Aula 3º

O trabalho com projetos

Caros(as) alunos(as),
Nesta aula, trataremos do projeto e como ele é importante para a
aprendizagem e o desenvolvimento do aluno em todas as etapas do Ensino
Básico. O conteúdo desta aula remete à reflexão acerca do trabalho com
projetos e a complexidade própria dessa forma de organização que, embora
complexa, é grande aliada do professor que, na posição de pesquisador e
observador atento, tanto aprende quanto ensina. Logo, os benefícios dessa
forma de planejamento se estendem para ele também [o professor], na mesma
proporção que alcança os alunos.
A realização de um projeto, como alternativa de planejamento de ensino,
é bastante significativa para a compreensão das infinitas possibilidades de
trabalho, da escolha das temáticas, da definição das estratégias didático-
pedagógicas e dos resultados que o trabalho com projetos permite alcançar. O
que se pretende com o conteúdo proposto é que percebam que não se pode e
não se deve subestimar a capacidade e a potencialidade dos alunos, sejam eles
dos anos finais do Ensino Fundamental, sejam do Ensino Médio.
Bons estudos!

Objetivos de aprendizagem

Ao término desta aula, vocês serão capazes de:

• conceituar projeto;
• estabelecer relação entre projeto, ensino e pesquisa;
• elaborar corretamente um projeto;
• promover, através de projetos, um ensino/aprendizagem com qualidade;
• entender o motivo de se trabalhar com projetos como alternativa de planejamento de ensino.
 Estágio Supervisionado II Anos Finais do
Ensino Fundamental e Ensino Médio
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Seções de estudo
1 – O que é um projeto?
2 – Elaboração de um projeto
3 – O “nascimento” de um projeto
4 – Características do trabalho com projetos
5 – Estrutura de um projeto de ensino
1 - O que é um projeto?
Projetos são procedimentos metódicos de média ou
longa duração. Em geral, não é possível realizar um projeto
em menos de uma semana, sendo que a maioria deles deve
envolver pesquisas e produções de ideias durante meses ou
durante o ano letivo. Projeto é uma das formas de organização
do trabalho pedagógico muito utilizada na atualidade, na
qual, fundamentalmente, está em curso a compreensão das
estruturas internas de um conteúdo que, intencionalmente, se
quer ensinar. Trata-se de uma orientação didática que exige
o estabelecimento de um planejamento que articule ensino e
pesquisa.
Dentro de um projeto de ensino, o que determina o
processo ensino-aprendizagem são os conteúdos. Através
deles serão recuperados os conhecimentos prévios dos alunos,
construídos nas suas relações extraescolares, ou seja, relações
primárias de socialização.
Na prática, elaborar um projeto, é o mesmo que elaborar
um plano para realizar determinada ideia. Tem a ver com
a realidade em curso e com a utopia possível, realizável,
concreta. Dificilmente os integrantes de uma escola escolherão
trabalhar num projeto da escola se ele não for a extensão de
seu próprio projeto de vida. Trabalhar com projetos na escola
exige um envolvimento muito grande de todos os parceiros
e supõe algo mais do que apenas assistir ou ministrar aulas.
De forma alguma, o desenvolvimento de projetos pode
ser encarado pela escola como mais um modismo, ou uma mera
atividade que envolva uma temática qualquer, transformando
uma junção de atividades realizadas pelos alunos ou assuntos
a ser trabalhados pelo professor em projeto, concepção que,
infelizmente, pode ser observada em inúmeras escolas, como
afirma Nogueira:
[...] praticamente todas as escolas trabalham
ou dizem trabalhar com projetos nos dias de
hoje, e a falta de conhecimento sobre esta
prática tem levado o professor a conduzir
atividades totalmente insipientes denominadas
de projetos. Qualquer cartaz pendurado na
parede com desenho de três patinhos já é
denominado: ‘Projeto Animais’ reduzindo,
desta forma, um projeto a mera elaboração de
cartazes (2003, p.89).
Quando falamos em “aprendizagem por projetos”
estamos necessariamente nos referindo à formulação de
questões pelo autor do projeto, pelo sujeito que vai construir
conhecimento, considerando aqui, como autores, professor
e aprendizes, porque partimos do princípio de que o aluno
nunca é uma tábula rasa, isto é, partimos do princípio de
que ele já pensava antes. E é a partir de seu conhecimento
prévio, que o aprendiz vai se movimentar, interagir com o
desconhecido, ou com novas situações, para se apropriar do
conhecimento específico.
2 - Elaboração de um projeto
Para a elaboração do projeto, em primeiro lugar, é
necessário que se tenha um problema para iniciar uma
pesquisa. Pode ser sobre uma inquietação ou sobre uma
posição a respeito do mundo. A partir daí, é importante
trabalhar as maneiras de olhar o mundo que são diversas. Mas,
não interessa só localizá-las e sim entender o significado delas.
O resultado é que se constrói uma situação de aprendizagem
em que as próprias crianças participam do processo de criação.
O trabalho com projetos possibilita o desenvolvimento
de competências, propondo tarefas complexas e desafiadoras
que estimulam os alunos a mobilizar seus conhecimentos
prévios e complementá-los. A experiência com projetos
nas escolas tem se mostrado eficiente no desenvolvimento
das inteligências múltiplas, no trabalho com os conteúdos
atitudinais e procedimentais, além de permitir que o
conhecimento passe a ser tratado como uma “rede de
significados” que, contrapondo o olhar cartesiano possui
múltiplos ou nenhum centro, o que depende do interesse dos
professores e alunos sobre o tema em estudo, de acordo com
Machado (2004, p. 101).
Na perspectiva educativa dos projetos de ensino, os
alunos realizam seus trajetos de aprendizagem com foco no
desejo de aprender, no entusiasmo pelo descobrimento e
no desafio da aventura que tudo isso significa. Alvarez Leite
(1996, p. 28) considera os projetos como uma proposta de
intervenção pedagógica que:
[...] dá à atividade de aprender um sentido
novo, onde as necessidades de aprendizagens
afloram nas tentativas de se resolver situações
problemáticas. Um projeto gera situações
de aprendizagens ao mesmo tempo reais
e diversificadas. Possibilita, assim, que
os educandos, ao decidirem opinarem,
debaterem, construam sua autonomia e seu
compromisso com o social, formando-se
como sujeitos culturais.
Nesse sentido, cabe ao educador explicitar ao grupo
seus objetivos, assim como desenvolver formas de torná-
lo observável e visível para os alunos, as famílias e outras
pessoas da comunidade envolvidas no processo. São
exemplos de projetos que podem ser desenvolvidos: meios de
comunicação; estudo sobre outras culturas (africana, japonesa,
indígena etc.); estudo sobre a história da arte, sobre os artistas
e suas obras, considerando sempre a vivência, o meio social
em que os alunos vivem e os seus interesses manifestados.
Percebam que qualquer tema pode ser trabalhado na área de

arte, considerada a sua especificidade.
O professor deve usufruir da sua capacidade de escutar
e perceber o que acontece dentro e fora da sala de aula.
Contudo, o problema que definirá o tema do projeto pode
emergir de uma questão levantada por um ou mais alunos ou
de um tema emergente na mídia. O importante é fazer algo
que desperte o interesse deles.
O trabalho com Projetos, considerado como um “vir” a
“ser”, deverá ser construído no dia a dia da escola, havendo
uma integração das linguagens: o teatro, a música, as artes
visuais, a dança e as novas tecnologias. Dessa forma, exige um
professor comprometido, tanto com a aprendizagem de seu
grupo quanto com a metodologia de projetos baseados nas
narrativas dos alunos como ponto de partida e de chegada.
Enfim, há diferentes caminhos que podem levar à
construção do projeto, a partir das necessidades do aluno e
implica, portanto, em definições e tomada de decisões para as
quais é necessário, a priori, responder algumas questões:
• Qual é a relevância do tema?
• Quais são as áreas a serem atingidas? (Nessa questão,
observar como o conteúdo pode ser trabalhado de
forma interdisciplinar)
• Quais serão os desafios e problemas a serem
abordados a fim de atingir os objetivos propostos?
• Quais procedimentos serão adotados para a
execução das atividades?
• Quais materiais serão utilizados?
Para que haja uma aprendizagem efetiva, o projeto deve
ser pensado e repensado, sempre buscando que no produto
final, a aprendizagem, possa ocorrer de forma prazerosa,
estimulante, divertida, construtiva, que leve os alunos a
envolver-se e a buscar o conhecimento. Para que isso ocorra,
o projeto deve ser flexível, levando em consideração a
capacidade e o ritmo da turma. Projetos que os alunos não
tenham que buscar soluções para as questões postas podem
tornar as aulas, as atividades, e também a aprendizagem,
cansativas.
A superação é outro ponto relevante num projeto de
ensino, ou seja, cada etapa do projeto deve oferecer a base
de conhecimentos e competências para a etapa seguinte.
Num projeto, os conhecimentos não se fragmentam, mas se
complementam, se incorporam uns aos outros, numa relação
dialética.
E, finalmente, sobre a avaliação dentro de um projeto
de ensino, esta só pode ser realizada a partir das informações
estruturantes de conhecimentos científicos dos alunos.
• Que tipo de conhecimento científico foi oferecido?
• Que tipo de estruturação o aluno fez acerca desse
conhecimento?
A resposta para essas questões se traduzem na avaliação,
que só pode, e deve, ser contínua e progressiva.
3 - O “nascimento” de um projeto
A escola, como toda instituição social, tem que dialogar
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com o que está acontecendo a sua volta, e é com vistas ao
favorecimento desse diálogo que se defende os projetos, na
medida em que estes tentam uma aproximação da escola com
o aluno e se vinculam muito à pesquisa sobre algo emergente.
Estabelecer um projeto é definir um resultado a ser alcançado.
É assim que se constrói o ato de aprender e ensinar e se
imagina a interação professor-aluno.
Um projeto para aprender vai ser gerado pelos conflitos,
pelas perturbações no sistema de significações, que constituem
o conhecimento particular do aprendiz. Esses conflitos,
por sua vez, serão gerados pela observação do espaço, do
comportamento do aluno, pela reflexão sobre o processo
ensino-aprendizagem.
Através da observação, pode-se “recolher” uma grande
quantidade de dados e importantes subsídios documentais,
uma vez que, na perspectiva do trabalho com projetos, a
observação trata do estudo das perguntas espontâneas dos
alunos, o que pode garantir a qualidade dos resultados em
detrimento da quantidade aos que desejam atuar de forma a
problematizar questões a serem pesquisadas, investigadas e
levar os alunos a se questionarem, a estabelecerem hipóteses
e a buscarem respostas.
De posse dos dados coletados e registrados no período
de observação, e das informações teóricas, a construção de
um projeto deve partir do questionamento inicial que indicará
o caminho a seguir, o ponto de partida, na medida em que
as respostas nos fornecerão os indicativos para a definição
dos objetivos de acordo com a meta que se pretende alcançar.
Confrontando o interesse dos alunos que compõem o grupo
“alvo” do projeto com os dados, fruto da observação e dos
estudos iniciais, deve-se refletir sobre:
• O que fazer?
• Como fazer?
• Em que condições?
• Com que estratégias?
• Com que recursos?
• Para obter que efeitos?
• Com que finalidade e para beneficiar a quem?
Respondidas as questões preliminares, é importante
comunicar a intenção de trabalho ao grupo, ou pode-se,
inicialmente, propor aos alunos a escolha de um tema (que
pode ser feita individualmente e ao mesmo tempo em
cooperação), que normalmente se apresenta de forma ampla.
É nesse momento que entra o importante papel do professor,
que deverá ter clara sua intencionalidade pedagógica, enquanto
o aluno tem como intenção, na condição de aprendiz, resolver
o seu problema.
Por isso, o professor deve ser um sujeito criativo, intuitivo,
que saiba falar, interferir pacientemente e, principalmente,
saiba ouvir, para que possa clarear as intenções e os problemas
que seus alunos vão encontrar e querer selecionar, seja para
descobrir, para inventar, para produzir algo ou para entender.
O professor deverá, nesse momento, levantar questões como,
mas o quê, a respeito desse tema, vocês desejam pesquisar?
O que vocês mais gostam a respeito disso? Como pretendem
pesquisar? Onde poderemos pesquisar? Esse é um momento
importante de escolhas para os alunos porque é quando, em
grupo, deverão buscar consensos; estabelecer regras; funções;
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resolver conflitos de ideias; fazer negociações – e o professor
poderá apresentar a eles informações novas que os levem a
refletir e conseguir eleger então, uma problemática ou, ainda,
problematizar a temática, já definida, que desencadeará a
pesquisa.
É importante que os alunos mostrem/comuniquem
quais são suas certezas provisórias, ou o que já sabem sobre
o objeto de pesquisa, como também, quais são suas dúvidas
temporárias ou o que desejam saber, descobrir durante a
pesquisa (SILVA, 2003).
Lembrem-se: Respeitar a sabedoria dos alunos é um dos primeiros
passos para começar a ser um professor/pesquisador comprometido
socialmente (SILVA, 2003).
Recolhidas as informações é necessário que se defina
e/ou escolha os procedimentos e o tratamento que será
dado a essas informações de acordo com o problema de
pesquisa e com as questões antecipadamente formuladas. Em
seguida, os alunos deverão transformar essas informações
em novas informações (conhecimento construído) que serão
organizadas e registradas (SILVA, 2003).
A última etapa de um trabalho com projetos consiste em
avaliar a aprendizagem dos alunos em relação ao que se tentou
ensinar com observações feitas, tanto pelos professores,
quanto pelos próprios alunos, visando a reconhecer as falhas
e o real conhecimento antes do início do projeto, até sua
finalização. A avaliação ocorre de forma reflexiva por parte
dos professores, durante a sua prática, pela qual estes têm a
oportunidade de visualizar os seus “erros” e “acertos”, junto
a sua ação pedagógica.
A partir da autoavaliação feita pelo professor da sua ação
pedagógica é que ele poderá avaliar os seus alunos da melhor
forma, utilizando relatórios, atividades relevantes, cartazes
e reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem e a
aquisição de novos conceitos globalizados, junto a variadas
situações. Também é levada em consideração a possibilidade
de o aluno transferir o que foi aprendido para situações novas
e para futuros projetos.
4 - Características do trabalho com
projetos
Abrantes (1995) aponta algumas características
fundamentais do trabalho com projetos:
Um projeto é uma atividade intencional: o
envolvimento dos alunos é uma característica-chave do
trabalho de projetos, o que pressupõe um objetivo que dá
unidade e sentido às várias atividades, bem como um produto
final que pode assumir formas muito variadas, mas procura
responder ao objetivo inicial e reflete o trabalho realizado.
Num projeto, a responsabilidade e autonomia dos
alunos são essenciais: os alunos são corresponsáveis pelo
trabalho e pelas escolhas ao longo do desenvolvimento do
projeto. Em geral, fazem-no em equipe, motivo pelo qual a
cooperação está também quase sempre associada ao trabalho.
A autenticidade é uma característica fundamental
de um projeto: o problema a resolver é relevante e tem um
caráter real para os alunos. Não se trata de mera reprodução
de conteúdos prontos. Além disso, não é independente do
contexto sociocultural, e os alunos procuram construir
respostas pessoais e originais.
Um projeto envolve complexidade e resolução
de problemas: o objetivo central do projeto constitui um
problema ou uma fonte geradora de problemas que exige uma
atividade para sua resolução.
Um projeto percorre várias fases: escolha do objetivo
central, formulação dos problemas, planejamento, execução
e avaliação.
5 - Estrutura de um projeto de ensino
A seguir, veremos como deve ser a estrutura de um
projeto de ensino. Lembre de que antes de elaborar seu
projeto, deve fazer a problematização, que se dá a partir
da observação minuciosa do que se deseja mudar naquele
contexto.
Após levantar qual será a problemática que você quer
abordar, especifique:
Tema: surge da observação do contexto escolar, e
especificamente, da sala onde se efetivou a observação. É
necessário que o tema seja delimitado e que tenha relevância
para o contexto que se pretende trabalhar.
Justificativa: indique claramente o porquê desse projeto.
Informe com clareza os motivos que o levaram a realizar seu
projeto, incluindo o referencial teórico que irá utilizar nele. É
o momento de você justificar, dizer por que deseja realizar
esse projeto com esse tema. O que o levou a escolher esse
tema, qual a importância da execução desse projeto para a
aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos.
Objetivos
Objetivo geral: é somente um, porém o principal
objetivo que desejamos atingir. O que é fundamental para que
tenhamos êxito de acordo com o tema escolhido, ao final da
aplicação do projeto. O que se pretende alcançar a médio e
longo prazo com essa ação.
Objetivos específicos: são os demais resultados que
desejamos obter no final da aplicação do projeto. Podem ser
relacionados quantos objetivos específicos forem necessários,
abordando tudo o que se deseja atingir como resultados
complementares.
Metodologia: qual é a dinâmica do projeto? Aqui,
precisam ser descritos o desenvolvimento das ações: passo
a passo do trabalho e das atividades propostas, respeitando
a ordem cronológica. Nesse espaço deverão ser descritas
de que maneira serão desenvolvidas as atividades para se
chegar aos objetivos propostos. Tudo o que se pretende usar
como metodologia deverá ser descrito, como: filme, passeio,
dramatizações, colagens, músicas etc. de forma bastante
detalhada. Convém utilizar-se de várias metodologias para
que as atividades não se tornem cansativas e desmotivadoras.
Recursos didático-pedagógicos: Materiais que se
pretende utilizar para desenvolver a metodologia.
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Avaliação: como pretende avaliar o resultado obtido
com relação às atividades desenvolvidas. Vale a pena
Referências: fontes pesquisadas para a elaboração do
projeto

A estrutura do projeto está disponibilizada na plataforma virtual e sua

ordem deverá ser seguida rigorosamente.
Retomando a aula
Chegamos, assim, ao final da terceira aula. Para
encerrarmos, vamos recordar algumas questões
tratadas ao longo das seções.
1 – O que é um projeto?
Vale a pena ler
JARCEM, Nayara Gomes e SOUZA, Paulo César
Antonini de. Experiências da Formação Docente:
Análise de uma intervenção de estágio em Arte. XII
CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO –
EDUCERE / III SEMINÁRIO INTERNACIONAL
DE REPRESENTAÇÕES SOCIAIS- EDUCAÇÃO
(SIRSSE) / IX ENCONTRO NACIONAL SOBRE
ATENDIMENTO ESCOLAR HOSPITALAR
(ENAEH) / V SEMINÁRIO INTERNACIONAL
SOBRE PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE
(SIPD – CÁTEDRA UNESCO). Pontifícia Universidade
Católica do Paraná. Curitiba, 26 a 29 de outubro de 2015.
Disponível em: https://educere.bruc.com.br/CD2011/
pdf/4626_2410.pdf. Acesso em: 16/09/2019.

Entendemos que projeto de ensino é uma das formas

de organização do trabalho pedagógico, muito utilizada
na atualidade, na qual, fundamentalmente, está em curso a Minhas anotações
compreensão das estruturas internas de um conteúdo que,
intencionalmente, se quer ensinar. Trata-se de uma orientação
didática que exige o estabelecimento de um planejamento que
articule ensino e pesquisa.

2 – Elaboração de um projeto

Aprendemos que a elaboração do projeto constitui

a etapa fundamental de toda pesquisa que pode, então, ser
conduzida graças a um conjunto de interrogações, quer sobre
si mesma, quer sobre o mundo à sua volta.

3 – O “nascimento” de um projeto

Nesta seção, vimos que o projeto deve ser gerado pelos

conflitos, pelas perturbações no sistema de significações, que
constituem o conhecimento particular do aprendiz e pelo seu
interesse manifesto.

4 – Características do trabalho com projetos

O trabalho com projetos é uma atividade intencional,

para a qual a responsabilidade e a autonomia dos alunos são
essenciais. São eles corresponsáveis pelo trabalho e pelas
escolhas ao longo do desenvolvimento do projeto. Em geral,
fazem-no em equipe, motivo pelo qual a cooperação está
também quase sempre associada ao trabalho. O problema
a resolver é relevante e tem um caráter real para os alunos,
porque não é independente do contexto sociocultural.

As atividades referentes a esta aula estão disponibilizadas na

ferramenta “Sala Virtual – Atividades”. Após respondê-las, vocês
devem enviar por meio do Portfólio – ferramenta do ambiente de
aprendizagem UNIGRAN Virtual.