Apostila Curso Projeto

ELABORAÇÃO DE PROJETO DIDÁTICO.

PROFESSORA BIANCA DELLA NINA.

APRESENTAÇÃO.
Um projeto se constitui em um trabalho no sentido de resolver um problema,
explorar uma ideia ou construir um produto que se tenha planejado ou imaginado. O
produto final de um projeto deverá ter necessariamente significado para quem o executa.
Projeto didático é um tipo de organização e planejamento do tempo e dos conteúdos
que envolve uma situação- problema. Seu objetivo é articular propósitos didáticos (o
que os alunos devem aprender) e propósitos sociais (o trabalho tem um produto final,
que vai ser apreciado por alguém). Além de dar um sentido mais amplo às práticas
escolares, o projeto evita a fragmentação dos conteúdos e torna a garotada corresponsável
pela própria aprendizagem.
Os projetos estão mais populares do que nunca. Redes de todo o país incentivam o
trabalho com essa modalidade e algumas escolas preveem no currículo os que serão
realizados durante o ano.
Selecionamos os pontos mais relevantes na elaboração de um projeto didático de
modo a ajudá-lo a enfrentar os desafios exigidos na sua elaboração.
OBJETIVO.
 Apresentar a professores, diretores e orientadores as etapas de um projeto didático,
como elaborar este de modo eficaz e como pô-lo em prática de modo eficiente.
Página 3 de 43
1º ENCONTRO.
Objetivos:
 Discutir a diferença entre atividades permanentes, sequência didática e projeto
didático;
 Analisar o conceito de projeto;
 Analisar a diferença entre projeto multi e interdisciplinar;
 Identificar os itens de um projeto.
1. O QUE SÃO: ATIVIDADES PERMANENTES, SEQUÊNCIA DIDÁTICA E

PROJETO DIDÁTICO.
1.1 ATIVIDADE PERMANENTE.
O que é: Trabalho didático realizado regularmente (diária, semanal ou quinzenalmente),

como ler para os alunos, organizar rodas de conversa e reservar uma aula da semana para a
produção de pinturas e desenhos no ateliê.
Objetivos: Familiarizar a turma com um conteúdo e formar hábitos. Ao fazer leituras
diárias, por exemplo, as crianças aprendem sobre a linguagem escrita e desenvolvem
comportamentos leitores.
Organização: Prever objetivos, conteúdos, duração da atividade, materiais necessários e
como será feita a avaliação.
Como usar: Realizar atividades permanentes não significa fazer sempre a mesma coisa. A
proposta deve ser empregada com regularidade durante o ano ou um semestre e oferecer
novos desafios (rodas de leitura em que livros cada vez mais difíceis são lidos pelo
professor).
1.2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA.

O que é: Série de atividades envolvendo um mesmo conteúdo, com ordem crescente de
dificuldade, planejadas para possibilitar o desenvolvimento da próxima.
Objetivo Ensinar conteúdos que exijam tempo para aprender e aprofundamento gradual,
como o reconhecimento das características de uma paisagem brasileira em Geografia, uma
série de experiências para observar a ação de micro-organismos em Ciências ou a leitura da
obra de um autor em Língua Portuguesa. Ao contrário dos projetos, que se orientam para a
elaboração de um produto tangível, as sequências incluem situações de leitura cujo único
propósito explícito – compartilhado com as crianças – é ler.
Organização Prever a ordem em que as atividades serão propostas, os objetivos, os
conteúdos, os materiais, as etapas do desenvolvimento, a duração e a maneira como será
feita a avaliação.
Como usar A maioria dos conteúdos exige tempo para aprender. Por isso, a sequência
didática é a modalidade organizativa mais presente no planejamento. Escolher os
conteúdos mais importantes, organizar a série, garantindo a continuidade, e distribuí-los
durante o ano. O número de atividades de cada sequência é variado, assim como o tempo
de duração (ambos dependem do objetivo e da resposta da turma às propostas).
OBS: É preciso ter alguns conhecimentos sobre o gênero que se quer ensinar e conhecer
bem o grau de aprendizagem que os alunos já têm desse gênero. Isso é necessário para que
a sequência didática seja organizada de tal maneira que não fique nem muito fácil, o que
desestimulará os alunos porque não encontrarão desafios, nem muito difícil, o que poderá
desestimulá-los a iniciar o trabalho e envolver-se com as atividades.
Página 4 de 43
Outra necessidade desse tipo de trabalho é a realização de atividades em duplas e grupos,

para que os alunos possam trocar conhecimentos e auxiliar uns aos outros.
Para organizar o trabalho com um gênero textual em sala de aula, sugerimos a seguinte
sequência didática:
1. Apresentação da proposta
2. Partir do conhecimento prévio dos alunos
3. Contato inicial com o gênero textual em estudo
4. Produção do texto inicial
5. Ampliação do repertório sobre o gênero em estudo, por meio de leituras e análise
de textos do gênero
6. Organização e sistematização do conhecimento sobre o gênero: estudo detalhado
de sua situação de produção e circulação; estudo de elementos próprios da
composição do gênero e de características da linguagem nele utilizada.
7. Produção coletiva
8. Produção individual
9. Revisão e reescrita
1.3 PROJETO DIDÁTICO.

O que é Conjunto de ações para a elaboração de um produto final que tenha uso pela
comunidade escolar. Uma de suas características é envolver a turma em todas as etapas do
planejamento.
Objetivo Reunir conteúdos abrangentes, atingindo propósitos didáticos e sociais. Um
projeto de leitura e escrita, por exemplo, em que os estudantes fazem um livro de receitas
ensina a ler e escrever e trabalha com valores nutricionais. Pode ter como meta mostrar à
comunidade como aproveitar as frutas regionais. Os projetos de longa duração
proporcionam a oportunidade de compartilhar com os alunos o planejamento da tarefa e
sua distribuição no tempo: uma vez fixada a data em que o produto final deve estar
elaborado, é possível discutir um cronograma retroativo e definir as etapas que será
necessário percorrer, as responsabilidades que cada grupo deverá assumir e as datas que
deverão ser respeitadas para se alcançar o combinado no prazo previsto.
Organização Prever os momentos de planejamento e de discussão em grupo e os de
trabalhos individuais. Pôr justificativas, aprendizagens desejadas,etapas do
desenvolvimento, produção, maneiras de divulgar o produto final, duração e avaliação
final.
Como usar A duração é variada, mas sempre ocupa dois meses ou mais. Por isso, o ideal é
propor um ou dois por ano para cada turma. Desenvolve-se o conjunto das atividades do
projeto sem abandonar as atividades permanentes e as sequências didáticas.
2. PROJETO.
“Eu sei que você acredita que entendeu o que você pensa que eu disse, mas eu
não estou certo de que você compreendeu que o que você ouviu não é o que eu
quis dizer” (Autor anônimo)
Assim, ―Se algo pode dar errado, dará errado.‖ (Lei de Murphy para a gestão de riscos).
Por isso, seja claro e direto quanto às suas intenções. Lembre-se de que não estamos
lidando com ―O que você quis dizer‖, mas com ―O que você disse‖. Se isso não ocorrer, isto
pode acontecer:
Página 5 de 43
https://www.oficinadanet.com.br/post/14641-por-onde-comecar-um-projeto
2.1 ELABORAÇÃO DE PROJETOS.

 O que é um projeto didático?
 Para que serve?
 Como elaborá-lo?
 Por onde começo?
Essas são algumas perguntas feitas pelo professor quando se lhe propõem um
projeto como recurso didático.
Para começo de conversa, um projeto se constitui em um trabalho no sentido de
resolver um problema, explorar uma ideia ou construir um produto que se
tenha planejado ou imaginado.
O projeto didático
 Promove o estabelecimento de estratégias de organização e distribuição de tarefas
entre os alunos,
 Promove a administração de espaço e tempo em função das etapas previstas para o
desenvolvimento do projeto,
 Estimula os alunos a fazer escolhas e comprometer-se com suas escolhas,
assumindo responsabilidades,
 Possibilita a realização de um trabalho coletivo, que pode ser também multi ou
interdisciplinar.
Assim, vamos a partir deste encontro e nos quatro subsequentes identificar as etapas de
um projeto didático.
Mãos à obra.
Página 6 de 43
2.2 DEFINIÇÃO.
“Projeto é um empreendimento planejado que consiste num conjunto de
atividades inter-relacionadas e coordenadas, com o fim de alcançar objetivos
específicos dentro dos limites de um orçamento e de um período de tempo
dados”. (ONU)
“Um projeto é um empreendimento temporário com o objetivo de criar um
produto ou serviço” (Project Management Institute - PMI1)
A principal característica de um projeto é sua limitação no tempo: todo projeto
tem um início e um fim. Não existe projeto com duração indeterminada ou que dure para
sempre. Um projeto sempre tem objetivos claramente definidos e tangíveis. O
projeto somente estará concluído quando seu produto ou serviço for produzido.Um projeto
também envolve um conjunto determinado de recursos humanos e materiais, que
devem ser otimizados para atingir os objetivos mensuráveis dentro do prazo
estipulado.
Assim, uma definição para projeto seria: A utilização coordenada de recursos

humanos e materiais dentro de um período limitado (cronograma) de tempo
para alcançar objetivos tangíveis e mensuráveis e que apresenta um produto
final.
2.3 TIPOS DE PROJETOS.

Projetos de Intervenção - São projetos desenvolvidos no âmbito de um sistema
educacional ou de uma organização, com vistas a promover uma intervenção,
propriamente dita, no contexto em foco, por meio da introdução de modificações na
estrutura (organização) e/ou na dinâmica (operação) do sistema ou organização, afetando
positivamente seu desempenho em função de problemas que resolve ou de necessidades
que atende (ex. alunos com problemas de aprendizado, falta de motivação por parte de
elementos da comunidade escolar, alunos que não comparecem à escola, questão do
relacionamento por parte de alunos, questão do desempenho das funções etc.)
Projetos de Pesquisa - São projetos que têm por objetivo a obtenção de conhecimentos
sobre determinado problema, questão ou assunto, com verificação experimental,
bibliográfica, descritiva, etnográfica etc. dentro de pesquisas de âmbito qualitativo ou
quantitativo.
Projetos de Desenvolvimento (ou de Produto) - São projetos que ocorrem no
âmbito de um sistema ou organização com a finalidade de produção ou implantação de
novas atividades, serviços ou ―produtos‖. Exemplos de projetos deste tipo são:
desenvolvimento de novos materiais didáticos; desenvolvimento de nova organização
curricular; desenvolvimento de um novo curso; desenvolvimento de softwares
educacionais etc.
1PMI - O PMI (Project Management Institute) é uma instituição que objetiva aprimorar continuamente a
elaboração e gestão de projetos. Foi fundada em 1969 e é a mais conceituada referência mundial em projetos
com mais de 120.000 associados em todo o mundo. No Brasil, a instituição possui seções regionais,
chamadas chapters ou capítulos, em 13 estados (incluindo o Distrito Federal). O principal documento do
PMI chama-se PMBOK (The Project Management Body of Language) e originou-se de uma base de
conhecimentos inicial do PMI publicada em 1984. Sofreu alterações em 1987, 1996, 2000 e 2004. É padrão
mundial para elaboração e gerência de projetos. No Brasil, serviu como referência para a norma NBR – ISSO
10.006 – Sistema de Gestão de Qualidade –Diretrizes para a Gestão da Qualidade em Empreendimentos.
Página 7 de 43
Projetos Institucionais - Uma característica do projeto institucional é o atendimento de

uma demanda da escola que exige mudança. Trata-se de buscar a solução de um problema
que traz desconforto e insatisfação aos integrantes da instituição. O desenvolvimento dele
está alicerçado no diagnóstico, na proposição de metas, na identificação e no planejamento
das ações a serem usadas na resolução da questão. Portanto, o projeto institucional se
constitui em si mesmo como uma metodologia de trabalho.
Projeto Pedagógico - Toda escola deve ter definida, para si mesma e para sua
comunidade escolar, uma identidade e um conjunto orientador de princípios e de normas
que iluminem a ação pedagógica cotidiana. O trabalho se destina a indicar os passos para
elaboração de um projeto político-pedagógico. Destina-se a diretores, orientadores,
professores e a outros segmentos da comunidade escolar. O projeto Pedagógico (PP) inicia-
se a partir de um ideal e caminha passo a passo até transformar-se em realidade. O PP é
um conjunto de princípios que norteiam a elaboração e a execução dos planejamentos da
escola. Por isso, envolvem princípios que são mais permanentes. Eles mostram e definem a
identidade da escola.
Projetos Didáticos - São projetos elaborados dentro de uma (ou mais) disciplina(s),
dirigidos à melhoria do processo ensino-aprendizagem e dos elementos de conteúdos
relativos a essa disciplina (este tipo de projeto é próprio da área educacional e refere-se ao
exercício das funções do professor).
Três características principais, segundo Nery (2007), são fundamentais neste tipo
de forma de realização de atividades didáticas:
1. Produto final, que concretiza as ações dos estudantes;
2. Participação dos estudantes em todas as etapas do trabalho (planejamento,
realização, avaliação);
3. Divisão do trabalho, com responsabilização individual e coletiva.
Essa forma de organização da ação nos projetos também foi objeto de reflexão de
Leite (1998), que destaca as seguintes características como fundamentais:
1. O projeto é uma proposta de intervenção pedagógica;
2. É uma atividade intencional e social, que contempla um problema, objetivos e produtos
concretos;
3.Aborda o conhecimento em uso -
 Enfoca conhecimentos relevantes para resolver o problema proposto,
 Considera efetivamente as competências e os conhecimentos prévios dos alunos,
 Podepromover a interdisciplinaridade,
 Trata os conteúdos de forma dinâmica – aprendizagem significativa,
 Trata os conteúdos de forma helicoidal, pois os conhecimentos são retomados ao
longo das etapas do projeto;
 Exige participação dos estudantes em todo o desenvolvimento das ações;
4. Estimula cooperação, com responsabilidade mútua;
5. Estimula a autonomia e a iniciativa;
6. Exige produção autêntica, resultante das decisões tomadas;
7. Contempla a divulgação dos trabalhos.
2.4 FORMULAÇÃO DE PROJETOS.

Um projeto surge em resposta a um problema concreto. Elaborar um projeto é,
antes de tudo, contribuir para a solução de problemas, transformando IDEIAS em AÇÕES.
O documento chamado projeto é o resultado obtido ao se ―projetar‖ no papel tudo o que
é necessário para o desenvolvimento de um conjunto de atividades a serem executadas:
quais são os objetivos, que meios serão utilizados para atingi-los, quais recursos serão
necessários e como serão avaliados os resultados.
Página 8 de 43
A organização do projeto em um documento nos auxilia sistematizar o trabalho em

etapas a serem cumpridas, compartilhar a imagem do que se quer alcançar, identificar as
principais deficiências, a superar e apontar possíveis falhas durante a execução das
atividades previstas.
Alguns itens devem ser observados na formulação de projetos:
 Estabelecimento correto do problema - deve ser significante em relação aos
fatores de sucesso no negócio; deve ter dimensão
administrável; deve ser mensurável.
 Identificação das pessoas e instituições a quem afeta
resolver o problema buscando criar vínculos com os
mesmos desde o início do projeto;
2.5 PROJETO INTER E MULTIDISCIPLINAR.

Hoje em dia, fala-se muito em Projeto Interdisciplinar e
Multidisciplinar.
 Qual é a diferença?
 Todo projeto precisa ser interdisciplinar?
Atualmente as disciplinas se multiplicam rapidamente,
especializando-se e gerando novos campos de estudos, mas o
conhecimento precisa ser entendido em seu conjunto, ou seja, as
matérias curriculares fazem parte de um todo. Quanto mais as
disciplinas se especializarem, mais complicado fica perceber o
currículo de forma completa. Consequentemente, quanto maior seu
crescimento, extremamente complicado se torna notar a conexão
existente entre as áreas e o completo acaba ficando isolado e
dissociado. Tal fato leva o estudante a ter dificuldade de articular os
saberes, pois aprendem de forma fragmentada.
Por outro lado, quanto mais o conhecimento se acumula com o passar dos tempos,
maior é a dificuldade de as pessoas o dominarem em sua totalidade. Com o aumento
acerca dos assuntos, maiores as necessidades da particularização para o domínio de certos
aspectos. Todavia, de forma única e isolada não se consegue explicar, perdendo-se o seu
sentido. Essa diferenciação por meio do processo da divisão trouxe muitos ganhos.
Contudo, é necessário que se compreenda a especialização num todo que se relaciona para
não corrermos o risco de distorcermos o próprio conhecimento.
As disciplinas escolares são tratadas como se fossem únicas (gavetas) e sem
nenhuma relação entre si, causando no aluno a dificuldade de observar que os
conhecimentos de cada professor são aspectos diversos de uma só realidade, que deve ser
concebido como parte de um grande conglomerado.
A multidisciplinaridade e a interdisciplinaridade trouxeram uma perspectiva inter-
relacionada dos campos de estudo das disciplinas.
Na multidisciplinaridade, recorremos a informações de várias matérias para estudar
um determinado elemento, sem a preocupação de interligar as disciplinas entre si. Assim,
ao analisar uma pintura renascentista, podemos usar dados vindos da História, da Química
e da Educação Artística. A História conta, por exemplo, quando foi o período chamado
Renascimento. A Química descreve a composição do material usado na pintura. A
Educação Artística lida com seus aspectos estéticos — as cores usadas, a disposição dos
elementos na tela e daí por diante. Neste caso, cada matéria contribuiu com informações
pertinentes ao seu campo de conhecimento, sem que houvesse uma real integração entre
elas. Essa forma de relacionamento entre as disciplinas é a menos eficaz para a
transferência de conhecimentos para os alunos.
Página 9 de 43
Na interdisciplinaridade, estabelecemos uma interação entre duas ou mais

disciplinas. No exemplo anterior, haveria interdisciplinaridade se, ao estudar a pintura,
relacionássemos o contexto histórico do Renascimento com os temas usados pelos artistas
de então e sobre as técnicas empregadas por eles. A análise do material utilizado na
pintura poderia ser ampliada para um estudo do desenvolvimento tecnológico ao longo do
tempo.
O projeto é multidisciplinar quando há um tema em comum e cada professor trabalha este

tema em sua respectiva disciplina. É interdisciplinar quando um professor trabalha um
determinado tema relacionando-o a outras disciplinas.
Assim:
Extraído de: https://osmurosdaescola.wordpress.com/2011/07/06/multi-pluri-trans-

inter-mas-o-que-e-tudo-isso/
Multidisciplinaridade => mais de uma disciplina; aparentemente, não tem relação uma
com a outra; cada disciplina permanece com sua metodologia própria; não há um
resultado integrado.
Interdisciplinaridade =>Intercâmbio mútuo e interação de diversos conhecimentos de
forma recíproca e coordenada; perspectiva metodológica comum a todos; integrar os
resultados; permanecem os interesses próprios de cada disciplina, porém, buscam soluções
dos seus próprios problemas por meio da articulação com as outras disciplinas.
Extraído de: https://osmurosdaescola.wordpress.com/2011/07/06/multi-pluri-trans-

inter-mas-o-que-e-tudo-isso/
Página 10 de 43
2.5.1 Todo projeto precisa ser interdisciplinar?

Não. Um projeto focado em apenas uma área tem grande valor, já que permite um
mergulho mais profundo no conteúdo trabalhado. Embora, às vezes, pareça que objetivos
de disciplinas diferentes estejam coordenados numa mesma proposta, muitas vezes só os
relacionados a uma delas estão sendo desenvolvidos. Num cenário ainda pior - e também
comum -, não são trabalhados de forma correta os conteúdos de nenhuma das áreas.
Um bom projeto é aquele que indica intenções claras de ensino e permite novas
aprendizagens relacionadas a todas as disciplinas envolvidas.
Veja o exemplo de um projeto de Ciências que tem como objetivo ensinar
procedimentos de pesquisa. Se os alunos tiverem de produzir um relatório e já forem
experientes na escrita desse gênero, não é possível dizer que ele envolve a disciplina de
Língua Portuguesa - afinal, eles só estão colocando em jogo o que sabem. Isso vai
efetivamente ocorrer se a tarefa for produzir um artigo científico e esse tipo de texto for
novo para todos.
A ideia de que projetos didáticos precisam ser interdisciplinares pode estar
relacionada a uma confusão entre essa estratégia, os projetos institucionais e os temas
geradores. Os projetos institucionais são ações que envolvem toda a escola em torno de um
mesmo objetivo - por exemplo, produzir um jornal ou uma campanha. Nesse caso, cada
professor precisa pensar em atividades relacionadas a ele para desenvolver com sua turma.
Já quando é definido um tema gerador, como, por exemplo, meio ambiente, cabe ao
professor escolher quais serão os conteúdos a enfocar e os objetivos a alcançar. Não há
necessidade de uma culminância (produto final).
2.6 Um projeto possui a seguinte estrutura:

1. Introdução (situação-problema (o que se vai fazer? por quê?)
1.1 Justificativa (relevância do projeto)
1.2 Objetivos (para quê?)
1.2.1 Gerais (avaliação somativa – produto final)
1.2.2 Específicos (avaliação formativa)
2. Público-Alvo (total de alunos contemplados)
3. Metodologia (como?)
4. Resultados Relevantes Obtidos/Esperados (Metas)
5. Recursos (com o quê?)
6. Avaliação (os objetivos foram atendidos?)
6.1 do aluno
6.2 do projeto
7. Cronograma de Execução (quando? em quanto tempo?)
8. Referências (que materiais foram citados?)
9. Anexos ( se houver)
10. Apêndice (se houver)
VAMOS REFLETIR SOBRE ALGUMAS QUESTÕES:

 Eu escrevo o projeto à medida que vou desenvolvendo-o?
 A avaliação será feita por meio de impressões pessoais?
 Meu projeto tem pelo menos 7 objetivos?
 O produto final é apenas uma exposição ou peça de teatro?
Página 11 de 43
SÍNTESE DO ENCONTRO.
Neste encontro, você:
 Discutiu a diferença entre atividades permanentes, sequência didática e projeto
didático;
 Analisou o conceito de projeto;
 Analisou a diferença entre projeto multi e interdisciplinar;
 Identificou os itens de um projeto.
O QUE VEM NOPRÓXIMO ENCONTRO.

 Delimitar o problema e a justificativa do projeto;
 Analisar a diferença entre assunto, tema, problema e título.
Página 12 de 43
2º ENCONTRO.
Objetivos:
 Delimitar o problema e ajustificativa do projeto;
 Analisar a diferença entre assunto, tema, problema e título.
1. INTRODUÇÃO.
Nesta parte do projeto serão apresentados o tema do projeto, o problema a ser
pesquisado. Contextualize, abordando o tema de forma a identificar os motivos ou o
contexto no qual o problema ou a(s) questão(ões) do projeto foram identificados. Permita
que se tenha uma visualização situacional do problema. Restrinja sua abordagem
apresentando a(s) questão(ões) que fizeram você propor este projeto. Indique os
resultados esperados com a elaboração do projeto.
1.1 PROBLEMA DO PROJETO (SITUAÇÃO-PROBLEMA).

Na acepção científica, "problema é qualquer questão não solvida e que é objeto de
discussão, em qualquer domínio do conhecimento" (GIL, 1999).
Problema, para Kerlinger (1980), "é uma questão que mostra uma situação
necessitada de discussão, investigação, decisão ou solução".
Problema é uma questão que o projeto pretende responder. Todo o processo de projeto irá
girar em torno de sua solução.
Como exemplos de problemas de projeto, Gil (1999) arrola questões para as quais
ainda não se há respostas.
 Qual a composição da atmosfera de Vênus?
 Qual a causa da enxaqueca?
 Qual a origem do homem americano?
 Qual a relação entre subdesenvolvimento e dependência econômica?
 Que fatores determinam a deterioração de uma área urbana?
A formulação de um problema tem relação com as indagações:

 Como são as coisas?;
 Quais as suas causas?; e
 Quais as suas consequências?
Entretanto, como escolher um problema de projeto?

Para Rudio (2003), o pesquisador, neste momento, deve fazer as seguintes perguntas:
 O problema é relevante?
 Ainda que seja "interessante", é adequado para mim?
 Tenho possibilidades reais para executar tal projeto?
 Terei tempo suficiente para investigar tal questão?
O problema sinaliza o foco que você dará ao projeto. Geralmente você considera na
escolha deste foco:
 a relevância do problema: o problema será relevante em termos científicos
quando propiciar conhecimentos novos à área de estudo e, em termos práticos, a
relevância refere-se aos benefícios que sua solução trará para a humanidade, pais,
área de conhecimento, etc.;
Página 13 de 43
Então, dito isso, como formular um problema de projeto?
1.1.1 Primeiro, vejamos a diferença entre TEMA e ASSUNTO.

Não raro o assunto é confundido com o tema. O primeiro é mais abrangente,
comportando diversas possibilidades de recorte, enquanto que o segundo consiste naquilo
que o pesquisador pretende abordar com parâmetros precisos em seu projeto.
Diversos estudantes ou pesquisadores podem abordar um mesmo assunto, o que
não significa que todos tratarão do mesmo tema. Podemos dizer que o tema é o assunto
delimitado.
Vejamos alguns exemplos:
Assunto: Recursos Humanos

Tema: Perfil Ocupacional
Assunto:Organizações
Tema: Cultura Organizacional
Assunto:Recursos Humanos
Tema:Incentivos e Desempenhos
Para delimitarmos o tema e chegarmos ao problema de projeto, podemos seguir

algumas recomendações tiradas de Gil (1999):
 O problema deve ser formulado como pergunta para facilitar a identificação do que
se deseja pesquisar;
 O problema tem que ter dimensão viável: deve ser restrito para permitir a sua
viabilidade. O problema formulado de forma ampla poderá tornar inviável a
realização do projeto;
 O problema deve ter clareza: os termos adotados devem ser definidos para
esclarecer os significados com que estão sendo usados no projeto;
 O problema deve ser preciso: além de definir os termos e necessário que sua
aplicação esteja delimitada.
Teríamos, então:
Assunto: Recursos Humanos
Tema: Perfil Ocupacional
Problema: Qual é o perfil ocupacional dos trabalhadores em transporte urbano?
Assunto:Organizações
Tema: Cultura Organizacional
Problema: Qual é a relação entre cultura organizacional e o desempenho funcional dos
administradores?
Assunto:Recursos Humanos
Tema:Incentivos e Desempenhos
Problema: Qual é a relação entre incentivos salariais e desempenho dos trabalhadores?
Página 14 de 43
1.1.2 Diferença entre Tema e Título.

O tema e o título são, com muita frequência, empregados como sinônimos.
Contudo, apesar de serem partes de um mesmo tipo de composição, são elementos bem
diferentes. O tema é o assunto, já delimitado, a ser abordado; a ideia que será por você
defendida e que deverá aparecer logo no primeiro parágrafo. Já o título é uma expressão,
ou até uma só palavra, centrada no início do trabalho; ele é uma vaga referência ao
assunto (tema).
Veja a diferença entre os dois nos exemplos abaixo:
Título: A cidade e seus problemas

Tema: A cidade de São Paulo enfrenta atualmente grandes problemas.
Título: A importância da Península Arábica

Tema: Entendemos que a comunidade internacional deva preocupar-se com os
acontecimentos que envolvam a Península Arábica, já que grande parte do petróleo que o
mundo consome sai desta região.
Título: A criança e a televisão

Tema: Psicólogos do mundo todo têm se preocupado com a influência que determinados
programas de televisão exercem sobre as crianças.
O título do projeto deve dar uma ideia clara e concisa do(s) objetivo(s) do projeto.
Procura expressar de forma resumida, atraente e significativa, aquilo que está contido no
objetivo específico da proposta de projeto. É o título do projetono seu formato de
divulgação.
Vamos praticar:
Tema: Publicidade infantil em questão no Brasil.
Assunto:
Situação-problema:
Título:
2. JUSTIFICATIVA
Na justificativa de um projeto deve-se destacar a relevância e por que tal pesquisa
deve ser realizada. Para deixar claras as razões do que será abordado no projeto, pode-se
responder em formato dissertativo questões como: ―Quais motivos justificam meu
projeto?‖; ―Que contribuições para a compreensão, intervenção ou solução para o
problema trará a realização de tal projeto? Por quê para quê executar o projeto‖?.
Não existe um modelo padrão, mas recomenda-se a utilização de citações de outros
autores para que ocorra um ponto de encontro com os projetos na mesma linha do tema
escolhido e a sua proposta. O diálogo com autores ou correntes interpretativas sobre o
tema deve ser um dos pontos mais importantes para dar credibilidade ao seu texto e
garantir a existência comprovada de uma boa base de estudos sobre o tema em questão.
Assim, a justificativa deverá exaltar a importância do tema a ser estudado e a
necessidade de se levar adiante tal empreendimento.
Algumas perguntas que podem ajudar a responder esta questão:
 Qual a importância desse problema/questão?
Página 15 de 43
 Existem outros projetos semelhantes sendo desenvolvidos nessa região ou nessa

temática?
 Qual a possível relação e atividades semelhantes ou complementares entre eles e o
projeto proposto?
RESUMINDO:
Caracterização do problema (situação geradora) e justificativa (_
Justificativa (o porquê) do projeto (que pode conter um diagnóstico da situação inicial,
também denominado de baselineou ―linha de base‖).
A elaboração de um projeto ocorre introduzindo o que pretendemos resolver, ou
transformar. De suma importância, geralmente é um dos elementos que contribui mais
diretamente na aprovação do projeto pela(s) entidade(s) financiadora(s). Aqui deve ficar
claro que o projeto é uma resposta a um determinado problema percebido e identificado
pela comunidade ou pela entidade proponente. Deve descrever com detalhes a região onde
vai ser implantado o projeto, o diagnóstico do problema que o projeto se propõe a
solucionar, a descrição dos antecedentes do problema, relatando os esforços já realizados
ou em curso para resolvê-lo.
Assista ao seguinte vídeo para mais informações:

https://www.youtube.com/watch?v=78e2GNErSOc
ATIVIDADES.
QUESTÃO 1. Leia e responda:
1.1 Qual é a justificativa para se implantar este projeto?
1.2 Qual o prazo de execução deste projeto?
1.3 Qual é a finalidade da empresa para implantação deste projeto?
Desenvolvimento e lançamento de uma nova bicicleta.

A busca por qualidade de vida faz com que cada vez mais as pessoas se preocupem com a
saúde física e mental, praticando esportes diversos. No Brasil, o ciclismo aparece como um
dos principais esportes e hoje conta com o apoio do governo de diversos Estados que vêm
investindo na construção de ciclovias e infraestrutura de suporte para a prática deste. Com
base na crescente demanda e visando a aumentar o market share em 10%, a empresa
XPTO pretende lançar uma nova linha de bicicletas. O projeto, a ser gerenciado pelo José
das Couves, deve desenvolver estudos de mercado, identificando as demandas dos diversos
segmentos: infantil, feminino, masculino, de competição, etc. Para cada segmento
identificado como economicamente viável, deve ser elaborado um protótipo para testes,
atendendo aos requisitos técnicos e funcionais. O prazo para o lançamento da nova linha
será de 6 meses. O aumento do market share deve ser alcançado em um ano após o
término do projeto. A patente dos produtos não é escopo do projeto e será obtido em um
mês após a entrega dos desenhos. Faz parte também do projeto a adaptação da linha de
montagem para a nova bicicleta e a campanha de divulgação e lançamento do produto.
Com o objetivo de preservar o sigilo deste projeto, não deverá ser contratada mão de obra
externa para seu desenho, devendo ser classificadas como ―confidenciais‖ as comunicações
que contenham informações que possam colocar em risco o ―segredo industrial‖. O
software de gerenciamento de documentos da empresa estará apto, dentro de dez dias, a
tratar documentos com o sigilo ―confidencial‖.
Página 16 de 43
QUESTÃO 2: Em qual das alternativas a descrição do conceito está INCORRETA?

a) O tema é mais abrangente, comportando diversas possibilidades de recorte, enquanto
que o assunto consiste naquilo que o pesquisador pretende abordar com parâmetros
precisos em seu projeto.
b) Na multidisciplinaridade há mais de uma disciplina; aparentemente, não tem relação
uma com a outra; cada disciplina permanece com sua metodologia própria; não há um
resultado integrado.
c) Na interdisciplinaridadehá intercâmbio mútuo e interação de diversos conhecimentos
de forma recíproca e coordenada; perspectiva metodológica comum a todos; integrar os
d) Na justificativa de um projeto deve-se destacar a relevância e por que tal projeto deve
ser realizado.
e) O problema será relevante em termos científicos quando propiciar conhecimentos novos
à área de estudo e, em termos práticos, a relevância refere-se aos benefícios que sua
solução trará para a humanidade, pais, área de conhecimento, etc.;
QUESTÃO 3: Para delimitarmos o tema e chegarmos ao problema de projeto, podemos

seguir algumas recomendações tiradas de Gil, EXCETO:
a) o problema deve ser formulado como pergunta para facilitar a identificação do que se
deseja pesquisar.
b) o problema tem que ter dimensão viável: deve ser restrito para permitir a sua
viabilidade.
c) O problema formulado de forma restrita poderá tornar inviável a realização do projeto.
d) o problema deve ter clareza: os termos adotados devem ser definidos para esclarecer os
significados com que estão sendo usados no projeto.
e) o problema deve ser preciso: além de definir os termos e necessário que sua aplicação
esteja delimitada.
 Delimitou o problema e a justificativa do projeto;
 Analisou a diferença entre assunto, tema, problema e título.
O QUE VEM NO PRÓXIMO ENCONTRO.

 Elaborar e diferenciar objetivos e metas;
 Delimitar o público-alvo.
 Conceituar avaliação e seus tipos.
Página 17 de 43
3º ENCONTRO.
Em busca de um caminho
Não vê que somos viajantes?
E você me pergunta:
...Que é viajar?
Eu respondo com uma palavra: é avançar!
Experimenta (sic) isso em você.
Que sempre te (sic) desagrade ser o que você é,
Pena que seja um dia aquilo que você ainda não é.
Com efeito, no dia em que você parar de avançar e disser:
- Até aqui já basta, então você já está morto.
Avance sempre, ande sempre.
Não fique parado no caminho.
Está imóvel aquele que não avança.
Está andando de marcha-ré (sic) aquele que volta de onde partiu.
E perde o caminho aquele que se afasta de um ideal.
Santo Agostinho.
Objetivos.
 Elaborar e diferenciar objetivos e metas;
 Delimitar o público-alvo;
 Conceituar avaliação e seus tipos.
APRESENTAÇÃO.
Muitas pessoas não percebem o valor de um planejamento, um processo de definir
os objetivos de curto, médio e longo prazo. Quantas vezes você não ouviu pessoas dizerem
que se sentem perdidas? Já perguntou a estas pessoas se em algum momento elas já
pensaram em definir objetivos para suas vidas?
Na elaboração de um bom planejamento você define um objetivo, é como se você
definisse a direção que você quer seguir. Posteriormente, você decompõe este objetivo em
metas que é o detalhamento do objetivo. Em regra se diz que ao atingir as metas, uma de
cada vez, você terá alcançado o objetivo ao final.
Defina em que população (universo) será aplicada a pesquisa. Explique como será
selecionada a amostra e o quanto esta corresponde percentualmente em relação à
população estudada.
Há que se monitorar para depois avaliar. O monitoramento consiste, basicamente,
em acompanhar o andamento do projeto no dia a dia, verificar se o plano de ação está
sendo cumprido e se as metas estão sendo alcançadas. O monitoramento possibilita a
identificação de problemas e possibilita solução.
A avaliação, por sua vez, destina-se a verificação dos indicadores quantitativos e
qualitativos definidos para o projeto em questão, onde são postos à prova os mecanismos
de gestão adotados pela entidade. A avaliação permite identificar pontos críticos e
proporciona a resolução desses antes que comprometam o resultado final do projeto. Daí a
importância de criarem-se instrumentos de avaliação eficazes.
Vamos analisar como isso pode ser feito de modo a garantir o sucesso do projeto.
1. OS OBJETIVOS.
Nesta etapa você pensará a respeito de sua intenção ao propor o projeto. Deverá
sintetizar o que pretende alcançar. Os objetivos devem estar coerentes com a
justificativa e o problema proposto (delimitação do projeto).
Exemplo: Analisar a influência da mudança climática em casos de gripe no litoral
paulista.
Dessa forma, temos:
Página 18 de 43
 A finalidade do trabalho: Analisar a influência da mudança climática em casos de

gripe
 A delimitação do projeto: no litoral paulista
Os objetivos constituem a finalidade de um projeto didático. São eles que indicam

o que um professor realmente deseja fazer. Sua definição clara ajuda em muito na tomada
de decisões quanto aos aspectos metodológicos do projeto, afinal, temos que saber o que
queremos fazer, para depois resolvermos como proceder para chegar aos resultados
pretendidos.
Ao enunciar um objetivo, é importante que se faça a seguinte pergunta: “O que o
aluno precisa fazer a fim de demonstrar que aprendeu o que se desejou?”
Podemos distinguir dois tipos de objetivos em um projeto didático: os objetivos
gerais e os objetivos específicos.
Para se cumprirem os objetivos gerais, é preciso delimitar metas mais específicas

dentro do trabalho. São elas que, somadas, conduzirão ao desfecho do objetivo geral.
Por exemplo, se o objetivo geral de um projeto é o de contribuir para o estudo de uma dada
realidade social, os objetivos específicos deverão estar orientados para esta meta:
 Descrever a realidade;
 Compará-la com outras situações similares;
 Sistematizar os pontos determinantes para sua ocorrência.
Cumpridos esses objetivos parciais, certamente o aluno conseguirá atingir seu objetivo
mais amplo.
Observe-se que a formulação dos objetivos - seja dos gerais, seja dos específicos - se
faz mediante o emprego de verbos no infinitivo: contribuir, analisar, descrever,
investigar, comparar...
Cumpre ainda dizer que os objetivos têm função norteadora no momento da leitura
e avaliação do projeto. Isso porque um projeto é julgado, em grande parte, pela capacidade
de cumprir os objetivos que se propõem em suas páginas iniciais. Então, o alerta é:
cuidado na hora de estabelecer os objetivos. Além de claros, estes têm que ser
EXEQUÍVEIS.
2.OS OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS.

2.1 OBJETIVO GERAL.
Os objetivos gerais são tratados em seu sentido mais amplo e constituem a ação que
conduzirá ao tratamento da questão abordada no problema de projeto fazendo menção ao
objeto de uma forma mais direta. Corresponde ao produto final que o projeto quer
atingir. Procura registrar a finalidade do projeto proposta pelo autor. Procura responder à
pergunta: para que vou / pretendo realizar este projeto?
Retomando o exemplo acima, temos que nosso objetivo geral é
“Analisar a influência da mudança climática em casos de gripe no litoral paulista”.
Dessa forma, seus objetivos específicos poderiam ser:
 Identificar vetores do vírus da gripe;
 Verificar a variação do número de casos de gripe ao longo do ano;
 Analisar a frequência de variações do clima no litoral paulista;
 Comparar o padrão de aumento de casos de gripe com a ocorrência de alterações
no clima.
Página 19 de 43
Temos aqui um problema: Quais os motivos da evasão escolar no colégio “fulano

de tal”?
Com base nele, formularemos o objetivo geral, que pode ser assim expresso:
Analisaros motivos da evasão escolarno colégio ―fulano de tal‖.
Note:
Verbo no Complementação que revela Cenário em que será

infinitivo. a finalidade do projeto. desenvolvido o projeto.
Assim:
 O objetivo deve ser claro, coerente e sucinto para dizer o que o projeto quer;
 Deve refletir a razão de ser do projeto, podendo ser abrangente;
Outros Exemplos:
 Apoio à recuperação da qualidade das águas do Rio X, com vistas à melhoria da
qualidade de vida da população ribeirinha.
 Resgatar a história da comunidade do Muquiço, em Guadalupe, colaborando para o
fortalecimento da identidade e a consequente valorização do espaço e da autoestima
da população local.
2.2 OS OBJETIVOS ESPECÍFICOS (RESULTADOS ESPERADOS).

Os objetivos específicos apresentam, de forma pormenorizada, detalhada, as ações
que se pretende alcançar e estabelecem estreita relação com as particularidades relativas à
temática trabalhada. Dessa maneira, servimo-nos de algumas sugestões que perfeitamente
se aplicam a eles, tendo como base os objetivos gerais acima ressaltados:
 Verificar a relação entre professores e alunos no colégio ―fulano de tal‖;
 Identificar o nível de interesse dos alunos;
 Reconhecer as prioridades estabelecidas pelos alunos;
 Analisar o círculo de convivência dos alunos extraclasse;
 Apresentar os motivos que conduzem os alunos à evasão escolar.
Os objetivos específicos se relacionam de maneira direta com o objetivo geral,

identificando o processo para seu alcance e servindo como um guia do conteúdo abordado
ao longo do trabalho acadêmico.
O objetivo específico procura responder à pergunta: o que vou / pretendo realizar
efetivamente em meu projeto / meu trabalho? O título do projeto é o próprio
objetivo específico redigido de modo mais conciso e menos detalhado. Assim:
 Na medida do possível, cada objetivo é único e, em todo o caso, são em número
reduzido;
 Refletem o público-alvo do projeto;
 Contribuem de forma significativa para o cumprimento do objetivo geral;
 São realistas e prováveis de alcançar uma vez implantado o projeto;
 São definidos de forma concreta, mensurável, precisa, realista e exequível.
Para isso:
 Evite termos e adjetivos genéricos e subjetivos, como ―melhor, otimizar,
maximizar‖.
 Utilize termos que denotem ação transformadora, como ―aumentar, reduzir,
capacitar, implantar‖, dentre outros.
Página 20 de 43
Considere o seguinte objetivo: ―Conhecer fatos básicos relativos à saúde e à doença.‖

Esse objetivo é muito vago, pois conhecer fatos básicos pode dar margem a muitas
interpretações, tais como: memorizar preceitos de proteção à saúde, lembrar nomes de
doenças, lembrar sintomas de doenças, distinguir sintomas de causa.
Conforme Oliveira (1997) ―o objetivo geral precisa dar conta da totalidade do problema do
projeto, devendo ser elaborado com um verbo de precisão, evitando ao máximo uma
possível distorção na interpretação do que se pretende pesquisar.‖
Segundo o mesmo autor (1997) ―os objetivos específicos fazem o detalhamento do objetivo
geral e devem ser iniciados com o verbo no infinitivo.‖
2.2.1 Dicas para elaboraros objetivos específicos:

Um aspecto importante dos objetivos geral e específico é a linguagem utilizada para
sua redação. Deve-se sempre utilizar verbos no infinitivo no início do enunciado dos
objetivos, isto é, verbos terminados em -ar, -er ou -ir.
É preciso fazer o uso dos verbos nesta forma, pois facilita a compreensão e a
mensuração do que se busca alcançar por meio daquele trabalho. Os verbos podem ser
classificados nas seguintes categorias:
Verbos de Conhecimento Associar; calcular; citar; classificar; definir; descrever;

distinguir; enumerar; especificar; enunciar; estabelecer;
exemplificar; expressar; identificar; indicar; medir;
mostrar; nomear; registrar; relacionar; relatar; selecionar.
Verbos de Compreensão Concluir; descrever; distinguir; deduzir; demonstrar;
discutir; explicar; identificar; ilustrar; inferir; interpretar;
localizar – relatar; revisar.
Verbos de Aplicação: Aplicar; estruturar; ilustrar;
interpretar; organizar; relacionar.
Verbos de Análise Analisar; classificar; categorizar; combinar; comparar;

comprovar; contrastar; correlacionar; diferenciar;
discutir; detectar; descobrir; discriminar; examinar;
experimentar; identificar; investigar; provar; selecionar.
Verbos de Síntese Combinar; compor; criar; comprovar; deduzir;

desenvolver; documentar; explicar; organizar; planejar;
relacionar.
Verbos de Avaliação Avaliar; concluir; constatar; criticar; interpretar; julgar;

justificar; padronizar; relacionar; selecionar; validar;
valorizar.
Vale lembrar que a regra principal é fragmentar o objetivo geral em específicos e para isso
você deverá:
 Lembrar que o objetivo geral é mais amplo;
 Perguntar quais informações são necessárias para alcançar o objetivo geral;
 Saber que cada verbo se refere a uma finalidade diferente dentro de seu projeto;
 Compreender que objetivo específico é um detalhamento do objetivo geral;
 Reunir todos os objetivos específicos para chegar ao objetivo geral do projeto;
 Expressar os objetivos com clareza, de modo que sejam compreensíveis aos alunos;
Página 21 de 43
Assista ao seguinte vídeo para mais informações:

https://www.youtube.com/watch?v=-4bkpDjklGE
IMPORTANTE: O objetivo geral será verificado no fim do projeto, enquanto o específico

é aquele a ser verificado ao longo deste.
VAMOS PRATICAR:
Desenvolva objetivos específicos (de 3 a 5) para cada objetivo geral.
Objetivo Geral. Objetivos Específicos.
Analisar como os hábitos alimentares

dentro das escolas influenciam nas escolhas
de crianças e adolescentes na fase adulta.
Relacionar os principais movimentos
artísticos que contribuíram para moda no
século XX e como nova tendências foram
criadas.
3.RESULTADOS RELEVANTES OBTIDOS/ESPERADOS (METAS).

Meta é caminho ou o passo-a-passo para se chegar a um objetivo. É um marco, um
limite, um desafio, algo que se pode realizar, uma etapa a ser atingida dentro de um
objetivo, no seu topo ou em parte.
3.1 QUAL A DIFERENÇA ENTRE META E OBJETIVO?

 Você sabe a diferença entre meta e objetivo?
 Qual a importância de saber isto?
 Por que estes dois termos são tantas vezes confundidos?
Objetivo e meta são diferentes entre si. Objetivo é a descrição daquilo que se pretende
alcançar. Meta é a definição em termos quantitativos, e com um prazo determinado.
Por exemplo, o objetivo de uma determinada pessoa é enriquecer. A meta, por sua
vez, terá de vir acompanhada de dois dados: a quantidade de dinheiro que ela pretende
acumular e em quanto tempo.
Perceba que objetivo se atém à definição daquilo que é almejado enquanto a meta
responde a duas perguntas: quanto? e até quando?.
A essência da diferença está em que o OBJETIVO é um alvo qualitativo, enquanto a META

é um alvo quantitativo. Em outras palavras, a META é a quantificação de um OBJETIVO.
Assim….
 aumentar vendas é um OBJETIVO. Uma META poderia ser aumentar as vendas em
10%;
 perder peso é um OBJETIVO. Uma META pode ser perder 10 Kg;
Porém, uma META, para ficar completa, precisa de uma referencia temporal. Se eu
apenas focar em perder 10kg, corro o risco de passar a vida inteira correndo atrás da meta,
e não alcançá-la.
A referência temporal é um nome complicado para uma coisa simples: PRAZO!
Página 22 de 43
Se eu definir um PRAZO em que eu pretendo perder 10Kg, vou possibilitar que se faça
gerenciamento, isto é, o comparativo. Por exemplo, se eu definir o prazo de 6 meses, e,
findo este período, não tiver perdido, os 10Kg, o resultado não terá sido alcançado.
Somente o número desejado, associado a um prazo, torna uma META completa. Então,
qual o papel de indicador nesta história?
O indicador será o índice utilizado para indicar o número que vai compor a meta. Então,
vejamos um exemplo completo:
 OBJETIVO: quero ficar rico;
 INDICADOR: total de capital investido em ações (ou poupança);
 PRAZO: 10 anos à frente. (2026)
 META: ter R$ 1.000.000,00 aplicado em ações
Assim, toda vez que você ouvir alguém dizer que a meta é satisfazer o cliente, corrija!
Isto é apenas um mero objetivo.
4. PÚBLICO-ALVO.
Nesta etapa se devemapontar as pessoas que vão ser envolvidas e se beneficiar
do projeto (quem).
 Delimitar o público envolvido e descrever os beneficiários diretos e indiretos,
indicando-os também quantitativamente, se possível (comunidades, grupos,
pessoas etc.);
 Esta descrição deve ser realista e coerente com a proposta e estratégia do projeto.
ATIVIDADES.
QUESTÃO 1:Leia e responda:
1.1 Qual é o produto objetivo deste projeto?
1.2 Qual a justificativa para se implantar este projeto?
Construção de uma montadora de automóveis

Em função dos altos custos e da baixa eficiência dos portos em São Paulo, além da forte
presença sindical e política fiscal desfavorável, a montadora de automóveis XPTO decidiu
transferir sua unidade de fabricação de carros para exportação para o Estado do Paraná.
Como fatores decisivos, podemos citar a excelência dos serviços portuários em Paranaguá,
aliado às baixas tarifas. O projeto deve contemplar a instalação de uma fábrica dentro de
um raio de 20 quilômetros de distância do Porto de Paranaguá, em área útil de 500mil m2,
contendo um edifício administrativo de 4 andares, 5 galpões industriais, estacionamento,
área de armazenagem para automóveis acabados com capacidade para 10 mil carros, uma
casa de força com capacidade de 1MW, incluindo subestação e geradores de emergência
com capacidade de 100KVA, uma estação de tratamento de água e esgoto com capacidade
de 100litros por minuto, um clube para os funcionários e segurança.
QUESTÃO 2: Assinale a alternativa em que NÃO há exemplo de objetivo específico:

a) Analisar os motivos da evasão escolar no colégio ―fulano de tal‖.
b) Verificar a relação entre professores e alunos no colégio ―fulano de tal‖.
c) Identificar o nível de interesse dos alunos.
d) Reconhecer as prioridades estabelecidas pelos alunos.
e) Analisar o círculo de convivência dos alunos extraclasse.
QUESTÃO 3: Assinale a alternativa com o conceito/definição CORRETO:

a) Meta é a descrição daquilo que se pretende alcançar. Objetivo é a definição em termos
quantitativos, e com um prazo determinado.
Página 23 de 43
b) Um objetivo serve para formular com concretização e objetividade dos resultados

desejados, para planejar ações e para orientar os processos.
c) No público-alvo, devem-seapontar as pessoas que vão ser envolvidas e se beneficiar
do projeto. Não deve ser indicado quantitativamente.
d) Os objetivos específicos precisam dar conta da totalidade do problema de projeto,
devendo ser elaborados com um verbo de precisão, evitando ao máximo uma possível
distorção na interpretação do que se pretende pesquisar.
e) Os objetivos gerais apresentam, de forma pormenorizada, detalhada, as ações que se
pretende alcançar e estabelecem estreita relação com as particularidades relativas à
temática trabalhada.
5. AVALIAÇÃO
A avaliação de um projeto não nos parece tão simples, nem o consenso sobre o seu
valor se mostra tão tranquilo porque implicitamente deve responder à questão: o que
constitui um trabalho de pesquisa confiável, ou seja, capaz de produzir conhecimentos
novos e, possivelmente, relevantes? Consequentemente o problema do avaliador de um
projeto é descobrir indícios de que o projeto será conduzido de maneira a produzir
conhecimentos novos e relevantes.
Identificar todos os fatores externos que podem afetar o projeto

• De que maneira será verificado se o projeto está sendo executado conforme planejado?
• Que observações serão feitas para avaliar seus resultados?
• Como serão obtidos os dados sobre o andamento e os resultados do projeto? Que
indicadores de resultados serão usados?
• Que medidas preventivas serão adotadas para assegurar o sucesso do projeto?
Deve ser feita uma avaliação do aluno e uma do projeto.
5.1 DO ALUNO
São dois os eixos de aprendizagem que podem ser considerados na avaliação:
 o conteúdo;
 o aprofundamento no tema;
As respostas dadas pelos alunos ao longo do processo dão pistas sobre o que já foi
compreendido e no que ainda é preciso avançar, assim como os momentos de
sistematização dos conteúdos - quando a turma define com suas palavras os conceitos
estudados. O processo permite diminuir a incerteza do professor e do aluno porque nele se
passam a limpo os conteúdos ensinados e aprendidos. Outra boa estratégia é, no fim de
cada atividade, fazer uma análise das produções, que funcionam como um retrato da
aprendizagem até aquele ponto. O conjunto delas pode revelar os avanços e os problemas
enfrentados por cada um. Da mesma maneira, o produto final, em suas sucessivas versões,
também mostra o percurso pelo qual o aluno passou.
O professor deve ter um instrumento direto e claro para essa avaliação, que pode ser
feita por meio de provas, testes, questionários, observações, trabalhos, entre outros.
Vejamos alguns deles:
5.2 INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

Esses instrumentos de avaliação devem permitir ao professor colher informações
sobre a capacidade de aprendizado dos alunos, medida, em especial, pela competência
destes para resolver problemas e instrumentalizar o conhecimento para a tomada de
decisões.
Página 24 de 43
Não existem instrumentos específicos de avaliação capazes de detectar a totalidade

do desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. É diante da limitação que cada
instrumento de avaliação comporta que se faz necessário pensar em instrumentos diversos
e mais adequados com suas finalidades, para que deem conta, juntos, da complexibilidade
do processo de aprender.
5.2.1 OBSERVAÇÃO
O ato de observar é uma característica própria e é por meio dele que informamos
sobre o contexto em que estamos, para nele nos situarmos de forma satisfatória de acordo
com normas e valores dominantes.
A observação exige do professor:
 Eleger o objeto de investigação ( um aluno, uma dupla, um grupo etc.);
 Elaborar objetivos claros (descobrir dúvidas, avanços etc.);
 Estabelecer formas de registros apropriados ( vídeos, anotações etc.).
Aspectos Negativos: É um instrumento de pouca utilização de registro e de falta de

sistematização, os dados colhidos, muitas vezes, se perdem ou não são utilizados de forma
produtiva para refletirem sobre a prática pedagógica e o desenvolvimento dos alunos.
Aspectos Positivos: Por meio da observação, os educadores podem conhecer melhor os

alunos, analisar seu desempenho nas atividades em sala de aula e compreender seus
avanços e dificuldades. Ao mesmo tempo, os alunos poderão tomar consciência dos
processos vividos pelo grupo.
5.2.2 DEBATE
O debate nos permite nas situações de interação, trocar ideias com as pessoas,
compreender as ideias do outro, relacioná-las e ampliar conhecimentos sobre o tema ou
assunto discutido.
Aspectos positivos: Favorável para que alunos e professores incorporem
conhecimentos, exige que se expressem com suas próprias palavras, exemplifiquem e
estabeleçam relações com outros conhecimentos, pois o aluno expõe à turma sua forma de
compreender o tema em questão.
5.2.3 TRABALHO EM GRUPO

É todo tipo de produção realizada em parceria pelos alunos, sempre orientadas pelo
professor.
Aspectos positivos: Estimula os alunos à cooperação e realização de ações conjuntas,
propiciam um espaço para compartilhar, confrontar e negociar ideias. É necessário que
haja uma dinâmica interna das relações sociais, mediada pelo conhecimento,
potencializado por uma situação problematizadora, que leve o grupo a colher informações,
explicar suas ideias, saber expressar seus argumentos.
Permite um conhecimento maior sobre as possibilidades de verbalização e ação dos
alunos em relação às atividades propostas.
É necessário considerar as condições de produção em que se derão: o tempo de
realização, o nível de envolvimento e de compromisso dos alunos, os tipos de orientações
dadas, as fontes de informação e recursos materiais utilizados.
5.2.4 SEMINÁRIO
É a exposição oral que permite a comunicação das informações pesquisadas de
forma eficaz, utilizando material de apoio adequado.
Página 25 de 43
Aspectos Positivos: Contribui para a aprendizagem tanto do ouvinte como do expositor,

pois exige desta pesquisa, planejamento e organização das informações, além de
desenvolver a capacidade de expressão em público.
Aspectos Negativos: Às vezes, alguns professores utilizam de comparações nas
apresentações entre o inibido e o desinibido.
5.2.5. PROVA DISSERTATIVA

Caracteriza – se por apresentar uma série de perguntas (ou problemas, ou temas, no caso
da redação), que exijam capacidade de estabelecer relações, de resumir, analisar e julgar.
Aspectos Positivos: Avalia a capacidade de analisar um problema central, abstrair fatos,
formular ideias e redigi-las: permite que o aluno exponha seus pensamentos, mostrando
habilidades organização, interpretação e expressão.
5.2.6 PROVA COM CONSULTA

Apresenta características semelhantes às provas dissertativas, diferenciando – se
pelo fato de o aluno pode consultar livros ou apontamentos para responder.
Aspectos Positivos: Se bem elaborada, pode permitir que o aluno demonstre não apenas
o seu conhecimento sobre o conteúdo objeto da avaliação, mas ainda, a sua capacidade de
pesquisa, de buscar a resposta correta e relevante.
5.2.7 PROVA OBJETIVA

Caracteriza –se uma série de perguntas diretas para respostas curtas, com apenas
uma solução possível ou em que o aluno tenha que avaliar proposições, julgando –as
verdadeiras ou falsas.
Aspectos Negativos: Favorece a memorização e sua análise não permite constatar, com
boa margem de acerto, quanto o aluno adquiriu em termos de conhecimento.
5.2.8 PROVA ORAL

Situação em que os alunos, expõem individualmente seus pontos de vista sobre
pontos do conteúdo ou resolvem problemas em contato direto com o professor. Bastante
útil para desenvolver a oralidade e a habilidade de argumentação.
Seguindo, os projetos possibilitam ainda uma avaliação do trabalho do professor e indicam

em que pontos sua condução precisa ser ajustada. Um meio de fazer isso é pensar nos
objetivos de ensino e nas condições didáticas oferecidas. A análise das produções
realizadas e das respostas dadas pelos estudantes no desenvolvimento do projeto também
pode ser vista sob a ótica do ensino. Algumas questões que norteiam as análises:
 A forma de conduzir o trabalho foi adequada?
 Foram feitas intervenções sempre que necessário?
 As atividades responderam ao objetivo de cada etapa? Os recursos usados foram
adequados?
 O tempo previsto foi suficiente?
Página 26 de 43
RESUMINDO:
Conteúdos
Avaliação O quê?
Objetivos
Para quê?
Instrumentos
Como?
5.3 DO PROJETO
Quando precisamos avaliar um projeto didático, independentemente de nossas
preferências teóricas, os critérios que utilizamos têm, em geral, alguma convergência.
 Qual a fundamentação doprojeto?
 Há uma descrição detalhada do problema a ser resolvido?
 O novo conhecimento produzido está em evidência?
 Os objetivos estão claros e são coerentes com o problema apresentado?
 Sua localização no âmbito da produção bibliográfica é clara?
 A fundamentação teórica é coerente e adequada com o problema proposto?
 A metodologia utilizada é confiável?
 A análise dos dados é rigorosa?
 O texto é claro, objetivo e usa linguagem correta?
5.3.1 AVALIAÇÃO DE RISCOS

Riscos do projeto são circunstâncias ou eventos que existem externamente e fora do
controle do time do projeto, que tem um impacto adverso no projeto ou na qualidade de
suas deliverables (em outras palavras, risco é um problema potencial e futuro que ainda
não ocorreu). Todos os projetos contêm alguns riscos. Riscos podem não ser eliminados
totalmente, porém podem ser antecipados e gerenciados, reduzindo assim sua
probabilidade de ocorrer.
Meta Risco Probabilidade de Estratégia de superação
ocorrência
(Baixa/Média/Alta)
Risco 1 Plano de Atividade para Risco 1
etc. etc.
ATIVIDADES.
QUESTÃO 1: Este instrumento de avaliação ―... nos permite nas situações de interação,
trocar ideias com as pessoas, compreender as ideias do outro, relacioná-las e ampliar
conhecimentos sobre o tema ou assunto discutido.‖
Página 27 de 43
a) trabalho em grupo
b) observação
c) debate
d) seminário
e) prova oral
QUESTÃO 2: Este instrumento de avaliação ―caracteriza–se por apresentar uma série de

perguntas (ou problemas, ou temas, no caso da redação), que exijam capacidade de
estabelecer relações, de resumir, analisar e julgar.‖
a) prova objetiva
b) prova dissertativa
c) prova oral
d) prova objetiva
e) seminário
 Conceituou avaliação e seus tipos;
 Elaborou uma avaliação de riscos;
 Elaborou e diferenciou objetivos e metas;
 Delimitou o público-alvo.
O QUE VEM NO PRÓXIMO ENCONTRO.

 Definir uma proposta metodológica a ser utilizada pelo projeto;
 Mostrar a importância da revisão de literatura no processo de pesquisa;
 Analisar a importância de descrever os recursos;
 Elaborar um cronograma;
 Conceituar e diferençar anexo e apêndice;
 Apresentar recomendações para a redação de relatórios;
Página 28 de 43
4º ENCONTRO.
Objetivos:
 Definir uma proposta metodológica a ser utilizada pelo projeto;
 Mostrar a importância da revisão de literatura no processo de pesquisa;
 Analisar a importância de descrever os recursos;
 Elaborar um cronograma;
 Conceituar e diferençar anexo e apêndice;
 Apresentar recomendações para a redação de relatórios.
APRESENTAÇÃO.
Continuamos com nossa elaboração das etapas de um projeto didático. Neste
encontro, veremos mais alguns aspectos primordiais que influem para um projeto de
sucesso, como metodologia, recursos e cronograma. Veremos também como colocar no
trabalho a diferença entre anexo e apêndice.
O relatório é o relato detalhado de um experimento científico, seja este realizado em
laboratório ou por meio de simulação computacional. Uma atividade prática de uma
disciplina experimental culmina com a elaboração do relatório, conferindo a este, portanto,
o papel de ser parte do experimento. O relatório tem como um de seus principais objetivos
informar com exatidão e clareza como o experimento foi realizado.
1. METODOLOGIA.
Metodologia é o estudo dos métodos e especialmente dos métodos da ciência,
enquanto método é o modo de proceder, a maneira de agir, o meio propriamente.Assim,
metodologia é a ciência integrada dos métodos.
A metodologia deve descrever as formas e técnicas que serão utilizadas para
executar o projeto. A especificação da metodologia do projeto é a que abrange número de
itens, pois responde, a um só tempo, as questões COMO? COM QUE? ONDE? Deve se
descrever o tipo de atuação a ser desenvolvida: pesquisa, diagnóstico, intervenção ou
outras; que procedimentos (métodos, técnicas e instrumentos, etc.) serão adotados e como
será sua avaliação e divulgação. É importante pesquisar metodologias que foram
empregadas em projetos semelhantes, verificando sua aplicabilidade e deficiências, e é
sempre oportuno mencionar as referências bibliográficas.
Uma das etapas mais importantes de um projeto é a revisão de literatura. A
revisão de literatura refere-se à fundamentação teórica que você irá adotar para tratar o
tema e o problema de pesquisa. Por meio da análise da literatura publicada você irá traçar
um quadro teórico e fará a estruturação conceitual que dará sustentação ao
desenvolvimento do projeto.
A revisão de literatura resultará do processo de levantamento e análise do que já foi
publicado sobre o tema e o problema de projeto escolhidos. Permitirá um mapeamento de
quem já escreveu e o que já foi escrito sobre o tema e/ou problema do projeto.
Para Luna (1997), a revisão de literatura em um projeto de pesquisa pode ser realizada
com os seguintes objetivos:
 determinação do “estado da arte”: o pesquisador procura mostrar por meio da
literatura já publicada o que já sabe sobre o tema, quais as lacunas existentes e onde
se encontram os principais entraves teóricos ou metodológicos;
 revisão teórica: insere-se o problema de projeto dentro de um quadro de
referência teórica para explicá-lo. Geralmente acontece quando o problema em
estudo égerado por uma teoria, ou quando não ê gerado ou explicado por uma
teoria particular, mas por várias;
 revisão empírica: procura-se explicar como o problema vem sendo pesquisado
Página 29 de 43
do ponto de vista metodológico procurando responder: quais os procedimentos

normalmente empregados no estudo desse problema? Que fatores vêm afetando os
resultados? Que propostas têm sido feitas para explicá-los ou controlá-los? Que
procedimentos vêm sendo empregados para analisar os resultados? Há relatos de
manutenção e generalização dos resultados obtidos? Do que elas dependem?;
 revisão histórica: busca-se recuperar a evolução de um conceito, tema,
abordagem ou outros aspectos fazendo a inserção dessa evolução dentro de um
quadro teórico de referência que explique os fatores determinantes e as implicações
das mudanças.
Para elaborar uma revisão de literatura é recomendável que se adote a metodologia de
pesquisa bibliográfica. Pesquisa Bibliográfica é aquela baseada na análise da literatura
já publicada em forma de livros, revistas, publicações avulsas, imprensa escrita e até
eletronicamente, disponibilizada na Internet.
A revisão de literatura/pesquisa bibliográfica contribuirá para:
 obter informações sobre a situação atual do tema ou problema pesquisado;
 conhecer publicações existentes sobre o tema e os aspectos que já foram abordados;
 verificar as opiniões similares e diferentes a respeito do tema ou de aspectos
relacionados ao tema ou ao problema de projeto.
A Metodologia deve corresponder às seguintes questões:

a) Como o projeto vai atingir seus objetivos?
b) Como começarão as atividades?
c) Como serão coordenadas e gerenciadas as atividades?
A denominação Metodologia pode ser substituída por Procedimentos

Metodológicos ou Materiais e Métodos
2. RECURSOS.
Os recursos representam as pessoas, os equipamentos ou o material utilizados para
executar um projeto ou uma tarefa. Exemplos de recursos são computador e Funcionário.
Há dois tipos de recursos:
 Recursos individuais - são recursos em que uma instância específica é
necessária. Os recursos individuais incluem pessoas e computadores, e os recursos
em massa incluem energia e água.
 Recursos em massa. - são recursos em que qualquer instância de um tipo de
recurso de um conjunto pode ser utilizado. Os recursos em massa podem
representam o material utilizado para executar um projeto ou tarefa.
Os recursos podem ser

 Não consumíveis (como funcionários, veículos ou equipamento);
 Consumíveis (como combustível ou papel de impressora). Os recursos
consumíveis diminuem ou até acabam durante o processo.
3. CRONOGRAMA(linha de tempo do projeto, com detalhamento de início e fim de

atividades e tarefas, atribuição de responsáveis etc.)
Item obrigatório nos projetos, o cronograma é o planejamento temporal das
atividades de pesquisa. Elemento visualmente simples, o cronograma deve informar
"quando" cada etapa da pesquisa será desenvolvida.
O cronograma é importante não só para demonstrar a exequibilidade do projeto
apresentado a uma instituição de ensino ou mesmo agência financiadora de pesquisa, mas
Página 30 de 43
também para planejamento do próprio pesquisador. Permite que ele planeje quanto tempo
será gasto nas atividades de obtenção dos dados e escrita do texto, evitando atrasos ou
imprevistos.
Considerando que o projeto consiste no planejamento de algo que ainda será
realizado, o cronograma deverá registar as atividades que serão feitas futuramente e não as
que foram desenvolvidas durante a elaboração do projeto.
A divisão dos períodos varia em dias, semanas, quinzenas, meses, bimestres etc.,
enfim de acordo com os critérios estabelecidos.
EXEMPLOS DE CRONOGRAMAS.
Página 31 de 43
4. APÊNDICES E ANEXOS.
Apêndices e Anexos são materiais complementares ao texto que só devem ser
incluídos quando forem imprescindíveis à compreensão deste.
Segundo a NBR14724 de dezembro de 2005, a diferença primordial entre Anexo e
Apêndice é que o Anexo é um documento não elaborado pelo autor da pesquisa, como
mapas, leis, estatutos, e o Apêndice é um texto ou documento elaborado pelo autor, ou
seja, se foi necessário criar-se uma entrevista, um relatório ou qualquer outro documento
com o escopo de complementar a argumentação, deve-se utilizar o termo Apêndice e não
Anexo.
Os apêndices devem aparecer após as referências, e os anexos, após os apêndices, e
ambos devem constar no sumário.
5. RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE PROJETO.

1. Público-Alvo contemplado (dividido por ano e turma)
2. Quais os objetivos atingidos? Por meio de que ações desenvolvidas? Justifique o não
atingimento.
3. Quais as metas atingidas? Justifique o não atingimento.
4. Os instrumentos de avaliação contemplados no projeto foram eficazes para determinar
se os objetivos ou metas foram atingidos? Caso isso não tenha ocorrido, justifique. (Favor
anexar cópias dos modelos de avaliação, alguns trabalhos realizados dentro destes modelos
e tabulação dos resultados para legitimar os alcances do projeto).
5. Quais os alcances gerais do projeto? Em que aspectos eles foram válidos?
6. Esta Unidade de Ensino tem a intenção de renovar o projeto para o ano seguinte? Por
quê? Em caso de resposta afirmativa, cite os pontos do projeto que deverão sofrer
mudanças.
Anexar a este relatório fotos, depoimentos de professores e alunos envolvidos que ilustrem
o desenvolvimento das ações previstas no projeto.
RELATÓRIO.
Capa
Deve conter os seguintes elementos:
 Nome da organização responsável, com subordinação até o nível da autoria;
Página 32 de 43
 Título;
 Subtítulo se houver;
 Local;
 Ano de publicação, em algarismo arábico.
Falsa folha de rosto

Precede a folha de rosto. Deve conter apenas o título do relatório.
Verso da falsa folha de rosto

Nesta folha elabora-se padronizadamente, a "Ficha catalográfica" (solicite auxílio ao
Bibliotecário da sua área, para a elaboração desta).
Errata
Lista de erros tipográficos ou de outra natureza, com as devidas correções e
indicação das páginas e linhas em que aparecem. É geralmente impressa em papel
avulso ou encartado, que se anexa ao relatório depois de impresso.
Folha de rosto
É a fonte principal de identificação do relatório, devendo conter os seguintes
elementos:
a) nome da organização responsável, com subordinação até o nível de autoria;
b) título;
c) subtítulo (se houver);
d) nome do responsável pela elaboração do relatório;
e) local;
f) ano da publicação em algarismos arábicos
Sumário
Denominado Contents em inglês, Table des Metières em francês, Contenido em
espanhol, é a relação dos capítulos e seções no trabalho, na ordem em que aparecem.
Não deve ser confundido com:
a) índice: relação detalhada dos assuntos, nomes de pessoas, nomes geográficos e
outros, geralmente em ordem alfabético;
b) resumo: apresentação concisa do texto, destacando os aspectos de maior
interesse e importância;
c) listas: é a enumeração de apresentação de dados e informação (gráficos, mapas,
tabelas) utilizados no trabalho.
Listas de tabelas, ilustrações, abreviaturas, siglas e símbolos

Listas de tabelas e listas de ilustrações são as relações das tabelas e ilustrações na ordem
em que aparecem no texto. As listas têm apresentação similar a do sumário. Quando pouco
extensas, as listas podem figurar sequencialmente na mesma página.
Resumo
Denominado Resumé em francês, Abstracts em inglês, Resumen em espanhol, é a
apresentação concisa do texto, destacando os aspectos de maior importância e interesse.
Não deve ser confundido com Sumário, que é uma lista dos capítulos e seções. No
sumário, o conteúdo é descrito pôr títulos e subtítulos, enquanto no resumo, que é uma
síntese, o conteúdo é apresentado em forma de texto reduzido.
Página 33 de 43
Texto
Parte do relatório em que o assunto é apresentado e desenvolvido. Conforme sua
finalidade, o relatório é estruturado de maneira distinta.
O texto dos relatórios técnico-científicos contém as seguintes seções fundamentais:
a) introdução: parte em que o assunto é apresentado como um todo, sem detalhes.
b) desenvolvimento: parte mais extensa e visa a comunicar os resultados obtidos.
c) resultados e conclusões: consistem na recapitulação sintética dos resultados obtidos,
ressaltando o alcance e as consequências do estudo.
d) recomendações: contêm as ações a serem adotadas, as modificações a serem feitas, os
acréscimos ou supressões de etapas nas atividades.
Referências.
São a relação das fontes bibliográficas utilizadas pelo autor. Todas as obras citadas
no texto deverão obrigatoriamente figurar nas referências.
A padronização das referências é seguida de acordo com a NBR-
6023/ago.1989 da ABNT - Associação Brasileira de Normas Técnicas.
Algumas pessoas utilizam as normas americanas da APA - American Psychological
Association, diferenciando-se uma da outra em alguns aspectos da estruturação.
Acesse para saber mais:

https://www.youtube.com/watch?v=osLKeHIVll8
http://www.bu.ufsc.br/home982.html
http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/fuentes-de-
informacion/contenidos/APA2002_manual_novembro_2002.pdf
Anexo e Apêndice.
MEDIDAS DE FORMATAÇÃO DO RELATÓRIO.

 Margem superior:............ 2,5 cm
 Margem inferior:.............. 2,5 cm
 Margem direita:............... 2,5 cm
 Margem esquerda:............3,5 cm
 Entre linhas (espaço):........1,5 cm
 Tipo de letra..................... Times New Roman ou Arial
 Tamanho de fonte:............12
 Formato de papel:.............A4 (210 X 297 mm)
ATIVIDADES.
QUESTÃO 1: A revisão de literatura é a sistematização do conhecimento científico

acumulado sobre o tema específico do seu projeto. Assinale a alternativo CORRETA
quanto à revisão de literatura:
a) Neste tópico do projeto de pesquisa, o pesquisador deve apresentar um texto bem
articulado e bem concentrado no tema específico que acabou sendo escolhido.
b) Neste item do projeto, a maior importância estará na comparação de documentos
publicados em blogs sobre o tema específico.
c) A pesquisa bibliográfica pode prescindir de uma obra importante sobre o tema
específico.
d) A revisão de literatura do projeto de pesquisa será, por definição, descritiva.
Página 34 de 43
e) Não há problema se uma contribuição científica muito importante sobre o tema

específico da pesquisa não for incluída na revisão de literatura.
QUESTÃO 2: Para Luna, a revisão de literatura em um trabalho de

pesquisa pode ser realizada com os seguintes objetivos, EXCETO:
a)determinação do ―estado da arte‖.
b) revisão teórica.
c) revisão empírica.
d) revisão histórica.
e) revisão social.
QUESTÃO 3: Assinale a alternativa CORRETA:

a) Apêndices e Anexos são materiais que devem sempre ser incluídos no trabalho.
b) Os recursos representam as pessoas, os equipamentos ou o material utilizados para
executar um projeto ou uma tarefa. Exemplos de recursos são computador e Funcionário.
b) Os recursos em massa são recursos em que uma instância específica é necessária.
c) Os recursos individuais podem representam o material utilizado para executar um
projeto ou tarefa.
d)Os recursos podem ser consumíveis (como funcionários, veículos ou equipamento) ou
não consumíveis (como combustível ou papel de impressora).
e) O cronograma é um item geralmente facultativo nos projetos.
QUESTÃO 4: “Relação detalhada dos assuntos, nomes de pessoas, nomes geográficos e

outros, geralmente em ordem alfabético‖. Estamos falando de:
a) listas
b) resumos
c) índice
d) sumário
e) errata
QUESTÃO 5: Qual destes elementos NÃO deve constar da folha de rosto?

a) nome da organização responsável, com subordinação até o nível de autoria
b) título
c) subtítulo
d) nome do responsável pela elaboração do relatório
e) resumo do texto
QUESTÃO 6: Assinale a alternativa CORRETA quanto a regras gerais de apresentação

de um resumo:
a) O resumo deve ressaltar o objetivo, o método, os resultados e as conclusões do
documento.
b) Deve-se usar o verbo na voz passiva e na terceira pessoa do singular.
c) As palavras-chave devem figurar logo acima do resumo, antecedidas da expressão
Palavras-chave:, separadas entre si por ponto e finalizadas também por ponto.
d) Os resumos devem ter de 150 a 200 palavras os de artigos de periódicos.
e) Os resumos devem ter de 50 a 100 palavras os de trabalhos acadêmicos (teses,
dissertações e outros) e relatórios técnico-científicos.
Página 35 de 43
 Definiu uma proposta metodológica a ser utilizada pelo projeto;

 Mostrou a importância da revisão de literatura no processo de pesquisa;
 Analisou a importância de descrever os recursos;
 Elaborou um cronograma;
 Conceituou e diferençou anexo e apêndice;
 Apresentou recomendações para a redação de relatórios.
Por conseguinte, tenha em mente esta lição de gerenciamento:
http://jorgenca.blogspot.com.br/2012/06/ferramentas-da-administracao.html
Nunca perca as esperanças:https://www.youtube.com/watch?v=yQ7IM9KhJgg
Página 36 de 43
REFERÊNCIAS.
ASTOLFI, J. P. El error, un medio para enseñar. Sevilla: Diada, 1999.
CARL L. PRITCHARD. NUTS AND BOLTS SERIES 1: How to Build a Work
Breakdown Structure. ISBN 1890367125
GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. São Paulo: Atlas, 2004.
__________. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 1999.
HAUGAN, Gregory T. Effective Work Breakdown Structures (The Project
Management Essential Library Series). ISBN 1567261353.
KERLINGER, Fred N. Metodologia da pesquisa em ciências sociais: um tratamento
conceitual. São Paulo: EPU, 1980.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia
científica. São Paulo: Atlas, 1993-
__________Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Atlas, 1991.
LEITE, Lúcia Helena Alvarez. Pedagogia de Projetos: intervenção no presente. Revista
Presença Pedagógica, v. 2, n 08. Belo Horizonte: Dimensão, Mar./Abr., 1998.
NERY, A. Modalidades Organizativas do Trabalho pedagógico. Brasília: MEC,
2007
OLIVEIRA, SilvioLuiz, Tratado de metodologia científica. São Paulo:Pioneira, 1997.
PROJECT MANAGEMENT INSTITUTE. Project Management Institute Practice
Standard for Work Breakdown Structures. ISBN 1880410818
RUDIO, Franz Victor. Introdução ao projeto de pesquisa científica. 31.ed.
Petrópolis: Vozes, 2003.
SILVA, Edna Lúcia da Silva e MENEZES, Estera Muszhat. Metodologia da pesquisa e
elaboração de dissertação. Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis,
2001.
Página 37 de 43
ANEXO 1.
Multidisciplinaridade, Pluridisciplinaridade, Transdisciplinaridade, Interdisciplinaridade

– formas de articulação das disciplinas. Estratégias para reunir as possibilidades de
produção de conhecimentos que trazem cada área.
Multidisciplinaridade => mais de uma disciplina; aparentemente, não tem relação uma
com a outra; cada disciplina permanece com sua metodologia própria; não há um
resultado integrado. Segundo Piaget, é quando a solução de um problema requer a
obtenção de informações de uma ou mais ciências ou setores do conhecimento sem que as
disciplinas evocadas sejam alteadas ou enriquecidas.
Plurisciplinaridade => Sistema de um só nível e de objetivos múltiplos; cooperação

mas sem coordenação; há troca entre elas, ainda que não seja organizada; propõe estudar o
mesmo objeto em várias disciplinas ao mesmo tempo. Sua finalidade ainda é
―multidisciplinar‖.
Interdisciplinaridade =>Intercâmbio mútuo e interação de diversos conhecimentos de

forma recíproca e coordenada; perspectiva metodológica comum a todos; integrar os
Página 38 de 43
Transdisciplinaridade => Etapa superior a interdisciplinaridade; não atinge apenas as

interações ou reciprocidades, mas situa essas relações no interior de um sistema
total; interação global das várias ciências; inovador; não é possível separar as matérias.
https://osmurosdaescola.wordpress.com/2011/07/06/multi-pluri-trans-inter-mas-o-que-
e-tudo-isso/
Página 39 de 43
APÊNDICE 1.
Causas de Fracasso de um Projeto
 Metas e objetivos mal estabelecidos
 Falta de Planejamento
 Falha no detalhamento / levantamento - Escopo mal definido
 Prazos não realistas
 Estimativas de tempo incorreta das atividades
 Processos de Controle inadequados
 Não alocação dos Recursos Humanos adequados
 Falha nos processos de Comunicação
 Falta de avaliação dos riscos envolvidos
 Falha na integração e comprometimento das áreas envolvidas
 Falha no gerenciamento do projeto
Fatores de Sucesso em Projetos

 Definir claramente os objetivos do Projeto
 Efetuar um bom planejamento
 Utilizar métricas para estimativa de tempo e custo
 Envolver todas as pessoas / áreas necessárias
 Utilizar metodologias já consagradas
 Documentar: reuniões, ocorrências
 Gerenciar adequadamente as mudanças de escopo do Projeto
Página 40 de 43
APÊNDICE 2.
Ciclo de vida de um projeto.
Todo projeto pode ser subdividido em fases de desenvolvimento. A utilização desta divisão
nos possibilita um melhor acompanhamento e controle sobre os recursos gastos até o
momento, quais as correções necessárias e quanto ainda será gasto para atingir o objetivo.
A divisão de um projeto em fases facilita ainda a reutilização de experiências anteriores no
projeto.
Cada fase pode ser dividida em estágios e estes por sua vez são subdivididos em atividades.
Em geral, as fases são iguais para todos os projetos e são elas: iniciação, planejamento,
execução, controle e finalização. Os estágios são específicos de acordo com a natureza
do projeto. E as tarefas são específicas de cada projeto.
A conclusão de uma fase do projeto é caracterizada pela entrega ou finalização de um

determinado trabalho. Toda entrega deve ser tangível e de fácil identificação, como, por
exemplo, um relatório.
Graficamente podemos visualizar a relação entre as fases da seguinte forma:
Figura 1 – Fases do ciclo de vida
Fase de Iniciação: apresentação de uma necessidade e estruturação desta necessidade

num problema a ser resolvido. É essencial que o objetivo seja definido.
Fase de Planejamento: nesta fase é detalhado tudo que será realizado no projeto,
incluindo cronograma, desenvolvimento e implemento das ações, alocação dos recursos
envolvidos, análise de custos, etc., para que possa ser executado sem dificuldades. Nesta
etapa devemos ter atenção especial para comunicação da equipe, qualidade, riscos,
aquisições e recursos humanos envolvidos.
Fase de Execução: execução de tudo que foi planejado. É importante destacar que
grande parte do orçamento e esforço será despendido nesta fase e na anterior.
Página 41 de 43
Fase de Controle: execução em paralelo com as fases de planejamento e execução. O

objetivo principal desta fase é acompanhar e avaliar tudo que está sendo feito na situação
atual, pautando-se na situação planejada. Caso o projeto não esteja dentro do desejado, é
nesta etapa que deverão ser realizadas ações corretivas para que se volte ao rumo certo. A
grande vantagem de utilizar está fase é a possibilidade de sempre acompanhar de perto o
projeto.
Fase de Finalização: é aqui que serão avaliadas todas as tarefas e fases por meio de uma
auditoria interna ou externa (equipe de terceiros), todos os documentos são entregues e
podemos utilizar este momento para que toda a equipe passe por um processo de
aprendizado.
As fases são realizadas quase que simultaneamente e cada uma constitui o seu próprio
ciclo. Cada fase pode ser considerada como um projeto, possuindo, portanto uma iniciação,
planejamento, execução, controle e finalização.
O conhecimento das fases do ciclo de vida proporciona uma série de benefícios, dentre
eles:
 A correta análise do ciclo de vida determina o que foi, ou não, feito pelo projeto;
 O ciclo de vida avalia como o projeto está progredindo até o momento;
 O ciclo de vida permite que seja indicado qual o ponto exato em que o projeto se
encontra no momento;
 É possível identificar as mudanças inerentes à conclusão de cada fase.
Quando uma fase é ignorada ou não é cumprida, o seu reflexo vem logo em seguida,
iniciando uma série de problemas em cadeia.
Resumindo: de um modo geral, as fases do projeto apresentam as seguintes características:

 Cada fase do projeto é marcada pela entrega de um ou mais produtos;
 No início de cada fase, define-se o trabalho a ser feito e o pessoal envolvido na sua
execução;
 O fim da fase é marcado por uma revisão dos produtos e do desempenho do projeto
até o momento;
 Uma fase começa quando termina a outra. Quando há overlapping entre as fases,
chamamos essa prática de "fast tracking". Nesse caso, começa-se a trabalhar nas
próximas fases do projeto antes do fim da fase corrente
 Os riscos são geralmente decrescentes à medida que a fase avança;
 A habilidade das partes envolvidas alterarem os produtos de cada fase é decrescente
à medida que a fase avança;
Página 42 de 43
APÊNDICE 3.
MODELO DE VERIFICAÇÃO DE PROJETOS.
Fase 1 – INICIALIZAÇÃO.
Declaração da situação geradora do projeto (problema, oportunidade ou desafio)
 As necessidades, problemas, oportunidades ou desafios que dão origem ao projeto
foram declaradas de forma clara e realista?
Declaração de Objetivos.
 O objetivo geral expressa a missão do projeto?
 O objetivo específico é possível de ser realizado?
 Os objetivos estão declarados de forma clara, simples e num contexto real?
 Todos os objetivos específicos estão associados a resultados esperados que podem
ser verificados e avaliados?
 Cada objetivo específico refere-se apenas a uma intenção?
Fase 2 – PLANEJAMENTO.
Detalhamento das atividades.
 Todas as ações, atividades e tarefas necessárias à realização de cada objetivo
específico foram identificadas?
 Cada ação, atividade e tarefa têm um início e fim previstos?
 As tarefas estão declaradas de forma simples, clara e num contexto da realidade de
modo que qualquer pessoa externa ao projeto poderia compreendê-las?
 Cada atividade é possível de ser executada conforme previsto?
 Existe uma estimativa de medida de tempo para todas as atividades?
Visão Geral do Planejamento.

 As ações e tarefas a serem implantadas para cada fase estão bem determinadas?
 As atividades estão detalhadas de forma a permitir o seu acompanhamento?
 O detalhamento das atividades permite o total entendimento do projeto?
 Foi feito um plano de avaliação para o projeto?
 Foram identificados todos os fatores externos que podem afetar o projeto?
 Foi elaborado o cronograma geral do projeto?
 Os recursos materiais necessários à execução do Projeto estão previstos?
Fase 3 – EXECUÇÃO.
 Os produtos correspondentes à execução de cada tarefa estão claramente definidos
de acordo com padrões e controles estabelecidos?
 Estão sendo feitos, periodicamente, relatórios de acompanhamento das atividades e
tarefas previstas?
 Os recursos necessários para cada pacote de trabalho estão sendo disponibilizados
conforme previsto?
 A equipe do projeto mantém comunicação entre seus membros?
 Os membros da equipe se reúnem com frequência?
 O plano de monitoramento e avaliação está sendo aplicado?
 Ações corretivas são executadas sempre que necessário?
 O projeto mantém coerência em relação aos objetivos propostos?
Página 43 de 43
Fase 4 – CONTROLE.
 Os recursos humanos envolvidos na execução estão desempenhando suas funções a
contento?
 As ações estão sendo executadas conforme previsto?
 A execução das atividades e tarefas estão conduzindo à realização dos objetivos?
 Existem conflitos que ainda não foram solucionados?
 Os recursos alocados em cada ação foram bem dimensionados?
 Os recursos estão sendo liberados conforme previsto?
 O cronograma está sendo cumprido?
Fase 5 – ENCERRAMENTO.
 O Projeto atingiu todos os seus objetivos?
 O Projeto foi executado dentro do tempo, do orçamento e das especificações
previstas?
 Os beneficiários (público alvo) ficaram satisfeitos com os resultados do Projeto?
 Os resultados foram verificados, organizados e consolidados a partir dos
instrumentos de avaliação?
 Os relatórios de acompanhamento e avaliação foram elaborados e aprovados?
 Os resultados foram divulgados de forma adequada?
Página 44 de 43

Apostila Curso Projeto

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Apostila Curso Projeto

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ELABORAÇÃO DE PROJETO DIDÁTICO.

ELABORAÇÃO DE PROJETO DIDÁTICO.

ELABORAÇÃO DE PROJETO DIDÁTICO.

1. O QUE SÃO: ATIVIDADES PERMANENTES, SEQUÊNCIA DIDÁTICA E

1.1 ATIVIDADE PERMANENTE.

O que é: Trabalho didático realizado regularmente (diária, semanal ou quinzenalmente),

1.2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA.

Outra necessidade desse tipo de trabalho é a realização de atividades em duplas e grupos,

1.3 PROJETO DIDÁTICO.

2.1 ELABORAÇÃO DE PROJETOS.

Assim, uma definição para projeto seria: A utilização coordenada de recursos

2.3 TIPOS DE PROJETOS.

Projetos Institucionais - Uma característica do projeto institucional é o atendimento de

2.4 FORMULAÇÃO DE PROJETOS.

A organização do projeto em um documento nos auxilia sistematizar o trabalho em

2.5 PROJETO INTER E MULTIDISCIPLINAR.

Na interdisciplinaridade, estabelecemos uma interação entre duas ou mais

O projeto é multidisciplinar quando há um tema em comum e cada professor trabalha este

Extraído de: https://osmurosdaescola.wordpress.com/2011/07/06/multi-pluri-trans-

Extraído de: https://osmurosdaescola.wordpress.com/2011/07/06/multi-pluri-trans-

2.5.1 Todo projeto precisa ser interdisciplinar?

2.6 Um projeto possui a seguinte estrutura:

VAMOS REFLETIR SOBRE ALGUMAS QUESTÕES:

O QUE VEM NOPRÓXIMO ENCONTRO.

1.1 PROBLEMA DO PROJETO (SITUAÇÃO-PROBLEMA).

A formulação de um problema tem relação com as indagações:

Entretanto, como escolher um problema de projeto?

Então, dito isso, como formular um problema de projeto?

1.1.1 Primeiro, vejamos a diferença entre TEMA e ASSUNTO.

Assunto: Recursos Humanos

Para delimitarmos o tema e chegarmos ao problema de projeto, podemos seguir

1.1.2 Diferença entre Tema e Título.

Veja a diferença entre os dois nos exemplos abaixo:

Título: A cidade e seus problemas

Título: A importância da Península Arábica

Título: A criança e a televisão

 Existem outros projetos semelhantes sendo desenvolvidos nessa região ou nessa

Assista ao seguinte vídeo para mais informações:

Desenvolvimento e lançamento de uma nova bicicleta.

QUESTÃO 2: Em qual das alternativas a descrição do conceito está INCORRETA?

QUESTÃO 3: Para delimitarmos o tema e chegarmos ao problema de projeto, podemos

O QUE VEM NO PRÓXIMO ENCONTRO.

 A finalidade do trabalho: Analisar a influência da mudança climática em casos de

Os objetivos constituem a finalidade de um projeto didático. São eles que indicam

Para se cumprirem os objetivos gerais, é preciso delimitar metas mais específicas

2.OS OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS.

Temos aqui um problema: Quais os motivos da evasão escolar no colégio “fulano

Verbo no Complementação que revela Cenário em que será

2.2 OS OBJETIVOS ESPECÍFICOS (RESULTADOS ESPERADOS).

Os objetivos específicos se relacionam de maneira direta com o objetivo geral,

Considere o seguinte objetivo: ―Conhecer fatos básicos relativos à saúde e à doença.‖

2.2.1 Dicas para elaboraros objetivos específicos:

Verbos de Conhecimento Associar; calcular; citar; classificar; definir; descrever;

Verbos de Análise Analisar; classificar; categorizar; combinar; comparar;

Verbos de Síntese Combinar; compor; criar; comprovar; deduzir;

Verbos de Avaliação Avaliar; concluir; constatar; criticar; interpretar; julgar;

Assista ao seguinte vídeo para mais informações:

IMPORTANTE: O objetivo geral será verificado no fim do projeto, enquanto o específico

Analisar como os hábitos alimentares

3.RESULTADOS RELEVANTES OBTIDOS/ESPERADOS (METAS).

3.1 QUAL A DIFERENÇA ENTRE META E OBJETIVO?

A essência da diferença está em que o OBJETIVO é um alvo qualitativo, enquanto a META

Construção de uma montadora de automóveis