Projeto A.V Matemática

5.
2
Projeto
D inhe iro : eco n o mi z ar p ar a

quê? G a st a r em q u ê ?
C AT E G O R I A : A N O E S CO L A R :
check-circle Geral 5º ano do Ensino Fundamental
circle Específico
CARGA HORÁRIA:
CO M P O N E N T E S C U R R I C U L A R E S: 8 horas/aula
circle Ciências Humanas – Geografia
circle Ciências Humanas – História B I M E S T R E L E T I VO (S U G E S TÃO) :
circle 2º bimestre
circle Língua Portuguesa
check-circle 3º bimestre
check-circle Matemática
SUMÁRIO
Apresentação 3
Habilidades e objetos de conhecimento 4
Execução 6
Aula 1 – O dinheiro e o seu uso no dia a dia: poupar para quê? 8
Aula 2 – Orçamento familiar: discutindo o papel do planejamento para realização de sonhos 14
Aula 3 – Jogando com o orçamento: discutindo o papel do orçamento no planejamento familiar 20
Aula 4 – Realizar sonhos: poupando ou usando crédito? 24
Aula 5 – Crédito: vantagens e desvantagens 29
Aula 6 – “Filhos da Mama”: ampliando a discussão sobre compra à vista e compra a prazo 33
Aula 7 – Perfis financeiros: o dinheiro e seu uso no dia a dia 38
Aula 8 – “Bingo financeiro”: retomando conceitos 42
Referências 47
Projeto 5.2  Dinheiro: economizar para quê? Gastar em quê? 3
Apresentação
A P R E S E N TA Ç Ã O
A. O que é o projeto?
O projeto “Dinheiro: economizar para quê? Gastar em quê?” propõe aos estudantes do 5º
ano uma reflexão sobre a relação entre orçamento e planejamento familiar, proporcionando
também reflexões sobre vantagens e desvantagens da compra à vista e do uso do crédito
para o alcance de sonhos de curto, médio e longo prazos. Para tanto, organiza-se em torno
de objetos de conhecimento do componente curricular Matemática (BNCC) relacionados ao
tema Educação Financeira, trazendo a ludicidade como elemento que auxilia na sistematização
dos conceitos, indicando circunstâncias nas quais os estudantes compartilham experiências,
podendo expressar sentimentos, opiniões e impressões pessoais sobre o uso do dinheiro.
B. Objetivo geral de aprendizagem

Desenvolver habilidades de resolução de situações-problema envolvendo objetos de
conhecimento do componente curricular Matemática, na interação com aprendizagens
relacionadas ao planejamento financeiro; de modo a contribuir para que os estudantes possam
lidar de forma adequada e saudável com o dinheiro, aprendendo a ganhar, a poupar e a gastar
com sabedoria, fortalecendo, assim, a ideia de autodisciplina e independência financeira.
C. Objetivos específicos de aprendizagem

A sequência didática apresentada visa contribuir para que o estudante possa:
• relacionar conceitos matemáticos a questões de Educação Financeira, operando com

números naturais e racionais nas situações-problema propostas em atividades de
sistematização;
• elaborar situações-problema, tomando por base conhecimentos matemáticos e conceitos
da Educação Financeira;
• vivenciar atividades lúdicas em aulas estratégicas, com vistas a promover a sistematização
de objetos de conhecimento da Matemática e da Educação Financeira na relação com
habilidades socioemocionais;
• entender o valor do comprometimento pessoal para a formação da autoconsciência sobre
o ato de poupar;
• expressar sentimentos, opiniões e experiências pessoais diante dos temas propostos para
discussão;
• reconhecer a importância do dinheiro para a realização de sonhos e planos;
• compreender que o orçamento financeiro é constituído por receitas e despesas e que o
planejamento é parte desse orçamento;
• compreender o valor do planejamento financeiro e do estabelecimento de metas de curto,
médio e longo prazos para o alcance de sonhos;
• identificar e analisar pontos positivos e negativos das compras à vista e do uso do crédito;
• identificar elementos que caracterizam diferentes perfis financeiros dos brasileiros;
• discutir a contribuição do planejamento para a tomada de decisão responsável – “Economizar
para quê? Gastar em quê?”.
Habilidades e objetos de conhecimento
H A B I L I DA D E S E O B J E TO S D E C O N H E C I M E N TO
D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Para garantir o direito à aprendizagem, indica-se o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a diferentes objetos de conhecimento. Essas habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
abaixo descritas, estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na matriz de
competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning).
Base Nacional Comum Curricular

PRINCIPAL(IS):
(EF05MA07)
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números
racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo
por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA08)
Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números
racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e
diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental
e algoritmos.
(EF04MA25)
Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de
pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente
e responsável.
SECUNDÁRIA(S):
(EF05MA03)
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado
de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.
(EF05MA06)
Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta
parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.
(EF05MA09)
Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo,
como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de
uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou
por tabelas.
(EF04MA27)
Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas
ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
com a síntese de sua análise.
Habilidades e objetos de conhecimento
Educação Financeira
(EF19PPC01)
Reconhecer o dinheiro como elemento importante na realização de sonhos e planos de curto,
médio e longo prazos.
(EF19PPC02)
Entender como o planejamento pode auxiliar na realização de sonhos e planos, de curto, médio
e longo prazos, que dependam de recursos financeiros.
(EF19PPC03)
Refletir sobre a importância do hábito de poupar, e como a poupança pode contribuir para a
realização de sonhos e planos de curto, médio e longo prazos.
(EF19PPC04)
Compreender o conceito de crédito e as implicações de seu uso no dia a dia, relacionando-o
com o planejamento do uso de recursos.
Socioemocional(is)
check-circle Autoconsciência
check-circle Autogestão
check-circle Consciência social
check-circle Habilidades de relacionamento
check-circle Tomada de decisão responsável
E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Financeira?
check-circle Funções do dinheiro
check-circle Valor do dinheiro
circle Dinheiro e suas formas
circle Ganhar
circle Gastar
check-circle Priorizar e escolher
circle Risco
check-circle Tempo
check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

Execução
E X E C U Ç ÃO
F. Como desenvolver este projeto?

Este projeto é proposto para ser desenvolvido em oito aulas organizadas em uma sequência
didática, que tem como tema a relação entre orçamento financeiro e planejamento familiar
para o alcance de metas (sonhos). Estrutura-se em três eixos que têm como ponto de partida
os objetos de conhecimento matemáticos na relação com os de Educação Financeira e
como ponto de chegada a compreensão de que o planejamento financeiro deve fazer parte
do orçamento familiar para o alcance de sonhos a curto, médio e longo prazos. Para auxiliar
nessa compreensão, as aulas apoiam-se também em momentos lúdicos, entendendo-os
como estratégias metodológicas que marcam a progressão/sistematização dos conceitos da
Educação Financeira ao longo da sequência.
O primeiro eixo (aulas 1 a 3) toma como referência o orçamento financeiro. A aula inicial traz
a reflexão sobre o ato de poupar por meio do estudo de textos informativos que apresentam
experiências de crianças que poupam dinheiro e planejam o que querem poupar. As duas aulas
subsequentes trazem a ideia de orçamento, para que o estudante compreenda que é formado
por receitas e despesas, e de planejamento financeiro, parte do orçamento que precisa ser
cuidadosamente pensada. Essas duas aulas são propostas em torno de situações-problema,
tomando como referência texto informativo e atividade lúdica. O segundo eixo (aulas 4 a 6) está
centrado no crédito, analisando-o, tanto por meio de situações-problema apresentadas em
textos informativos quanto em atividades lúdicas que problematizam vantagens e desvantagens
do uso do crédito. Essas aulas apresentam como elementos disparadores situações do cotidiano
apresentadas em vídeos, ampliando, assim, as linguagens propostas para a compreensão
do tema Educação Financeira e da sua relação com conceitos matemáticos. O terceiro eixo
do projeto (aulas 7 e 8) trazem o tema dos perfis financeiros dos brasileiros. Nesse eixo, são
retomados os textos da primeira aula – “Pequenos economistas” – para uma ampliação da
discussão sobre compras à vista e uso do crédito. Essa parte final da sequência objetiva que os
estudantes possam refletir, em especial, sobre o perfil planejador como aquele que coaduna
com as ideias apresentadas ao longo do projeto: poupar com planejamento, pesquisar compras,
fazer orçamento financeiro, consumir de forma consciente. Essa última aula especificamente
tem o objetivo de avaliar, de forma lúdica, o projeto como um todo, proporcionando uma análise
em torno do que os estudantes aprenderam e das dificuldades que tiveram.
Execução
G. Materiais
Para executar o projeto, você, professor(a), precisa de:
• cópias dos materiais de apoio (anexos), quando indicado na aula;

• folhas de cartolina ou papel pardo;
• caneta hidrocor;
• fita adesiva;
• equipamento audiovisual para projeção de material multimídia (projetor, computador, tela/
monitor, caixas de som etc.);
• martelo (malhete) para o “Júri simulado”;
• saco e/ou caixa;
• 50 (cinquenta) cartelas do jogo “Bingo financeiro” (material de apoio);
• grãos de feijão ou milho para uso como peça do bingo.
Aula 1 – O dinheiro e o seu uso no dia a dia: poupar para quê?
AULA 1 – O DINHEIRO E O SEU USO

N O D I A A D I A : P O U PA R PA R A Q U Ê ?
Esta aula está organizada em três passos e contém quatro materiais de apoio (anexos). A
seguir, indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que
você deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para
a sua realização.
A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

(EF05MA03)
(EF05MA06)
(EF05MA07)
(EF05MA08)
e algoritmos.
(EF05MA09)
Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo,
como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de
uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou
por tabelas.
(EF04MA25)
e responsável.
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Habilidades de relacionamento.
B. Objetivo(s) da aula
Refletir sobre o ato de poupar dinheiro com planejamento para a realização de sonhos.
C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:
• ler, antecipadamente, todo o planejamento e os anexos, observando a indicação de leitura

adicional específica – texto sobre origem e evolução do dinheiro (Anexo 1D);
• imprimir uma cópia das atividades para cada uma das quatro equipes do trabalho em grupo
(Anexo 1A);
• consultar e/ou imprimir as atividades com gabarito, para as suas mediações/correções
(Anexo 1B);
• produzir o cartaz (Anexo 1C)*, a fim de organizar o trabalho em equipe “Pequenos economistas”
(a ser exposto na Aula 2).
* No Anexo 1C há também a síntese dos quatro textos, a serem trabalhados no 3º PASSO.
D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:
• cópias do Anexo 1A, uma para cada equipe – observar a indicação de grupo para distribuir
uma atividade para cada;
• cópias do Anexo 1B, para própria consulta e entrega à equipe corretora, durante a atividade
em grupo;
• folha de cartolina ou papel pardo para o cartaz (Anexo 1C).
E. Recurso(s) adicional(is)
Não há.
A. Procedimentos
g 1º PASSO – INTRODUZINDO A AULA

H TEMPO SUGERIDO: 5 MINUTOS
• Inicie a aula explicando que este é o começo de uma sequência de oito aulas e que, durante
essas aulas, terão a oportunidade de pensar no dinheiro a partir de dois eixos centrais: 1)
economizar para quê? e 2) gastar em quê?.
• Diga que, independentemente da renda familiar, é importante que comecem a pensar que
estabelecer prioridades no orçamento, tendo clareza de quanto se ganha e quanto se pode/deve
gastar é um comportamento importante para o autoconhecimento e a autogestão financeira,
contribuindo para a tomada de decisão responsável em relação ao uso do dinheiro.
• Explique que com a compreensão desses conceitos da educação financeira, eles poderão
organizar suas próprias contas além de ajudar suas famílias na organização e na realização de
sonhos futuros.
• Essa também é uma oportunidade de verem os conteúdos estudados no componente curricular

Matemática sendo aplicados para pensar a Educação Financeira.
g 2º PASSO – CONVERSANDO SOBRE SONHOS

• Professor(a), após essa introdução, provoque os estudantes a pensarem naquilo que desejam
ter/alcançar, ou seja, nos seus sonhos. Nesse sentido, converse com a turma sobre possibilidades
de realização de sonhos e sobre o papel do planejamento financeiro para que se efetivem. Faça
as seguintes perguntas:
P Vocês acham importante sonhar? Por quê?

Escute as considerações dos estudantes. Destaque, nas mediações orais, que os sonhos são importantes,
pois a partir deles é possível estabelecer metas e planejamentos para a sua realização.
P O dinheiro é importante para realização de sonhos?

O objetivo aqui é o de que os estudantes reflitam sobre a relação entre sonhos e dinheiro para que você
possa problematizar a relevância de poupar com objetivo, o que requer planejamento. Nesse momento,
discuta também alguns elementos que aparecem no texto disponibilizado para a sua leitura. Explique que,
em nossa sociedade, utilizamos o dinheiro como ferramenta de troca, substituindo o escambo, que era uma
troca realizada a partir das necessidades de uma pessoa. Destaque, ainda, que, na sociedade atual, as
trocas, quase sempre, ocorrem com o dinheiro.
P Alguém possui algum sonho? Alguma coisa que deseja muito? Conte para a turma.
Estimule os estudantes a exporem os sonhos que possuem, sejam eles quais forem. Indicamos que registre
no quadro os sonhos que os estudantes forem falando, deixando-os à vontade, inclusive, caso alguém não
queira falar.
P Esses sonhos dependem de dinheiro para serem realizados?

Nesse momento, retome os sonhos registrados no quadro e contabilize, com uma marcação simples de giz,
quais e quantos necessitam de dinheiro para serem realizados. Provavelmente, a maioria vai precisar de
dinheiro. Apoie-se nessa constatação para dar prosseguimento à aula. Discuta também sobre aqueles que
não necessitam de dinheiro, caso tenha aparecido nessa breve enquete.
P É possível realizar sonhos sem dinheiro?

Explique para a turma que alguns sonhos podem ser realizados sem dinheiro. Exemplo: posso sonhar em
melhorar meu relacionamento com meus irmãos, então decido que vou conversar mais e brigar menos com
eles, não preciso de dinheiro para isso. No entanto, posso sonhar em comprar um game para brincar com
meus irmãos, o que também melhoraria nosso relacionamento, mas, nesse caso, vou precisar de dinheiro.
Um bom planejamento financeiro vai me ajudar a realizar o sonho de comprar esse game.
P O dinheiro nos ajuda a conseguir realizar nossos sonhos mais rápido?

Explique para turma que o dinheiro é ideal para o planejamento de sonhos e que o tempo de realização
desses sonhos depende, na maioria das vezes, dos recursos financeiros disponíveis.
• Professor(a), apresente também a ideia de sonhos de curto, médio e longo prazos.
Referências da área financeira tratam como a) curto prazo tudo aquilo que está no horizonte máximo de
12 meses; b) médio prazo tudo aquilo que está entre 1 a 5 anos para alcance/realização; e c) longo prazo
tudo aquilo acima de 5 anos.
Porém, ao abordar os termos curto, médio e longo prazo com crianças, recomendamos não utilizar a
periodicidade padrão e deixar que eles façam a associação.
g 3º PASSO – TRABALHO EM EQUIPE

• Professor(a), explique aos estudantes que, agora, vão fazer uma atividade em equipe cujo
objetivo é refletirem sobre situações reais de crianças que poupam para realizarem seus sonhos.
• Em seguida, divida a turma em quatro grupos.
• Leia com os estudantes os textos da atividade “Pequenos economistas” para resolver as

situações-problema propostas em cada texto – cada equipe vai resolver os exercícios de um
dos textos do Anexo 1A.
• Oriente que eles têm 10 minutos para resolver os cálculos solicitados.
Enquanto os estudantes estiverem trabalhando em equipe, suas mediações, considerando o

gabarito das questões, são muito importantes para que utilizem aprendizagens matemáticas
em torno de problemas envolvendo as quatro operações, a ideia de fração de quantidade e a
de porcentagem.
• Após as equipes concluírem a primeira etapa do trabalho, resolvendo as situações-problema,

faça a correção das questões junto com a turma.
• Para isso, peça para que cada grupo faça a leitura do texto e das situações-problema em voz alta.
• Faça a correção no quadro, buscando escutar do grupo qual raciocínio foi usado para resolver
cada situação-problema.
• Discuta com a turma o raciocínio utilizado pelo grupo durante a correção, destacando os
cálculos e as estratégias para a sua realização.
• Consulte o gabarito das questões no Anexo 1B. Para concluir essa atividade, peça aos estudantes
que se sentem em círculo para comentarem a avaliação proposta ao final do trabalho em
equipe, conversando sobre as questões a seguir.
P O que aprenderam com essa atividade?
• Escute atentamente as respostas, retomando a relação entre dinheiro, planejamento, poupança e

sonho: aspectos centrais nos quatro textos. Destaque como cada personagem vem descobrindo
o valor do dinheiro na relação com o uso, trazendo oralmente a síntese destacada a seguir.
Provoque os estudantes a virem recordando esses aspectos, à medida que for retomando o texto.
Maria Clara: controla a mãe para cumprir o planejamento, que tem como apoio a lista; poupa
a mesada com clareza sobre o que deseja poupar e com o que pretende gastar – ir à Disney.
Bernardo: poupa a mesada com clareza sobre o que deseja poupar e com o que pretende
gastar, com ênfase para o que já conseguiu comprar com planejamento – casaco e celular.
Gabriel: poupa dinheiro que ganha dos pais; apresenta suas experiências sobre como é
possível economizar em algo para conseguir outras coisas (sonhos).
Clara Moreira e Helena Moreira: não recebem mesada, mas juntam o dinheiro que recebem de
parentes. Clara pesquisa o preço do que quer comprar e opta pela qualidade dos produtos;
Helena gasta parte do que economiza em bancas de jornal e artigos de papelaria, ela
ofereceu aos pais suas economias.
• Siga, perguntando:
P Nos problemas, apareceu a ideia de planejamento? De que forma?

Texto “Foco, mãe foco” – planejamento de uma viagem; compra de livro; texto “Bernardo, o poupador”
– compra de uma mochila; texto “A montanha de perguntas do Gabriel” – compra de um skate; texto
“Começando a falar de dinheiro” – compra de roupas.
P O tema do poupar também apareceu? De que forma?

Texto “Foco, mãe foco” – poupar para fazer a viagem, abertura da caderneta de poupança; texto “Bernardo,
o poupador” – juntar dinheiro em um cofrinho; texto “A montanha de perguntas do Gabriel” – juntar dinheiro
em um cofrinho; texto “Começando a falar de dinheiro” – juntar dinheiro em um cofrinho.
Essas questões possibilitam que os estudantes retomem os temas relativos à Educação

Financeira no trabalho realizado. Os trechos dos textos da atividade “Pequenos economistas”
apresentam diferentes situações em que esses temas aparecem, o que pode surgir nessa
interação, considerando como o grupo identificou esses temas nos textos que leram. As
situações-problema realizadas, que tratam diretamente da relação entre poupar e planejar
por meio de cálculos matemáticos, já possibilitam que essas discussões sejam centrais no
desenvolvimento do terceiro passo da aula.
A síntese proposta para o momento de conclusão da atividade em grupo faz parte do cartaz
proposto (Anexo 1C) para abrigar os quatro textos, cuja exposição em sala de aula passa a
compor o ambiente alfabetizador, possibilitando, dessa forma, a retomada dos estudantes em
outros momentos.
B. Reflexões ao final da aula

Professor(a), reserve os 5 minutos finais da aula para sistematizar alguns aspectos com a turma.
Comente com os estudantes que existem sonhos que necessitam de recursos financeiros para
serem realizados e outros não.
Diga aos estudantes que, no decorrer das oito aulas desse projeto, discutirão e aprenderão
como podem fazer para concretizar sonhos, mais precisamente, aqueles que envolvem recursos
financeiros.
C. Tarefa para casa

Peça aos estudantes que, em casa, façam uma pesquisa orçamental do custo do seu sonho.
Aula 2 – Orçamento familiar: discutindo o papel do planejamento para realização de sonhos
AU L A 2 – O R Ç A M E N TO FA M I L I A R :
D I S C U T I N D O O PA P E L D O P L A N E J A M E N T O
PA R A R E A L I Z A Ç Ã O D E S O N H O S
Esta aula está organizada em quatro passos e contém cinco materiais de apoio (anexos). A
a sua realização.
A. Habilidades

(EF05MA07)
(EF05MA08)
e algoritmos.
(EF04MA27)
(EF04MA25)
e responsável.
(EF19PPC02)
Socioemocional(is)
Autogestão.
Tomada de decisão responsável.

Demonstrar que o orçamento é o planejamento de receita e despesa, provocando reflexão
sobre sua importância para planejar a realização de sonhos.

• ler, antecipadamente, todo o planejamento e os anexos;

• imprimir para todos os estudantes a situação-problema e as tabelas (Anexo 2A);
• consultar ou imprimir uma cópia do gabarito (Anexo 2B);
• imprimir a atividade em quantidade suficiente para as duplas de estudantes formadas na
turma (Anexo 2C);
• imprimir a enquete para todos os estudantes (Tarefa para casa) (Anexo 2D);
• imprimir a tabela de orçamento familiar para todos os estudantes (Anexo 2E);
• levar para aula o modelo de cartaz com a parte introdutória da aula, como orientado desde
a Aula 1 (Anexo 1C).
• cópias da situação-problema para todos os estudantes (Anexo 2A);

• cópia do gabarito (Anexo 2B) para a sua consulta;
• cópias da folha de atividade em dupla (Anexo 2C);
• cópias da enquete para todos os estudantes (Tarefa para casa) (Anexo 2D);
• cópias da tabela de orçamento familiar para todos os estudantes (Anexo 2E);
• cartaz elaborado por você, conforme orientado desde a Aula 1 (Anexo 1C);
• fita adesiva.
Não há.
A. Procedimentos
g 1º PASSO – “PEQUENOS ECONOMISTAS”: REVENDO O QUE

APRENDEMOS
• Professor(a), inicie esta aula apresentando aos estudantes o cartaz produzido a partir da
atividade em grupo com os textos da atividade “Pequenos economistas”, como orientado na
Aula 1.
• Leia a síntese do cartaz com os estudantes, recordando o que foi discutindo na aula anterior.
O foco principal está na identificação da forma com a qual aqueles textos trataram da relação
entre planejamento e poupança. Na sequência, escolha um local da sala para colar o cartaz,
contribuindo para a formação do ambiente alfabetizador da sala.
g 2º PASSO – ORÇAMENTO FAMILIAR

• Inicie esse momento da aula dizendo aos estudantes que, como viram na aula anterior, alguns
sonhos demandam dinheiro e, nesses casos, o tempo para que sua realização possa ocorrer
depende do recurso financeiro disponível. Destaque que é importante analisar as condições
para a realização de um sonho, considerando que é necessário um planejamento para se
conseguir concretizá-lo.
• Explique que nesta aula vão conversar um pouco mais sobre essa ideia de planejamento,
pensando na situação do Rômulo, um garoto que deseja comprar um tênis de rodinha, mas que
não sabe se vai conseguir.
• Após essa introdução, entregue a situação-problema (Anexo 2A).
• Leia a situação problema e as tabelas do material com a turma. No Anexo 2B, disponibilizamos
o gabarito dessa mediação. Indicamos que faça a leitura prévia desse gabarito, pois, além das
respostas, apresentamos algumas possibilidades de mediações a serem realizadas. Trata-se
de uma atividade indicada para ser desenvolvida coletivamente, sob sua coordenação.
• Para a realização dos cálculos e do preenchimento das tabelas, faça as seguintes reflexões:
P Vamos fazer a leitura dessas tabelas? Qual o título da primeira tabela?

P Quais são as informações que aparecem nela?
P Qual o título da segunda tabela?
P Quais as informações que aparecem nela?
P Elas possuem alguma relação?
• Após a leitura da tabela e a explicação do significado de cada uma delas, proponha as seguintes
questões:
P Antes de iniciarmos nossa conversa, vamos calcular qual o valor da receita e dos gastos da
família de Rômulo.
P Vamos calcular juntos a diferença entre a receita e os gastos da família de Rômulo?

P Por que a mãe de Rômulo resolveu fazer essa tabela?
P Qual é o valor destinado para compra de sapatos e roupas? Vocês acham que esse valor é
somente para comprar coisas para o Rômulo?
P A partir dessa tabela, Rômulo poderá comprar o tênis que deseja esse mês? Por quê?
P Por que a mãe de Rômulo não quer usar o valor que sobra no orçamento para comprar o
tênis de rodinha?
P Vocês acham que será um problema Rômulo ganhar o tênis mais barato? Por quê?
g 3º PASSO – ANALISANDO O ORÇAMENTO DA FAMÍLIA DO RÔMULO

• Agora os estudantes vão trabalhar novamente com a tabela do orçamento da família do Rômulo,
só que em dupla (Anexo 2C). O objetivo da atividade é que reflitam sobre como Rômulo poderia
realizar seu sonho. Para tanto, estabeleça propostas às duplas, divididas em três momentos.
1º momento
• Oriente a criarem uma situação-problema pensando em formas de a família do Rômulo realizar

o sonho da compra do tênis de rodinha.
• Entregue uma folha para a atividade (Anexo 2C) e uma para o registro da resposta – rascunho.
• Leia as orientações do Anexo 2C em voz alta e explique aos estudantes que eles precisam pensar
em formas para que o garoto consiga comprar o tênis que deseja (ou seja, realizar seu sonho).
• Diga que, como viram na Aula 1, o sonho de Rômulo precisa de dinheiro para ser realizado,
consequentemente, é necessário que ele planeje de que forma vai conseguir realizar esse sonho.
• Destaque com a turma que é importante considerar os valores disponíveis na tabela de

orçamento, pois essa tabela representa o planejamento financeiro da família. Especialistas
afirmam que a visualização de gastos fixos e extras contribui para o controle financeiro.
• Para auxiliar os estudantes na elaboração da situação-problema para ajudar o Rômulo a

realizar seu sonho, nas mediações entre os grupos, converse sobre as possibilidades indicadas
nas orientações do Anexo 2C.
• É esperado dos estudantes que criem situações-problema a partir das diversas possibilidades
dadas pelo orçamento: “Para realizar o sonho de Rômulo, a família decidiu que vai reduzir
as despesas com passeios. Em qual percentual deverá ser reduzida a despesa com passeio?
Considere que o planejamento de despesa com roupas/sapatos será todo convertido para a
realização do sonho de Rômulo” (A resposta é 50%, pois aí somaria com os 150 já programados,
resultando em 200 reais).
ALGUMAS POSSIBILIDADES (ANEXO 2C)
- Caso não haja despesa extra, guardar um pouco de dinheiro a cada mês, com valor a ser
definido pela família.
- A família abrir mão do valor destinado para compras de roupas e sapatos para que Rômulo
realize seu sonho.
- A família trabalhar para diminuir despesas fixas para que a diferença entre receita e despesa
aumente e sobre mais dinheiro.
- Caso entre algum dinheiro extra, a família destinar para a realização do sonho de Rômulo.
2º momento
• Após as duplas criarem a situação-problema, proponha que troquem com outra dupla, definida
por você, para que resolvam a situação-problema.
A troca é entre duas duplas, ou seja, a dupla A resolve a situação-problema elaborada pela dupla B e a
dupla B, a elaborada pela A. A dupla vira quarteto no 3º momento.
3º momento
• Em seguida, proponha que a situação-problema resolvida retorne para a dupla que elaborou
para que os estudantes possam analisar, agora em quartetos, se o enunciado estava claro, ou
seja, se os colegas da outra dupla conseguiram compreender o que foi perguntado. Na mesma
medida, oriente as duplas para que corrijam a resposta dada pelos colegas.
• Professor(a), a tabela com o orçamento da família de Rômulo vai ser retomada na próxima aula.
Indicamos que a recolha e devolva na aula subsequente ou peça aos estudantes que não se
esqueçam de trazê-la.
g 4º PASSO – EXPLICANDO A TAREFA

• Professor(a), entregue a enquete (Anexo 2D) e explique que esta é a Tarefa para casa. Essa
atividade consiste em preencher a enquete, entrevistando o(a) responsável, e deve ser entregue
na próxima aula do projeto.
• Entregue também a sugestão de tabela para controle do orçamento familiar (Anexo 2E). Trata-se
de uma atividade que não precisa retornar para a escola, porque o objetivo é que os estudantes
se sintam à vontade para colocarem em discussão, junto às suas famílias, um possível “modelo”
de controle do orçamento familiar.

Professor(a), reserve os 5 minutos finais da aula para refletir com os estudantes sobre o que
aprenderam na aula, destacando, nessa conversa final:
• Fazer um orçamento financeiro é fundamental para que as famílias possam se planejar no

sentido de buscarem caminhos para a realização de sonhos.
• Ter clareza do orçamento contribui para uma tomada de decisão responsável.
• Ao trabalhar em dupla e/ou grupo, é preciso ouvir os colegas, o que contribui para a
habilidade de relacionamento e, consequentemente, para a aprendizagem.
C. Tarefa para casa

Como orientado no 4º PASSO, indique a enquete planejamento familiar (Anexo 2E) como
atividade para ser realizada em casa.
Aula 3 – Jogando com o orçamento: discutindo o papel do orçamento no planejamento familiar
AULA 3 – JOGANDO COM O ORÇAMENTO:

D I S C U T I N D O O PA P E L D O O R Ç A M E N T O
N O P L A N E JA M E N TO FA M I L I A R
Esta aula está organizada em dois passos e contém cinco materiais de apoio (anexos). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você
deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua
realização.
A. Habilidades

(EF05MA07)
(EF05MA08)
e algoritmos.
(EF05MA25)
Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados
por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias
digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
(EF04MA27)
(EF04MA25)
e responsável.
(EF19PPC02)
Socioemocional(is)
Autogestão.

Apresentar o papel do orçamento na organização do planejamento financeiro, sistematizando
conceitos.


• confeccionar as tabelas para tabulação de dados da enquete (Anexo 3A) em folha de
cartolina ou papel pardo;
• imprimir para todos os estudantes as regras do "Jogo do orçamento" (Anexo 3B);
• imprimir os tabuleiros para as equipes (a quantidade a ser impressa depende do número de
equipes) (Anexo 3C);
• imprimir os dados e montá-los (a quantidade depende do número de equipes) ou providenciar
o material para uso em sala (Anexo 3D);
• imprimir as cartas com as situações-problema (a quantidade a ser impressa depende
do número de equipes) (Anexo 3E) e, se possível, afixá-las em material resistente, como
cartolina ou papel cartão, e plastificá-las.
• cópia das regras do jogo para todos os estudantes (Anexo 3B);

• cópia dos tabuleiros e dados (quantitativo definido a partir do número de equipes) (Anexo
3C e Anexo 3D);
• cópia das cartas para o jogo (quantitativo definido a partir do número de equipes) (Anexo 3E).
• cartolina ou papel pardo para tabulação dos dados (tabelas previamente confeccionadas).
• tabela do orçamento da família de Rômulo a ser consultada durante o jogo (trabalhada na
aula anterior) (Anexo 2A);
• fita adesiva.
Não há.
A. Procedimentos
g 1º PASSO – TABULAÇÃO DA ENQUETE SOBRE ORÇAMENTO

• Professor(a), nesta aula, você trabalhará com os resultados da enquete da Aula 2. Para isso,
organize, previamente, as tabelas em papel pardo ou cartolina, seguindo os modelos disponíveis
no Anexo 3A.
• Importante: para o preenchimento dessas tabelas, utilize o universo de respostas obtido, ou

seja, considere o total em relação ao que os estudantes trouxeram e problematize com a turma
possíveis ausências, explicando o quanto teria sido importante a participação de todos (caso
isso ocorra).
• Faça a tabulação dos dados, enquanto os estudantes forem falando, você registra nas tabelas
os resultados com caneta hidrocor. Após o preenchimento da tabela, explore com eles:
P Quantos responsáveis sabiam o que era orçamento?

P Quantos fazem o orçamento?
P Há diferença entre o quantitativo de responsáveis que sabem o que é orçamento para
aqueles que já fazem o controle entre as receitas e as despesas?
P Quantas famílias acham importante controlar os gastos?

P Para que acham importante fazer o orçamento?
• Sobre a segunda tabela, converse com os estudantes sobre as possíveis diferenças na forma
como as famílias entendem o controle financeiro.
P Aparece a realização de sonhos na tabela?

P A realização de sonhos aparece com que diferença em relação aos outros itens?
• Na relação entre a primeira e a terceira tabelas, converse sobre:
P Quantas famílias acham que as despesas poderiam ser reduzidas?

P Sobre essas despesas, quais são/foram referentes à: alimentação? Água? Energia elétrica?
• Conclua o 1º PASSO convidando os estudantes a escolherem um local na sala para a exposição

das tabelas (Anexo 3A), com o resultado da pesquisa realizada pela turma.
• Na sequência, peça que se preparem para o próximo passo da aula: um jogo!
g 2º PASSO – JOGO DO ORÇAMENTO

• Dê início ao “Jogo do orçamento”. Leia em voz alta com os estudantes as regras do jogo (Anexo
3B), tirando as possíveis dúvidas que forem surgindo. É importante chamar atenção para os
verbos no imperativo, característica do texto instrucional. Após a separação dos grupos e o início
do jogo, interaja com as equipes verificando o andamento da atividade e como os estudantes
estão compreendendo e se relacionando com ela.
PROCEDIMENTOS PARA REALIZAÇÃO DO “JOGO DO ORÇAMENTO”
• Dividir a turma em grupos (com no máximo cinco jogadores cada).

• Distribuir a tabela de orçamento da família do Rômulo, trabalhada na Aula 2.
• Indicar que um jogador é responsável por fazer a leitura das questões e os demais são
jogadores sem atribuição específica; o responsável pela leitura deve ler a situação-
problema apresentada na carta para que outro jogador responda; o leitor informa se o
segundo jogador deve avançar alguma casa ou voltar, a depender do acerto ou não da
resposta.
• Informar que apenas o leitor deve ter acesso às cartas, para que os demais jogadores não
saibam as respostas antecipadamente.
• As situações-problema apresentadas no jogo não são complexas, o que garante a possibilidade

de realização da atividade lúdica no tempo total previsto.
• Após a realização do jogo, convide os estudantes para organizarem a sala, guardarem os

materiais usados na atividade e se sentarem em círculo para avaliarem o que aprenderam
nesta aula e o que sentiram ao vivenciarem a experiência de visualizar o resultado de uma
pesquisa (enquete) e relacionar o que aprenderam sobre orçamento por meio da resolução de
situações-problema em um jogo.

Professor(a), reserve os 5 minutos finais da aula para que possa refletir com os estudantes sobre
o que aprenderam nessa aula. Pergunte:
P O que aprenderam com o jogo? E com a enquete?

P As situações que aparecem no jogo são situações que podem acontecer conosco?
P O orçamento torna mais fácil resolver essas situações?
Destaque que esse jogo teve o objetivo de refletir um pouco mais sobre a importância de se
fazer um orçamento financeiro para planejar os recursos disponíveis, contribuindo para uma
tomada de decisão responsável. Além disso, possibilitar um momento lúdico para fixação dos
conceitos de Educação Financeira trabalhados na aula anterior, o que contribui também para o
desenvolvimento da habilidade de relacionamento.
C. Tarefa para casa

Não há.
Aula 4 – Realizar sonhos: poupando ou usando crédito?
AULA 4 – REALIZAR SONHOS:

P O U PA N D O O U U S A N D O C R É D I T O ?
Esta aula está organizada em dois passos e contém três materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF05MA07)
(EF05MA08)
e algoritmos.
(EF04MA25)
e responsável.
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Refletir sobre as diferentes formas de pagamento para a realização de sonhos.


• assistir ao vídeo “Filhos da Mama” da série “Eu e meu dinheiro” (BCB), disponível em https://
www.youtube.com/watch?v=HQ2HZdJNhm8, com duração aproximada de 5 minutos;
• imprimir para todos os estudantes as situações-problema sobre o vídeo (Anexo 4B);
• imprimir para a sua consulta, se julgar necessário, o gabarito das situações-problema
(Anexo 4C).
• equipamento audiovisual para reprodução do vídeo (projetor, computador etc.);

• cópias das situações-problema sobre o vídeo (Anexo 4B);
• cópia do gabarito (Anexo 4C).
Se possível, utilize:
• cópias do roteiro da história para ser lido com os estudantes (Anexo 4A), caso não seja
possível reproduzir o vídeo.
A. Procedimentos
Professor(a), o vídeo que compõe o 1º PASSO desta aula, cujo tema se refere a formas de
pagamento, está proposto também no projeto 5.1 "Você guarda dinheiro pensando em quê?",
de Língua Portuguesa. Sendo assim, se esse projeto já tiver sido realizado, comente com os
estudantes que terão a oportunidade de assistir novamente ao vídeo, agora, para pensar nas
situações evidenciadas nas cenas a partir de diferentes pontos de análise (situações-problema
e vivência de um júri simulado), complementando as discussões já realizadas. Caso seja o
contrário, comente, se for o caso, que terão a oportunidade de retomar as discussões quando
estiverem participando do projeto de Língua Portuguesa.
g 1º PASSO – VÍDEO “FILHOS DA MAMA: SÉRIE EU E MEU DINHEIRO”

• Reproduza o vídeo “Filhos da Mama” da série “Eu e meu dinheiro” (aproximadamente 5 minutos),
disponível em https://www.youtube.com/watch?v=HQ2HZdJNhm8.
• Caso não seja possível exibir o vídeo, entregue aos estudantes o roteiro do vídeo para a leitura
em voz alta (Anexo 4A).
• Após a exibição do vídeo ou a leitura do roteiro “Filhos da Mama”, proponha as seguintes

questões:
P O que entenderam com o vídeo?

P Como cada irmão conseguiu comprar o carro?
P Algum dos irmãos pegou dinheiro emprestado?
P Valeu a pena Gabriel comprar o carro parcelado ou Rafael aguardar cinco anos?
Nesse caso, Rafael, que aguardou cinco anos, conseguiu pagar o carro no ato da compra e adquiriu um
veículo na versão completa.
• Explore com os estudantes as diferenças nas formas pelas quais cada irmão buscou realizar
seus sonhos. Em comum, havia o desejo de comprar o carro; de diferente, como cada um
planejou obter esse sonho de consumo: Gabriel financiou por cinco anos a compra do carro e,
quando estava próximo de quitar o empréstimo, o carro apresentou problemas. Ele realizou,
portanto, uma compra a crédito.
• Professor(a), é importante que você explique para a turma que crédito é uma relação de
confiança, trazendo os elementos que destacamos na sequência dessas orientações. Para
pensar na relação de confiança, exemplifique que “quando dizemos que determinada pessoa
tem crédito conosco é porque confiamos nela; geralmente, todo cliente de banco tem uma linha
de crédito disponibilizada com base no seu cadastro” (MEU BOLSO EM DIA, 2015).
• Sobre a situação de crédito que os estudantes viram nas cenas do vídeo, explique que a compra
a crédito de Gabriel foi realizada usando o chamado financiamento. O financiamento é quando
você consegue crédito com o banco (dinheiro). O banco paga o que você deseja, geralmente
casas e veículos, e a pessoa fica em dívida com o banco. Dívida esta paga em parcelas. No caso
do vídeo, Rafael juntou dinheiro durante cinco anos e comprou um carro (melhor do que o do
irmão) sem nenhum financiamento, ou seja, realizou uma compra à vista.
Pontos a serem considerados na sua explanação: Gabriel conseguiu realizar seu sonho antes
do irmão, usufruindo o bem durante o tempo em que pagava o empréstimo, mas ficou sem
reservas financeiras para eventualidades; Rafael não ficou “sob pressão” e conseguiu juntar o
dinheiro mantendo reservas para casos de emergência.
g 2º PASSO – ORGANIZANDO O “JÚRI SIMULADO”

• Diga aos estudantes que agora eles vão se organizar para uma atividade chamada “Júri
simulado” (a ser realizada na próxima aula), cujo objetivo é refletir sobre as duas formas de
pagamento exploradas no vídeo “Filhos da Mama”.
• Explique que para essa atividade a turma será separada em grupos que refletirão sobre a
situação de compra dos dois irmãos. O objetivo dessa atividade é discutir pontos de vista sobre
um mesmo tema, auxiliando no processo de construção e desconstrução de conceitos, no caso
em destaque, elencar pontos positivos e negativos das diferentes formas de pagamento.
• Antes de iniciar a organização da turma, explique que:
• O tema do júri é crédito e os grupos devem se posicionar contra ou a favor dele, de acordo
com as seguintes funções:
» Defensoria: os advogados de defesa comentam sobre os aspectos favoráveis ao crédito

para realização de um sonho – no caso, deve ter o pensamento inicial do irmão que
comprou o carro parcelado.
» Promotores: abordam os aspectos negativos ao crédito e que o melhor seria a poupança

para a realização de um sonho.
» Jurados: têm a função de avaliar as argumentações e auxiliar você, professor(a), a

preencher a tabela de conclusão do “Júri simulado” na próxima aula, considerando os
principais pontos da discussão apresentada pelos advogados de defesa e promotores.
» Juiz: deve organizar e determinar o momento das falas mantendo a ordem e a organização
do júri como um todo.
ORGANIZAÇÃO DO “JÚRI SIMULADO”
• Divida a classe em três grupos: advogados de defesa, promotores e jurados.

• Explique que a divisão será realizada de forma aleatória, pois isso estimulará o trabalho
em equipe e a gestão de conflitos.
• Após a divisão dos grupos, peça que discutam a situação apresentada no vídeo, da compra
à vista e da compra parcelada para a realização do sonho de ter um carro.
• Entregue para os grupos as situações-problema disponíveis no Anexo 4B, pois isso irá
ajudá-los a embasar os seus argumentos.
• Após a resolução das situações-problema, faça a correção com a turma.


Reserve os 5 minutos finais da aula para conversar com a turma sobre o objetivo dessa atividade
e sobre o andamento para a próxima aula. Explique que:
• Essa atividade proporcionará um momento de debate, em que a turma poderá refletir a

partir de dois diferentes pontos de vista, tomando por base as situações apresentadas no
vídeo.
• Será possível também trabalhar com a habilidade de relacionamento, considerando que
será necessário respeitar as opiniões dos colegas que fazem parte do grupo e também do
grupo que apresentará argumentos contrários.
A atividade não tem a função de julgar a atitude dos irmãos, mas refletir, a partir da situação
estudada para o “Júri simulado”, sobre o papel do planejamento e o hábito de poupar para
realização de sonhos, sejam eles de curto, médio ou longo prazos.
C. Tarefa para casa

Não há.
Aula 5 – Crédito: vantagens e desvantagens
A U L A 5 – C R É D I T O : VA N TA G E N S
E D E S VA N TA G E N S
Esta aula está organizada em dois passos e contém dois materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

Não há.
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
Discutir diferentes pontos de vista sobre uso do crédito.

• imprimir uma ficha para cada grupo da atividade “Júri simulado” (Anexo 5A);
• imprimir o texto de abertura do “Júri simulado”, acompanhado do rascunho, com pontos
positivos e negativos a serem preenchidos por você, que representa o(a) juiz(a) (Anexo 5B);
• organizar o ambiente da sala de aula para a realização do “Júri simulado”.
• fichas para preenchimento dos grupos (Promotoria, Defensoria e Jurados) (Anexo 5A);
• texto de abertura e tabelas (Anexo 5B).
• martelo (malhete) para pedir “ordem”, quando necessário, tal qual fazem os juízes.
A. Procedimentos
g 1º PASSO – PREENCHIMENTO DAS FICHAS

• Inicie a aula retomando os grupos divididos na aula anterior.
• Entregue para cada grupo as fichas de acordo com a sua função (Promotoria, Defensoria,
Jurados) (Anexo 5A).
• Peça para que os grupos retomem as discussões levantadas na aula anterior sobre o vídeo,
considerando o que debateram e as situações-problema resolvidas.
• Peça que preencham as fichas de acordo com o que discutiram.
g 2º PASSO – O TRIBUNAL
• Professor(a), após o preenchimento das fichas, organize a sala de aula no formato de um tribunal.
Do lado direito, coloque o grupo da Defensoria (que defenderá a utilização de crédito para a
realização do sonho); do lado esquerdo, o grupo da Promotoria (que abordará os aspectos
negativos ao crédito e que o melhor seria a poupança para a realização de um sonho); e, no
fundo da sala, o grupo dos Jurados (que analisará todos os argumentos).
• Explique que cada um poderá apresentar sua fala e defesa com a permissão do juiz, que
será você (fique no centro da sala e providencie, se possível, um martelo (malhete) para pedir
“ordem”, quando necessário, tal qual fazem os juízes).
• Lembre aos grupos sobre a necessidade de exporem seus argumentos de forma respeitosa e,
principalmente, tratem dos argumentos relacionados ao vídeo e às situações-problema que
resolveram no final da aula anterior.
• Esclareça que a opinião pessoal de cada um não deve ser considerada nesse momento, mas
sim a tarefa que possuem de acordo com a função que exercem: acusar, defender ou julgar.
• Após essa organização, leia o texto abaixo, disponível no Anexo 5B:

TEXTO DE ABERTURA DO “JÚRI SIMULADO”
Neste momento, daremos início à sessão solene para análise e averiguação dos fatos
apresentados no episódio “Filhos da Mama”. Aqui, presentes, temos a Defensoria, a Promotoria
e os Jurados.
A Defensoria falará sobre os aspectos favoráveis ao crédito para realização de um sonho; no

caso, terão o pensamento inicial do irmão que comprou o carro parcelado.
A Promotoria abordará os aspectos negativos ao crédito e que o melhor seria a poupança

para a realização de um sonho.
Os Jurados terão a função de analisar as argumentações, realizando perguntas e, a partir

do debate, contribuir com o preenchimento do cartaz, com a tabela de síntese da discussão.
Cada grupo (Promotoria e Defensoria) terá o tempo máximo de 5 minutos para apresentar
seus argumentos. Após esse tempo, os grupos poderão fazer perguntas ao grupo oposto, de
modo intercalado, não ultrapassando o tempo total de 15 minutos.
Bom “Júri simulado”!
• É importante acompanhar e anotar as principais questões apresentadas pelos grupos, pois

você deve orientar o preenchimento da tabela, juntamente com o grupo de estudantes que
são os jurados, na próxima aula. Essa tabela representa a conclusão das argumentações
apresentadas pelos grupos durante essa atividade e compõe o ambiente alfabetizador da sala
de aula.

Reserve os 5 minutos finais da aula para retomar as principais reflexões desenvolvidas ao longo
da aula:
• Relembre com os estudantes que há vantagens e desvantagens do uso do crédito, o

qual encontra no planejamento financeiro um apoio-chave para o sucesso de qualquer
financiamento.
• Relembre também que o crédito é uma relação de confiança e quanto mais estável for o
orçamento maior a probabilidade de controle nas compras a crédito.
Por fim, destaque que o que sustenta essa relação entre financiamento e planejamento financeiro
é o orçamento: orçamento para planejar compras, sejam elas à vista ou a prazo; orçamento
para controlar despesas fixas; orçamento para realizar sonhos a curto, médio e longo prazos.
C. Tarefa para casa

Não há.
Aula 6 – “Filhos da Mama”: ampliando a discussão sobre compra à vista e compra a prazo
A U L A 6 – “ F I L H O S D A M A M A” :
A M P L I A N D O A D I S C U S SÃO S O B R E
C O M P R A À V I S TA E C O M P R A A P R A Z O
Esta aula está organizada em quatro passos e contém quatro materiais de apoio (anexos). A
a sua realização.
A. Habilidades

(EF05MA06)
(EF05MA07)
(EF05MA08)
e algoritmos.
(EF04MA25)
e responsável.
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
Autogestão.
Demonstrar a relação entre o planejamento e a realização de compras à vista ou a prazo.


• confeccionar cartazes conforme o modelo disponível (Anexo 6A);
• imprimir para todos os estudantes as regras do jogo da memória (Anexo 6B);
• imprimir as cartas para o jogo da memória “Economizar para quê? Gastar em quê?” (Anexo
6C) e, se possível, afixá-las em material resistente, como cartolina ou papel cartão, e
plastificá-las;
• imprimir o gabarito do jogo da memória “Economizar para quê? Gastar em quê?” (Anexo 6D),
se julgar necessário.
• cartolina ou papel pardo para confecção dos cartazes (Anexo 6A);

• fita adesiva;
• cópias das regras do jogo (Anexo 6B);
• cópia das cartas para o jogo (Anexo 6C), em quantitativo suficiente para disponibilizar um
conjunto de cartas para cada grupo de até cinco integrantes;
• cópia do gabarito do jogo (Anexo 6D).
• cópias do roteiro da história para ser lido com os estudantes, referente à aula anterior (Anexo
4A), caso não seja possível reproduzir o vídeo.
A. Procedimentos
g 1º PASSO – PREENCHIMENTO DAS TABELAS DE AVALIAÇÃO DOS

ARGUMENTOS DA PROMOTORIA E DA DEFENSORIA RELATIVOS AO
“JÚRI SIMULADO”
• Professor(a), apresente aos estudantes os cartazes com as tabelas de síntese das argumentações
(Anexo 6A). Esses cartazes devem ser preenchidos a partir da discussão da atividade do “Júri
simulado”.
• Diga que os estudantes do grupo dos Jurados estão encarregados da votação, para
preenchimento dos respectivos campos “sim”, “não”, “pontos positivos” e “pontos negativos”.
• Demonstre que cada tabela apresenta a argumentação de um dos grupos e que não existe
“certo” ou “errado”. Informe que, nesse júri, ninguém é culpado, mas os argumentos apresentados
servem para se pensar sobre qual a melhor forma de pagamento a ser adotada em cada
situação do dia a dia.
• Após o preenchimento da tabela, passe para o 2º PASSO da aula, em que os estudantes

refletirão um pouco mais sobre as discussões do “Júri simulado”.
g 2º PASSO– REFLETINDO SOBRE O “JÚRI SIMULADO”

• Converse com a turma sobre o que acharam do “Júri simulado”:
P O que vocês aprenderam com essa atividade?

P Como foi trabalhar em grupo?
P Como resolveram as divergências no grupo?
P Depois do júri, com qual dos irmãos você mais se identifica?
P Valeu a pena para Rafael esperar para comprar o carro?
P E valeu a pena para Gabriel comprar o carro parcelado?
P Em que situações comprar financiado pode ser uma boa alternativa? E quando é melhor
poupar e comprar à vista?
• Discuta com a turma que, na atividade, há uma situação em que a aquisição do carro não era
uma necessidade vital, por haver outros meios de transporte, assim, Rafael pôde aguardar
cinco anos para adquirir o seu veículo. Rafael levou em consideração o seu orçamento, fazendo
uma compra consciente. Essa é uma boa opção para casos como esses, em que a pessoa
possui meios alternativos e pode estabelecer um planejamento para realizar seu sonho.
Porém, se é um item que não se pode esperar o tempo necessário para se poupar o valor, o
parcelamento/financiamento – crédito – é um recurso a ser considerado. Ressalte com a turma
que é importante controlar e pensar sobre o uso do crédito, como estão vendo/discutindo ao
longo das aulas deste projeto, pois realizar compras por impulso e sem controle do quanto do
orçamento se pode destinar para o pagamento de parcelas pode comprometer o equilíbrio do
orçamento.
P Quem compra parcelado compra mais ou menos do que quem poupa, ou seja, que tem o
dinheiro em mãos para negociar?
A compra do carro pelos irmãos gerou uma diferença no preço. Compras parceladas como a de Gabriel
geralmente rendem juros. Explique que os juros representam “o valor pago para usar um dinheiro que
não é seu, como um ’aluguel‘. Se você pega uma quantia emprestada, deve devolver o mesmo valor e,
também, uma quantia extra, como pagamento pelo uso do dinheiro” (CAIXA, s/d). Já a compra à vista é
paga no instante em que ocorre, ocasionando, em muitos casos, o desconto (diminuição) do seu valor.
P Além do valor pago pelo carro, quais as outras despesas que os irmãos terão?
O carro gera muitas outras despesas, tais como: combustível, manutenção mecânica, elétrica e física,
seguro, estacionamento, impostos, entre outros. Por isso, antes de adquirir um veículo deve-se colocar na
balança todas as despesas.
g 3º PASSO – JOGO DA MEMÓRIA "ECONOMIZAR PARA QUÊ? GASTAR

EM QUÊ?"
• Professor (a), neste 3º PASSO os estudantes devem jogar o jogo da memória "Economizar
para quê? Gastar em quê?" com situações-problema e perguntas relativas às aulas anteriores,
que tiveram como atividade o ”Júri simulado” e como objetos de conhecimento conceitos da
Educação Financeira – planejamento/financiamento/poupança. Para isso, é necessário:
• entregar e ler em voz alta as regras do jogo e tirar as possíveis dúvidas (Anexo 6B);
• dividir a turma em grupos (entre três e cinco jogadores);
• distribuir para cada grupo um conjunto de cartas (Anexo 6C) e iniciar o jogo.
• É importante que os estudantes possuam rascunho para realizar algumas operações indicadas
no jogo (você está com o gabarito em mãos ou já o consultou, para realizar as mediações
necessárias).
g 4º PASSO – AVALIAÇÃO DO JOGO

• Após o jogo, converse brevemente com os estudantes a partir das questões abaixo e conclua
a aula.
P O que aprenderem com esse jogo?

P O tema do poupar apareceu no jogo?
P E o tema do planejamento?
P Foi difícil pensar nas situações-problema apresentadas no jogo?
• Essas questões têm como objetivo avaliar a relação que os estudantes estabeleceram com
o jogo e de que forma eles relacionaram, nesse momento lúdico, os conceitos de Educação
Financeira trabalhados nas últimas aulas. Acolha as respostas para perceber se esse objetivo
foi alcançado.
• Explique aos estudantes, atentando-se para o que disserem durante essa avaliação da atividade
lúdica, que por meio jogo é possível sistematizar a compreensão sobre os temas trabalhados na
sequência das aulas 4 e 5, a partir de situações-problema.
• É importante discutir que nesta aula puderam pensar sobre o uso do crédito, tomando como
referência a escolha de Gabriel para comprar o carro, refletindo sobre tomar decisões
conscientes em situações de compra e venda; considerando, ainda, o planejamento e o hábito
de poupar, já que assim que Rafael conseguiu comprar o carro.

Professor(a), a reflexão esperada para o final dessa aula, considerando o objetivo de compreender
a relação entre o planejamento e a realização de compras à vista ou a prazo, ocorreu em dois
momentos estratégicos: 1) no início da aula, ao retomar coletivamente os principais eixos que
constituíram as discussões ocorridas durante a realização do “Júri simulado”; e 2) durante a
avaliação do jogo da memória "Economizar para quê? Gastar em quê?".
C. Tarefa para casa

Não há.
Aula 7 – Perfis financeiros: o dinheiro e seu uso no dia a dia
AULA 7 – PERFIS FINANCEIROS: O

DINHEIRO E SEU USO NO DIA A DIA
Esta aula está organizada em dois passos e contém dois materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

Não há.
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Mostrar diferentes perfis financeiros, promovendo reflexão sobre a forma como lidamos com o
dinheiro no dia a dia.

• ler antecipadamente todo o planejamento e os anexos, observando a indicação de leitura

adicional específica – o texto “A trajetória financeira do brasileiro”, da Associação Brasileira
das Entidades dos Mercados Financeiro e de Capitais (Anbima), disponível em https://www.
anbima.com.br/data/files/76/83/F1/CF/9297F5108901E1F599A80AC2/Relatorio-A-trajetoria-
financeira-do-brasileiro.pdf;
• imprimir o texto “A trajetória financeira do brasileiro” (Anexo 7A) para todos os estudantes;
• imprimir quatro cópias das atividades em grupo (Anexo 7B), sendo uma cópia de cada
atividade para cada grupo (reproduza todas as atividades para todos os grupos, se julgar
necessário).
• cópias do texto “A trajetória financeira do brasileiro” (Anexo 7A), para todos os estudantes;
• cópias da atividade (Anexo 7B) para os quatro grupos, sendo uma atividade diferente para
cada;
• equipamento audiovisual para exibir vídeos.
Não há.
A. Procedimentos
g 1º PASSO – TRABALHO EM EQUIPE

• Professor(a), explique aos estudantes que farão uma atividade em equipe cujo objetivo é
conhecer perfis financeiros dos brasileiros a partir de uma pesquisa realizada pela Associação
Brasileira das Entidades dos Mercados Financeiro e de Capitais (Anbima). Para tanto, escreva
no quadro o nome dos cinco perfis, comente em linhas gerais o que vai ser tratado no texto.
• Em seguida, distribua as cópias do texto “A trajetória financeira do brasileiro” (Anexo 7A) e

leia-o em voz alta, explicando a pesquisa e a síntese sobre os cinco perfis. Explique que vocês
comentarão os perfis após o trabalho em equipe e que a discussão sobre eles se prolongará
também na próxima aula.
• Divida a turma em quatro grupos, preferencialmente os mesmos que trabalharam juntos na

primeira aula do projeto, e explique que vão reler os textos da atividade “Pequenos economistas”,
exposta no cartaz referente à primeira aula, consultar o texto dos perfis financeiros (Anexo 7A)
e responder às questões propostas em grupo (Anexo 7B).
• Oriente os estudantes para o fato de que o grupo pode apresentar um consenso em relação ao
perfil financeiro, exercício proposto na letra “a”, discutindo pontos positivos e negativos de cada
um. Na mesma medida, podem apresentar, nessa resposta, o perfil individual dos colegas que
compõem o grupo.
• Na sequência, convide os estudantes a se sentarem em círculo para que possam conversar

sobre as respostas do grupo.
Sobre a letra “a”, que propõe uma reflexão sobre o perfil dos poupadores, é possível indicar que
todos os personagens se aproximam do perfil financeiro planejador, lembrando que nenhum
deles tem 100% de características de um único perfil, mas que suas ações contribuem para se
aproximar mais de um ou outro. Explique que essa escolha é estratégica para que pudessem
pensar que crianças como eles, os estudantes, já pensam sobre formas de economizar,
poupando a mesada, o dinheiro que “recebem/ganham” esporadicamente etc. Destaque ainda
a dimensão de planejamento financeiro que aparece em todos os textos da atividade em grupo.
Sobre a letra “b”, que propõe uma conversa sobre o perfil financeiro com o qual mais se
identificam, pode ser rico explorar não só a resposta dos estudantes, mas também se houve
divergências ou convergências entre elas. Provavelmente, os estudantes dirão que querem ter
o perfil planejador, considere positivo se sentirem provocados a pensar nessa possibilidade.
Todavia, pode ser igualmente enriquecedor se forem problematizados aspectos positivos de
outros perfis, como o sonhador (pela dimensão criativa) e o camaleão (que se aproxima do
planejador em alguns aspectos).
• Enquanto os estudantes estiverem respondendo, organize a sala para o passo seguinte: a

exibição de vídeos.
g 2º PASSO: OS PERFIS FINANCEIROS

• Conclua esta aula exibindo vídeos que apresentam os perfis financeiros estudados no texto,
explicando que os estudantes assistirão a vídeos que apresentam o jeito de ser e de viver das
pessoas que participaram da pesquisa da Anbima e contribuíram para a definição dos cinco perfis.
LISTA DE VÍDEOS DE PERFIS FINANCEIROS
“O construtor” (duração 3’ 36”), disponível em https://www.youtube.com/watch?v=N1r2eGv5jF0.
“O despreocupado” (duração 3’16”), disponível em https://www.youtube.com/watch?v=daKZeaw1bD4.
“O camaleão” (duração 2’59”), disponível em https://www.youtube.com/watch?v=MP74ERT39KI.
“O sonhador” (duração 3’44”), disponível em https://www.youtube.com/watch?v=Y3Ukv5T3w2M.
“O planejador” (duração 3’45”), disponível em https://www.youtube.com/watch?v=rJ74HGux8Bc.

Professor(a), reserve os 5 minutos finais da aula para retomar com os estudantes o que foi
discutido nessa aula:
P Apesar de a forma como lidamos com o dinheiro ser uma decisão pessoal, é possível
aprender a planejar para realizar sonhos: economizar para quê? Gastar em quê?
Retome os títulos dos quatro textos da atividade “Pequenos economistas” – “Foco, mãe, foco!”,
“Bernardo, o poupador”, “A montanha de perguntas do Gabriel” e “Começando a falar de
dinheiro” – como estratégia para que os estudantes pensem na relação entre o que ouviram
nos depoimentos dos vídeos e o que leram nesses textos, ampliando assim as experiências
compartilhadas pela turma em relação à tríade: sonhar, poupar dinheiro, planejar.
C. Tarefa para casa

Não há.
Aula 8 – “Bingo financeiro”: retomando conceitos
AULA 8 – “BINGO FINANCEIRO”:

RETOMANDO CONCEITOS
Esta aula está organizada em dois passos e contém cinco materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF05MA03)
(EF05MA06)
(EF05MA07)
(EF05MA08)
e algoritmos.
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Habilidades de relacionamentos.
Refletir sobre o uso do dinheiro no dia a dia, sistematizando conceitos da Educação Financeira
que fortalecem a importância de poupar com objetivo e planejamento.

• ler, antecipadamente, o planejamento e os anexos;

• imprimir a regra do jogo “Bingo financeiro” (Anexo 8A) para todos os estudantes – se julgar
necessário;
• imprimir as situações-problema para serem lidas durante o jogo (Anexo 8B);
• separar saco e/ou caixa para colocar as situações-problema (Anexo 8B) previamente
recortadas;
• imprimir as 50 cartelas do jogo “Bingo financeiro” (Anexo 8E) e recortá-las;
• imprimir o gabarito das situações-problema para o jogo “Bingo financeiro” (Anexo 8C);
• imprimir a avaliação do projeto “Dinheiro: economizar para quê? Gastar em quê?” (Anexo 8D);
• preparar o ambiente para a realização do jogo.
• regra do jogo “Bingo financeiro” para todos os estudantes (Anexo 8A), caso considere
necessário;
• cópias das situações-problema para o jogo (Anexo 8B);
• saco e/ou caixa para colocar as situações-problema (Anexo 8B);
• 50 cartelas do jogo “Bingo financeiro” previamente recortadas;
• grãos de feijão ou milho para uso como peça do bingo;
• cópia do gabarito das situações-problema (Anexo 8C);
• cópias da avaliação do projeto (Anexo 8D).
Não há.
A. Procedimentos
g 1º PASSO – INTRODUÇÃO DA AULA

• Inicie este último encontro do projeto retomando o que viram na aula anterior: os perfis
financeiros dos brasileiros.
• Retome com os estudantes o que compreenderam sobre cada perfil, relembrando o nome de
cada um deles e as principais características, lidas no texto “A trajetória financeira do brasileiro”.
SÍNTESE DOS PERFIS FINANCEIROS
1. Construtor
Dão valor a qualquer quantidade de dinheiro e fazem economia, ainda que seja de pouquinho
em pouquinho. A frase com a qual as pessoas com perfil construtor mais se identificam é
“Poupo sempre que sobra, mesmo que em pequenas quantidades”.
2. Despreocupado
Prefere aguardar o que a vida pode lhe trazer hoje, vivendo intensamente um dia de cada
vez. A frase que melhor define esse perfil é “Não me preocupo tanto em poupar, prefiro viver
o presente”.
3. Camaleão
O nome do perfil vem justamente da capacidade de se enquadrar bem em qualquer situação.

A frase que melhor o define é “Sou do tipo que não consegue fazer sobrar, porque todo
dinheiro que entra é para pagar as contas do mês”.
4. Sonhador
O excesso de confiança faz com que o perfil sonhador seja envolvente e convença as pessoas
a partilharem do seu sonho (e com isso tenta fazer o universo conspirar a seu favor). No fundo,
esse é um perfil impulsivo, que se joga em um caminho que nem sempre é muito racional. Para
pessoas com esse perfil, a frase mais característica é “Dinheiro para mim é combustível para
realizar meu grande sonho”.
5. Planejador
Para esse perfil, as metas são fundamentais. O planejador costuma estipular para si mesmo
objetivos a serem cumpridos em um tempo determinado, o que frequentemente o estimula
a seguir em frente e crescer. Não à toa, a frase mais comum entre planejadores é “Guardar
dinheiro é um compromisso, já reservo uma parte assim que entra na conta”.
g 2º PASSO –“BINGO FINANCEIRO”

Professor(a), chegou o momento de jogar! Agora é hora de convidar os estudantes a se sentarem

em duplas na sala, previamente preparada para realização do “Bingo financeiro”, e se divertirem
enquanto estiverem resolvendo as situações-problema.
• Há uma previsão de situações-problema maior do que provavelmente você precisa, pensadas

para que haja uma margem de segurança e possa usar durante o máximo de tempo que tiver.
• Para dar início ao jogo, entregue aos estudantes a regra do “Bingo financeiro” (Anexo 8A),
lendo-a, em voz alta (você não precisa reproduzir esse material para cada estudante, se não
considerar necessário). Durante essa leitura, venha explicando os seguintes pontos:
• Cada dupla de jogadores receberá um cartão de bingo e um conjunto de grãos de milho ou

feijão para marcarem as respostas às situações-problema apresentadas.
• Cada dupla de jogadores receberá também uma folha para fazer de rascunho, se desejar.
• Cada dupla de jogadores deverá separar caneta, lápis e borracha para fazer os cálculos.
• Cada dupla precisará trabalhar junto para obter o resultado das situações-problema,
registrando no rascunho e marcando com grão de feijão ou milho na cartela (recomende
muita atenção para a realização dessa tarefa).
• A turma deverá decidir coletivamente quem será o leitor das situações-problema

(provavelmente, você vai ser o cantor do bingo, mas um dos estudantes pode se voluntariar,
o que pode ajudá-lo a monitorar o desenvolvimento do jogo).
• Explique também que o leitor deverá conferir as situações-problema sorteadas no gabarito e

cada situação-problema será lida duas vezes com um intervalo de 1 minuto entre uma leitura e
outra. Oriente, nesse sentido, para que, na primeira leitura, os estudantes anotem os números
e já comecem a pensar na operação e, na segunda, certifiquem-se de que compreenderam o
enunciado. Informe que terão 2 minutos para resolver cada situação apresentada.
• Explique que há situações-problema mais simples (indicadas no gabarito) e que, nesse caso,
o intervalo entre uma leitura e outra será menor e o tempo máximo de resolução será igual a 1
minuto.
• Explique que em todas as cartelas do jogo há, na parte central, a identificação de um dos perfis
financeiros. Diga que haverá uma questão específica para cada um desses perfis. Nesse caso,
várias cartelas poderão ser marcadas a cada vez que for lida uma das questões, porque os
perfis se repetem entre as cartelas disponíveis.
• Na sequência da leitura da regra, do esclarecimento de possíveis dúvidas e da decisão de

quem será o leitor das situações-problema, distribua aos estudantes os seguintes materiais:
• Uma cartela para cada dupla.

• Um punhado de grãos de feijão ou milho para a marcação.
• Papel para rascunho, solicitando que os estudantes deixem na carteira lápis, borracha e/ou
caneta.
• A depender do tempo de realização da tarefa, você pode propor mais de uma rodada do “Bingo
financeiro”, ou seja, a continuidade até o preenchimento de outra linha ou coluna.
• Conclua a atividade parabenizando os vencedores e todos os participantes. Pergunte o que

acharam da atividade:
P O que aprenderam?
P Que dificuldade tiveram?
• Enquanto os estudantes estiverem respondendo a avaliação do projeto (Anexo 8D), prevista

para a parte final da aula, aproveite para organizar os materiais do jogo, recolhendo as cartelas
e os demais materiais utilizados.

Professor(a), reserve os 10 minutos finais da aula para que os estudantes possam avaliar o
projeto “Dinheiro: economizar para quê? Gastar em quê?”, considerando a sequência de aulas
com o tema Educação Financeira, pedindo que avaliem marcando os emoticons que expressem
a sua opinião (Anexo 8D).
Esta aula também é uma oportunidade para que você, professor(a), reflita sobre a efetividade
das atividades do projeto para alcançar os objetivos pretendidos. As respostas dos estudantes
podem contribuir para que você avalie o posicionamento deles com as diferentes formas
de poupar e a relação entre planejamento financeiro e alcance de metas (sonhos) a curto,
médio e longo prazos, refletindo ainda sobre as consequências do uso do crédito no dia a dia;
habilidades que contribuem para o desenvolvimento do autoconhecimento, da autogestão e da
tomada de decisão responsável em relação ao uso do dinheiro.
C. Tarefa para casa

Não há.
Referências
REFERÊNCIAS
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DAS ENTIDADES DOS MERCADOS FINANCEIRO E DE CAPITAIS. A trajetória
financeira do brasileiro. Anbima, 2017. Disponível em: https://www.anbima.com.br/data/files/76/83/F1/
CF/9297F5108901E1F599A80AC2/Relatorio-A-trajetoria-financeira-do-brasileiro.pdf. Acesso em: 18 abr. 2020.
ANBIMA. O Camaleão (Série: o brasileiro e o dinheiro). 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/

watch?v=MP74ERT39KI. Acesso em: 22 abr. 2020.
ANBIMA. O Construtor (Série: o brasileiro e o dinheiro). 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/

watch?v=N1r2eGv5jF0. Acesso em: 22 abr. 2020.
ANBIMA. O Despreocupado (Série: o brasileiro e o dinheiro). 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/

watch?v=daKZeaw1bD4. Acesso em: 22 abr. 2020.
ANBIMA. O Planejador (Série: o brasileiro e o dinheiro). 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/

watch?v=rJ74HGux8Bc. Acesso em: 22 abr. 2020.
ANBIMA. O Sonhador (Série: o brasileiro e o dinheiro). 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/

watch?v=Y3Ukv5T3w2M. Acesso em: 22 abr. 2020.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Filhos da Mama – Série “Eu e meu dinheiro”. 2015. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=HQ2HZdJNhm8. Acesso em: 22 de out. 2019.
O ORÇAMENTO pertinho de você. Plenarinho – Câmara dos Deputados, 27 jan. 2017. Disponível em: https://
plenarinho.leg.br/index.php/2017/01/o-orcamento-pertinho-de-voce/. Acesso em: 16 abr. 2020.
PEQUENOS economistas. Meu bolso em dia, 06 out. 2016. Disponível em: https://www.meubolsoemdia.com.br/
Materias/pequenos-economistas. Acesso em: 25 out. 2019.
TUDO o que você precisa saber sobre crédito. Meu bolso em dia, 08 dez. 2015. Disponível em https://www.
meubolsoemdia.com.br/Materias/tudo-que-voce-precisa-saber-sobre-credito. Acesso em: 25 out. 2019.
CAIXA. Juros, s/d. Disponível em: http://www.caixa.gov.br/educacao-financeira/aulas/juros/Paginas/default.aspx.

Acesso em: 25 out. 2019.

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5.

D inhe iro : eco n o mi z ar p ar a

Habilidades e objetos de conhecimento 4

Aula 1 – O dinheiro e o seu uso no dia a dia: poupar para quê? 8

Aula 2 – Orçamento familiar: discutindo o papel do planejamento para realização de sonhos 14

Aula 3 – Jogando com o orçamento: discutindo o papel do orçamento no planejamento familiar 20

Aula 4 – Realizar sonhos: poupando ou usando crédito? 24

Aula 5 – Crédito: vantagens e desvantagens 29

Aula 7 – Perfis financeiros: o dinheiro e seu uso no dia a dia 38

Aula 8 – “Bingo financeiro”: retomando conceitos 42

B. Objetivo geral de aprendizagem

C. Objetivos específicos de aprendizagem

• relacionar conceitos matemáticos a questões de Educação Financeira, operando com

D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Base Nacional Comum Curricular

check-circle Consciência social

check-circle Habilidades de relacionamento

check-circle Tomada de decisão responsável

E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

check-circle Valor do dinheiro

circle Dinheiro e suas formas

check-circle Priorizar e escolher

check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

F. Como desenvolver este projeto?

• cópias dos materiais de apoio (anexos), quando indicado na aula;

AULA 1 – O DINHEIRO E O SEU USO

Base Nacional Comum Curricular

C. Preparação para a aula

• ler, antecipadamente, todo o planejamento e os anexos, observando a indicação de leitura

* No Anexo 1C há também a síntese dos quatro textos, a serem trabalhados no 3º PASSO.

g 1º PASSO – INTRODUZINDO A AULA

• Essa também é uma oportunidade de verem os conteúdos estudados no componente curricular

g 2º PASSO – CONVERSANDO SOBRE SONHOS

P Vocês acham importante sonhar? Por quê?

P O dinheiro é importante para realização de sonhos?

P Esses sonhos dependem de dinheiro para serem realizados?

P É possível realizar sonhos sem dinheiro?

P O dinheiro nos ajuda a conseguir realizar nossos sonhos mais rápido?

• Professor(a), apresente também a ideia de sonhos de curto, médio e longo prazos.

g 3º PASSO – TRABALHO EM EQUIPE

• Em seguida, divida a turma em quatro grupos.

• Leia com os estudantes os textos da atividade “Pequenos economistas” para resolver as

• Oriente que eles têm 10 minutos para resolver os cálculos solicitados.

Enquanto os estudantes estiverem trabalhando em equipe, suas mediações, considerando o

• Após as equipes concluírem a primeira etapa do trabalho, resolvendo as situações-problema,

P O que aprenderam com essa atividade?

• Escute atentamente as respostas, retomando a relação entre dinheiro, planejamento, poupança e

P Nos problemas, apareceu a ideia de planejamento? De que forma?

P O tema do poupar também apareceu? De que forma?

Essas questões possibilitam que os estudantes retomem os temas relativos à Educação

B. Reflexões ao final da aula

C. Tarefa para casa

Base Nacional Comum Curricular

Tomada de decisão responsável.

C. Preparação para a aula

• ler, antecipadamente, todo o planejamento e os anexos;

• cópias da situação-problema para todos os estudantes (Anexo 2A);

g 1º PASSO – “PEQUENOS ECONOMISTAS”: REVENDO O QUE

g 2º PASSO – ORÇAMENTO FAMILIAR

• Após essa introdução, entregue a situação-problema (Anexo 2A).

P Vamos fazer a leitura dessas tabelas? Qual o título da primeira tabela?

P Vamos calcular juntos a diferença entre a receita e os gastos da família de Rômulo?

g 3º PASSO – ANALISANDO O ORÇAMENTO DA FAMÍLIA DO RÔMULO