Franciele Ilha

Questão inicial

Em que medida o planejamento

potencializa a organização da
prática pedagógica dos
professores?
O que é planejar? O que é planejamento?

(LIBÂNEO, 2013; VASCONVELLOS, 2016)

Tipos de planejamento
Planejamento Planejamento
Tecnocrático Democrático-
participativo
O planejamento...

Exige: um conhecimento do que desejamos fazer com

a educação, quais são seus valores e significados;
um conhecimento sobre o educando incluindo a sua
inserção na sociedade e na história, seus processos
de formação de caráter e seu processo de
desenvolvimento; um conhecimento seguro dos
conhecimentos científicos com os quais trabalhamos
(LUCKESI, 2008)
Objetivos do Planejamento

 Racionalizar as atividades educativas;

 Assegurar um ensino efetivo e econômico;

 Conduzir os alunos ao alcance dos objetivos;

 Verificar a marcha do processo educativo;

De acordo com Libâneo (1994), o planejamento é uma
forma de se programar as ações docentes a serem
desenvolvidas, sendo também um momento de pesquisa
e reflexão articulado com o processo avaliativo.

Para o autor, um bom planejamento é aquele que

orienta a prática, tem uma ordem sequencial
progressiva, objetividade, coerência e flexibilidade.
 O planejamento não é algo pronto e acabado, o
professor responsável e preocupado com a
aprendizagem dos seus alunos e com o seu próprio
desenvolvimento profissional após cada aula ou dia de
trabalho procura refletir sobre a sua prática,
identificando o alcance ou não dos objetivos
pretendidos, os aspectos positivos e negativos da
aula, os problemas e dificuldades vivenciadas, bem
como as estratégias para melhorar a sua ação
docente, visando a aprendizagem discente.
 PLANEJAMENTO PLANO

Processo, contínuo e Produto desta reflexão

dinâmico de e tomada de decisão,
reflexão, tomada de que pode ser
decisão, colocação explicitado em forma
em prática e de registro, de
acompanhamento. documento ou não.
Como processo é Como produto é
permanente provisório.
(VASCONCELLOS, 2006, p.80)
 Barbosa (2010) explica que existem três tipos de
planejamento de ensino: o plano de curso, o plano de
unidade e o plano das aulas.

 Estes planos tentam responder a seguinte questão:

 O que esperamos que o aluno tenha aprendido ao final

do ano letivo/bimestre/ aula ?

 O Plano de ensino é mais geral e o de unidade é mais

detalhado, geralmente é um plano bimestral.
 O plano de aula é a previsão do desenvolvimento do
conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas e tem
caráter bastante específico, é um detalhamento do
plano de ensino.

 Normalmente contempla: dados de identificação,

objetivos imediatos da aula, conteúdos,
desenvolvimento (parte inicial – parte principal – parte
final), recursos humanos e materiais, avaliação.

 Os planos de unidade e de aula respondem a mesma

questão descrita anteriormente, porém de modo mais
específico (BARBOSA, 2010).
 Canfield (1996) ressalta que o planejamento é a razão
de todo o trabalho pedagógico.

 É o que orienta o professor na sua caminhada

pedagógica em busca da aprendizagem de seus
alunos.

 A autora salienta a seguinte questão: “um professor

que não tenha suas atividades didáticas planejadas,
terá objetivos a perseguir? Saberá o que avaliar?”
Fases do planejamento

inseparáveis

(LUCKESI, 2008)
É necessário compreender...
É preciso refletir: “quem são meus alunos e aonde estão?”

O que sabem?
O que querem saber? O que precisam saber?
Do que falam? O que gostam?
Do que têm medo? O que ouvem?
O que os preocupa? Onde vão? O que leem?
O que desejam? Que valores possuem?
Quais culturas permeiam o seu ambiente vivencial?
Planejamento de Ensino – Passo a passo
Conhecimento Determinação
da Realidade dos objetivos
Seleção e
organização
dos conteúdos

Seleção e
organização dos
procedimentos

Aperfeiçoamento
de ensino

Seleção dos
recursos

Seleção dos
procedimentos
de avaliação

Desenvolvimento

Estruturação
Plano em
do plano de
ação
ensino

(Turra, 1986)
 Para a elaboração do planejamento

ACESSAR O PROJETO PEDAGÓGICO DA ESCOLA

E /OU O REGIMENTO ESCOLAR PARA OBTER:
Dados da escola
Equipe diretiva 
Características geográficas
População atendida  
Características da instituição

REALIZAR O DIAGNÓSTICO PARA PERCEBER:

Características dos alunos (entrevista/conversa com
o professor e observação das aulas) 
Conteúdos trabalhados com a turma
Infraestrutura disponível para a prática
 Plano de ensino/curso

1) Dados de identificação:
Instituição
Disciplina
Professor(a)
Turma/série
Ano letivo

3) Objetivos (geral, específicos)

4) Conteúdos
5) Metodologia (métodos, procedimentos, técnicas, estilos de ensino)
6) Recursos (humanos, materiais)
7) Avaliação
Cronograma
Referências
 Plano de aula
 
1. Dados de identificação:
Instituição:
Disciplina:
Professor(a):
Data:
Horário:
Duração da aula:

2. Assunto central ou tema da aula

3. Objetivos: procedimental, atitudinal e conceitual;

Objetivo geral
Objetivos específicos

 
 
4. Conteúdos  

5. Procedimentos metodológicos (explicitar método(s), estilo(s),

atividades)
Parte inicial - preparação para aula, exposição dos objetivos p/ alunos
Parte principal - abordagem principal da temática da aula;
Parte final – fechamento e avaliação;
Avaliação/Reflexão: (os objetivos foram atingidos? Como aconteceu? O
que deu certo/errado? Como melhorar?

6. Recurso de ensino
7. Processo avaliativo
8. Referências

*** Diário de campo: reflexões sobre a aula

Pontos positivos, pontos negativos, desafios.
Elementos do planejamento
 e nsi no
j e t i vo s de
O b
 Objetivos
É o que o professor espera a partir de sua proposta (metas a atingir a
curto/longo prazo);
Referem-se ao que é visado em ações conjuntas de alunos,
professores e conhecimentos.
 Ligadas ao trabalho do professor e/ou a aprendizagem do estudante.

Tipos:
Gerais ou específicos;
Conceituais; Procedimentais; Atitudinais;
Objetivos gerais compreendem propósitos amplos visados pela
componente cultural/instituição.

Objetivos específicos referem-se mais diretamente ao ensino, aos

resultados almejados mais imediatos decorrentes das ações dos
alunos, principalmente quanto aos conhecimentos e competências.

Conceituais: conceitos, ligados ao saber, ao conhecer;

Procedimentais: procedimentos, ligados ao saber fazer, à prática;
Atitudinais: atitudes, ligadas ao saber ser.
Objetivos (exemplos)
 Promover o desenvolvimento das capacidades físicas básicas dos alunos (força, velocidade,

resistência, agilidade);

 Compreender como o futebol se constituiu o principal esporte vizibilizado no Brasil.

 Desenvolver a coordenação motora dos alunos;

 Despertar o interesse pela prática de atividade física nos alunos, para que se tornem

adolescentes, e posteriormente adultos saudáveis;

 Promover atividades de socialização dos alunos

 Promover a integração entre os alunos, desenvolvendo a ideia de respeito mútuo entre
integrantes de um mesmo grupo;

 Fortalecer a ideia de que laços de amizade são formados na escola e são necessários
para a vida;

 Promover o desenvolvimento cognitivo necessário para ações de jogo;

 Despertar o senso crítico nos alunos;

 Conhecer os tipos de dança brasileira

 Conteúdos de ensino

 O que são?

 Como são escolhidos?

 O que são?

Conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e

atitudes, organizados pedagógica e didaticamente, buscando a assimilação
ativa e aplicação prática na vida dos alunos.

A base para o ensino, para o alcance dos objetivos (LIBÂNEO, 1994).

Planejamento

Como selecionar?

SELEÇÃO – EXCLUSÃO- RELAÇÕES DE PODER

 Como são escolhidos?

Três fontes:

1) Programação Oficial para cada disciplina;

2) Conteúdos Básicos das ciências transformados em matérias

de estudo;

3) Exigências Teóricas Práticas colocadas na vida dos alunos e

sua inserção social.

(LIBÂNEO, 1994).
 Métodos, técnicas e
procedimentos de ensino.
Método
(sentido etimológico) se origina do grego “methodos”:
odos (caminho) e meta (para).
Caminho para se chegar a um objetivo;

Metodologia
estudo científico dos métodos.
Campo em que se estuda os melhores métodos praticados em
determinada área para a produção do conhecimento.

Método
pressupõe uma direção deliberada com o propósito de se alcançar uma
finalidade;
deve ser assumido conscientemente,
deve ser sistematizado, planejado e pedagogicamente conduzido.


 Nesse sentido, o entendimento de método ultrapassa o conceito
clássico (caminho a seguir) e se enche de significados e valores.

 Inclusive, o termo procedimentos tem sido mais usado, tendo

em vista que extrapola o significado de método abrange todas as
atitudes, métodos e meios utilizados pelo professor.

 Procedimentos são formas específicas de ação utilizadas nas

diversas situações de aula e a escolha adequada dos mesmos
constitui-se em uma etapa importante do planejamento de ensino.

Os métodos e técnicas de ensino são veículos utilizados pelo

professor para criar situações e abordar conteúdos que permitam
ao aluno viver as experiências necessárias para alcançar os
objetivos (PILETTI, 2004).
Escolha dos métodos
Método de exposição pelo professor - + usado; aluno assume posição
passiva perante a matéria explanada. Ele pode ser de vários tipos de
exposição: verbal, demonstração, ilustração, exemplificação.

Método de trabalho independente – tarefas dirigidas e orientadas pelo

professor para os alunos resolverem de maneira independente e criativa. Este
método tem, na atitude mental do aluno, seu ponto forte. Tem também a
possibilidade de apresentar fases (tarefa preparatória, de assimilação de
conteúdos e de elaboração pessoal. Ex: estudo dirigido individual ou em duplas.

Método de elaboração conjunta – interação entre o professor e o aluno

visando obter novos conhecimentos.

Método de trabalho de grupo - distribuir tarefas iguais ou não a grupos de

estudantes. Ex: debate, grupo de verbalização e de grupo de observação (GV-
GO), seminário.

Atividades especiais – complementam os métodos de ensino.

(LIBÂNEO, 2013)
(O PROCESSO DE) AVALIAÇÃO

x
 Considerações importantes
A avaliação sempre é mais do que uma medida e vai além do testar.
Testes podem ser aplicados por alguém que está distante das ações
pedagógicas cotidianas, já avaliação é processo que requer aproximação
entre professor e alunos.

Um teste pode ser aplicado e jamais ocorrer discussão sobre seus
resultados já a avaliação necessita ser discutida e deve servir para o
aprendizado e não apenas para a informação.

A avaliação deve estar de acordo com que o professor se propôs no

planejamento;

Ela ajuda a promover mudanças, sejam positivas ou negativas, servindo

como “termômetro” das práticas pedagógicas.
Processos avaliativos fazem parte da realidade da vida, da cultura e,
por consequência, é ao ensino.

As avaliações são vitais para a comprovação da aprendizagem, é

certificativa, confirmatória da consecução dos objetivos, contribui para a
explicitação da visão didático-pedagógica dos educadores e serve de
subsídio para reflexões e planejamentos.

As avaliações fazem parte do conjunto de elementos filosóficos e

pedagógicos explicitados cotidianamente, estando intimamente
relacionados com as competências profissionais.

Processos avaliativos, fundamentados pedagogicamente e

comprometidos com a formação propiciam elevação qualitativa do
ensino e aprendizagem.
 A avaliação necessita atender os requisitos de:

 universalidade (abranger a todos),

 totalidade (envolver o conjunto de conteúdos/competências

pedagogicamente tratados durante os processos de ensino),

 igualdade (não diferenciar os alunos),

 especificidade (ater-se aos objetivos e conteúdos lecionados),

 periodicidade (ocorrer com frequência conhecida e

harmonicamente distribuída no período de ensino),

 racionalidade (não sobrepor/multiplicar procedimentos avaliativos).

 Os processos avaliativos implicam em:

a. Critérios: domínio dos conteúdos/conhecimentos teóricos, desempenho

motor, habilidades, condicionamento físico, participação, interesse, relações
socioafetivas, etc.

b. Instrumentos: testes, fichas, auto-avaliação (meio de auto-conhecimento),

provas teórico-práticas; Trabalhos em aula; Trabalhos em casa e pesquisas;
Relatórios (relacionados à própria aula, à saídas de campo, à visualização
de um vídeo ou filme, leitura de um livro, etc); observação; Perguntas e
respostas formuladas durante as aulas.

c. Formas: individuais, duplas/trios, pequenos e grandes grupos, teóricas

(explanação oral, escrita, trabalhos) e práticas (demonstrações, realizações).

d. Periodicidade: inicial (diagnóstica), de acompanhamento (formativa),

conclusiva (final, somativa), etc.
 REFERÊNCIAS
 BARBOSA, C.L. de. A. Educação Física e Didática: um diálogo possível e necessário. Petrópolis: Vozes, 2010.

 CANFIELD, Marta de Salles. Planejamento das Aulas de Educação Física: é necessário? In: Canfield, M.de S.(org). Isto é
Educação Física! Santa Maria: JtC Editor, p.21-31, 1996.

 FARIAS, Isabel Maria Sabino de; et al. O planejamento da prática docente. In.: ____. Didática e docência: aprendendo a
profissão. Brasília: Líber Livro, 2009. p. 103-127.

 LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2013.

 LUCKESI, C. C. Planejamento, execução e avaliação no ensino: a busca de um desejo. In: ___. Avaliação da Aprendizagem
Escolar. 19 ed. São Paulo: Cortez, 2008. p. 152-167.

 PILETTI, C. Didática geral. 23. Ed. São Paulo: Ática, 2004.

 SCHIMITZ, E.F. Fundamentos da didática. 7. ed. Ed. UNISINOS, 1993.

 TURRA, Cláudia M. Godoy; SANT'ANNA, Flávia Maria; ANDRÉ CANCELLA, Lenir. Planejamento de ensino e avaliação.
Porto Alegre: Sagra, 1986.