Projeto 9.2 Adaptado

9.
2
Projeto
ADAPTADO
Explora n d o a E du c aç ão
F inanc eira : p ou panç a,
i n ve s t im en t o e f i nanc i ame n t o
C AT E G O R I A : A N O E S CO L A R :
circle Geral 9º ano do Ensino Fundamental
check-circle Geral - Adaptado
circle Específico CARGA HORÁRIA:
5 horas/aula
CO M P O N E N T E S C U R R I C U L A R E S:
circle Ciências Humanas – Geografia B I M E S T R E L E T I VO (S U G E S TÃO) :
check-circle 2º bimestre
circle Ciências Humanas – História
circle 3º bimestre
circle Língua Portuguesa
check-circle Matemática
SUMÁRIO
Apresentação 3
Habilidades e objetos de conhecimento 4
Execução 6
Aula 1 – Qual é a minha relação com o dinheiro? 9
Aula 2 – Pensando sobre critérios de compra 19
Aula 3 – Realizando compras de forma consciente 30
Aula 4 – Planejamento: reduzindo despesas para conseguir poupar 41
Aula 5 – Cartão de crédito: o que é e como usar 51
Referências 60
e Sumário
Projeto 9.2 (Adaptado)  Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento 3

Apresentação
A P R E S E N TA Ç Ã O
A. O que é o projeto?
Este projeto visa trabalhar conhecimentos matemáticos correlacionados a habilidades da
Educação Financeira, a partir da resolução de situações-problema que envolvem o consumo, e
está voltado a estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental. Estruturado para ser desenvolvido
em cinco aulas, organizadas em uma sequência didática que explora características de perfis
financeiros e problematiza a importância de se planejar diante de situações de consumo para
evitar o endividamento, este projeto constitui adaptação do Projeto 9.2 com alternativas para
aplicação remota, com ou sem o uso de plataformas on-line.
Assim, para facilitar a aplicação do projeto com estudantes que não se encontram
presencialmente em sala de aula, ao longo deste documento se apresenta o desenvolvimento
das interações, acompanhadas dos respectivos anexos e de orientações detalhadas, em três
diferentes modalidades:
I. interações síncronas (on-line);

II. interações assíncronas (atividades postadas na plataforma on-line adotada pela sua escola);
III. interações com envio de material por e-mail ou impresso, para alunos temporariamente ou
permanentemente sem acesso a plataforma on-line.
Se você quiser saber mais sobre a proposta do projeto na íntegra, consulte a versão original
disponível na Biblioteca de Projetos.
Atenção: a plataforma do Aprender Valor não permite compartilhamento de arquivos e envio de atividades
aos estudantes. O material deve ser baixado e utilizado por você a partir de seu computador, utilizando
ou não plataformas on-line indicadas por sua escola.
B. Objetivo geral de aprendizagem

Contribuir para a sistematização de habilidades do componente curricular Matemática na
interação com aprendizagens relacionadas ao planejamento financeiro, particularmente no que
se refere ao consumo consciente.
C. Objetivos específicos de aprendizagem

Ao final do projeto, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
• aplicar conceitos matemáticos em contextos cotidianos apresentados na forma de situações-

problema;
• conhecer diferentes comportamentos financeiros diante de situações de consumo, identificando
perfis e atitudes que podem melhor contribuir para o alcance de metas e objetivos;
• refletir sobre a importância de estabelecer prioridades de consumo para a aquisição de bens/
realização de sonhos, entendendo o papel do planejamento financeiro nessas escolhas;
• identificar o papel do controle financeiro e do ato de poupar para o alcance de metas/
sonhos;
• identificar a importância do controle financeiro diante de situações de consumo para evitar
endividamentos.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
H A B I L I DA D E S E O B J E TO S D E C O N H E C I M E N TO
D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Para garantir o direito à aprendizagem, indica-se o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a diferentes objetos de conhecimento. Essas habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
abaixo descritas, estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na matriz de
competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning).
Base Nacional Comum Curricular

PRINCIPAL(IS):
(EF09MA04)
Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação científica, envolvendo
diferentes operações.
(EF09MA07)
Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes, como
velocidade e densidade demográfica.
SECUNDÁRIA(S):
(EF09MA05)
Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de
percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso
de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
Educação Financeira
(EF19PPC01)
Reconhecer o dinheiro como elemento importante na realização de sonhos e planos de curto,
médio e longo prazos.
(EF19PPC02)
Entender como o planejamento pode auxiliar na realização de sonhos e planos, de curto, médio
e longo prazos, que dependam de recursos financeiros.
(EF19PPC03)
Refletir sobre a importância do hábito de poupar, e como a poupança pode contribuir para a
realização de sonhos e planos de curto, médio e longo prazos.
(EF19PPC04)
Compreender o conceito de crédito e as implicações de seu uso no dia a dia, relacionando-o
com o planejamento do uso de recursos.
Socioemocional(is)
check-circle Autoconsciência
check-circle Autogestão
circle Consciência social
circle Habilidades de relacionamento
check-circle Tomada de decisão responsável
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Financeira?
circle Funções do dinheiro
circle Valor do dinheiro
circle Dinheiro e suas formas
check-circle Ganhar
check-circle Gastar
check-circle Priorizar e escolher
check-circle Risco
check-circle Tempo
circle Sonhos, projetos e qualidade de vida
e Sumário

Execução
E X E C U Ç ÃO
F. Como desenvolver este projeto?

Este projeto é proposto para ser desenvolvido em cinco aulas, organizadas em uma sequência
didática que problematiza o consumo. As aulas e as atividades são iguais para cada uma das
três possiblidades de interação com os estudantes (síncrona, assíncrona e com estudantes sem
acesso à plataforma indicada por sua escola). O projeto está estruturado em dois eixos voltados
para a resolução de situações-problema que visam sistematizar habilidades matemáticas e
promover reflexões acerca de conceitos da Educação Financeira.
A primeira aula do projeto introduz a discussão geral sobre consumo por meio de uma dinâmica
que busca apresentar aos estudantes os diferentes perfis financeiros dos brasileiros, segundo
uma pesquisa. O objetivo é demonstrar de que forma as escolhas de consumo podem trazer
consequências para a vida financeira.
Nas três aulas subsequentes, pretende-se que os estudantes possam seguir refletindo sobre
consumo, mas considerando o papel do planejamento financeiro no processo de aquisição
de bens. São momentos propostos para que os estudantes pensem sobre a relevância das
escolhas conscientes na hora de comprar um produto, tomando como referência a pesquisa de
preços e a qualidade dos produtos com base na necessidade de cada um e, na mesma medida,
pontuando o papel do orçamento financeiro familiar como uma forma de planejar compras,
aspecto considerado nas propostas de reflexão sobre consumo consciente.
Na última aula do projeto, há uma reflexão sobre o uso do cartão de crédito na relação com o
consumo consciente e também uma avaliação da sequência didática.
Para melhor compreender a adaptação de projetos escolares propostos pelo Aprender Valor,
leia o Guia geral de projetos adaptados*, disponível na Biblioteca de Projetos.
* O Guia geral de projetos adaptados está disponível na Biblioteca de Projetos e listado nos anexos
(materiais de apoio) da Aula 1. As instruções desse documento devem ser lidas integralmente, antes de
iniciar o projeto escolar adaptado.
e Sumário

Execução
G. Materiais
MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

Escolas que adotaram plataforma on-line
• Estudantes:
» dispositivos para acesso às aulas síncronas (computadores ou smartphones com acesso

à internet).
• Professor(a):
» computador com acesso à internet e que permita transmissão de áudio e vídeo (câmera,
microfone, autofalante etc.);
» slides (anexos a este projeto) – subsídio para as aulas (essas aulas podem ser gravadas
e posteriormente disponibilizadas na plataforma para compor as aulas assíncronas);
» acesso a recursos e plataformas complementares – sugestão: consultar a página

https://consed.info/recursos/.
MODALIDADE DE INTERAÇÃO ASSÍNCRONA

Escolas que adotaram plataforma on-line
• Estudantes:
» equipamentos que permitam acessar a plataforma on-line para acessar as aulas assín-
cronas e atividades (computadores ou smartphones com acesso à internet, mesmo que
intermitente).
• Professor(a):
» computador com acesso à internet e que permita transmissão de áudio e vídeo (câmera,
microfone, autofalante etc.);
» gravação das aulas mediadas pelos slides (anexos a este projeto) – substituição e/ou
complementação da aula síncrona;
» inserção das atividades na plataforma conforme orientações e anexos de cada aula.

e Sumário

Execução
MODALIDADE DE INTERAÇÃO POR MEIO DE ENVIO

DE MATERIAL POR E-MAIL OU IMPRESSO
Atendimento a estudantes sem acesso ou com dificuldades de acesso às plataformas
on-line
• Professor(a):
» computador com acesso à internet;

» cópias impressas OU arquivo em formato editável do Caderno de Atividades (Anexo 1F),
contendo o conjunto de atividades das cinco aulas;
» entrega presencial das cópias impressas do Caderno de Atividades (Anexo 1F), contendo
o conjunto de atividades das cinco aulas OU envio do arquivo editável por e-mail para
os estudantes.
A escolha da entrega do Caderno de Atividades impresso ou do envio do arquivo editável por e-mail
depende da estratégia adotada pela escola para suas turmas.
Essa disponibilização pode ser feita aula a aula ou de todo o material das cinco aulas de uma só vez,
de acordo com a facilidade e frequência de interação entre você e os estudantes.
e Sumário

Aula 1 – Qual é a minha relação com o dinheiro?
AULA 1 – QUAL É A MINHA

R E L AÇ ÃO C O M O D I N H E I R O?
Esta aula está organizada em passos, de acordo com a modalidade de interação adotada, e
contém seis materiais de apoio (anexos). A seguir, indicamos as habilidades previstas para
desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você deve fazer na etapa de preparação, quais
são os recursos necessários e adicionais para a sua realização.
A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

Não há.
(EF19PPC01)
Reconhecer o dinheiro como elemento importante na realização de sonhos e planos de curto,
médio e longo prazos.
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
B. Objetivo(s) da aula
Propor reflexões sobre a relação pessoal com o dinheiro, a partir do estudo dos diferentes perfis
financeiros.
e Sumário

C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:
» ler previamente as orientações para o desenvolvimento das interações na modalidade

síncrona, que serão guiadas pelo conjunto de slides (Anexo 1A);
» ler o Guia geral de projetos adaptados e as orientações do projeto (Anexo 1E);

» assistir previamente ao vídeo “R$ 100 Neuras – Episódio 13: Tô indo...”, disponível em
https://youtu.be/I22_dokMMZ4;
» agendar horário com os estudantes para as interações on-line em plataforma específica,

disponibilizada por sua escola.


assíncrona, que serão guiadas pelo conjunto de slides (Anexo 1D);
» ler o Guia geral de projetos adaptados e as orientações do projeto (Anexo 1E);

» assistir previamente ao vídeo “R$ 100 Neuras – Episódio 13: Tô indo...”, disponível em
https://youtu.be/I22_dokMMZ4.

» ler previamente as orientações para as interações por meio de envio de material por
e-mail ou impresso;
» ler o Guia geral de projetos adaptados;

» definir se as atividades serão disponibilizadas aos estudantes aula a aula ou entregues
em uma única vez – o Caderno de Atividades (Anexo 1F) contém o conjunto de atividades
das cinco aulas;
» definir um cronograma de envio e retorno das atividades, a depender da opção de dis-

ponibilização feita (aula a aula ou todas).
e Sumário

D. Material(is) necessário(s)

Para esta aula, você precisa de:
» apresentação de slides em PowerPoint® (Anexo 1A).

» gravação das aulas mediadas pelos slides e orientações da interação;

» apresentação de slides em PowerPoint® (Anexo 1D);
» atividade do Anexo 1B inserida na plataforma disponibilizada pela escola.

» atividade do Anexo 1C enviada por e-mail ou encaminhada aos estudantes na forma

impressa; ou
» atividades do Anexo 1F – que concentra o conjunto de atividades das cinco aulas deste
projeto, podendo ser entregues de uma única vez – enviadas por e-mail ou encaminha-
das aos estudantes na forma impressa.
E. Recurso(s) adicional(is)

Se possível, utilize:
» gravação da aula síncrona para postagem na plataforma;

» postagem do Anexo 1B na plataforma como tarefa complementar.

Não há.

Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – APRESENTANDO O PROJETO

H TEMPO SUGERIDO: 5 MINUTOS
• Professor(a), com o slide 1 do Anexo 1A projetado, explique que esta é a primeira aula de uma
sequência de cinco aulas de um projeto escolar com Educação Financeira, durante as quais
será realizado o aprofundamento das discussões relativas à importância do autoconhecimento,
do planejamento, da poupança e da análise de investimentos e financiamentos para uma vida
financeira equilibrada.
• Informe que o objetivo do projeto é atrelar os conhecimentos matemáticos a conceitos e

habilidades de Educação Financeira. Ressalte que, com o estudo do tema transversal, os
estudantes poderão organizar suas próprias contas, além de ajudar suas famílias na organização
da vida financeira e na realização de sonhos futuros. Diga ainda que, nesta primeira aula, vocês
terão a oportunidade de refletir como cada um se relaciona com o dinheiro.
g 2º PASSO – CONVERSANDO SOBRE O VÍDEO “R$ 100 Neuras”

• Após a introdução, projete o slide 2, explicando que assistirão a um vídeo. Solicite que prestem
atenção ao conteúdo para que possam conversar sobre planejamento, disciplina e paciência
para realização de sonhos. Dito isso, reproduza o vídeo “R$ 100 Neuras – Episódio 13: Tô indo...”,
disponível em https://youtu.be/I22_dokMMZ4. Após a reprodução, converse com os estudantes
sobre alguns pontos do vídeo, projetando o slide 3, que contém as seguintes questões:
Vocês se identificam com a personagem do vídeo?
Vocês costumam fazer planejamentos?
Vocês costumam seguir os planejamentos que fazem?

ANEXO
Quem tem o hábito de poupar para realizar sonhos e desejos?
• Peça que abram o microfone para comentários ou que registrem suas opiniões no chat (ou em
outro espaço da plataforma adotada pela sua escola que possibilite essa interação).
• Escute as respostas dos estudantes, observando opiniões e percepções compartilhadas. No

vídeo, a personagem Fê discute sobre a importância de atentar para o dinheiro, percebendo
que planejar e poupar são atitudes que proporcionam o investimento em nós mesmos. A
persistência para conseguir comprar a webcam é um ponto que ela traz como exemplo de
paciência para conseguir adquirir um produto. À medida em que a personagem consegue
administrar o seu dinheiro, ela passa a auxiliar também a família na gestão de recursos. Nesse
sentido, ao longo da conversa sobre o vídeo, discuta com os estudantes sobre a necessidade
e Sumário

de tomar decisões responsáveis e conscientes para conseguir “fazer mais com menos”, algo
destacado pela personagem ao tratar da organização da sua viagem para a China.
• Ao escutar os estudantes, vá demonstrando que cada um provavelmente tem uma maneira

diferente de organizar a própria vida financeira: alguns poupam mais, outros preferem gastar
e aproveitar o momento. Observe possíveis dificuldades apontadas por eles para seguirem um
planejamento financeiro, reforçando que, ao longo do projeto, vocês terão a oportunidade de
pensar sobre formas e possibilidades de melhorar o modo como gerenciam o dinheiro.
• Após esse momento, explique que farão uma dinâmica para pensar sobre como lidam com o
dinheiro no dia a dia.
g 3º PASSO – RESPONDENDO AO QUESTIONÁRIO INDICADOR DE

PERFIL FINANCEIRO
• Projete o slide 4, dizendo que, agora, será necessário identificar e responder sobre a relação que
cada um estabelece com o dinheiro por meio do “Questionário indicador de perfil financeiro”.
Vale ressaltar que esse levantamento é apenas um exercício e funciona como um indicador de
perfil, não devendo ser considerado de maneira única e isolada na definição de perfis financeiros.
Além disso, as pessoas e suas atitudes não são estáveis ou imutáveis, podendo se comportar
diferentemente a cada instante e fase da vida. O importante, na realização do questionário, é
explorar o autoconhecimento e a percepção de como a análise de comportamentos e reações
em diferentes situações nos ajuda na tomada de decisões responsáveis.
• Na sequência, você deve projetar as questões, cada uma em um slide. Para cada questão, há
cinco possibilidades de resposta. Explique aos estudantes que eles deverão anotar em seu
caderno qual opção melhor os representa (para cada questão).
• Após a explicação, projete o slide 5, com a primeira questão. Leia as opções com os estudantes,
solicitando que registrem no caderno o número referente à opção escolhida. Proceda da mesma
forma com os slides 6 a 12.
g 4º PASSO – CONVERSANDO SOBRE OS PERFIS FINANCEIROS

• Ao final da apresentação dos slides com as questões, solicite aos estudantes que “somem” as
suas respostas de acordo com o número da opção que escolheram (o número corresponde a
quantidade de pontos de cada opção). Em seguida, projete o slide 13, que contém uma tabela
com os valores aproximados de cada um dos perfis financeiros, considerando a predominância
das respostas dadas.
8 16 24 32 40
Construtor Despreocupado Camaleão Sonhador Planejador
Quanto mais próxima a soma das respostas estiver de 8 pontos, por exemplo, mais o estudante
se aproxima do perfil construtor; ou quanto mais próxima de 16 pontos, mais o estudante se
aproxima do perfil despreocupado e assim por diante.
e Sumário

• Com esse slide ainda em tela, proponha uma enquete, fazendo um breve levantamento de
quantos estudantes se aproximaram mais deste ou daquele perfil. Discuta o resultado com
a turma. Você pode fazer a enquete utilizando uma ferramenta própria da plataforma em
uso, caso seja possível, ou anotando as manifestações do chat. Publique o resultado no chat
e deixe que os estudantes apontem hipóteses sobre as características dos perfis com base
em suas escolhas. Esse será um momento importante para desenvolvimento da habilidade
autoconsciência. Solicite que abram o microfone para comentários ou registrem no chat as
interações desejadas.
• Na sequência, faça a projeção do slide 14, que contém a descrição do perfil construtor e qual
seria a predominância de respostas das pessoas que se enquadram nele. Proceda da mesma
forma com os slides de 15 a 18, que contêm as descrições dos demais perfis.
g 5º PASSO – REFLEXÃO FINAL

• Nesse momento final da aula, explique que esses perfis foram traçados com base em uma
pesquisa realizada pela Associação Brasileira das Entidades dos Mercados Financeiro e de
Capitais, a Anbima. Projete o slide 19 e leia sobre a pesquisa com a turma.
• Destaque que conhecer qual é perfil aproximado (aquele com características predominantes)
contribui para saber pontos fortes e pontos fracos na maneira de lidar com o dinheiro. Ressalte
que pertencer a um perfil não é algo rígido, pois é possível circular pelos diferentes perfis a
partir das próprias escolhas.
A. Procedimentos
g 1º PASSO – GRAVAÇÃO DA AULA

H TEMPO SUGERIDO: MÁXIMO DE 30 MINUTOS DE AULA GRAVADA
Observação: caso tenha ministrado a aula síncrona para parte de seus estudantes, você pode disponibilizar
a gravação da aula, em vez de gravar os vídeos aqui sugeridos. Sendo assim, passe diretamente para o
2º PASSO desta aula.
• Grave uma aula em vídeo, seguindo as orientações abaixo, para disponibilizar na plataforma
adotada pela sua escola. Para essa gravação, oriente-se pelos slides disponíveis no Anexo 1D.
• Por não ter as interações dos estudantes durante a aula, essa gravação terá formato mais
expositivo, com objetivo de auxiliar os estudantes a responderem as perguntas postadas na
plataforma.
• Para apoiar sua gravação, sugerimos as orientações a seguir:

e Sumário

[ 1º MOMENTO
• Inicie a gravação com o slide 1 projetado, explicando que este é o início de uma sequência de
cinco aulas de um projeto escolar com Educação Financeira, durante as quais será realizado o
aprofundamento das discussões relativas à importância do autoconhecimento, do planejamento,
da poupança e da análise de investimentos e financiamentos para vida financeira. Informe que
o objetivo do projeto é atrelar os conhecimentos matemáticos a conceitos e habilidades de
Educação Financeira. Ressalte que, com o estudo do tema transversal, os estudantes poderão
organizar suas próprias contas, além de ajudar suas famílias na organização da vida financeira e
na realização de sonhos futuros. Diga ainda que, nesta primeira aula, vocês terão a oportunidade
de refletir como cada um se relaciona com o dinheiro.
[ 2º MOMENTO
• Após a introdução, projete o slide 2, explicando que assistirão a um vídeo. Solicite que prestem
atenção ao conteúdo para que possam conversar sobre planejamento, disciplina e paciência para
realização de sonhos, pois algumas questões relativas ao vídeo estarão na plataforma para serem
respondidas. Dito isso, reproduza o vídeo “R$ 100 Neuras – Episódio 13: Tô indo...”, disponível em
https://youtu.be/I22_dokMMZ4. Após a reprodução, destaque alguns pontos tratados no vídeo.
• A personagem Fê discute sobre a importância atentar para o dinheiro, percebendo que planejar
e poupar são atitudes que proporcionam o investimento em nós mesmos. A persistência para
conseguir comprar a webcam é um ponto que ela traz como exemplo de paciência para conseguir
adquirir um produto. À medida que a personagem consegue administrar o seu dinheiro, ela
passa a auxiliar também a família na gestão de recursos. Nesse sentido, destaque que o pano
de fundo da situação, apresentada no vídeo, é a necessidade de tomar decisões responsáveis e
conscientes para conseguir “fazer mais com menos”, algo destacado pela personagem ao tratar
da organização da sua viagem para a China.
[ 3º MOMENTO
• Em seguida, projete o slide 3, informando que na plataforma os estudantes encontrarão o

“Questionário indicador de perfil financeiro”, que deverá ser respondido como Tarefa para casa
para que eles possam pensar sobre sua relação com o dinheiro. Explique que cada questão traz
diferentes possibilidades de resposta.
• Após a explicação, projete o slide 4, com a primeira questão. Leia as opções para os estudantes,
indicando que eles deverão registrar o número que corresponde à opção escolhida, pois, ao
final, esses números deverão ser somados para delinear um dos perfis financeiros (aquele com
características predominantes). Proceda da mesma forma com os slides 5, 6, 7, 8, 9, 10 e 11.
[ 4º MOMENTO
• Para encerrar a gravação do vídeo, diga que, no próximo vídeo, você apresentará os diferentes
perfis financeiros. Explique aos estudantes que eles deverão anotar qual opção melhor os
representa (para cada pergunta), o que poderá ser feito na própria plataforma em resposta ao
questionário, se você tiver adotado algum recurso para isso, ou no caderno; conclua explicando
que eles somarão os valores para que possam identificar qual é o perfil predominante.
e Sumário

g 2º PASSO – POSTAGEM DA ATIVIDADE NA PLATAFORMA

H TEMPO SUGERIDO: 1 SEMANA (PRAZO PARA O ESTUDANTE POSTAR A ATIVIDADE)
• Poste na plataforma o vídeo da aula gravada (1º PASSO) e a atividade (Anexo 1B), deixando
espaços para que os estudantes respondam às questões e registrem o número correspondente
às opções sobre os perfis. Você pode adotar recurso próprio para coletar as respostas
(questionário ou formulário) ou disponibilizar o arquivo para que possam baixar, ler e responder
(nesse caso, você deve orientar que os registros sejam feitos no caderno).
g 3º PASSO – INTERAÇÃO COM OS ESTUDANTES NA PLATAFORMA

H TEMPO SUGERIDO: ANTERIOR À AULA 2
• Dentro do prazo estabelecido com os estudantes para a realização da atividade, aproveite para
interagir com eles, corrigindo e comentando as respostas dadas, preferencialmente antes da
próxima aula da sequência didática. Informe-os também sobre a postagem do novo vídeo (4º
PASSO) e sobre a data da próxima aula do projeto.
g 4º PASSO – GRAVAÇÃO DE NOVA AULA PARA INTERAÇÃO COM OS

ESTUDANTES
• Após receber os retornos e interagir com as respostas dadas pelos estudantes na plataforma,
grave uma aula em vídeo fazendo comentários sobre os perfis financeiros. Para isso, guie-se
pelos slides de 12 a 19, do Anexo 1D (utilizado para gravar o vídeo anterior).
• Durante essa correção, compartilhe observações sobre a atividade realizada, buscando trazer
para os seus comentários elementos destacados pelos estudantes. Assim eles poderão se sentir
acolhidos e estimulados a participarem das interações na plataforma. Lembre-se de enfatizar
o que está em foco nesta aula – o autoconhecimento sobre a forma como cada um lida com o
dinheiro.
• Poste a gravação na plataforma e peça aos estudantes que assistam a essa segunda videoaula
para acompanharem a correção da atividade, abrindo espaços para que comentem.
A. Procedimentos

g 1º PASSO – ENTREGA DA(S) ATIVIDADE(S) AOS ESTUDANTES

• A(s) atividade(s) deve(m) ser entregue(s) aos estudantes que se enquadram em um dos dois
casos:
e Sumário

1. Impossibilidade temporária de acesso à plataforma para a realização das atividades síncronas.
2. Impossibilidade de uso de plataforma adotada pela escola em que você leciona.
Se sua opção for por enviar por e-mail ou entregar aos estudantes na forma impressa a atividade desta
aula, disponibilize o Anexo 1C.
Se sua opção for por enviar o conjunto de atividades das cinco aulas, disponibilize o Anexo 1F.
• Em ambos os casos, indique um prazo para retorno da(s) atividade(s) realizada(s), seja por e-mail
ou entregando a versão impressa na escola.
g 2º PASSO – DEVOLUTIVA DA(S) ATIVIDADE(S)

H TEMPO SUGERIDO: 1 SEMANA (SE A OPÇÃO FOR O ANEXO 1C)
• Interaja com os estudantes que enviaram a atividade tanto por e-mail quanto em versão
impressa, apresentando suas considerações ao devolvê-la aos estudantes.
No caso de ter feito a opção pelo Anexo 1F, interaja com estudantes que enviaram as atividades tanto
por e-mail quanto em versão impressa, apresentando suas considerações ao devolvê-las aos estudantes
após as cinco aulas do projeto.
B. Reflexões ao final da aula

Reflexões finais indicadas no slide 19 – 5º PASSO.

Reflexões com base no segundo vídeo proposto.

Não há.
e Sumário

C. Tarefa para casa

Disponibilize, na plataforma adotada pela sua escola, a atividade proposta no Anexo 1B,
que resgata a interação na modalidade síncrona, oportunizando aos estudantes a retomada
das principais discussões e o registro por escrito das questões exploradas durante a aula. É
importante destacar que a postagem na plataforma precisa ser feita com a devida antecedência,
para estar disponível aos estudantes na data desejada.
Se tiver gravado a interação na modalidade síncrona, disponibilize também a gravação na

plataforma.
Estabeleça um prazo com os estudantes para a realização da atividade e interaja com eles,
corrigindo e comentando as respostas dadas, preferencialmente, antes da próxima aula da
sequência didática.

O 2º PASSO e o 3º PASSO da aula assíncrona são equivalentes à Tarefa para casa. Estabeleça
um prazo com os estudantes para a realização da atividade e interaja com eles, corrigindo e
comentando as respostas dadas, sendo, preferencialmente, antes da próxima aula (no caso
da aula assíncrona, esse conteúdo compõe o segundo vídeo gravado, conforme 4º PASSO da
modalidade assíncrona).

Não há.
e Sumário

Aula 2 – Pensando sobre critérios de compra
AULA 2 – PENSANDO SOBRE

CRITÉRIOS DE COMPRA
contém quatro materiais de apoio (anexos). A seguir, indicamos as habilidades previstas para
A. Habilidades

(EF09MA05)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Tomada de decisão responsável.
Propor reflexões sobre a relação pessoal com o dinheiro, a partir da resolução de situações-
problema e do estudo de diferentes perfis financeiros.
e Sumário



síncrona, disponibilizadas na forma de slides (Anexo 2A);

disponibilizada por sua escola;
» assistir previamente aos vídeos dos cinco tipos de perfis financeiros.
O construtor (3’ 36”): https://www.youtube.com/watch?v=N1r2eGv5jF0
O despreocupado (3’16”): https://www.youtube.com/watch?v=daKZeaw1bD4
O camaleão (2’59”): https://www.youtube.com/watch?v=MP74ERT39KI
O sonhador (3’44”): https://www.youtube.com/watch?v=Y3Ukv5T3w2M
O planejador (3’45”): https://www.youtube.com/watch?v=rJ74HGux8Bc

assíncrona, disponibilizadas na forma de slides (Anexo 2D);
» assistir previamente aos vídeos dos cinco tipos de perfis financeiros.
O construtor (3’ 36”): https://www.youtube.com/watch?v=N1r2eGv5jF0
O despreocupado (3’16”): https://www.youtube.com/watch?v=daKZeaw1bD4
O camaleão (2’59”): https://www.youtube.com/watch?v=MP74ERT39KI
O sonhador (3’44”): https://www.youtube.com/watch?v=Y3Ukv5T3w2M
O planejador (3’45”): https://www.youtube.com/watch?v=rJ74HGux8Bc

DE MATERIAL POR E-MAIL OU IMPRESSO:
» ler previamente nos Procedimentos as orientações para as interações sem uso de plata-
formas on-line;
» resgatar o cronograma de envio e retorno da(s) atividade(s), a depender da opção de

disponibilização feita (aula a aula ou todas).
e Sumário






impressa; ou



Não há.

Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – RETOMANDO OS PERFIS FINANCEIROS

• Professor(a), com o slide 1 do Anexo 2A projetado, inicie o encontro explicando que conversarão
sobre as escolhas na hora de comprar. Para isso, retome com os estudantes a dinâmica do
encontro anterior, em que eles puderam refletir sobre a forma como lidam com o dinheiro por
meio do questionário e da pesquisa sobre os perfis financeiros dos brasileiros. Nesse sentido,
comunique aos estudantes a visualização de vídeos que sintetizam os cinco perfis traçados na
pesquisa da Anbima.
• Passe para o slide 2 e proceda com a exibição do vídeo sobre o primeiro perfil. Na sequência,
apresente os demais perfis (slides 3 a 6).
Slide 2 – “O construtor” (3’36”): https://www.youtube.com/watch?v=N1r2eGv5jF0
Slide 3 – “O despreocupado” (3’16”): https://www.youtube.com/watch?v=daKZeaw1bD4
Slide 4 – “O camaleão” (2’59”): https://www.youtube.com/watch?v=MP74ERT39KI
Slide 5 – “O sonhador” (3’44”): https://www.youtube.com/watch?v=Y3Ukv5T3w2M
Slide 6 – “O planejador” (3’45”): https://www.youtube.com/watch?v=rJ74HGux8Bc
• Comente que os vídeos problematizam como os brasileiros lidam com sua vida financeira,
inclusive em situações de consumo. Na sequência, projete o slide 7 para mostrar aos estudantes
o gráfico que sintetiza a porcentagem de distribuição da população brasileira entre os perfis, a
partir da pesquisa realizada pela Anbima.
• Em seguida, projete o slide 8 para começar a discutir com os estudantes sobre as escolhas na
hora de realizar uma compra. Converse com a turma sobre cada uma das questões constantes
no slide:
Como vocês realizam suas compras?
Costumam organizar listas de compras?
Já compraram objetos que depois não usaram?

ANEXO 2A Vocês fazem pesquisa de preço?
Conseguem esperar promoções para pagar mais barato?
• Solicite que abram o microfone para compartilhar suas opiniões ou registrem as respostas pelo
chat (ou outro recurso disponível na plataforma adotada pela sua escola).
e Sumário

• Durante essa conversa, busque provocar os estudantes a perceberem se a forma como lidam
com o consumo corresponde ao perfil identificado pelo questionário realizado no encontro
anterior. Essa análise serve para relacionar as características dos perfis financeiros com o
consumo, despertando nos estudantes reflexões sobre suas escolhas em situações de compra.
É interessante também, caso surja nesse momento de interação, demonstrar como é possível
circular pelos diferentes perfis. Por exemplo, a forma como determinado estudante lida com as
compras pode ser diferente do perfil que lhe foi atribuído. Se isso tiver ocorrido, promova uma
discussão para ressaltar que esses perfis não são fixos e também para evidenciar ser possível
incorporar suas diferentes características, apresentando um pouco de cada um deles.
g 2º PASSO – CONVERSANDO SOBRE ESCOLHAS DE COMPRA

• Inicie esse momento da aula com o slide 9 em tela. Explique que trabalharão com uma situação-
problema a fim de pensar sobre compras. Leia com os estudantes o diálogo do slide e peça que
anotem o valor dos dois celulares no caderno. Antes de proceder com a resolução comentada,
projete o slide 10 para conversar sobre as seguintes questões:
Quando vocês querem comprar algo, como um eletroeletrônico, quais

são os critérios que procuram seguir?
É comum as pessoas comprarem os produtos pela marca?
Na sua opinião, as pessoas são influenciadas a comprarem

ANEXO 2A
determinados produtos? O que pode vir a influenciar uma determinada
compra, influenciar a escolha de um produto no lugar de outro?
• Solicite aos estudantes novamente que abram o microfone para contribuir ou registrem suas
respostas no chat.
• Essas questões possibilitam ampliar reflexões sobre consumo, em especial por se tratar de
circunstância possivelmente comum ao cotidiano dos estudantes, ou seja, escolha de acordo
com a marca. Questione, portanto, se a marca de um produto é mais importante do que o próprio
produto, pois ela acaba sendo um fator que faz parte do imaginário das pessoas, especialmente
dos adolescentes: a lógica de possuir determinados produtos de determinadas marcas tem
significado, tem valor. Vivemos numa sociedade pautada no consumo, e, às vezes, objetos de
marcas cobiçadas fazem nos sentirmos mais incluídos ou admiráveis. Destaque, entretanto, que
escolhas de objetos pautadas simplesmente por serem de uma marca mais conhecida podem
afetar o planejamento financeiro, porque muitas pessoas abrem mão de realizar pesquisa de
preços e conseguir um produto com a mesma qualidade e com um preço menor.
• Nessa conversa, caso a turma não mencione, apresente o contraponto: ao escolher algo, é
importante atentar para a qualidade também, afinal, optar por um produto mais barato, cuja
qualidade seja inferior, pode ser uma decisão pouco proveitosa.
e Sumário

• Um outro ponto para ser explorado é o papel das influências externas nas escolhas de compra.
O universo digital trouxe consigo as redes sociais e os influenciadores (no inglês, influencers),
pessoas que possuem milhares de seguidores e, como o próprio nome já diz, têm a “função” de
influenciar as pessoas, inclusive com relação a suas compras. Ao tratar desse ponto, pergunte
se alguém da turma já desejou ou mesmo adquiriu algum produto por influência de publicidades
da TV ou de algum perfil nas redes sociais. Caso alguém responda positivamente, solicite que
conte como foi a sua experiência, caso se sinta à vontade (busque ouvir todos aqueles que se
manifestarem). Traga também alguma experiência sua, se for o caso. Reforce que não há atitude
certa ou errada, mas que é importante que escolhas sejam feitas racional e conscientemente,
pois, ao gastarmos com algo, não teremos mais aquele valor para gastar com outra coisa que
poderia inclusive ser mais importante para nós mesmos.
• Após essa discussão, reforce que, em situações de consumo, para fazermos escolhas
conscientes, é necessário atentar para alguns aspectos. Siga com a projeção do slide 11
e leia com os estudantes a definição de orçamento e o papel dele na gestão de recursos
financeiros, explicando que o orçamento é uma ferramenta que contribui muito para organizar
o planejamento financeiro. Exibindo o slide 12, converse com a turma sobre pesquisa de preços.
Para concluir, projete o slide 13 e trate com a turma sobre a ideia de desejo e necessidade na
hora de realizar uma compra. Sobre esse ponto especificamente, chame atenção para o fato
de que o primeiro passo para saber se podemos ou não realizar uma compra é o orçamento.
g 3º PASSO – SITUAÇÕES-PROBLEMA SOBRE CONSUMO:

RESOLUÇÕES COMENTADAS
• Dê continuidade à atividade com a situação-problema projetando o slide 14 e pedindo aos

estudantes que registrem suas respostas no caderno. Escute-os, solicitando que abram o
microfone para os retornos ou façam os registros no chat.
• Para responder à questão proposta, eles deverão pensar sobre qual dos dois produtos entendem
como mais eficiente, considerando o que foi discutido no passo anterior da aula. Provavelmente,
eles dirão que o item da Marca Top é um pouco melhor, pois tem mais armazenamento interno,
câmera melhor e bateria com mais capacidade. Se for o caso, comente que o da Outra Marca
tem tela maior e iguais processador e memória RAM, mostre que as câmeras traseiras também
são similares, logo, ele é, na verdade, bem parecido com o da Marca Top.
• Projete o slide 15, fazendo a leitura com os estudantes e solicitando que também registrem suas
respostas no caderno. Aguarde cerca de um minuto e projete a correção constante no slide 16,
discutindo as estratégias de cálculo mobilizadas pelos estudantes.
• A ideia é pensar circunstâncias relacionadas ao consumo de um celular a partir do que foi discutido
no passo anterior e do indicado na situação-problema. Nesse sentido, as problematizações têm
por objetivo promover reflexões em torno do consumo consciente e da necessidade de pensar
nas consequências das escolhas de compra.
e Sumário


• Nesse momento final da aula, explique que vocês acompanharão essa situação-problema no
próximo encontro para continuarem conversando sobre as escolhas na hora de realizar uma
compra. Para finalizar, projete o slide 17 com uma definição de consumo consciente. Leia essa
definição com os estudantes.
A. Procedimentos

plataforma.
[ 1º MOMENTO
• Com o slide 1 projetado, inicie a gravação explicando que conversarão sobre as escolhas na hora
de comprar. Para isso, esclareça que, desde a aula anterior, eles puderam pensar sobre o perfil
mais parecido com o seu jeito de lidar com o dinheiro, com base no questionário respondido.
Explique que agora os perfis serão brevemente retomados por meio de vídeos que sintetizam os
comportamentos referentes a cada um dos cinco perfis traçados na pesquisa da Anbima. Projete
o slide 2 e apresente o primeiro perfil. Na sequência, apresente os demais perfis (slides 3 a 6).
Slide 2 – “O construtor” (3’36”): https://www.youtube.com/watch?v=N1r2eGv5jF0
Slide 3 – “O despreocupado” (3’16”): https://www.youtube.com/watch?v=daKZeaw1bD4
Slide 4 – “O camaleão” (2’59”): https://www.youtube.com/watch?v=MP74ERT39KI
Slide 5 – “O sonhador” (3’44”): https://www.youtube.com/watch?v=Y3Ukv5T3w2M
Slide 6 – “O planejador” (3’45”): https://www.youtube.com/watch?v=rJ74HGux8Bc

e Sumário

[ 2º MOMENTO
• Comente que os vídeos problematizam como os brasileiros lidam com sua vida financeira,
inclusive em situações de consumo. Na sequência, projete o slide 7 para mostrar aos estudantes
o gráfico que sintetiza a porcentagem de distribuição da população brasileira entre os perfis, a
partir da pesquisa realizada pela Anbima. Levando em consideração as respostas dos estudantes
na atividade da aula anterior, postada na plataforma, compartilhe com eles se a distribuição da
turma nos diferentes perfis reflete ou não o que foi encontrado pela pesquisa. Em seguida, diga
que a atividade desta aula traz algumas questões para que pensem nos critérios que mobilizam
na hora de realizar compras. Para já levantar alguns aspectos, projete o slide 8 com as seguintes
questões, cujo objetivo é provocar reflexões:
Como vocês realizam suas compras?
Vocês fazem pesquisa de preço?

ANEXO 2D Compram objetos pela marca?
• Leia cada uma das perguntas e comente que, em alguns casos, para algumas pessoas, a marca
de um produto pode ser mais importante do que o próprio produto, pois ela acaba sendo um
fator que faz parte do imaginário das pessoas, especialmente dos adolescentes: a lógica de
possuir determinados produtos de determinadas marcas tem significado, tem valor. Vivemos
numa sociedade pautada no consumo, e, às vezes, objetos de marcas cobiçadas fazem nos
sentirmos mais incluídos ou admiráveis. Destaque, entretanto, que escolhas de objetos pautadas
simplesmente por serem de uma marca mais conhecida podem afetar o planejamento financeiro,
porque muitas pessoas abrem mão de realizar pesquisa de preços e conseguir um produto
com a mesma qualidade e com um preço menor. Apresente o contraponto: ao escolher algo,
é importante atentar para a qualidade também, afinal, optar por um produto mais barato, cuja
qualidade seja inferior, pode ser uma decisão pouco proveitosa.
• Um outro aspecto que você pode tratar na gravação é o papel das influências externas na hora de
escolhas de compra. O universo digital trouxe consigo as redes sociais e os influenciadores (no
inglês, influencers), pessoas que possuem milhares de seguidores e, como o próprio nome já diz,
têm a “função” de influenciar, inclusive com relação a suas compras. Enfatize que não há atitude
certa ou errada, mas que é importante que escolhas sejam feitas racional e conscientemente,
pois, ao gastarmos com algo, não teremos mais aquele valor para gastar com outra coisa que
poderia inclusive ser mais importante para nós mesmos. Reforce que, em situações de consumo,
para fazermos escolhas conscientes, é necessário atentar para alguns aspectos.
• Para guiar essa conversa, projete o slide 9 e leia com os estudantes a definição de orçamento e
o papel dele na gestão de recursos financeiros, explicando que o orçamento é uma ferramenta
que contribui muito a organizar o planejamento financeiro. Com o slide 10 em tela, trate com
a turma sobre a pesquisa de preços. Depois, projete o slide 11 e comente um pouco sobre a
importância de se saber diferenciar desejo e necessidade na hora de realizar uma compra. Nesse
sentido, compartilhe com eles o teste dos 3 Sins, que pode ser um importante aliado nessa
diferenciação.
e Sumário

Teste dos 3 Sins:
1. Preciso?
2. Tenho dinheiro?
3. Precisa ser hoje?
Se a resposta a alguma dessas perguntas não for “sim”, talvez seja melhor não comprar...
• Informe que vocês terão uma oportunidade de refletir um pouco sobre esses assuntos a partir de
uma situação-problema.
[ 3º MOMENTO
• Projete o slide 12 e faça a leitura da situação-problema. Explique que eles deverão resolver
algumas questões referentes a ela na plataforma. Em seguida, encerre a gravação reforçando a
necessidade de realizarem a atividade no prazo estabelecido, explicando que você gravará um
segundo vídeo com a correção comentada da atividade (indicado no 4º PASSO).

• Poste na plataforma o vídeo de sua aula gravada e a atividade (Anexo 2B), deixando os
respectivos espaços para que os estudantes respondam às questões.

g 4º PASSO: GRAVAÇÃO DE NOVA AULA PARA INTERAÇÃO COM OS

ESTUDANTES
• Após receber os retornos e interagir com as respostas dadas pelos estudantes na plataforma,
grave uma aula em vídeo corrigindo as questões da situação-problema. Para isso, guie-se pelos
slides de 13 a 17, do Anexo 2D (utilizado para gravar o vídeo anterior).
• Durante essa correção, destaque as principais dificuldades que a turma teve, com base em suas
observações.
e Sumário

Esse momento é importante, pois:
I) corresponde à sistematização dos conteúdos matemáticos na relação com a Educação Financeira

em que você poderá fazer um levantamento das principais dúvidas e dificuldades da turma, podendo,
inclusive, subsidiar suas escolhas para aulas/atividades seguintes;
II) constitui oportunidade de os estudantes se sentirem acolhidos e estimulados a participar das interações
na plataforma.
• Poste na plataforma e indique aos estudantes que assistam a essa segunda videoaula para
acompanharem a correção da atividade (Anexo 2B), abrindo espaços para que comentem.
A. Procedimentos


casos:
2. Impossibilidade de uso de plataforma adotada pela escola em que você leciona.

H TEMPO SUGERIDO – 1 SEMANA (SE A OPÇÃO FOR O ANEXO 2C)
e Sumário




Não há.
C. Tarefa para casa

Disponibilize na plataforma adotada pela sua escola a atividade proposta no Anexo 2B, que
resgata a interação na modalidade síncrona, oportunizando aos estudantes a retomada das
principais discussões e o registro por escrito das questões exploradas nas interações realizadas
durante a aula. É importante destacar que a postagem na plataforma precisa ser feita com a
devida antecedência, para estar disponível aos estudantes na data desejada.

plataforma.
corrigindo e comentando as respostas que deram, sendo, preferencialmente, antes da próxima
aula da sequência didática.

comentando as respostas dadas, sendo, preferencialmente, antes da próxima aula (no caso
da aula assíncrona, esse conteúdo compõe o segundo vídeo gravado, conforme 4º PASSO da
modalidade assíncrona).

Não há.
e Sumário

Aula 3 – Realizando compras de forma consciente
AULA 3 – REALIZANDO COMPRAS

DE FORMA CONSCIENTE
A. Habilidades

(EF09MA04)
(EF09MA05)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Promover reflexões sobre como as escolhas individuais de consumo impactam a vida financeira,
analisando possibilidades de realizar escolhas responsáveis de compra a partir de cálculos
matemáticos.
e Sumário






assíncrona, disponibilizadas na forma de slides (Anexo 3D).

formas on-line;



e Sumário



impressa; ou



Não há.

Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – CONVERSANDO SOBRE EMPRÉSTIMOS E INVESTIMENTO

• Professor(a), com o slide 1 do Anexo 3A projetado, inicie a aula retomando com a turma o que
foi discutido na anterior sobre compras, encerrada com reflexões sobre o consumo consciente.
• Nessa retomada, relembre os estudantes sobre a situação-problema apresentada, explicando

que continuarão refletindo sobre qual seria a melhor escolha para a compra do celular. Releia
a situação com a turma se apoiando nas informações do slide 2.
• Em seguida, projete a questão disponível no slide 3. Explique que, agora, refletirão sobre a
opção de solicitar um empréstimo para comprar o celular. Antes de prosseguir com a análise da
questão proposta, pergunte aos estudantes se eles sabem o que é um empréstimo. Solicite que
abram o microfone para compartilhar suas opiniões ou que registrem suas respostas no chat.
• Ouça atentamente ou aprecie os retornos e, na sequência, projete o slide 4, lendo a definição

de empréstimo. Ao final da leitura, explique que agora será necessário saber qual será o valor
que o pai de Cristiano pagará se optar por tomar o empréstimo. Nesse sentido, projete o slide
5, solicitando aos estudantes que façam o quadro no caderno e o completem.
• Defina o tempo de resolução e, em seguida, projete o slide 6, com a correção da atividade.

Prossiga com os cálculos junto aos estudantes e, com o slide 7 em tela, pergunte:
Seria possível obtermos o valor final sem passar pela coluna “Cálculo
dos juros”?
Há um número, um fator multiplicador, que apresente o valor final a

ANEXO 3A
partir do valor inicial?
• Solicite que abram o microfone e comentem ou que registrem a resposta no chat. O objetivo
é explorar com os estudantes outras estratégias de cálculo que permitam chegar ao valor do
pagamento do empréstimo. Dessa forma, após escutar ou ler as respostas, projete o slide 8
para explorar a dedução da fórmula de cálculo do montante em juros compostos, a partir do
conceito de fator de multiplicação. Explique o conceito:
Aumento de 5% de alguma coisa que vale 100 pode ser escrito como 100 + 5% de 100 = 100 + 0,05 x 100
= 100 (1 + 0,05) = 100 x 1,05.
• No primeiro mês, multiplica-se por 1,05; no segundo mês, mais uma vez, tendo: 1,05 x 1,05, ou
seja, 1,05²; e assim por diante. Logo, deduz-se:
e Sumário

n
M = C (1+ i )
sendo:
M o montante (valor total que se está buscando),
C o capital (valor inicial),
i a taxa e
n o período de tempo (número de parcelas ou meses).
• Após essa conversa, projete o slide 9 e leia para os estudantes a definição de juros compostos.
Enfatize que o uso de juros compostos é muito comum nas relações comerciais e que, por
fazerem crescer rapidamente o valor devido, os juros podem atrapalhar o orçamento financeiro.
• Depois projete o slide 10 e leia com os estudantes a questão proposta. Antes de proceder com a
correção, pergunte aos estudantes se eles sabem o que é investimento. Permita que respondam
e, em seguida, leia a definição constante no slide 11. Diga aos estudantes que há diferentes
formas de se investir o dinheiro, mas que todas têm objetivo comum: gerar mais dinheiro. Muitas
pessoas fazem investimentos para realizarem um sonho, como é o caso de Cristiano, que deseja
o celular da Marca Top. Em outros casos, o investimento pode ser encarado como uma reserva
para emergências, importante para garantir maior tranquilidade financeira para as pessoas.
• Ao término dessa explicação, projete o slide 12, solicitando aos estudantes que realizem o
cálculo da aplicação financeira realizada. Dê um tempo para que realizem esses cálculos e
proceda com a correção se apoiando nas informações do slide 13.
g 2º PASSO – CONVERSANDO SOBRE ESCOLHAS DE COMPRA

• Com o slide 14 em tela, converse com os estudantes sobre qual escolha eles consideram mais
interessante de ser realizada por Cristiano.
• Solicite que abram o microfone e comentem ou que registrem a resposta no chat. Explore, a partir
dessa interação, os motivos que os levam a considerar determinada escolha mais consciente
do que outra.
• Reforce ainda que fazer um empréstimo tem como vantagem conseguir adquirir o produto em
menor tempo, entretanto, a médio e/ou longo prazo, essa opção exerce influências no orçamento,
pois é necessário pagar as parcelas e, ao final, a pessoa poderá pagar um valor (muito) maior
de empréstimo do que pagaria se comprasse à vista, por exemplo.
• Já a opção do investimento é menos impactante para o orçamento, pois será investido um valor
determinado, tentando gerar ainda mais dinheiro, para realizar a compra. Entretanto, essa é
uma escolha que requer paciência, pois a compra levará um tempo para ser realizada. Nesse
caso, é importante sempre planejá-la com antecedência.
e Sumário


• No instante final da aula, projete o slide 15 e leia a definição de desejo e necessidade com
os estudantes, trabalhada brevemente na aula anterior. Diga que na hora de tomar uma
decisão é sempre importante ter clareza sobre desejo e necessidade e avaliar se o que se
quer é algo urgente e/ou necessário ou algo de que se gostaria, mas possível de ficar sem.
Também é importante avaliar se, sendo urgente e/ou necessário, é possível aguardar um pouco
(mais) para comprar. Não deixe de levantar que, quando se faz um planejamento financeiro, é
necessário reservar um valor para emergências, para que, no caso de imprevistos (que sempre
vão acontecer!), não seja preciso recorrer a métodos que impactem futuramente o orçamento.
• Nessa reflexão, destaque que é legítimo ter desejos e querer que eles sejam realizados, mas, se
os desejos não forem uma necessidade, talvez seja possível aguardar um tempo para realizá-
los de maneira mais segura, sem ter que correr o risco de se endividar. O mais importante nesse
processo é considerar a reflexão em torno das possibilidades e do que possa parecer melhor
para aquele momento. São escolhas pessoais, não há escolha certa e errada: o que não pode
ser esquecido é que toda escolha traz consequências!
A. Procedimentos

• Grave uma aula em vídeo, seguindo as orientações gerais das interações na modalidade
síncrona descritas na primeira parte dos Procedimentos, para disponibilizar na plataforma
plataforma.

e Sumário

[ 1º MOMENTO
• Com o slide 1 projetado, inicie a aula retomando com turma o que foi discutido na anterior sobre
compras, encerrada com reflexões sobre consumo consciente. Nessa retomada, relembre os
estudantes sobre a situação-problema apresentada, explicando que continuarão refletindo sobre
qual seria a melhor escolha para a compra do celular. Releia a situação com a turma utilizando o
slide 2. Em seguida, projete a questão disponível no slide 3. Explique que devem refletir sobre
a opção de solicitar um empréstimo para comprar o celular. Explique, na sua exposição, o que
é um empréstimo, com apoio da projeção do slide 4. Após a leitura da definição, projete o slide
5 e efetue os cálculos, preenchendo a tabela para explorar a dedução da fórmula de cálculo do
montante em juros compostos a partir do conceito de fator de multiplicação (a explicação abaixo
consta do slide 15, que será utilizado na gravação do segundo vídeo).
Aumento de 5% de alguma coisa que vale 100 pode ser escrito como: 100 + 5% de 100 = 100 + 0,05 x 100
= 100 (1 + 0,05) = 100 x 1,05.
• No primeiro mês, multiplica-se por 1,05; no segundo mês, mais uma vez, tendo: 1,05 x 1,05, ou
seja, 1,05²; e assim por diante. Logo, deduz-se:
n
M = C (1+ i )
sendo:
M o montante (valor total que se está buscando),
C o capital (valor inicial),
i a taxa e
n o período de tempo (número de parcelas ou meses).
• Após essa explicação, projete o slide 6 e leia para os estudantes a definição de juros compostos.
Enfatize que o uso de juros compostos é muito comum nas relações comerciais e que, por fazerem
crescer rapidamente o valor devido, os juros podem atrapalhar o orçamento financeiro.
[ 2º MOMENTO
• Nesse momento da gravação, projete o slide 7 e leia para os estudantes a questão proposta.
Explique que o pai de Cristiano está pensando em investir o dinheiro que tem para depois
comprar o celular. Leia a definição de investimento no slide 8 e diga que há diferentes formas de
se investir o dinheiro, mas que todas têm objetivo comum: gerar mais dinheiro. Muitas pessoas
fazem investimentos para realizarem um sonho, como é o caso de Cristiano, que deseja o celular
da Marca Top. Em outros casos, o investimento pode ser encarado como uma reserva para
emergências, importante para garantir maior tranquilidade financeira para as pessoas. Afinal,
imprevistos sempre podem acontecer!
e Sumário

[ 3º MOMENTO
• Com o slide 9 em tela, apresente as opções para a compra do celular, pedindo que estudantes
indiquem na resolução da atividade (Anexo 3B) qual escolha seria mais interessante para o
personagem Cristiano. Informe que fazer um empréstimo tem como vantagem conseguir adquirir
o produto mais rápido, entretanto, a médio e/ou longo prazo, ele exerce influências no orçamento.
No caso de pegar dinheiro emprestado, é necessário pagar as parcelas e os juros e, ao final, a
pessoa poderá pagar um valor (muito) maior do que pagaria se comprasse à vista, por exemplo.
Ela pode, inclusive, vir a passar por uma situação de endividamento excessivo. A opção do
investimento é menos impactante para o orçamento, pois será investido um valor determinado,
tentando gerar ainda mais dinheiro, para realizar a compra. Entretanto, essa é uma escolha que
requer paciência, pois a compra levará um tempo para ser realizada. Nesse caso, é importante
sempre planejá-la com antecedência.
[ 4º MOMENTO
• No momento final da gravação, projete o slide 10 e leia a definição de desejo e necessidade com
os estudantes. Explique que na hora de tomar uma decisão é sempre importante ter clareza em
qual categoria se enquadra o que queremos, pensando se o que estamos adquirindo/realizando
(ou pretendendo adquirir/realizar) é algo urgente e/ou necessário; problematize se é algo de que
precisamos imediatamente ou se é possível aguardarmos um pouco para comprar/efetivar. Não deixe
de levantar que, quando fazemos um planejamento financeiro, é necessário deixarmos um valor
para emergências, para que não seja preciso recorrermos a métodos que impactem futuramente o
orçamento. Nessa reflexão, se a compra for um desejo/sonho, e é legítimo que desejos/sonhos sejam
realizados, talvez seja possível aguardar um tempo para realizá-lo, sem ter que correr o risco de se
endividar. O mais importante nesse processo é considerar aspectos em torno das possibilidades e
do que possa parecer melhor para aquele momento. São escolhas pessoais, não há escolha certa e
errada: o que não pode ser esquecido é que toda escolha traz consequências!
• Oriente os estudantes para que façam a atividade (Anexo 3B) constante na plataforma e diga
que no próximo vídeo (indicado no 4º PASSO) você fará a correção comentada das tarefas – não
deixe de inserir o material de apoio (anexo) no ambiente virtual, conforme instrução do passo
seguinte.


e Sumário


ESTUDANTES
• Após receber e interagir com as respostas dadas pelos estudantes na plataforma, grave uma
aula em vídeo fazendo as correções da situação-problema. Para isso, guie-se pelos slides de 11
a 17, do Anexo 3D (utilizado para gravar o vídeo anterior).
• Durante essa correção, destaque as principais dificuldades que a turma teve, com base em suas
observações a partir da correção das atividades na plataforma.

na plataforma.
acompanharem a correção da atividade, abrindo espaços para que comentem.
A. Procedimentos

g 1º PASSO: ENTREGA DA(S) ATIVIDADE(S) AOS ESTUDANTES

• A(s) atividades deve(m) ser entregue(s) aos estudantes que se enquadram em um dos dois casos:
2. Impossibilidade de uso de plataforma adotada pela escola em você leciona.
e Sumário





Não há.
C. Tarefa para casa

Disponibilize na plataforma adotada pela sua escola a atividade proposta no Anexo 3B,
que resgata a interação na modalidade síncrona, oportunizando aos estudantes a retomada
das principais discussões e o registro por escrito das questões exploradas nas interações
realizadas. É importante destacar que a postagem na plataforma precisa ser feita com a devida
antecedência, para estar disponível aos estudantes na data desejada.

plataforma.
corrigindo e comentando as respostas dadas, sendo, preferencialmente, antes da próxima aula
da sequência didática.
e Sumário


comentando as respostas dadas, sendo, preferencialmente, antes da próxima aula da sequência
didática (esse conteúdo compõe o segundo vídeo gravado, conforme 4º PASSO da modalidade
assíncrona indicado acima).

Não há.
e Sumário

Aula 4 – Planejamento: reduzindo despesas para conseguir poupar
AULA 4 – PLANEJAMENTO: REDUZINDO

D E S P E S A S PA R A C O N S E G U I R P O U PA R
A. Habilidades

(EF09MA04)
(EF09MA05)
(EF09MA07)
Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes.
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Promover reflexões sobre o orçamento financeiro familiar, compreendendo-o como peça-chave
para a gestão dos recursos financeiros da família.
e Sumário







formas on-line;




e Sumário



impressa; ou
» atividades do Anexo 1F – que concentra o conjunto de atividades das cinco aula deste



Não há.

Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – CONVERSANDO SOBRE ORÇAMENTO FAMILIAR

• Professor(a), com o slide 1 do Anexo 4A projetado, inicie retomando brevemente o que foi
discutido na aula anterior. Relembre que é necessário ter atenção para escolher formas de
pagamento que não comprometam (muito) o orçamento familiar. Complemente informando que
conversarão mais sobre orçamento durante esta aula. Em seguida, projete o slide 2 e leia a
definição de orçamento familiar trabalhada na Aula 2.
• Após a leitura, pergunte aos estudantes se é comum, no contexto familiar, fazerem alguma
anotação dos gastos. Na sequência, faça a projeção do slide 3, que contém um modelo de
tabela de orçamento. Faça uma análise dessa tabela com os estudantes, provocando-os a
pensar sobre o assunto a partir das seguintes questões:
Quais são os valores principais que constam na tabela?
Por qual motivo a tabela possui diferentes cores?

ANEXO 4A
• Solicite que abram o microfone para compartilhar suas opiniões ou que registrem a resposta
por meio do chat. O objetivo é que a turma possa identificar que o orçamento é composto por
despesas e receitas, sendo que as despesas precisam ser somadas para se ter ideia do valor
total. A outra informação necessária de ser apreendida diz respeito a separação das categorias
de gastos. Estimule os estudantes a identificarem quais categorias estão dispostas na tabela
de orçamento.
• Escute as respostas e projete o slide 4, com a tabela e suas categorias. Solicite aos estudantes
que registrem a tabela no caderno, preenchendo o percentual que cada uma das despesas
listadas representa no orçamento da família (exemplo).
• Após o preenchimento, que exigirá cálculos percentuais, projete o slide 5, que contém um
gráfico de setores (pizza) com esses percentuais, de forma que seja possível fazer a correção
e explorar o gráfico. Estimule os estudantes a observarem o gráfico a partir das seguintes
questões, constantes no slide 6:
Qual categoria é representada pelo maior percentual? Por quê?
Qual categoria é representada pelo menor percentual?
Com base no conhecimento do cotidiano de vocês, seria possível

reduzir gastos em alguma dessas categorias? Quais?
ANEXO 4A
Vocês acham que fazer uma tabela como essa auxilia na gestão
financeira das famílias? Por quê?
e Sumário

• Solicite aos estudantes que abram o microfone para interagirem ou que registrem as respostas
no chat.
• A seguir, apresentamos as orientações para essa mediação com a turma:
P Qual categoria é representada pelo maior percentual? Por quê?

A categoria que registra maior percentual de gasto é a categoria “Casa”, com 38,9%. É esperado que
os estudantes identifiquem que ela concentra a maior quantidade de gastos, sendo estes essenciais. É
interessante, ao comentar a resposta, demonstrar que dentre os valores de gastos existem os fixos, ou seja,
aqueles que não se alteram, e os variáveis, aqueles que podem se alterar a cada mês. Aluguel, parcelas
de carro, pagamento de planos de celular e de internet são exemplos de gastos fixos. Já as contas de luz,
água, supermercado, são exemplos de gastos variáveis.
P Qual categoria é representada pelo menor percentual?

A categoria “Outros”, que corresponde a 4,1% do orçamento. Nessa categoria, conforme orçamento
completo mostrado no slide 3, estão as prestações (de vestuários, eletrodomésticos etc.). Lembre-os de
que é importante sempre pensar e calcular antes de realizar uma compra, em especial compras parceladas,
para que o orçamento fique equilibrado. Ressalte, na sua interlocução, que, no orçamento, também se deve
considerar valores destinados a criar uma reserva para situações de emergência, a fim de evitar ter de pegar
um empréstimo no caso de um imprevisto, por exemplo.
P Com base no conhecimento do cotidiano de vocês, seria possível reduzir gastos em alguma
dessas categorias? Quais?
Ouça atentamente as respostas da turma, buscando interagir com o que trouxerem. É esperado que os
estudantes identifiquem que alguns gastos podem ser reduzidos, como energia elétrica, água, prestações,
supermercado, por se tratarem de despesas variáveis. Nesses casos, economizar em tais itens possibilita
que esse valor diminua.
P Vocês acham que fazer uma tabela como essa auxilia na gestão financeira das famílias? Por
quê?
Assim como para a questão anterior, ouça atentamente o que a turma tem a dizer. Reforce que quanto
mais clareza temos dos nossos gastos e receitas, mais facilmente conseguimos tomar decisões financeiras
acertadas, evitando o risco de fazer escolhas que impactem negativamente no orçamento.
g 2º PASSO – RESOLVENDO SITUAÇÕES-PROBLEMA

• Após essa conversa inicial com a turma sobre orçamento, projete os slides 7 e 8, lendo com os
estudantes a situação-problema.
• Em seguida, diga que, assim como fizeram com relação à análise da tabela, o primeiro passo é
ter clareza das despesas da família retratada.
• Nesse sentido, peça aos estudantes que sistematizem no caderno a tabela de orçamento da
família de Rosana.
• Dê um tempo para que realizem a atividade e, na sequência, proceda com a correção, projetando
inicialmente o slide 9, com o cálculo das receitas, e, depois, o slide 10, com as despesas dessa
família.
e Sumário

• Dando continuidade, faça a projeção do slide 11, que contém as seguintes questões:
Qual o total de despesas dessa família?
A família tem, ao final do mês, saldo positivo ou negativo?
Quantos reais a família de Rosana deseja poupar para uma futura

ANEXO 4A
reforma na casa? Com as receitas e despesas atuais, seria possível?
• Dê alguns minutos para que eles respondam em seus cadernos e, em seguida, solicite que
liguem os microfones para comentarem ou registrem suas respostas no chat, procedendo com
a correção (slides 12 e 13).

• Para concluir o encontro, projete o slide 14. Leia com os estudantes a definição de planejamento
financeiro, destacando que o orçamento é parte importante desse planejamento. Diga ainda
que anotação das receitas e das despesas é fundamental para gerir os recursos e conseguir
realizar compras mais responsáveis.
A. Procedimentos

Observação: caso tenha ministrado a aula síncrona para parte de seus estudantes, você pode
disponibilizar a gravação da aula, em vez de gravar os vídeos aqui sugeridos. Nesse caso, você pode
passar diretamente para o 2º PASSO da aula.
plataforma.

e Sumário

[ 1º MOMENTO
• Com o slide 1 projetado, inicie retomando brevemente o que foi discutido na aula anterior. Ressalte
que é necessário ter atenção para escolher formas de pagamento que não comprometam (muito) o
orçamento familiar. Complemente informando que tratará mais sobre orçamento nesta gravação.
Para isso, projete o slide 2 e leia a definição de orçamento familiar trabalhada na Aula 2.
• Após essa leitura, faça a projeção do slide 3, com um modelo de tabela do orçamento. Faça uma
análise dessa tabela, mostrando que o orçamento é composto por despesas e receitas, sendo
que, no modelo, as despesas precisam ser somadas para se obter o valor total. Destaque que as
despesas, no exemplo, estão escritas em cores diferentes. Essa informação visual diz respeito a
separação dos gastos, que estão divididos em categorias, o que ajuda a identificar, por exemplo,
qual delas exerce maior influência no orçamento. Projete o slide 4 e apresente a tabela com
essas categorias.
[ 2º MOMENTO
• Explique que na plataforma os estudantes encontrarão algumas questões para calcularem

o percentual de cada um desse gastos. Também vão encontrar uma situação-problema que
envolve a elaboração de uma tabela de orçamento e a análise dos gastos da família de Rosana.
Projete os slides 5 e 6 e leia a situação, chamando atenção para os valores que fazem parte do
orçamento dessa família.
[ 3º MOMENTO
• Para concluir o encontro, projete o slide 7. Leia para os estudantes a definição de planejamento
financeiro, destacando que o orçamento é parte importante desse planejamento. Diga ainda que
a anotação das receitas e das despesas é fundamental para gerir os recursos e conseguir realizar
compras mais responsáveis.
• Explique que no próximo vídeo a ser postado na plataforma você fará a correção comentada da
atividade. Ressalte que, para responderem as questões da plataforma, eles precisam se guiar
pela explicação sobre a tabela do orçamento dada nesta gravação.


e Sumário


ESTUDANTES
aula em vídeo fazendo as correções da situação-problema. Para isso, guie-se pelos slides de 8
a 16, do Anexo 4D (utilizado para gravar o vídeo anterior).
• Durante essa correção, destaque as principais dificuldades que a turma teve nas atividades
postadas na plataforma, com base em suas observações.

na plataforma.
acompanharem a correção da atividade, abrindo espaços para que comentem.
A. Procedimentos

g 1º PASSO – ENTREGA DA(S) ATIVIDADE(S) AOS ESTUDANTES:

casos:
1. Impossibilidade temporária de acesso à plataforma para a realização das atividades

síncronas.
e Sumário





Não há.
C. Tarefa para casa


plataforma.
corrigindo e comentando as respostas que deram, sendo, preferencialmente, antes da próxima
aula da sequência didática.
e Sumário


um prazo com os estudantes para a realização da atividade e interaja com eles, corrigindo
e comentando as respostas dadas, sendo, preferencialmente, antes da próxima aula da
sequência didática (no caso da aula assíncrona, esse conteúdo compõe o segundo vídeo
gravado, conforme 4º PASSO da modalidade assíncrona).

Não há.
e Sumário

Aula 5 – Cartão de crédito: o que é e como usar
A U L A 5 – C A R TÃ O D E C R É D I T O :
O QUE É E COMO USAR
A. Habilidades

(EF09MA05)
(EF19PPC04)
Compreender o conceito de crédito e as implicações de seu uso no dia-a-dia, relacionando-o
com o planejamento do uso de recursos.
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Promover a compreensão sobre o que é e como funciona o cartão de crédito, relacionando-o
com o planejamento financeiro.
e Sumário







formas on-line;
» definir se as atividades serão disponibilizadas aos estudantes aula a aula ou entregues

em uma única vez – o Caderno de Atividades (Anexo 1F) concentra o conjunto de ativi-
dades das cinco aulas;
» definir um cronograma de envio e retorno das atividades, a depender da opção de dis-

ponibilização feita (aula a aula ou todas).


e Sumário



» atividades do Anexo 5B inseridas na plataforma disponibilizada pela escola.

» atividades do Anexo 5C enviadas por e-mail ou encaminhadas aos estudantes na forma

impressa; ou
» atividades do Anexo 1F – que concentra o conjunto de atividades das cinco aulas, po-
dendo ser estregues de uma única vez – enviadas por e-mail ou encaminhadas aos estu-
dantes na forma impressa.



Não há.

Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – CONVERSANDO SOBRE CRÉDITO

• Professor(a), com o slide 1 do Anexo 5A projetado, inicie informando que esta é a última aula do
projeto “Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento”. Explique
que nela conversarão sobre um dos principais fatores que levam ao endividamento das famílias
brasileiras: o uso do cartão de crédito.
• Diga que frequentemente, em função da facilidade, muitas pessoas utilizam o cartão de crédito
para realizar suas compras. Entretanto, é comum o consumidor não pensar que as parcelas de
suas diversas compras podem afetar o seu orçamento financeiro, por não o sistematizar nem
ter um planejamento financeiro. Essa falta de organização pode fazer com que as pessoas
não consigam pagar suas dívidas em dia, o que, por sua vez, pode levar ao crescimento delas.
Enfatize que o motivo de as dívidas crescerem são os juros, vistos nas primeiras aulas, e que,
especialmente, os juros cobrados pelos cartões de crédito são muito altos.
• Retome a situação-problema da compra do celular do Cristiano, exemplificando que o uso do

cartão de crédito poderia ser uma saída para realizar a compra de forma parcelada. Lembre os
estudantes de que essas parcelas precisam entrar no orçamento dos próximos meses. Se, por
exemplo, fossem dez parcelas de R$ 180,00 (considerando o valor dos juros sobre a compra
parcelada), o poder de compra dessa família ficaria menor ao longo desses dez meses, pois
esse valor é um compromisso financeiro que compromete o orçamento da família mensalmente.
• Após essa exemplificação, projete o slide 2 com as seguintes perguntas:
Vocês sabem o que é o cartão de crédito?
Vocês conhecem alguém que usa o cartão de crédito?

ANEXO 5A Por que as pessoas usam cartão de crédito?
• Solicite aos estudantes que abram o microfone para opiniões orais ou que registrem suas
respostas pelo chat.
• O intuito dessas questões é fazer com que possam pensar sobre seus conhecimentos cotidianos
acerca do cartão de crédito. Após escutar os estudantes, projete o slide 3, para explicar as
possibilidades de se obter o crédito, destacando que, possivelmente, o cartão de crédito seja
uma das formas de crédito mais conhecida dos brasileiros.
e Sumário

g 2º PASSO – RESOLVENDO SITUAÇÕES-PROBLEMA

• Após essa conversa com a turma, comente que vão aprofundar mais a discussão sobre o crédito,
enfatizando o debate acerca dos cartões de crédito. Para isso, projete o slide 4, antecipando
que nos slides que seguem serão tratadas questões relativas ao uso do cartão de crédito (até
o slide 10).
• Explique que essas questões serão abordadas no formato de um quiz, em que você lerá a
questão e a turma escolherá a resposta que supõe ser a correta. Caso a plataforma adotada
pela sua escola disponha da ferramenta “enquete”, você poderá utilizá-la, como forma de
interagir com as respostas escolhidas pelos estudantes.
• Nesse conjunto de slides, você terá a oportunidade de discutir com os estudantes sobre o que
é cartão de crédito e qual é a sua relação com compras e orçamento. Após a leitura de cada
questão e a escolha da resposta da turma (adote a alternativa da maioria, se você entender
que é a melhor maneira de conduzir a plenária), clique na resposta e verifique, com todos, se
corresponde a opção correta ou não. Em casos de resposta incorreta, você pode discutir com a
turma o motivo pelo qual a resposta escolhida está incorreta.
• Na sequência, ao concluir a exibição do slide 10, diga que é momento de testar os conhecimentos
sobre o uso do crédito a partir de situações-problema. Solicite aos estudantes que realizem os
cálculos em seus cadernos e indiquem a resposta encontrada, procedendo da mesma forma
como fizeram no quiz.
• As situações-problemas se encontram nos slides de 11 a 17. Dê continuidade à interação

ponderando com os estudantes, durante a correção comentada, as respostas dadas, explicando
o raciocínio correto caso eles tenham errado alguma(s).

• Para concluir o encontro projete o slide 18. Leia cada uma das questões com os estudantes,
permitindo que eles possam se manifestar durante a leitura via microfone ou registro no chat.
Nesse momento, compartilhe você também as impressões que teve sobre as aulas, destacando
os pontos que mais lhe chamaram atenção. O objetivo dessas questões é possibilitar que você
e os estudantes possam avaliar as aulas do projeto.
• Incentive-os a compartilharem o que aprenderam ao longo das aulas da sequência com a

família e os amigos, de forma que sejam multiplicadores dos conhecimentos adquiridos de
Educação Financeira.
• Indique aos estudantes que eles poderão realizar as tarefas postadas na plataforma (Anexo
5B), retomando as situações-problema envolvendo o crédito. Peça que avaliem também por
escrito o projeto na plataforma, como última atividade.
• Finalize o encontro parabenizando a turma pela participação no projeto!

e Sumário

A. Procedimentos

Observação: caso tenha ministrado a aula síncrona para parte de seus estudantes, você pode
disponibilizar a gravação da aula, em vez de gravar os vídeos aqui sugeridos. Sendo assim, você pode
passar diretamente para o 2º PASSO da aula.
• Grave uma aula em vídeo, seguindo as orientações gerais abaixo, para disponibilizar na
plataforma adotada pela sua escola. Para essa gravação, oriente-se pelos slides disponíveis
no Anexo 5D.
plataforma.
[ 1º MOMENTO
• Com o slide 1 projetado, inicie a gravação informando que esta é a última aula do projeto
“Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento”. Explique que nela
conversarão sobre um dos principais fatores que levam ao endividamento das famílias brasileiras:
o uso do cartão de crédito.
• Diga que frequentemente, em função da facilidade, muitas pessoas utilizam o cartão de crédito
para realizar suas compras. Entretanto, é comum o consumidor não pensar que as parcelas de
suas diversas compras podem afetar o seu orçamento financeiro, por não o sistematizar nem
ter um planejamento financeiro. Essa falta de organização pode fazer com que as pessoas
não consigam pagar suas dívidas em dia, o que, por sua vez, pode levar ao crescimento delas.
Enfatize que o motivo de as dívidas crescerem são os juros, vistos nas primeiras aulas, e que,
especialmente, os juros cobrados pelos cartões de crédito são muito altos.
• Retome a situação-problema da compra do celular do Cristiano, exemplificando que o uso do

cartão de crédito poderia ser uma saída para realizar a compra de forma parcelada. Lembre os
estudantes de que essas parcelas precisam entrar no orçamento dos próximos meses. Se, por
exemplo, fossem dez parcelas de R$ 180,00 (considerando o valor dos juros sobre a compra
parcelada), o poder de compra dessa família ficaria menor ao longo desses dez meses, pois esse
valor é um compromisso financeiro que compromete o orçamento da família mensalmente.
• Após essa exemplificação, projete o slide 2 para explicar para turma algumas possibilidades de
se obter crédito, destacando que, possivelmente, o cartão de crédito seja uma das formas mais
conhecidas pelos brasileiros.
e Sumário

[ 2º MOMENTO
• Comente que vão aprofundar mais sobre a discussão sobre o crédito, explorando o debate acerca
dos cartões de crédito. Para isso, explique que na plataforma eles encontrarão algumas questões
de um quiz para que refletir sobre esse produto financeiro. Leia essas questões se guiando pelos
slides 3 a 9. A ideia é tratar sobre o que é cartão de crédito e qual é sua relação com compras e
orçamento.
• Na sequência, informe que na plataforma também encontrarão atividades de verificação dos

conhecimentos matemáticos e sobre o uso do crédito a partir de situações-problema. Leia as
situações (slides de 10 a 16).
[ 3º MOMENTO
• Para concluir a gravação, relembre que essa é a última aula do projeto, destacando que, na
plataforma, além das questões relativas ao quiz e às situações-problemas, haverá questões para
que os estudantes avaliem as aulas e o projeto como um todo. Enfatize que é muito importante
que eles respondam essa avaliação. Incentive os estudantes a compartilharem o que aprenderem
ao longo das aulas do projeto com sua família e amigos, de forma que sejam multiplicadores
dos conhecimentos adquiridos de Educação Financeira. Finalize a gravação parabenizando a
turma pela participação e dizendo que gravará um novo vídeo com as correções comentadas das
atividades postadas na plataforma.


H TEMPO SUGERIDO: 1 SEMANA SE A OPÇÃO FOR O ANEXO 5C
• Dentro de um prazo estabelecido com os estudantes para a realização das atividades, aproveite
para interagir com eles, corrigindo e comentando as respostas dadas. Informe-os também sobre
a postagem do novo vídeo (4º PASSO).

ESTUDANTES
aula em vídeo fazendo as correções da situações-problema. Para isso, guie-se pelos slides de
17 a 33, do Anexo 5D (utilizado para gravar o vídeo anterior).
• Durante essa correção, destaque as principais dificuldades que a turma teve nas atividades postadas
na plataforma, com base em suas observações. Lembre-se de, ao final do vídeo, parabenizar a
todos pela participação e incentivar que levem esses conhecimentos para sua vida prática.
e Sumário


na plataforma.
acompanharem a correção das atividades, abrindo espaços para que comentem.
A. Procedimentos


casos:

H TEMPO SUGERIDO – 1 SEMANA SE A OPÇÃO FOR O ANEXO 5C
e Sumário




Não há.
C. Tarefa para casa


plataforma.
corrigindo e comentando as respostas dadas.

comentando as respostas dadas (no caso da aula assíncrona, esse conteúdo compõe o segundo
vídeo gravado, conforme 4º PASSO da modalidade assíncrona).

Não há.
e Sumário

Referências
REFERÊNCIAS
ANBIMA. ANBIMA apresenta: os 5 perfis dos brasileiros quando o assunto é dindim. 2017. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=p8YcCXeTl9g. Acesso em: jan. 2020.
ARAUJO, Fernanda. Tipos de crédito: qual é o ideal para você?. Serasa Ensina. Disponível em: https://www.
serasaconsumidor.com.br/ensina/seu-credito/tipos-de-credito/. Acesso em: jan. 2020.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DAS ENTIDADES DOS MERCADOS FINANCEIRO E DE CAPITAIS. A trajetória

financeira do brasileiro. Anbima, 2017.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Caderno de Educação Financeira – Gestão de Finanças Pessoais. Brasília: BCB,
2013.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Cartão de crédito: utilize de forma consciente. Série II – Finanças pessoais.
Brasília [S.d.]. 1 folheto. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/content/cidadaniafinanceira/documentos_
cidadania/Folhetos_Serie_II_Financas_Pessoais/folder_serie_II_cartao_credito_utilize%20forma_consciente.
pdf. Acesso em: jan. 2020.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. MEC: Brasília, 2011.
BRASIL. Lei nº 13.530, de 7 de dezembro de 2017. Do fundo de financiamento estudantil. Diário Oficial [da]
República Federativa do Brasil. Brasília, DF, 8 dez. 2017. Disponível em: http://www.in.gov.br/web/dou/-/lei-n-13-
530-de-7-de-dezembro-de-2017-870263. Acesso em: jan. 2020.
BRASIL. Medida provisória nº 916, de 31 de dezembro de 2019. Dispõe sobre o valor do salário mínimo a vigorar a
partir de 1º de janeiro de 2020. Mensagem do Poder Executivo, Brasília, DF, 31 dez. 2019. Disponível em: https://
legis.senado.leg.br/sdleg-getter/documento?dm=8060559&ts=1577995120442&disposition=inline. Acesso em: jan.
2020.
PEREIRA, Luiz; NUNES, Maria Angela. O endividamento, um olhar além dos números. CFP® Professional
Magazine, ano 5, ed. 15, p. 4-7, abr./jun. 2018.

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9.

Habilidades e objetos de conhecimento 4

Aula 1 – Qual é a minha relação com o dinheiro? 9

Aula 2 – Pensando sobre critérios de compra 19

Aula 3 – Realizando compras de forma consciente 30

Aula 4 – Planejamento: reduzindo despesas para conseguir poupar 41

Aula 5 – Cartão de crédito: o que é e como usar 51

Projeto 9.2 (Adaptado)  Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento 3

I. interações síncronas (on-line);

B. Objetivo geral de aprendizagem

C. Objetivos específicos de aprendizagem

• aplicar conceitos matemáticos em contextos cotidianos apresentados na forma de situações-

Projeto 9.2 (Adaptado)  Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento 4

D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 9.2 (Adaptado)  Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento 5

E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Projeto 9.2 (Adaptado)  Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento 6

F. Como desenvolver este projeto?

Projeto 9.2 (Adaptado)  Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento 7

MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

» dispositivos para acesso às aulas síncronas (computadores ou smartphones com acesso

» acesso a recursos e plataformas complementares – sugestão: consultar a página

MODALIDADE DE INTERAÇÃO ASSÍNCRONA

» inserção das atividades na plataforma conforme orientações e anexos de cada aula.

Projeto 9.2 (Adaptado)  Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento 8

MODALIDADE DE INTERAÇÃO POR MEIO DE ENVIO

» computador com acesso à internet;

Projeto 9.2 (Adaptado)  Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento 9

AULA 1 – QUAL É A MINHA

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 9.2 (Adaptado)  Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento 10

C. Preparação para a aula

MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

» ler previamente as orientações para o desenvolvimento das interações na modalidade

» ler o Guia geral de projetos adaptados e as orientações do projeto (Anexo 1E);

» agendar horário com os estudantes para as interações on-line em plataforma específica,

MODALIDADE DE INTERAÇÃO ASSÍNCRONA

» ler previamente as orientações para o desenvolvimento das interações na modalidade

» ler o Guia geral de projetos adaptados e as orientações do projeto (Anexo 1E);

MODALIDADE DE INTERAÇÃO POR MEIO DE ENVIO

» ler o Guia geral de projetos adaptados;

» definir um cronograma de envio e retorno das atividades, a depender da opção de dis-

Projeto 9.2 (Adaptado)  Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento 11

MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

» apresentação de slides em PowerPoint® (Anexo 1A).

MODALIDADE DE INTERAÇÃO ASSÍNCRONA

» gravação das aulas mediadas pelos slides e orientações da interação;

MODALIDADE DE INTERAÇÃO POR MEIO DE ENVIO

» atividade do Anexo 1C enviada por e-mail ou encaminhada aos estudantes na forma

MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

» gravação da aula síncrona para postagem na plataforma;

MODALIDADE DE INTERAÇÃO ASSÍNCRONA

MODALIDADE DE INTERAÇÃO POR MEIO DE ENVIO

Projeto 9.2 (Adaptado)  Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento 12

MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

g 1º PASSO – APRESENTANDO O PROJETO

• Informe que o objetivo do projeto é atrelar os conhecimentos matemáticos a conceitos e

g 2º PASSO – CONVERSANDO SOBRE O VÍDEO “R$ 100 Neuras”

Vocês se identificam com a personagem do vídeo?

Vocês costumam fazer planejamentos?

Vocês costumam seguir os planejamentos que fazem?

• Escute as respostas dos estudantes, observando opiniões e percepções compartilhadas. No