Projeto 5.1 Adaptado

5.
1
Projeto
ADAPTADO
Você g u a rd a d i n he i r o
pe ns an d o em q u ê ?
C AT E G O R I A : A N O E S CO L A R :
circle Geral 5º ano do Ensino Fundamental
check-circle Geral - Adaptado
circle Específico CARGA HORÁRIA:
5 horas/aula
CO M P O N E N T E S C U R R I C U L A R E S:
circle Ciências Humanas – Geografia B I M E S T R E L E T I VO (S U G E S TÃO) :
check-circle 2º bimestre
circle Ciências Humanas – História
circle 3º bimestre
check-circle Língua Portuguesa
circle Matemática
SUMÁRIO
Apresentação 3
Habilidades e objetos de conhecimento 5
Execução 7
Aula 1 – O dinheiro e seu uso no dia a dia 9
Aula 2 – Porquinho na berlinda: refletindo sobre o hábito de poupar 23
Aula 3 – Planejamento financeiro: aprenda a poupar sua mesada 33
Aula 4 – Planejar e poupar: conversando sobre a realização de sonhos 43
Aula 5 – Planejando os sonhos: compras à vista e a prazo 55
Referências 66
e Sumário
Projeto 5.1 (Adaptado)  Você guarda dinheiro pensando em quê? 3

Apresentação
A P R E S E N TA Ç Ã O
A. O que é o projeto?
Este projeto consiste em uma adaptação do Projeto 5.1 original do programa Aprender Valor
– que tem oito aulas previstas para realização em sala de aula –, propondo alternativas
para aplicação em formato híbrido, impresso ou on-line, com cinco aulas. A versão adaptada
mantém o foco no desenvolvimento de habilidades e conhecimentos básicos relacionados à
Língua Portuguesa e à Educação Financeira, ao definir, como elemento de transversalidade,
a ideia da relação entre saber poupar e saber gastar para a formação de uma cultura de
consumo inteligente. O projeto adaptado traz orientações para desenvolvimento das atividades
e interações em diferentes modalidades, acompanhadas dos respectivos anexos:
I. interações síncronas (on-line);

II. interações assíncronas (atividades postadas na plataforma on-line adotada pela sua escola);
III. interações com envio de material aos estudantes por e-mail ou impresso.
Se você quiser saber mais sobre como o tema deste projeto pode ser desenvolvido na íntegra,
sugerimos que consulte o Projeto 5.1 original, disponível na Biblioteca de Projetos.
Atenção: a plataforma do Aprender Valor não permite compartilhamento de arquivos e envio de atividades
aos estudantes. O material deve ser baixado e aplicado por você a partir de seu computador, utilizando
ou não plataformas on-line indicadas por sua escola.
B. Objetivo geral de aprendizagem

Desenvolver habilidades de leitura e compreensão de textos de gêneros narrativos e
argumentativos que tratam de temáticas relacionadas ao uso social do dinheiro, visando
contribuir para a criação de uma relação saudável com o dinheiro e fortalecendo, ainda,
habilidades socioemocionais que sustentem esses comportamentos.
C. Objetivos específicos de aprendizagem

Ao final do projeto, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
• desenvolver a linguagem escrita, a partir da mobilização de estratégias de leitura específicas

aos gêneros textuais dos campos de atuação artístico-literário (conto) e da vida pública
(reportagem e artigo de opinião), na relação com questões próprias à Educação Financeira;
• expressar por escrito sentimentos, opiniões e experiências pessoais em diferentes situações;
• identificar ideias principais de textos de diferentes gêneros, que tratem de dinheiro direta ou
indiretamente, em situações formais de leitura;
• produzir textos que estabeleçam relações com o tema Educação Financeira;
• entender a importância do comprometimento pessoal para a formação da autoconsciência
sobre o ato de poupar;
e Sumário

Apresentação
• refletir sobre argumentos favoráveis e contrários em relação a diferentes formas de poupar;

• identificar a relação entre poupar e planejar para a realização de sonhos a curto, médio e
longo prazos;
• associar o saber poupar ao saber gastar, exercitando a tomada de decisão responsável;
• refletir sobre argumentos favoráveis e contrários sobre compras à vista e a prazo, entendendo
o papel da autogestão de recursos e do planejamento financeiro.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
H A B I L I DA D E S E O B J E TO S D E C O N H E C I M E N TO
D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Para garantir o direito à aprendizagem, indica-se o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a diferentes objetos de conhecimento. Essas habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
abaixo descritas, estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na matriz de
competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning).
Base Nacional Comum Curricular

PRINCIPAL(IS):
(EF05LP15)
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumen-
tativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos
gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
SECUNDÁRIA(S):
(EF15LP03)
Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP01)
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência,
textos curtos com nível de textualidade adequado.
(EF35LP03)
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
(EF35LP05)
Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da
frase ou do texto.
(EF35LP25)
Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de
eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo,
espaço e de fala de personagens.
Educação Financeira
(EF19PPC01)
Reconhecer o dinheiro como elemento importante na realização de sonhos e planos de curto,
médio e longo prazos.
(EF19PPC02)
Entender como o planejamento pode auxiliar na realização de sonhos e planos, de curto, médio
e longo prazos, que dependam de recursos financeiros.
(EF19PPC03)
Refletir sobre a importância do hábito de poupar, e como a poupança pode contribuir para a
realização de sonhos e planos de curto, médio e longo prazos.
(EF19PPC04)
Compreender o conceito de crédito e as implicações de seu uso no dia a dia, relacionando-o
com o planejamento do uso de recursos.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
Socioemocional(is)
check-circle Autoconsciência
check-circle Autogestão
circle Consciência social
circle Habilidades de relacionamento
check-circle Tomada de decisão responsável
E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Financeira?
check-circle Funções do dinheiro
check-circle Valor do dinheiro
check-circle Dinheiro e suas formas
circle Ganhar
check-circle Gastar
circle Priorizar e escolher
circle Risco
check-circle Tempo
check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida
e Sumário

Execução
E X E C U Ç ÃO
F. Como desenvolver este projeto?

O projeto foi proposto para ser desenvolvido em cinco aulas, organizadas em uma sequência
didática que tem como tema central o ato de poupar com planejamento. Está estruturado
em três eixos voltados para a leitura como produção de sentidos, que marcam a progressão/
sistematização dos conceitos da Educação Financeira ao longo da sequência.
O primeiro eixo (Aula 1) traz a história do dinheiro e do seu uso social, por meio de um texto
literário que contribui para a compreensão de que o dinheiro é uma construção social.
O segundo eixo (Aula 2 e Aula 3) tem como referência a relação entre poupar e planejar e traz
textos argumentativos que possibilitam uma reflexão mais aprofundada sobre o que poupar,
como poupar e como fazer circular o dinheiro ou guardá-lo em instituições seguras. A linha
encadeadora das discussões propostas é a importância do planejamento financeiro para a
realização dos sonhos.
A essa última aula soma-se uma avaliação do projeto, para que tanto os estudantes como
o(a) professor(a) e a equipe gestora possam refletir sobre os significados que os estudantes
atribuíram às atividades propostas nas modalidades síncronas e assíncronas.
Para melhor compreender a adaptação de projetos escolares proposta pelo Aprender Valor,
leia o Guia geral de projetos adaptados*.
* O Guia geral de projetos adaptados está disponível na Biblioteca de Projetos e listado nos anexos
(materiais de apoio) da Aula 1. As instruções desse documento devem ser lidas integralmente, antes de
iniciar a execução do projeto escolar adaptado.
O terceiro eixo (Aula 4 e Aula 5) traz o tema do crédito e sua relação com o ato de poupar e
planejar, possibilitando reflexões em torno de argumentos favoráveis e contrários a compras
à vista e/ou a prazo. Nesse caso, o crédito é entendido como relação de confiança que requer
planejamento financeiro.
G. Materiais, Recursos e Ferramentas
MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

Escolas que adotaram plataforma on-line
• Estudantes:
» dispositivos para acesso às aulas síncronas (computadores ou smartphones com acesso

à internet).
e Sumário

Execução
• Professor(a):
» computador com acesso à internet e que permita transmissão de áudio e vídeo (câmera,
microfone, autofalante etc.);
» slides (anexos a este projeto) – subsídios para as aulas (essas aulas podem ser gravadas
e posteriormente disponibilizadas na plataforma para compor as aulas assíncronas);
» inserção das atividades na plataforma, conforme orientações e anexos de cada aula;

» acesso a recursos e plataformas complementares – sugestão: consultar a página https://
consed.info/recursos/.
MODALIDADE DE INTERAÇÃO ASSÍNCRONA

Escolas que adotaram plataforma on-line
• Estudantes:
» dispositivos para acesso às aulas assíncronas e atividades (computadores ou smartpho-

nes com acesso à internet, mesmo que intermitente).
• Professor(a):
» computador com acesso à internet e que permita transmissão de áudio e vídeo (câmera,
microfone, autofalante etc.);
» gravação das aulas mediadas pelos slides (anexos a esse projeto) – substituição e/ou
complementação da aula síncrona;
» inserção das atividades na plataforma conforme orientações e anexos de cada aula.
MODALIDADE DE INTERAÇÃO POR MEIO DE ENVIO

DE MATERIAL POR E-MAIL OU IMPRESSO
Atendimento a estudantes sem acesso ou com dificuldade de acesso às plataformas
on-line
• Professor(a):
» computador com acesso à internet;

» cópias impressas OU arquivo em formato editável do Caderno de atividades (Anexo 1F),
contendo o conjunto de atividades das cinco aulas;
» entrega presencial das cópias impressas do Caderno de atividades (Anexo 1F), contendo
o conjunto de atividades das cinco aulas, OU envio do arquivo editável por e-mail para
os estudantes.
A escolha da entrega do Caderno de atividades impresso ou do envio do arquivo editável por e-mail
depende da estratégia adotada pela escola para suas turmas.
Essa disponibilização pode ser feita aula a aula ou de todo o material das cinco aulas de uma só vez,
de acordo com a facilidade e frequência de interação entre você e os estudantes.
e Sumário

Aula 1 – O dinheiro e seu uso no dia a dia
AULA 1 – O DINHEIRO E SEU

USO NO DIA A DIA
Esta aula está organizada em passos, de acordo com a modalidade de interação adotada, e
contém sete materiais de apoio (anexos). A seguir, indicamos as habilidades previstas para
desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você deve fazer na etapa de preparação, quais
são os recursos necessários e adicionais para a sua realização.
A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

(EF35LP01)
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência,
textos curtos com nível de textualidade adequado.
(EF35LP03)
(EF19PPC01)
Reconhecer o dinheiro como elemento importante na realização de sonhos e planos de curto,
médio e longo prazos.
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
B. Objetivo(s) da aula
Compreender a história do dinheiro e do seu uso na sociedade.
e Sumário

C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:
» ler previamente as orientações para o desenvolvimento das interações na modalidade

síncrona, que serão guiadas por um conjunto de slides (Anexo 1A);
» ler o Guia geral de projetos adaptados e as orientações do projeto (Anexo 1E);

» assistir previamente ao vídeo "A história do dinheiro", disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=Ifp_fqTnJ20;
» ler o texto complementar “Origem e evolução do dinheiro”, para subsidiar as discussões

durante a interação síncrona (Anexo 1G);
» agendar horário com os estudantes para as interações on-line em plataforma específica,

disponibilizada por sua escola.


assíncrona, que serão guiadas por um conjunto de slides (Anexo 1D);
» ler o Guia geral de projetos adaptados e as orientações do projeto (Anexo 1E);

» assistir previamente ao vídeo "A história do dinheiro", disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=Ifp_fqTnJ20.

» ler previamente as orientações para as interações por meio de envio de material por
e-mail ou impresso;
» ler o Guia geral de projetos adaptados;

» definir se as atividades serão disponibilizadas aos estudantes aula a aula ou entregues
em uma única vez – o Caderno de atividades (Anexo 1F) contém o conjunto de atividades
das cinco aulas;
» definir o cronograma de envio e retorno da(s) atividade(s), a depender da opção de dis-

ponibilização feita (aula a aula ou todas).
e Sumário

D. Material(is) necessário(s)

Para esta aula, você precisa de:
» apresentação de slides em PowerPoint® (Anexo 1A).

» apresentação de slides em PowerPoint® (Anexo 1D);

» gravação das aulas mediadas pelos slides e orientações do projeto;
» atividade do Anexo 1B inserida na plataforma adotada pela escola.

» atividade do Anexo 1C enviada por e-mail ou encaminhada aos estudantes na forma

impressa; ou
» Anexo 1F (Caderno de atividades) – contendo o conjunto de atividades das cinco aulas

deste projeto – enviado por e-mail ou encaminhado aos estudantes na forma impressa.
E. Recurso(s) adicional(is)

Se possível, utilize:
» gravação da aula síncrona para postagem na plataforma;

» postagem do Anexo 1B na plataforma como tarefa complementar.

Não há.

Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – APRESENTANDO O PROJETO

H TEMPO SUGERIDO: 5 MINUTOS
• Professor(a), com o slide 1 do Anexo 1A projetado, que contém informações gerais sobre o projeto
“Você guarda dinheiro pensando em quê?”, inicie a primeira aula explicando que a turma vai
começar um projeto escolar com Educação Financeira, que faz parte de um programa que se
chama Aprender Valor.
• Explore oralmente a temática com os estudantes, pedindo que digam o que o título do projeto
sugere. Peça que registrem suas impressões no chat da plataforma ou que abram os microfones
para as interações orais.
• Ouça os estudantes e diga que, nas próximas aulas destinadas ao projeto, serão discutidas
questões relacionadas ao uso do dinheiro com planejamento.
g 2º PASSO – CONVERSANDO SOBRE O DINHEIRO E SEU USO NO

DIA A DIA
• Com o slide 2 do Anexo 1A projetado, que contém o tema da aula “O dinheiro e seu uso no dia a
dia”, apresente esse título e provoque os estudantes a pensarem brevemente sobre isso.
• Passe ao slide seguinte (slide 3) e peça que os estudantes reflitam sobre cada uma das quatro
perguntas que o compõem, lendo-as uma a uma:
O que é dinheiro para você?
Para que serve o dinheiro?
O dinheiro sempre existiu?

ANEXO 1A
Você imagina como e por que o dinheiro surgiu?
• Solicite que abram o microfone ou que registrem suas opiniões no chat (ou em outro espaço da
plataforma adotada pela sua escola que possibilite essa interação).
• Interaja com os estudantes, ouvindo-os atentamente. Sugerimos, na sequência, algumas

possibilidades de interação, considerando o que seriam contribuições importantes às reflexões
sobre o uso do dinheiro no cotidiano que dialoguem com a experiência dos estudantes.
P O que é dinheiro para você?

Essa resposta é pessoal. Os estudantes podem dizer ou escrever que o dinheiro, para eles, são as cédulas
e as moedas e que é necessário para comprar aquilo de que precisamos e o que desejamos, dentre outras
respostas. É importante, na interação oral, destacar e observar os conhecimentos prévios apresentados
pelos estudantes.
e Sumário

P Para que serve o dinheiro?

Mais uma vez, a resposta é pessoal. A ideia é que os estudantes possam refletir sobre a necessidade do
dinheiro na nossa sociedade. Imaginamos que a maioria das respostas se resumirá à ideia de comprar e
pagar, associada à ideia de viver.
P O dinheiro sempre existiu?

P Você imagina como e por que o dinheiro surgiu?
Essas duas últimas perguntas podem suscitar respostas variadas. A ideia é deixar que essas hipóteses
surjam livremente, de forma que se confirmem ou não após a apresentação do vídeo proposto no material.
• Após essas reflexões iniciais, passe ao slide 4, que indica o link de acesso ao vídeo: “A história
do dinheiro” (duração: 5’48”) e reproduza-o para os estudantes. Esse vídeo está disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Ifp_fqTnJ20.
• Em seguida, enfatize/observe as questões da passagem de uma sociedade nômade para

sedentária, na qual surgiu o escambo. Na busca por uma padronização dos valores, surgem as
moedas; esse é o princípio do Sistema Monetário. Baseie-se nas informações do texto “Origem
e evolução do dinheiro” (Anexo 1G), que você leu, para sistematizar oralmente a discussão
apresentada no vídeo.
• Para conduzir essa discussão sobre o vídeo, apoie-se no slide 5, que apresenta questões
geradoras de interação:
Seria possível um mundo sem dinheiro?
Como ganhamos dinheiro?
Quando se economiza, ganha-se dinheiro? Por quê?

ANEXO 1A Crianças também precisam de dinheiro?
Quando vocês querem comprar algo, como fazem?
• Assim como ocorreu com a interação a partir das questões que antecederam o vídeo, solicite que
abram o microfone ou que registrem suas opiniões no chat (ou em outro espaço da plataforma
adotada pela sua escola que possibilite essa interação).

possibilidades de interação, considerando o conteúdo do vídeo (e do texto indicado para sua
leitura) na relação com as experiências dos estudantes.
P Seria possível um mundo sem dinheiro?

Busque problematizar/observar como seria difícil que algumas ações cotidianas acontecessem sem o
dinheiro. Por exemplo: como ter material escolar? Como crianças que moram mais distantes iriam se
locomover para a escola? Como conseguiríamos alimentos e roupas? Essas questões possibilitam que
os estudantes reflitam sobre o uso constante do dinheiro em nossa sociedade, mesmo que nem sempre
seja perceptível. A outra possibilidade é que os estudantes respondam não ser possível um mundo sem
dinheiro. Nesse caso, é importante recuperar uma informação presente no vídeo, pois nele está explícito
que o dinheiro, tal qual o conhecemos, nem sempre existiu. Ao longo da nossa história, o escambo foi,
muitas vezes, uma saída para conseguir coisas de que as pessoas precisavam; portanto, o nosso modelo
de sociedade é que instituiu o dinheiro como essencial para várias ações do cotidiano.
e Sumário

P Como ganhamos dinheiro?

Os estudantes podem responder que o dinheiro advém do trabalho ou de outras formas, como mesada
ou prêmios (loteria, por exemplo). No caso dos estudantes, a forma mais provável de ganhar dinheiro seria
por meio da mesada, mas, como problematizado na questão acima, o dinheiro faz parte da vida deles. É
importante destacar/observar que o trabalho é a principal forma de ganhar dinheiro em nossa sociedade,
independentemente de qual seja o trabalho.
P Quando se economiza, ganha-se dinheiro? Por quê?

É esperado que os estudantes respondam que sim, ao economizar dinheiro, é possível ganhá-lo, pois esse
dinheiro será poupado. Por exemplo: se tomarmos banhos mais curtos, é provável que as faturas de água e
luz diminuam de valor; consequentemente, esse dinheiro economizado será um ganho para a família, que
pode, eventualmente, direcioná-lo para a compra de algo desejado.
P Crianças também precisam de dinheiro?

Os estudantes podem apontar que sim, crianças precisam de dinheiro para comprar coisas que desejam,
por exemplo. A outra possibilidade é que respondam que não. Em ambos os casos, sobretudo se a
resposta for negativa, é importante destacar/observar que o dinheiro faz parte da vida cotidiana deles,
mesmo que não percebam. Crianças não recebem salário e não pagam contas, mas “gastam” dinheiro:
elas devem entender que despesas como água, luz, alimentação, escola, roupas e outras são gastos que
crianças também geram e que alteram o orçamento familiar.
P Quando vocês querem comprar algo, como fazem?

Essa última questão é fundamental para o entrelaçamento com o texto proposto na sequência dessa aula.
É provável que os estudantes mencionem que, quando precisam de algo, basta pedir aos responsáveis.
Outra possibilidade de resposta a essa pergunta é a presença da mesada, que alguns estudantes podem
ganhar e responder que, quando querem algo, compram com o dinheiro que recebem. Discuta, nessa
questão, se é possível comprar tudo o que se deseja com o valor da mesada. Será um ganho para a aula
apresentar um caso concreto em que, mesmo com um valor fixo e periódico da mesada, não é possível
comprar tudo, sendo necessário planejar o que se deseja e, principalmente, poupar para conseguir
comprar.
g 3º PASSO – TRABALHANDO COM TEXTO LITERÁRIO – A ÁRVORE

DO DINHEIRO
• Estratégias de antecipação: apoie-se nas questões propostas no slide 6 para provocar os

estudantes a pensarem um pouco mais sobre a última questão, que representa a relação entre
o 2º PASSO e o 3º PASSO dessa aula.
Quando vocês pedem dinheiro ou alguma coisa para os responsáveis,

sempre conseguem?
Você costuma pensar no valor das coisas antes de pedir para os seus
pais?
Se seus responsáveis se recusarem a comprar o que vocês querem,
ANEXO 1A
qual é a sua reação?
O que seus responsáveis respondem quando você pede coisas que
custam muito dinheiro?
Escute os estudantes que quiserem falar, considerando as orientações anteriores sobre registro no chat
ou uso do microfone.
e Sumário

• Antes de fazer a leitura da história de Sonia Junqueira, leia o relato da autora (abaixo), dando
ênfase aos trechos em que ela coloca sua experiência como leitora e escritora. Durante essa
leitura, projete o slide 7, que contém o título “Ritual de contação” e a foto da autora. Assim, os
estudantes começam a pensar sobre o tema e, simultaneamente, ampliam sua formação leitora.
Ritual de contação
Às vezes era um momento da família. Às vezes era nas férias, a gente ia para casa de
algum tio e juntava todo mundo para contar e ouvir histórias em volta do fogão a lenha.
Eram histórias de assombração de dar medo. Era uma delícia!
Menina adora história! Fiz a Coleção Baú de Histórias, inspirada nesses momentos. Era tão
legal ouvir que deu vontade também de contar do meu jeito. Então, escrevi um monte.
E tem milhões de outras histórias que eu gostaria de contar também. Essa coisa de recontar
é outro barato, porque às vezes junto duas histórias, faço recontos, invento muito em cima
também. Mantenho o fio, o enredo, mas invento muito.
Para conhecer o relato de Sonia Junqueira na íntegra, acesse o site do projeto “Memórias da literatura infantil e
juvenil”:
JUNQUEIRA, Sonia. Memórias da literatura infantil e juvenil: relato de Sonia Junqueira. Disponível em: https://
www.editorapeiropolis.com.br/memorias-da-literatura-infantil-e-juvenil-relato-de-sonia-junqueira/. Acesso em: 09
abr. 2020.
• Ainda considerando as estratégias de antecipação, apresente o slide 8 e instigue os estudantes

a pensarem na expressão utilizada pela autora, perguntando e interagindo com as respostas a
partir das sugestões de interação a seguir:
P Vocês já ouviram a expressão “dinheiro não dá em árvore”? O que será que isso significa?
As respostas para essas questões tendem a ser diferentes, principalmente por serem de caráter pessoal.
Essas perguntas têm por finalidade servir como estratégia de antecipação para a leitura do texto escolhido.
Essas reflexões iniciais, atreladas àquelas propostas após a leitura do conto, contribuem para a formação
do leitor, pois são fundamentais para a compreensão, e, na mesma medida, para o desenvolvimento da
habilidade de autoconsciência, pois os estudantes poderão refletir sobre suas próprias experiências com o
dinheiro relacionadas à ideia de comprar.
• Escute as respostas dos estudantes e, em seguida, proceda à leitura, com a turma, de um

texto relacionado ao campo de atuação artístico-literário: o trecho selecionado do conto de
Sonia Junqueira “A árvore do dinheiro”. Para tanto, projete os slides 9, 10 e 11 à medida que for
avançando na leitura.
• Após a leitura, continue a interação com base nas questões a seguir, projetando o slide 12 para
subsidiar essa interação oral:
Por que a mãe do garoto compra as coisas “uma de cada vez e de vez
em quando”?
Qual foi a ideia dele?
Essa ideia deu certo?
ANEXO 1A Qual era o sonho do garoto?

Em quanto tempo ele realizou?
Esse tempo representa curto, médio ou longo prazo?
e Sumário

• Solicite novamente que abram o microfone ou que registrem suas opiniões no chat (ou em outro
espaço da plataforma adotada pela sua escola que possibilite essa interação).

P Por que a mãe do garoto compra as coisas “uma de cada vez e de vez em quando”?
Essa é uma questão muito importante para realizar inferências em torno do ato de comprar. A mãe não
compra tudo o que o garoto quer porque: a) quer que ele aprenda o valor do dinheiro; b) entende que
é importante planejar os gastos; c) não tem dinheiro sobrando; d) quer que o filho mereça ganhar o que
pede, dentre outras respostas possíveis.
• É possível inferir o motivo dessa opção da mãe por meio de pistas textuais, como o fato de
o garoto pedir sem parar algo e até pensar em plantar uma árvore de dinheiro (o que não
imporia limite à quantidade de dinheiro). Há, ainda, pistas textuais localizadas que permitem
compreender essa inferência: “[...] enquanto minha arvorezinha crescia eu pensava em tudo o
que eu queria comprar. Uma bola, um videogame, uma bike... e livros, muitos livros.”
A inferência é uma habilidade de leitura sofisticada que contribui de forma expressiva para a formação
do leitor proficiente. Ao pensar temas da Educação Financeira na relação com habilidades de Língua
Portuguesa, podemos contribuir com um leitor que pensa, por meio de textos de diferentes gêneros, seu
lugar na sociedade.
P Qual foi a ideia dele?

A ideia do garoto foi plantar uma árvore de dinheiro para conseguir comprar tudo o que desejava.
P Essa ideia deu certo?

Escute atentamente as hipóteses dos estudantes; muitos podem dizer que sim, a ideia deu certo, pois com
o dinheiro da venda das laranjas ele conseguiu comprar o skate, outros podem dizer que não, a árvore não
deu dinheiro, como o garoto esperava.
• É importante observar/destacar as justificativas das respostas dadas, pois elas fazem parte da
inferência realizada por cada estudante em sua compreensão sobre o texto lido, habilidade
importante para o componente curricular Língua Portuguesa, como indicado na orientação da
primeira pergunta.
• Explore (na gravação da aula, se for o caso) e/ou observe os diferentes pontos de vista,
sistematizando que, independentemente dos argumentos apresentados, o garoto conseguiu o
dinheiro para realizar um sonho que tinha e, a partir da venda das laranjas, poderá conseguir
realizar outros sonhos. Nesse sentido, a árvore “deu (trouxe possibilidades de obter) dinheiro”.
P Qual era o sonho do garoto?

O garoto tinha o sonho de comprar várias coisas, mas percebeu que não era possível e, no final da história,
resolveu comprar o skate, que era um de seus sonhos. É importante observar/explorar que ele percebe
isso quando vê que sua árvore não deu o dinheiro que esperava, mas foi um caminho para conseguir
ganhar dinheiro (através da venda das laranjas). Importante ressaltar esse ponto, pois, quando ele precisa
gerir o dinheiro que possui, percebe que não é possível comprar tudo o que deseja.
e Sumário

P Em quanto tempo ele realizou? Esse tempo representa curto, médio ou longo prazo?
Na história não está explicito o tempo que ele levou para conseguir realizar seu sonho, mas é possível
inferir que não foi tão rápido, pois precisou plantar, cuidar, colher e vender os frutos que a árvore deu,
processo que leva tempo. Sendo assim, é possível afirmar que o sonho do garoto se realizou em médio ou
longo prazo.
• Passe ao slide 13, que apresenta uma forma de considerar o tempo até se conquistar um
objetivo ou sonho, a partir de referências da área da Educação Financeira. Esses prazos ajudam
a compreender a importância de um planejamento atrelado ao tempo. Leia com os estudantes
as informações contidas nesse slide.
Algumas referências da área financeira tratam como a) curto prazo tudo aquilo que está no horizonte
máximo de 12 meses; b) médio prazo tudo aquilo que está entre 1 a 5 anos para alcance/realização; c)
longo prazo tudo aquilo que está acima de 5 anos.
• Porém, ao abordar os termos curto, médio e longo prazo com crianças, recomendamos não
utilizar a periodicidade padrão e deixar que eles façam a associação. Dessa forma, não existe
resposta certa ou errada a essa questão; contudo, você deve ficar atento às justificativas que
estejam contidas na ideia de:
• curto prazo, porque demanda pouco tempo;

• médio prazo, porque demanda um pouco mais de tempo;
• longo prazo, porque demanda muito mais tempo.
• Passe ao slide 14 para concluir as reflexões em torno do texto literário, que apresenta as duas
perguntas a seguir:
No final da história, como ele conseguiu comprar o skate?
Vocês acham melhor continuar pedindo dinheiro e que os pais

ANEXO 1A comprem as coisas ou preferem ter seu próprio dinheiro?
• Solicite que abram uma vez mais o microfone ou que registrem suas opiniões no chat (ou em
outro espaço da plataforma adotada pela sua escola que possibilite essa interação).

P No final da história, como ele conseguiu comprar o skate?

O garoto conseguiu comprar o skate, um dos itens que ele desejava, a partir da venda das laranjas que
nasceram de sua “árvore de dinheiro”. Ele imaginou que sua árvore daria cédulas e moedas, possibilitando
que comprasse tudo que queria, mas, no final da história, precisou vender as laranjas para conseguir
comprar algo, no caso, o skate. Sendo assim, ele compreendeu que comprar coisas requer dinheiro e que
esse dinheiro não dá em árvore, sendo necessário ganhar, poupar e planejar como gastar o dinheiro que
possui.
e Sumário

P Vocês acham melhor continuar pedindo dinheiro e que os pais comprem as coisas ou
preferem ter seu próprio dinheiro?
Essa última questão tem por intenção relacionar o hábito de poupar à ação de planejar. Quando pedem
dinheiro aos pais, os estudantes não pensam sobre a necessidade de economizar, pesquisar preços ou
coisas do tipo. A partir do momento que precisam gerir seu dinheiro, coisa que provavelmente acharão
melhor, é importante que se eduquem financeiramente, pois precisarão criar estratégias para planejar e
para poupar, o que dialoga diretamente com o tema central do projeto: “poupar com objetivo”.
g 4º PASSO – O QUE APRENDEMOS SOBRE O DINHEIRO E SEU USO

NO DIA A DIA
• Pergunte aos estudantes o que eles aprenderam nessa aula. Você pode ir capturando as ideias
trazidas pelos estudantes e ir listando no chat ou em um slide em branco. Você pode, se preferir,
projetar o slide 15, que apresenta uma síntese dos principais pontos destacados ao longo dessa
aula, verificando se os estudantes têm outros pontos que queiram trazer para complementar:
y O dinheiro nem sempre existiu da forma como conhecemos atualmente.
y Em nossa sociedade, as trocas são financeiras, envolvendo a moeda (real, no caso do

Brasil) e, portanto, as coisas possuem valor.
y É necessário poupar para conseguir realizar nossos sonhos, e esses sonhos podem ser
de curto, médio ou longo prazo.
y O planejamento, aliado ao hábito de poupar, possibilita a realização de sonhos.
• Diga aos estudantes que os conteúdos vistos em aula serão retomados na tarefa para casa,
disponibilizada na plataforma.
• Nessa discussão, houve uma contribuição para a autoconsciência, ao possibilitarmos reflexões

sobre o uso do dinheiro na sociedade.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – GRAVAÇÃO DA AULA

H TEMPO SUGERIDO: MÁXIMO DE 30 MINUTOS DE AULA GRAVADA
Observação: caso tenha ministrado a aula síncrona para parte de seus estudantes, você pode disponibilizar
a gravação da aula, em vez de gravar os vídeos aqui sugeridos. Sendo assim, vá diretamente para o 2º
PASSO desta aula.
• Grave uma aula em vídeo, seguindo as orientações abaixo, para disponibilizar na plataforma
adotada pela sua escola. Para essa gravação, oriente-se pelos slides disponíveis no Anexo 1D.
• Por não contar com a interação em tempo real com os estudantes, essa aula terá formato mais
expositivo, com o objetivo de auxiliar os estudantes a responderem as perguntas postadas na
plataforma.
• Para auxiliar sua gravação, sugerimos as orientações a seguir:
[ 1º MOMENTO:
• Inicie sua gravação falando brevemente sobre o projeto escolar e seus principais eixos, conforme
o slide 1. Após essa breve explicação, informe o tema da aula de hoje (slide 2).
[ 2º MOMENTO:
• O slide 3 apresenta duas perguntas retóricas que objetivam introduzir o tema:
P Vocês já pensaram sobre o que é o dinheiro e para que ele serve? Será que ele sempre
existiu?
• A partir dessas questões, comente que a aula vai tratar sobre o dinheiro no dia a dia, e que eles
vão poder interagir com os conteúdos ao acessarem as atividades na plataforma, onde estarão
as perguntas relacionadas ao que está sendo abordado em aula. Diga que, inicialmente, eles
assistirão a um vídeo sobre a história do dinheiro – se for possível, reproduza o vídeo durante
sua gravação.
• Após o vídeo, dê ênfase aos pontos que julgar relevantes, a partir de sua leitura do conteúdo do
texto que está no Anexo 1G – “Origem e evolução do dinheiro”. Para essa conversa, você pode
trazer exemplos de como usamos dinheiro no dia a dia, seja para comprarmos coisas de que
precisamos ou queremos, seja para podermos superar imprevistos (utilize exemplos do mundo
das crianças também de sua turma, como algum passeio, brinquedo, comida especial etc.).
• Caso não seja possível exibir o vídeo durante a aula, diga que eles devem assistir ao vídeo após
a aula, e que o link estará na plataforma.
e Sumário

[ 3º MOMENTO:
• Neste momento da gravação, diga que eles conhecerão a história de um garoto que gosta de
pedir tudo para sua mãe, mas que está prestes a descobrir que não é tão simples conseguir tudo
o que deseja. Informe aos estudantes o nome da história e da autora, projetando o slide 5. Leia
o fragmento da história (slides 6, 7 e 8), informando que o texto também estará na plataforma
com algumas perguntas para que a turma possa responder. Estabeleça algumas relações entre a
história e o segundo momento da aula, como a necessidade que temos do dinheiro para comprar
o que desejamos, mas mostrando que é importante planejar e poupar, assim como fez o menino
da história de Sonia Junqueira.
[ 4º MOMENTO:
• Para encerrar a gravação do vídeo, projete o slide 9, que sistematiza pontos relevantes. Destaque
que serão colocadas na plataforma perguntas que ajudarão a retomar o tema da aula, e informe o
prazo que eles têm para postar a resolução dessas atividades também na plataforma.
g 2º PASSO – POSTAGEM DA ATIVIDADE NA PLATAFORMA

H TEMPO SUGERIDO: 1 SEMANA (PRAZO PARA O ESTUDANTE POSTAR A ATIVIDADE)
• Poste na plataforma o vídeo de sua aula gravada e a atividade (Anexo 1B), deixando os
respectivos espaços para que os estudantes respondam às questões.
g 3º PASSO – INTERAÇÃO COM OS ESTUDANTES NA PLATAFORMA

H TEMPO SUGERIDO: ATÉ A AULA 2
• Estabeleça um prazo com os estudantes para a realização das atividades e interaja com eles,
corrigindo e comentando as respostas que deram, preferencialmente antes da próxima aula da
sequência didática. Informe-os também sobre a postagem do novo vídeo (4º PASSO) e sobre a
data da próxima aula do projeto.
g 4º PASSO – GRAVAÇÃO DE NOVA AULA PARA INTERAÇÃO COM OS

ESTUDANTES
• Após receber e interagir com as respostas dadas pelos estudantes na plataforma, grave uma
aula em vídeo comentando pontos interessantes e os aprendizados dessa aula. Os estudantes
se sentirão acolhidos e estimulados a participarem das interações na plataforma.
• Traga trechos escritos pelos estudantes para mediar as interações que trouxer no vídeo, lendo
com ênfase e comentando, em linhas gerais, aspectos que tenham chamado sua atenção e que
contribuam tanto para o desenvolvimento das habilidades de Língua Portuguesa quanto de
Educação Financeira.
• Você poderá elaborar slides para subsidiar sua videoaula, com os trechos que gostaria de
destacar, ou realizar as colocações de maneira informal. O importante é atribuir sentido para as
interações ocorridas na plataforma.
• Poste na plataforma e oriente que os estudantes assistam a essa segunda videoaula. Abra
espaços para que comentem.
e Sumário

A. Procedimentos

g 1º PASSO – ENTREGA DA(S) ATIVIDADE(S) AOS ESTUDANTES

• A(s) atividade(s) deve(m) ser entregue(s) aos estudantes que se enquadrem em um dos dois
casos:
1. Impossibilidade temporária de acessar a plataforma para a realização das atividades

síncronas.
2. Impossibilidade de uso de plataforma adotada pela escola em que você leciona.
Se sua opção for por enviar a atividade desta aula por e-mail ou entregá-la aos estudantes na forma
impressa, disponibilize o Anexo 1C.
Se sua opção for por enviar o conjunto de atividades das cinco aulas, disponibilize o Anexo 1F.
• Em ambos os casos, indique um prazo para retorno das atividades realizadas, seja por e-mail ou
entregando a versão impressa na escola.
g 2º PASSO – DEVOLUTIVA DA(S) ATIVIDADE(S)

H TEMPO SUGERIDO: 1 SEMANA (SE A OPÇÃO FOR O ANEXO 1C)
• Interaja com os estudantes que enviaram a atividade tanto por e-mail quanto em versão
impressa, apresentando suas considerações ao devolvê-la.
No caso de ter feito a opção pelo Anexo 1F, interaja com os estudantes que enviaram as atividades tanto
por e-mail quanto em versão impressa, apresentando suas considerações ao devolvê-las após as cinco
aulas do projeto.
B. Reflexões ao final da aula

Reflexões indicadas no slide 16 – 4º PASSO.

Reflexões finais indicadas no 4º PASSO.
e Sumário


Não há.
C. Tarefa para casa

Disponibilize, na plataforma adotada pela sua escola, a atividade proposta no Anexo 1B, que
resgata a interação na modalidade síncrona, oportunizando aos estudantes a retomada das
principais discussões e o registro por escrito das questões exploradas nas interações realizadas
durante a aula. É importante destacar que a postagem na plataforma precisa ser feita com a
devida antecedência, para estar disponível aos estudantes na data desejada.
Se a interação com os estudantes tiver sido gravada, sugerimos que disponibilize também a
gravação da aula na plataforma.
Estabeleça um prazo com os estudantes para a realização da atividade e interaja com eles,
corrigindo e comentando as respostas que deram, preferencialmente antes da próxima aula
desta sequência didática.

O 2º PASSO e o 3º PASSO da aula assíncrona são equivalentes à Tarefa para casa. Estabeleça
um prazo com os estudantes para a realização da atividade e interaja com eles, corrigindo
e comentando as respostas que deram, sendo, preferencialmente, antes da próxima aula da
sequência didática (no caso da aula assíncrona, esse conteúdo compõe o segundo vídeo
gravado, conforme 4º PASSO da modalidade assíncrona).

Não há.
e Sumário

Aula 2 – Porquinho na berlinda: refletindo sobre o hábito de poupar
AU L A 2 – P O R Q U I N H O N A B E R L I N DA :
R E F L E T I N D O S O B R E O H Á B I T O D E P O U PA R
contém quatro materiais de apoio (anexos). A seguir, indicamos as habilidades previstas para
A. Habilidades

(EF05LP15)
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos,
dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros
e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF35LP03)
(EF15LP03)
(EF35LP05)
Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da
frase ou do texto.
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autogestão.
Refletir sobre o ato de poupar, tendo o cofrinho e as moedas como elementos de problema-
tização.
e Sumário



» agendar horário com os estudantes para as interações on-line em plataforma específica

disponibilizada por sua escola.


assíncrona, que serão guiadas por um conjunto de slides (Anexo 2D).

e-mail ou impresso;
» retomar o cronograma de envio e retorno da(s) atividade(s), a depender da opção de dis-



e Sumário



» atividades do Anexo 2B inserida na plataforma adotada pela escola.


impressa; ou




Não há.

Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – TRABALHANDO COM O TEXTO “PORQUINHOS NA

BERLINDA”
• Professor(a), com o slide 1 (Anexo 2A) projetado, inicie esta aula solicitando que os estudantes
façam uma síntese do último encontro. Interaja com eles, retomando as principais ideias da aula
anterior – poupar com planejamento.
• Retome o fato de que o menino da história de Sonia Junqueira compreendeu que, para conseguir
as coisas, é necessário poupar.
• Ainda com o slide 1 projetado, pergunte aos estudantes se eles sabem o que significa a
expressão “na berlinda”? Peça que liguem o microfone para falar ou que escrevam no chat.
• Na sequência, passe para o slide 2, explorando com a turma o significado da expressão. Após
ler a definição, continue a interação projetando o slide 3. Provoque os estudantes a pensarem
sobre cada uma das três perguntas, lendo-as uma a uma:
Do que vocês acham que esse texto vai tratar?
Juntar moedas é uma prática comum dos brasileiros?
Como saber o valor que possuímos em um cofrinho? Qual é a solução

ANEXO 2A
para esse problema?
Solicite que abram o microfone ou que registrem suas opiniões no chat (ou em outro espaço da
plataforma adotada pela sua escola que possibilite essa interação). Interaja com os estudantes,
ouvindo-os atentamente
• Essas questões são pessoais e podem gerar diferentes respostas. A ideia é que a turma possa
começar a pensar sobre o tema a partir de questões que problematizam o uso do cofrinho. Essa
conversa inicial auxiliará no desenvolvimento do 2º PASSO desta aula, em que essas respostas
serão respondidas através da identificação dos argumentos favoráveis e contrários sobre o
cofrinho, objeto que está na berlinda nas discussões desta aula.
• Após essa conversa, proceda à leitura do texto “Porquinho na berlinda” – que faz parte do
campo de atuação da vida pública –, que está disponível nos slides 4, 5, 6 e 7. Durante a leitura,
dê ênfase aos argumentos apresentados ao longo do texto sobre ter ou não um cofrinho,
explicando para a turma que é necessário prestar bastante atenção nesses argumentos, para
realizarem a atividade no próximo passo da aula.
• Ao final da leitura, pergunte aos estudantes:
P Vocês sabem que tipo de texto é esse que acabamos de ler? Como vocês descobriram?
e Sumário

• Interaja com os estudantes, ouvindo-os atentamente, e passe para o slide seguinte (slide 8), que
contém uma explicação sobre o gênero ao qual pertence o texto que acabaram de ler.
• Leia com a turma a definição e ressalte a questão da argumentação presente nesse gênero,
dizendo que identificar os argumentos defendidos auxiliará na realização da atividade desta aula.
g 2º PASSO – IDENTIFICANDO PONTOS DE VISTA

• Com o slide 9 projetado, explique aos estudantes que eles farão uma atividade neste momento,
buscando identificar os argumentos favoráveis e contrários a se ter um porquinho ou outro
cofrinho.
• Para isso, você poderá solicitar que eles façam um quadro no caderno para registrar os
argumentos apresentados ao longo do texto. Após dar um tempo (sugerimos 10 minutos),
promova uma leitura compartilhada dos argumentos que foram identificados pelos estudantes,
indicando que escrevam no chat e/ou abram o microfone.
• Outra alternativa para o desenvolvimento dessa atividade é utilizar sites/plataformas que

permitam a interação em tempo real entre os estudantes. Para conhecer alguns desses sites/
plataformas, acesse a página: https://consed.info/recursos/.
• Caso sua escolha tenha sido pelo uso de uma plataforma complementar, como as indicadas no
site oficial do Consed, você poderá salvar as respostas e publicá-las na plataforma onde está
desenvolvendo o projeto, para que os estudantes tenham acesso a elas em outros momentos,
se desejarem.
• Após os estudantes identificarem os argumentos, projete os slides 10 e 11, que contêm os

principais argumentos defendidos no texto. Na leitura desses slides, interaja com os estudantes,
observando se conseguiram encontrar outros argumentos, se concordam com eles, solicitando
que completem, no caderno ou na plataforma, os argumentos que não identificaram.
g 3º PASSO – REFLETINDO SOBRE OS DIFERENTES PONTOS DE VISTA

• Após escutar os argumentos que os estudantes destacaram, projete o slide 12, explorando cada
uma das perguntas:
Qual é a solução para acabar com o cofrinho?
A partir de tudo o que descobriu, você acha que deve ou não deve
ANEXO 2A juntar moedas em cofrinhos? Por quê?
• Interaja com os estudantes, ouvindo-os atentamente. A seguir, indicamos alguns tópicos para
mediar essa interação, com base nas perguntas anteriores:
e Sumário

• O hábito de poupar com planejamento é central nessa discussão, podendo ou não ser em um
cofrinho.
• O texto traz a ideia de outros modelos de cofrinho, que possibilitem ver e contar o valor.
• O texto apresenta também a necessidade de trocar as moedas por notas, para que as moedas
voltem a circular.
• A possibilidade de ter melhor controle do valor acumulado e/ou planejar quanto e para que
poupar é destacada também no texto.
• Por fim, o texto trata da circulação de moedas, promovendo:

a) economia aos cofres públicos;
b) melhoria das atividades de comércio, facilitando o troco.
• Em relação à dificuldade de alguns estabelecimentos terem troco, você pode chamar a atenção
dos estudantes, perguntando:
a) se já receberam bala como troco;
b) se recebem ou não o troco em centavos, quando uma compra tem como troco principalmente
valores menores que R$ 0,05.
g 4º PASSO – REFLEXÃO FINAL

• Para encerrar o encontro, projete o slide 13, que apresenta as questões a seguir:
Você sabe o que é uma caderneta de poupança, como dito no texto?
Você gostaria de ter uma caderneta de poupança?

ANEXO 2A
• Escute-os atentamente, interagindo com o que disserem, para finalizar o encontro. A seguir,
estão algumas propostas para mediar essa conversa.
P Você sabe o que é uma caderneta de poupança, como dito no texto?

Explique que a caderneta de poupança, ou somente poupança, é uma conta bancária para guardar nosso
dinheiro. A conta poupança, como explicado no texto, é muito útil para que possamos poupar nosso
dinheiro, pois conseguimos controlar o valor que estamos depositando e esse dinheiro poupado vai
rendendo.
P Você gostaria de ter uma caderneta de poupança?

Neste momento, destaque que os estudantes podem ter uma conta poupança, desde que seus
responsáveis abram uma para eles.
É importante retomar com os estudantes o que foi discutido nesta aula: a importância de se poupar com
planejamento e de não reter moedas, mantendo-as fora de circulação por muito tempo. Esse aspecto da
Educação Financeira contribui para a autogestão e a tomada de decisão responsável, principalmente se os
estudantes optarem por terem cofrinhos, para atender a objetivos previamente definidos.
• Lembre-os de que os conteúdos vistos em aula serão retomados na tarefa para casa,
disponibilizada na plataforma, sendo facultativa a realização dessas atividades por parte dos
estudantes que se fizeram presentes na aula.
e Sumário

A. Procedimentos

PASSO desta aula.
plataforma.
[ 1º MOMENTO:
• Inicie sua gravação retomando brevemente a discussão da Aula 1, destacando a atitude do

menino na história de Sonia Junqueira, que aprende a importância de ter paciência e poupar seu
dinheiro para conseguir realizar seus sonhos. Após essa breve retomada, com o slide 1 projetado,
leia o título da aula de hoje, destacando que o tema do poupar a partir de um objeto muito
comum aos brasileiros – o cofrinho – será central nessa videoaula.
• Ainda com o slide 1 projetado, destaque a expressão “na berlinda” presente no título e, em
seguida, projete o slide 2, que apresenta significados da expressão, destacando que quem estará
na berlinda desse encontro é o cofrinho.
[ 2º MOMENTO:
• Com o slide 3 projetado, explique que, para as atividades da plataforma, vocês trabalharão com
um texto argumentativo. Explique as características desse gênero textual e, após a explicação,
proceda à leitura do texto.
• Durante a leitura do texto “Porquinhos na berlinda” (slides 4, 5, 6 e 7), dê ênfase aos argumentos
defendidos no texto, contrários ou favoráveis a se ter um cofrinho.
• Após a leitura, retome as principais ideias do texto, comentando o fato de apresentar diferentes
pontos de vista sobre o cofrinho. Ressalte que, ao final, o texto indica uma solução interessante,
que pode ser utilizada para complementar o cofrinho ou até mesmo substituí-lo, que é a caderneta
de poupança.
• Com o slide 8 projetado, leia o que é a caderneta de poupança e peça que perguntem, em casa,
se algum familiar possui uma poupança, como funciona, se essa caderneta ajuda a poupar, entre
outras questões.
e Sumário

[ 3º MOMENTO:
• Finalize a gravação, explicando que as atividades estarão na plataforma para que os estudantes as
realizem no prazo estabelecido, destacando ser importante reler o texto (ou assistir à videoaula)
quantas vezes for necessário, para registrar por escrito quais são os argumentos favoráveis e
contrários que o texto apresenta para ter ou não um cofrinho.



ESTUDANTES
aula em vídeo comentando pontos interessantes e os aprendizados desta aula. Os estudantes
• Traga trechos escritos pelos estudantes para mediar as interações que trouxer no vídeo, lendo
com ênfase e comentando, em linhas gerais, aspectos que tenham chamado sua atenção e que
contribuam tanto para o desenvolvimento das habilidades de Língua Portuguesa quanto de
Educação Financeira.
• Você poderá elaborar slides para subsidiar sua aula, com os trechos que gostaria de destacar,
ou realizar as colocações de maneira informal. O importante é atribuir sentido para as interações
ocorridas na plataforma.
• Poste na plataforma e oriente que os estudantes assistam a essa segunda videoaula. Abra
e Sumário

A. Procedimentos


casos:

síncronas.
2. Impossibilidade de uso de plataforma na escola em que leciona.
Se sua opção for por enviar a atividade desta aula por e-mail ou entregar aos estudantes na forma
g 2º PASSO – DEVOLUTIVA DAS ATIVIDADES

impressa, apresentando suas considerações e devolvendo-as aos estudantes.
por e-mail quanto em versão impressa, apresentando suas considerações ao devolvê-las aos estudantes
após as cinco aulas do projeto.

Reflexões finais indicadas no slide 13 – 4º PASSO

e Sumário


Não há.
C. Tarefa para casa

Estabeleça um prazo com os estudantes para a realização das atividades e interaja com eles,
corrigindo e comentando as respostas que derem, preferencialmente antes da próxima aula


Não há.
e Sumário

Aula 3 – Planejamento financeiro: aprenda a poupar a sua mesada
AULA 3 – PLANEJAMENTO FINANCEIRO:

A P R E N D A A P O U PA R S U A M E S A D A
A. Habilidades

(EF05LP15)
(EF35LP03)
(EF15LP03)
(EF35LP25)
Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de
eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo,
espaço e de fala de personagens.
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Refletir sobre a relação entre saber poupar e saber gastar.
e Sumário



» ler o texto complementar “Os gêneros notícia e reportagem” para subsidiar as discussões
durante a interação síncrona (Anexo 3E);

adotada por sua escola.


» ler o texto complementar “Os gêneros notícia e reportagem” (Anexo 3E).

Para esta aula, você deve
e-mail ou impresso;



e Sumário





impressa; ou




Não há.

Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – LEITURA DO TEXTO “EDUCAÇÃO FINANCEIRA: APRENDA

A POUPAR SUA MESADA
• Professor(a), com o slide 1 do Anexo 3A projetado, inicie a aula retomando o que foi discutido na
aula anterior acerca das vantagens e desvantagens em se ter um cofrinho.
• Destaque, nessa interação inicial, que o tema central no último encontro foi o ato de poupar.
Ao pensar sobre o cofrinho, foi possível perceber que o debate era de que maneira poupar,
inclusive tendo sido apresentada a possibilidade de colocar dinheiro economizado em uma
caderneta de poupança.
• Pergunte aos estudantes se eles recebem mesada, convidando aqueles que recebem e se
sentirem à vontade para falar a abrirem os microfones ou registrarem no chat sobre com qual
frequência recebem (semanalmente, quinzenalmente, mensalmente...), o que fazem com o
dinheiro que ganham, se possuem um cofrinho...
• Após essa interação, passe para o slide 2 e leia com os estudantes o título e a fonte do texto:
pergunte o que eles imaginam que esse texto irá tratar, explorando também a fonte em que
circula – revista destinada a leitores da idade deles. Escute as respostas, que podem ser dadas
através do chat ou microfone, e proceda à leitura do texto (slides 3 e 4), buscando destacar
trechos que comprovem as hipóteses previamente levantadas pela turma.
• Ao final da leitura, converse com os estudantes sobre a proximidade desse texto com o que foi lido
no encontro anterior, chamando atenção para o fato de que ambos são textos argumentativos.
Em seguida, passe para o slide 5 e interaja com os estudantes sobre as questões:
O que você aprendeu sobre mesada com a leitura desse texto?
Quais são as dicas que o texto apresenta?

ANEXO 3A O tema do poupar aparece no texto? E do planejamento?
• Interaja com os estudantes, ouvindo atentamente as respostas dadas a essas questões iniciais,
que auxiliarão nas reflexões do slide seguinte.
e Sumário

g 2º PASSO – REFLETINDO SOBRE AS DICAS

• Com o slide 6 projetado, explique aos estudantes que eles farão uma atividade neste momento.
Para tanto, indique que observem as dicas apresentadas de forma sintética e escolham uma
delas. Oriente-os a partir da pergunta:
P Qual dessas dicas você gostaria de começar a seguir já? Por quê?
• Para isso, você poderá solicitar que os estudantes usem o caderno, ou utilizem uma das
plataformas e ferramentas indicadas no site do Consed (https://consed.info/recursos/) e
escolhida e organizada por você. Oriente os estudantes a escreverem o número da dica e a
argumentarem sobre a escolha.
• Em seguida, solicite que abram o microfone ou que registrem suas escolhas no chat (ou em
outro espaço da plataforma adotada pela sua escola que possibilite essa interação). Interaja
com os estudantes, ouvindo atentamente as respostas dadas a essas questões iniciais, que
auxiliarão nas reflexões do slide seguinte.
• Caso sua opção tenha sido por uma das plataformas indicadas pelo Consed, projete para os
estudantes o resultado das escolhas da turma.
g 3º PASSO – ANALISANDO AS DICAS

• Projete o slide 7 e explore com os estudantes cada uma das seguintes perguntas:
Essas dicas são importantes? Por quê? Para quê?

Se seguirmos essas dicas, conseguiremos comprar o que desejamos?
Que dica(s) do texto nos ajuda(m) a conseguir realizar algum sonho?
O hábito de poupar está em qual dica do texto?
ANEXO 3A
A ideia de planejamento aparece no texto? Em qual dica?
O caderno para registrar os gastos ajuda a controlar o dinheiro?
• Acolha as respostas da turma, interagindo com as opiniões dos estudantes. Indicamos, a seguir,
algumas interações que podem ser estabelecidas, com base nessas questões.
P Essas dicas são importantes? Por quê? Para quê?

Essas dicas são importantes para que os estudantes entendam que o uso do dinheiro no dia a dia requer
uma tomada de consciência, desde criança, de que é possível poupar para que alcancemos sonhos. Que
isso é possível quando nós planejamos, pesquisamos, poupamos, temos o apoio da família, registramos
nossos gastos, ou seja, refletimos sobre como usar nosso dinheiro com sabedoria, o que está expresso no
objetivo da aula: “Refletir sobre a relação entre saber poupar e saber gastar”.
e Sumário

P Se seguirmos essas dicas, conseguiremos comprar o que desejamos?

A probabilidade de que possamos conseguir é grande, mesmo quando ganhamos pouco dinheiro.
Lembre os estudantes de que há pessoas que possuem um bom salário mas não conseguem se organizar
financeiramente, assim como existem pessoas que, mesmo ganhando pouco, conseguem ter uma vida
tranquila e comprar o que é importante para elas. Nesse sentido, ter explorado as contribuições das dicas
do texto pode ajudar, e muito, a pensar sobre o tema do poupar com planejamento, contribuindo, assim,
para um consumo consciente.
P Que dica(s) do texto nos ajuda(m) a conseguir realizar algum sonho?

Todas elas ajudam, mas, em especial, a quarta e a quinta dicas, que tratam, respectivamente, de
economizar uma parte da mesada e unir forças com outras pessoas.
P O hábito de poupar está em qual dica do texto?

Está presente na segunda dica, que trata de formas de se juntar dinheiro, e na quarta dica, que indica a
ideia de poupar com objetivo.
P A ideia de planejamento aparece no texto? Em qual dica?

Está presenta na terceira dica, que indica o caderno de anotação dos gastos, e na quarta, que representa
inclusive uma integração entre poupar e planejar, como destacado na questão anterior.
P O caderno para registrar os gastos ajuda a controlar o dinheiro?

Esse é um ponto muito importante, porque, ao anotar, visualizamos os gastos (principalmente os pequenos,
que fazem nosso dinheiro “voar” de nossas mãos sem percebermos). Sugira aos estudantes que passem a
fazer essas anotações, e que também levem a ideia, assim como as outras dicas, aos seus familiares.
g 4º PASSO – FINALIZANDO O ENCONTRO E EXPLICANDO A TAREFA

• Conclua o encontro, ainda com o slide 7 projetado, que destaca as questões por meio das quais
você interagiu com a turma. Enfatize que o intuito da Educação Financeira é levar informação
para que as pessoas possam tomar suas decisões de forma consciente. Isso significa que, quando
se fala em Educação Financeira, não existe certo ou errado, e sim escolhas e consequências,
escolhas que devem ser feitas considerando as preferências e o cenário financeiro de cada um.
Algumas escolhas ocorreram nesta aula, quando cada um se identificou com dicas específicas
e se sentiu motivado a pensar sobre possibilidades de poupar e planejar para realizar sonhos.
• Com o slide 8 projetado, explique aos estudantes que terão uma tarefa para a próxima aula:
produção de uma HQ, tirinha ou campanha publicitária.
Combine com a turma a forma de envio dessa atividade, através da plataforma utilizada pela sua escola
(tirando foto da produção em papel, dentre outras possibilidades) ou através de e-mail.
e Sumário

A. Procedimentos

Observação: caso tenha ministrado a aula síncrona para parte de seus estudantes, você pode
disponibilizar a gravação da aula, em vez de gravar os vídeos aqui sugeridos. Sendo assim, vá
diretamente para o 2º PASSO desta aula.
• Grave uma aula em vídeo, seguindo as orientações abaixo, para disponibilizá-la na plataforma
plataforma.
[ 1º MOMENTO:
• Inicie sua gravação com o slide 1 do Anexo 3D projetado, retomando brevemente a discussão
da Aula 2 acerca das vantagens e desvantagens de se ter um cofrinho. Destaque que o tema
central da discussão e das atividades sobre o texto foi o ato de poupar. Ao pensar sobre o
cofrinho, foi possível perceber que o debate era sobre de que maneira poupar, inclusive tendo
sido apresentada a possibilidade de colocar o dinheiro em uma caderneta de poupança.
• Projete o slide 2, que traz o título e a fonte do texto que será trabalhado, para explorar seu
gênero textual. Chame a atenção para a fonte em que o texto foi veiculado (revista Recreio), que
é uma importante pista sobre seu gênero: do campo da vida pública/jornalístico-midiático. Essa é
uma revista cuja linguagem é voltada a estudantes com idade próxima aos do 5º ano do Ensino
Fundamental.
• Em seguida, diga que agora vocês lerão um texto que apresenta algumas dicas sobre como
administrar a mesada. Explique para a turma o que é uma mesada, reforçando que muitas das
dicas do texto podem ser adotadas no nosso dia a dia, mesmo para aqueles que não recebem
mesada. Faça a leitura do texto (slides 3 e 4), mostrando a proximidade desse texto com o
que lemos no encontro anterior. Chame a atenção para o fato de que são textos expositivos-
argumentativos. Explore as dicas que estão no slide 5, mostrando como a ideia de poupar e
planejar estão presentes no texto e outros elementos que lhe chamarem atenção.
• Diga ao estudantes que, na atividade que estará na plataforma, eles precisarão pensar sobre
as dicas do texto e de que forma elas ajudam a pensar em como poupar nosso dinheiro com
planejamento.
e Sumário

[ 2º MOMENTO:
• Nesse segundo momento da gravação, retome com os estudantes a ideia de curto, médio e
longo prazos, destacando que as dicas são importantes para que esses sonhos se realizem.
Explique que uma das tarefas que estão na plataforma consiste em pensar sobre os sonhos que
possuem e em como essas dicas podem ajudá-los a realizarem esses sonhos.
[ 3º MOMENTO:
• Com o slide 6 projetado, explique aos estudantes que, além de responder às perguntas
relacionadas ao texto, eles terão uma outra tarefa: a produção de uma HQ, tirinha ou campanha
publicitária. Determine com a turma a forma de envio dessa atividade através da plataforma
utilizada pela sua escola (tirando foto da produção em papel, dentre outras possibilidades) ou
através de e-mail.
[ 4º MOMENTO:
• Finalize a gravação explicando que as atividades estarão na plataforma, para que os estudantes
as realizem no prazo estabelecido.

H TEMPO SUGERIDO: 1 SEMANA (PRAZO PARA O ESTUDANTE REALIZAR A ATIVIDADE)
• Poste na plataforma o vídeo de sua aula gravada e as atividades que compõem o Anexo 3B,
deixando os respectivos espaços para que os estudantes respondam às questões.


ESTUDANTES
aula em vídeo comentando pontos interessantes e os aprendizados desta aula. Os estudantes
e Sumário

• Apresente trechos escritos pelos estudantes para mediar as interações que você gravar no
vídeo, lendo com ênfase e comentando, em linhas gerais, aspectos que tenham chamado sua
atenção e que contribuam tanto para o desenvolvimento das habilidades de Língua Portuguesa
quanto de Educação Financeira.
ou realizar as colocações de maneira informal. O importante dessa aula é atribuir sentido para
as interações ocorridas na plataforma.
• Poste na plataforma e indique aos estudantes que assistam a essa segunda videoaula, e abra
A. Procedimentos


A(s) atividade(s) deve(m) ser entregue(s) aos estudantes que se enquadrem em um dos dois
casos:

síncronas.
2. Impossibilidade de uso de plataforma na escola em que você leciona.
Se sua opção for enviar a atividade desta aula por e-mail ou entregá-la aos estudantes na forma impressa,
disponibilize o Anexo 3C.

impressa, apresentando suas considerações e devolvendo as atividades aos estudantes.
e Sumário


Reflexões finais indicadas no slide 7 (Anexo 3A) – 4º PASSO.


Não há..
C. Tarefa para casa

Estabeleça um prazo com os estudantes para a realização da atividade e interaja com eles,


Não há.
e Sumário

Aula 4 – Planejar e poupar: conversando sobre a realização de sonhos
A U L A 4 – P L A N E J A R E P O U PA R :
CONVERSANDO SOBRE A
R E A L I Z AÇ ÃO D E S O N H O S
contém cinco materiais de apoio (anexos). A seguir, indicamos as habilidades previstas para
A. Habilidades

(EF05LP15)
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumen-
tativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos
gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF35LP03)
(EF19PPC02)
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
Autogestão.
Tomada de decisão responsável.
Refletir sobre o papel do planejamento financeiro e da poupança para a realização de sonhos.
e Sumário



» ler o texto “Os gêneros notícia e reportagem” (Anexo 4E);



» ler o texto “Os gêneros notícia e reportagem” (Anexo 4E).

e-mail ou impresso.

e Sumário




» gravação das aulas mediadas pelos slides e orientações da interação;
» atividades do Anexo 4B inseridas na plataforma adotada pela escola.


impressa; ou
» Anexo 1F – contendo o conjunto de atividades das cinco aulas deste projeto – enviado
por e-mail ou encaminhado aos estudantes na forma impressa.


e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – APRENDENDO SOBRE O GÊNERO NOTÍCIA

• Professor (a), com o slide 1 (Anexo 4A) projetado, inicie o encontro retomando a tarefa solicitada:
a criação da HQ ou peça publicitária. Se possível, indicamos que selecione alguns trabalhos
que tenham lhe chamado atenção para apresentar à turma.
• Indicamos que, caso sua escola tenha alguma rede social ou espaço para divulgação de
trabalhos, combine com os estudantes de publicar essas atividades para exibir o trabalho que
vem sendo desenvolvido nas aulas de Língua Portuguesa com Educação Financeira.
• Retome as dicas do texto, explorando seu objetivo: ajudar a gerir melhor o dinheiro, destacando
que, apesar de tematizar a mesada, é um texto que pode ser utilizado para ajudar no controle
da vida financeira, podendo ser compartilhado com familiares e amigos.
• Passando ao segundo momento da aula, diga que agora vocês conversarão sobre o caso de
pessoas que, mesmo sem receberem mesadas, conseguem realizar seus sonhos, e que as dicas
podem ajudar também nesses casos.
• Informe que eles vão ler uma notícia e conhecerão a história de Leonam, um garoto que
conseguiu realizar seu sonho de comprar um teclado.
• Antes de falar sobre a notícia, pergunte aos estudantes o que eles sabem sobre esse gênero
textual, pedindo que abram o microfone ou registrem suas hipóteses no chat.
• Em seguida, explique um pouco sobre esse gênero, utilizando o que você apreendeu da leitura
do Anexo 4E.
Critérios que permitem classificar um texto como notícia:
• Campo de atuação: Campo da vida pública/Jornalístico e midiático.
• Suporte: jornais e revistas (meio impresso ou digital).
• Estrutura: relato (da ordem do narrar).
• Finalidade: informar sobre um acontecimento/um fato.
A notícia conta um fato acontecido em um tempo recente; o repórter narra esse fato, pautando-se em
evidências.
• Depois dessa explicação, faça a projeção do slide 2, explorando a imagem do garoto, o título
e o lide da notícia. Vá destacando esses elementos, solicitando que os estudantes abram o
microfone ou interajam via chat, de forma que você possa explorar elementos da estrutura
composicional desse gênero, chamando a atenção para:
e Sumário

• a relação entre a imagem do garoto contando moedinhas e o título, de forma que compreendam
que há uma intencionalidade em escolher essa imagem para abrir a notícia;
• a fonte de onde foi extraído o texto, mostrando que se trata de um site de notícias e que,
portanto, é uma notícia veiculada em formato digital;
• o título da notícia e o lide, mostrando que possuem uma função nesse texto (o título oferece
uma chamada da notícia, provocando o leitor a saber mais informações, e o lide apresenta
uma síntese da notícia, que também contribui para o interesse do leitor e a respectiva
compreensão do assunto tratado);
• a data da notícia, que é quando ela foi escrita.
• Guiar o olhar dos estudantes sobre esses elementos é uma importante atividade de mediação,
contribuindo para sua formação leitora.
g 2º PASSO – LEITURA DA NOTÍCIA: “MENINO COMPRA TECLADO

APÓS JUNTAR MOEDAS POR SEIS MESES, EM BELÉM”
• Após explorar os elementos da estrutura composicional do gênero textual notícia, faça a leitura
do texto (slides 3 e 4). Durante a leitura, guie o olhar dos estudantes para que identifiquem, no
texto, passagens e/ou expressões que remetam à ideia de poupar (expressões destacadas nos
slides).
• Você pode pedir que registrem essas expressões no caderno, à medida que as estiver
destacando oralmente durante a leitura. Nesse percurso de interação, destaque os verbos que
trazem o sentido do poupar.
• Após a leitura, converse sobre essas expressões destacadas. São elas: “economizar dinheiro”;
“ele juntasse um dinheirinho”; “guardando dinheiro no cofrinho para comprar o teclado”; “juntado
o dinheiro”; “juntar suas economias”.
• Neste momento, é importante que você faça as intervenções. Vários trechos do texto deixam
clara a necessidade de poupar, inclusive trazendo elementos discutidos na Aula 2, em que
os estudantes refletiram sobre argumentos em torno do uso ou não do cofrinho como objeto
relacionado ao ato de poupar. É possível, ainda, remeter à Aula 3, em que eles refletiram sobre
as dicas para poupar com planejamento.
• Além desse elemento, a notícia menciona que o garoto pedia moedinhas e ganhava dos irmãos
e pais. Destaque também essa informação, ela é importante para dialogar com o 1º PASSO da
aula, em que foi discutido que nem todos recebem mesada e/ou semanada, mas que essas
pessoas ainda assim podem poupar e realizar sonhos, tal qual aconteceu com o Leonam.
• Interaja com os estudantes em relação ao trecho que diz que o menino que conseguiu comprar
o teclado “passou 6 meses sem gastar”. Indicamos que dê ênfase a esse ponto, enfatizando
que, com um bom planejamento, não é necessário nem saudável abrir mão de todas as outras
coisas. Obviamente, o planejamento requer um corte nos gastos supérfluos, mas não em todos
os outros gastos. Uma recompensa, às vezes, pode ser um incentivador para continuar em
busca dos planos e sonhos.
e Sumário

• Ao término dessa interação, explique que vocês continuarão explorando essa notícia, mas
agora a partir de uma conversa sobre crédito.
g 3º PASSO – CONVERSANDO SOBRE CRÉDITO A PARTIR DA

NOTÍCIA: INTRODUZINDO O TEMA
• Inicie este passo projetando o slide 5, para interagir com os estudantes sobre o tema do crédito,
a partir das seguintes questões:
O que significa a palavra parcela?

Por que algumas pessoas parcelam as contas?
Como é possível parcelar uma compra?
Como foi que o pai inteirou com cartão? Cartão também é dinheiro?
ANEXO 1A Por que alguns sonhos demoram mais para serem realizados do que
outros?
Haveria uma forma mais rápida de conseguir realizar os sonhos
colocados a longo prazo?
• Escute-os atentamente, interagindo com as respostas da turma. A seguir, estão as perguntas

acompanhadas de respostas que podem auxiliar nessa mediação.
P O que significa a palavra parcela?

Quando compramos uma coisa e não temos dinheiro suficiente, dividimos o valor total dessa compra em
valores menores a serem pagos mensalmente. Esse valor, que é uma parte do todo, é o que chamamos de
parcela.
P Por que algumas pessoas parcelam as contas?

O parcelamento de compras acontece quando não possuímos o valor total daquilo que desejamos, sendo
necessário dividir esse valor em parcelas. Há momentos, ainda, em que pode ser mais vantajoso comprar
parcelado, representando uma forma de realizar sonhos (atingir metas) mais rapidamente. Nesse sentido, o
planejamento financeiro é um aliado importante.
P Como é possível parcelar uma compra?

É possível parcelar uma compra através do cartão de crédito ou carnê de pagamento, ou, ainda, com a
emissão de cheque pré-datado (que é pouco usual atualmente).
• Retome o trecho em que aparece a palavra cartão:
Na semana passada, os pais decidiram levar Leonam até a loja para comprar o teclado. “A
gente inteirou o valor no cartão em incentivo por ele ter juntado o dinheiro”.
e Sumário

• Em seguida, pergunte:
P Como foi que o pai inteirou com cartão? Cartão também é dinheiro?
O garoto poupou parte do valor do teclado, porém não o valor todo. Para incentivar o filho, o pai resolveu
utilizar um cartão de crédito para pagar o valor que o filho ainda não tinha.
• Explique aos estudantes o que é cartão de crédito e de débito. Retome as orientações da

primeira aula do projeto, nas quais os estudantes refletiram sobre a história do dinheiro. Nos
anexos destinados à sua leitura, há menção ao surgimento dos cartões e explicações sobre
a função do cartão de crédito (consultar novamente o Anexo 1G). Pergunte aos estudantes se
ouviram falar sobre isso e o que sabem sobre cartão de crédito, orientando que utilizem o
microfone ou o chat para essa interação.
• Na sequência, leia o slide 6 com os estudantes. Realizada a leitura, reforce que o cartão de
crédito é uma forma, uma intenção de pagamento, e que, por isso, é cada vez mais comum
esses cartões serem chamados de “dinheiro de plástico”, devido ao seu uso constante, em
substituição ao dinheiro em espécie (notas e moedas). Muitas vezes tanto o cartão de débito
quanto o de crédito facilitam a realização de sonhos, ajudando-nos a planejar e a organizar;
porém, de qualquer modo, são formas de gastar o nosso dinheiro, e não representam dinheiro
a mais.
• Após essa interação sobre a notícia, destaque que o crédito, como percebemos, é uma
importante saída para conseguirmos realizar nossos sonhos em um tempo menor. No caso de
Leonam, o uso do crédito auxiliou para que ele pudesse comprar seu teclado mais rápido,
mas ele aprendeu que é necessário ter paciência e, sobretudo, assumir um comportamento de
poupança para conseguir planejar sua compra, mesmo que com ajuda dos pais.
g 4º PASSO – FINALIZANDO O ENCONTRO

• Projete o slide 7 e reforce, neste momento final, que é importante que se tenha um equilíbrio
no hábito de poupar. O garoto ficou seis meses sem comprar nada, e isso pode não ser muito
saudável – ele pode ter deixado de fazer coisas que eram importantes para ele, e poderia
ter desistido no meio e gasto com outra coisa. Às vezes, mesmo demorando um pouco mais,
é mais fácil alcançarmos nossas metas se o tempo até chegar a elas for menos sofrido. Por
isso planejar, anotar os gastos, pensar em diferentes possibilidades, no tempo que levará, são
atitudes importantes para realizar sonhos.
• Finalize a aula dizendo que vocês continuarão conversando sobre crédito no encontro seguinte,
a partir da história de dois irmãos.
• Lembre os estudantes de que os conteúdos vistos em aula serão retomados na tarefa para
casa, disponibilizada na plataforma, sendo facultativa a realização dessas atividades por parte
dos estudantes que se fizeram presentes na aula.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO: GRAVAÇÃO DA AULA

PASSO desta aula.
plataforma.
[ 1º MOMENTO:
• Inicie a gravação retomando a tarefa solicitada: a criação da HQ ou peça publicitária. Se possível,

indicamos que escolha alguns trabalhos que tenham lhe chamado atenção para apresentar
à turma. Indicamos também que, caso sua escola tenha alguma rede social ou espaço para
divulgação de trabalhos, publique essas atividades para mostrar o trabalho que vem sendo
desenvolvido nas aulas de Língua Portuguesa com Educação Financeira.
• Após essa introdução, com o slide 1 projetado, explique que, na aula de hoje, vocês conversarão
sobre o tema do crédito a partir de uma notícia. Em seguida, faça a projeção do slide 2, lendo
o título da notícia e destacando alguns elementos que constituem esse gênero textual (ver
orientações sobre a estrutura composicional do gênero no Anexo 4E).
Critérios que permitem classificar um texto como notícia
• Campo de atuação: Campo da vida pública/Jornalístico e midiático.
• Suporte: jornais e revistas (meio impresso ou digital)
• Estrutura: relato (da ordem do narrar).
• Finalidade: informar sobre um acontecimento/um fato.
A notícia conta um fato acontecido em um tempo recente; o repórter narra esse fato, pautando-se em
evidências.
• Com o slide 2 ainda projetado, chame atenção para os seguintes elementos:
• A relação entre a imagem do garoto contando moedinhas e o título, de forma que compreendam
que há uma intencionalidade em escolher essa imagem para abrir a notícia.
e Sumário

• A fonte de onde foi extraído o texto, mostrando que se trata de um site de notícias e que,
portanto, é uma notícia veiculada em formato digital.
• O título da notícia e o lide, mostrando que possuem uma função nesse texto (o título oferece
uma chamada da notícia, provocando o leitor a saber mais informações e o lide apresenta uma
síntese da notícia, o que também contribui para o interesse do leitor).
• A data da notícia, que é quando ela foi escrita.
• Guiar o olhar dos estudantes sobre estes elementos é uma importante atividade de mediação,
contribuindo para a formação leitora dos estudantes.
[ 2º MOMENTO:
• Após explorar os elementos da estrutura composicional do gênero textual notícia, faça a leitura
do texto (slides 3 e 4). Durante a leitura, dê ênfase a passagens e/ou expressões que remetem
à ideia de poupar: “economizar dinheiro”; “ele juntasse um dinheirinho”; “guardando dinheiro no
cofrinho para comprar o teclado”; “juntado o dinheiro”; “juntar suas economias”.
• Realizada a leitura, destaque, em especial, o trecho que remete ao cartão de crédito:
Na semana passada, os pais decidiram levar Leonam até a loja para comprar o teclado. “A
gente inteirou o valor no cartão em incentivo por ele ter juntado o dinheiro”.
• A partir desse trecho, passe para o slide 5 e explique aos estudantes o que é cartão de crédito
e de débito, retomando as orientações da primeira aula do projeto, nas quais os estudantes
refletiram sobre a história do dinheiro. Nos anexos destinados à sua leitura, há menção ao
surgimento dos cartões e explicações sobre a função do cartão de crédito (se preciso, consulte
novamente o Anexo 1G).
• Reforce que o cartão de crédito, portanto, é uma forma e uma intenção de pagamento e que, por
isso, é cada vez mais comum esses cartões serem chamados de “dinheiro de plástico”, devido ao
seu uso constante, substituindo o dinheiro em espécie, ou seja, notas e moedas. Os cartões são
meios de pagamento, e muitas vezes tanto o de débito quanto o de crédito facilitam a realização
de sonhos. Destaque que eles podem nos ajudar a planejar e a organizar; porém, de qualquer
modo, são formas de gastar o nosso dinheiro, e não representam dinheiro a mais.
• Explique que o crédito, como percebemos, é uma importante saída para conseguirmos realizar
nossos sonhos em menor tempo. No caso de Leonam, o uso do crédito auxiliou para que ele
pudesse comprar seu teclado mais rápido, mas ele aprendeu que é necessário ter paciência
e, sobretudo, assumir um comportamento de poupança para conseguir planejar sua compra,
mesmo que com ajuda dos pais.
[ 3º MOMENTO:
• Conclua a gravação exibindo o slide 6 e destacando elementos que contribuem para um

comportamento de poupança. Enfatize que o hábito de poupar é muito importante, mas que deve
ser acompanhado de um equilíbrio. O garoto ficou seis meses sem comprar nada e isso pode
não ser muito saudável – ele pode ter deixado de fazer coisas que eram importantes para ele, e
poderia ter desistido no meio do caminho e gasto com outra coisa.
e Sumário

• Às vezes, mesmo demorando um pouco mais, é mais fácil alcançarmos nossas metas se o tempo
até chegar a elas for menos sofrido. Por isso planejar, anotar os gastos, pensar em diferentes
possibilidades, no tempo que levará, são atitudes importantes para realizar sonhos. Finalize
dizendo que vocês continuarão conversando sobre crédito no encontro seguinte, a partir da
história de dois irmãos.
• Lembre os estudantes de que as atividades estarão na plataforma para que as realizem no prazo
estabelecido.

H TEMPO SUGERIDO: 1 SEMANA (PRAZO PARA O ESTUDANTE REALIZAR A ATIVIDADE)


ESTUDANTES
aula em vídeo comentando pontos interessantes e os aprendizados dessa aula. Os estudantes
• Apresente trechos escritos pelos estudantes para mediar as interações que trouxer no vídeo,
lendo com ênfase e comentando, em linhas gerais, aspectos que tenham chamado sua atenção
e que contribuam tanto para o desenvolvimento das habilidades de Língua Portuguesa quanto
de Educação Financeira.
ou fazer as colocações de maneira informal. O importante é atribuir sentido para as interações
• Poste na plataforma e indique aos estudantes que assistam a essa segunda videoaula, e abra
e Sumário

A. Procedimentos
MODALIDADE DE INTERAÇÃO POR MEIO DE

MATERIAL POR E-MAIL OU IMPRESSO

casos:

síncronas.
2. Impossibilidade de uso de plataforma na escola em que você leciona.
Se sua opção for enviar a atividade por e-mail ou entregá-la aos estudantes na forma impressa,
disponibilize o Anexo 4C.
Se sua opção for enviar o conjunto das cinco aulas, disponibilize o Anexo 1F.


Reflexões finais indicadas no slide 7 – 4º PASSO.


Não há.
e Sumário

C. Tarefa para casa

retoma a interação na modalidade síncrona, oportunizando aos estudantes a retomada das

O 2º PASSO e o 3º PASSO da aula assíncrona são equivalentes à Tarefa para Casa. Estabeleça
um prazo com os estudantes para a realização das atividades e interaja com eles, corrigindo
sequência didática (no caso da aula assíncrona, esse conteúdo irá compor o segundo vídeo
gravado, conforme 4º PASSO da modalidade assíncrona indicado acima).

Não há.
e Sumário

Aula 5 – Planejando os sonhos: compras à vista e a prazo
AULA 5 – PLANEJANDO OS SONHOS:

C O M P R A S À V I S TA E A P R A Z O
A. Habilidades

(EF05LP15)
(EF19PPC02)
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
Autogestão.
Tomada de decisão responsável.
Refletir sobre a relação entre planejamento financeiro e diferentes formas de pagamento para
a realização de sonhos.
e Sumário






assíncrona, que serão guiadas por um conjunto de slides (Anexo 5D).

e-mail ou impresso.
» » retomar o cronograma de envio e retorno da(s) atividade(s), a depender da opção de

disponibilização feita (aula a aula ou todas).


e Sumário




» atividades do Anexo 5C enviadas por e-mail ou encaminhadas aos estudantes na forma

impressa; ou




Não há.

Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – CONVERSANDO SOBRE SONHOS DE CURTO, MÉDIO E

LONGO PRAZOS
• Professor(a), inicie o encontro on-line, com o slide 1 (Anexo 5A) projetado, retomando o que foi
discutido na aula anterior. Relembre que Leonam conseguiu comprar seu teclado, mas para isso
contou com a ajuda dos pais, que utilizaram o cartão de crédito.
• Após a retomada, projete o slide 2 e explique que os estudantes devem pensar agora sobre seus
próprios sonhos e sobre a possibilidade de planejar como alcançá-los. Solicite que pensem em
um sonho que possuem e registrem no caderno ou na plataforma adotada pela escola.
• Peça, ainda, que eles registrem se acham que é um sonho de curto, médio ou longo prazo,
retomando o que aprenderem na primeira aula do projeto (sonhos de curto, médio e longo
prazos).
• Após registrarem seus sonhos no caderno (ou na plataforma), peça que liguem o microfone
ou compartilhem seus sonhos pelo chat com a turma, caso se sintam confortáveis em dividir
com os colegas. Se a opção for pela plataforma, você poderá projetar para a turma os sonhos
compartilhados.
• Nesse processo, realize mediações que provoquem os estudantes a pensarem se o sonho

precisa ou não de dinheiro, de quanto precisaria, quanto tempo demoraria para conseguir juntar
esse valor, e em formas de conseguir poupar mais para diminuir o tempo de planejamento
original.
• Nessa interação, pergunte se eles acham que o uso do crédito poderia ajudá-los a conseguir
realizar esses sonhos mais rápido, e o que eles acham dessa possibilidade.
• Essa conversa inicial é estratégica para a condução do 2º PASSO da aula, em que os

estudantes poderão assistir ao vídeo “Filhos da Mama”. Esse vídeo apresenta uma reflexão em
torno da relação entre planejamento financeiro, poupança, empréstimo e diferentes formas de
pagamento.
g 2º PASSO – VÍDEO "FILHOS DA MAMA": SÉRIE EU E MEU DINHEIRO

• Após a conversa sobre os sonhos, projete o slide 3, e reproduza o vídeo do Banco Central
“Filhos da Mama” – Série Eu e meu dinheiro (aproximadamente 5 minutos), disponível no link:
https://www.youtube.com/watch?v=HQ2HZdJNhm8
• Após exibir o vídeo “Filhos da Mama”, passe para o slide seguinte (slide 4) e interaja com a
turma a partir das seguintes questões:
e Sumário

O que entenderam com o vídeo?

Como cada irmão conseguiu comprar o carro?
Algum dos irmãos pegou dinheiro emprestado? O que aconteceu?
Quais são as vantagens de realizar a compra como Gabriel fez?
ANEXO 1A E quais são as desvantagens?
Quais são as vantagens de comprar como Rafael fez?
E quais são as desvantagens?
• Solicite que abram o microfone mais uma vez ou que registrem suas opiniões no chat (ou em
outro espaço da plataforma adotada pela sua escola que possibilite essa interação).
• Escute-os atentamente, interagindo com as respostas da turma. A seguir, apresentamos

sugestões de mediações, considerando as questões de forma agrupada.
P O que entenderam com o vídeo?

P Como cada irmão conseguiu comprar o carro?
P Algum dos irmãos pegou dinheiro emprestado? O que aconteceu?
• Explore com os estudantes as diferenças nas formas pelas quais cada irmão buscou planejar a
realização de seus sonhos. Em comum, havia o desejo de comprar o carro; de diferente, como
cada um planejou obter esse sonho de consumo:
I. Gabriel financiou a compra do carro em cinco anos; porém, quando estava próximo de
quitar o empréstimo, o carro apresentou problemas. Ele realizou, portanto, uma compra
a crédito.
II. Rafael juntou dinheiro durante cinco anos e comprou um carro (melhor que o do irmão)
sem nenhum financiamento, ou seja, realizou uma compra à vista.
• Explique que a compra a crédito feita pelo Gabriel foi realizada usando o chamado financiamento.
O financiamento é quando você consegue crédito (dinheiro emprestado) com o banco. O banco
empresta o valor para que a pessoa compre o que deseja, geralmente casas e veículos, e a
pessoa fica em dívida com o banco, dívida esta que será paga em parcelas.
P Quais são as vantagens de realizar a compra como Gabriel fez?

P E quais são as desvantagens?
P Quais são as vantagens de comprar como Rafael fez?
P E quais são as desvantagens?
• Essas perguntas servem para despertar reflexões nos estudantes. É necessário que você pondere
alguns pontos na conclusão dessa conversa, considerando que não há nenhum irmão certo ou
errado, mas sim, vantagens e desvantagens em cada uma das opções de compra.
• Gabriel conseguiu realizar seu sonho antes do irmão, usufruindo do bem durante o tempo em
e Sumário

que pagava o empréstimo, mas ficou sem reservas financeiras para eventualidades. Quando
fazemos uma compra parcelada, é necessário planejar com muito cuidado nossos gastos, pois
parte do dinheiro de vários meses seguintes (enquanto houver prestações) precisa ser reservada
para o pagamento da parcela. Rafael preferiu continuar andando de ônibus por mais tempo, para
poupar o dinheiro e comprar à vista. Ele também conseguiu manter reservas, uma poupança,
para qualquer problema ou imprevisto que pudesse acontecer.
• Informe aos estudantes que você colocará as atividades na plataforma e, desta vez, haverá
também um relatório, para que avaliem o que acharam deste projeto.
g 3º PASSO – AVALIAÇÃO FINAL DO PROJETO

• Nesse momento final da aula, converse com os estudantes sobre o que acharam das aulas
deste projeto. Com o slide 5 projetado, solicite que abram o microfone ou respondam as
questões via chat.
• Compartilhe com eles o que você achou das aulas, destacando os pontos que mais lhe
chamaram atenção. Essa conversa é importante para que você possa avaliar os sentidos que
as crianças atribuíram às aulas do projeto.
• Indicamos que, durante essa conversa, você tome nota do que disserem, para compartilhar com
a gestão da escola e com outros professores envolvidos no programa Aprender Valor.
• Na sequência, projete o slide 6, que contém três emojis. Neste momento, peça que os estudantes
sinalizem qual emoji dariam para o projeto. Caso haja algum recurso na plataforma que permita
criar uma espécie de enquete, sugerimos que o utilize para esta atividade.
• Após essa conversa, diga para a turma que tudo o que aprenderam neste projeto poderá ser usado
para ajudar as famílias, os amigos e eles próprios a se organizarem melhor financeiramente.
Incentive-os a continuarem pesquisando temas relativos à Educação Financeira e a divulgarem
o que aprenderam para amigos, parentes e demais pessoas que compõem o círculo social dos
estudantes.
• Diga que você colocará, na plataforma, as atividades desta última aula e que, dessa vez, eles
também devem preencher um relatório na plataforma, para avaliarem o que acharam do projeto.
• Agradeça à turma pela participação e envolvimento e conclua a interação na modalidade

síncrona.
e Sumário

A. Procedimentos

PASSO desta aula.
• Grave uma aula em vídeo, seguindo as orientações abaixo, para disponibilizá-la na plataforma
• Essa aula terá formato mais expositivo, com o objetivo de auxiliar os estudantes a responderem
as perguntas postadas na plataforma.
[ 1º MOMENTO:
• Inicie sua gravação com o slide 1 (Anexo 5D) projetado, explicando que, nessa videoaula, vocês
continuarão conversando sobre o tema do crédito. Nesse momento, retome a notícia de Leonam,
reforçando a atitude de planejamento e poupança do garoto. Explore o fato de que, mesmo
poupando por meses, o garoto precisou da ajuda dos pais para comprar o teclado. Diga que
é muito comum recorrermos a dinheiro emprestado para conseguir o que queremos. Além do
dinheiro emprestado, o que as pessoas também costumam fazer é utilizar o cartão de crédito
nessas situações.
• Nessa introdução, reforce que o cartão de crédito não é um vilão, mas precisa ser tratado com
muito cuidado e planejamento, para que as pessoas não se endividem. Enfatize que o crédito é
uma relação de confiança, é um dinheiro que alguém ou alguma instituição empresta e que deve
ser devolvido – assim como as crianças às vezes emprestam seus brinquedos ou objetos.
• Diga que, agora, eles assistirão a um vídeo que conta a história de dois irmãos que tinham um
mesmo sonho – comprar um carro – e percorreram caminhos diferentes para realizar esse sonho.
[ 2º MOMENTO:
• Após essas colocações introdutórias, insira na gravação o vídeo do Banco Central “Filhos da
Mama”: Série Eu e meu dinheiro (aproximadamente 5 minutos) – slide 2, disponível no link:
https://www.youtube.com/watch?v=HQ2HZdJNhm8.
• Converse com os estudantes sobre o conteúdo do vídeo, explicando que, nas atividades da
plataforma, há algumas questões sobre como cada irmão conseguiu comprar o carro. Nesta
gravação, é importante que você busque problematizar cada escolha, de forma a auxiliar os
estudantes a responderem essas questões. Considere, para essa interação, as questões que
estão no slide 3 e as informações a seguir:
e Sumário

Gabriel financiou em cinco anos a compra do carro, realizando, portanto, uma compra a
crédito. Quando estava próximo de quitar o empréstimo, o carro já tinha alguns anos de
uso e começava a apresentar problemas.
• Explique que essa compra a crédito foi realizada usando o que chamamos de financiamento. O
financiamento é um produto ou serviço financeiro, por meio do qual uma pessoa solicita crédito
(dinheiro emprestado) a um banco. O banco decide se confia ou não na pessoa e, se confiar, pode
emprestar o valor para que a pessoa possa comprar o que deseja, geralmente casas e veículos.
Depois disso, essa pessoa fica em dívida com o banco, e precisa pagar essa dívida em parcelas.
Rafael juntou dinheiro durante cinco anos e comprou um carro (melhor que o do irmão) sem
nenhum financiamento, ou seja, realizou uma compra à vista.
• Explore também outros elementos que lhe chamarem atenção, explicando para a turma que,
nessa discussão, não existe um irmão certo e outro errado, e sim duas formas diferentes de
realizar seus sonhos. Diga que precisarão pensar sobre isso na hora de responder às atividades
na plataforma.
[ 3º MOMENTO:
• Finalize a gravação explicando que as atividades estarão na plataforma, para que os estudantes
as realizem no prazo estabelecido. Diga também que esta é a última aula do projeto e que, além
das atividades, eles deverão preencher, na plataforma, um relatório com o que acharam dessas
aulas. Projete os slides 4 e 5 e leia as questões que estão na plataforma para os estudantes
avaliarem o projeto. Diga a eles que, ao final do período dado para preenchimento das atividades
desta aula, eles devem assistir a um último vídeo gravado por você na plataforma.


H TEMPO SUGERIDO: DURANTE A SEMANA DE REALIZAÇÃO
corrigindo e comentando as respostas que deram.
e Sumário


ESTUDANTES
• Após receber e analisar as respostas dadas pelos estudantes na plataforma, grave uma aula
em vídeo comentando pontos interessantes e os aprendizados desta aula.
• Apresente trechos escritos pelos estudantes para mediar as interações que trouxer no vídeo,
lendo com ênfase e comentando, em linhas gerais, aspectos que tenham chamado sua atenção
e que contribuam tanto para o desenvolvimento das habilidades de Língua Portuguesa quanto
de Educação Financeira.
ou realizar as colocações de maneira informal. O importante é atribuir sentido para as interações
• Nesse vídeo, agradeça à turma e parabenize-os pela participação neste projeto, reforçando
que é importante que eles coloquem em prática o que aprenderam. Incentive-os a compartilhar
com familiares e amigos esses conhecimentos.
• Poste na plataforma e oriente os estudantes a assistirem a essa segunda videoaula, e abra

e Sumário

A. Procedimentos


casos:

síncronas.
2. Impossibilidade de uso de plataforma adotada na escola em que você leciona.
Se sua opção for por enviar a atividade desta aula por e-mail ou entregá-la aos estudantes na forma
Se sua opção for enviar o conjunto de habilidades das cinco aulas, disponibilize o Anexo 1F.

e Sumário


Reflexões finais indicadas nos slides 5 e 6 – 3º PASSO.


Não há.
C. Tarefa para casa

Disponibilize na plataforma adotada pela sua escola as atividades propostas no Anexo 5B,
que retomam a interação na modalidade síncrona, oportunizando aos estudantes a retomada
das principais discussões e o registro por escrito das questões exploradas nas interações. É
importante destacar que a postagem na plataforma precisa ser feita com a devida antecedência,
para estar disponível aos estudantes na data desejada.
Se tiver gravado a interação na modalidade síncrona, disponibilize também a gravação na

plataforma.
corrigindo e comentando as respostas dadas.

O 2º PASSO e 3º PASSO da aula assíncrona são equivalentes à Tarefa para casa. Estabeleça
um prazo com os estudantes para a realização das atividades e interaja com eles, corrigindo e
comentando as respostas dadas, sendo, preferencialmente, logo após o retorno das atividades
da aula (no caso da aula assíncrona, esse conteúdo compõe o segundo vídeo gravado, conforme
4º PASSO da modalidade assíncrona).

Não há.
e Sumário

Referências
REFERÊNCIAS
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Filhos da Mama – Série Eu e meu dinheiro. 2015. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=hq2hzdjnhm8. Acesso em: 08 abr. 2020.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Origem e evolução do dinheiro. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/htms/

origevol.asp?frame=1. Acesso em: 02 abr. 2020.
BARBOSA, Begma Tavares. Relatório de pesquisa apresentado ao CAEd/UFJF, p. 7-8, maio/2019.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de
Educação Básica, 2018.
BECK, Débora. História do dinheiro. 2008. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=Ifp_

fqTnJ20. Acesso em: 08. abr. 2020.
CENTRO CULTURAL BANCO DO BRASIL. As muitas faces da moeda. Rio de Janeiro: CCBB, 1998.
JUNQUEIRA, Sonia. A árvore de dinheiro. Belo Horizonte: Autêntica, 2019.
______. Memórias da literatura infantil e juvenil: relato de Sonia Junqueira. Peirópolis. Disponível em: https://
www.editorapeiropolis.com.br/memorias-da-literatura-infantil-e-juvenil-relato-de-sonia-junqueira/. Acesso em: 09
abr. 2020.
MENINO compra teclado após juntar moedas por seis meses, em Belém. G1 Pará, 19 mar. 2017. Disponível
em: http://g1.globo.com/pa/para/noticia/2017/03/menino-compra-teclado-apos-juntar-moedas-por-seis-meses-
embelem.html. Acesso em: 13 abr. 2020.
PORQUINHOS na berlinda. Ciência Hoje das Crianças, 26 jun. 2010. Disponível em: http://chc.org.br/category/
matematica-temas-chc/. Acesso em: 02 abr. 2020
YAZBEK, Letícia. Educação financeira: aprenda a poupar sua mesada. Recreio, 02 abr. 2020. Disponível em:
https://recreio.uol.com.br/escola/educacao-financeira-aprenda-poupar-mesada.phtml. Acesso em 06 abr. 2020.

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5.

Habilidades e objetos de conhecimento 5

Aula 1 – O dinheiro e seu uso no dia a dia 9

Aula 2 – Porquinho na berlinda: refletindo sobre o hábito de poupar 23

Aula 3 – Planejamento financeiro: aprenda a poupar sua mesada 33

Aula 4 – Planejar e poupar: conversando sobre a realização de sonhos 43

Aula 5 – Planejando os sonhos: compras à vista e a prazo 55

Projeto 5.1 (Adaptado)  Você guarda dinheiro pensando em quê? 3

I. interações síncronas (on-line);

B. Objetivo geral de aprendizagem

C. Objetivos específicos de aprendizagem

• desenvolver a linguagem escrita, a partir da mobilização de estratégias de leitura específicas

Projeto 5.1 (Adaptado)  Você guarda dinheiro pensando em quê? 4

• refletir sobre argumentos favoráveis e contrários em relação a diferentes formas de poupar;

Projeto 5.1 (Adaptado)  Você guarda dinheiro pensando em quê? 5

D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 5.1 (Adaptado)  Você guarda dinheiro pensando em quê? 6

E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Projeto 5.1 (Adaptado)  Você guarda dinheiro pensando em quê? 7

F. Como desenvolver este projeto?

G. Materiais, Recursos e Ferramentas

MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

» dispositivos para acesso às aulas síncronas (computadores ou smartphones com acesso

Projeto 5.1 (Adaptado)  Você guarda dinheiro pensando em quê? 8

» inserção das atividades na plataforma, conforme orientações e anexos de cada aula;

MODALIDADE DE INTERAÇÃO ASSÍNCRONA

» dispositivos para acesso às aulas assíncronas e atividades (computadores ou smartpho-

» inserção das atividades na plataforma conforme orientações e anexos de cada aula.

MODALIDADE DE INTERAÇÃO POR MEIO DE ENVIO

» computador com acesso à internet;

Projeto 5.1 (Adaptado)  Você guarda dinheiro pensando em quê? 9

AULA 1 – O DINHEIRO E SEU

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 5.1 (Adaptado)  Você guarda dinheiro pensando em quê? 10

C. Preparação para a aula

MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

» ler previamente as orientações para o desenvolvimento das interações na modalidade

» ler o Guia geral de projetos adaptados e as orientações do projeto (Anexo 1E);

» ler o texto complementar “Origem e evolução do dinheiro”, para subsidiar as discussões

» agendar horário com os estudantes para as interações on-line em plataforma específica,

MODALIDADE DE INTERAÇÃO ASSÍNCRONA

» ler previamente as orientações para o desenvolvimento das interações na modalidade

» ler o Guia geral de projetos adaptados e as orientações do projeto (Anexo 1E);

MODALIDADE DE INTERAÇÃO POR MEIO DE ENVIO

» ler o Guia geral de projetos adaptados;

» definir o cronograma de envio e retorno da(s) atividade(s), a depender da opção de dis-

Projeto 5.1 (Adaptado)  Você guarda dinheiro pensando em quê? 11

MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

» apresentação de slides em PowerPoint® (Anexo 1A).

MODALIDADE DE INTERAÇÃO ASSÍNCRONA

» apresentação de slides em PowerPoint® (Anexo 1D);

MODALIDADE DE INTERAÇÃO POR MEIO DE ENVIO

» atividade do Anexo 1C enviada por e-mail ou encaminhada aos estudantes na forma

» Anexo 1F (Caderno de atividades) ­– contendo o conjunto de atividades das cinco aulas

MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

» gravação da aula síncrona para postagem na plataforma;

MODALIDADE DE INTERAÇÃO ASSÍNCRONA

MODALIDADE DE INTERAÇÃO POR MEIO DE ENVIO

Projeto 5.1 (Adaptado)  Você guarda dinheiro pensando em quê? 12

MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

g 1º PASSO – APRESENTANDO O PROJETO

g 2º PASSO – CONVERSANDO SOBRE O DINHEIRO E SEU USO NO

O que é dinheiro para você?

» Anexo 1F (Caderno de atividades) – contendo o conjunto de atividades das cinco aulas