Projeto 9.6

9.
6
Projeto
"Te r ou ser?",
e is a q u est ã o
C AT E G O R I A : A N O E S CO L A R :
circle Geral 9º ano do Ensino Fundamental
check-circle Específico
CARGA HORÁRIA:
CO M P O N E N T E S C U R R I C U L A R E S: 9 horas/aula
check-circle Ciências Humanas – Geografia
circle Ciências Humanas – História B I M E S T R E L E T I VO (S U G E S TÃO) :
check-circle 2º bimestre
circle Língua Portuguesa
check-circle 3º bimestre
circle Matemática
SUMÁRIO
Apresentação 3
Habilidades e objetos de conhecimento 4
Execução 6
Aula 1 – Consumo responsável e Educação Financeira: conversando sobre o que sabemos e o que
queremos aprender 7
Aula 2 – Economia circular x economia linear: conversando sobre consumo responsável 14
Aula 3 – Consumismo: para ser cidadão, é necessário ser consumista? 19
Aula 4 – Pensando a cidadania financeira. O que é isso? 24
Aula 5 – Entendendo a cidadania financeira e a sua relação com os bancos: como esses temas se
cruzam? 29
Aula 6 – Cidadania financeira: conversando sobre proteção dos direitos do consumidor 34
Aula 7 – Código de Defesa do Consumidor e o papel do Banco Central na regulamentação do setor

financeiro 38
Aula 8 – Design Thinking: refletindo sobre conceitos-chave do projeto 43
Aula 9 – Consumo responsável e Educação Financeira: conversando sobre o que aprendemos 47
Referências 51
e Sumário
Projeto 9.6  "Ter ou ser?", eis a questão 3

Apresentação
A P R E S E N TA Ç Ã O
A. O que é o projeto?
O projeto “‘Ter ou ser?’, eis a questão” propõe aos estudantes do 9º ano uma reflexão sobre
os direitos e os deveres dos consumidores, relacionando essa temática com as funções
desempenhadas pelo Banco Central do Brasil. Nesse sentido, organiza-se em torno de
conhecimentos da Educação Financeira, na relação com os componentes curriculares Geografia
e Língua Portuguesa, estabelecendo reflexões para que os estudantes possam expressar
sentimentos, opiniões e experiências pessoais em torno do assunto.
B. Objetivo geral de aprendizagem

Compreender a relação entre consumo responsável e cidadania financeira, oportunizando
reflexões em torno de direitos e deveres dos consumidores e sobre o papel do Banco Central
na regulamentação desses direitos.
C. Objetivos específicos de aprendizagem

Ao término do projeto, os estudantes devem ser capazes de:
• compreender o que é cidadania e cidadania financeira;

• diferenciar direitos e deveres dos cidadãos;
• identificar o papel do Banco Central na economia brasileira, considerando as suas esferas
de atuação na sociedade;
• refletir criticamente acerca dos impactos ambientais e sociais acarretados pelo consumismo.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
H A B I L I DA D E S E O B J E TO S D E C O N H E C I M E N TO
D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Para garantir o direito à aprendizagem, indica-se o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a diferentes objetos de conhecimento. Essas habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
abaixo descritas, estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na matriz de
competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning).
Base Nacional Comum Curricular

PRINCIPAL(IS):
(EF09GE18)
Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de
recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica
e nuclear) em diferentes países.
SECUNDÁRIA(S):
(EF09GE02)
Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais
na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade.
(EF89LP17)
Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local
que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração
dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA –, e a regulamentação da organização
escolar – por exemplo, regimento escolar –, a seus contextos de produção, reconhecendo e
analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e
fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o
outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
(EF69LP24)
Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos
a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos
legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. –, de maneira a facilitar
a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis
e as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF89LP27)
Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em
situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
(EF69LP32)
Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.),
avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda
do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas
digitais, em quadros, tabelas ou gráﬁcos.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
Educação Financeira
(EF09PLA08)
Compreender as dimensões "Participação" e "Proteção ao consumidor" presentes no conceito
de cidadania financeira e sua importância para uma boa gestão de recursos.
(EF09PLA09)
Identificar os principais organismos de proteção ao consumidor e as principais normas que
regulam relações comerciais.
(EF09PLA13)
Reconhecer o consumismo como um fenômeno danoso à sociedade e seus possíveis impactos.
(EF09PLA15)
Compreender o papel do Banco Central do Brasil dentro do sistema financeiro.
Socioemocional(is)
check-circle Autoconsciência
check-circle Autogestão
check-circle Consciência social
check-circle Habilidades de relacionamento
check-circle Tomada de decisão responsável
E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Financeira?
circle Funções do dinheiro
circle Valor do dinheiro
circle Dinheiro e suas formas
circle Ganhar
check-circle Gastar
check-circle Priorizar e escolher
circle Risco
circle Tempo
check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

e Sumário

Execução
E X E C U Ç ÃO
F. Como desenvolver este projeto?

O projeto é desenvolvido em uma sequência didática de nove aulas, que propõe uma reflexão
em torno de tópicos que reforçam a importância da tomada de consciência dos direitos e
deveres dos consumidores, considerando documentos legais e funções do Banco Central.
A primeira aula introduz o tema central do projeto e propõe uma sondagem sobre conhecimentos
prévios dos estudantes em relação ao assunto “Sociedade de consumo e seus desafios para a
Educação Financeira”. A Aula 2 e a Aula 3 trazem o tema da economia circular e o consumismo,
por meio da leitura de textos e do trabalho com uma charge.
Da quarta à sétima aula, o foco é a cidadania financeira, discutida pelos quatro pilares que a
constituem – inclusão financeira, educação financeira, proteção ao consumidor e participação
–, tendo como ponto de apoio o conhecimento sobre o papel regulador do Banco Central e de
documentos normativos, como o Código de Defesa do Consumidor.
As duas aulas finais retomam conceitos-chave do projeto, sendo que a última (Aula 9) prevê
também uma reflexão que retoma a aula introdutória e avalia o projeto por meio de uma
autoavaliação dos estudantes.
G. Materiais
Para executar o projeto, você, professor(a), precisa de:
• materiais de uso comum (papel pardo, papel ofício (tamanho A4 e A3), cartolina, cola,
tesoura, lápis, lápis de cor, canetas coloridas, canetinhas, giz de cera, fita adesiva, massa
de modelar);
• materiais de apoio (cartilha de orientações, impressão de anexos);
• lousa, giz e apagador;
• equipamento audiovisual (projetor, computador e cabos de conexão VGA ou HDMI);
• peças de montar (tipo Lego®).
e Sumário

Aula 1 – Consumo responsável e Educação Financeira: conversando sobre o que sabemos e o que queremos aprender
AULA 1 – CONS UMO RE S P ON SÁVE L E E D UC AÇ ÃO

FINA NCEIRA : C ON VE R SAN D O S OBR E O QUE
SA BEM OS E O QUE QUE R E MOS AP RE N D E R
Esta aula está organizada em três passos e contém três materiais de apoio (anexos). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você
deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua
realização.
A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

(EF89LP27)
(EF69LP32)
Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.),
avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda
do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas
digitais, em quadros, tabelas ou gráﬁcos.
(EF09PLA13)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Consciência social.
Tomada de decisão responsável.

e Sumário

B. Objetivo(s) da aula
Realizar uma sondagem dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre Educação Financeira,
com ênfase no consumo consciente.
C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:
• imprimir o Anexo 1A para todos os estudantes;

• reservar equipamento multimídia (computador, projetor e caixa de som) para reprodução
do vídeo “Consumo responsável" (duração 3’25”), disponível em https://www.youtube.
com/watch?v=KlV3ASpM19M (caso não tenha acesso à internet em sala de aula, procure
providenciar o download) – se não for possível exibir o vídeo, imprima uma cópia do Anexo
1B para cada estudante;
• imprimir o Glossário (Anexo 1C) a ser entregue parcialmente aos estudantes;
• levar já recortado, para todos os estudantes, o termo que comporá o Glossário (“5 Rs” –
Anexo 1C), conforme indicado em Reflexões ao final da aula.
Observação: o procedimento em relação ao Glossário está detalhado no 1º PASSO desta aula e no

próprio anexo.
D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:
• cópias do Anexo 1A para todos os estudantes;

• cópias do Anexo 1B para todos os estudantes, se for o caso;
• cópias do Anexo 1C referentes ao termo indicado nesta aula.
E. Recurso(s) adicional(is)
Se possível, utilize:
• equipamento multimídia;
• lousa, giz e apagador.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – PRIMEIRAS PALAVRAS

H TEMPO SUGERIDO: 10 MINUTOS
• Professor(a), peça que os estudantes organizem a sala em semicírculo. Em seguida, explique

que, nesta aula, vocês estão iniciando um projeto e que, durante as próximas nove aulas
(incluindo esta), serão abordados temas relacionados ao consumo consciente nos seus aspectos
ambiental e financeiro, à cidadania financeira e aos direitos dos consumidores. Apresente aos
estudantes qual é o desenho das aulas no projeto, comentando, em linhas gerais, o que será
discutido em cada aula a partir dos seus títulos/temas:
Aula 1 – Consumo responsável e Educação Financeira: conversando sobre o que sabemos

e o que queremos aprender
Aula 2 – Economia circular x economia linear: conversando sobre consumo responsável
Aula 3 – Consumismo: para ser cidadão é necessário ser consumista?
Aula 4 – Pensando a cidadania financeira. O que é isso?
Aula 5 – Entendendo a cidadania financeira e sua relação com os bancos: como esses
temas se cruzam?
Aula 6 – Cidadania financeira: conversando sobre proteção dos direitos do consumidor
Aula 7 – Código de Defesa do Consumidor e o papel do Banco Central na regulamentação

do setor financeiro
Aula 8 – Design Thinking: refletindo sobre conceitos-chave do projeto
Aula 9 – Consumo responsável e Educação Financeira: conversando sobre o que

aprendemos
• Deixe claro aos estudantes que o objetivo é discutir alguns aspectos da Educação Financeira a
partir da perspectiva da cidadania financeira proposta pelo Banco Central, instituição que tem
entre suas funções supervisionar e regular o sistema financeiro do país.
• Antes de iniciar outros procedimentos, explique também que será elaborado um Glossário
com conceitos que possibilitem sistematizar o que será discutido ao longo do projeto, tanto de
elementos da Educação Financeira quanto das Ciências Humanas.
O gênero glossário – catálogo de palavras que pertencem a uma mesma matéria ou a um

mesmo campo de estudo, em que elas são definidas, explicadas ou comentadas – tem por
objetivo contribuir com a apropriação de termos/conceitos.
O propósito de introduzir esse gênero no projeto escolar é fazer com que os estudantes possam
se apropriar de termos próprios relacionados ao projeto, auxiliando assim no processo de
sistematização de aprendizagens. Como os termos serão apresentados aula a aula, a opção é
pela organização do Glossário dessa maneira e não pela alfabética, como usualmente é feito.
e Sumário

As instruções para compor o Glossário serão destacadas no corpo das aulas de cada projeto,
quando for o caso, podendo esse conjunto de termos ser ampliado com quaisquer outros
(palavras/expressões) que você, professor(a), considerar relevantes, assim como com outros
que os estudantes destacarem. Nesse caso, você e/ou os estudantes devem estabelecer a
melhor definição desses termos, para inseri-los posteriormente no material.
Professor(a), o Anexo 1C contém o conjunto de termos e/ou expressões indicados ao longo do

projeto, para compor o Glossário. A orientação é imprimir esse anexo e entregar os termos aos
estudantes para serem colados nos cadernos, lidos e discutidos, à medida que forem sendo
apresentados aula a aula.
Recomendamos que, para tanto, reservem parte de um caderno para essa atividade. Nesse
caderno, poderão ainda ser arquivados outros textos, sínteses ou anotações sobre o projeto
escolar, que comporão um material de referência/consulta. Esse material poderá ser utilizado,
também, por outros colegas professores que desenvolverem projetos com Educação Financeira,
em diálogo com outros componentes curriculares nesse mesmo ano escolar.
• Após explicar sobre a atividade do Glossário, prepare o ambiente da sala de aula para dar
continuidade às atividades, com a ajuda dos estudantes.
g 2º PASSO – CONSUMO RESPONSÁVEL: DESAFIOS PARA O PLANE-

JAMENTO FINANCEIRO
• Professor(a), reproduza o vídeo "Consumo responsável" (duração 3’25”), disponível em https://

www.youtube.com/watch?v=KlV3ASpM19M ou, na impossibilidade de apresentar o vídeo,
distribua uma cópia do Anexo 1B para os estudantes e faça a leitura em voz alta com a turma.
• Após a visualização do vídeo, proponha um debate com os estudantes a respeito dos aspectos
destacados a seguir:
P Qual é o assunto tratado nesse vídeo? O que pensam a respeito?

O vídeo aborda a questão do consumo, problematizando os efeitos do consumismo para a vida ecológica
e financeira, servindo, portanto, de mote para iniciar as principais discussões deste projeto: consumo
responsável, cidadania financeira, orientação e proteção aos consumidores, papel do Banco Central, para
pensar em temas que fortaleçam a relação entre poupar, planejar e usar o crédito de forma consciente.
Observação: se não houver a possibilidade de exibir o vídeo, utilize o Anexo 1B. Nesse
caso, questione:
P O que vocês pensam a respeito desses conceitos?
Busque trazer exemplos reais de consumo e de como a sociedade está organizada para
realizá-lo. Isso ajudará o estudante a entender os conceitos e expor com exemplos do seu
cotidiano situações que envolvam os temas tratados no anexo.
e Sumário

P Em uma sociedade de consumo, prevalece a necessidade ou o desejo na hora de realizar

uma compra?
Depende fundamentalmente de uma educação para o consumo consciente. Nesse sentido, as escolhas
podem fazer toda a diferença. Discuta com os estudantes, ouvindo o que pensam sobre o tema,
provocando-os a refletirem sobre a relação de causalidade no consumo, quando não é responsável, e no
quanto pensar e planejar podem fazer a diferença nessa relação.
• Na continuidade da conversa, pergunte:
P O que seria esse consumo responsável?

Provoque os estudantes a pensarem na relação entre desejo e necessidade: “será que preciso do que
vou comprar?”. Ao pensar sobre essa questão, por exemplo, destaque que não se trata da ideia de que a
pessoa “não deve comprar”, mas que é preciso que ela reflita sobre o que e para que compramos algo. Se
isso estiver no nosso horizonte de desejo, é igualmente válido, sendo que pensar de forma responsável é
o que faz a diferença nesse processo, assumindo consequências das escolhas de consumo, seja na esfera
financeira, seja na ambiental. A tomada de consciência é importante nesse processo reflexivo.
P Em que situações do nosso cotidiano o ato de consumir pode ser entendido como uma
postura de cidadania?
Os estudantes podem trazer exemplos de um consumo consciente do seu dia a dia. Exemplo: repensar a
necessidade de comprar um tênis, um celular ou algo que ele já tenha e de que não esteja precisando no
momento. Além disso, podem ser usados como exemplos o ato de comprar de comerciantes/produtores
locais ou mesmo a ação de concentrar suas compras em empresas que sabidamente têm práticas
sustentáveis/cidadãs.
• Note que, nesse processo, as interações propostas representam uma seleção de informações
do vídeo que possibilitam estabelecer um diálogo com o tema do consumo e as experiências
dos estudantes. Nessas interações, o conteúdo do vídeo pode ser colocado em debate,
possibilitando uma avaliação das informações no processo de atribuição de sentidos pelos
discentes.
• Conclua esse passo da aula, explicando que os estudantes poderão registrar o que sabem e o
que gostariam de saber sobre essa relação entre sociedade do consumo e Educação Financeira.
g 3º PASSO – REALIZANDO UMA SONDAGEM INICIAL: A SOCIEDADE

DO CONSUMO
• Professor(a), mantenha os estudantes dispostos na sala com as carteiras em formato de “U” e

distribua o Anexo 1A, explicando que é importante que completem as colunas do quadro para
uma sondagem em relação à Educação Financeira. Oriente-os sobre a administração do tempo,
explicando que terão até 10 minutos para completar o quadro.
SOCIEDADE DO CONSUMO E SEUS DESAFIOS PARA A EDUCAÇÃO FINANCEIRA
O que sei sobre esse assunto? O que gostaria de saber sobre esse assunto?
e Sumário

• Na sequência desse preenchimento, convide os estudantes (os que quiserem) a falarem sobre
o que registraram. Retome as colunas uma de cada vez, ouvindo atentamente o que eles
ponderarem, mediando essa conversa no sentido de provocá-los a pensar sobre essa relação
entre a sociedade do consumo e o papel que a Educação Financeira exerce nesse processo.
Durante esse movimento de escuta, é muito importante que esteja atento(a) àquilo que os
estudantes disserem. Após esse percurso, destaque que uma sociedade do consumo traz
desafios ao nosso planeta, considerando que, ao consumirmos muito, acabamos gerando uma
quantidade enorme de lixo, além de extrairmos da natureza recursos naturais que tendem a
acabar. Portanto, pensar no consumo significa refletir sobre os recursos disponíveis no planeta
e de que forma nós, em nossas relações de compra, podemos contribuir para o equilíbrio
ambiental.
O outro ponto importante disso, e que será central no projeto, são os impactos desse consumo
desenfreado em nossos bolsos. Agir de forma consciente nas ações de compra traz impactos
em nossas finanças, pois, em uma sociedade como a nossa, o excesso de compras pode
gerar endividamento e prejudicar o planejamento financeiro das famílias. Em outras palavras,
educarmo-nos financeiramente é essencial para que possamos tomar decisões responsáveis em
relação às compras, ajudando o planeta (não produzindo resíduos em excesso, o que prejudica o
meio ambiente) e contribuindo para o controle da nossa vida financeira. A Educação Financeira
acaba empoderando o indivíduo, tornando-o capaz de tomar decisões mais conscientes
diante de situações de consumo. Isso ocorre porque ele passa a refletir sobre suas escolhas
financeiras, analisando inclusive impactos ambientais de consumos desnecessários, em alguns
casos. Nesse sentido, a Educação Financeira pode atuar como um freio sobre o consumismo,
possibilitando que o indivíduo faça uso consciente dos recursos financeiros, aprendendo a
planejar e a consumir, levando em consideração a relação entre desejo e necessidade.
• Ao final dessa interação, recolha o quadro de sondagem que será retomado na aula final do
projeto. Esse quadro tem o objetivo de avaliar o desenvolvimento das habilidades propostas.
B. Reflexões ao final da aula

Reserve os 5 minutos finais para retomar as principais discussões desse primeiro encontro e
provocar os estudantes a pensarem sobre a seguinte questão:
P Como o consumo consciente se relaciona com o meio ambiente?
Para começar a refletir sobre essa questão, coloque o termo do glossário "5Rs" na lousa. Em
seguida, pergunte aos estudantes se eles lembram o significado do termo, anotando palavras-
chave que tenham chamado sua atenção nessa interação oral. A partir dessas colocações,
distribua o termo do Glossário desta aula e, após a leitura em voz alta, relembre com os
estudantes que ele é apresentado no vídeo (caso tenha sido exibido) e foi utilizado na aula.
Estimule a reflexão dos estudantes a respeito da redução da geração de resíduos, uma
atitude de mudança dos hábitos de consumo que todos podem ter. Nesse sentido, incentive os
estudantes a refletirem sobre o que, por que, para que, como e quando consumir, contribuindo,
na mesma medida, para a formação de uma consciência social: o que escolho afeta o(s) outro(s)
e o meio ambiente.
e Sumário

Ao final, peça que colem o termo na parte do caderno reservada à Educação Financeira.
Conclua o encontro, reforçando outros aspectos vistos no vídeo e discutidos durante a

sondagem, destacando, em especial, o quanto ouvir os colegas é importante à formação
cidadã, contribuindo, dessa forma, para o fortalecimento dos laços entre a turma (habilidades
de relacionamento).
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

AULA 2 – ECONOMIA CIRCULAR X

ECONOMIA LINEAR: CONVERSANDO
S O B R E C O N S U M O R E S P O N S ÁV E L
Esta aula está organizada em dois passos e contém dois materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF09GE18)
Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de
recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica
e nuclear) em diferentes países.
(EF09PLA13)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Suscitar reflexões sobre o consumismo e o consumo responsável, reconhecendo diferenças
entre economia linear e economia circular, observando benefícios e prejuízos de cada ciclo
produtivo.
e Sumário


• ler previamente os Procedimentos e os respectivos materiais de apoio (Anexo 2A e Anexo 2B);

• levar já recortados, para todos os estudantes, os termos que comporão o Glossário
(“Consumo Responsável”, “Economia linear” e “Economia circular” – Anexo 1C), conforme
indicado em Reflexões ao final da aula.
Observação: sobre o Anexo 2A, o material poderá ser apresentado para a turma, ou ser utilizado por você
como base para elaboração de suas interações com os estudantes. O Anexo 2B serve apenas para sua
consulta.
• arquivo da apresentação de slides (Anexo 2A) para projeção ou impressão, servindo de

apoio à sua fala;
• cópias dos termos que comporão o Glossário (Anexo 1C).
• lousa e giz;
• computador, projetor e cabos de conexão para a apresentação de slides (Anexo 2A).
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – CONEXÃO COM A AULA ANTERIOR E INTRODUÇÃO AO

NOVO TEMA
• Professor(a), comece a aula organizando a turma em semicírculo e, em seguida, relembre as

Reflexões ao final da aula, referentes ao último encontro. Logo após, pergunte:
P Por que o ato de consumir deve ser praticado com planejamento e responsabilidade?
• Ressalte para os estudantes a relação estudada na aula anterior, entre consumo e seus impactos
prejudiciais ao meio ambiente, por causa do acúmulo excessivo de resíduos. Além disso, aponte
o impacto da falta de consciência em relação ao consumo na vida financeira das pessoas. O ato
de consumir faz parte das relações existentes dentro da sociedade; porém, ele deve partir de
uma atitude planejada, pois traz consequências tanto ao meio ambiente quanto ao meio social.
g 2º PASSO – ECONOMIA CIRCULAR: COMPREENDENDO A IDEIA EM

UMA RODA DE CONVERSA
• Mantenha a sala em semicírculo e inicie este segundo passo perguntando aos estudantes:
P Alguém já ouviu falar do termo “economia circular”? (Slide 2)
• Caso nenhum estudante conheça esse termo, acolha as contribuições e complemente. Embora
a economia circular pareça algo novo, há elementos dela que já estão presentes no dia a dia,
sendo um deles o reúso e a reciclagem. O objetivo desse elemento é tornar possível, por meio
do reúso de produtos após o seu ciclo de vida, a diminuição da exploração de novos recursos
naturais, já tão escassos.
• Em seguida, faça a projeção dos slides (Anexo 2A), caso seja possível, ou realize uma
apresentação oral, anotando na lousa os elementos importantes. Explique aos estudantes que,
nesse momento, realizarão uma roda de conversa, mediada pelas informações dos slides (ou
por suas ponderações).
• A seguir, estão dispostas algumas questões que você poderá trazer ao debate, na relação com
os slides e/ou com as ponderações que julgar relevantes:
P O que vocês entenderam por modelo de produção linear e circular? (Slide 3)
• Espera-se que os estudantes citem que o modelo linear é o modelo de produção vigente, no qual
o ciclo se dá da seguinte forma: extração da matéria-prima, transformação, disponibilização de
produtos para consumo, aquisição, uso e, por fim, o descarte. Destaque para os estudantes que,
em muitos casos, o descarte é feito de modo incorreto, impactando o meio ambiente de forma
negativa.
e Sumário

Já no modelo circular, o produto, após as etapas citadas, ao chegar à fase de descarte, volta
a se tornar matéria-prima e realimenta o ciclo produtivo. Desse modo, reduz os dejetos e a
extração de nova matéria-prima que, de modo geral, é não renovável e já está ameaçada de
escassez.
P Quais as consequências do modelo linear que, até então, é o principal modelo de produção?
(Slide 3)
A grande produção de dejetos e o estímulo à extração contínua de recursos naturais, em sua maioria, não
renováveis, causando inúmeros impactos ambientais.
P Qual é o principal aspecto que diferencia o modelo circular em relação ao linear? (Slide 5)
Ele visa a uma nova forma de pensar e conceber produtos, considerando todo o seu ciclo de vida e
sua reinserção no ciclo produtivo por meio do reúso e da reciclagem, reduzindo a exploração de novos
recursos e a produção de dejetos.
P Podemos afirmar que o modelo circular buscou inspirações na natureza? (Slide 6)

Sim. Conforme a imagem apresentada, o modelo circular busca, assim como na natureza, que os recursos
sejam sempre aproveitados e transformados. Afinal, na natureza, nada se descarta, tudo se transforma.
P Por que mudar a forma de pensar é importante para a implantação do modelo produtivo
circular? (Slides 7 e 8)
Porque é necessário que os responsáveis pela criação de produtos tenham consciência sobre o ciclo de
vida completo do objeto produzido, prevendo, durante a concepção, sua forma de reaproveitamento.
• Professor(a), você pode, nesse momento, destacar com os estudantes que o comportamento do
consumidor é capaz de mudar a concepção das empresas.
P Sobre os aspectos listados como obstáculos para a aplicação em larga escala, em qual
deles você se considera apto a atuar? (Slide 9)
Essa questão é aberta, sendo importante sua mediação para que possam compreender a dimensão
de autoconsciência e consciência social que estão em jogo em uma situação como essa: reduzindo o
consumo? Consumindo de forma consciente/responsável? Parando de consumir?
É importante reiterar que as perguntas listadas são apenas sugestões. Você poderá alterá-las a qualquer
momento, adequando-as à realidade da sua escola e dos seus estudantes.
• Em seguida, conecte a roda de conversa com as Reflexões ao final da aula.

e Sumário


Reserve os 10 minutos finais para a discussão da questão do último slide (11):
P Considerando as limitações apresentadas e que todos somos, de alguma forma,

consumidores, que tipo de ação você, como consumidor crítico, poderia realizar a fim de
contribuir para a expansão da consciência e a implementação da economia circular em
nossa sociedade?
Essa questão é aberta. Acolha as contribuições dos estudantes e leve-os a observar que os
consumidores também possuem papel de grande importância no mercado produtivo. Por
exemplo, quando exigem produtos com selos de "reflorestamento" ou de origem sustentável,
entre outros, acabam impactando o direcionamento das empresas.
Cada vez mais, percebe-se a necessidade de as marcas comerciais demonstrarem, para além
do "nome", os valores embutidos em seus produtos, tais como respeito à natureza, respeito aos
gêneros etc., além de aspectos relacionados ao consumo consciente e combate ao consumismo.
É essencial aqui dialogar com o objetivo da aula, que é discutir os dois modelos de ciclo
produtivo e as respectivas relações entre consumismo e consumo responsável.
Além disso, reflita com os estudantes o que seria um consumidor não crítico, a fim de abrir
caminho para o tema da próxima aula.
Nesta parte final da aula, coloque as palavras que comporão o Glossário na lousa: “Consumo
responsável”, “Economia linear” e “Economia circular”. Em seguida, pergunte aos estudantes o
que eles aprenderam sobre o significado desses termos. Verifique se eles têm alguma sugestão
sobre suas definições formais. A partir da fala dos estudantes, venha trazendo os principais
aspectos que constituem essas definições. Por fim, entregue as definições conceituais dos
termos em foco.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 3 – Consumismo: para ser cidadão, é necessário ser consumista?
A U L A 3 – C O N S U M I S M O : PA R A S E R C I D A D Ã O ,
É N E C E S S Á R I O S E R C O N S U M I S TA?
Esta aula está organizada em dois passos e contém três materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF89LP27)
(EF09PLA13)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Habilidades de relacionamento.
Promover a compreensão do conceito de consumismo a partir de reflexões sobre a relação
entre o consumismo e a cidadania.
e Sumário


• imprimir o Anexo 3A e o Anexo 3C para todos os estudantes;

• imprimir e/ou projetar o Anexo 3B;
• ler previamente o Anexo 3C;
(“Consumismo” e “Cidadania”), conforme indicado em Reflexões ao final da aula.
• equipamento multimídia (computador/projetor);

• lousa e giz (ou pincel para quadro branco);
• cópias do Anexo 3A e do Anexo 3C;
• cópias dos termos do Glossário (“Consumismo” e “Cidadania”) para todos os estudantes.
• cópia do Anexo 3B.

e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – CONSUMISMO: COMPREENDENDO O CONCEITO

• Como na aula anterior, peça aos estudantes para organizarem as carteiras em formato de “U”
e inicie este primeiro passo perguntando aos estudantes:
P Vocês sabem o que é o consumismo?
• Espera-se que os estudantes se recordem, nesse momento, do vídeo que inicia as discussões
deste projeto, exibido na Aula 1, além da apresentação de slides da Aula 2, uma vez que
as temáticas estão relacionadas. Caso os estudantes não se lembrem espontaneamente,
incentive-os a recordarem o conteúdo do vídeo e dos slides. Durante essa mediação em torno
das colocações dos estudantes, dê destaque ao significado do termo.
CONSUMISMO – ato, efeito ou prática de consumir, de comprar em excesso. Paixão por

comprar; tendência para comprar desenfreada e excessivamente. Sistema que se baseia
ou é definido pela aquisição de bens de consumo. (Fonte: Dicionário Online de Português)
• Na sequência, distribua aos estudantes o texto disponível no Anexo 3A e faça a leitura em voz
alta com a turma.
• A partir da leitura do texto e das considerações introdutórias dessa aula, continue os

questionamentos:
P Como podemos reduzir o consumismo?
• É possível que os estudantes encontrem diversas soluções, como planejar suas compras
conforme sua necessidade; ser crítico em relação a propagandas que estimulem o consumismo;
reutilizar produtos; não comprar produtos por impulso; aproveitar toda a vida útil dos produtos etc.
Tente destacar com eles algo relacionado ao planejamento das despesas para evitar consumir
mais do que o necessário, assim como diferenciar a “necessidade” da “vontade” (desejo), que
são sentimentos/ideias usados para distinguir o ato de consumo e o de consumismo, dentro do
modo de produção capitalista. Além disso, a própria Educação Financeira empodera o indivíduo
para que ele tome decisões mais conscientes com relação ao consumo, evitando o consumismo.
e Sumário

g 2º PASSO – SER CIDADÃO TAMBÉM É CONSUMIR? RELACIONANDO

OS TEMAS
• Inicie com um novo questionamento. Escreva-o na lousa para que os estudantes possam fixar
a questão:
O que é ser cidadão ?
• Ouça bem as respostas. Provavelmente haverá muitas interpretações distintas a respeito do

conceito de cidadão. O conceito está relacionado com a ideia de sermos sujeitos de direitos e
deveres. Tente observar se as respostas oferecidas tocam nessa concepção. Após definir com
os estudantes esse conceito, faça um novo questionamento:
P Que direitos vocês acreditam que temos como cidadãos?
• Escute as respostas dos estudantes e destaque que o fato de ser cidadão pressupõe direitos
diversos, graças a documentos legais que os garantem, como a Constituição Federal, que é o
documento que descreve nossos direitos e deveres enquanto cidadãos brasileiros. O acesso
à saúde, ao saneamento básico, o direito à segurança, o acesso ao alimento e aos recursos
básicos que garantam o abrigo e a proteção são alguns exemplos das garantias de cidadania
que possuímos.
• Após essa conversa, projete/mostre o Anexo 3B, que é uma ilustração sobre o tema consumismo.
• Peça que eles observem bem a imagem e questione o que eles entendem pela cena. As
respostas são livres. Essa reflexão será fundamental para que eles respondam ao próximo
questionamento.
A ilustração reflete sobre o consumismo a partir da limitação do poder aquisitivo de um casal

nas compras de Natal.
• Peça que os estudantes tenham em mente a imagem e que respondam ao seguinte

questionamento:
P O consumismo pode impedir que as pessoas tenham acesso aos seus direitos?
• Deixe que os estudantes respondam livremente e, em seguida, destaque que é importante

perceber que a imagem, como suporte para responder ao questionamento, juntamente com o
que foi estudando nessa aula, possibilita o entendimento de que, caso o cidadão esteja sem
poder de compra, é possível que o acesso a muitos direitos fique comprometido. Embora o Estado
tenha que garantir o acesso do cidadão aos seus direitos, se o cidadão não tiver dinheiro para
mediar esse acesso, terá esses direitos restringidos. Exemplo: o transporte público é um direito;
no entanto, esse serviço é operacionalizado pela iniciativa privada, que cobra uma tarifa pela
sua utilização. Isso significa que, sem dinheiro, não há acesso ao transporte. Fica comprovada,
portanto, a importância do consumo consciente e do planejamento financeiro.
e Sumário


Professor(a), com o objetivo de retomar aspectos centrais dessa aula, coloque as palavras que
comporão o Glossário na lousa (“Cidadania” e “Consumismo”), incentivando os estudantes a
pensarem no que conseguem dizer sobre o significado apreendido nas discussões realizadas.
Atento(a) a essas colocações, traga os principais aspectos que os definem. Em seguida, entregue
os termos, convidando os estudantes a lerem em voz alta e a colarem as definições na parte do
caderno reservada à Educação Financeira.
Depois, peça que os estudantes reflitam sobre o seguinte questionamento:
P Como esse termo se relaciona com os temas que foram trabalhados nesta aula?
Escute os estudantes e destaque que, ao longo da aula, puderam refletir sobre o que é ser
cidadão e sua relação com o consumismo. Pondere que os direitos assegurados ao cidadão,
por vezes, acabam não sendo usufruídos plenamente por razões diversas, inclusive financeiras,
que também podem estar relacionadas com o consumismo.
C. Tarefa para casa

Reserve os 5 minutos finais para orientar os estudantes a refletirem sobre a seguinte questão e
responderem em casa:
• Consumir é um exemplo de cidadania?
Distribua uma cópia do Anexo 3C (O que são os objetivos de desenvolvimento sustentável?)

para todos os estudantes e explique que precisarão ler o texto para ajudar na reflexão proposta.
Peça que eles tragam exemplos para reforçarem a argumentação das suas respostas. Esses
exemplos podem ser relatos de fatos públicos encontrados na internet, em livros, jornais ou
revistas. Além disso, pode ser algum relato extraído da relação com suas famílias. A próxima
aula começará com a discussão sobre as respostas desta atividade.
e Sumário

AU L A 4 – P E N SA N D O A C I DA DA N I A
FINANCEIRA. O QUE É ISSO?
realização.
A. Habilidades

(EF89LP27)
(EF09PLA08)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Promover discussões sobre os quatro pilares da cidadania financeira, ampliando a concepção
de cidadania.
e Sumário


• ler previamente e imprimir cópias (para todos os estudantes) do Anexo 4A;

• preparar uma apresentação em PowerPoint® com o Anexo 4B – na impossibilidade de
usar equipamentos multimídia, prepare um roteiro que contenha as informações do anexo
sobre os pilares da Educação Financeira e a história do Roberto, trazendo o conteúdo aos
estudantes;
(“Cidadania financeira”, “Inclusão financeira”, “Educação Financeira”, “Proteção do
consumidor” e “Participação” – Anexo 1C), conforme indicado em Reflexões ao final da aula.
• cópias do Anexo 4A;

• lousa, giz (ou pincel) e apagador;
• cópias dos termos que comporão o Glossário (Anexo 1C);
• equipamento multimídia para exibição da apresentação em PowerPoint®, se possível.
Observação: na impossibilidade de usar equipamento multimídia, imprima o arquivo e faça a contação de

história em sala de aula.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – DIREITOS E DEVERES: CONVERSANDO SOBRE

CIDADANIA
• Professor(a), inicie a aula retomando a Tarefa para casa solicitada na aula anterior.
• Peça aos estudantes que exponham suas respostas (aqueles que quiserem) – provavelmente,
não haverá tempo hábil para ouvir as respostas de todos.
• Anote na lousa os pontos principais das respostas. Espera-se que as respostas passem pela
ideia de que consumir é um direito e de que a cidadania está relacionada com ter direitos
e deveres na sociedade. Após isso, reforce que aqui estão em tela os direitos e deveres do
consumidor. Em relação aos direitos, significa ter a garantia da qualidade do produto/serviço
e, quanto aos deveres, em linhas gerais, seria pagar pelo produto adquirido ou pelo serviço
contratado. Nesse sentido, exemplificar com algumas situações cotidianas enriquece a
compreensão dos estudantes.
• Em seguida, pergunte aos estudantes como foi o processo de elaboração da resposta ao

questionamento:
P Os argumentos para a resposta foram retirados de uma conversa em família, ou vocês

fizeram alguma pesquisa para trazer exemplos reais, como foi sugerido no final da aula
anterior?
• Solicite que eles compartilhem livremente os exemplos que trouxeram da Tarefa para casa.
• Caso você perceba que um conjunto de estudantes não tenha feito a tarefa, não dê ênfase a
isso; traga seus conhecimentos sobre o tema, tentando captar desses e dos demais estudantes
o que já sabem sobre essa visão dos familiares. O mais importante dessa proposição com as
famílias é que os estudantes se sintam mobilizados a dialogarem, mesmo que não seja no
momento em que a escola indicou.
• Nessa mesma linha de interação com os estudantes, questione também se conseguiram

identificar direitos e deveres nos exemplos trazidos pelos colegas ou apontados por você.
• As contribuições são livres. Desse modo, acolha as respostas e complemente enaltecendo

aspectos que serão importantes para realizar a conexão entre os temas cidadania e cidadania
financeira. A partir dessa discussão inicial, eles compreenderão que “cidadania” é constituída
pela consciência crítica de seus direitos e deveres. Com isso, eles deverão ser capazes de
compreender que a “cidadania financeira” se baseia na mesma lógica e rege as relações que
ocorrem por meio de trocas financeiras (seja na compra de um produto, na contratação de
empréstimos, na abertura de uma conta bancária, no parcelamento de uma compra etc.).
e Sumário

g 2º PASSO – CIDADANIA FINANCEIRA: UMA REFLEXÃO SOBRE OS

QUATRO PILARES (INCLUSÃO FINANCEIRA, EDUCAÇÃO FINANCEI-
RA, PROTEÇÃO DO CONSUMIDOR E PARTICIPAÇÃO)
• Para introduzir o tema, distribua aos estudantes a cópia do Anexo 4A, que contém os pilares
que constituem a cidadania financeira. Explique as principais características de cada um deles,
lendo-as em voz alta. Interaja com os estudantes, verificando se compreenderam a que se
refere cada um dos pilares.
• Peça que os estudantes colem esse texto na parte do caderno reservada para Educação
Financeira.
• Em seguida, se possível, projete a apresentação do Anexo 4B baseada no mesmo material,

organizada a partir de uma narrativa, simples e bem-humorada, na qual o personagem Roberto
trilha os quatro pilares, chegando à sua autonomia financeira, ao final da história. Nesse
momento, apenas leia a história com os estudantes. Reforce os significados e as funções dos
pilares, à medida que for avançando na história.
• Faça uma reflexão com os estudantes sobre essa narrativa, discutindo sua relação com os
pilares.
Observação: quanto à apresentação em PowerPoint®, reforçamos que o material poderá ser apresentado
conforme disponibilizado; contudo, você poderá utilizá-lo como base para a elaboração de sua própria
apresentação, se esta for a sua preferência, levando em conta a sua realidade escolar.
• Conclua esse passo da aula, registrando na lousa as palavras que comporão o Glossário:
“Cidadania financeira”, “Inclusão financeira”, “Educação Financeira”, “Proteção do consumidor”
e "Participação”.
• Em seguida, pergunte aos estudantes o que eles sabem sobre o significado desses termos,
interagindo com as respostas recebidas e destacando os principais aspectos que os caracterizam.
• Entregue os termos, convidando os estudantes a lerem em voz alta um de cada vez, retomando
alguns pontos que tenham destacado nas colocações orais, considerando, em especial, o
que foi discutido durante a aula. A seguir, peça que colem na parte do caderno reservada à
Educação Financeira.
e Sumário


A partir da discussão sobre os pilares, questione os estudantes:
P Como o conhecimento sobre os pilares da Educação Financeira pode influenciar a cidadania

financeira?
Os dois temas estão interligados. Os pilares são uma forma de organização e orientação para
que o indivíduo se torne um consumidor consciente, ou seja, são orientadores no processo de
Educação Financeira e, com isso, tornam o cidadão capaz de desfrutar plenamente os seus
direitos. Vale ressaltar que a Educação Financeira é apenas um dos quatro pilares. Os outros
três pilares também precisam ser pensados e trabalhados por nós, cidadãos. Ressalte que, na
próxima aula, a temática dos pilares será aprofundada.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 5 – Entendendo a cidadania financeira e a sua relação com os bancos: como esses temas se cruzam?
AU L A 5 – E N T E N D E N D O A C I DA DA N I A
F I N A N C E I R A E A S UA R E L AÇ ÃO C O M O S
BANCOS: COMO ESSES TEMAS SE CRUZAM?
realização.
A. Habilidades

(EF09GE02)
(EF89LP27)
(EF09PLA08)
(EF09PLA15)
Compreender o papel do Banco Central do Brasil dentro do sistema financeiro.
Socioemocional(is)
Aprofundar as reflexões sobre os quatro pilares da Educação Financeira, na sua relação com a
cidadania financeira, com base na influência dos bancos na sociedade.
e Sumário


• ler previamente os materiais de apoio (anexos) disponibilizados;

• pensar na organização da turma em quatro grupos;
• imprimir cópias do Anexo 5A para os quatro grupos de estudantes;
• levar já recortado, para todos os estudantes, o termo que comporá o Glossário (“Ranking” –
Anexo 1C), conforme indicado em Reflexões ao final da aula.
• equipamento multimídia;
• cópias do Anexo 5A;
• cópias do termo que comporá o Glossário (Anexo 1C).
• cópias do Anexo 5B, caso não haja a disponibilidade de equipamento multimídia.

e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – OS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO FINANCEIRA:

CONVERSANDO SOBRE OS SENTIDOS QUE A TURMA ESTABELECEU
• Professor(a), na aula anterior, os estudantes foram apresentados aos quatro pilares da Educação
Financeira. Com isso, eles puderam perceber que os pilares se relacionam diretamente com a
cidadania financeira, que é o tema central deste projeto. Nas Reflexões ao final da aula do
último encontro, os estudantes ainda foram desafiados a refletir sobre a influência dos pilares
na conquista da cidadania financeira. Retome essa reflexão, evidenciando a relação dos
pilares com a cidadania financeira para execução da próxima atividade, que visa aprofundar o
entendimento a respeito dos pilares.
• Em seguida, peça aos estudantes que se organizem em quatro grupos e sorteie um dos pilares
para cada equipe, explicando que cada uma precisará refletir sobre as questões a seguir, a
partir do tema sorteado.
• Entregue às equipes o Anexo 5A, que contém as orientações para a atividade. Explique que
terão até 15 minutos para responder à questão e pensar na frase de impacto.
• O que aprenderam sobre o pilar _____________________________________________

(inclusão financeira, Educação Financeira, proteção do consumidor e participação)?
• Se tivessem que apresentar esse pilar para seus familiares, pensando de uma forma
simples, como vocês fariam? Pensem em uma frase de impacto ou em um desenho.
• Após esse tempo, convide os estudantes a refletirem sobre as representações dos pilares. Em
seguida, converse com a turma sobre as seguintes questões:
P Quando se pensa na formação da cidadania financeira, podemos afirmar que esses pilares
precisariam estar relacionados ou basta que nos apoiemos em um deles para adquiri-la?
É fundamental que os estudantes tenham compreendido que todos são importantes e contribuem para
a formação da cidadania financeira (e que a Educação Financeira é apenas um dos quatro pilares, o que
significa que ter atenção aos outros três também é essencial).
P Agora, cientes desse fato, vocês consideram que vocês e suas respectivas famílias possuem
cidadania financeira?
A resposta é livre. Caso os estudantes digam que não, reforce que agora eles já possuem esse
conhecimento e, como dever de cidadãos, poderiam compartilhar com seus familiares e amigos,
contribuindo para a formação da consciência social.
• Sugerimos que as produções das equipes sejam recolhidas e organizadas em uma cartolina (ou
papel pardo), para expor as representações dos pilares em algum lugar da sala que você e a
turma considerarem pertinente.
e Sumário

g 2º PASSO – OS BANCOS E A CIDADANIA FINANCEIRA

• Professor(a), inicialmente, projete o Anexo 5B. Caso não seja possível a projeção, imprima uma
cópia do documento para cada estudante, contendo o ranking das reclamações no Procon de
São Paulo em 2019.
• O gráfico que compõe esse anexo é um recorte das 10 empresas com mais reclamações no
Procon. O arquivo original contém as 50 empresas mais reclamadas, como pode ser observado no
endereço: https://www.procon.sp.gov.br/wp-content/uploads/2020/09/ranking_estadual_2019.
pdf. O recorte, para fins de discussão nesta aula, foi definido em função da possibilidade de
explorar mais detalhadamente as 10 primeiras na análise dos dados. Destaque também que o
Procon é uma instituição de defesa do consumidor, por isso recebe e trata as reclamações dos
consumidores.
• Após esse acolhimento inicial, questione os estudantes:
P Em que situação você ou algum familiar seu teve contato com alguma instituição bancária?
P Alguém da sua família já teve algum problema com algum banco?
• Com base nas respostas dos estudantes, independentemente se a maioria teve ou não contato
com as instituições bancárias, destaque que os bancos competem em reclamações no Procon
com as empresas de telefonia. Diversos motivos podem levar os cidadãos a reclamarem
das instituições bancárias, desde o mau atendimento no ambiente físico (agências) até as
dificuldades nos canais virtuais de atendimento (site, aplicativo).
• A partir disso, explique aos estudantes que, embora eles provavelmente ainda não tenham
conta bancária, é possível que seus familiares estejam habituados com situações que envolvam
o trato com os bancos. Remeta essa questão a esse exemplo: apesar de 40%, da população
brasileira não possuir conta bancária, de alguma forma as pessoas se relacionam com os
bancos. As famílias que recebem algum tipo de benefício social, por exemplo, costumam fazê-
lo em alguma casa lotérica; porém, o pagamento é efetuado por algum banco, sendo a casa
lotérica, nesse caso, somente um intermediário. Além disso, muitas pessoas que recebem algum
tipo de benefício social, como pode ser o caso das famílias de muitos estudantes, têm uma
conta digital apenas para fazer essa movimentação. Os bancos influenciam, portanto, a vida
das famílias, direta ou indiretamente, uma vez que o dinheiro para o sustento dessas famílias
geralmente passa, de alguma forma, pelas instituições bancárias.
• Após essa explicação, com a turma ainda dividida em grupos, peça que escolham uma das
quatro situações que refletem os pilares da cidadania financeira, consultando o texto do Anexo
4A colado no caderno, que apresenta situações que costumam acontecer no ambiente bancário
ou em espaços relacionados a esse ambiente (como as lotéricas). O importante é tentar obter
dos estudantes exemplos já vivenciados por eles ou por familiares, bem como explorar o
exemplo do Roberto, da aula anterior.
• Explique que as equipes terão até 15 minutos para escolherem o tema que querem trabalhar
e para pensarem na apresentação (que pode ser a contação de um caso, entre outras
possibilidades).
e Sumário

• Oriente os estudantes que não será preciso registrar nada por escrito e a apresentação deve
ser simples. O intuito dessa atividade é verificar se o conteúdo está sendo compreendido e,
além disso, fazer com que eles criem situações que se aproximem de sua realidade, para que
possam refletir e ajudar seus pais e responsáveis, se e quando alguma situação semelhante
acontecer.
• Sugerimos que você controle o tempo para utilizar 10 minutos para as apresentações, pedindo,
ao final, que as equipes comentem as cenas retratadas. A orientação é reservar 3 minutos para
cada um dos quatro grupos fazer a sua apresentação. O tempo restante é destinado à reflexão
coletiva.
Suas mediações, nesses momentos de apresentação e reflexão, serão fundamentais para

valorizar/destacar o que já estão compreendendo sobre o papel dos bancos na formação da
cidadania financeira. Nesse percurso, você está contribuindo para a formação da consciência
social, por meio da tomada de conhecimento dos estudantes sobre o papel das instituições
bancárias na garantia dos direitos dos cidadãos.

Nesta parte final, coloque a palavra que comporá o Glossário na lousa (“Ranking”). Depois,
pergunte aos estudantes o que eles sabem sobre o significado desse termo. Verifique se eles
têm alguma ideia de conceituação. A partir da fala dos estudantes, venha trazendo os principais
aspectos que constituem a definição do termo, considerando, em especial, o que foi discutido
na aula. Em seguida, entregue o termo com a respectiva definição, solicitando a um estudante
a leitura em voz alta, e oriente os estudantes a colarem esse termo na parte do caderno
reservada à Educação Financeira. Depois, peça que os estudantes reflitam sobre o seguinte
questionamento:
• Como posso ter uma postura crítica quando for lidar com as instituições bancárias?
Destaque que o ranking apresentado no Anexo 5B é um exemplo de que essas instituições

também têm seus problemas, como já foi discutido durante a aula, e que o conhecimento dos
pilares da cidadania financeira pode ajudar a ter uma postura mais crítica no momento de lidar
com os serviços que os bancos oferecem.
C. Tarefa para casa

Reserve os 5 minutos finais para orientar os estudantes sobre a tarefa, registrando no quadro
a orientação:
Pesquisem sobre o Código de Defesa do Consumidor, levantando suas informações mais relevantes.
Explique que essa pesquisa pode ser realizada tanto pela internet (até mesmo utilizando o
celular), quanto em conversa com familiares ou lojistas locais. Informe que os comércios, de
modo geral, devem possuir um exemplar do Código de Defesa do Consumidor (CDC) disponível
para consulta no balcão/caixa.
e Sumário

AU L A 6 – C I DA DA N I A F I N A N C E I R A :
C O N V E R SA N D O S O B R E P R OT E Ç ÃO
DOS DIREITOS DO CONSUMIDOR
Esta aula está organizada em dois passos e contém quatro materiais de apoio (anexos). A
seguir, indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que
você deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para
a sua realização.
A. Habilidades

(EF89LP17)
(EF69LP24)
(EF89LP27)
(EF09PLA09)
(EF09PLA08)
e Sumário

Socioemocional(is)
Desenvolver reflexões sobre o Código de Defesa do Consumidor a partir de um recorte dos
artigos, com vistas a contribuir para a promoção da cidadania financeira.

• ler previamente os Procedimentos e os materiais de apoio (anexos) desta aula, com atenção
especial ao Anexo 6B e ao Anexo 6D (para sua consulta);
• imprimir cópias do Anexo 6B ou indicar os sites de consulta para os estudantes: http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8078compilado.htm https://idec.org.br/consultas/codigo-de-
defesa-do-consumidor/capitulo-vi;
• pensar na organização da turma em cinco equipes;
• imprimir cópias do Anexo 6A, que deverá ser distribuído às equipes;
• imprimir uma cópia da imagem do Anexo 6C para cada estudante e/ou projetar o mesmo em
sala de aula.
• cópias do Anexo 6A (uma cópia para cada uma das cinco equipes);
• cópias do Anexo 6B para consulta dos estudantes (ou compartilhe arquivo digital, se
possível);
• cópias e/ou projeção do Anexo 6C;
• cópia do Anexo 6D (para sua consulta);
• papel ofício A4 (branco);
• materiais de uso comum do estudante.
• equipamento multimídia para projeção do Anexo 6C.

e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – CÓDIGO DE DEFESA DO CONSUMIDOR: COMEÇANDO

A ENTENDÊ-LO
• Professor(a), inicie a aula retomando as descobertas da pesquisa indicada como Tarefa para
casa. Ouça atentamente as respostas dos estudantes, observando se algum deles chegou
a consultar os lojistas. Caso não tenham consultado, relembre que os comércios, de modo
geral, devem possuir um exemplar do Código de Defesa do Consumidor (CDC), disponível para
consulta no balcão/caixa.
• Durante esse movimento de escuta, explique que o Código de Defesa do Consumidor é um

conjunto de normas que estabelece como deve ser a relação entre o fornecedor e o cliente.
Fale brevemente sobre o contexto de criação do CDC, na década de 1990. Converse com os
estudantes sobre as informações contextuais que você leu no texto “Código de Defesa do
Consumidor completa 22 anos” (Anexo 6D).
• Durante essa conversa, destaque o fato de que, apesar do nome, o Código de Defesa do
Consumidor não trata apenas dos direitos de quem compra, mas também dos direitos e deveres
de quem compra e de quem vende. Seu principal objetivo é regular a relação entre as duas
partes (da compra feita por uma pessoa física de uma pessoa jurídica), garantindo que ninguém
saia com algum tipo de prejuízo decorrente de má-fé nessa relação.
• Ressalte com os estudantes que, como vocês têm conversado até o momento, os direitos e
deveres estão agrupados e são resguardados por órgãos reguladores. Em relação aos direitos
do consumidor, existe um importante órgão – o Procon – que tem como função orientar
e resguardar esses direitos. Um dos seus instrumentos de conscientização é a cartilha que
contém o CDC.
• Importante destacar que o conhecimento sobre essas instâncias regulatórias contribui para
a formação de uma autoconsciência do lugar do consumidor e também dos comerciantes e
prestadores de serviços, o que pode repercutir na formação de uma consciência social do papel
desses órgãos junto à sociedade.
g 2º PASSO – CÓDIGO DE DEFESA DO CONSUMIDOR: PENSANDO

SOBRE TEMAS DE ARTIGOS
• Entregue aos estudantes a imagem disponível no Anexo 6C, podendo, simultaneamente,

projetá-la. Explore seu conteúdo, ilustrando com exemplos que você mesmo pode trazer ou que
venham do diálogo com os estudantes.
• Após a exibição da imagem, explique aos estudantes que participarão, em grupos, de uma
espécie de jogo de adivinhação, utilizando o CDC. Por isso, um grupo não poderá contar ao
outro o tema que trabalhará.
e Sumário

• Divida a turma em cinco grupos e, então, distribua os temas referentes a uma das situações
a serem “dramatizadas” durante o jogo de adivinhação (Anexo 6A), sendo uma situação para
cada grupo (práticas abusivas, que aparecem duas vezes; concessão de crédito ao consumidor;
cobrança de dívidas; prazos para reclamar; direito de arrependimento; serviços mal prestados).
Não há problema no fato de serem cinco grupos e sete temas. Cada situação do Anexo 6A é
referente a um tema do Anexo 6C – no caso, haverá dois temas que não farão parte do jogo.
• Explique aos estudantes que, durante a dramatização, não poderão informar o artigo em que
estão trabalhando; eles deverão apenas retratar uma situação que condiz com o tema para que
os demais colegas tentem adivinhar.
• Explique que nem todos precisam se apresentar, já que alguns são mais tímidos, mas é
fundamental que todos participem da montagem da apresentação, escrevendo as falas,
ajudando na organização, estudando o CDC etc.
• Nesta parte da aula, se autorizado, os estudantes poderiam usar os diversos espaços da escola
para planejar e ensaiar, sem que os demais colegas vejam.
• Peça que utilizem o restante da aula para essa organização, a fim de que as apresentações
possam ser feitas no próximo encontro. Se for possível explorar os espaços da escola, combine
com a turma o horário de retorno para a sala de aula, pedindo que voltem 5 minutos antes do
término para as orientações finais.
• Disponibilize materiais como papel ofício A4, explicando que poderão usar para pensarem, em
equipe, no desenho da dramatização.
• Disponibilize também, se puder, o Anexo 6B para consulta dos estudantes – uma opção seria
enviar, por WhatsApp®, o arquivo em formato PDF.

Não há.
C. Tarefa para casa

Reserve os 5 minutos finais para orientar as atividades de casa:
• separar os materiais que pensaram para a dramatização;

• procurar conversar, se possível, sobre as ideias que tiveram para planejar cuidadosamente
a apresentação.
e Sumário

Aula 7 – Código de Defesa do Consumidor e o papel do Banco Central na regulamentação do setor financeiro
AULA 7 – CÓDIGO DE DEFESA DO

C O N S U M I D O R E O PA P E L D O B A N C O
C E N T R A L N A R E G U L A M E N TA Ç Ã O
DO SETOR FINANCEIRO
Esta aula está organizada em dois passos e não contém material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF09GE02)
(EF89LP17)
(EF69LP24)
(EF89LP27)
(EF09PLA09)
(EF09PLA08)
e Sumário

Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Tomada de decisão responsável.
Contribuir para a compreensão do papel que o Código de Defesa do Consumidor desempenha
na proteção ao consumidor e o papel do Banco Central na regulamentação do setor financeiro,
promovendo uma vivência compartilhada em torno de temas que compõem os artigos do
documento.

• ler previamente todos os Procedimentos;

• retomar a leitura dos materiais de apoio da Aula 6;
• pensar na disposição da sala com espaço reservado para as dramatizações (palco) e
cadeiras organizadas para a plateia, caso a escola não possua espaço específico para
apresentações (anfiteatro, auditório etc.).
• materiais de uso comum do estudante;

• documentos impressos referentes à Aula 6.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – CÓDIGO DE DEFESA DO CONSUMIDOR: COMPREEN-

DENDO UM CONJUNTO DE ARTIGOS
• Professor(a), com o espaço organizado para a encenação e adivinhação dos artigos, dê início à
atividade, acolhendo as equipes.
• Administre o tempo de cada grupo, bem como a ordem das apresentações. A gestão do tempo
será fundamental para o bom andamento da atividade.
• Indique que cada grupo terá 3 minutos para sua apresentação e a turma, os mesmos 3 para
adivinharem o tema que foi retratado:
• Práticas abusivas (aparece duas vezes)

• Concessão de crédito ao consumidor
• Cobrança de dívidas
• Prazos para reclamar
• Direito de arrependimento
• Serviços mal prestados
• Oriente os estudantes da equipe que está representando a escolherem um colega para registrar,
no quadro, as expressões ditas pela turma que podem contribuir para a identificação do tema.
Durante essa mediação, os colegas da equipe podem dizer para a turma se está “quente” ou
“frio”, ou seja, próximos ou distantes de acertar.
• A etapa seguinte é a equipe ler em voz alta o artigo, confirmando ou não o tema que a turma
tentou adivinhar. A chave para essa etapa da atividade é o fim do tempo que você estará
cronometrando.
g 2º PASSO – O BANCO CENTRAL EM TELA

• Faça o seguinte questionamento aos estudantes:
P Vocês sabiam que existe um órgão do governo que regula todas as atividades ligadas ao
sistema financeiro do país?
• Escute as respostas dos estudantes. Depois, diga que é o Banco Central do Brasil (BCB) que tem
essa função. Destaque que o BCB é uma autarquia federal, integrante do Sistema Financeiro
Nacional, criado em 31 de dezembro de 1964 pela Lei nº 4.595. A Constituição Federal de
1988 estabeleceu dispositivos importantes para a atuação do BCB, dentre os quais o exercício
exclusivo da competência da União para emitir moeda e a exigência de aprovação prévia
pelo Senado Federal, em votação secreta, após arguição pública, dos nomes indicados pelo
presidente da República para os cargos de presidente e diretores da instituição.
e Sumário

P O que é um banco central?

Banco central é a instituição de um país à qual se tenha confiado o dever de regular o volume de dinheiro
e de crédito da economia. Essa atribuição dos bancos centrais geralmente está associada ao objetivo de
assegurar a estabilidade do poder de compra da moeda nacional. Além disso, a maior parte dos bancos
centrais também tem como missão promover a eficiência e o desenvolvimento do sistema financeiro do
país. (Fonte: BCB, 2016.)
• Siga questionando:
P Caso seja necessário fazer uma reclamação sobre algum problema financeiro ao BCB, como
vocês acham que ela deveria ser enviada?
• Após as respostas dos estudantes, explique que, assim como qualquer outra instituição
pública, o BCB possui canais de atendimento. Por meio deles, todo cidadão pode realizar suas
reclamações. Explique que, embora o Banco Central receba as reclamações, a instituição não
faz parte do Sistema Nacional de Defesa do Consumidor. Em outras palavras, isso significa que
o BCB não tem autorização para interferir na relação contratual do cidadão com as instituições
financeiras (bancos, cooperativas de crédito, financeiras etc.), ou seja, o BCB não interfere no
caso individual do cidadão. Nesses casos, a instituição orienta que o cidadão procure:
• o Procon estadual;
• o Serviço de Atendimento ao Consumidor (SAC) da instituição reclamada;
• a ouvidoria da instituição.
• Agora, apresente aos estudantes os canais de atendimento para reclamações do BCB. Registre
na lousa as informações dos contatos e peça que os estudantes copiem no caderno:
Reclamações pelo telefone 145 ou pelo site:
https://www.bcb.gov.br/acessoinformacao/registrar_reclamacao.
• Em seguida, reflita com os estudantes:
P É possível afirmar que o cidadão, a partir da consciência dos seus direitos, influencia, de
algum modo, as ações do Banco Central?
• Ouça atentamente as respostas, enfatizando com os estudantes que essa relação é

fundamental, pois, à medida que a população se torna mais consciente e mais ativa no que se
refere à participação crítica, ela identificará mais facilmente as ações que ferem seus direitos
e poderá denunciá-las. Desse modo, o Banco Central passa a ter insumos estatísticos para
aprimoramento dos regulamentos vigentes, podendo promover a cidadania financeira de forma
mais eficaz.
e Sumário


Utilize os 5 minutos finais para parabenizar a turma pela dramatização/adivinhação do início da
aula e prossiga, perguntando:
P Como foi pensar em formas de dramatizar?

P Tiveram dificuldades? Se sim, de que tipo?
P Os artigos do CDC apresentados na dramatização podem ajudar o cidadão a se tornar um
consumidor consciente?
Nesse momento de troca, indicamos que destaque como a atividade realizada contribui para
a tomada de consciência pessoal acerca do papel que o CDC desempenha na sociedade. Na
mesma medida, ressalte o quanto o entrosamento das equipes pode ter contribuído para que
essa aula trouxesse não só a possibilidade de ampliação dos conhecimentos, mas também o
fortalecimento das relações da turma.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

AULA 8 – DESIGN THINKING: REFLETINDO

S O B R E C O N C E I T O S - C H AV E D O P R O J E T O
Esta aula está organizada em dois passos e contém três materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF89LP27)
Não há.
Socioemocional(is)
Promover uma retomada de cinco dos principais temas tratados ao longo do projeto, por meio
da proposição de uma técnica voltada ao mapeamento de um problema e à busca por soluções.
e Sumário


• ler previamente os Procedimentos e o Anexo 8A e o Anexo 8B*;

• pensar na organização da turma em cinco grupos;
• providenciar cinco cópias do Anexo 8C (uma cópia para cada equipe);
• levar já recortado o termo que comporá o Glossário (“Design Thinking” – Anexo 1C).
* Esse material foi elaborado para seu aperfeiçoamento e apoio no desenvolvimento da aula.
Dessa forma, os estudantes não precisam ter acesso ao conteúdo desses materiais de apoio.
Observação: na sua leitura prévia, atente às instruções do 1º PASSO e ao tempo sugerido para realização
do 2º PASSO (40 minutos). Você pode optar por solicitar a conclusão da atividade em casa ou no início da
próxima aula ou optar por estender o projeto, adicionando mais uma aula para o trabalho coletivo em sala
antes do encerramento (Aula 9), caso considere que o tempo não seja o suficiente para o desenvolvimento
das sete etapas do Design Thinking.
• cartolinas, ou folhas de papel pardo ou sulfite tamanho A3;

• papel ofício A4 (branco);
• canetinhas;
• lápis de cor;
• giz de cera;
• massa de modelar;
• peças de montar (tipo Lego®);
• cópias do Anexo 8C;
• cópias do termo que comporá o Glossário (Anexo 1C).
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – INTRODUÇÃO DA AULA

Professor(a), os materiais de apoio desta aula contêm informações teóricas e

procedimentais acerca do método Design Thinking – esse material é destinado a você. Os
estudantes deverão apenas vivenciar a técnica.
• Informe aos estudantes que, nesta aula, serão retomados os temas que foram abordados nas
sete aulas anteriores. O objetivo é fazer com que os grupos relembrem esses assuntos, como
síntese do conteúdo aprendido.
• Solicite que os estudantes escolham um tema e, dentro dele, selecionem um problema. Nesta
aula, eles vão aprender e praticar uma técnica criativa para a resolução de problemas.
• Auxilie os estudantes na organização dos grupos e seleção dos temas, explicando que formarão
cinco equipes. Os temas escolhidos para essa aula são: consumo consciente, cidadania,
cidadania financeira, direitos do consumidor e economia circular.
• Informe aos estudantes que eles desenvolverão o trabalho dentro de uma técnica chamada
Design Thinking. Conceitue a técnica, utilizando o Glossário, mas não entregue a definição
ainda; a entrega deverá ser feita no momento das Reflexões ao final da aula.
• Explique que se trata de uma técnica que tem sido muito utilizada nas empresas e também no
ambiente educacional, por possibilitar de forma criativa a análise de problemas e a proposição
de soluções. Esclareça que esse método se desenvolve em sete passos, que serão chamados
aqui de etapas.
• Diga ainda que os grupos terão 5 minutos em cada uma das cinco primeiras etapas, 10 minutos
na 6ª etapa e 5 minutos na etapa final. Registre que você controlará esse tempo.
• Reforce com os estudantes os acordos:
1- Sigam o tempo determinado e parem imediatamente ao sinal.
2- Acolham o que vier à mente, sem julgamentos.
3- Respeitem, acolham e não julguem as contribuições dos demais.
4- Entreguem-se ao momento vivido, estejam presentes e envolvidos.
• Sinalize, a cada etapa, o tempo inicial e final e o produto que deverá ser elaborado em cada
uma delas. Explique detalhadamente aos estudantes o que é cada etapa, de acordo com Anexo
9B, e entregue o Anexo 9C, que apresenta uma síntese dessas etapas, solicitando que leiam
em equipe.
e Sumário

1ª etapa – Entendimento (5 minutos)
2ª etapa – Descoberta (5 minutos)
3ª etapa – Análise (5 minutos)
4ª etapa – Convergência – Ponto de vista (5 minutos)
5ª etapa – Ideação (5 minutos)
6ª etapa – Prototipação (10 minutos)
7ª etapa – Teste (5 minutos)
g 2º PASSO – DESIGN THINKING

• Pegue seu cronômetro e autorize o início da atividade.
• Após o término da atividade, recolha as anotações do Anexo 8C, explicando que as reflexões
sobre o Design Thinking serão realizadas na próxima aula, que será a de encerramento do
projeto.
• Conclua este passo da aula, registrando na lousa o termo que comporá o Glossário (“Design
Thinking”). Em seguida, pergunte aos estudantes o que eles sabem sobre o significado desse
termo, interagindo com as respostas dadas e destacando os principais aspectos que o
caracterizam.
• Entregue o termo, convidando os estudantes a acompanharem a leitura que você fará em voz
alta, retomando alguns pontos que tenham se destacado nas colocações orais, em especial
o que foi discutido durante a aula. A seguir, peça que colem a definição na parte do caderno
reservada à Educação Financeira.

Não há.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 9 – Consumo responsável e Educação Financeira: conversando sobre o que aprendemos
A U L A 9 – C O N S U M O R E S P O N S ÁV E L E
E D U C AÇ ÃO F I N A N C E I R A : C O N V E R SA N D O
SOBRE O QUE APRENDEMOS
Esta aula está organizada em dois passos e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF89LP27)
(EF09PLA08)
(EF09PLA13)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Realizar uma avaliação dos conhecimentos adquiridos pelos estudantes sobre Educação
Financeira, considerando os conceitos-chave problematizados ao longo do projeto.
e Sumário


• ler previamente os Procedimentos e o Anexo 9A;

• ter em mãos o quadro de sondagem individual (Anexo 1A) que você recolheu na Aula 1;
• ter em mãos os registros das equipes sobre os problemas elaborados e solucionados na
aula anterior (Anexo 8C).
• cópias do Anexo 9A (uma cópia para cada um dos estudantes);

• registros dos estudantes da sondagem (Anexo 1A) e do Design Thinking (Anexo 8C).
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – DESIGN THINKING: CONVERSANDO SOBRE O PERCURSO

DE ELABORAÇÃO DOS PROBLEMAS
• Professor(a), retome a formação dos grupos e entregue os registros do Anexo 8C, recolhidos na
aula anterior.
• Indique aos grupos que terão 5 minutos para a apresentação do tema, do problema e da
respectiva "solução". Cronometre esse tempo.
• Para isso, estimule que os grupos falem sobre as soluções encontradas, destacando que, na
aula anterior, resgataram o projeto como um todo, o que exigiu a utilização dos conhecimentos
adquiridos.
• Nos 5 minutos finais do tempo reservado a este passo da aula, analise com os estudantes os
principais aspectos evidenciados ao longo das apresentações.
• Explique que, no passo seguinte, farão uma reflexão individual sobre o percurso do projeto, o
que servirá de informação para você.
g 2º PASSO – RODA DE CONVERSA: AVALIANDO O PROCESSO

• Com a turma organizada em formato de “U”, entregue as respostas deles registradas no Anexo
1A. Por meio dessa atividade, foi possível, na primeira aula do projeto, conversar sobre as
expectativas de cada estudante.
SOCIEDADE DO CONSUMO E SEUS DESAFIOS PARA A EDUCAÇÃO FINANCEIRA
O que sei sobre esse assunto? O que gostaria de saber sobre esse assunto?
• Pergunte:
P O que vocês preencheriam de forma diferente hoje? Por quê?
• Fique atento a essas respostas e anote-as, para juntar suas observações ao conjunto de
autoavaliações.
• Na sequência, entregue o Anexo 9A, pedindo que respondam às questões, estimulando-os a

registrarem aspectos que considerarem importantes. Atribua o tempo de até 5 minutos para
essa atividade.
e Sumário


Reserve os 5 minutos finais da aula para conversarem sobre:
P Afinal, qual seria a melhor resposta: ter ou ser?
Desenvolva esta reflexão final junto aos estudantes, reforçando a questão do impacto do
consumismo na vida das pessoas e da sociedade de uma forma geral. Além disso, ressalte a
necessidade de se conhecer os direitos, não somente os de consumo, mas também os demais,
de uma forma geral, com vistas ao exercício pleno da cidadania.
Após recolher o relatório de autoavaliação, não deixe de agradecer aos estudantes pelos
momentos que compartilharam.
Sugerimos que esse relatório de avaliação seja encaminhado à equipe gestora da escola
(direção e coordenação) para que, juntos, vocês avaliem o melhor momento de discutir com os
pares os sentidos que os estudantes atribuíram às aulas do projeto escolar. Recomendamos
que a essa avaliação sejam acrescidas suas observações sobre o desenvolvimento das aulas e
o que os estudantes disserem na primeira e segunda partes desta aula, que retomam elementos
centrais ao projeto e a sondagem inicial.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Referências
REFERÊNCIAS
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Cidadania financeira. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/cidadaniafinanceira.
Acesso em: nov. 2020.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Funções do Banco Central do Brasil [Série Perguntas Mais Frequentes]. Brasília:
BCB, 2016. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/content/cidadaniafinanceira/Documents/publicacoes/serie_
pmf/FAQ%2011-Fun%C3%A7%C3%B5es%20do%20Banco%20Central.pdf. Acesso em: 21 set. 2020.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. O que é cidadania financeira? Definição, papel dos atores e possíveis ações.
Brasília: BCB, 2018.
BRASIL. Lei nº 8.078, de 11 de setembro de 1990. Dispõe sobre a proteção do consumidor e dá outras
providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 11 set. 1990. Disponível em: http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L8078.htm. Acesso em: 29 jul. 2020.
CEBDS. 5 perguntas para você entender a economia circular. CEBDS, 2018. Disponível em: https://
d335luupugsy2.cloudfront.net/cms/files/14773/1553449339EBOOK_Economia-Circular-1.pdf. Acesso em: 29 jul.
2020.
CÓDIGO de Defesa do Consumidor completa 22 anos nesta terça (11). Idec, 11 set. 2012. Disponível em: https://idec.org.
br/em-acao/em-foco/codigo-de-defesa-do-consumidor-completa-22-anos-nesta-terca-11. Acesso em: 29 jul. 2020 .
CONSUMO. Dicionário Financeiro. Disponível em: https://www.dicionariofinanceiro.com/consumo/. Acesso em: 21

set. 2020.
CONSUMO consciente: o que eu tenho a ver com isso? O Economista, 16 ago. 2019. Disponível em: https://www.
oeconomista.com.br/consumo-consciente/. Acesso em: 06 set. 2020.
DECLARAÇÃO. 1948 Declaração Universal dos Direitos Humanos. Disponível em: https://declaracao1948.com.br/
declaracao-universal/declaracao-direitos-humanos/. Acesso em: 29 jul. 2020.
DICIO. Dicionário Online de Português. Disponível em: https://www.dicio.com.br. Acesso em: 04 nov. 2020.
GAROFALO, Débora. Design Thinking: o que é e como usar em sala de aula. Nova Escola, 28 ago. 2018.
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/12457/design-thinking-o-que-e-e-como-usar-em-sala-de-aula.
Acesso em: 03 ago. 2020.
GILMAR. Compras de final de ano. Gilmar online, 19 dez. 2016. Disponível em: http://gilmaronline.blogspot.
com/2016/12/compras-de-final-de-ano.html. Acesso em: 18 set. 2020.
OBJETIVOS de desenvolvimento sustentável. PNUD Brasil. Disponível em: https://www.br.undp.org/content/

brazil/pt/home/sustainable-development-goals.html. Acesso em: 05 out. 2020.
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. Educação ambiental e os 5Rs. Brasil Escola. Disponível em: https://educador.
brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-rs.htm. Acesso em: nov. 2020.
SILVA, Daniel Neves. Declaração Universal dos Direitos Humanos. História do Mundo. Disponível em: https://
www.historiadomundo.com.br/idade-contemporanea/declaracao-universal-dos-direitos-humanos.htm. Acesso em:
27 jul. 2020.
WOEBCKEN, Cayo. Design thinking: uma forma inovadora de pensar e resolver problemas. Rock Content, 25 abr.
2019. Disponível em: https://rockcontent.com/br/blog/design-thinking/. Acesso em: nov. 2020.

Projeto 9.6

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9.

Habilidades e objetos de conhecimento 4

Aula 2 – Economia circular x economia linear: conversando sobre consumo responsável 14

Aula 3 – Consumismo: para ser cidadão, é necessário ser consumista? 19

Aula 4 – Pensando a cidadania financeira. O que é isso? 24

Aula 6 – Cidadania financeira: conversando sobre proteção dos direitos do consumidor 34

Aula 7 – Código de Defesa do Consumidor e o papel do Banco Central na regulamentação do setor

Aula 8 – Design Thinking: refletindo sobre conceitos-chave do projeto 43

Aula 9 – Consumo responsável e Educação Financeira: conversando sobre o que aprendemos 47

Projeto 9.6  "Ter ou ser?", eis a questão 3

B. Objetivo geral de aprendizagem

C. Objetivos específicos de aprendizagem

• compreender o que é cidadania e cidadania financeira;

Projeto 9.6  "Ter ou ser?", eis a questão 4

D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 9.6  "Ter ou ser?", eis a questão 5

check-circle Consciência social

check-circle Habilidades de relacionamento

check-circle Tomada de decisão responsável

E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

circle Valor do dinheiro

circle Dinheiro e suas formas

check-circle Priorizar e escolher

check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

Projeto 9.6  "Ter ou ser?", eis a questão 6

F. Como desenvolver este projeto?

Projeto 9.6  "Ter ou ser?", eis a questão 7

AULA 1 – CONS UMO RE S P ON SÁVE L E E D UC AÇ ÃO

Base Nacional Comum Curricular

Tomada de decisão responsável.

Projeto 9.6  "Ter ou ser?", eis a questão 8

C. Preparação para a aula

• imprimir o Anexo 1A para todos os estudantes;

Observação: o procedimento em relação ao Glossário está detalhado no 1º PASSO desta aula e no

• cópias do Anexo 1A para todos os estudantes;

Projeto 9.6  "Ter ou ser?", eis a questão 9

g 1º PASSO – PRIMEIRAS PALAVRAS

• Professor(a), peça que os estudantes organizem a sala em semicírculo. Em seguida, explique

Aula 1 – Consumo responsável e Educação Financeira: conversando sobre o que sabemos

Aula 2 – Economia circular x economia linear: conversando sobre consumo responsável

Aula 3 – Consumismo: para ser cidadão é necessário ser consumista?

Aula 4 – Pensando a cidadania financeira. O que é isso?

Aula 6 – Cidadania financeira: conversando sobre proteção dos direitos do consumidor

Aula 7 – Código de Defesa do Consumidor e o papel do Banco Central na regulamentação

Aula 8 – Design Thinking: refletindo sobre conceitos-chave do projeto

Aula 9 – Consumo responsável e Educação Financeira: conversando sobre o que

O gênero glossário – catálogo de palavras que pertencem a uma mesma matéria ou a um

Projeto 9.6  "Ter ou ser?", eis a questão 10

Professor(a), o Anexo 1C contém o conjunto de termos e/ou expressões indicados ao longo do

g 2º PASSO – CONSUMO RESPONSÁVEL: DESAFIOS PARA O PLANE-

• Professor(a), reproduza o vídeo "Consumo responsável" (duração 3’25”), disponível em https://

P Qual é o assunto tratado nesse vídeo? O que pensam a respeito?

P O que vocês pensam a respeito desses conceitos?

Projeto 9.6  "Ter ou ser?", eis a questão 11

P Em uma sociedade de consumo, prevalece a necessidade ou o desejo na hora de realizar

• Na continuidade da conversa, pergunte:

P O que seria esse consumo responsável?

g 3º PASSO – REALIZANDO UMA SONDAGEM INICIAL: A SOCIEDADE

• Professor(a), mantenha os estudantes dispostos na sala com as carteiras em formato de “U” e

SOCIEDADE DO CONSUMO E SEUS DESAFIOS PARA A EDUCAÇÃO FINANCEIRA

Projeto 9.6  "Ter ou ser?", eis a questão 12

B. Reflexões ao final da aula