Conhecimentos Pedagógicos

Prof. Cornelio Schwambach

Gestão de projetos educacionais - o que é um projeto educacional

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Prof. Cornelio Schwambach

Gestão de projetos educacionais - o que é um projeto educacional

Olá estudante!

Sou o professor Cornélio Schwambach, da área de Biologia e Pedagogia. Possuo graduação em

Ciências Biológicas pela UFPR e Pedagogia pela FAPAN. Tenho pós-graduação em Educação a
distância pela UNINTER e mestrado em Engenharia da Produção pela UFSC. Atuo como professor
universitário e de ensino médio, sou especialista na elaboração e validação de itens (questões), e
na resolução de questões de Pedagogia e Biologia. Também sou autor de livros da área de Biologia
e Educação e oriento trabalhos de Iniciação Científica.
Bons estudos!

Sumário
O que é um projeto Educacional?.................................................................................................................... 3
Design instrucional..................................................................................................................................................4
Fases do design instrucional...................................................................................................................................4
Design instrucional e gestão de projetos................................................................................................................4
Caiu na prova................................................................................................................................................... 5

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Gestão de projetos educacionais - o que é um projeto educacional

O que é um projeto Educacional?

Um projeto educacional pode ser conceituado como:

[…] um empreendimento de duração finita, com obje-
tivos claramente definidos na solução de problemas,
oportunidades, necessidades, desafios ou interesses
de um sistema educacional, de um educador ou grupo
de educadores, com a finalidade de planejar, coorde-
nar e executar ações voltadas para melhoria de pro-
cessos educativos e de formação humana, em seus
diferentes níveis e contextos (BRITO; SABARIZ, 2011).

INICIALIZAÇÃO
Reconhecer que vale a pena efetuar um projeto.
Identificar e definir o problema ou situação geradora.
Determinar o que o projeto vai realizar.
Definir a abrangência do projeto.
PLANEJAMENTO
Refinar e detalhar o escopo do projeto.
Listar as atividades e tarefas necessárias aos resultados desejados.
Sequenciar as atividades da maneira mais eficiente possível.
Definir um cronograma e atribuir recursos a cada atividade.
EXECUÇÃO
Organizar e coordenar equipes; atribuir tarefas.
Resolver conflitos e problemas.
Manter comunicação efetiva com os envolvidos no projeto.
Garantir o provimento de recursos para realizar o planejamento.
MONITORAMENTO E CONTROLE
Monitorar a execução.
Identificar desvios em relação ao plano.
Adotar ações corretivas para manter o curso planejado.
Reescalonar as atividades do projeto na medida do necessário.
Adequar recursos disponíveis e/ou abrangência do projeto.
ENCERRAMENTO
Verificar, analisar e avaliar os resultados alcançados.
Elaborar relatórios finais.
Disseminar os resultados alcançados.
Consolidar o aprendizado como projeto; formular novas propostas.

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Design instrucional
O design instrucional (DI) é um recurso voltado ao
planejamento e à implementação de ações educacio-
nais com o objetivo de propiciar o desenvolvimento
de práticas de aprendizagem de forma sistêmica,
coerente e coesa.
Smith e Ragan (2004) conceituam o DI como“[…] um
processo sistemático e reflexivo que consiste em
transformar os princípios de aprendizagem e instru-
ção em materiais, atividades, informações, recursos
e avaliações”.
Design instrucional como processo
Design instrucional pode ser resumido como o pro-
cesso de identificar um problema ou uma necessi-
dade de aprendizagem e de desenhar, implementar e
avaliar uma solução para essa necessidade (FILATRO;
CAIRO, 2015).
ÍVEIS PAPEL DO DESIGN INSTRUCIONAL
Macro Define diretrizes comuns a todas as ações de
aprendizagem de um sistema.
Meso Estrutura programas, cursos ou disciplinas.
Micro Trabalha com design fino das unidades de estudo
proposta aos alunos.
Níveis de abrangência do design instrucional
Fonte: Filatro e Cairo (2015)
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Fases do design instrucional
O design instrucional possui modelos diversos de
aplicação. Entre eles, o modelo ADDIE é o mais co-
nhecido e apresenta, de forma simples, as fases de DI.
A partir das informações apresentadas será possível
verificar que cada uma das cinco fases do ADDIE –
análise (analysis), desenho (design), desenvolvimento
(development), implementação (implementation) e
avaliação (evaluation) – possui função diferenciada.
É importante atentar que as atividades e os resul-
tados previstos em cada uma das fases funcionam
como insumos para as fases seguintes).
Design instrucional e gestão de projetos
Ao correlacionar a gestão de projetos e o modelo
ADDIE, Gava, Nobre e Sondermann (2014) indicam
que as fases do modelo estão distribuídas em dois
grandes momentos: concepção (iniciação) e execu-
ção do projeto. A concepção compreende as fases
da análise, design e desenvolvimento.
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informações de desempenho geradas durante a exe-

cução do projeto para determinar se houve mudança
no nível de risco geral do projeto e nos níveis de risco
específicos identificados no projeto é denominado
Alternativas
a) monitorar riscos.
b) implementar respostas a riscos.
c) realizar análise qualitativa de riscos.
d) planejar gerenciamento de riscos.
e) identificar riscos.

3. Prova: CESPE/CEBRASPE 2021 - Pref. de Aracaju - SE

Fases do processo de design instrucional, segundo o modelo ADDIE
Fonte: Adaptada de Gava, Nobre e Sondermann (2014).
Caiu na prova
1. Prova: FGV - 2022 - SEFAZ-BA - Agente de Tributos
Estaduais - Administração Tributária
Com relação aos processos de Gerenciamento das
Comunicações de um Projeto apresentados no Guia
PMBOK, 6ª edição, analise as afirmativas a seguir.
I. Controlar as Comunicações – processo que desen-
volve uma abordagem adequada para controlar as
atividades de comunicação do projeto com base nas
necessidades de segurança das partes interessadas,
nos ativos organizacionais e sigilos do projeto
II. Gerenciar as Comunicações –processo que asse-
gura a coleta, criação, distribuição, armazenamento,
recuperação, gerenciamento, monitoramento e dis-
posição final das informações do projeto, de forma
oportuna e adequada.
II. Monitorar as comunicações – processo que garan-
te que as necessidades de informação do projeto e de
suas partes interessadas sejam atendidas.
Está correto o que se afirma em
Alternativas
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) III, apenas.
d) I e II, apenas.
e) I e II, apenas.
2. Prova: CESPE/CEBRASPE 2021 - Pref. de Aracaju - SE
- Auditor de Tributos Municipais – Tec. da Inform.
De acordo com o PMBOK 6.ª edição, no gerencia-
mento de riscos do projeto, o processo que utiliza
- Auditor de Tributos Municipais – Tec. da Inform.
Provas: FGV - 2021 - Câmara de Aracaju - SE - Analista
Administrativo
A ação pública desenvolve-se por intermédio de po-
líticas, programas, projetos e atividades.
Os projetos são:
Alternativas
a) incorporados à rotina das organizações e exi-
gem modelos gerenciais hierarquizados;
b) atividades com data de início e término e não
têm restrição de tempo ou de custos;
c) finitos no tempo, esforços singulares e exigem
modelos gerenciais orgânicos;
d) esforços permanentes para criar um produto ou
serviço exclusivo;
e) parte da atividade operacional de uma organização.
4. Prova: FGV - 2021 - IMBEL - Analista Especializado -
Analista de Recursos Humanos - Reaplicação
As técnicas PERT e CPM, também conhecidas como
Método do Caminho Crítico, são ferramentas utiliza-
das pelos gestores para gerenciamento de projetos.
Apesar de serem técnicas isoladas, são frequente-
mente utilizadas em conjunto, com a finalidade de
maximizar seus benefícios.
Assinale a opção que indica diferenças entre essas
duas ferramentas.
Alternativas
a) Enquanto a PERT é considerada probabilística, o
CPM possui caráter determinístico.
b) Enquanto a PERT pode ser desenvolvida por um
único colaborador, o CPM necessita de um grupo
numeroso.
c) Enquanto a PERT desconsidera variáveis estatís-
ticas, o CPM deixa de lado os aspectos emocio-
nais dos gerenciados.

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d) Enquanto a PERT foca em redesenhos pontuais,

o CPM preconiza o uso de mudanças radicais.
e) Enquanto a PERT aloca esforços em atividades
de campo, o CPM funciona melhor com a utiliza-
ção de entrevistas.

Gabarito
1. E
2. A
3. C
4. A