INSTITUTO SUPERIOR DE GESTÃO E EMPREENDERISMO GWAZA-

MUTHINI

INOVAÇÃO PEDAGÓGICA E MÉTODOS DE ENSINO

Planificação do Processo de Ensino-Aprendizagem

V GRUPO
Introdução
Planificação  Análise + Reflexão + Previsão
 É uma actividade humana e está presente na vida de todos os indivíduos nos
mais variados momentos;
 Contribui  levação do docente da sua auto-estima e capacidade de decisão.
 Garante uma melhor distribuição das suas actividades lectivas em função dos
objectivos
Pretensão: 1. discutir o conceito de planificação, na visão de diferentes autores;
2. Etapas de planificação do PEA; 3. Níveis de planificação; 4. Papel do grupo
de disciplina na planificação escolar & 5. Impacto da inovação pedagógica na
planificação lectiva.
Conceito de Planificação
Para Piletti (2004:61), a Segundo Libâneo Planificação de Ensino é
a previsão mais objectiva
planificação é um (2006:222) é um processo
possível de todas as
processo que consiste de racionalização, actividades escolares para
em preparar um organização e coordenação a efectivação do processo
de ensino e aprendizagem
conjunto de decisões de acção docente,
que conduz o aluno a
visando atingir articulando actividade alcançar os objectivos
determinados objectivos escolar e problemática do previstos. (NIVAGARA,
assumindo uma atitude contexto social. S/d:218).
séria e curiosa diante de
um problema.
Importância da Planificação
 A planificação poderá ser entendida como a vertente que Organiza e estrutura
o processo ensino-aprendizagem, convertendo as ideias e propósitos do
professor num curso de acção. (Vilar,1993,p.73)

Operando como guia, a planificação permite ao docente seguir um fio condutor

na aula, sabendo de onde parte e para onde vai. No entanto, o bom senso e a
experiência são igualmente importantes, constituindo uma mais-valia para
superar as situações que se desviam da planificação. É essencial para o
professor ter um fio condutor das suas aulas. (Arends,1995)
Com base estudo realizado por Clark e Peterson e citado por Zabalza (1992), a
importância da planificação pode ser agrupada em três tipos de categorias:
I. Os que planificam para satisfazer as suas próprias necessidades pessoais  reduzir a
ansiedade e a incerteza que o seu trabalho lhes criava, definir uma orientação que lhes desse
confiança, segurança, etc.

II. Os que chamam planificação à determinação dos objectivos a alcançar no

termo do processo de instrução: que conteúdos deveriam ser aprendidos para se
saber que materiais deveriam ser preparados e que actividades teriam que ser
organizadas, que distribuição do tempo, etc.

III. Os que chamam planificação às estratégias de actuação durante o processo de instrução:

qual a melhor forma de organizar os alunos, como começar as actividades, que marcos de
referência param a avaliação.
Etapas da Planificação
De acordo com LIBÂNEO (1997), as etapas de planificação são:

Diagnóstico (Conhecimento da realidade)

Programação (Elaboração do Plano)

Execução (Execução do plano)

Avaliação

Decisão

O processo de planificação não é um fim em si!

Componentes do plano de ensino
Para SAVIANI (1997), estes componentes são três:

1. Objectivos: descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da nossa

actividade.
2.  Conteúdos: organização do conhecimento em si, com base nas suas próprias regras. O
conteúdo é o instrumento básico para poder atingir os objectivos.

3. Procedimentos de ensino: acções, processos ou comportamentos planificados pelo

professor para colocar o aluno em contacto directo com coisas, factos ou fenómenos que lhes
possibilitem modificador sua conduta, em função dos objectivos previstos.
Características de planificação
Segundo Ferreira (2014), uma das características principais da planificação é a
flexibilidade.
Zabalza (1992) chega mesmo a afirmar que quanto mais
rígida é uma planificação maior é o risco de esta “ (…) ficar
pelo papel”.

São outras características da planificação:

 A contextualização, ou seja, ser elaborada em função das necessidades e das realidades
apresentadas pelos alunos.

 Clareza: Ela deve ser clara e precisa isto e os enunciados devem apresentar bem exactas as
sugestões bem concretas para o trabalho a ser realizado.

 Adequação: A planificação deve ser elaborada tendo em vistas as condições reais e imediatas
do local, tempo e recursos disponíveis.
Níveis de planificação do PEA
Para NIVAGARA (S/d:232), existem dois níveis de planificação: central
(planificação curricular) e nível de planificação pelo professor.

A planificação a nível central (planificação curricular) é feita para todos os níveis e graus de
ensino-aprendizagem (a nível da nação) e, na base disso, procede-se a definição do perfil de
saída do nível/grau, curso, disciplina, ano, etc.

A planificação do professor começa, juntamente com outros colegas, com a elaboração do

plano anual da disciplina, geralmente denominada dosificação. E, a seguir a isso, o professor
individualmente (principalmente) ou em grupo faz o plano de aula (s).
O papel do grupo de disciplina na planificação escolar
De acordo com Regulamento do Ensino Secundário (RES) compete ao grupo de disciplina:
 Dosificar, no início de cada trimestre escolar, os conteúdos programáticos referentes a essa
fase do ano escolar;
 Planificar as aulas, as avaliações, as assistências às aulas e outras actividades que envolvam a
disciplina;
 Elaborar textos de apoio.
 Elaborar as ACP's, as ACS's e as propostas de exame.
 Analisar os resultados das avaliações e propor o seu melhoramento.
 Avaliar o desempenho de cada elemento do grupo.
 Apoiar os professores menos experientes.
 Conceber círculos de interesse que levem à motivação ao estudo das matérias dos programas
de cada disciplina.
Inovação pedagógica e a planificação educacional

Segundo Fino (2008), a inovação pedagógica implica mudanças qualitativas nas práticas
pedagógicas e essas mudanças envolvem sempre um posicionamento crítico, explícito ou
implícito, face às práticas pedagógicas tradicionais.

O caminho da inovação raramente passa pelo consenso ou pelo senso comum, mas por saltos
premeditados e absolutamente assumidos em direcção ao muitas vezes inesperado. Aliás, se a
inovação não fosse heterodoxa, não era inovação.

E a inovação só é entendível in situ, ou seja, estudada no local, mediante dispositivos de

observação participante, que visem entender os acontecimentos de dentro.
Conclusão
É importante planificar o processo educativo. Pois a planificação enquanto
instrumento de orientação permite uma gestão adequada dos diferentes referenciais
a que a planificação do professor está sujeita, nomeadamente os programas a que
este está vinculado, e poderá permitir que acção do docente se desenvolva de forma
mais eficaz e segura. Ela é a previsão inteligente e bem calculada de todas as
etapas do trabalho educacional que envolvem as actividades docentes e discentes,
de modo a tornar o ensino seguro e eficiente, onde foi possível distinguir os
diferentes tipos de níveis de planificação do PEA
Obrigado!