Em ambas as
situações, não será necessária a impressão das cartas nem do tabuleiro.
• cópia do Anexo 8A e do Anexo 8B para cada dupla de estudantes, se for o caso;

• canetas coloridas para escrever na nuvem de palavras;
• laboratório de informática – caso seja essa a opção, não será necessário realizar nenhuma
impressão. Indicamos que prepare o ambiente para o jogo, abrindo nos computadores a
apresentação de slides do Anexo 8C, para que o jogo aconteça, deixando-a previamente
no “Modo Apresentação” para que os estudantes possam somente clicar nas opções que
escolherem;
• computador e projetor, se a opção for por fazer o jogo de forma coletiva com a turma.
e Sumário

A. Procedimentos
O jogo foi pensado para ser executado em sala de aula ou em um laboratório de informática.
Desse modo, o projeto apresenta duas versões do 1º PASSO da aula: a primeira a ser executada
em sala de aula e a segunda para acontecer no laboratório de informática. A reflexão sobre o
jogo é a mesma, independentemente do espaço em que a atividade será desenvolvida.
g 1º PASSO – JOGO DAS ESCOLHAS (DESENVOLVIMENTO EM SALA

DE AULA)

palavras da aula anterior, e peça que os estudantes comecem a pensar nas palavras/expressões
• Organize a turma em duplas e diga que hoje vocês jogarão um jogo bem interessante, chamado
Jogo das Escolhas.
• Pergunte para turma o que eles imaginam que esse jogo abordará.
• Após escutar as respostas, explique que é um jogo para refletir sobre as escolhas em relação a
situações cotidianas, considerando os temas planejamento e poupança.
• Em seguida, distribua para todas as duplas uma cópia das cartas do jogo, disponível no Anexo
8A. Explique que essas cartas devem ser organizadas em ordem crescente – da menor para a
maior –, pois, ao longo do jogo, os estudantes precisarão recorrer a elas.
• Distribua também o tabuleiro para o jogo, dizendo que esse tabuleiro serve para que eles se
guiem.
• Explique que, nesse jogo, não é preciso um dado ou algo semelhante, pois eles vão “andar” nas
casas do tabuleiro a partir das escolhas de cada um. Basta que sigam as cartas, movendo-se
para a casa indicada na carta e pegando a carta correspondente àquela casa.
• Oriente que, como se trata de uma atividade em dupla, as duplas precisam conversar diante
de cada situação. Caso os colegas discordem sobre qual escolha seguir, eles poderão tomar
caminhos diferentes no jogo. Se isso ocorrer, será interessante refletir sobre a conclusão de
cada um deles no jogo.
• Solicite que os estudantes deixem caderno, lápis e borracha sobre a mesa, pois precisarão
realizar alguns cálculos nessa atividade.
e Sumário

• Peça para que todos se posicionem na primeira casa do tabuleiro e peguem a carta da casa 01.
Leia em voz alta a carta:
CASA 1
Você é uma pessoa que gosta muito
de passear, encontrar com os amigos
e quer comprar um jogo novo bem
legal que custa R$ 110,00. Você
acabou de ganhar R$ 30,00 de
mesada, como em todos os meses.
Agora que já sabe um pouquinho

sobre seu perfil, vá para a casa 02.
A partir da casa 02, cada dupla seguirá o caminho que escolher, dentre as opções indicadas
pela carta correspondente.
• À medida que as duplas forem terminando o jogo, convide-as a se sentarem em roda para
conversarem.
Observação: Para a realização do jogo em sala de aula, há ainda a opção de você realizá-lo coletivamente,
projetando as cartas, perguntando aos estudantes as escolhas e caminhando com eles nas diferentes
possibilidades de percurso colocadas. Nesse caso, as problematizações poderão acontecer à medida
que forem realizando as escolhas.
g 1º PASSO – JOGO DAS ESCOLHAS (DESENVOLVIMENTO NO

LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA)

palavras da aula anterior, e peça que os estudantes comecem a pensar nas palavras/expressões
• Diga que hoje vocês jogarão um jogo bem interessante, chamado Jogo das Escolhas.
• Pergunte para turma o que eles imaginam que esse jogo abordará.
• Após escutar as respostas, explique que é um jogo para refletir sobre as escolhas em relação a
situações cotidianas, considerando o tema do planejamento e da poupança.
• Em seguida, conduza a turma até o laboratório de informática, solicitando que levem caderno,
lápis e borracha para o desenvolvimento de alguns cálculos ao longo do jogo.
• Peça aos estudantes que se sentem em duplas.
• Oriente as duplas a se posicionarem no primeiro slide e explique que, quando escolherem sua
opção, basta que cliquem no local indicado, como está indicado no primeiro slide, e serão
direcionados para a casa relacionada à consequência de sua escolha.
e Sumário

• Peça que cliquem no local indicado no primeiro slide e leia a informação que consta na tela:
CASA 1
Você é uma pessoa que gosta muito
de passear, encontrar com os amigos
e quer comprar um jogo novo bem
legal que custa R$ 110,00. Você
acabou de ganhar R$ 30,00 de
mesada, como em todos os meses.
Agora que já sabe um pouquinho

sobre seu perfil, vá para a casa 02.
A partir da Casa 02, cada dupla seguirá o caminho que escolher, dentre as opções indicadas
pelo slide/pela carta correspondente.
• À medida que as duplas forem terminando o jogo, convide-as a se sentarem em roda para
conversarem.
g 2º PASSO – REFLETINDO SOBRE NOSSAS ESCOLHAS

• Professor(a), com a turma em círculo, pergunte:
P O que acharam do jogo?

P As duplas seguiram o mesmo caminho ou em algum momento resolveram fazer escolhas
diferentes? Se tomaram caminhos diferentes, qual foi o final de cada membro da dupla? Se
seguiram o mesmo caminho, como vocês discutiram para decidir qual era a melhor escolha?
• Ouça atentamente as respostas. No caso das duplas que fizeram escolhas diferentes (se houver),
ressalte que não há problema em seguir caminhos diversos, visto que, no dia a dia, tomamos
muitas decisões que impactam nossas vidas e, portanto, foi interessante terem discordado.
Converse sobre o motivo da discordância e em que momento do jogo isso aconteceu.
• Em relação às duplas que seguiram o mesmo caminho, converse com elas sobre como foi
o processo de escolha, se tiveram que argumentar com o colega para seguir determinado
caminho e se acharam que foram boas escolhas.
• Essa conversa é importante para que eles possam refletir acerca da atividade, de forma que
essa reflexão contribua para o desenvolvimento das habilidades de relacionamento, que
estiveram fortemente em evidência neste jogo. Em seguida, pergunte:
P Vocês acham que alguém ganhou esse jogo?
• Escute as respostas e destaque que ninguém saiu vitorioso nessa atividade, sendo esse o
objetivo. Cada pessoa pode tomar uma decisão sem necessariamente ser perdedora ou
vencedora; tudo depende da forma como as duplas conseguiram chegar ao final e o que todo
esse percurso permitiu refletir.
e Sumário

• Peça às duplas que chegaram ao final, na Casa 20, que leiam sua carta e respondam para a
turma as conclusões que tiraram do jogo.
CASA 20
Você conseguiu comprar o jogo com
5 meses de mesada!!!
Sobrou algum dinheiro da mesada?

Se sim, quanto?
Você acha que valeu a pena deixar

de fazer algumas coisas para
comprar esse jogo? Por quê? Você
mudaria alguma escolha?
• Comente que as duplas que chegaram a essa casa conseguiram comprar o jogo em 5 meses
de mesadas, porém tiveram que, em alguns momentos, abdicar de algumas coisas. Algumas
duplas, inclusive, precisarão gastar os R$ 30,00 da mesada desse mês, sem sobrar nada, para
poupar o valor do jogo.
• Em seguida, solicite que as duplas que chegaram à casa 21 leiam sua carta e respondam para
a turma as conclusões a que chegaram.
CASA 21
Ainda não deu para comprar o jogo.
Se você poupar todo o valor da

mesada, de quanto tempo precisará
para comprar o jogo? Por que ainda
não deu para comprar? Você
mudaria alguma escolha?
• Comente que as duplas que chegaram a essa casa são aquelas que resolveram não abdicar
tanto e que conseguirão realizar o desejo de comprar o jogo em um pouco mais de tempo.
Algumas podem levar mais 5 meses se acharem necessário, dependendo de como irão se
planejar.
• Destaque que planejar requer paciência e disciplina, mas que abdicar de tudo pode não ser
muito saudável, assim como não se organizar para atingir uma meta, um desejo, um sonho que
se possui.
• Explique que as aulas de Educação Financeira deste projeto tiveram o objetivo de fazer pensar
um pouco sobre esse assunto, possibilitando refletir que, quando falamos sobre nossa vida
financeira, independentemente do valor que temos, o importante é ter equilíbrio de forma que
tenhamos uma relação “saudável” com nosso dinheiro.
e Sumário

• Após essa interação oral com os estudantes, convide-os a pensarem sobre as palavras que
comporão a nuvem da aula de hoje.

P Quais palavras vocês acham que foram centrais na aula de hoje?
Anote-as na lousa e, na sequência, decida com a turma qual a gradação de tamanho dessas
palavras destacadas coletivamente: as que serão maiores, médias e menores, de acordo com
o uso na aula, para o preenchimento da nuvem de palavras (Anexo 1D).
Escolhas (letra maior)
Abdicar (letra maior)
Equilíbrio (letra maior)
Poupar (letra média)
Desejo (letra média)
Gastar (letra pequena)
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 9 – Poupar, planejar, sonhar: conversando sobre o que aprendemos
A U L A 9 – P O U PA R , P L A N E J A R , S O N H A R :
CONVERSANDO SOBRE O QUE APRENDEMOS
Esta aula está organizada em dois passos e contém dois materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF05LP15)
(EF04LP17)
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF04PLA01)
(EF04POU03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
e Sumário

Promover reflexões sobre os sentidos atribuídos às aulas pelos estudantes e suas opiniões
acerca do projeto.

• ler todos os Procedimentos e os materiais de apoio (anexos);

• imprimir o Anexo 9A para cada trio de estudantes;
• imprimir o Anexo 9B para todos os estudantes;
• retomar o quadro de sondagem preenchido desde a Aula 1.
• cópia do Anexo 9A para cada trio de estudantes;

• cópia do Anexo 9B para todos os estudantes;
• quadro de sondagem preenchido desde a Aula 1.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – UM PLANO INFALÍVEL PARA REALIZAR SONHOS: 2ª

EDIÇÃO DO JORNAL DIÁRIO DE IDEIAS

palavras da aula anterior. Explique que, nesta aula, uma das atividades será refletir e avaliar o
processo de construção das nuvens de palavras das oito aulas.
• Em seguida, organize a turma em trios e distribua uma cópia do Anexo 9A. Indicamos que sejam
os mesmos trios da Aula 2.
• Pergunte se eles se recordam do jornal Diário de Ideias que fizeram na Aula 2 e sobre o plano
infalível.
• Peça que recuperem no caderno a reportagem: “FAMÍLIAS CRIAM ESTRATÉGIAS CRIATIVAS

PARA POUPAR COM OS FILHOS”.
• Solicite que um estudante faça uma breve síntese dessa reportagem e, em seguida, destaque
que se tratava da história de Gustavo, o garoto que, com seu pai, resolveu começar a poupar
para realizar seu sonho de comprar um videogame.
• Após essa introdução, diga para a turma que hoje vocês farão a 2ª edição do jornal Diário de
Ideias, e o tema dessa edição é: Um plano infalível para alcançar um sonho.
• Solicite que os estudantes recuperem os sonhos que descreveram no caderno, ao final da Aula 1.
• Diga que a dinâmica será a mesma: os trios se organizarão para que cada um desempenhe um
papel na reportagem: repórter, câmera e entrevistado, podendo utilizar objetos para representar
a câmera, o microfone, bem como atentando para a entonação na hora da dinâmica.
• Dê 10 minutos para que os estudantes pensem na notícia e preencham o Anexo 9A.
• Na sequência, inicie a 2ª edição do jornal Diário de Ideias:
TEXTO DE ABERTURA DO JORNAL DIÁRIO DE IDEIAS (2ª EDIÇÃO) PARA SUA LEITURA
Boa tarde! Está no ar, ao vivo, a 2ª edição do jornal Diário de Ideias, diretamente daqui, da
Escola (nome da escola), na cidade (cidade da escola).
Nesta edição, falaremos de um tema surpreendente: Um plano infalível para realizar

sonhos. E quem vai falar com a gente agora é nosso repórter (chame o primeiro trio
de estudantes). E agora vamos conhecer outro plano, com (chame o outro trio, e assim
sucessivamente).
e Sumário

g 2º PASSO – POUPAR, PLANEJAR, SONHAR: CONVERSANDO SOBRE

O QUE APRENDEMOS
• Retome com a turma o quadro de sondagem preenchido na primeira aula do projeto (Anexo 1A).
• Leia com a turma a primeira coluna do quadro de sondagem, onde foi registrado o que os
estudantes já sabiam sobre sonhar, planejar e poupar. Após a leitura dessa coluna, pergunte:
P Se vocês tivessem que responder hoje o que sabem, manteriam a mesma resposta ou
mudariam alguma coisa?
• Escute com atenção as respostas dadas pelos estudantes, de forma a compreender, nesse
movimento de escuta, o que pode ter mudado ou não nas respostas. É um momento importante
para que os estudantes desenvolvam a habilidade de autoconsciência, a partir do momento
em que eles estão avaliando, de maneira reflexiva, o que pode ou não ter mudado na forma
como pensavam inicialmente. Nesse sentido, pergunte se, a partir das aulas do projeto, eles
mudariam algum comportamento.
P Na segunda coluna, vocês me disseram o que gostariam de aprender. Será que aprendemos
tudo que queríamos?
• Faça a leitura da segunda coluna com a turma, observando o que eles disseram no primeiro
encontro. Destaque os aprendizados que possivelmente tenham sido contemplados e busque
estabelecer possíveis relações com aquilo que os alunos julgam não ter sido abordado pelo
projeto.
• Nesse momento, convide a turma a continuar pesquisando sobre temas que queiram aprender
em relação à Educação Financeira, destacando que esta sequência didática ajudou a pensar
em várias coisas, e que o conhecimento adquirido pode ser usado para refletir sobre outros
aspectos da vida financeira, em especial no cotidiano deles.
• Essa conversa é importante para que você também possa refletir sobre os sentidos que os
estudantes atribuíram às aulas deste projeto, podendo, inclusive, utilizar elementos aqui
discutidos nas aulas do componente curricular que ministra.
• Após essa conversa, explore com a turma a terceira coluna do quadro de sondagem, onde
estão as nuvens de palavras. Pergunte aos estudantes:
P O que vocês acharam dessa ideia de identificar as principais palavras em cada aula?
• Reforce que a nuvem ajuda a identificar aquilo que foi central em cada aula deste projeto, ou
seja, ajuda a desenvolver a habilidade de síntese.
• Tente identificar com a turma as palavras que mais apareceram, convidando-os a pensarem
sobre o porquê dessa repetição.
• Em seguida, informe que agora os estudantes preencherão um relatório sobre este projeto.
e Sumário

• Explique que esse relatório é para que eles possam avaliar o que acharam das aulas que
tiveram e, portanto, não há certo ou errado, e sim aquilo que eles pensaram sobre cada aula.
• Distribua para cada estudante uma cópia do Anexo 9B. Faça a leitura com a turma e dê até 10
minutos para que os estudantes respondam.
• Após o preenchimento, recolha o relatório, agradecendo e parabenizando a turma pelo

envolvimento neste projeto.
• Durante essa interação oral, sugerimos que tome nota, em seu caderno de planejamento, de
todas as informações que julgar relevantes para compartilhar com os colegas e com a gestão
da escola, sobre os sentidos que a turma atribuiu a esse projeto. Leve para esse momento de
compartilhamento os relatórios com as opiniões dos estudantes para uma reflexão coletiva.

Não há.
C. Tarefa para casa

Convide a turma a conversar com familiares, amigos e vizinhos sobre tudo o que aprenderam
neste projeto, ressaltando que é importante que eles sejam multiplicadores desses
conhecimentos.
e Sumário

Referências
REFERÊNCIAS
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DAS ENTIDADES DOS MERCADOS FINANCEIRO E DE CAPITAIS. A trajetória
financeira do brasileiro. Anbima, 2017. Disponível em: https://www.anbima.com.br/data/files/76/83/F1/
CF/9297F5108901E1F599A80AC2/Relatorio-A-trajetoria-financeira-do-brasileiro.pdf. Acesso em: 20 set. 2020.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Sabendo usar não vai faltar. In: Dinheiro custa dinheiro. BCB, 2003. Disponível
em: https://www.bcb.gov.br/Pre/PEF/PORT/publicacoes_DinheiroCustaDinheiro.pdf. Acesso em: 20 set. 2020.
HORTA, Janine. Crianças aprendem a guardar dinheiro para realizar sonhos. O Tempo, 10 out. 2014. Disponível
em: https://www.otempo.com.br/economia/criancas-aprendem-a-guardar-dinheiro-para-realizar-sonhos-1.929944.
Acesso em: 28 set. 2020.
TORRE, Luísa. Famílias criam estratégias criativas para poupar com os filhos. Gazeta Online, 20 ago. 2017.
Disponível em: https://www.gazetaonline.com.br/noticias/economia/2017/08/familias-criam-estrategias-criativas-
para-poupar-com-os-filhos-1014091415.html. Acesso em: 27 set. 2020.

Projeto 4.3

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Projeto 4.3

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

4.

Habilidades e objetos de conhecimento 4

Aula 2 – Sonho planejado é sonho realizado: compreendendo a importância da poupança e do

Aula 5 – Brincando também se aprende: os perfis financeiros de Pepeu e seus amigos 33

Aula 6 – Pepeu em: administrando a mesada 38

Aula 7 – Pepeu em: um plano perfeito!!! 44

Aula 8 – Jogo das Escolhas 51

Aula 9 – Poupar, planejar, sonhar: conversando sobre o que aprendemos 58

Projeto 4.3  Um plano perfeito para um sonho realizar! 3

B. Objetivo geral de aprendizagem

C. Objetivos específicos de aprendizagem

Projeto 4.3  Um plano perfeito para um sonho realizar! 4

D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 4.3  Um plano perfeito para um sonho realizar! 5

circle Consciência social

check-circle Habilidades de relacionamento

check-circle Tomada de decisão responsável

Projeto 4.3  Um plano perfeito para um sonho realizar! 6

E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

circle Valor do dinheiro

circle Dinheiro e suas formas

check-circle Priorizar e escolher

check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

Projeto 4.3  Um plano perfeito para um sonho realizar! 7

F. Como desenvolver este projeto?

Isso ocorrerá por meio do detalhamento de estratégias e da associação dos componentes.

Projeto 4.3  Um plano perfeito para um sonho realizar! 8

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 4.3  Um plano perfeito para um sonho realizar! 9

C. Preparação para a aula

• ler previamente todos os Procedimentos e os respectivos materiais de apoio (anexos);

* O Anexo 1D contém o modelo da nuvem para preenchimento do quadro de sondagem aula

• cópias do Anexo 1B;

Projeto 4.3  Um plano perfeito para um sonho realizar! 10

g 1º PASSO – ACOLHIDA: APRESENTANDO O PROJETO

• Explique que, com a compreensão de conhecimentos específicos da Educação Financeira,

g 2º PASSO – CRIANÇAS APRENDEM A GUARDAR DINHEIRO PARA

A reportagem é um gênero do campo jornalístico-midiático que circula também no campo de práticas

Projeto 4.3  Um plano perfeito para um sonho realizar! 11

• Lucca Colaris Badke Tocchetto

• Entregue o Anexo 1B ou projete a reportagem.

P Qual é o assunto tratado nesta reportagem?

g 3º PASSO – REALIZANDO UMA SONDAGEM INICIAL: “UM PLANO

Projeto 4.3  Um plano perfeito para um sonho realizar! 12

UM PLANO PERFEITO PARA UM SONHO REALIZAR!

O QUE NÓS JÁ SABEMOS O QUE NÓS QUEREMOS

• Feito o preenchimento da primeira coluna, é hora de preencher a segunda. Realize o mesmo

Projeto 4.3  Um plano perfeito para um sonho realizar! 13

B. Reflexões ao final da aula

P Quais palavras vocês acham que foram centrais na aula de hoje?

Sugerimos para esta aula:

Sonhos (letra maior)

Poupar (letra maior)

Planejar (letra média)

Educação Financeira (letra média)

C. Tarefa para casa

Projeto 4.3  Um plano perfeito para um sonho realizar! 14

AULA 2 – SONHO PLANEJADO É

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 4.3  Um plano perfeito para um sonho realizar! 15

C. Preparação para a aula