m at e r ia l d o p r of e ssor

S E Q U Ê NCI A S D I D Á TI CAS

DISCIPLINA
COLABORE
E INOVE
Governador
JOÃO AZEVÊDO LINS FILHO

Vice-Governadora
ANA LÍGIA COSTA FELICIANO

Secretário de Estado da Educação, da Ciência e da Tecnologia

CLÁUDIO FURTADO

Secretário Executivo de Gestão Pedagógica

GABRIEL DOS SANTOS SOUZA GOMES

Presidente da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Paraíba (Fapesq)

ROBERTO GERMANO COSTA

Coordenadora de Educação Integral

AUDILÉIA GONÇALO DA SILVA

Diretora de Operações Comerciais da Universidade de Ciências Aplicadas de Tampere (TAMK)

CARITA PROKKI

Autores
ALÉSSIO TRINDADE DE BARROS
LUIZA IOLANDA PEGADO CORTEZ DE OLIVEIRA
GIOVÂNIA DE ANDRADE LACERDA LIRA
FHELIPY ARRUDA ROCHA

Capa, Projeto Gráfico e Diagramação

FHELIPY ARRUDA ROCHA

Sequência Didática 12, fevereiro de 2020

 OLÁ, EDUCADOR(A)
O
material que você encontrará a
seguir constitui-se em uma orien-
tação que servirá de guia para os
primeiros encontros da disciplina
Colabore e Inove (Ci9). Entendemos
que os primeiros meses de ativi-
dades será um período de familia-
rização, para docentes e discentes, do que a
disciplina oferta. É importante que esse perío-
do seja construído com paciência, disposição,
criatividade e mente aberta ao novo.
No primeiro semestre da disciplina, propuse-
mos no plano a imersão nas chamadas meto-
dologias ativas da educação. A ideia é que o(a)
estudante possa, paulatinamente, vivenciar
uma mudança de postura em relação ao geren-
ciamento do seu conhecimento. Ao adquirir
confiança e desenvolver autonomia, ele(a) po-
derá ter uma aprendizagem mais cheia de sig-
nificados e mais próxima da sua vida.
Se há uma mudança do papel do(a) estudante,
também se faz necessário que haja uma mu-
dança do papel do(a) professor(a). É essencial
que você, educador(a), visualize que sua atua-
ção será diversa: na disciplina Colabore e Ino-
ve, você atuará como um mentor, ou seja, um(a)
guia, um(a) orientador(a) que não dará respos-
tas prontas, mas irá ajudar os(as) estudantes
no processo de ensino e aprendizagem. Você
terá mais informações sobre a performance
do(a) educador(a) mentor durante as forma-
ções, nos materiais de apoio e nas sequências
didáticas.
As quatro primeiras aulas deverão ser dedica-
das aos temas Inovação e Criatividade. Estes te-
mas devem ser abordados como “conceitos ân-
coras”, que permeiam a disciplina no decorrer
do ano letivo e que irão fazer parte do debate de
uma maneira difusa, estando sempre presente
no desenvolvimento dos projetos que irão nas-
cer ao longo do ano.
Em seguida, você irá construir com os estu-
dantes o Contrato de Aprendizagem (Learning
Contract), ação que orientamos para quatro au-
las. Os dois temas iniciais trabalhados referem-
-se ao entendimento de si e ao gerenciamento
de sua própria aprendizagem. Esse primeiro
caminho será importante para elaborar uma
sequência de compreensão do seu próprio co-
nhecimento: primeiramente, o(a) estudante dá
os primeiros passos para o entendimento de si
e o que é importante para sua aprendizagem.
Ao longo do ano, ele(a) irá caminhar para o en-
tendimento do que é trabalho colaborativo por
meio de times e como elaborar uma perspectiva
de conhecimento compartilhado em equipes.
Importante ressaltar que, na medida em que as
formações para professores forem acontecen-
do, novas sequências serão compartilhadas. No
final deste material, há um glossário com uma
breve explicação de alguns termos e expressões
usadas ao longo do texto. Em cada tema traba-
lhado, vocês encontrarão, além do conteúdo e
dos objetivos, conexões com outras disciplinas
da base propedêutica e da parte diversificada,
assim como habilidades exigidas por Língua
Portuguesa e Matemática.
E a razão é simples: a disciplina Colabore e Ino-
 ve nasceu a partir de uma aula de Matemática
e uma de Língua Portuguesa, para as turmas
das 1ª séries, que foram cedidas para a parte
diversificada do currículo. Desse modo, o in-
tuito é que essa cessão não represente uma
perda, mas uma nova maneira de trabalhar
1º parte
Construção de um ambiente colaborativo &
Aprendizagem centrada no estudante
A MAIOR VIAGEM É A INTERIOR
“Conhece-te a ti mesmo”
(Atribuída a Sócrates)
TEMA 1: Inovação e criatividade: alguns
conceitos iniciais para ancorar a
disciplina
TEMA 2: Contrato de Aprendizagem
- Learning Contract
“É DOS SONHOS QUE NASCE A INTELIGÊNCIA”
(Rubem Alves)
TEMA 3: Aprendizagem baseada em equi-
pes - TBL (Team-Based Learning)
TEMA 4: Aprendizagem centrada em pro-
blemas- PBL (Problem Based Learning)
TEMA 5: Aprendizagem por projetos
- PrBL (Project Based Learning)
As três metodologias descritas acima (TBL, PBL
e PrBL) fazem parte do conjunto denominado
de Metodologias Ativas da Educação. O Design
Thinking será uma abordagem metodológica
que se encontrará nessas três metodologias,
sendo usado durante todo o ano, sobretudo no
primeiro semestre.
Importante ressaltar que, ao longo do primeiro
semestre, os(as) estudantes vivenciarão prá-
ticas de linguagem em diferentes mídias (im-
pressa, digital e analógica) situadas em campos
de atuação social diversos, vinculadas a práti-
cas cidadãs de compreensão e intervenção nos
espaços comunitários, como orienta a Base Na-
cional Comum Curricular (BNCC).
6
conteúdos e estimular competências no corpo
discente.
A seguir, você poderá ter uma visão macro do
conteúdo abordado ao longo do ano de 2020,
correspondente a 201 dias letivos.
2º parte
Inovação aplicada: a Agenda 2030 em projetos
empreendedores
TEMA 6: Educação Empreendedora e
Arquiteturas Pedagógicas
TEMA 7: Conceitos Básicos de Educação
Financeira Aplicados a Projetos
TEMA 8: Construindo um Ecossistema de
Impacto Social
A proposta do conteúdo curricular da Colabore
e Inove foi pensado cuidadosamente a partir de
estudos realizados entre a Paraíba e a Finlân-
dia, por intermédio da Secretaria de Estado da
Educação, da Ciência e da Tecnologia (SEECT),
da Comissão Executiva de Educação Integral
(CEEI) e da Universidade de Ciências Aplicadas
de Tampere (TAMK), na Finlândia .
O objetivo principal é que possamos desenvol-
ver uma cultura empreendedora nas escolas
cidadãs integrais, com contribuições significa-
tivas ao autogerenciamento da aprendizagem e
estímulo às competências do século XXI (pen-
samento crítico, comunicação, criatividade,
colaboração, resolução de conflitos e adapta-
bilidade). Pretendemos que nossos estudantes
tenham preparo e qualificação para o desenvol-
vimento de atividades cotidianas da vida, pes-
soais e profissionais, e que possam conhecer e
se integrar ao mundo do trabalho.
Assim, fazemos o convite para que você, profes-
sor(a), embarque nessa viagem rumo ao conhe-
cimento, em prol do nosso grande tesouro:
Uma educação
autêntica e
transformadora.
L u i z a I o l a n d a P. C o r t e z d e O l i v e i r a
Giovânia de Andrade Lacerda Lira
INOVAÇÃO E
CRIATIVIDADE
 tema 1
O futuro já está aqui. Só
não está uniformemente
distribuído.
-William Gibson
“If innovation is the big
answer you seek, what is the
question that you’re trying to
solve for?”
(Se inovação é a grande res-
posta que você procura, qual a
questão que você está tentan-
do resolver?”)
10
CONTEÚDO
Conceitos iniciais de criatividade e inovação.
OBJETIVO
Aproximar os conceitos de criatividade e inova-
ção dos estudantes, por meio de metodologias
ativas de aprendizagem.
CONEXÕES
Estudo Orientado; Filosofia; Sociologia; Língua
Portuguesa; Arte.
HABILIDADES IDEPB
Matriz de referência de Língua Portuguesa
I - Práticas de Leitura
D07: Inferir informação em um texto
D08: Inferir o sentido de palavra ou
expressão a partir do contexto
D10: Distinguir fato de uma opinião
D11: Interpretar textos não verbais e
textos que articulam elementos verbais
e não verbais
III - Relações entre textos
D14: Reconhecer semelhanças e/ou
diferenças de ideias e opiniões na
comparação entre textos que tratem
da mesma temática
VI - Variação Linguística
D26: Identificar as marcas linguísticas que
evidenciam o locutor e/ou o interlocutor.
PÚBLICO
1ª série do Ensino Médio das Escolas
Cidadãs Integrais.

DURAÇÃO
2 aulas geminadas semanais (100 min/50 min
cada uma). Para este encontro, recomenda-
mos que a atividade seja realizada em duas
semanas, totalizando 4 aulas geminadas, sen-
do 2 por semana.
ADAPTAÇÃO DO PROFESSOR
COM O TEMA
Joi Ito, diretor do MIT Media Lab, traz em seu
livro “Disrupção e Inovação: como sobreviver
ao futuro incerto” uma fala bastante interes-
sante de Randy Rettberg, ex-cientista do MIT:
“Houve um tempo em que a ciência avançava
trancando pequenas equipes de pesquisado-
res em seus laboratórios até que produzissem
um mínimo de avanço. A ciência não funcio-
nará dessa forma no futuro [...]” (RETTBERG
apud ITO; HOWE, 2018, p.35)
O futuro, apesar da sua incerteza, não se cons-
titui em algo desvinculado do momento atual.
Ele é fruto das ações intrincadas entre o pas-
sado e o presente. Assim, entender a enxur-
rada de informações, novidades, tecnologia
e inovações que nos cercam pode soar como
tarefa difícil - e é -, mas nos ajudam a nos situ-
armos no que vem a ser o futuro. Partindo da
citação de Rettberg, nós já vivenciamos uma
expectativa de futuro que traz inúmeras mu-
danças.
Vivenciamos, nos períodos mais recentes,
duas revoluções: uma na tecnologia e outra
nas comunicações; estas se juntaram, desen-
cadeando uma força explosiva que mudou a
própria natureza da inovação, realocando-a
do que era percebido como centro (governos
e grandes corporações) para a “periferia” (es-
colas, grupos de jovens estudantes, jovens da
geração Z). Desse modo, ideias e projetos ino-
vadores não estão mais restritos a espaços fe-
tema 1
chados de laboratórios ou universo acadêmi-
co. Do exercício radical de colaboração entre
estudantes, professores e trabalhadores do
mercado produtivo podem nascer soluções
para os mais variados problemas que afligem
nosso cotidiano.
Tudo começa com uma ideia. Criatividade é
uma habilidade humana universal para ge-
rar novas ideias, habilidade esta que pode ser
influenciada por condições socioculturais e
econômicas. O processo de gerar novas ideias
pode ter um caráter romântico, mas nem sem-
pre útil ou prático. Inovação, por sua vez, é um
conceito mais amplo. Refere-se a todo proces-
so pelo qual ideias são geradas, desenvolvi-
das e convertidas em valor. Inovação, então,
seria o conceito “guarda-chuva””, que se asso-
cia à criatividade. Ela é necessária para gerar
novas ideias, mas é importante perceber que
para que uma ideia criativa atinja seu poten-
cial, é necessário que seja exequível e esteja
vinculada a habilidades empreendedoras.
Retomando a epígrafe sobre inovação, pode-
mos afirmar que inovação é sempre a respos-
ta para uma questão e, como tal, precisa ter um
propósito. Assim, é necessário que haja ques-
tões significativas que guiem o processo inova-
tivo, encorajando-o em um caminho eficaz.
Estudantes, em geral, podem associar criati-
vidade a uma série de pré-concepções, desde
 tema 1

que é inata a algumas pessoas ou a algo que
surge como um fenômeno externo e inde-
pendente da vontade, como uma lâmpada lu-
minosa que aparece de maneira aleatória. Na
verdade, a experiência mostra que criativida-
de é uma habilidade que pode ser aperfeiçoa-
da, na medida em que é desenvolvida e prati-
cada. Ela integra uma série de competências
que podem ser direcionadas para a consecu-
ção de um objetivo, operando em diversos ní-
veis:
• individual;
• interpessoal,ou seja, que ocorre entre
pessoas, a exemplo da dinâmica entre
equipes (teams) e organizações;
• e na sociedade como um todo.
Um dos pontos mais delicados e comuns diz
respeito ao fato de muitos estudantes não se
considerarem criativos. A boa notícia é: todos
os seres humanos são criativos. Nós estamos
constantemente gerando novas ideias na for-
ma de brainstormings ou insights, pensamen-
tos aleatórios que surgem em nossas cabeças
enquanto tomamos banho ou sonhamos acor-
dados.
Claro, isso não significa que toda ideia será
de grande valor, mas essa perspectiva não
desmerece ou desencoraja o processo criati-
vo. É importante corrigir a percepção de que
apenas algumas pessoas são criativas, assim
como também é necessário distinguir as no-
ções de criatividade e talento. Todas as pesso-
as são criativas, porém nem todas são extre-
mamente talentosas, como Leonardo da Vinci
ou os Beatles (e não há problema ou defeito
nisso).
Desse modo, você, docente, tem em mãos um
material que irá ajudá-lo(a) no processo de
estimular a criatividade do estudante, de ma-
neira orientada e colaborativa, a fim de parti-
cipar de um processo de inovação na maneira
de pensar, estudar, criar e/ou viver.
A criatividade realmente ganha vida quando
serve a um propósito e, ao fazê-lo, torna-se
verdadeiramente transformadora.

SUGESTÕES DE VÍDEOS PARA

ESTUDO DO(A) PROFESSOR(A)
Documentário: Como o Cérebro Cria
Disponível em: Netflix

Em Como o Cérebro Cria (The Creative Brain, documentário,

52 minutos, Netflix, 2018), o neurocientista David Eagleman
leva o público a uma jornada para encontrar profissionais
talentosos de todo o espectro criativo, desvendar o processos
de criação e encorajar, todos nós, a sermos mais criativos e
utilizarmos esse potencial em nossas ações.

12
 tema 1

DESENVOLVIMENTO
DAS ATIVIDADES
As próximas atividades visam Identificar os conceitos prévios sobre criatividade e inovação dos estu-
dantes e estimulá-los, por meio de warm-ups (aquecimentos) e atividades que provoquem novas ideias.

ATIVIDADE 01 4 COISAS EM COMUM

Duração: 2 AULAS - 1 SEMANA

A primeira atividade implementada
deve ser um quebra-gelo, a fim de
estimular o diálogo entre os estu-
dantes, a criatividade e um espaço
favorável à imaginação.
Antes de se aprofundar em um traba-
lho e começar um processo criativo,
é de extrema importância criar uma
aAtmosfera relaxante e leve. Uma
pequena brincadeira, a resolução
de um problema, antes de come-
çar a aula, pode ajudar os alunos a
esquecer tarefas anteriores e outros
trabalhos que tragam distrações.
podem incluir: jogos, resolução de
problemas, vídeos, jogos mentais,
tarefas em grupo, ou qualquer outra
coisa divertida, que faça todos os
participantes interagirem entre si.
A turma deve ser dividida em pares, de preferência en-
tre estudantes que ainda não se conhecem. Cada dupla
deve conversar e encontrar quatro coisas que tenham
em comum. As coisas em comum não devem ser as-
pectos óbvios, tais como “nós duas somos mulheres”.
Estipule 5 minutos de diálogo e peça que cada dupla
se apresente e fale o que descobriram de afinidade en-
tre si. O propósito dessa dinâmica é facilitar a comuni-
cação e a possibilidade de identificação, em um nível
mais alto, entre duas pessoas. É uma dinâmica muito
interessante para ser utilizada em grupo que está se
conhecendo, situação bastante comum para estudan-
tes da 1ª série do Ensino Médio.
Regras importantes a serem seguidas:
• Criar uma atmosfera relaxante;
• Abrir discussões
• Fazer a apresentação entre os participantes;
• Certificar-se que todos participarão;
• Pensar em diferentes maneiras de deixar os
alunos relaxados e sempre compartilhe algo novo.

Após a atividade, realizem uma sondagem para saber quais são as expectativas dos estudantes em rela-
ção à Colabore e Inove. Registre, anote e reflita sobre como as observações pontuadas pelos estudantes
poderá ajudá-lo(a) no planejamento do componente. Em seguida, passe para a próxima atividade.

SE VIRA NOS 3!

Organização da turma: Aconselha-se que a O docente, após dividir a turma em pequenos

sala esteja disposta em ilhas de aprendizagem grupos, deve disponibilizar, para cada um, três
de até 6 alunos e que o professor mentor seja objetos ( 1 régua, 1 folha de papel A4 e 1 clipe de
um guia, um referencial. Importante procurar, papel). Cada grupo terá que criar um novo obje-
ao máximo, não dar respostas prontas. to utilizando apenas esses três itens. O tempo
 tema 1
para essa criação deverá ser de 6 minutos (pro-
fessor, cronometre o tempo e, assim que finali-
zar, peça que todos levantem as mãos).
ATENÇÃO!!
Os estudantes não devem usar caneta, lápis,
tesoura e nenhuma outra ferramenta. Apenas
as 3 indicadas para a atividade!
Depois, cada grupo fará um pitch (pequena
apresentação de 2 minutos cronometrados)
para vender o seu produto como se estivesse
ATIVIDADE 02
Duração: 2 AULAS - 1 SEMANA
Nessa atividade, você, professor(a),
irá guiar uma atividade de brains-
torming com a turma. Os estudantes
já vivenciaram uma prévia desse
processo de estímulo com a chuva
de ideias na aula anterior. Agora, o
propósito é utilizar essa técnica para
provocá-los a pensar sobre os proble-
mas locais.
Pode parecer banal, mas esse exercício dá margem a infinitos pensamentos e conexões acerca de proble-
mas simples, mas que podem ser usadas para problemas complexos também. Agora, o ponto que pode ser
o mais difícil: oriente os estudantes a criarem PELO MENOS UMA conexão entre os 7 fatos! Essa conexão
poderá ser feita na forma de um infográfico ou mapa mental.
14
sendo exibido em um comercial de Tv. O grupo
pode definir um nome para o produto, o preço e
os benefícios.
O propósito dessa técnica é enxergar coisas
convencionais e autoexplicativas de uma ou-
tra perspectiva, e assim quebrar associações
mentais convencionais, que podem ficar no
caminho de criar novas ideias. Também pode
ser um momento divertido, para praticar habi-
lidades de vendas, oferecendo seu produto aos
outros colegas.
MÃOS NA MASSA!
Agora que você, professor(a), já se familiarizou com o
“esqueleto” do Brainstorming, vamos partir para uma
atividade prática que deverá ser realizada com os
estudantes.
O exercício é o seguinte: peça que os estudantes
rememorem o caminho de casa para a escola, e
anotem 7 coisas que eles observaram como um
possível problema. Pode ser pessoas andando em uma
calçada quebrada, uma placa ao contrário, um rasgo
na cadeira da frente do ônibus. Importante realizar
uma lista individual a partir dessas observações.
OBS: Professor(a), é possível também fazer essa
atividade a partir de observações realizadas na
própria escola. Durante a aula, leve os estudantes para
dar uma volta na escola, durante 05 minutos, e peça
para que observem atentamente o espaço escolar.
Individualmente, os estudantes devem fazer
anotações sobre os 7 potenciais problemas
encontrados, seja no caminho de casa para a escola
ou seja na própria escola. Estipule, no máximo, 10
minutos para a tarefa.

Daí, deve sair uma resposta que possa atender
a todos eles, ou pelo menos 3 deles. Esses pro-
cedimentos servem para aguçar a criatividade
dos estudantes, servindo como um aquecimen-
to para a sessão de BRAINSTORMING.
01 Na primeira, a pessoa que conduzirá
a sessão - você, professor(a) - pode se
apresentar e pedir para que todos se apresen-
tem (isso no caso de haver pessoa desconhe-
cidas umas para as outras), mas deve ser jogo
rápido.
02 Depois, os estudantes devem apresentar
os resultados e as conexões que encon-
traram para o exercício das 7 coisas. Isso pode
levar um tempinho, mas é uma forma excelente
de ver como cada um pensa e quais são as dife-
rentes conclusões a que podem ter chegado.
A terceira etapa destina-se à livre expressão
tema 1
Estipule o tempo que precisa investir nesse
momento (em torno de 6 minutos). Após os es-
tudantes terem feito a conexão dos fatos, suge-
rimos a divisão das próximas atividades em 3
etapas.
03 do brainstormer (você, professor
que está guiando a atividade) e dos
stormers (pessoas que estão vivenciando
o processo do brainstorming. Nesse caso,
são os estudantes). Vocês irão explici-
tar as ideias, para debaterem entre si. Em
paralelo e se possível, é bom que algum
membro do grupo possa fazer anotações
das ideias, conexões surgidas ou aspectos
relevantes da sessão.
 Um pouco
mais sobre
aBrainstorming
técnica do
16

O que é Brainstorming?
O significado literal de Brainstorm é “tempesta-
de de ideias”, que remete a uma técnica de dei-
xar fluir pensamentos sem julgamentos entre
uma equipe. Essa técnica foi criada em 1942 e
pode ser utilizada em diversos ambientes e si-
tuações, com o objetivo de criar novas maneiras
de enxergar novas definições, além de explorar
a iniciativa dos participantes para o surgimento
de novas ideias.
Ao contrário do que se costuma pensar, o
O BRAINSTORMING
(passo a passo)
1. Defina o problema.
Emoldure (por escrito) em um local onde
todos possam ver.
2. Reúna um Grupo.
Utilize de preferência a reunião no forma-
to de um círculo em que todos possam se
ver, explique o problema e então as regras
do brainstorming a serem seguidas.
3. Sigam as Regras (importante!)
CRÍTICAS SÃO REJEITADAS!
Não há discussão sobre nenhuma ideia
apresentada, qualquer uma será aceita.
CRIATIVIDADE É ESSENCIAL!
Por mais louca que seja a ideia, fale ou a
encoraje.
QUANTIDADE IMPORTA!
Solte o máximo de ideias que vier na sua
cabeça. No processo do brainstorming,
quantidade pode gerar qualidade.
COMBINAÇÃO E APERFEIÇOAMENTO
SÃO NECESSÁRIOS!
Utilize das ideias apresentadas pelos
colegas, mude, melhore e crie a sua.
tema 1
Brainstorming não deve ser realizado como
um bate-papo, no qual as ideias simplesmente
podem “cair do céu”. É importante ter um am-
biente propício para que as contribuições dos
participantes aconteçam, sendo melhor exe-
cutado quando há um roteiro mediado pelo
mentor/brainstormer (no caso, o/a professor/a
responsável). Dessa forma, um Brainstorming
bem construído é uma técnica útil em agregar
conhecimento para os participantes e auxiliar
na aprendizagem.
4. Geração de Ideias
a. Estabeleça o tempo máximo de duração
da sessão de geração de ideias;
b. Anote as ideias exatamente como foram
faladas. Não as interprete;
c. Todas as ideias apresentadas serão ouvi-
das por todos;
d. Apenas uma ideia é apresentada por vez,
deixe o processo organizado.
5. Conclusão do Processo
a. Esclareça o significado de todas as ideias;
b. Descarte as ideias não úteis;
c. Agrupe as ideias em categorias;
d. Elimine duplicatas de ideias;
e. Transforme as similares em uma única
ideia;
f. Enfim, selecione as melhores ideias/
soluções.
 REFE
RÊN
CIAS

CARVALHO, Henrique. Como estimular sua criatividade em apenas alguns segundos. https://
www.youtube.com/watch?v=KvTIr1LG4SE> Acesso em: 02 jan 2019.

CIARLINI, Juliana Raposo. Brainfood, dude: manual criativo e ilustrado de brainstorming para
comunicadores organizacionais. 2014. ix, 36 f., il. Trabalho de conclusão de curso (Bacharelado em
Comunicação Social)—Universidade de Brasília, Brasília, 2014. Disponível em: <http://bdm.unb.br/
handle/10483/9843> Acesso em: 02 jan. 2019.

EDGE makers studio. Introduction to creativity & innovation. Disponível em: <https://www.edge-
makersstudio.com/courses/2> Acesso em: 10 dez. 2018.

ITO, Joi; HOWE, Jeff. Disrupção e inovação: como sobreviver ao futuro incerto. Trad. Carlos
Bacci. Rio de Janeiro: Alta Books, 2018.

KEITA, Ricardo. Brainstorming em 5 passos: crie um ambiente favorável para o desenvolvimento

de ideias, utilize-o como uma dinâmica de grupo e explore o potencial criativo de cada um para en-
contrar soluções inovadoras. Disponível em:< http://www.institutoeu.org/brainstorming> Acesso em:
02 jan.2019.

RELANDER, Janita; HAAPANIEMI, Maria. Ideaguide 2. 2nd edition Tampere: Idema, 2017.

18
A APRENDIZAGEM
COMEÇA QUANDO AS
PESSOAS INVESTEM NO
SEU AUTOCONHECIMENTO.”
- Heikki Toivanen
 tema 2

CONTEÚDO

Elaboração do contrato de aprendizagem,

reflexão sobre si.

OBJETIVO

Promover um ambiente de reflexão, no qual os

alunos serão estimulados a avançar em direção
aos seus alvos e propósitos;

Empoderar os alunos por meio de uma visuali-

zação clara desses objetivos.

Conheça seus menores CONEXÕES

problemas, suas maiores Projeto de vida; Língua Portuguesa; Filosofia;

Arte; História.
questões. Aquilo que é
desde o mais superficial HABILIDADES IDEPB
até o mais profundo.
Matriz de referência de Língua Portuguesa
-Musashi
IV - Coesão e Coerência
D16: Estabelecer relação de causa e
consequência entre partes de um texto.
D17: Estabelecer relações lógico-
discursivas entre partes de um texto,
marcadas por locuções adverbiais ou
advérbios.
D18: Reconhecer relações entre partes
de um texto, identificando os recursos
coesivos que contribuem para sua
continuidade (substituições e repetições).
D19: Identificar a tese de um texto.

PÚBLICO

1ª série do Ensino Médio das Escolas Cida-

dãs Integrais.

20

DURAÇÃO
2 aulas geminadas semanais (100 min/50 min
cada uma). Para este encontro, recomenda-
mos que a atividade seja realizada em duas
semanas, totalizando 4 aulas geminadas, sen-
do 2 por semana.
ADAPTAÇÃO DO PROFESSOR
COM O TEMA
“A aprendizagem começa quando as pessoas
investem no seu autoconhecimento” é uma
apresenta uma transversalidade muito
forte com o projeto de vida, especificamente
com a Temática 1 - Identidade. Esse leque
de encontros propõe ao estudante da
primeira série refletir sobre sua identidade,
no sentido de estimulá-lo a construir um
ambiente reflexivo e que seja propício para o
desenvolvimento do autoconhecimento. Isto
é, um conhecimento de si próprio de forma
otimista e, sobretudo, realista. Isto significa
que o sonho necessita ser transformado em
projeto de vida, para que não se torna uma
utopia ou apenas mais uma ideia, mas que não
se encaminha para uma efetivação.
Desta forma, o contrato de aprendizagem -
assim como o Projeto de Vida -, pretendem
despertar no estudante de ensino médio uma
visão pessoal de mundo, na qual seja possível
caminhar com autonomia e reconhecer sua
própria personalidade. Isso não significa criar
uma visão pejorativa ou depreciativa das
gerações anteriores, ou das profissões não
reconhecidas na atualidade, mas perceber
que em cada época há perguntas, valores e
costumes que têm sua importância e a sua
peculiaridade no seu tempo, sendo necessário
ponderar sempre.
Nessa perspectiva que se propõe o energia no que se quer conquistar.
tema 2
encadeamento de trabalho, torna-se mais
perceptível ao estudante tecer fios de
condução dos seus sonhos, mediante o
fluxo da sociedade contemporânea. Assim,
objetivamos uma abordagem que leva em
consideração os sonhos e possibilita caminhos
para a realidade, visando a satisfação e a
realização pessoal.
O que é o contrato de Aprendizagem?
Segundo Heikki Toivanen (2018), a atitude
para aprender e se desenvolver é um fator
determinado pelo próprio ser humano. Essa
atitude inclusive é desenvolvida durante toda a
vida. Os seres humanos devem encontrar o seu
próprio “estilo” e “estratégia” de aprendizagem.
Para isso é básico o autoconhecimento, para
que esse gerenciamento de pensamento,
aprendizagem e desenvolvimento seja
otimizado e possibilite a consecução dos alvos
e propósitos almejados.
Então, aceitar quem somos e desenvolver-
se é o cerne do contrato de aprendizagem.
É importante que se deve considerar que
o autoconhecimento significa “mergulhar
fundo” em si, em um processo contínuo. Para
que se atinja esse nível de domínio próprio,
faz-se necessário um exercício de disciplina
contínuo de aprofundamento da sua visão
pessoal. O intuito é aprender como focar
 tema 2

Questões abordadas no contrato de

aprendizagem

Quando se escreve sobre a própria história,

a ideia é realmente conhecer a si mesmo de
maneira genuína, se analisar e se compreender.
É necessário entender como o seu passado foi
valioso. Que, embora se carregue algumas cica-
trizes, foram elas que o deixaram mais forte. É
importante entender-se como uma obra de arte
em desenvolvimento contínuo.

O objetivo do contrato de aprendizagem é se

abrir para possibilidades de desenvolvimento
individual. Portanto, pedir ajuda aos colegas,
familiares e pessoas próximas é importante. É
preciso pensar com cuidado sobre qual é o seu
sonho e o que fazer para atingi-lo.

Estimule aos alunos a usar algumas técnicas

como:

• Fazer anotações;
• Reproduzir o contrato em algum lugar
visível diariamente;
• Achar alguém que esteja próximo do so-
nho do(a) estudante, talvez entrevistá-lo,
mas construir seu próprio caminho para
esse sonho, baseado em si mesmo;
• O aluno pode ser estimulado a fazer dese-
nhos, colagens, histórias em quadrinhos.
O objetivo é estimular a criatividade do
aluno, mas tendo atenção para que o mes-
mo não fuja das perguntas norteadoras.

22
 tema 2

DESENVOLVIMENTO
DAS ATIVIDADES
As atividades desse tema girarão em torno
da elaboração do contrato de aprendizagem
e de estimuladores da criatividade. Além
disso, serão sugeridos vídeos de apoio para
os estudantes.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA:
Aconselha-se que a sala esteja disposta em
círculo (roda de conversa) e que o professor
(mentor) seja também participante, no in-
tuito de introduzir o conceito de uma Edu-
cação Horizontalizada.
Para as atividades seguintes, você irá pre-
cisar de:
• Computador, data-show e caixa de som
para a exibição do curta;
• Cartolina (1 por grupo);
• Canetas coloridas;
• Post-it´s ou papéis cortados em pedaços
de tamanho médio (¼ de uma folha de pa-
pel tamanho A3), com fita adesiva colada
na parte de trás.

ATIVIDADE 01
Duração: 2 AULAS - 1 SEMANA

WARM-UP Divida os estudantes em grupos (máximo de 6 pessoas

(Dinâmica inicial de por grupo) e exiba o vídeo sugerido a seguir:
estímulo à criatividade)
Vídeo sugerido para apresentação:
A VACA: Um dia, você acorda com
uma vaca ao lado da sua cama. Você Alike, Curta-metragem
tem 24 horas para ganhar o máximo
de dinheiro possível com ela. O que
disponível no link:
você faria? Os estudantes terão 3 mi-
nutos cronometrados para escrever,
https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ
individualmente, todas as ideias que Direção:
surgirem. Quando o tempo acabar, Daniel Martínez Lara & Rafa Cano Méndez
eles devem compartilhar o que pen-
saram. O propósito dessa dinâmica Em uma vida agitada, Copi é um pai que tenta ensinar o
é estimular a criatividade a partir do
caminho certo para seu filho, Paste. Mas qual é o cami-
absurdo e do imprevisto, facilitando o
nho correto?
pensamento rápido.

Após a exibição, com os estudantes divididos em gru-

Em seguida, professor(a), é importan-
te explicar que a atividade que será
feita é de profunda importância para
o autoconhecimento do estudante,
aproximando-o do seu projeto de vida.
pos (no máximo 6 por grupo), realize um rápido debate
sobre as impressões trazidas pelo vídeo. Solicite que
eles escrevam palavras-chaves nos post-it´s - ou pa-
péis cortados - e colem na cartolina as respostas para a
seguinte pergunta: como a escola pode ajudá-los a rea-
lizar o sonho de cada um?
 tema 2

ATIVIDADE 02
Duração: 2 AULAS - 1 SEMANA

Para as atividades seguintes,

você irá precisar de:
O Contrato de Aprendizagem

Papéis para o contrato de Os alunos devem receber as perguntas relacionadas ao

aprendizagem; contrato de aprendizagem impressas ou reproduzi-las
Canetas coloridas; e devem ser estimulados a procurar um local sem dis-
Barbante;
tração, onde eles possam respondê-lo (a atividade tam-
Folhas de revista para a
bém pode ser realizada na sala de aula). Cabe ao pro-
colagem.
fessor mentor provocá-los(as) com questionamentos
Os alunos devem ser estimulados a:
que possam ajudá-los(as) nesse processo que será de
muita reflexão (o modelo do contrato de aprendizagem
Responder o seu contra- segue em anexo).
to de aprendizagem com
sinceridade;
Tentar desenhar o contrato de
Reescrita do Contrato de
maneira criativa.
Aprendizagem
Os processos que envolvem o contrato
de aprendizagem vão aprofundar as O aluno deve ser estimulado a reescrever o seu con-
questões centrais dos alunos. Para trato de aprendizagem após uma reflexão em conjun-
que isso aconteça, diversas formas de to. Instigue o debate após a construção do contrato em
abordagem são bem-vindas. O objeti- sala de aula. Após o diálogo e troca de informações
vo é guiá-los no desenvolvimento de
com os colegas em sala, é necessário refazer o contra-
um caminho novo.
to? Quais pontos mudariam? É importante destacar
Algumas formas de abordagem são
que esse contrato é um compromisso do(a) estudante
sugeridas abaixo: consigo próprio. A troca de relatos e experiências com
os colegas pode ajudá-lo(a) a entender melhor qual o
Roda de Conversa; espaço que ocupa no mundo e como as vivências dos
Local com pouca distração; outros poderá auxiliar na compreensão de si próprio.
Usar recursos audiovisuais;
Criar uma atmosfera de
segurança.

Observação: é importante que apenas

as perguntas do Contrato de Apren-
dizagem fiquem visíveis para os
estudantes no material a ser exibido
em sala. A construção do Contrato é
individual, devendo existir um respei-
to à individualidade do(a) estudante
nesse momento.

24

AVALIAÇÃO
Professor, a avaliação deve ser processual.
Observe, a cada atividade desenvolvida:
• O envolvimento dos alunos;
• O entrosamento dos indivíduos nas
atividades em grupo;
• A desenvoltura no processo de
debate.
Nas produções escritas (Produção do Con-
trato de Aprendizagem) considere:
1. a adequação ao tema e a proposta do
contrato;
2. o uso de elementos de coesão e
coerência;
3. a relação entre o texto e os visuais
produzidos;
4. o empenho na reescrita.
Sinalize os problemas que você encontrar
na produção textual e teça comentários.
Procure sempre levar em consideração as
habilidades da matriz de Língua Portugue-
sa, para o IDEPB, indicadas na abertura do
tema da sequência didática. Nos anexos,
há um material que lhe dará suporte para
realizar uma avaliação por competências.
SUGESTÕES PARA
ATIVIDADES EXTRAS
Professor(a), sabemos que diversos elementos
da cultura pop influenciam na atenção
e interesse dos estudantes. Animações,
jogos, filmes e HQs podem ser instrumentos
interessantes para cativar o(a) estudante e
sensibilizá-lo(a) para uma reflexão sobre si e o
seu lugar no mundo.
Quadrinhos de super heróis como Homem-
Aranha, X-Men, dentre outros, trazem questões
relevantes enfrentadas na adolescência, tais
como autoaceitação, conflitos, convivência
com o outro e compreensão de si. Estimulá-
los a ter contato com essas mídias incentiva
habilidades de leitura, além de sensibilizar para
diversas formas de manifestações artísticas.
Documentários, filmes e animações também
são instrumentos interessantes para fomentar
o debate em sala de aula. O média metragem
Pense Grande (https://www.videocamp.com/
pt/movies/pense-grande#) mostra histórias
inspiradoras de jovens que estão usando seu
potencial e talento para transformar suas
vidas e as comunidades onde vivem. O anime,
que também é de grande aceitação entre
adolescentes, pode ser usado como referência.
Sugerimos Crianças Lobo (2012), no
catálogo da Netflix, retrata parte da vida
de Hana, uma mulher humana, e sua
relação com seus filhos e com o mundo ao
qual ambos também pertencem, isto é, o
mundo dos lobos. O filme trata de temas
como identidade, autoconhecimento e
superação de adversidades; e Miyori e a
Floresta Mágica (https://www.youtube.com/
watch?v=3riVdZamaLs), conta uma história
de fantasia tratando o tema de preservação da
natureza, com a jovem protagonista Miyori
tentando impedir o projeto de construção de
uma represa sobre a floresta, além de abordar
temas como solidão e construção de afetos.
 REFE
RÊN
CIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base nacional comum curri-
cular. Brasília, DF, 2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uplo-
ads/2018/04/BNCC_EnsinoMedio_embaixa_site.pdf> Acesso em: 15 jan 2019.

CORTES, Marta Torres. Learning contract. Disponível em: < https://youtu.be/gAa1VuH8GVs> .

Acesso em: 14 jan 2019.

ESCOLA DA ESCOLHA. Recife: ICE, 2016.

KARNAL, Leandro. Conhece a ti mesmo. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=LR-

BYmsuyFYI> Acesso em: 05 jan 2019.

KERANEN, Ville. Learning contract introduction. Disponível em: <https://youtu.be/

DFPYQRcdVvQ>

LUTHANS, F.; YOUSSEF, C.M. Human, social, and now positive psychological capital management:
investing in people for competitive advantage. In: Organizational Dynamics. Oxford: Elsevier, 2004.

RELANDER, Janita; HAAPANIEMI, Maria. Ideaguide 2. 2nd edition Tampere: Idema, 2017.

TOIVANEN, Heikki; KOTAMÄKI, Maija. Friend leadership: a visual inspiration book. Transl.: Tim
Whale. Jyväskylän: JAMK/Pellervo, 2014.

ULLA; RIIKKA; ESSI. Idea deck: team coaching.Turku: Ideapakka, 2016.

26
 material de apoio

CONTRATO DE APRENDIZAGEM

“Dream big. Start small. But

most of all, start.”(Sonhe grande, comece deva-
gar. Mas, acima de tudo, comece.)

-Simon Sinek

1. Onde eu estava?
(Conte um pouco sobre a sua história de
vida, reflita como as suas escolhas o leva-
ram para onde você está).

2. Onde eu estou agora?

( Reflexão sobre o seu presente, como sua
vida se encontra nesse exato momento.)

3. Aonde eu quero chegar?

(Aqui você pode refletir sobre o seu futuro,
seus sonhos, o que você pretende ser e
fazer.)

A
4. Como farei para chegar lá?
(Reflita aqui nas suas estratégias para
essa jornada, quais são suas metas de
curto, médio e longo prazo. )

NE 5. Como saber se eu já cheguei no lugar

desejado?

XOS
(Reflita sobre a sua futura jornada, e se
você será capaz de cumprir os passos
estabelecidos para cumpri-la. Impor-
tante traçar estratégias fugir do seu foco
principal.)

30

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
O que é competência?
Segundo Philippe Perrenoud, competência é a
faculdade de mobilizar um conjunto de recursos
cognitivos (saberes, capacidades, informações
etc) para solucionar com pertinência e eficácia
uma série de situações.
Três exemplos:
• Saber orientar-se em uma cidade desco-
nhecida mobiliza as capacidades de ler
um mapa, localizar-se, pedir informações
ou conselhos; e os seguintes saberes: ter
noção de escala, elementos da topografia
ou referências geográficas.
• Saber curar uma criança doente mobiliza
as capacidades de observar sinais fisioló-
gicos, medir a temperatura, administrar
um medicamento; e os seguintes saberes:
identificar patologias e sintomas, primei-
ros socorros, terapias, os riscos, os remé-
dios, os serviços médicos e farmacêuticos.
• Saber votar de acordo com seus interesses
mobiliza as capacidades de saber se in-
formar, preencher a cédula; e os seguintes
saberes: instituições políticas, processo de
eleição, candidatos, partidos, programas
políticos, políticas democráticas etc.
A onda atual de competências está ancorada em
duas constatações:
• A transferência e a mobilização das capa-
cidades e dos conhecimentos não caem
do céu. É preciso trabalhá-las e treiná-las.
Isso exige tempo, etapas didáticas e situa-
ções apropriadas.
• Na escola não se trabalha suficientemen-
te a transferência e a mobilização não
se dá tanta importância a essa prática. O
treinamento, então, é insuficiente. Os alu-
nos acumulam saberes, passam nos exa-
mes, mas não conseguem mobilizar o que
aprenderam em situações reais, no traba-
lho e fora dele (família, cidade, lazer etc).
material de apoio
Portanto, é fundamental haver a ligação neces-
sária entre COMPETÊNCIA e CONTEXTO.
Podemos também associar o conceito de Com-
petência ao CHA (Conhecimento, Habilidade
e Atitude). Ou seja, essa é a tríade base para a
Competência ser desenvolvida na educação e
no mundo do trabalho.
Oito grandes categorias de competências fun-
damentais para a autonomia das pessoas, se-
gundo Philippe Perrenoud
1. Saber identificar, avaliar e valorizar suas
possibilidades, seus direitos, seus limites
e suas necessidades;
2. Saber formar e conduzir projetos e desen-
volver estratégias, individualmente ou
em grupo;
3. Saber analisar situações, relações e cam-
pos de força de forma sistêmica;
4. Saber cooperar, agir em sinergia, partici-
par de uma atividade coletiva e partilhar
liderança;
5. Saber construir e estimular organiza-
ções e sistemas de ação coletiva do tipo
democrático;
6. Saber gerenciar e superar conflitos;
7. Saber conviver com regras, servir-se de-
las e elaborá-las;
8. Saber construir normas negociadas de
convivência que superem diferenças
culturais.
O que o professor deve fazer para modificar sua
prática?
Trabalhar por problemas e por projetos, propor
tarefas complexas e desafios que incitem os
alunos a mobilizar seus conhecimentos e, em
certa medida, completá-los.
Isso pressupõe uma pedagogia ativa, coopera-
tiva, aberta para a cidade ou para o bairro, seja
 material de apoio
na zona urbana ou rural. É importante que os
professores atuem como organizadores de
situações didáticas e de atividades que têm
sentido para os alunos.
Qualidades profissionais que o professor
deve ter para ajudar os alunos a desenvolver
competências:
Antes de tudo, o professor deve ser capaz de
identificar e de valorizar suas próprias com-
petências, dentro de sua profissão e dentro de
outras práticas sociais. Isso exige um traba-
lho sobre sua própria relação com o saber. [...]
O principal recurso do professor é a postura
reflexiva, sua capacidade de observar, de re-
gular, de inovar, de aprender com os outros,
com os alunos, com a experiência.
Algumas outras capacidades que Perrenoud
aponta são:
• Saber gerenciar a classe como uma co-
munidade educativa; ·
• Saber organizar o trabalho no meio dos
mais vastos espaços-tempos de forma-
ção (ciclos, projetos da escola);
• Saber cooperar com os colegas, os pais
e outros adultos;
• Saber conceber e dar vida aos dispositi-
vos pedagógicos complexos;
• Saber suscitar e animar as etapas de
Fique atento(a)!
É fundamental realizar um levantamento diagnóstico, a fim de conhecer as diversas origens dos seus es-
tudantes, assim como suas realidades. Para isso, é de suma importância analisar os dados do questioná-
rio socioeconômico, em conjunto com seu(sua) Coordenador(a) Pedagógico(a) e a equipe docente!
32
um projeto como modo de trabalho
regular;
• Saber identificar e modificar aquilo que
dá ou tira o sentido aos saberes e às ati-
vidades escolares;
• Saber criar e gerenciar situações pro-
blemas, identificar os obstáculos, anali-
sar e reordenar as tarefas;
• Saber observar os alunos nos trabalhos;
• Saber avaliar as competências em
construção.
(Material adaptado de: Construindo compe-
tências - Entrevista com Philippe Perrenoud,
Universidade de Genebra, por Paola Genti-
le e Roberta Bencini https://www.unige.ch/
fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/
php_2000/2000_31.html)
Observar que
• Nem todas as pessoas têm os mesmos
interesses e habilidades, nem apren-
dem da mesma maneira;
• Ninguém pode aprender tudo o que há
para ser aprendido;
• A tarefa dos docentes perpassa a com-
preensão das capacidades e dos inte-
resses dos estudantes;
• Um novo conjunto de papéis para os
educadores deve ser construído para
transformar essas visões em realidade.
(GARDNER, 2000).
REFE
RÊN
CIAS

GARDNER, Howard. Inteligência: um conceito reformulado. Rio de Janeiro: Objetiva, 2000.

GENTILE, Paola; BENCINI, Roberta. Construindo competências - Entrevista com Philippe Perre-
noud, Universidade de Genebra. In: Nova Escola (Brasil), Setembro de 2000, pp. 19-31. Disponível
em: <https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_31.html>
Acesso em: 23 jan 2020.

FUNDAÇÃO Lemann. BNCC na sala de aula: guia de orientações para professores sobre a base
nacional comum curricular. Disponível em: <http://movimentopelabase.org.br/wp-content/uplo-
ads/2020/01/Guia-digital-BNCC-na-sala_2019_12_vFinal-1.pdf> Acesso em: 16 jan 2020.
34

SUPORTE PARA UMA AVALIAÇÃO
POR COMPETÊNCIAS
Professor(a), a disciplina Colabore e Inove se
propõe a trazer métodos inovadores para a sala
de aula. Assim, é necessário que a avaliação
acompanhe as metodologias abordadas ao lon-
go da disciplina a fim de que o processo avaliati-
vo seja legítimo e significativo. A avaliação não
é um fim em si mesmo. Ela deve ser fruto de um
processo autêntico vivenciado durante as au-
las. Em alguns momentos, inclusive a autoava-
liação será utilizada. A seguir, você encontrará
um suporte para ajudá-lo(a) a refletir sobre as-
pectos importantes da disciplina.
Avaliar por competências, neste primeiro mo-
mento de adaptação com a disciplina, pode ser
um desafio, pois alunos e mentor ainda estão
se conhecendo. Portanto, é fundamental que
o mentor seja um guia no sentido de ajudá-los
como as atividades a serem feitas e se esforçar
para enturmar o grupo. Um exemplo: não dei-
xar que nenhum aluno fique sozinho durante
os encontros semanais. Pequenos gestos fa-
zem a diferença!
ASPECTOS ESSENCIAIS PARA O BOM
DESENVOLVIMENTO DA COLABORE
E INOVE (CI9)
Comunicação clara:
•A comunicabilidade entre os mentores,
alunos e os diferentes setores da escola
deve fluir de maneira contínua. Isso evita
mal-entendidos que possam trazer preju-
ízos ao trabalho. Além disso, torna as ins-
truções e feedbacks de atividades mais
objetivos.
Acesso à informação:
• O desenvolvimento de listas e planilhas é
capaz de otimizar a rotina dos times;
• O fácil acesso às informações e o detalha-
mento das atividades ajudam no cumpri-
mento de prazos.
material de apoio
Uma maneira de fazer isso é aplicar uma técni-
ca japonesa chamada Kanban, que é um cartão
de sinalização que controla os fluxos de ativi-
dades de determinado local. Há três divisões no
quadro do Kanban: Fazer/ Fazendo/Feito. Isso
pode ser feito em um quadro, cartolina ou folha
A3, com caneta ou post-it. É um instrumento vi-
sual muito interessante para colocar tarefas a
serem feitas, encaminhadas e já finalizadas em
destaque.
Veja um exemplo em: https://www.devmedia.
com.br/kanban-4-passos-para-implementar-
-em-uma-equipe/30218
Coaching:
• As ferramentas e técnicas do método são
capazes de melhorar o desempenho do
aluno, proporcionando alinhamento de
competências, avaliação dos pontos de
melhoria, desenvolvimento da produtivi-
dade e da alta performance.
Planejamento:
• Planejar é preciso, sobretudo quando o
aluno tem vários projetos para desenvol-
ver ao mesmo tempo;
• Fazer um bom planejamento ajuda a or-
ganizar cada etapa do processo, assim
como é determinante para a entrega das
demandas no tempo certo.
Otimismo:
• Sim, pensar positivo é um elemento-chave do
aluno - e professor - dinâmico. É necessário
estar aberto aos desafios e recebê-los de for-
ma positiva. A abordagem metodológica do
Design Thinking, usada na Colabore e Inove,
pontua a necessidade de uma ótica otimista
para a resolução de problemas. É fundamen-
tal que docentes e estudantes sintam-se mo-
tivados, e que possam fazer seus trabalhos
com bom humor, otimismo e a confiança.
 material de apoio
Resiliência e Proatividade:
• Uma boa dose de resiliência, para lidar
com os momentos de dificuldade;
• Proatividade para agir no momento certo:
o dinamismo no trabalho se tornará uma
referência positiva para todos ao redor e
fonte de bons resultados.
Engajamento:
• Acontecerá quando os alunos e mentores
conseguirem aderir aos valores da disci-
plina Colabore e Inove. Não é uma tarefa
fácil ter alunos e professores que se iden-
tifiquem ao ponto de se destacarem dos
demais pela entrega e comprometimento.
É uma construção diária.
Gerenciamento do tempo:
• O tempo precisa ser um aliado dos alunos
e professores que têm muitas tarefas a fa-
zer. Por isso, o gerenciamento do tempo é
essencial para que todas as demandas se-
jam realizadas dentro dos prazos e que os
projetos possam ser desenvolvidos con-
forme planejado.
COMPETÊNCIAS A SEREM AVALIADAS
PELO(A) DOCENTE RESPONSÁVEL DA
DISCIPLINA COLABORE E INOVE (CI9)
Autonomia:
• A autogestão e autoliderança devem pro-
porcionar autonomia aos alunos para que
eles sejam capazes de desenvolver suas
habilidades e trabalharem em prol da so-
lução dos problemas;
• Os mentores devem ficar atentos ao que
está acontecendo e se manterem dispo-
níveis para ajudar na resolução de possí-
veis dúvidas que aparecerem ao longo do
processo;
• O importante é não “colar” no estudante
para que ele tenha espaço de aprender, er-
rar, corrigir e evoluir.
Práticas de Linguagem e Competências
Socioemocionais:
• Habilidades comunicativas (ouvir, escre-
ver e falar): exercitadas nas produções
escritas, na comunicação entre estudan-
tes, entre o time e com o(a) professor(a) e
no exercício de escuta do outro, como pro-
cesso empático;
• Habilidades interpessoais e de adaptabi-
lidade: o trabalho em grupo é essencial, o
principal objetivo do mentor é promovê-
-lo. Os alunos devem estar cientes de que
toda e qualquer atividade dentro dessa
disciplina é mais bem realizada quando
feita em equipe e desenvolvida a partir de
diferentes ideias e concepções.
 material de apoio

O QUE É?
Ferramenta de Empatia, que auxilia a compre-
ender melhor o público estudado por meio da
criação de seres fictícios. É uma maneira de
engajar o time no projeto, ampliando o processo
empático ao utilizar mecanismos que auxi-
liam na compreensão de uma determinada
realidade.

COMO FAZER?
É necessário trabalhar características que se
aproximem ao máximo do real. O time pode
escolher, por prioridade, quais são os elementos
essenciais, quais são secundários e quais não
fazem diferença para a persona em um deter-
minado contexto. Importante que um pano de
fundo deve ser construído, que justificará moti-
vações, preferências e ações.

Exemplo adaptado de Melo e Abelheira (2015,

p.70)

PER
A Padaria Brasil precisa entender os perfis do
público que frequenta seu estabelecimento, a
fim de melhorar serviços e ofertar novos.

SO
Personas: Jorge, Ana e Pedro frequentam a
Padaria Brasil no domingo de manhã. Jorge
tem 56 anos, é casado e tem 3 filhas. É dono de
uma empresa de informática. Trabalha muito

NA
durante a semana, mas gosta de aproveitar o
final de semana com a família. Ana tem 36 anos,
é solteira e mora com uma amiga. Trabalha
numa pet shop e adora animais. Gosta de bares
e da companhia de amigos. Pedro tem 20 anos,
 material de apoio

mora com os pais, é tímido e não tem namorada.

Seu sonho é cursar Engenharia. Gosta de RPG e
de passeios com os amigos.

Contexto: Jorge, no domingo de manhã, toma

café com a família na padaria, que virou um
lugar especial onde compartilham o que acon-
teceu durante a semana. Ana adora a Padaria
Brasil, porém gostaria que tivesse opções mais
baratas, além de lanches naturais. Pedro não
gosta muito de café, mas se encontra com os
amigos na padaria para tomar refrigerante e jo-
gar RPG. Gostaria que as mesas fossem maiores
para o jogo.

FIQUE ATENTO(A)!
Pessoas ou grupos que os estudantes per-
cebam como parte interessada ou afetada
por problemas dos eixos que estão estu-
dando são fundamentais para conhecer
mais a fundo o tema. É importante trazer
a voz e opiniões desses grupos ou pesso-
as para a criação da persona. Por exemplo:
no eixo de sustentabilidade, é possível que
surja algum tema relacionado à agricultura
familiar.
Caso algum estudante tenha algum fami-
liar ou conheça alguém que seja agricultor,
seria importante orientar que existisse uma
escuta atenta das opiniões e necessidades
dessa pessoa, que representa uma parte
interessada em potencial. Caso você, pro-
fessor(a), conheça pessoas ou grupos que
possam ser potenciais partes interessadas,
convide-os para ir à escola fazer um diálo-
go com a turma.
Visitas de campo também são momentos
muito importantes na vivência dos estu-
dantes. Qual a importância disso? Dessa
forma, se traz a experiência concreta de
pessoas que podem impactar ou são im-
pactadas pelo projeto. Todo esse processo
- não podemos esquecer - é essencialmen-
te empático e coloca o ser humano como
figura central de ações inovadoras.

38
 material de apoio

Estratégia que se propõe a analisar, em uma

perspectiva empática, o que alguém diz, faz,
pensa e sente e, assim, imaginar como partes
interessadas podem ter relação os eixos temáti-
cos estudados.

O QUE ELE(A) PENSA E SENTE?

O que é importante? Principais preocupações,
desejos e aspirações.

O QUE ELE VÊ?

Amigos, parentes, influências, ambiente da
casa e do trabalho.

MAPA
O QUE ELE FALA E FAZ? Comporta-
mento, atitudes, modo de se apresentar e agir no
mundo

DE
O QUE ELE OUVE? Quais as influências?
O que os amigos falam? O que os familiares
falam?

FRAQUEZAS - Obstáculos, medo, frustra-

EMPATIA
ções e dores

NECESSIDADES - Desejos, vontades e

visão de futuro
Adaptado de Melo e Abelheira (2015, p. 52)
40
 material de apoio

1. Anime:
Anime, animê ou animé se refere à
animação que é produzida por estúdios
japoneses.

2. Brainstorming:
Técnica de discussão em grupo que se
vale da contribuição espontânea de
ideias por parte de todos os participantes,
no intuito de resolver algum problema ou
de conceber um trabalho criativo.

3. Business Model Canvas:

Também chamado de Quadro Modelo de
Negócio, é uma ferramenta que permi-
te aos empreendedores e estrategistas
definir seu modelo de negócios de forma
simples e visual.

4. Design Thinking (DT): Aborda-

gem metodológica que aplica ferramen-
tas do design para solucionar problemas
complexos. Propõe o equilíbrio entre o
raciocínio associativo (ligado à inova-
ção) e o pensamento analítico (que reduz
os riscos). As pessoas estão no centro
do processo, e suas necessidades são
compreendidas a fundo. Reenquadrar
problemas. questionar continuamente e
procurar entender a questão central são
os objetivos do DT.

5. Geração Z:

GLOS
Conceito sociológico que se refere ao gru-
po populacional nascido no século XXI
(a partir de 2001), conforme avaliação da
ONU (Organização das Nações Unidas).

SÁ
Os membros dessa geração estão intrin-
secamente ligados à tecnologia, inclusive
construindo sua identidade a partir dela.
São potencialmente criativos, consumis-
tas, convivem em geral com ansiedade

RIO
extrema, há desapego das fronteiras
geográficas e necessidade de exposição
de opinião.
 material de apoio
6. Incubadora de ideias: A incu-
badora de empresas - ou ideias - é uma
forma de estimular o empreendedoris-
mo. Ela fortalece e prepara um time, com
uma boa ideia, para que venha a ser uma
pequena empresa, tendo condições de
sobreviver no mercado.
7. Insights:
Compreensão ou solução de um pro-
blema pela súbita captação mental dos
elementos e relações adequados.
8. Lean Startup:
O conceito de lean – que pode ser tradu-
zido como “enxuto” – é bastante conhe-
cido na gestão e indústria tradicional,
e envolve a identificação e eliminação
sistemática de desperdícios. De um modo
geral, qualquer método lean usa a estraté-
gia de atuar localmente em cada item de
desperdício de tempo, custo ou recursos,
para chegar a uma qualidade maior e um
time-to-market (tempo para comerciali-
zar) mais rápido.
9. Learning Contract:
Constitui-se em um exercício de discipli-
na contínuo de aprofundamento da sua
visão pessoal. O intuito é aprender como
focar energia no que se quer conquistar.
10. MIT Media Lab:
É um laboratório de pesquisa interdisci-
plinar que incentiva a mistura não con-
vencional e a correspondência de áreas
de pesquisa não afins.
11. Pitch:
É uma pequena apresentação de três a
cinco minutos com o objetivo de apre-
sentar produtos ou serviços a clientes
e dar a conhecer ideias de negócio a
investidores.
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12. PBL:
É um método de aprendizado centrado
no aluno, tem o problema com elemen-
to motivador do estudo e integrador do
conhecimento.
13. PrBL:
É uma metodologia em que os alunos se
envolvem com tarefas e desafios para
desenvolver um projeto ou um produto. A
aprendizagem baseada em projetos inte-
gra diferentes conhecimentos e estimula
o desenvolvimento de competências,
como trabalho em equipe, protagonis-
mo e pensamento crítico. Tudo começa
com um problema ou questão que seja
desafiadora, que não tenha resposta fácil
e que estimule a imaginação. O método
faz com que o aluno tenha um papel ativo
para o seu aprendizado.
14. Quebra-gelo:
Dinâmica de grupo rápida, divertida e inten-
cional, que busca motivar, engajar e trazer
energia às pessoas que irão trabalhar em
conjunto e, em geral, estão começando a se
conhecer.
15. Sementes Empreendedoras:
São grupos de alunos que, por meio de
mentores, são encorajados(as) a terem
mais autonomia e um espírito empre-
endedor com o apoio de empresas. Elas
têm como objetivo fazer com que o time
aprenda a empreender profissionalmen-
te e se desenvolva.
16. Teams:
É um conjunto de pessoas com conheci-
mentos e habilidades diferentes, que in-
tegradas buscam uma ação em comum,
para atingir uma meta.
 material de apoio

17. TBL:
É uma das metodologias ativas da edu-
cação. Por meio delas, os estudante
passa a ser mais atuante no processo de
ensino e aprendizagem. O TBL é baseado
em feedbacks constantes entre times e
mentores, o que permite um aprendizado
significativo, com avaliações voltadas à
melhoria do desempenho de um time.
LUIZA IOLANDA P. CORTEZ DE OLIVEIRA
Mestra e licenciada em História, além de bacharela em Di-
reito, com formação acadêmica feita na UFPB. Ensina na
rede estadual desde 2013. Ama as boas coisas da vida, o
planeta e (muito) café. Adora as citações do Mestre Yoda
e, na maior parte do tempo, é uma pessoa legal.

iolandapcortez@gmail.com www.instagram.com/luizaiolandacortez

Giovania de Andrade Lacerda Lira

Especialista em fundamentos da educação e Práticas
Interdisciplinares pela UEPB. Licenciada em Química tam-
bém pela UEPB.Largou a Engenharia por amor à docência.
Professora da rede desde 2012. Ama viajar, adora pesso-
as e se considera gente fina.

liragiovania@gmail.com www.instagram.com/giovanialira

fhelipy arruda rocha

Designer gráfico por formação e sonhador por convicção.
É apaixonado pela cultura geek e, recentemente, caiu de
amores por colagens. Entusiasta das Artes, limpa, cozinha
e tem o riso fácil.

fhelipyarruda@gmail.com www.instagram.com/fhelipy.a