Conhecimentos da Didática

(aplicado ao concurso)
Prof. Marcio Gomes - CREF1 016188 – G/RJ
 Bibliografia
 BRASIL, MEC, Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Brasília:
2018 Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/Lei/.

 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: PCNs , Educação Física, 1998.

 DARIDO, Suraya Cristina. Educação Física na Escola: Implicações para a prática pedagógica 2ª
Edição. Rio de Janeiro: G. Koogan, 2011.

 DARIDO, Suraya Cristina; SOUZA JÚNIOR, Osmar Moreira de. Para ensinar Educação
Física : Possibilidades de intervenção na Escola. Campinas, SP: Papirus, 2007.

 LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2017.

 LUCKESI, Cipriano. Avaliação Em Educação - Questões Epsitemológica E Prática. São Paulo: Cortez,
2018
00
 Didática
“A didática é o principal ramo de estudo da Pedagogia. Ela investiga os
fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino. A
ela cabe converter objetivos sócios-políticos e pedagógicos em objetivos de
ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos,
estabelecer os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o
desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos”
LIBÂNEO, José Carlos. Didática, 1994. pag,25e 26

PLANEJAMENTO - OBJETIVO – CONTEÚDO – METODOLOGIA DE ENSINO – AVALIAÇÃO

Currículo
00
Planejamento curricular
Entende-se por planejamento um processo de
previsão de necessidades e racionalização de emprego
dos meios materiais e dos recursos humanos
disponíveis, a fim de alcançar objetivos concretos, em
prazos determinados e em etapas definidas, a partir
do conhecimento e avaliação cientifica da situação
original.
MARTINEZ; Oliveira Lahone. Planejamento escolar. 1997,p.11

00
 Ciclo pedagógico do Professor
Fase de
Diagnosticar /
preparação
Avaliação
Diagnóstica

Planejar /
Replanejar Curso, unidades
e aulas

Avaliar / Desenvolve /
Fase de as aulas, as Executa/ Orienta / Fase de
aperfeiçoament Aplica
unidades, o curso os planejamentos desenvolvimento
o e os alunos
As fases do planejamento
P
R
1. Conhecimento da Realidade; E
2. Determinação de Objetivos; P
A
3. Seleção e Organização de Conteúdos; R
4. Incentivação; A
Ç
5. Seleção e Organização do Procedimento de Ensino; Ã
6. Seleção dos Recursos; O
7. Seleção do Procedimento de Avaliação;
8. Estruturação do Plano de Ensino;
Desenvolvimento
9. Plano em Ação;
10. Avaliação;
11. Feedback; Aperfeiçoamento
12. Replanejamento.
QUESTÕES
• Questão 1

• Marque a alternativa que NÃO indica um argumento a favor da importância de se

planejar o ensino.

• a) o planejamento ajuda a evitar o desperdício de tempo e de recursos;

• b) o planejamento permite a explicitação de objetivos e de critérios de avaliação;
• c) o planejamento ajuda a acompanhar o desenvolvimento do processo;
• d) o planejamento serve de orientação para o processo;
• e) o planejamento garante o alcance dos objetivos e o controle do processo.

• NCE/UFRJ 2004
• Questão 1
• Marque a alternativa que NÃO indica um argumento a favor da
importância de se planejar o ensino.

• a) o planejamento ajuda a evitar o desperdício de tempo e de recursos;

• b) o planejamento permite a explicitação de objetivos e de critérios de
avaliação;
• c) o planejamento ajuda a acompanhar o desenvolvimento do processo;
• d) o planejamento serve de orientação para o processo;
• e) o planejamento garante o alcance dos objetivos e o controle do
processo.
OBS: Quando a assertiva é muito forte não deixando brechas para exceções, geralmente é incorreta, isto
obviamente dependendo do enunciado.
• NCE/UFRJ 2004
Expressões típicas: nunca, sempre, jamais, apenas, em hipótese alguma, em tempo algum, de modo nenhum,
só, somente, unicamente, exclusivamente, tão-só, tão-somente, obrigatoriamente, integralmente, etc...
Questão Extra 01
Cipriano Luckesi propõe “que a avaliação do aproveitamento escolar seja
praticada, tendo por base seus aspectos essenciais e, como objetivo final, uma
tomada de decisão que direcione o aprendizado e, consequentemente, o
desenvolvimento do educando”. Nesse sentido, ao avaliar, o professor deverá
(A) aferir o aproveitamento escolar para a aprovação ou reprovação do educando.
(B) admitir como válido somente os conteúdos normatizados por especialistas.
(C) coletar, analisar e sintetizar apenas as manifestações das condutas cognitivas
dos educandos.
(D) atribuir uma qualidade à configuração da aprendizagem, a partir de um nível
de expectativa.
(E) direcionar a aprendizagem desconsiderando o desenvolvimento.
Niteroi, 2024 UFF
Questão Extra 01

Cipriano Luckesi propõe “que a avaliação do aproveitamento escolar seja

praticada, tendo por base seus aspectos essenciais e, como objetivo final, uma
tomada de decisão que direcione o aprendizado e, consequentemente, o
desenvolvimento do educando”. Nesse sentido, ao avaliar, o professor deverá
(A) aferir o aproveitamento escolar para a aprovação ou reprovação do educando.
(B) admitir como válido somente os conteúdos normatizados por especialistas.
(C) coletar, analisar e sintetizar apenas as manifestações das condutas cognitivas
dos educandos.
(D) atribuir uma qualidade à configuração da aprendizagem, a partir de um nível
de expectativa.
(E) direcionar a aprendizagem desconsiderando o desenvolvimento.
Niteroi, 2024 UFF
• Questão 2
Com a degradação do sistema educacional brasileiro, pode-se dizer que a maioria
das escolas tende a ser apenas um local de trabalho individualizado e não uma
organização com objetivos próprios, elaborados e manifestados pela ação
coordenada de seus diversos profissionais. Para ser uma organização eficaz no
cumprimento de propósitos estabelecidos em conjunto por professores,
coordenadores e diretor, e para garantir a formação coerente de seus alunos ao
longo da escolaridade obrigatória, é imprescindível que cada escola:

• A) discuta e construa seu projeto educativo

• B) adquira materiais tecnológicos modernos
• C) construa um relacionamento com os vizinhos
• D) realize encontros de pais de alunos mensalmente

• IBAN .
• Questão 2
Com a degradação do sistema educacional brasileiro, pode-se dizer que a maioria
das escolas tende a ser apenas um local de trabalho individualizado e não uma
organização com objetivos próprios, elaborados e manifestados pela ação
coordenada de seus diversos profissionais. Para ser uma organização eficaz no
cumprimento de propósitos estabelecidos em conjunto por professores,
coordenadores e diretor, e para garantir a formação coerente de seus alunos ao
longo da escolaridade obrigatória, é imprescindível que cada escola:

• A) discuta e construa seu projeto educativo

• B) adquira materiais tecnológicos modernos
• C) construa um relacionamento com os vizinhos
• D) realize encontros de pais de alunos mensalmente

• IBAN .
• Questão 3
Planejar é analisar uma dada realidade, refletindo sobre as condições
existentes, e prever as formas alternativas de ação para superar as
dificuldades ou alcançar os objetivos desejados. Portanto, o
planejamento é um processo mental que envolve:

• A) observação, análise e atividade psicomotora

• B) análise, reflexão e previsão
• C) reflexão, observação e estudo de caso
• D) previsão, atividade psicomotora e estudo de caso.

• IBAN, 2022 .
• Questão 3
Planejar é analisar uma dada realidade, refletindo sobre as condições
existentes, e prever as formas alternativas de ação para superar as
dificuldades ou alcançar os objetivos desejados. Portanto, o
planejamento é um processo mental que envolve:

• A) observação, análise e atividade psicomotora

• B) análise, reflexão e previsão
• C) reflexão, observação e estudo de caso
• D) previsão, atividade psicomotora e estudo de caso.

IBAN
Questão 4 - INSTITUTO FEDERAL DO TOCANTINS, 2022

O planejamento escolar – A importância do planejamento escola - José

Carlos Libâneo
O planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente,
articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social. A escola, os professores e alunos são
integrantes da dinâmica das relações sociais; tudo o que acontece no meio escolar está atravessado por
influências econômicas, políticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes. Isso significa que os
elementos do planejamento escolar – objetivos-conteúdos métodos – estão recheados de implicações
sociais, têm um significado genuinamente político. Por essa razão, o planejamento é uma atividade de
reflexão acerca das nossas opções e ações; se não pensarmos didaticamente sobre o rumo que devemos
dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes da
sociedade. [...]
O plano é um guia de orientação, pois nele são estabelecidas as diretrizes e os meios de realização do
trabalho docente. Sua função é orientar a prática partindo da exigência da própria prática. [...]
O plano deve ter flexibilidade. No decorrer do ano letivo, o professor está sempre organizando e
reorganizando o seu trabalho. Como já dissemos o plano é um guia e não uma decisão inflexível.
Existem, pelo menos, três níveis de planos: o plano da escola, o plano de ensino, o plano de aula.
O plano da escola é um documento mais global; expressa orientações gerais que sintetizam, de um lado,
as ligações da escola com o sistema escolar mais amplo e, de outro, as ligações do projeto pedagógico da
escola com os planos de ensino propriamente ditos.
O plano de ensino (ou plano de unidade) é a previsão dos objetivos e tarefas do trabalho docente para o
ano ou semestre. [...] O plano de aula é a previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou
conjunto de aulas e tem um caráter específico.
Fragmento do texto O planejamento escolar – José Carlos Libâneo Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4452090/mod_resour
ce/content/2/Planejamento%20-%20Lib%C3%A2neo.pdf Acesso em 29/09/2021.
Questão 4 - INSTITUTO FEDERAL DO TOCANTINS, 2022 - O planejamento escolar – José Carlos Libâneo - A importância do
planejamento escolar
O planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e
a problemática do contexto social. A escola, os professores e alunos são integrantes da dinâmica das relações sociais; tudo o que
acontece no meio escolar está atravessado por influências econômicas, políticas e culturais que caracterizam a sociedade de
classes. Isso significa que os elementos do planejamento escolar – objetivos-conteúdos métodos – estão recheados de
implicações sociais, têm um significado genuinamente político. Por essa razão, o planejamento é uma atividade de reflexão
acerca das nossas opções e ações; se não pensarmos didaticamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos
entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes da sociedade. [...]
O plano é um guia de orientação, pois nele são estabelecidas as diretrizes e os meios de realização do trabalho docente. Sua
função é orientar a prática partindo da exigência da própria prática. [...]
O plano deve ter flexibilidade. No decorrer do ano letivo, o professor está sempre organizando e reorganizando o seu trabalho.
Como já dissemos o plano é um guia e não uma decisão inflexível.
Existem, pelo menos, três níveis de planos: o plano da escola, o plano de ensino, o plano de aula.
O plano da escola é um documento mais global; expressa orientações gerais que sintetizam, de um lado, as ligações da escola
com o sistema escolar mais amplo e, de outro, as ligações do projeto pedagógico da escola com os planos de ensino
propriamente ditos.
O plano de ensino (ou plano de unidade) é a previsão dos objetivos e tarefas do trabalho docente para o ano ou semestre. [...] O
plano de aula é a previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas e tem um caráter específico.
Fragmento do texto O planejamento escolar – José Carlos Libâneo Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4452090/ur ce/content/2/Planejamento%20-Acesso em 29/09/2021.
Considerando o fragmento de texto proposto sobre Planejamento Escolar, de J.C. Libâneo, marque V para verdadeiro e F para falso.
( ) Por ter cunho político, o planejamento escolar deve ser atividade de reflexão pelo professor de forma a não estar entregue a
interesses dominantes da sociedade.
( ) O plano deve funcionar como uma orientação para alcançar objetivos, deve ser coerente e flexível.
( ) Alguns elementos do planejamento escolar – objetivos-conteúdos-métodos – têm um significado genuinamente político, mas
isso deve ser evitado pelos professores, de forma a absterem-se de implicações sociais.
( ) O plano de aula é um detalhamento do plano de ensino e por isso não deve haver flexibilizações em sua execução,
garantindo, dessa forma, que os objetivos estabelecidos no plano de ensino para o ano ou semestre sejam alcançados.
Considerando o fragmento de texto proposto sobre Planejamento Escolar, de J.C.
Libâneo, marque V para verdadeiro e F para falso.

( V ) Por ter cunho político, o planejamento escolar deve ser atividade de reflexão
pelo professor de forma a não estar entregue a interesses dominantes da
sociedade.
(V ) O plano deve funcionar como uma orientação para alcançar objetivos, deve
ser coerente e flexível.
( ) Alguns elementos do planejamento escolar – objetivos-conteúdos-métodos –
têm um significado genuinamente político, mas isso deve ser evitado pelos
professores, de forma a absterem-se de implicações sociais.
( ) O plano de aula é um detalhamento do plano de ensino e por isso não deve
haver flexibilizações em sua execução, garantindo, dessa forma, que os objetivos
estabelecidos no plano de ensino para o ano ou semestre sejam alcançados.

A sequência correta encontrada é:

A) V, V, F, F B) F, F, F, F C) V, V, F, V D) F, F, V, V E) V, V, V, F
• Questão 05

• A pluralidade cultural, do ponto de vista curricular da Educação Física, é

observada na seguinte estratégia de planejamento pedagógico:

(A) diversificação de conteúdos abordados.

(B) utilização de conteúdos esportivos tradicionais.
(C) apropriação das regras oficiais de um esporte.
(D) utilização de avaliações sobre o padrão correto de movimento.
(E) captação de atletas a partir de observação em aula.

• FGV 2023
• Questão 05

• A pluralidade cultural, do ponto de vista curricular da Educação Física, é

observada na seguinte estratégia de planejamento pedagógico:

(A) diversificação de conteúdos abordados.

(B) utilização de conteúdos esportivos tradicionais. E as outras manifestação da cultura corporal????

(C) apropriação das regras oficiais de um esporte.

(D) utilização de avaliações sobre o padrão correto de movimento.
(E) captação de atletas a partir de observação em aula.

• FGV 2023
Questão 06

Levando em conta as várias discussões e estudos sobre planejamento, Danilo

Gandin (2000) afirma que a importância e a oportunidade do tema podem gerar
uma reorganização da escola e dos fazer docente. Este olhar se apega ao
entendimento de que o planejamento é:
A) empregado apenas para se referir às atividades organizadas e improvisadas por
instituições escolares
B) associado ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com desígnios
premeditados ao processo educacional
C) tratado como exercício imprescindível para assegurar a qualidade das ações
educativas
D) elaborado como um tema técnico reservado a atender às necessidades
normativas
IBAN
Questão 06

Levando em conta as várias discussões e estudos sobre planejamento, Danilo

Gandin (2000) afirma que a importância e a oportunidade do tema podem gerar
uma reorganização da escola e dos fazer docente. Este olhar se apega ao
entendimento de que o planejamento é:
A) empregado apenas para se referir às atividades organizadas e improvisadas por
instituições escolares
Para o autor, o planejamento por si só gera uma reorganização da escola e dos fazeres docentes
B) associado ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com desígnios
premeditados ao processo educacional
C) tratado como exercício imprescindível para assegurar a qualidade das ações
educativas
D) elaborado como um tema técnico reservado a atender às necessidades
normativas
IBAN
 Objetivos

•Os objetivos são o ponto de partida, as premissas

gerais do processo pedagógico.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática, 1994. pag,122

Objetivo / Função da Educação
aos olhos da legislação
Educação é a “ CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA
PLENA”.

Cidadania que para a lei, é o que leva à DEMOCRACIA.

Democracia significa IGUALDADE DE OPORTUNIDADE,

DIREITOS e DEVERES, o que não ocorre sem
cidadania, ou seja, sem educação.
Objetivos pedagógicos e suas classificações
•Objetivos GERAIS - Também denominados educacionais. Devem
dizer o que o aluno deverá aprender nas diferentes etapas de
ensino no longo prazo. São explicitados em três níveis de
abrangência, do mais amplo ao mais específico:
a) Pelo sistema escolar, que expressa as finalidades educativas de
acordo com ideias e valores dominantes na sociedade;
b) Pela escola, que estabelece princípios e diretrizes de
orientações do trabalho escolar;
c) Pelo professor, que concretiza no ensino da disciplina a sua
própria visão de educação e de sociedade
 Objetivos pedagógicos e suas classificações
•Objetivos ESPECÍFICOS - – Decorrem dos objetivos gerais, descrevem os
resultados ou comportamentos específicos que deverão ser atingidos pelo
educando ao final de uma aula ou unidade de estudo, ou seja, são de curto prazo,
devem ser operacionalizados, isto é, formulados de maneira clara e apresentam
três características:
1. Identificar o comportamento final = É o que o aluno deverá apresentar ao final
da aula, ou seja, é uma ação. (verbo - taxonomia de Bloom);
2. Descrever as condições = Sob quais condições o comportamento ocorre, o
que é oferecido ao aluno para ele demonstrar o comportamento final esperado;
3. Especificar critérios = Descriminar critérios, isto é o rendimento mínimo que
se espera do aluno, considerado satisfatório.
Objetivos e os documentos
oficiais do Estado brasileiro
O nome está desatualizado, mas os parâmetros, ou seja,
os conteúdos e os princípios ainda são válidos.

•PCNs – Primeiro e segundo ciclos (1ª - 4ª série, atualmente 1º ao 5º ano);

1997;
•PCNs – Terceiro e quarto ciclos (5ª - 8ª série, atualmente 6º ao 9º ano ),
1998;
•BNCC – Toda a Educação básica ( Ed. Infantil, Ens. Fundamental e Ens.
Médio)2017;
Não fala explicitamente em objetivos, mas fala a mesma coisa
com nomenclatura diferente
(COMPETÊNCIAS E HABILIDADES)
00
Objetivos nos PCNs
Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam objetivos gerais do Ensino Fundamental,
esses objetivos devem ser trabalhados por todas as disciplinas dentro da escola.
Livro: Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais, 1997. Pág: 69
Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam objetivos gerais da Educação Física no
Ensino Fundamental, esses objetivos devem ser abordados pela disciplina
Livro: Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física, Ensino de primeira à quarta
série. 1997.
• Pág: 33 - Objetivos gerais da Educação Física no Ensino Fundamental
• Pág: 47 - Objetivos gerais da Educação Física para o primeiro ciclo, atual 1°, 2° e 3°
anos do Ensino Fundamental.
• Pág: 52 - Objetivos gerais da Educação Física para o segundo ciclo, atual 4° e 5° anos
do Ensino Fundamental.
• Livro: Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física, Ensino de quinta a oitava
séries (atual 6° ao 9° ano do Ensino Fundamental). 1998. Pág: 63 e 89.
QUESTÕES
Questão 01

“ No Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental, o Planejamento de Educação Física poderia

ser alcançado atendendo alguns dos seus objetivos específicos. Analisar a situação física
no processo educativo, considerando as faixas etárias correspondentes ao primeiro ciclco
nos aspectos de crescimento e desenvolvimento humano (6 a 8 anos), faz parte deste
ciclo. (...)”
(OLIVEIRA, amauir Aparecido Bássoli de. Analisando a prática pedagógica da Educação Física. Londrina. P. 13).

De acordo com o texto acima, marque a opção com o objetivo específico INCORRETO.

(A) Encaminhar uma forma de organização de conteúdo e de organização metodológica

para o desenvolvimento da educação física escolar.
(B) Levar o aluno a definir a academia esportiva que mais lhe for agradável para receber
as aulas de educação física.
(C) Conhecer as tendências metodológicas da área de educação física que se relacionam
com o primeiro ciclo.
(D) Selecionar os conteúdos da área de educação física que se relacionem com o primeiro
ciclo, diante das propostas de estruturação da educação física para este ciclo.
• IAN 2022
Questão 01 –

“ No Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental, o Planejamento de Educação Física poderia

ser alcançado atendendo alguns dos seus objetivos específicos. Analisar a situação física
no processo educativo, considerando as faixas etárias correspondentes ao primeiro ciclo
nos aspectos de crescimento e desenvolvimento humano (6 a 8 anos), faz parte deste
ciclo. (...)”
(OLIVEIRA, Amauir Aparecido Bássoli de. Analisando a prática pedagógica da Educação Física. Londrina. P. 13).

De acordo com o texto acima, marque a opção com o objetivo específico INCORRETO.

(A) Encaminhar uma forma de organização de conteúdo e de organização metodológica

para o desenvolvimento da educação física escolar.
(B) Levar o aluno a definir a academia esportiva que mais lhe for agradável para receber
as aulas de educação física.
(C) Conhecer as tendências metodológicas da área de educação física que se relacionam
com o primeiro ciclo.
(D) Selecionar os conteúdos da área de educação física que se relacionem com o primeiro
ciclo, diante das propostas de estruturação da educação física para este ciclo.
IAN 2022
• Questão 02 –

Quando se pensa em didática, a ação de definir objetivos de aprendizagem significa reflexões sobre a estruturação
no planejamento, especialmente pelos professores, sendo que tal ação precisa estar diretamente relacionada com a
escolha de conteúdos, procedimentos e atividades, estratégias, avaliação e metodologia a ser adotada para atender
aos objetivos gerais por meio dos objetivos específicos. Assim, é recomendável delimitar claramente os objetivos a
serem seguidos, sejam eles cognitivos, atitudinais, ou de competências. Considerando que é mais acessível atingir
resultados a partir de conceituações mais simples para as mais elaboradas e a taxonomia de Bloom ajuda o ato de
planejar e controlar objetivos de aprendizagem, na efetivação dos objetivos de ensino, é correto afirmar que:
A) Na prática, a utilização de verbos, em função do comportamento que se espera, organiza os objetivos de
aprendizagem devidamente distribuídos em níveis que, por ordem de complexidade, podem corroborar o
alcance dos objetivos gerais sem que tenham se alcançado os objetivos específicos para determinada
competência.
B) A taxonomia de Bloom não apenas esquematiza uma classificação, como também organiza hierarquicamente os
processos cognitivos. Na medida em que os processos cognitivos mostram resultados positivos quanto à
aprendizagem esperada, caracteriza a importante independência entre os níveis de organização e os processos
cognitivos.
C) O domínio cognitivo dá conta da memória, dos meios de raciocínio, da resolução de problemas e do pensamento
criativo flexível. Nesse contexto, os objetivos educacionais precisam considerar os conhecimentos prévios e os
novos conteúdos a serem ensinados aos alunos. Isso acarreta uma classificação da ação mental esperada do
aluno como reação após a efetivação dos objetivos.
D) A taxonomia, classificação sistemática de Bloom, encontra-se estruturada em níveis de complexidade, que vão
desde o mais simples até o mais complexo. No plano educacional significa que, para a conquista de uma nova
habilidade ou conhecimento de um próximo nível, o estudante poderá ter o domínio de conhecimentos ou
habilidades do nível posterior, sem que tenha alcançado o do nível anterior.
• CONSULPLAN, 2023
• Questão 02 –

Quando se pensa em didática, a ação de definir objetivos de aprendizagem significa reflexões sobre a
estruturação no planejamento, especialmente pelos professores, sendo que tal ação precisa estar diretamente
relacionada com a escolha de conteúdos, procedimentos e atividades, estratégias, avaliação e metodologia a ser
adotada para atender aos objetivos gerais por meio dos objetivos específicos. Assim, é recomendável delimitar
claramente os objetivos a serem seguidos, sejam eles cognitivos, atitudinais, ou de competências. Considerando que
é mais acessível atingir resultados a partir de conceituações mais simples para as mais elaboradas e a taxonomia de
Bloom ajuda o ato de planejar e controlar objetivos de aprendizagem, na efetivação dos objetivos de ensino, é
correto afirmar que:
A) Na prática, a utilização de verbos, em função do comportamento que se espera, organiza os objetivos de
aprendizagem devidamente distribuídos em níveis que, por ordem de complexidade, podem corroborar o
alcance dos objetivos gerais sem que tenham se alcançado os objetivos específicos para determinada
competência.
B) A taxonomia de Bloom não apenas esquematiza uma classificação, como também organiza hierarquicamente os
processos cognitivos. Na medida em que os processos cognitivos mostram resultados positivos quanto à
aprendizagem esperada, caracteriza a importante independência entre os níveis de organização e os processos
cognitivos.
C) O domínio cognitivo dá conta da memória, dos meios de raciocínio, da resolução de problemas e do pensamento
criativo flexível. Nesse contexto, os objetivos educacionais precisam considerar os conhecimentos prévios e os
novos conteúdos a serem ensinados aos alunos. Isso acarreta uma classificação da ação mental esperada do
aluno como reação após a efetivação dos objetivos.
D) A taxonomia, classificação sistemática de Bloom, encontra-se estruturada em níveis de complexidade, que vão
desde o mais simples até o mais complexo. No plano educacional significa que, para a conquista de uma nova
habilidade ou conhecimento de um próximo nível, o estudante poderá ter o domínio de conhecimentos ou
habilidades do nível posterior, sem que tenha alcançado o do nível anterior.
• CONSULPLAN, 2023
Questão 03

Um dos objetivos preconizados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais sugere

que os alunos sejam capazes de adotar atitudes de:
(A) auto-respeito, dignidade e auto-suficiência em situações competitivas,
buscando a vitória de forma não-violenta.
(B) passividade, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas,
buscando solucionar os conflitos de forma não-violenta.
(C) respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas,
buscando solucionar os conflitos de forma não-violenta
(D) autocontrole, submissão e solidariedade em situações competitivas, buscando
a vitória de forma não-violenta.
(E) passionalidade, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas,
buscando solucionar os conflitos de forma não-violenta.

CCESS Seleção, 2015

Questão 03

Um dos objetivos preconizados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais sugere

que os alunos sejam capazes de adotar atitudes de:
(A) auto-respeito, dignidade e auto-suficiência em situações competitivas,
buscando a vitória de forma não-violenta.
(B) passividade, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas,
buscando solucionar os conflitos de forma não-violenta.
(C) respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas,
buscando solucionar os conflitos de forma não-violenta
(D) autocontrole, submissão e solidariedade em situações competitivas, buscando
a vitória de forma não-violenta.
(E) passionalidade, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas,
buscando solucionar os conflitos de forma não-violenta.

CCESS Seleção, 2015

Questão 04

“(...) Aristóteles, quatro séculos antes de Cristo, dava um conselho a seus contemporâneos que pode servir de
orientação aos homens de todos os tempos: ‘o importante é que em todos os nossos atos tenhamos um fim
definido que almejamos conseguir...’ à maneira dos arqueiros que apontam para um alvo bem assinalado. Por outro
lado, Montaigne, nos seus Ensaios, escritos no século XVI d.C., já nos lembrava que ‘nenhum vento ajuda a quem
não sabe a que porto deverá velejar’. Por isso ‘o professor consciencioso, quando entra numa sala de aula,
geralmente sabe o que pretende conseguir, isto é, ao iniciar seu trabalho, ele já tem em mente, ainda que de
maneira implícita, os objetivos a serem atingidos’ (...) Mas não basta apenas ter uma vaga noção dos objetivos. É
preciso explicitá‐los, isto é, especificá‐los de forma clara e precisa, para que eles possam realmente orientar e
direcionar as atividades de ensino‐aprendizagem (...).”
(HAYDT, Regina, 2011.)
De acordo com o fragmento anterior, os objetivos educacionais são os resultados desejados e previstos para a ação
educativa e é o que se espera alcançar com a atividade pedagógica. Eles podem ser expressos em dois níveis: gerais
e específicos. Acerca desses objetivos, analise os exemplos citados a seguir e relacione‐os corretamente.
1. Objetivo geral. 2. Objetivo específico.
( ) Analisar fatores que contribuíram para o fracasso do desempenho dos alunos na tarefa.
( ) Fazer uma dramatização em grupo, representando uma história lida ou inventada pelos próprios alunos.
( ) Reconhecer a atitude científica, compreendendo o método científico como uma forma de solução de problema.
( ) Construir uma maquete sobre um conteúdo de estudos sociais ou ciências, desenvolvido em aula, utilizando
material de sucata. A sequência está correta em

A) 2, 2, 1, 2. B) 1, 2, 1, 1. C) 2, 2, 1, 1. D) 1, 2, 1, 2 CCESS Seleção, 2015

Questão 04

“(...) Aristóteles, quatro séculos antes de Cristo, dava um conselho a seus contemporâneos que pode servir de
orientação aos homens de todos os tempos: ‘o importante é que em todos os nossos atos tenhamos um fim
definido que almejamos conseguir...’ à maneira dos arqueiros que apontam para um alvo bem assinalado. Por outro
lado, Montaigne, nos seus Ensaios, escritos no século XVI d.C., já nos lembrava que ‘nenhum vento ajuda a quem
não sabe a que porto deverá velejar’. Por isso ‘o professor consciencioso, quando entra numa sala de aula,
geralmente sabe o que pretende conseguir, isto é, ao iniciar seu trabalho, ele já tem em mente, ainda que de
maneira implícita, os objetivos a serem atingidos’ (...) Mas não basta apenas ter uma vaga noção dos objetivos. É
preciso explicitá‐los, isto é, especificá‐los de forma clara e precisa, para que eles possam realmente orientar e
direcionar as atividades de ensino‐aprendizagem (...).”
(HAYDT, Regina, 2011.)
De acordo com o fragmento anterior, os objetivos educacionais são os resultados desejados e previstos para a ação
educativa e é o que se espera alcançar com a atividade pedagógica. Eles podem ser expressos em dois níveis: gerais
e específicos. Acerca desses objetivos, analise os exemplos citados a seguir e relacione‐os corretamente.
1 Objetivo geral. 2. Objetivo específico.

( 2 ) Analisar fatores que contribuíram para o fracasso do desempenho dos alunos na tarefa.
( 2 ) Fazer uma dramatização em grupo, representando uma história lida ou inventada pelos próprios alunos.
( 1 ) Reconhecer a atitude científica, compreendendo o método científico como uma forma de solução de problema.
( 2 ) Construir uma maquete sobre um conteúdo de estudos sociais ou ciências, desenvolvido em aula, utilizando
material de sucata.
A sequência está correta em :
A) 2, 2, 1, 2. B) 1, 2, 1, 1. C) 2, 2, 1, 1. D) 1, 2, 1, 2 CCESS Seleção, 2015
• Questão 05

• Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os

alunos sejam capazes de, EXCETO:

• (A) Posicionar-se de maneira acrítica, responsável e construtiva nas diferentes situações

sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas.
• (B) Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e
culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e
pessoal e o sentimento de pertinência ao País.
• (C) Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de
direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade,
cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.
• (D) Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como
aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer
discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia
ou outras características individuais e sociais.
• AMEOSC, 2020
• Questão 05

• Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os

alunos sejam capazes de, EXCETO:

• (A) Posicionar-se de maneira acrítica, responsável e construtiva nas diferentes situações

sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas.
• (B) Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e
culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e
pessoal e o sentimento de pertinência ao País.
• (C) Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de
direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade,
cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.
• (D) Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como
aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer
discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia
ou outras características individuais e sociais.
• AMEOSC, 2020
• Questão 06 - Pedro II

• Os objetivos explicitam intenções educativas e estabelecem capacidades que os alunos

poderão desenvolver como consequência de ações intencionais do professor. Os
documentos legais (DCNs, PCNs do Ensino Fundamental; PCNs do Ensino Médio e
Referencial Curricular para a Educação Infantil) recomendam objetivos para a Educação
Física. De acordo com os documentos legais citados, qual dos objetivos abaixo deve ser
desenvolvido exclusivamente na Educação Infantil?
• A) Organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais
simples.
• B) Aprofundar e sistematizar os conhecimentos compreendendo, em bases científicas,
as propriedades comuns dos fenômenos.
• C) Desenvolver as capacidades de ordem física que estão associadas à possibilidade de
apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, ao autoconhecimento, ao
uso do corpo na expressão das emoções, ao deslocamento com segurança.
• D) Conhecer, valorizar e apreciar algumas das diferentes manifestações da cultura
corporal, adotando uma postura não preconceituosa ou discriminatória por razões
sociais, sexuais ou culturais.
• Questão 06 - Pedro II

• Os objetivos explicitam intenções educativas e estabelecem capacidades que os alunos

poderão desenvolver como consequência de ações intencionais do professor. Os
documentos legais (DCNs, PCNs do Ensino Fundamental; PCNs do Ensino Médio e
Referencial Curricular par a Educação Infantil) recomendam objetivos para a Educação
Física. De acordo com os documentos legais citados, qual dos objetivos abaixo deve ser
desenvolvido exclusivamente na Educação Infantil?
• A) Organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais
simples.
• B) Aprofundar e sistematizar os conhecimentos compreendendo, em bases científicas, as
propriedades comuns dos fenômenos.
• C) Desenvolver as capacidades de ordem física que estão associadas à possibilidade de
apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, ao autoconhecimento, ao uso
do corpo na expressão das emoções, ao deslocamento com segurança.
• D) Conhecer, valorizar e apreciar algumas das diferentes manifestações da cultura
corporal, adotando uma postura não preconceituosa ou discriminatória por razões
sociais, sexuais ou culturais.
• Questão 07

• Objetivos educacionais são os resultados desejados e previstos para a ação

educativa. São os resultados que o educador espera alcançar com a atividade
pedagógica. Os objetivos da educação resultam da filosofia que orienta a vida dentro
de um cultura. Representam os atributos que a sociedade espera e necessita
encontrar em seus membros, delineiam o perfil do homem que a sociedade espera
formar. Os objetivos educacionais podem ser expressos nos níveis:

• A) gerai e específicos
• B) integrais e complementares
• C) gerais e complementares
• D) integrais e específicos
• Questão 07

• Objetivos educacionais são os resultados desejados e previstos para a ação

educativa. São os resultados que o educador espera alcançar com a atividade
pedagógica. Os objetivos da educação resultam da filosofia que orienta a vida dentro
de um cultura. Representam os atributos que a sociedade espera e necessita
encontrar em seus membros, delineiam o perfil do homem que a sociedade espera
formar. Os objetivos educacionais podem ser expressos nos níveis:

• A) gerai e específicos
• B) integrais e complementares
• C) gerais e complementares
• D) integrais e específicos
 BNCC 2017
(Competência e Habilidades)
 BNCC 2017, competência e habilidades
• Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem
concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que
consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
BNCC, 2017.pag 8

• Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e

procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo
do trabalho. BNCC, 2017.pag 8
É preciso entender a origem dessa Cultura Corporal de Movimento.
É preciso compreender seus vínculos sociais, políticos e econômicos.
• Ex: O futebol
É preciso entender qual o lugar do futebol no Brasil e no Mundo.
É preciso entender o papel dos eventos esportivos que giram em torno do
futebol. 00
BNCC 2017 – Competências gerais da Ed Básica. Páginas 9 e 10

1. Verbo
transitivo direto,
transitivo
indireto e
intransitivo

desfrutar, gozar,
utilizar
(vantagens,
benefícios etc.).

00
BNCC 2017 – Competências gerais da Ed Básica. Páginas 9 e 10

00
BNCC 2017 – Competências gerais da Ed Básica. Páginas 9 e 10

00
BNCC 2017 – Competências gerais da Ed Básica.
Ao adotar esse enfoque, a BNCC indica que as decisões pedagógicas devem
estar orientadas para o desenvolvimento de competências. Por meio da
indicação clara do que os alunos devem “saber” (considerando a constituição
de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, do que
devem “saber fazer” (considerando a mobilização desses conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho), a
explicitação das competências oferece referências para o fortalecimento de
ações que assegurem as aprendizagens essenciais definidas na BNCC.
BNCC, 2017. pag 13
00
BNCC 2017 – Competências da Ed. Física.

00
BNCC 2017 – Competências da Ed. Física.

00
 BNCC 2017 - Habilidades
Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada
componente curricular apresenta um conjunto de habilidades. Essas
habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento – aqui
entendidos como conteúdos, conceitos e processos –, que, por sua vez, são
organizados em unidades temáticas.
BNCC,2017. pag 28

As unidades temáticas definem um arranjo dos objetos

de conhecimento e cada objeto de conhecimento se
relaciona a um número variável de habilidades.
 BNCC 2017 - Habilidades
As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas
aos alunos nos diferentes contextos escolares. Para tanto, elas são descritas de
acordo com uma determinada estrutura, conforme ilustrado no exemplo a seguir.
Verbo(s) que explicita(m) o(s) Complemento do(s) verbo(s), que
processo(s) cognitivo(s) envolvido(s) explicita o(s) objeto(s) de conhecimento
na habilidade. mobilizado(s) na habilidade.
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos
diversos, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos
a eles por diferentes grupos sociais e etários.
Modificadores do(s) verbo(s) ou do complemento do(s)
verbo(s), que explicitam o contexto e/ou uma maior
00
especificação da aprendizagem esperada.
BNCC – Os códigos das Habilidades

No Ens. Médio (EM), o

segundo par de letras Na Ed Infantil (EI), o segundo par
indica a área: de letras indica o campo de
LGG = Linguagens e suas experiências:
Tecnologias EO = O eu, o outro e o nós
LP = Língua Portuguesa CG = Corpo, gestos e
MAT = Matemática e suas movimentos
Tecnologias TS = Traços, sons, cores e formas
CNT = Ciências da EF = Escuta, fala, pensamento e
Natureza e suas imaginação
Tecnologias ET = Espaços, tempos,
CHS = Ciências Humanas e quantidades, relações e 00

Sociais Aplicadas transformações

QUESTÕES
Questão 01 –

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da
Educação Básica, de modo que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade
com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). Este documento normativo aplicase exclusivamente à educação
escolar, tal como a define o §1º do Art. 1º, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, e está orientado pelos
princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica.
(BRASIL, 2017.)

Sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), analise as afirmativas a seguir.

I. Empenha-se em ações e políticas públicas e avaliações externas em âmbito das três esferas referentes com atenção à
formação continuada de professores.
II. Aspira-se a superação da fragmentação das políticas educacionais, com o fortalecimento entre as três esferas de
governo, sendo balizadora da qualidade da educação.
III. Constitui uma relação de conteúdos, conceitos e habilidades que, prescritivamente, devem orientar a elaboração dos
currículos dos sistemas de ensino.
IV. Visa substituir os currículos das disciplinas escolares das redes públicas federal, estaduais e municipais, uma vez que
determina o que deve ser ensinado em cada escola.
V. Trata-se de uma referência nacional para formulação dos currículos dos sistemas escolares dos estados, do Distrito
Federal e dos municípios e das propostas pedagógicas das instituições escolares.

Está correto o que se afirma apenas em:

A) I e II. B) III e IV. C) I, II e V. D) III, IV e V
CONSULPLAN, 2023
Questão 01 –

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da
Educação Básica, de modo que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade
com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). Este documento normativo aplica-se exclusivamente à
educação escolar, tal como a define o §1º do Art. 1º, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, e está orientado
pelos princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica.
(BRASIL, 2017.)

Sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), analise as afirmativas a seguir.

I. Empenha-se em ações e políticas públicas e avaliações externas em âmbito das três esferas referentes com atenção à
formação continuada de professores.
II. Aspira-se a superação da fragmentação das políticas educacionais, com o fortalecimento entre as três esferas de
governo, sendo balizadora da qualidade da educação.
III. Constitui uma relação de conteúdos, conceitos e habilidades que, prescritivamente, devem orientar a elaboração
dos currículos dos sistemas de ensino.
1. Relativo a ou que contém prescrição. 2. Que pretende apresentar o que é considerado mais correto .
IV. Visa substituir os currículos das disciplinas escolares das redes públicas federal, estaduais e municipais, uma vez que
determina o que deve ser ensinado em cada escola.
V. Trata-se de uma referência nacional para formulação dos currículos dos sistemas escolares dos estados, do Distrito
Federal e dos municípios e das propostas pedagógicas das instituições escolares.
Está correto o que se afirma apenas em:
A) I e II. B) III e IV. C) I, II e V. D) III, IV e V
CONSULPLAN, 2023
Questão 02

Analise as afirmativas a seguir acerca da Educação Física e sua inserção junto a área das linguagens.
I. A Educação Física escolar, no contexto da área das Linguagens, configura-se como relevante para o
processo de formação e desenvolvimento integral dos estudantes, durante o ensino fundamental,
oferecendo possibilidades enriquecedoras
PORQUE,
II. ao buscar a ampliação cultural do potencial dos escolares de intervirem em suas realidades
proporciona aos mesmos uma maior capacidade se adaptarem à realidade social, por meio da
pluralidade das práticas corporais sistematizadas e das representações sociais.
Assinale a alternativa correta.

as afirmativas I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I

as duas afirmativas são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da proposição I
A afirmativa I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa
A afirmativa I é uma falsa e a II é uma proposição verdadeira e) As afirmativas I e II são proposições falsas
As afirmativas I e II são proposições falsas
IBFC, 2023
Questão 02

Analise as afirmativas a seguir acerca da Educação Física e sua inserção junto a área das linguagens.

I. A Educação Física escolar, no contexto da área das Linguagens, configura-se como relevante para o processo
de formação e desenvolvimento integral dos estudantes, durante o ensino fundamental, oferecendo
possibilidades enriquecedoras
PORQUE,
II. ao buscar a ampliação cultural do potencial dos escolares de intervirem em suas realidades proporciona
aos mesmos uma maior capacidade se adaptarem à realidade social, por meio da pluralidade das práticas
corporais sistematizadas e das representações sociais.

Assinale a alternativa correta.

a) as afirmativas I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I

b) as duas afirmativas são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da proposição I
c) A afirmativa I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa
d) A afirmativa I é uma falsa e a II é uma proposição verdadeira e) As afirmativas I e II são proposições falsas
e) As afirmativas I e II são proposições falsas
IBFC, 2023
Questão 03

As formas de se administrar os conteúdos são essenciais ao desenvolvimento dos objetivos, competências e

habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos. Analise a competência específica da área da Educação
Física enunciada nas Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018):

“Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de
saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.” (p. 223)

Tendo em vista a contribuição ao desenvolvimento da competência acima especificada, o estilo de ensino a

ser empregado de modo preponderante deve ser:

a) Por comandos, com resultados cientificamente planejados e controlados

b) Por tarefas, de caráter exclusivamente técnico
c) Por resolução de problemas, pressupondo o desenvolvimento da autonomia do aluno
d) Por atividades que sejam mais simples inicialmente para atividades mais complexas no nível
motor
e) Por atividades que permitam ao aluno o desenvolvimento da coordenação do movimento e a
capacidade físicas força
IBFC, 2023
Questão 03

As formas de se administrar os conteúdos são essenciais ao desenvolvimento dos objetivos, competências e

habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos. Analise a competência específica da área da Educação
Física enunciada nas Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018):

“Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de
saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.” (p. 223)

Tendo em vista a contribuição ao desenvolvimento da competência acima especificada, o estilo de ensino a

ser empregado de modo preponderante deve ser:

a) Por comandos, com resultados cientificamente planejados e

controlados
b) Por tarefas, de caráter exclusivamente técnico
c) Por resolução de problemas, pressupondo o desenvolvimento
da autonomia do aluno
d) Por atividades que sejam mais simples inicialmente para
atividades mais complexas no nível motor
e) Por atividades que permitam ao aluno o desenvolvimento
da coordenação do movimento e a capacidade físicas força
IBFC, 2023
Questão 04 - UFSC

Considerando as perspectivas crítico-superadora e crítico emancipatória para a Educação Física,

assinale a alternativa correta, tomando como referência os excertos transcritos na sequência,
extraídos da Base Nacional Comum Curricular (2017).
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no
alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes
naturezas.
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando
movimentos e seguindo orientações.
A ( ) O trabalho pedagógico com a orientação espacial e formas de deslocamento constitui-se em
uma das principais finalidades do trabalho pedagógico da Educação Física na Educação Infantil.
B ( ) O trabalho pedagógico com a orientação espacial e formas de deslocamento justifica-se na
Educação Infantil pela sua contribuição aos processos de alfabetização das crianças nessa etapa
da educação básica.
C ( ) O trabalho pedagógico com a orientação espacial e formas de deslocamento é relevante na
Educação Infantil na medida em que desenvolve as bases motoras necessárias para as aulas de
Educação Física no Ensino Fundamental.
D ( ) O trabalho pedagógico da Educação Física pode abordar em seus conteúdos elementos da
orientação espacial e formas de deslocamento no espaço, mas esses não se configuram como
“objetivos de aprendizagem e desenvolvimento”.
Questão 04 – UFSC

Considerando as perspectivas crítico-superadora e crítico emancipatória para a Educação Física, assinale a

alternativa correta, tomando como referência os excertos transcritos na sequência, extraídos da Base
Nacional Comum Curricular (2017). Habilidades 02 e 03 para Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11
meses) da Ensino Infantil, situadas no campo de conhecimento CORPO, GESTO E MOVIMENTO
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto,
embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e
seguindo orientações.
A ( ) O trabalho pedagógico com a orientação espacial e formas de deslocamento constitui-se em uma das
principais finalidades do trabalho pedagógico da Educação Física na Educação Infantil.
Não estamos falando de duas abordagens críticas????
B ( ) O trabalho pedagógico com a orientação espacial e formas de deslocamento justifica-se na Educação
Infantil pela sua contribuição aos processos de alfabetização das crianças nessa etapa da educação básica.
A ideia aqui é da psicomotricidade, e não das abordagens críticas.
C ( ) O trabalho pedagógico com a orientação espacial e formas de deslocamento é relevante na Educação
Infantil na medida em que desenvolve as bases motoras necessárias para as aulas de Educação Física no
Ensino Fundamental.
D ( ) O trabalho pedagógico da Educação Física pode abordar em seus conteúdos elementos da orientação
espacial e formas de deslocamento no espaço, mas esses não se configuram como “objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento”.
Conteúdos - PCNs

00
Conteúdos nos PCNs
Princípios Norteadores dos PCN:
1.Inclusão – Incluir o sujeito na sociedade, empoderando- o.
Para a Ed. Física incluir na Cultura Corporal de Movimento;
2.Cidadania – Formação do sujeito para o exercício pleno de
todos os seus direitos e deveres;
3.Diversidade – Entender e respeitar as diferenças;
4.Categorias de Conteúdos – Que são: Conceitual,
Procedimental e Atidudinal;
5.Relevância Social dos Conteúdos.
00
PCN - Categorias dos conteúdos
 CONCEITUAIS – APRENDER A CONHECER - Construção do
conhecimento em cada área específica, devemos respeitar a
maturação sugerida por Piaget;
 PROCEDIMENTAIS - APRENDER A FAZER – É o saber fazer, caminha
junto com o conceitual e o atitudinal. Respeitam a individualidade,
porém devem seguir a parte conceitual e atitudinal;
 ATITUDINAIS - APRENDER A SER / VIVER JUNTO – Formação de
valores, de hábitos , de atitudes positivas, ou seja, formação da
moral.
PCN - Blocos de conteúdos
ESPORTES, JOGOS, LUTAS E GINÁSTICAS ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS
Cultura Corporal de Movimento
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO

CONCEITOS E PROCEDIMENTOS Os três blocos articulam-se entre si, têm vários

conteúdos em comum, mas guardam
especificidades. O bloco Conhecimentos sobre
ATITUDES E VALORES o Corpo tem conteúdos que estão incluídos nos
demais, mas também podem ser abordados e
tratados em separado. Os outros dois guardam
características próprias e mais específicas, mas
também têm interseções e fazem articulações
entre si. 00
QUESTÕES
Questão 01
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, BRASIL, 2017) ao enunciar
uma habilidade a ser desenvolvida junto aos alunos do ensino fundamental
como:
“[...] valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas.” (adaptado) Esta habilidade
relaciona-se de modo mais específico a qual categoria de conteúdo:
a) Conceituais
b) Procedimentais
c) Atitudinais
d) Intelectuais
e) Teóricos
IBFC, 2023
Questão 01

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, BRASIL, 2017) ao enunciar

uma habilidade a ser desenvolvida junto aos alunos do ensino fundamental
como:
“[...] valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas.” (adaptado) Esta habilidade
relaciona-se de modo mais específico a qual categoria de conteúdo:
a) Conceituais
b) Procedimentais
c) Atitudinais
d) Intelectuais
e) Teóricos
IBFC, 2023
Questão 02

A atuação pedagógica com um enfoque globalizador parte do pressuposto que os conteúdos de aprendizagem
são “sempre meios para conhecer ou responder a questões que uma realidade, experiência dos alunos,
proporciona: realidade que é sempre global e complexa”. (Zabala, 2002, p. 28.). Este enfoque contribui para
ampliar a própria noção de conteúdos de aprendizagem que inclui não só conteúdos factuais e conceituais, mas
também procedimentais e atitudinais. Considerando os tipos de conteúdos, complete os trechos a seguir.
I. Os conteúdos __________________ envolvem a participação ativa do aluno, na experimentação, no exercício
de habilidades, na ação individual e conjunta, na tomada de decisões e na definição de estratégias sobre um
fazer no objeto de ensino.
II. Os conteúdos___________________ podem ser pensados como transversais ao conteúdo programático.
Assim, podemos trabalhar valores e normas a partir da metodologia prevista e, a partir dela, trabalhar esses
aspectos e contribuir com o desenvolvimento de um ser humano ético, responsável, participativo e consciente
de seu papel social.
III. Os conteúdos ___________________ envolvem principalmente competências cognitivas, como a abstração, a
observação, a imaginação, a comparação, a interpretação, o levantamento de hipóteses, a realização de
escolhas, a memorização, a reflexão, o estabelecimento de relações, a elaboração de generalizações, a
identificação de regularidades, a ressignificação da realidade social vivida e o exercício da postura crítica.
A sequência correta é
A) atitudinais / procedimentais / conceituais C) conceituais / procedimentais / atitudinais
B) procedimentais / atitudinais / conceituais D) procedimentais / conceituais / atitudinais
Questão 02

A atuação pedagógica com um enfoque globalizador parte do pressuposto que os conteúdos de aprendizagem
são “sempre meios para conhecer ou responder a questões que uma realidade, experiência dos alunos,
proporciona: realidade que é sempre global e complexa”. (Zabala, 2002, p. 28.). Este enfoque contribui para
ampliar a própria noção de conteúdos de aprendizagem que inclui não só conteúdos factuais e conceituais, mas
também procedimentais e atitudinais. Considerando os tipos de conteúdos, complete os trechos a seguir.
I. Os conteúdos __________________ envolvem a participação ativa do aluno, na experimentação, no exercício
de habilidades, na ação individual e conjunta, na tomada de decisões e na definição de estratégias sobre um
fazer no objeto de ensino.
II. Os conteúdos___________________ podem ser pensados como transversais ao conteúdo programático.
Assim, podemos trabalhar valores e normas a partir da metodologia prevista e, a partir dela, trabalhar esses
aspectos e contribuir com o desenvolvimento de um ser humano ético, responsável, participativo e consciente
de seu papel social.
III. Os conteúdos ___________________ envolvem principalmente competências cognitivas, como a abstração, a
observação, a imaginação, a comparação, a interpretação, o levantamento de hipóteses, a realização de
escolhas, a memorização, a reflexão, o estabelecimento de relações, a elaboração de generalizações, a
identificação de regularidades, a ressignificação da realidade social vivida e o exercício da postura crítica.
A sequência correta é
A) atitudinais / procedimentais / conceituais C) conceituais / procedimentais / atitudinais
B) procedimentais / atitudinais / conceituais D) procedimentais / conceituais / atitudinais
Conteúdos - BNCC

00
 BNCC Educação Física – Introdução
Na BNCC a Educação Física é o componente curricular que tematiza as
práticas corporais em suas diversas formas de codificação e significação
social, entendidas como manifestações das possibilidades expressivas dos
sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história.
O movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um
deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo.
As práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico,
diversificado, pluridimensional, singular e contraditório.
Entende-se que essas práticas corporais são aquelas realizadas fora das obrigações
laborais, domésticas, higiênicas e religiosas
Três elementos fundamentais comuns às práticas corporais: movimento corporal como
elemento essencial; organização interna (de maior ou menor grau), pautada por uma
lógica específica; e produto cultural vinculado com o lazer/entretenimento e/ ou o 00
cuidado com o corpo e a saúde.
 • Questões de concursos fáceis, perguntam

Unidades temáticas
apenas quais são. As mais difíceis, perguntam
as características das unidades temáticas.

Brincadeiras e jogos Práticas corporais Esportes

de aventura
Danças Ginásticas Lutas

≠ entre PCN e BNCC

Nos PCNs
• Conteúdos organizados em 3 blocos;
• Jogos e brincadeiras;
• Atividade rítmica e expressiva;
• Não fala dos esportes de aventura.
• Traz as Categorias de Conteúdos
(Procedimental, Atitudinal e
Conceitual)
Na BNCC
• Conteúdos organizados em unidades temáticas;
• Brincadeiras e jogos;
• Danças;
• Traz os esportes de aventura.
• Traz as Dimensões do Conhecimento
00
 • Questões de concursos fáceis, perguntam

Unidades temáticas
apenas quais são. As mais difíceis, perguntam
as características das unidades temáticas.
As práticas corporais na escola
Brincadeiras e jogos Práticas corporais Esportes devem ser reconstruídas com
de aventura base em sua função social e suas
possibilidades materiais. Isso
Danças Ginásticas Lutas significa dizer que as mesmas
podem ser transformadas no
≠ entre PCN e BNCC interior da escola.
Nos PCNs Na BNCC
• Conteúdos organizados em 3 blocos; • Conteúdos organizados em unidades temáticas;
• Jogos e brincadeiras; • Brincadeiras e jogos;
• Atividade rítmica e expressiva; • Danças;
• Não fala dos esportes de aventura. • Traz os esportes de aventura.
• Traz as Categorias de Conteúdos • Traz as Dimensões do Conhecimento
(Procedimental, Atitudinal e
Conceitual)
00
Unidades temáticas

Explora aquelas atividades voluntárias exercidas dentro de determinados limites de tempo e

Brincadeiras e jogos espaço, caracterizadas pela criação e alteração de regras, pela obediência de cada participante
ao que foi combinado coletivamente, bem como pela apreciação do ato de brincar em si.

Explora o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos rítmicos, organizados em passos e
Danças evoluções específicas, muitas vezes também integradas a coreografias.

Focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas, táticas e estratégias específicas
Lutas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço, combinando ações de
ataque e defesa dirigidas ao corpo do adversário.

Em princípio, todas as práticas corporais podem ser objeto do trabalho pedagógico em qualquer etapa
e modalidade de ensino. Ainda assim, alguns critérios de progressão do conhecimento devem ser
atendidos, tais como os elementos específicos das diferentes práticas corporais, as características dos
sujeitos e os contextos de atuação, sinalizando tendências de organização dos conhecimentos.
Na BNCC, as unidades temáticas de Brincadeiras e jogos, Danças e Lutas estão organizadas em objetos de
conhecimento conforme a ocorrência social dessas práticas corporais, das esferas sociais mais familiares
(localidade e região) às menos familiares (esferas nacional e mundial).
 Brincadeiras e jogos –
ocorrência dos objetos de
conhecimento

Contexto
Contexto comunitário e
8° e 9° Anos, não
comunitário e regional +
tem Brincadeira e
regional + matriz matriz indígena
Contexto jogos
indígena e africana e africana + do
comunitário e
Brasil e do
regional
mundo +
eletrônicos

1° e 2º
Anos
3°, 4° e 5º
Anos
6° e 7º
Anos 8° e 9º
Anos
 Dança - ocorrência dos
objetos de conhecimento

Contexto
comunitário e Danças urbanas Danças de salão
Contexto regional + matriz
comunitário e indígena e africana
regional + do Brasil e do
mundo

1° e 2º
Anos
3°, 4° e 5º
Anos
6° e 7º
Anos 8° e 9º
Anos
 Lutas - ocorrência dos
objetos de conhecimento

Lutas do contexto
comunitário e Lutas do Brasil Lutas do mundo
1° e 2° Anos, regional + Lutas de
não tem lutas matriz indígena e
africana

1° e 2º
Anos
3°, 4° e 5º
Anos
6° e 7º
Anos 8° e 9º
Anos
Esportes - ocorrência dos
objetos de conhecimento

Em Esportes, é utilizado um modelo de classificação baseado na lógica interna, tendo como

referência os critérios de cooperação, interação com o adversário, desempenho motor e
objetivos táticos da ação. A abordagem recai sobre a sua tipologia (modelo de classificação), que
apresentam exigências motrizes semelhantes no desenvolvimento de suas práticas. São elas:

1. Marca -patinação de velocidade, todas as provas do atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso
etc;
2. Precisão - bocha, curling, golfe, tiro com arco, tiro esportivo;
3. Técico-combinatória - ginástica artística, ginástica rítmica, nado sincronizado, patinação artística, saltos
ornamentais;
4. Rede/quadra dividida ou parede de rebote - voleibol, vôlei de praia, tênis de campo, tênis de mesa,
badminton e peteca. Já os esportes de parede incluem pelota basca, raquetebol, squash;
5. Campo e taco - beisebol, críquete, softbol;
6. Invasão ou territorial - basquetebol, frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol, hóquei
sobre grama, polo aquático, rúgbi;
7. Combate - judô, boxe, esgrima, tae kwon do.
Esportes- ocorrência dos
objetos de conhecimento
Esportes de
marca e Esportes Esportes de
Esportes de campo de precisão, rede/parede,
e taco, Esportes de Esportes de Esportes de campo
rede/parede e invasão e e taco, Esportes de
Esportes de
Esportes de invasão Esportes técnico- invasão Esportes de
marca e de
combinatórios combate
precisão

1° e 2º
Anos
3°, 4° e 5º
Anos
6° e 7º
Anos 8° e 9º
Anos
 Ginásticas - ocorrência
dos objetos de
conhecimento
Em Ginásticas, a organização dos objetos Ginástica de
de conhecimento se dá com base na Ginástica de condicionamento
diversidade dessas práticas e nas suas Ginástica geral
condicionamento físico e Ginástica de
características, são elas: físico conscientização
Ginástica
1. ginástica geral - reúne as que a exploram corporal
geral
as possibilidades acrobáticas e expressivas do
corpo, a interação social, o compartilhamento
do aprendizado e a não competitividade;
2. condicionamento físico - exercitação
corporal orientada à melhoria do rendimento, à
aquisição e à manutenção da condição física; 1° e 2º
3. conscientização corporal - movimentos Anos
suaves e lentos, tal como a recorrência a 3°, 4° e 5º
posturas ou à conscientização de exercícios Anos
6° e 7º
respiratórios, voltados para a obtenção de
Anos 8° e 9º
uma melhor percepção sobre o próprio corpo.
Anos
 Práticas corporais de aventura -
ocorrência dos objetos de conhecimento

Práticas corporais de Práticas corporais

aventura, exploram-se Práticas corporais
de aventura na
3°, 4° e 5° Anos, de aventura
expressões e formas de natureza
1° e 2° Anos, não tem urbanas
experimentação corporal
não tem
centradas nas perícias e
proezas provocadas
pelas situações de
imprevisibilidade que se
apresentam quando o 1° e 2º
praticante interage com Anos
um ambiente desafiador. 3°, 4° e 5º
São estrutura nas Anos
6° e 7º
vertentes urbana e na Anos 8° e 9º
natureza. Anos
BNCC - dimensões de conhecimento
• Ao brincar, dançar, jogar, praticar esportes, ginásticas ou atividades de
aventura, para além da ludicidade, os estudantes se apropriam das lógicas
intrínsecas (regras, códigos, rituais, sistemáticas de funcionamento,
organiza ção, táticas etc.) a essas manifestações, assim como trocam entre
si e com a sociedade as representações e os significados que lhes são
atribuídos. Por essa razão, a delimitação das habilidades privilegia oito
dimensões de conhecimento

00
Dimensões de Conhecimento
1. Experimentação – Origina-se pela vivência das práticas corporais, pelo envolvimento corporal na realização
das mesmas São conhecimentos que não podem ser acessados sem passar pela vivência corporal, sem que
sejam efetivamente experimentados. Trata-se de uma possibili dade única de apreender as manifestações
culturais tematizadas pela Educação Física e do estudante se perceber como sujeito “de carne e osso”.

2. Uso e apropriação – Realizar de forma autônoma. Trata-se do mesmo tipo de conhe cimento gerado pela
experimentação (saber fazer), mas dele se diferencia por possibilitar ao estudante a competência43 necessá ria
para potencializar o seu envolvimento com práticas corporais no lazer ou para a saúde. Diz respeito àquele rol
de conhecimentos que viabilizam a prática efetiva das manifestações da cultura corporal de movimento não só
durante as aulas, como também para além delas.

3. Fruição – Apreciação estética das experiências sensíveis. Vinculada com a apropriação de um conjunto de
conhecimentos que permita ao estudante desfrutar (gozar / utilizar) da realização de uma determinada prática
corporal e/ou apreciar essa e outras tantas quando realizadas por outros.
Dimensões de Conhecimento

4. Reflexão sobre a ação – Observação e na análise das próprias vivências e dos outros. Trata-se de
um ato intencional, orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a)
resolver desafios peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; e (c) adequar as
práticas aos interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua
realização.

5. Construção de valores – Aprendizagem de valores e normas voltadas ao exercício da cidadania

em prol de uma sociedade democrática. A BNCC se concentra mais especificamente na construção
de valores relativos ao res peito às diferenças e no combate aos preconceitos de qualquer natureza.

6. Análise - Conceitos necessários ao entendimento das práticas. Essa dimensão reúne

conhecimentos como a clas sificação dos esportes, os sistemas táticos de uma modalidade, o efeito
de determinado exercício físico no desenvolvimento de uma capacidade física, entre outros.
Dimensões de Conhecimento

7. Compreensão – Associada ao conhecimento conceitual, mas, diferentemente da Análise, refere-se ao

esclarecimento do processo de inserção das práticas corporais no contexto sociocultural. Essa dimensão
está relacionada a temas que permitem aos estudantes interpretar as manifestações da cultura corporal
de movimento em relação às dimensões éticas e estéticas, à época e à sociedade que as gerou e as
modificou.
8 . Protagonismo comunitário – Refere-se às atitudes /ações e conhecimentos necessários para os
estudantes participarem de forma confiante e autoral em decisões e ações orientadas a democratizar o
acesso das pessoas às práticas corporais, tomando como referência valores favoráveis à convivência
social.
QUESTÕES
Questão 01

Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) a Educação Física é o

componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas formas de
codificação e significação social, entendidas como manifestações das possibilidades
expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história. A
partir desta concepção, analise as afirmativas a seguir.

I. As temáticas a serem abordadas nas aulas de Educação Física tem como premissa principal
adequarem-se ao nível do desenvolvimento motor dos educandos.
II. O movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um
deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo.
III. As práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico,
diversificado, pluridimensional, singular e contraditório.

Estão corretas as afirmativas:

a) I e II apenas b) II e III apenas c) I apenas d) III apenas e) I, II e III
IBFC, 2023
Questão 01

Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) a Educação Física é o

componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas formas de
codificação e significação social, entendidas como manifestações das possibilidades
expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história. A
partir desta concepção, analise as afirmativas a seguir.

I. As temáticas a serem abordadas nas aulas de Educação Física tem como premissa principal
adequarem-se ao nível do desenvolvimento motor dos educandos.
II. O movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um
deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo.
III. As práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico,
diversificado, pluridimensional, singular e contraditório.

Estão corretas as afirmativas:

a) I e II apenas b) II e III apenas c) I apenas d) III apenas e) I, II e III
IBFC, 2023
Questão 02

O esporte como uma das práticas corporais mais conhecidas da

contemporaneidade, e grande presença nos meios de comunicação,
caracteriza-se por ser orientado pela comparação de um determinado
desempenho entre indivíduos ou grupos (adversários), regido por um
conjunto de regras formais. Esportes como Atletismo, Ginástica Artística e
Handebol são classificados a partir da sua lógica interna, respectivamente,
como esportes:

a) De marca, Técnico-combinatório e De invasão

b) Técnico-combinatório, De invasão e De marca
c) De marca, De invasão e Técnico-combinatório
d) De invasão, Técnico-combinatório e De marca
e) De precisão, Técnico-combinatório e Coletivo
IBFC, 2023
Questão 02 Essa expressão aparece na BNCC, portanto a questão
deve ser lida e interpretada soba ótica desse
documento.
O esporte como uma das práticas corporais mais conhecidas da
contemporaneidade, e grande presença nos meios de comunicação,
caracteriza-se por ser orientado pela comparação de um determinado
desempenho entre indivíduos ou grupos (adversários), regido por um
conjunto de regras formais. Esportes como Atletismo, Ginástica Artística e
Handebol são classificados a partir da sua lógica interna, respectivamente,
como esportes:

a) De marca, Técnico-combinatório e De invasão

b) Técnico-combinatório, De invasão e De marca
c) De marca, De invasão e Técnico-combinatório
d) De invasão, Técnico-combinatório e De marca
e) De precisão, Técnico-combinatório e Coletivo
IBFC, 2023
Questão 03

A prática denominada ginástica possuiu ao longo da história significados diversos,

podendo atualmente ser assumida como um conjunto ou formas de exercícios. Analise a
classificação abaixo:
“Reúne as práticas corporais que têm como elemento organizador a exploração das
possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo, a interação social, o compartilhamento do
aprendizado e a não competitividade.”
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) o tipo de ginástica acima
caracterizado corresponde a classificação de:

a) Ginástica de Condicionamento Físico

b) Ginástica de Conscientização Corporal
c) Ginástica Holística
d) Ginástica Geral
e) Ginástica Aeróbica
IBFC, 2023
Questão 03

A prática denominada ginástica possuiu ao longo da história significados diversos,

podendo atualmente ser assumida como um conjunto ou formas de exercícios. Analise a
classificação abaixo:
“Reúne as práticas corporais que têm como elemento organizador a exploração das
possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo, a interação social, o compartilhamento do
aprendizado e a não competitividade.”
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) o tipo de ginástica acima
caracterizado corresponde a classificação de:
1. ginástica geral - reúne as que a exploram as
possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo, a
a) Ginástica de Condicionamento Físico interação social, o compartilhamento do aprendizado
e a não competitividade;
b) Ginástica de Conscientização Corporal 2. condicionamento físico - exercitação corporal
c) Ginástica Holística orientada à melhoria do rendimento, à aquisição e à
manutenção da condição física;
d) Ginástica Geral 3. conscientização corporal - movimentos suaves e
lentos, tal como a recorrência a posturas ou à
e) Ginástica Aeróbica conscientização de exercícios respiratórios, voltados
para a obtenção de uma melhor percepção sobre o
IBFC, 2023
próprio corpo.
Questão 04

As práticas corporais de aventura urbana surgiram como adaptação das

atividades realizadas na natureza para o espaço das cidades, reelaborando o uso e
deslocamento nestes espaços para extrair deles as experiências de quebra da
rotina, do desprendimento de códigos e padrões, além de experimentar novas
sensações por meio do movimento corporal. Assinale uma definição INCORRETA
da modalidade de prática corporal de aventura urbana.

A) Parkour: deslocamento de um ponto para outro, usando habilidades corporais

para a superação de obstáculos.
B) Slackline: prática focada na superação de desafios e obstáculos, geralmente
construídos entre plataformas suspensas nas árvores.
C) Skate: prática que emprega equipamento, normalmente composto por prancha
e eixos com rodas, para a realização de diferentes movimentos e manobras.
D) Rapel: o rapel consiste na descida em alturas. No caso dos ambientes urbanos,
essa descida é feita em paredões artificiais ou mesmo prédios diversos, com a
ajuda de corda, luvas, mosquetão e cadeirinha.
CONSULPLAN
Questão 04

As práticas corporais de aventura urbana surgiram como adaptação das atividades

realizadas na natureza para o espaço das cidades, reelaborando o uso e deslocamento
nestes espaços para extrair deles as experiências de quebra da rotina, do desprendimento
de códigos e padrões, além de experimentar novas sensações por meio do movimento
corporal. Assinale uma definição INCORRETA da modalidade de prática corporal de aventura
urbana.

A) Parkour: deslocamento de um ponto para outro, usando habilidades corporais para a

superação de obstáculos.
B) Slackline: prática focada na superação de desafios e obstáculos, geralmente construídos
entre plataformas suspensas nas árvores.
C) Skate: prática que emprega equipamento, normalmente composto por prancha e eixos
com rodas, para a realização de diferentes movimentos e manobras.
D) Rapel: o rapel consiste na descida em alturas. No caso dos ambientes urbanos, essa
descida é feita em paredões artificiais ou mesmo prédios diversos, com a ajuda de corda,
luvas, mosquetão e cadeirinha.
CONSULPLAN
Questão 05

A Base Nacional Comum Curricular estabeleceu, no contexto da Educação

Física, seis unidades temáticas para que o ensino e a aprendizagem da disciplina
ocorram. Tais orientações impactam diretamente o Currículo dos municípios
brasileiros. Uma experiência pedagógica vivenciada com base no esporte Tênis, ante
o que propõe a Base Nacional Comum Curricular, enquadra-se na seguinte subdivisão
da unidade temática Esportes:

a) campo e taco.
b) rede / alvo móvel.
c) rede / quadra dividida ou parede de rebote.
d) competição em quadra.
e) esporte de raquete.

FGV, 2023
Questão 05

A Base Nacional Comum Curricular estabeleceu, no contexto da

Educação Física, seis unidades temáticas para que o ensino e a aprendizagem
da disciplina ocorram. Tais orientações impactam diretamente o Currículo dos
municípios brasileiros. Uma experiência pedagógica vivenciada com base no
esporte Tênis, ante o que propõe a Base Nacional Comum Curricular, enquadra-
se na seguinte subdivisão da unidade temática Esportes:

a) campo e taco.
b) rede / alvo móvel.
c) rede / quadra dividida ou parede de rebote.
d) competição em quadra.
e) esporte de raquete.

FGV, 2023
Questão 06

A Base Nacional Comum Curricular estabeleceu, no contexto da Educação Física, seis

unidades temáticas para que o ensino e a aprendizagem da disciplina ocorramOs jogos
eletrônicos/digitais têm marcado o contexto real de muitos alunos do Ensino Básico. Nesse
cenário, a Educação Física é desafiada sobre como lidar com esse possível conteúdo. Tendo
como base uma pedagogia cultural da Educação Física e seus documentos normativos
oficiais mais atuais, os jogos eletrônicos devem ser tratados

(A) como parte da cultura corporal dos alunos e, portanto, deve ser conteúdo pedagógico
planejado para ser vivenciado e discutido durante as aulas.
(B) como parte das causas do sedentarismo infantil atual, devendo ser repreendido e
negado por parte do professor junto aos alunos.
(C) como forma de alienação estudantil que não deve estar presente no contexto escolar.
(D) como parte da cultura corporal dos discentes e, portanto, deve ser conteúdo negado,
pois atrapalha a saúde e a qualidade de vida dos alunos.
(E) como reflexo da ausência do movimento na infância, o que torna o conteúdo errado para
o trato pedagógico na disciplina.
FGV, 2023
Questão 06

A Base Nacional Comum Curricular estabeleceu, no contexto da Educação Física, seis

unidades temáticas para que o ensino e a aprendizagem da disciplina ocorram. Os jogos
eletrônicos/digitais têm marcado o contexto real de muitos alunos do Ensino Básico. Nesse
cenário, a Educação Física é desafiada sobre como lidar com esse possível conteúdo. Tendo
como base uma pedagogia cultural da Educação Física e seus documentos normativos
oficiais mais atuais, os jogos eletrônicos devem ser tratados

(A) como parte da cultura corporal dos alunos e, portanto, deve ser conteúdo pedagógico
planejado para ser vivenciado e discutido durante as aulas.
(B) como parte das causas do sedentarismo infantil atual, devendo ser repreendido e
negado por parte do professor junto aos alunos.
(C) como forma de alienação estudantil que não deve estar presente no contexto escolar.
(D) como parte da cultura corporal dos discentes e, portanto, deve ser conteúdo negado,
pois atrapalha a saúde e a qualidade de vida dos alunos.
(E) como reflexo da ausência do movimento na infância, o que torna o conteúdo errado para
o trato pedagógico na disciplina.
FGV, 2023
Questão 07

A Educação Física escolar permite que os alunos interpretem, reflitam e

modifiquem sua realidade. Nesse contexto, analise as afirmativas a seguir e
assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa.
( ) O conteúdo/unidade temática Jogos e Brincadeiras, dentro da Educação Física
escolar, pode ampliar as possibilidades de vivências dos alunos, em momentos de
lazer fora da escola.
( ) O lazer não se relaciona com a Educação Física escolar, tendo em vista que os
momentos reais de lazer ocorrem fora da escola.
( ) Brincadeiras e jogos não fazem parte da dimensão lúdica do discente, uma vez
que são conteúdos curriculares oficiais da Educação Física escolar.
As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente,
(A) F – F – F. (B) V – V – V. (C) V – F – V.
(D) V – V – F. (E) V – F – F.
FGV, 2023
Questão 07

A Educação Física escolar permite que os alunos interpretem, reflitam e

modifiquem sua realidade. Nesse contexto, analise as afirmativas a seguir e
assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa.
( ) O conteúdo/unidade temática Jogos e Brincadeiras, dentro da Educação Física
escolar, pode ampliar as possibilidades de vivências dos alunos, em momentos de
lazer fora da escola.
( ) O lazer não se relaciona com a Educação Física escolar, tendo em vista que os
momentos reais de lazer ocorrem fora da escola.
( ) Brincadeiras e jogos não fazem parte da dimensão lúdica do discente, uma vez
que são conteúdos curriculares oficiais da Educação Física escolar.
As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente,
(A) F – F – F. (B) V – V – V. (C) V – F – V.
(D) V – V – F. (E) V – F – F.
FGV, 2023
Questão 08

O conteúdo/unidade temática Esportes – em uma perspectiva crítico-

reflexiva da Educação Física - deve focalizar

(A) os gestos motores, os técnicos e as qualidades físicas.

(B) as atitudes, as regras, os marcos antropológicos, as relações culturais e o
fim das práticas motoras.
(C) as atitudes, as regras, as vivências motoras, os marcos históricos e o diálogo
com o contexto cultural e social.
(D) a aptidão física para a saúde e para a performance.
(E) a dimensão lúdica e a vivência não esportiva não planejada.

FGV, 2023
Questão 08

O conteúdo/unidade temática Esportes – em uma perspectiva crítico-

reflexiva da Educação Física - deve focalizar

(A) os gestos motores, os técnicos e as qualidades físicas. Isso é só motor

(B) as atitudes, as regras, os marcos antropológicos, as relações culturais e o
fim das práticas motoras.
(C) as atitudes, as regras, as vivências motoras, os marcos históricos e o diálogo
com o contexto cultural e social.
(D) a aptidão física para a saúde e para a performance. Abordagem predominante no passado.
(E) a dimensão lúdica e a vivência não esportiva não planejada.

FGV, 2023
Questão 09

Sobre a dança, enquanto manifestação da cultura corporal, que apresenta

potenciais pouco exploradas na Educação Física escolar, analise as afirmativas a
seguir.
I. Problematiza a ideia em que “homem não dança” e vivencia a catira como exemplo
contrário a esse senso comum.
II. Reforça a ideia de que a dança é uma manifestação corporal feminina e
experimenta o samba, enquanto exemplo.
III. Reflete como cada região do Brasil ressignifica as influências culturais de outros
povos e as manifesta por meio da dança.

Assinale a opção que indica a(s) possibilidade(s) que está(ão) corretamente

exposta(s) para o trabalho com o conteúdo Dança.
(A) I, apenas. (B) II, apenas. (C) III, apenas.
(D) I e III, apenas. (E) I, II e III.

FGV, 2023
Questão 09

Sobre a dança, enquanto manifestação da cultura corporal, que apresenta

potenciais pouco exploradas na Educação Física escolar, analise as afirmativas a seguir.
Catira ou cateretê é uma dança do folclore brasileiro, em que o ritmo musical é marcado pela batida dos pés e mãos dos dançarinos.
De origem híbrida, com inflências indígenas, africanas e europeias,

I. Problematiza a ideia em que “homem não dança” e vivencia a catira como exemplo
contrário a esse senso comum.
II. Reforça a ideia de que a dança é uma manifestação corporal feminina e experimenta o
samba, enquanto exemplo.
III. Reflete como cada região do Brasil ressignifica as influências culturais de outros povos e
as manifesta por meio da dança.

Assinale a opção que indica a(s) possibilidade(s) que está(ão) corretamente exposta(s) para
o trabalho com o conteúdo Dança.
(A) I, apenas. (B) II, apenas. (C) III, apenas.
(D) I e III, apenas. (E) I, II e III.

FGV, 2023
Questão 10

Os professores de Educação Física, no contexto escolar, relatam a dificuldade

com a prática de conteúdos curriculares que não são frequentemente abordados,
como a Dança.
Assinale a opção que enfatiza corretamente uma vivência da dimensão procedimental
do conteúdo Dança.
(A) Estudo conceitual sobre notas musicais e quantidade de tempos e batidas em
uma música.
(B) Discussão acerca do papel da mídia na massificação de alguns movimentos
rítmicos brasileiros em detrimento de outros.
(C) Reflexão sobre as atitudes presentes em preconceitos evidenciados na prática do
frevo.
(D) Reflexão sobre a história de danças brasileiras, como o samba e o baião.
(E) Experimentação de passos básicos e pequenas coreografias presentes no
maracatu.

FGV, 2023
Questão 10

Os professores de Educação Física, no contexto escolar, relatam a dificuldade

com a prática de conteúdos curriculares que não são frequentemente abordados,
como a Dança. O enfoque é na BNCC, se fosse PCN seria Atividades Rítmicas e expressivas
Assinale a opção que enfatiza corretamente uma vivência da dimensão procedimental
do conteúdo Dança.
(A) Estudo conceitual sobre notas musicais e quantidade de tempos e batidas em
uma música.
(B) Discussão acerca do papel da mídia na massificação de alguns movimentos
rítmicos brasileiros em detrimento de outros.
(C) Reflexão sobre as atitudes presentes em preconceitos evidenciados na prática do
frevo.
(D) Reflexão sobre a história de danças brasileiras, como o samba e o baião.
(E) Experimentação de passos básicos e pequenas coreografias presentes no
maracatu.

FGV, 2023
Questão 11

A inclusão das lutas nas aulas de educação física pode contribuir com a
diversidade cultural e com a ampliação de atividades corporais dos alunos, auxiliando
no desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo-social, ensinando, também,
importantes valores de convivência. Neste sentido, analise as afirmativas a seguir.
No ensino das lutas, o respeito ao outro, às regras, a solidariedade, a justiça, a
tolerância e o repúdio à violência precisam estar presentes intencionalmente na
prática do professor.
O que deve nortear o trabalho com as lutas na escola é a formação de lutadores, e
não de cidadãos críticos, participativos e solidários.
Princípios como o respeito às regras e ao adversário devem ser enfatizados, passando
a significar respeito e cuidado com o outro.
Está correto o que se afirma em

A) I, II e III. B) I e II, apenas. C) I e III, apenas. D) II e III, apenas.

CONSULPLAN
Questão 11

A inclusão das lutas nas aulas de educação física pode contribuir com a
diversidade cultural e com a ampliação de atividades corporais dos alunos, auxiliando
no desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo-social, ensinando, também,
importantes valores de convivência. Neste sentido, analise as afirmativas a seguir.
No ensino das lutas, o respeito ao outro, às regras, a solidariedade, a justiça, a
tolerância e o repúdio à violência precisam estar presentes intencionalmente na
prática do professor.
O que deve nortear o trabalho com as lutas na escola é a formação de lutadores, e
não de cidadãos críticos, participativos e solidários.
Princípios como o respeito às regras e ao adversário devem ser enfatizados, passando
a significar respeito e cuidado com o outro.
Está correto o que se afirma em

A) I, II e III. B) I e II, apenas. C) I e III, apenas. D) II e III, apenas.

CONSULPLAN
Avaliação
 Avaliação
É um elemento didático e começa na elaboração dos objetivos, tem como
função principal o acompanhamento do desenvolvimento do aluno.

Procura responder basicamente 5 perguntas:

• 1 - Por que avaliar? 2 – Quem avalia? 3 - Como avaliar?
• 4 – O que avaliar? 5 - Quando avaliar?
Possui algumas característica quanto ao processo avaliativo:
Funcional – Existe em função dos objetivos.
 Sistemática – Pois é desenvolvida, planejada no ato de se preparar o planejamento.
 Contínuo – Acompanha todo o processo.
 Integral – Acompanha a evolução do aluno nos processos cognitivos, afetivos e
psicomotor
TIPOS DE AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA  pode ser aplicada em diferentes momentos do
processo ensino-aprendizagem: no início verifica se o aluno já possui
os pré-requisitos; durante o processo identifica as dificuldades e suas
possíveis causas. Fornecerá os dados para elaboração de um projeto
de desenvolvimento dos conteúdos
SOMATIVA  é aquela que ocorre ao final de um curso, de um semestre,
de uma etapa de aprendizagem, com a finalidade de atribuir nota ou
conceito.

FORMATIVA  ocorre durante o processo ensino-aprendizagem visando

verificar se os objetivos estão (ou não) sendo atingidos. Fornece
feedback para o professor e para o aluno e pode servir Como fonte de
motivação para este último. (mais justa)
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO
 Técnica da OBSERVAÇÃO  para habilidades cognitivas, sócio-afetivas e
motoras, avaliando habilidades conceituais, procedimentais e atitudinais

 Instrumentos: ficha de controle e lista de checagem.

 Técnica da INQUIRIÇÃO  para habilidades cognitivas e sócio-afetivas

 Instrumentos: questionário, entrevistas, sociograma , roda de

conversa ou debate. É usado para determinar as rejeições e divisões.

 Técnica da TESTAGEM para habilidades motoras, cognitivas e sócio-afetivas. É a

técnica mais usada pelos professores de Educação Física .

 Instrumentos: testes padronizados e testes construídos pelo professor.

Avaliação - PCNs
Planejamento Objetivo Plano em ação Avaliação Replanejamento

PPP De curso De aula

• O sentido da avaliação é fazer com que ela sirva de referência para

analisar a aproximação ou distanciamento do eixo curricular que
norteia o projeto pedagógico da escola.
• Do ponto de vista do educando, a avaliação deve ser entendida como
um instrumento de tomada de consciência de suas conquistas,
dificuldades e possibilidades.
• Será processual para facilitar a observação do aluno no processo
de construção do conhecimento;
 PCN - Avaliação no ensino fundamental
• A avaliação processual dos conteúdos, conceituais,
procedimentais e atitudinais, deverá ser integrada, podendo
formalizar (Destacar) uma ou outra categoria;
• É necessário a avaliação do aluno com auto-avaliação, mas
também como reflexão sobre o trabalho do professor;
 Critérios de avaliação – PCN

 Valorizar e apreciar diversas manifestações da cultura corporal,

identificando suas possibilidades de lazer e aprendizagem
 Realizar as práticas da cultura corporal de movimento;
 Relacionar os elementos da cultura corporal com saúde e qualidade
de vida
QUESTÕES
Questão 01

“A prática escolar usualmente denominada avaliação da aprendizagem pouco tem a ver com
avaliação. Ela constitui-se muito mais de provas/exames que têm por finalidade separar os ‘eleitos’
dos ‘não eleitos’. Assim sendo, essa prática exclui uma parte dos alunos e admite uma outra. Essa
característica das provas/exames está comprometida com o modelo de sociedade ao qual serve, que
é a negação de um modelo amoroso. Por outro lado, a avaliação da aprendizagem pode ser, por si,
um ato acolhedor, integrativo e inclusivo. Assim, apresenta-se como um meio constante de fornecer
suporte ao educando no seu processo de constituição de si mesmo.”
Adaptado de LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2008.

A respeito da concepção defendida por este autor, é correto afirmar que a avaliação deve
(A) evitar injustiças em seus diagnósticos por meio do apelo à neutralidade nos seus métodos.
(B) ter como horizonte o fato de que o desenvolvimento individual precisa estar a serviço do
. desenvolvimento social.
(C) tornar-se um ato de amor que acolhe e dá suporte ao desenvolvimento pessoal do educando.
(D) usar a punição como modalidade de estímulo negativo para impulsionar o desenvolvimento.
(E) ser capaz de verificar e classificar os alunos em função de seus respectivos desempenhos.
FGV, 2023
Questão 01

“A prática escolar usualmente denominada avaliação da aprendizagem pouco tem a ver com
avaliação. Ela constitui-se muito mais de provas/exames que têm por finalidade separar os ‘eleitos’
dos ‘não eleitos’. Assim sendo, essa prática exclui uma parte dos alunos e admite uma outra. Essa
característica das provas/exames está comprometida com o modelo de sociedade ao qual serve, que
é a negação de um modelo amoroso. Por outro lado, a avaliação da aprendizagem pode ser, por si,
um ato acolhedor, integrativo e inclusivo. Assim, apresenta-se como um meio constante de fornecer
suporte ao educando no seu processo de constituição de si mesmo.”
Adaptado de LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2008.

A respeito da concepção defendida por este autor, é correto afirmar que a avaliação deve
(A) evitar injustiças em seus diagnósticos por meio do apelo à neutralidade nos seus métodos.
(B) ter como horizonte o fato de que o desenvolvimento individual precisa estar a serviço do
. desenvolvimento social.
(C) tornar-se um ato de amor que acolhe e dá suporte ao desenvolvimento pessoal do educando.
(D) usar a punição como modalidade de estímulo negativo para impulsionar o desenvolvimento.
(E) ser capaz de verificar e classificar os alunos em função de seus respectivos desempenhos.
FGV, 2023
Questão 02

Quanto à avaliação da aprendizagem escolar, Luckesi (2002) afirma que ainda há diversos equívocos
teóricos exercidos na prática educativa. Um redesenho desta prática aposta na necessidade de o
educador identifica-la como:

A) um meio de classificar os alunos em aprovados e reprovados, colocando-os sob a suspeita de

apresentação de distúrbios e/ou dificuldade de aprendizagem
B) um ato estático e conclusivo sobre os resultados da aprendizagem dos estudantes, proporcionando
seu crescimento pessoal
C) um mecanismo para atribuição de valores quantitativos sobre o desempenho de cada aluno,
proporcionando sua classificação educacional.
D) uma prática que vai além de avaliar a aprendizagem, considerando o valor individual de cada um,
propiciando o seu crescimento como indivíduo e como integrante da sociedade.

IBAM
Questão 02

Quanto à avaliação da aprendizagem escolar, Luckesi (2002) afirma que ainda há diversos equívocos
teóricos exercidos na prática educativa. Um redesenho desta prática aposta na necessidade de o
educador identifica-la como:

A) um meio de classificar os alunos em aprovados e reprovados, colocando-os sob a suspeita de

apresentação de distúrbios e/ou dificuldade de aprendizagem
B) um ato estático e conclusivo sobre os resultados da aprendizagem dos estudantes, proporcionando
seu crescimento pessoal
C) um mecanismo para atribuição de valores quantitativos sobre o desempenho de cada aluno,
proporcionando sua classificação educacional.
D) uma prática que vai além de avaliar a aprendizagem, considerando o valor individual de cada um,
propiciando o seu crescimento como indivíduo e como integrante da sociedade.

IBAM
Questão 03 - Os processos de avaliação formativa foram concebidos inicialmente para permitir ajustamentos
sucessivos durante o desenvolvimento e a experimentação de um novo curriculum, manual ou método de ensino.
Posteriormente, aplicaram a avaliação formativa à avaliação de alunos, com o objetivo de orientá-los a realização
de seu trabalho, ajudando-os a localizar dificuldades e a progredir na aprendizagem. Ao vivenciar práticas
avaliativas situadas nos pressupostos da avaliação formativa, o futuro professor analisará suas diferentes facetas
e, provavelmente, no seu futuro profissional, atuará de acordo com um paradigma que não se inscreva em
princípios da racionalidade técnica. Assim, a avaliação formativa se coloca sempre como uma possibilidade e
nunca como um receituário a ser seguido. Algumas características da avaliação formativa lhe são constituintes,
EXCETO:
A) Diferentemente da avaliação somativa, que pode se referir tanto a norma quanto a critério, a formativa leva
sempre em conta em que ponto o estudante se encontra e seu processo de aprendizagem, no que se refere a
conteúdos e habilidades.
B) A avaliação formativa trata das atividades pedagógicas em desenvolvimento e os ajustes instrucionais focalizam
as necessidades dos estudantes. Assim, é o caso de considerar os resultados de uma prova agora com vistas a
tentar novas abordagens em outro momento.
C) Os resultados obtidos em uma prova podem ser usados para propósitos formativos ou somativos, pois não é a
natureza da prova que recebe o rótulo de formativo ou somativo, mas o uso que se faz de seus resultados. Se o
propósito da prova X é oferecer a professores e estudantes evidências necessárias para que se façam ajustes, ela
se insere no processo de avaliação formativa.
D) Por definição, é baseada em critérios e, ao mesmo tempo, toma como referência o estudante. Isso significa que a
análise do progresso considera aspectos como: o esforço desprendido, o contexto particular do trabalho e o
progresso alcançado ao longo do tempo. Consequentemente, o julgamento da produção e o feedback que será
oferecido levarão em conta o estudante e não apenas os critérios de avaliação.
• CONSULPLAN
Questão 03 - Os processos de avaliação formativa foram concebidos inicialmente para permitir
ajustamentos sucessivos durante o desenvolvimento e a experimentação de um novo curriculum, manual ou
método de ensino. Posteriormente, aplicaram a avaliação formativa à avaliação de alunos, com o objetivo de
orientá-los a realização de seu trabalho, ajudando-os a localizar dificuldades e a progredir na aprendizagem. Ao
vivenciar práticas avaliativas situadas nos pressupostos da avaliação formativa, o futuro professor analisará suas
diferentes facetas e, provavelmente, no seu futuro profissional, atuará de acordo com um paradigma que não se
inscreva em princípios da racionalidade técnica. Assim, a avaliação formativa se coloca sempre como uma
possibilidade e nunca como um receituário a ser seguido. Algumas características da avaliação formativa lhe são
constituintes, EXCETO:
A) Diferentemente da avaliação somativa, que pode se referir tanto a norma quanto a critério, a formativa leva
sempre em conta em que ponto o estudante se encontra e seu processo de aprendizagem, no que se refere a
conteúdos e habilidades.
B) A avaliação formativa trata das atividades pedagógicas em desenvolvimento e os ajustes instrucionais focalizam
as necessidades dos estudantes. Assim, é o caso de considerar os resultados de uma prova agora com vistas a
tentar novas abordagens em outro momento.
C) Os resultados obtidos em uma prova podem ser usados para propósitos formativos ou somativos, pois não é a
natureza da prova que recebe o rótulo de formativo ou somativo, mas o uso que se faz de seus resultados. Se o
propósito da prova X é oferecer a professores e estudantes evidências necessárias para que se façam ajustes, ela
se insere no processo de avaliação formativa.
D) Por definição, é baseada em critérios e, ao mesmo tempo, toma como referência o estudante. Isso significa que
a análise do progresso considera aspectos como: o esforço desprendido, o contexto particular do trabalho e o
progresso alcançado ao longo do tempo. Consequentemente, o julgamento da produção e o feedback que será
oferecido levarão em conta o estudante e não apenas os critérios de avaliação.
• CONSULPLAN
Questão 04

Sobre a avaliação da aprendizagem, temática de constante debate no campo da Educação Física escolar, são
estabelecidas 5 perguntas fundamentais para o processo avaliativo. Nesse sentido, observe as lacunas a seguir.

1 - Por que avaliar?

2 - _____________?
3 - Como avaliar?
4 - _____________?
5 - _____________?

Assinale a opção que preenche corretamente as lacunas, na ordem apresentada.

(A) Qual instrumento de avaliação? Qual o motivo da avaliação? Quando avaliar?

(B) Quem avalia? O que avaliar? Quando avaliar?
(C) Quais os fundamentos pedagógicos da avaliação? Quando avaliar? Qual o formato da avaliação?
(D) Qual o padrão de nota da avaliação? Como realizar a avaliação? Quem avalia?
(E) Qual tipologia? Qual o formato da avaliação? Quando avaliar?
FGV, 2023
Questão 04

Sobre a avaliação da aprendizagem, temática de constante debate no campo da Educação Física escolar, são
estabelecidas 5 perguntas fundamentais para o processo avaliativo. Nesse sentido, observe as lacunas a seguir.

1 - Por que avaliar?

2 - _____________?
3 - Como avaliar?
4 - _____________?
5 - _____________?

Assinale a opção que preenche corretamente as lacunas, na ordem apresentada.

(A) Qual instrumento de avaliação? Qual o motivo da avaliação? Quando avaliar?

(B) Quem avalia? O que avaliar? Quando avaliar?
(C) Quais os fundamentos pedagógicos da avaliação? Quando avaliar? Qual o formato da avaliação?
(D) Qual o padrão de nota da avaliação? Como realizar a avaliação? Quem avalia?
(E) Qual tipologia? Qual o formato da avaliação? Quando avaliar?
FGV, 2023
Questão 05
A avaliação educacional, especialmente no que se refere à Educação Física,
sustenta que o caráter avaliativo deve se dar em uma perspectiva formativa.

Nesse contexto, a avaliação formativa deve valorizar

(A) o acerto ou o erro do gesto motor como única atribuição de notas.

(B) as etapas corretamente observadas na aplicação das provas.
(C) o processo pedagógico de ensino-aprendizagem.
(D) as notas obtidas a partir de testes motores.
(E) a mensuração da aptidão física dos alunos para a performance.

FGV, 2023
Questão 05
A avaliação educacional, especialmente no que se refere à Educação Física,
sustenta que o caráter avaliativo deve se dar em uma perspectiva formativa.

Nesse contexto, a avaliação formativa deve valorizar

(A) o acerto ou o erro do gesto motor como única atribuição de notas.

(B) as etapas corretamente observadas na aplicação das provas.
(C) o processo pedagógico de ensino-aprendizagem. (A metodologia é responsável por essa parte)
(D) as notas obtidas a partir de testes motores.
(E) a mensuração da aptidão física dos alunos para a performance.

FGV, 2023
Questão 06

Darido e Souza JR. (2007), defendem que a avaliação deve mostrar-se útil
para as partes envolvidas, contribuir para o autoconhecimento e para
análise das etapas, no sentido de alcançar objetivos previamente traçados.
Quando o professor de Educação Física utiliza provas escritas, está
avaliando, com relação aos conteúdos, a dimensão:

A) atitudinal
B) procedimental
C) conceitual
D) aberta
E) Fechada
CEPERJ,2017
Questão 06

Darido e Souza JR. (2007), defendem que a avaliação deve mostrar-se útil
para as partes envolvidas, contribuir para o autoconhecimento e para
análise das etapas, no sentido de alcançar objetivos previamente traçados.
Quando o professor de Educação Física utiliza provas escritas, está
avaliando, com relação aos conteúdos, a dimensão:

A) atitudinal
B) procedimental
C) conceitual
D) aberta
E) Fechada
CEPERJ,2017
Questão 07

Para as autoras Soares, Taffarel e Escobar, in Moreira (1992), a avaliação em Educação Física Escolar deve ser
radicalmente alterada em sua função, seu papel e seu significado, pois muitas de suas práticas são segregadoras e
sua forma predominante restringe-se a selecionar e classificar com base em medidas corporais/biométricas.
Portanto, para as autoras, algumas questões da avaliação necessitam ser superadas. São elas:
A) as normas que estabelecem a avaliação através dos PCN, as referências teóricas críticas da educação e a
avaliação que privilegia somente aspectos culturais e sociais em detrimento da avaliação biomecânica
B) os aspectos da legislação que diferenciam a Educação Física dos demais componentes curriculares da
escola, as referências teóricas baseadas na perspectiva tecnicista de avaliação e a avaliação na perspectiva da
identificação de talentos e fixação de padrões de conduta e comportamento
C) os parâmetros das diretrizes que confrontam as concepções biomecânicas e culturais, as normas
estabelecidas pelas secretarias de ensino e a avaliação que minimiza os aspectos da cultura corporal de
movimento
D) as regras institucionais que definem os quesitos que devem ser avaliados, os autores que defendem na
Educação Física a avaliação meritocrática e o processo de avaliação que valoriza a problematização do corpo
na sociedade
E) as diretrizes da Lei nº 9394/96 que restringem a avaliação como evento, as referências bibliográf cas que
atendem à demanda por formação de atletas na escola e a avaliação com base na diversidade corporal em
relação à cultura e à individualidade
Questão 07

Para as autoras Soares, Taffarel e Escobar, in Moreira (1992), a avaliação em Educação Física Escolar deve ser
radicalmente alterada em sua função, seu papel e seu significado, pois muitas de suas práticas são
segregadoras e sua forma predominante restringe-se a selecionar e classificar com base em medidas
corporais/biométricas. Portanto, para as autoras, algumas questões da avaliação necessitam ser superadas.
São elas:
A) as normas que estabelecem a avaliação através dos PCN, as referências teóricas críticas da educação e a
avaliação que privilegia somente aspectos culturais e sociais em detrimento da avaliação biomecânica
B) os aspectos da legislação que diferenciam a Educação Física dos demais componentes curriculares da
escola, as referências teóricas baseadas na perspectiva tecnicista de avaliação e a avaliação na perspectiva da
identificação de talentos e fixação de padrões de conduta e comportamento
C) os parâmetros das diretrizes que confrontam as concepções biomecânicas e culturais, as normas
estabelecidas pelas secretarias de ensino e a avaliação que minimiza os aspectos da cultura corporal de
movimento
D) as regras institucionais que definem os quesitos que devem ser avaliados, os autores que defendem na
Educação Física a avaliação meritocrática e o processo de avaliação que valoriza a problematização do corpo
na sociedade
E) as diretrizes da Lei nº 9394/96 que restringem a avaliação como evento, as referências bibliográf cas que
atendem à demanda por formação de atletas na escola e a avaliação com base na diversidade corporal em
relação à cultura e à individualidade
Questão 08

Um dos processos mais importantes na Educação Física Escolar, e pouco abordada

nas pesquisas acadêmicas, é a avaliação. No entanto, nas escolas, cotidianamente
tal processo é realizado sob formas as mais heterogêneas possíveis, talvez,
exatamente por ser pouco pesquisado e analisado. Souza, in Pereira e Souza (2011),
analisa que tal processo no interior da escola deva ser sistemático, contínuo e
integral, que supere a limitada mensuração, visando a interpretação da realidade
através de aspectos qualitativos e quantitativos de aprendizagem. Tal processo
proposto visa privilegiar uma avaliação:

A) meritocrática
B) diagnóstica
C) reformuladora
D) hierárquica
E) Judicativa CEPERJ,2017
Questão 08

Um dos processos mais importantes na Educação Física Escolar, e pouco abordada

nas pesquisas acadêmicas, é a avaliação. No entanto, nas escolas, cotidianamente
tal processo é realizado sob formas as mais heterogêneas possíveis, talvez,
exatamente por ser pouco pesquisado e analisado. Souza, in Pereira e Souza (2011),
analisa que tal processo no interior da escola deva ser sistemático, contínuo e
integral, que supere a limitada mensuração, visando a interpretação da realidade
através de aspectos qualitativos e quantitativos de aprendizagem. Tal processo
proposto visa privilegiar uma avaliação:

A) meritocrática
B) diagnóstica
C) reformuladora
D) hierárquica
E) Judicativa
CEPERJ,2017
Questão 09
Leia as manchetes a seguir:
Repetência zero em busca da nota 10 Escolas da prefeitura devem adotar a aprovação automática na
1ª série para reduzir evasão.
(O Globo, janeiro/1999)

Censo mostra que repetência cresceu no Rio Segundo o MEC, estado foi o único do país em que
aumentou o número de alunos que não passam de ano.
(O Globo, junho/2001)

Vergonha Nacional A repetência é o maior problema da educação brasileira, mas parece que pouco
se faz para combatê-la.
(Nova Escola, novembro/2000)

As manchetes se referem ao grave problema da reprovação existente no sistema público de ensino.

Existem diversas experiências em curso no país com o objetivo de eliminar as altas taxas de
repetência e conseqüente evasão dos estudantes das escolas públicas. Para Esteban e Afonso, a
busca da objetividade na avaliação acaba por desconsiderar o processo de aprendizagem dos
estudantes. Esses autores justificam uma avaliação mais subjetiva e, às vezes, até intuitiva, sem por
isso deixar de ser legítima. Referem-se a uma prática de avaliação mais coerente com uma escola e
uma sociedade mais democráticas, portanto, a uma avaliação:
(A) somativa. (B) normativa. C) formativa. (D) quantitativa. (E) generalista.
Questão 09
Leia as manchetes a seguir:
Repetência zero em busca da nota 10 Escolas da prefeitura devem adotar a aprovação automática na
1ª série para reduzir evasão.
(O Globo, janeiro/1999)

Censo mostra que repetência cresceu no Rio Segundo o MEC, estado foi o único do país em que
aumentou o número de alunos que não passam de ano.
(O Globo, junho/2001)

Vergonha Nacional A repetência é o maior problema da educação brasileira, mas parece que pouco
se faz para combatê-la.
(Nova Escola, novembro/2000)

As manchetes se referem ao grave problema da reprovação existente no sistema público de ensino.

Existem diversas experiências em curso no país com o objetivo de eliminar as altas taxas de
repetência e conseqüente evasão dos estudantes das escolas públicas. Para Esteban e Afonso, a
busca da objetividade na avaliação acaba por desconsiderar o processo de aprendizagem dos
estudantes. Esses autores justificam uma avaliação mais subjetiva e, às vezes, até intuitiva, sem por
isso deixar de ser legítima. Referem-se a uma prática de avaliação mais coerente com uma escola e
uma sociedade mais democráticas, portanto, a uma avaliação:
(A) somativa. (B) normativa. C) formativa. (D) quantitativa. (E) generalista.
Questão 10

Um dos critérios de avaliação de Educação Física preconizados pelos Parâmetros

Curriculares Nacionais sugere que o aluno deve enfrentar:
(A) desafios colocados em situações reais, respeitando as regras difundidas pela
mídia e adotando uma postura cooperativa a esse apelo.
(B) desafios colocados em situações de jogos e competições, respeitando as regras e
adotando uma postura cooperativa.
(C) situações reais da vida competitiva, reproduzidas nos jogos e competições,
respeitando as regras difundidas pela mídia e adotando uma postura cooperativa a
esse apelo.
(D) um trabalho de sobrecarga fundamentado na realidade da vida competitiva,
respeitando as individualidades biológicas.
(E) um trabalho de sobrecarga fundamentado na realidade da vida, reproduzidas
nos jogos e competições, respeitando as regras difundidas pela mídia e adotando
uma postura cooperativa a esse apelo.
Questão 10

Um dos critérios de avaliação de Educação Física preconizados pelos Parâmetros

Curriculares Nacionais sugere que o aluno deve enfrentar:
(A) desafios colocados em situações reais, respeitando as regras difundidas pela
mídia e adotando uma postura cooperativa a esse apelo.
(B) desafios colocados em situações de jogos e competições, respeitando as regras e
adotando uma postura cooperativa.
(C) situações reais da vida competitiva, reproduzidas nos jogos e competições,
respeitando as regras difundidas pela mídia e adotando uma postura cooperativa a
esse apelo.
(D) um trabalho de sobrecarga fundamentado na realidade da vida competitiva,
respeitando as individualidades biológicas.
(E) um trabalho de sobrecarga fundamentado na realidade da vida, reproduzidas
nos jogos e competições, respeitando as regras difundidas pela mídia e adotando
uma postura cooperativa a esse apelo.
CCESS Seleção, 2017
Questão 11

Os Parâmetros Curriculares Nacionais consideram que a avaliação deve ser útil,

tanto para o aluno como para o professor, para que ambos possam:

(A) dimensionar o grau de desenvolvimento da aptidão física no processo de

ensino e aprendizagem e torná-lo cada vez mais eficiente.
(B) quantificar o grau de desenvolvimento biopsicossocial no processo de ensino e
aprendizagem e torná-lo cada vez mais eficiente.
(C) quantificar o grau de desenvolvimento da aptidão física no processo de ensino
e aprendizagem e torná-lo cada vez mais eficiente.
(D) dimensionar os avanços e as dificuldades dentro do processo de ensino e
aprendizagem e torná-lo cada vez mais produtivo.
(E) medir o grau de desenvolvimento biopsicossocial no processo de ensino e
aprendizagem e torná-lo cada vez mais estimulador.
CCESS Seleção, 2017
Questão 11

Os Parâmetros Curriculares Nacionais consideram que a avaliação deve ser útil,

tanto para o aluno como para o professor, para que ambos possam:

(A) dimensionar o grau de desenvolvimento da aptidão física no processo de

ensino e aprendizagem e torná-lo cada vez mais eficiente.
(B) quantificar o grau de desenvolvimento biopsicossocial no processo de ensino e
aprendizagem e torná-lo cada vez mais eficiente.
(C) quantificar o grau de desenvolvimento da aptidão física no processo de ensino
e aprendizagem e torná-lo cada vez mais eficiente.
(D) dimensionar os avanços e as dificuldades dentro do processo de ensino e
aprendizagem e torná-lo cada vez mais produtivo.
(E) medir o grau de desenvolvimento biopsicossocial no processo de ensino e
aprendizagem e torná-lo cada vez mais estimulador.
CCESS Seleção, 2017
Questão 12

A avaliação é o instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca de melhores caminhos para orientar as
aprendizagens das crianças. Ela deve incidir sobre todo o contexto de aprendizagem: as atividades propostas e o
modo como foram realizadas, as instruções e os apoios oferecidos às crianças individualmente e ao coletivo de
crianças, a forma como o professor respondeu às manifestações e às interações das crianças, os agrupamentos que
as crianças formaram, o material oferecido e o espaço e o tempo garantidos para a realização das atividades. A
avaliação, conforme estabelecido na Lei nº 9.394/96, deve ter a finalidade de acompanhar e repensar o trabalho
realizado (DCNs, p. 97). Tradicionalmente, as avaliações em Educação Física resumem-se a alguns testes de força,
resistência e flexibilidade, medindo apenas a aptidão física do aluno. O campo de conhecimento contemplado por
esse formato avaliativo limita-se aos aspectos biofisiológicos. Embora a aptidão física possa ser um dos aspectos
avaliados, deve-se considerar que cada indivíduo é diferente e tem motivações, limites particulares (PCNs, p. 36).
De acordo com Soares et al. (2012), a avaliação do processo de ensino da Educação Física escolar deve considerar
(A) o papel da Educação Física escolar enquanto “celeiro de talentos esportivos” e da avaliação baseada no
rendimento e na performance.
(B) o processo de ensino-aprendizagem que envolve o desenvolvimento de habilidades e atitudes motoras ao longo
dos anos escolares.
(C) o patrimônio cultural que se expressa nas possibilidades corporais, no acervo de conhecimentos trazido por
cada estudante, que independe da condição de classe de cada um.
(D) o projeto histórico e a sociedade na qual os alunos estão inseridos, bem como o projeto político-pedagógico da
escola, que decorre da dinâmica curricular das aulas.
(E) o tempo pedagogicamente necessário para que a aprendizagem se efetive, cuja definição compete ao
professor e à equipe pedagógica da escola.
Niteroi, 2024 UFF
Questão 12

A avaliação é o instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca de melhores caminhos para orientar as
aprendizagens das crianças. Ela deve incidir sobre todo o contexto de aprendizagem: as atividades propostas e o
modo como foram realizadas, as instruções e os apoios oferecidos às crianças individualmente e ao coletivo de
crianças, a forma como o professor respondeu às manifestações e às interações das crianças, os agrupamentos que
as crianças formaram, o material oferecido e o espaço e o tempo garantidos para a realização das atividades. A
avaliação, conforme estabelecido na Lei nº 9.394/96, deve ter a finalidade de acompanhar e repensar o trabalho
realizado (DCNs, p. 97). Tradicionalmente, as avaliações em Educação Física resumem-se a alguns testes de força,
resistência e flexibilidade, medindo apenas a aptidão física do aluno. O campo de conhecimento contemplado por
esse formato avaliativo limita-se aos aspectos biofisiológicos. Embora a aptidão física possa ser um dos aspectos
avaliados, deve-se considerar que cada indivíduo é diferente e tem motivações, limites particulares (PCNs, p. 36).
De acordo com Soares et al. (2012), a avaliação do processo de ensino da Educação Física escolar deve considerar
(A) o papel da Educação Física escolar enquanto “celeiro de talentos esportivos” e da avaliação baseada no
rendimento e na performance.
(B) o processo de ensino-aprendizagem que envolve o desenvolvimento de habilidades e atitudes motoras ao longo
dos anos escolares.
(C) o patrimônio cultural que se expressa nas possibilidades corporais, no acervo de conhecimentos trazido por
cada estudante, que independe da condição de classe de cada um. Depende sim, pois o meio pode ser mais rico em estímulos
(D) o projeto histórico e a sociedade na qual os alunos estão inseridos, bem como o projeto político-pedagógico
da escola, que decorre da dinâmica curricular das aulas.
(E) o tempo pedagogicamente necessário para que a aprendizagem se efetive, cuja definição compete ao
professor e à equipe pedagógica da escola.
Niteroi, 2024 UFF
 Bibliografia
 BRASIL, MEC, Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Brasília:
2018 Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/Lei/.

 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: PCNs , Educação Física, 1998.

 DARIDO, Suraya Cristina. Educação Física na Escola: Implicações para a prática pedagógica 2ª
Edição. Rio de Janeiro: G. Koogan, 2011.

 DARIDO, Suraya Cristina; SOUZA JÚNIOR, Osmar Moreira de. Para ensinar Educação
Física : Possibilidades de intervenção na Escola. Campinas, SP: Papirus, 2007.

 LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2017.

 LUCKESI, Cipriano. Avaliação Em Educação - Questões Epsitemológica E Prática. São Paulo: Cortez,
2018
00
 Obrigado!!!

Professor Marcio Gomes da Silva.

CREF1 016188 – G/RJ
E-mail: marcio.gomes.edfisica@gmail.com
 QUESTÕES EXTRAS
BNCC
Competências e Habilidades

00
• Questão 03

• As formas de se administrar os conteúdos são essenciais ao desenvolvimento dos objetivos,

competências e habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos. Analise a competência específica da
área da Educação Física enunciada nas Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018):

• “Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de
saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.” (p. 223)

• Tendo em vista a contribuição ao desenvolvimento da competência acima especificada, o estilo de ensino

a ser empregado de modo preponderante deve ser:

a) Por comandos, com resultados cientificamente planejados e controlados

b) Por tarefas, de caráter exclusivamente técnico
c) Por resolução de problemas, pressupondo o desenvolvimento da autonomia do aluno
d) Por atividades de sejam mais simples inicialmente para atividades mais complexas no nível
motor
e) Por atividades que permitam ao aluno o desenvolvimento da coordenação do movimento e a
capacidade físicas força
•
IBFC, 2023
• Questão 03

• As formas de se administrar os conteúdos são essenciais ao desenvolvimento dos objetivos, competências e

habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos. Analise a competência específica da área da Educação Física
enunciada nas Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018):

• “Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença,
inclusive no contexto das atividades laborais.” (p. 223)

• Tendo em vista a contribuição ao desenvolvimento da competência acima especificada, o estilo de ensino a ser
empregado de modo preponderante deve ser:

a) Por comandos, com resultados cientificamente planejados e controlados

b) Por tarefas, de caráter exclusivamente técnico
c) Por resolução de problemas, pressupondo o
• desenvolvimento da autonomia do aluno
d) Por atividades de sejam mais simples inicialmente para
• atividades mais complexas no nível motor
e) Por atividades que permitam ao aluno o desenvolvimento
• da coordenação do movimento e a capacidade físicas força
•
IBFC, 2023
• Questão 03
• Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) a Educação Física é o
componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas
formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações das
possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no
decorrer da história. A partir desta concepção, analise as afirmativas a seguir.
• I. As temáticas a serem abordadas nas aulas de Educação Física tem como premissa
principal adequarem-se ao nível do desenvolvimento motor dos educandos.
• II. O movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita
a um deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo
todo.
• III. As práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico,
diversificado, pluridimensional, singular e contraditório.
• Estão corretas as afirmativas:
• a) I e II apenas b) II e III apenas c) I apenas d) III apenas e) I, II e III
•

• IBFC, 2023 .
• Questão 03
• Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) a Educação Física é o
componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas
formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações das
possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no
decorrer da história. A partir desta concepção, analise as afirmativas a seguir.
• I. As temáticas a serem abordadas nas aulas de Educação Física tem como premissa
principal adequarem-se ao nível do desenvolvimento motor dos educandos.
• II. O movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita
a um deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo
todo.
• III. As práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico,
diversificado, pluridimensional, singular e contraditório.
• Estão corretas as afirmativas:
• a) I e II apenas b) II e III apenas c) I apenas d) III apenas e) I, II e III
•

• IBFC, 2023 .
• Questão 06
• A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) preconiza que as decisões pedagógicas estejam
dirigidas para o desenvolvimento de competências. Assim, o que os estudantes devem
saber, para que sejam provocados a fazer uso desses conhecimentos, deve ser explicitado
pelas competências que referenciam as ações necessárias para a garantia das
aprendizagens essenciais. A respeito do desenvolvimento de competências na educação,
assinale a opção correta.

A. A comparação de competências aos recursos, ao saber-fazer e ao saber-ser evidencia a

perspectiva da construção pessoal.
B. O estudante se torna competente ao realizar o somatório de conhecimentos,
habilidades e valores.
C. O desenvolvimento de competências fortalece as ações que asseguram as
aprendizagens, superando a dicotomia teoria prática e enraizando os valores educativos.
D. As competências indicam, de maneira clara, o que deve ser ensinado aos estudantes
para permitir-lhes alcançar sucesso pessoal e profissional.
E. Ao descrever as ações, o saber-fazer explica e possibilita as decisões pedagógicas e seu
• Questão 06
• A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) preconiza que as decisões pedagógicas estejam
dirigidas para o desenvolvimento de competências. Assim, o que os estudantes devem
saber, para que sejam provocados a fazer uso desses conhecimentos, deve ser explicitado
pelas competências que referenciam as ações necessárias para a garantia das
aprendizagens essenciais. A respeito do desenvolvimento de competências na educação,
assinale a opção correta.

A. A comparação de competências aos recursos, ao saber-fazer e ao saber-ser evidencia a

perspectiva da construção pessoal.
B. O estudante se torna competente ao realizar o somatório de conhecimentos,
habilidades e valores.
C. O desenvolvimento de competências fortalece as ações que asseguram as
aprendizagens, superando a dicotomia teoria prática e enraizando os valores educativos.
D. As competências indicam, de maneira clara, o que deve ser ensinado aos estudantes
para permitir-lhes alcançar sucesso pessoal e profissional.
E. Ao descrever as ações, o saber-fazer explica e possibilita as decisões pedagógicas e seu
• Questão 07

• Leia o texto e, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), assinale
a alternativa que completa corretamente a lacuna.

• Ao longo da Educação Básica – na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e no

Ensino Médio –, os alunos devem
________________________________________, que pretendem assegurar, como
resultado do seu processo de aprendizagem e desenvolvimento, uma formação
humana integral que vise à construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.

• a) adquirir competências específicas nas áreas de conhecimento

• b) desenvolver as dez competências gerais da Educação Básica
• c) desenvolver habilidade e competências nos campos de experiências
• e) alcançar objetivos, habilidade e competências gerais
• Questão 07

• Leia o texto e, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), assinale a
alternativa que completa corretamente a lacuna.

• Ao longo da Educação Básica – na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e no Ensino

Médio –, os alunos devem ________________________________________, que
pretendem assegurar, como resultado do seu processo de aprendizagem e
desenvolvimento, uma formação humana integral que vise à construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.

• a) adquirir competências específicas nas áreas de conhecimento Específicas são as habilidades

• b) desenvolver as dez competências gerais da Educação Básica E as habilidades??
• c) desenvolver habilidade e competências nos campos de experiências
• e) alcançar objetivos, habilidade e competências gerais

•
MSCONCURSOS, 2022
• Questão 08 – Quisamã
• Leia o trecho a seguir.
• A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas
formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações das possibilidades
expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história. Nessa
concepção, o movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um
deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo.
• Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum curricular. 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf Acesso: 28 dez 2019.
•

• Nesse sentido, são competências específicas da Educação Física para o ensino fundamental, EXCETO:

• (A) Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização
da vida coletiva e individual.
• (B) Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
• (C) Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para minimizar o envolvimento em
contextos de lazer, diminuir as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
• Questão 08 – Quisamã
• Leia o trecho a seguir.
• A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas
formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações das possibilidades
expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história. Nessa
concepção, o movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um
deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo.
• Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum curricular. 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf Acesso: 28 dez 2019.
•

• Nesse sentido, são competências específicas da Educação Física para o ensino fundamental, EXCETO:

• (A) Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização
da vida coletiva e individual.
• (B) Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
• (C) Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para minimizar o envolvimento em
contextos de lazer, diminuir as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
• (D) Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo
alternativas para sua realização no contexto comunitário.
• Questão 09 - UFSC

• Considerando as perspectivas crítico-superadora e crítico emancipatória para a Educação Física,

assinale a alternativa correta, tomando como referência os excertos transcritos na sequência, extraídos
da Base Nacional Comum Curricular (2017).

• (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto,
embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
• (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando
movimentos e seguindo orientações.

• A ( ) O trabalho pedagógico com a orientação espacial e formas de deslocamento constitui-se em uma

das principais finalidades do trabalho pedagógico da Educação Física na Educação Infantil.
• B ( ) O trabalho pedagógico com a orientação espacial e formas de deslocamento justifica-se na
Educação Infantil pela sua contribuição aos processos de alfabetização das crianças nessa etapa da
educação básica.
• C ( ) O trabalho pedagógico com a orientação espacial e formas de deslocamento é relevante na
Educação Infantil na medida em que desenvolve as bases motoras necessárias para as aulas de
Educação Física no Ensino Fundamental.
• D ( ) O trabalho pedagógico da Educação Física pode abordar em seus conteúdos elementos da
orientação espacial e formas de deslocamento no espaço, mas esses não se configuram como
“objetivos de aprendizagem e desenvolvimento”.
• Questão 09 - UFSC
• Considerando as perspectivas crítico-superadora e crítico emancipatória para a Educação Física, assinale a
alternativa correta, tomando como referência os excertos transcritos na sequência, extraídos da Base Nacional
Comum Curricular (2017).

Habilidades 02 e 03 do Ensino Infantil, situadas no campo de conhecimento CORPO, GESTO E MOVIMENTO

• (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo,
dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
• (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e
seguindo orientações.

• A ( ) O trabalho pedagógico com a orientação espacial e formas de deslocamento constitui-se em uma das
principais finalidades do trabalho pedagógico da Educação Física na Educação Infantil. Não estamos falando de
duas abordagens críticas????

• B ( ) O trabalho pedagógico com a orientação espacial e formas de deslocamento justifica-se na Educação Infantil
pela sua contribuição aos processos de alfabetização das crianças nessa etapa da educação básica. A
ideia aqui é da psicomotricidade, e não das abordagens críticas.

• C ( ) O trabalho pedagógico com a orientação espacial e formas de deslocamento é relevante na Educação

Infantil na medida em que desenvolve as bases motoras necessárias para as aulas de Educação Física no Ensino
Fundamental.

• D ( ) O trabalho pedagógico da Educação Física pode abordar em seus conteúdos elementos da orientação
espacial e formas de deslocamento no espaço, mas esses não se configuram como “objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento”.
• Questão 10
• Sobre a concepção de Educação Física presente na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC, BRASIL, 2017), analise as afirmativas a seguir.
• I. A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em
suas diversas formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações
das possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no
decorrer da história.
• II. A visão de Educação Física proposta concebe que o movimento humano está sempre
inserido no âmbito da cultura e não se limita a um deslocamento espaço-temporal de um
segmento corporal ou de um corpo todo.
• III. A Educação Física deve tratar o movimento humano como, o movimento humano
como um elemento biomecânico com deslocamento espaço-temporal de um segmento
corporal ou do corpo todo.
• Sobre as características da Educação Física contidas na BNCC (BRASIL, 2017) estão
corretas as afirmativas:
a) I e II apenas b) III apenas c) I apenas d) II e III apenas e) I, II
e III
•
IBFC, 2023
• Questão 10
• Sobre a concepção de Educação Física presente na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC, BRASIL, 2017), analise as afirmativas a seguir.
• I. A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em
suas diversas formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações
das possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no
decorrer da história.
• II. A visão de Educação Física proposta concebe que o movimento humano está sempre
inserido no âmbito da cultura e não se limita a um deslocamento espaço-temporal de um
segmento corporal ou de um corpo todo.
• III. A Educação Física deve tratar o movimento humano como, o movimento humano
como um elemento biomecânico com deslocamento espaço-temporal de um segmento
corporal ou do corpo todo.
• Sobre as características da Educação Física contidas na BNCC (BRASIL, 2017) estão
corretas as afirmativas:
a) I e II apenas b) III apenas c) I apenas d) II e III apenas e) I, II
e III
•
IBFC, 2023
QUESTÕES EXTRAS
PCN’s

00
• Questão 01 - Prefeitura do Rio de Janeiro

• Quando o professor propõe um jogo nas aulas de educação física, em que

ressalta a importância de se respeitar as regras e os colegas que estão
participando, está valorizando a dimensão do conteúdo:

• (A) procedimental
• (B) atitudinal
• (C) conceitual
• (D) experimental
• Questão 01 - Prefeitura do Rio de Janeiro

• Quando o professor propõe um jogo nas aulas de educação física, em que

ressalta a importância de se respeitar as regras e os colegas que estão
participando, está valorizando a dimensão do conteúdo:

• (A) procedimental
• (B) atitudinal
• (C) conceitual
• (D) experimental
• Questão 02

• Segundo Darido e Souza JR. (2007), é preciso ir além da técnica dos

movimentos e ensinar o contexto em que se apresentam as habilidades
ensinadas, integrando o aluno na esfera da sua cultura corporal. Nesse
sentido, quando o professor propõe que seus alunos valorizem o
patrimônio de jogos e brincadeiras do seu contexto ele está trabalhando
os conteúdos na dimensão:

• A) conceitual
• B) aberta
• C) procedimental
• D) atitudinal
• E) fechada
•
CEPERJ, 2017
• Questão 02

• Segundo Darido e Souza JR. (2007), é preciso ir além da técnica dos

movimentos e ensinar o contexto em que se apresentam as habilidades
ensinadas, integrando o aluno na esfera da sua cultura corporal. Nesse
sentido, quando o professor propõe que seus alunos valorizem o
patrimônio de jogos e brincadeiras do seu contexto ele está trabalhando
os conteúdos na dimensão:

• A) conceitual
• B) aberta
• C) procedimental
• D) atitudinal
• E) Fechada
•
CEPERJ, 2017
• Questão 03 - Prefeitura do Rio de Janeiro

• De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), é estimulado

que o professor de educação física trabalhe alguns conhecimentos básicos
de fisiologia. Estes conhecimentos básicos para que o aluno compreenda
as alterações que ocorrem no momento da prática de atividades físicas
são:

• (A) o comportamento da frequência cardíaca e as alterações nos sistemas

simpático e parassimpático
• (B) o comportamento da frequência cardíaca e a perda de água e sais
minerais
• (C) as alterações nos sistemas simpático e parassimpático e as relações da
actina e miosina na contração muscular
• Questão 03 - Prefeitura do Rio de Janeiro

• De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), é estimulado

que o professor de educação física trabalhe alguns conhecimentos básicos
de fisiologia. Estes conhecimentos básicos para que o aluno compreenda
as alterações que ocorrem no momento da prática de atividades físicas
são:

• (A) o comportamento da frequência cardíaca e as alterações nos sistemas

simpático e parassimpático
• (B) o comportamento da frequência cardíaca e a perda de água e sais
minerais
• (C) as alterações nos sistemas simpático e parassimpático e as relações da
actina e miosina na contração muscular
Questão 04
Os Parâmetros Curriculares Nacionais propõem uma mudança de enfoque
em relação aos conteúdos curriculares: ao invés de um ensino em que o
conteúdo seja visto como fim em si mesmo, o que se propõe é um ensino
para que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam:

A) utilizar bens materiais atuais em sua comunidade.

B) usufruir de eventos e entretenimentos em suas comunidades.
C) produzis e restaurar materiais tecnológicos atualizados.
D) produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos.

IBAM
Questão 04
Os Parâmetros Curriculares Nacionais propõem uma mudança de enfoque
em relação aos conteúdos curriculares: ao invés de um ensino em que o
conteúdo seja visto como fim em si mesmo, o que se propõe é um ensino
para que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam:

A) utilizar bens materiais atuais em sua comunidade.

B) usufruir de eventos e entretenimentos em suas comunidades.
C) produzis e restaurar materiais tecnológicos atualizados.
D) produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos.

IBAM
Questão 05

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, as adaptações

curriculares previstas nos níveis de adequar objetivos, conteúdos e critérios
de avaliação, de forma a atender:

A) à diversidade existente no país.

B) ao grupo que se sentir prejudicado.
C) aos alunos que estiverem com problemas financeiros.
D) ao grupo de alunos com necessidades especiais.

IBAM
Questão 05

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, as adaptações

curriculares previstas nos níveis de adequar objetivos, conteúdos e critérios
de avaliação, de forma a atender:

A) à diversidade existente no país.

B) ao grupo que se sentir prejudicado.
C) aos alunos que estiverem com problemas financeiros.
D) ao grupo de alunos com necessidades especiais.

IBAM
Questão 06 –
Prefeitura do Rio de Janeiro

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), os conhecimentos de

anatomia se referem, principalmente, à estrutura muscular e óssea e devem ser
abordados sob o enfoque:

(A) de uma visão que possibilite compreender os aspectos morfológicos dos

diferentes sistemas, além de destacar a relação entre estrutura e função
(B) da compreensão da origem e inserção dos músculos, bem como, ressaltar as
funções de cada um nas técnicas esportivas
(C) da percepção do próprio corpo, sentindo e compreendendo, por exemplo, os
músculos envolvidos em diferentes movimentos
(D) da concepção de que a anatomia humana pode fornecer subsídios para
compreensão de inúmeras doenças
Questão 06 –
Prefeitura do Rio de Janeiro

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), os conhecimentos de

anatomia se referem, principalmente, à estrutura muscular e óssea e devem ser
abordados sob o enfoque:

(A) de uma visão que possibilite compreender os aspectos morfológicos dos

diferentes sistemas, além de destacar a relação entre estrutura e função.
(B) da compreensão da origem e inserção dos músculos, bem como, ressaltar as
funções de cada um nas técnicas esportivas.
(C) da percepção do próprio corpo, sentindo e compreendendo, por exemplo, os
músculos envolvidos em diferentes movimentos.
(D) da concepção de que a anatomia humana pode fornecer subsídios para
compreensão de inúmeras doenças.
Questão 07 – Colégio Pedro II

Os PCNs indicam algumas definições sobre o bloco de conteúdos jogos,

esporte, lutas e ginásticas. Para o conteúdo lutas, a definição apresentada é
esta: “As lutas são disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s),
com técnicas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão
de um determinado espaço na combinação de ações de ataque e defesa.”
(PCNs, 1998).

Assinale a alternativa que apresenta somente atividades/brincadeiras que são

adequadas para o desenvolvimento de técnicas e estratégias de desequilíbrio e
exclusão de um determinado espaço.

A) Taco e briga de galo.

B) Pique‐bandeira e taco.
C) Briga de galo e cabo de guerra.
Questão 07 – Colégio Pedro II

Os PCNs indicam algumas definições sobre o bloco de conteúdos jogos,

esporte, lutas e ginásticas. Para o conteúdo lutas, a definição apresentada é
esta: “As lutas são disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s),
com técnicas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão
de um determinado espaço na combinação de ações de ataque e defesa.”
(PCNs, 1998)

Assinale a alternativa que apresenta somente atividades/brincadeiras que são

adequadas para o desenvolvimento de técnicas e estratégias de desequilíbrio e
exclusão de um determinado espaço.

A) Taco e briga de galo.

B) Pique‐bandeira e taco.
C) Briga de galo e cabo de guerra.
Questão 08
Analise as afirmativas a seguir.
I. Entre os princípios que regem o ensino da Educação Física situa-se hoje o princípio da
inclusão onde se observa que a sistematização de expectativas de aprendizagem, conteúdos,
processos de ensino e aprendizagem e avaliação tem como meta a inclusão do aluno na
cultura corporal de movimento, por meio da participação e reflexão concretas e efetivas,
PORQUE,
II. o foco deve ser confirmar o quadro histórico relacionado à área e ao esporte onde, a
seleção entre indivíduos aptos e inaptos para as práticas corporais, resultante da valorização
natural do desempenho e da eficiência é premissa ao respeito às diferenças.
Diante do exposto, assinale a alternativa correta.
a) as afirmativas I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I
b) as duas afirmativas são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta
da proposição I
c) A afirmativa I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa
d) A afirmativa I é uma falsa e a II é uma proposição verdadeira
e) As afirmativas I e II são proposições falsas
IBFC, 2023
Questão 08
Analise as afirmativas a seguir.
I. Entre os princípios que regem o ensino da Educação Física situa-se hoje o princípio da
inclusão onde se observa que a sistematização de expectativas de aprendizagem, conteúdos,
processos de ensino e aprendizagem e avaliação tem como meta a inclusão do aluno na
cultura corporal de movimento, por meio da participação e reflexão concretas e efetivas,
PORQUE,
II. o foco deve ser confirmar o quadro histórico relacionado à área e ao esporte onde, a
seleção entre indivíduos aptos e inaptos para as práticas corporais, resultante da valorização
natural do desempenho e da eficiência é premissa ao respeito às diferenças.
Diante do exposto, assinale a alternativa correta.
a) as afirmativas I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I
b) as duas afirmativas são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta
da proposição I
c) A afirmativa I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa
d) A afirmativa I é uma falsa e a II é uma proposição verdadeira
e) As afirmativas I e II são proposições falsas
IBFC, 2023
QUESTÕES EXTRAS
BNCC

00
• Questão 04
• As práticas corporais de aventura constituem-se em atrativos elementos aos alunos
da Educação Básica sobretudo ao público adolescente, tendo em vista a plasticidade de
seus movimentos e o prazer pelo risco que alguns deles acabam por proporcionar. Tendo
em vista o desenvolvimento de práticas deste eixo de conteúdo junto as aulas de
Educação Física, analise as afirmativas a seguir.
• I. As práticas de aventura na natureza se caracterizam por explorar as incertezas que o
ambiente físico, cria para o praticante a geração da vertigem e do risco controlado, como
em corrida orientada, corrida de aventura, corridas de mountain bike, rapel, tirolesa,
arborismo entre outras.
• II. As práticas de aventura urbanas exploram a “paisagem de cimento” para produzir essas
condições (vertigem e risco controlado) durante a práticas como parkour, skate, patins,
bike entre outras.
• III. Devem ser restritas ou mesmo proibidas expressões e formas de experimentação
corporal centradas no risco tendo em vista a inadequação do espaço escolar para elas.
• Estão corretas as afirmativas:
• a) I e II apenas b) I apenas c) II e III apenas d) III apenas e) I, II e
III
IBFC, 2023
• Questão 04
• As práticas corporais de aventura constituem-se em atrativos elementos aos alunos
da Educação Básica sobretudo ao público adolescente, tendo em vista a plasticidade de
seus movimentos e o prazer pelo risco que alguns deles acabam por proporcionar. Tendo
em vista o desenvolvimento de práticas deste eixo de conteúdo junto as aulas de
Educação Física, analise as afirmativas a seguir.
• I. As práticas de aventura na natureza se caracterizam por explorar as incertezas que o
ambiente físico, cria para o praticante a geração da vertigem e do risco controlado, como
em corrida orientada, corrida de aventura, corridas de mountain bike, rapel, tirolesa,
arborismo entre outras.
• II. As práticas de aventura urbanas exploram a “paisagem de cimento” para produzir essas
condições (vertigem e risco controlado) durante a práticas como parkour, skate, patins,
bike entre outras.
• III. Devem ser restritas ou mesmo proibidas expressões e formas de experimentação
corporal centradas no risco tendo em vista a inadequação do espaço escolar para elas.
• Estão corretas as afirmativas:
• a) I e II apenas b) I apenas c) II e III apenas d) III apenas e) I, II e
III
IBFC, 2023
• Questão 05
• A Base Nacional Comum Curricular aloca a Educação Física, no ensino
fundamental, na área de:

• (A) Corpo e performance.

• (B) Saúde.
• (C) Ciências da Natureza.
• (D) Ciências Humanas.
• (E) Linguagens.

•
FGV, 2021
• Questão 05
• A Base Nacional Comum Curricular aloca a Educação Física, no ensino
fundamental, na área de:

• (A) Corpo e performance.

• (B) Saúde.
• (C) Ciências da Natureza.
• (D) Ciências Humanas.
• (E) Linguagens.

•
FGV, 2021
• Questão 02 – Quisamã

• De acordo com o BNCC há três elementos fundamentais comuns às

práticas corporais, são eles:

• (A) Ver, ouvir e tocar.

• (B) Movimento corporal, organização interna e produto cultural.
• (C) Brincadeiras, jogos e ginasticas.
• (D) Objetos de conhecimento, temáticas e habilidades.
• Questão 02 – Quisamã

• De acordo com o BNCC há três elementos fundamentais comuns às

práticas corporais, são eles:

• (A) Ver, ouvir e tocar.

• (B) Movimento corporal, organização interna e produto cultural.
• (C) Brincadeiras, jogos e ginasticas.
• (D) Objetos de conhecimento, temáticas e habilidades.
• Questão 03 – Quisamã

• A unidade temática que explora aquelas atividades voluntárias exercida

dentro de determinados limites de tempo e espaço, caracterizadas pela
criação e alteração de regras, pela obediência de cada participante ao que
foi combinado coletivamente, bem como pela apreciação do ato de
brincar em si. Essas práticas não possuem um conjunto estável de regras
e, portanto, ainda que possam ser reconhecidos similares em diferentes
épocas e partes do mundo, esses são recriados, constantemente, pelos
diversos grupos culturais. Mesmo assim, é possível reconhecer que um
conjunto grande desses temas que é difundido por meio de redes de
sociabilidade informais, o que permite denominá-los populares.
•

• O texto apresentado refere-se a:

• (A) Esportes. (B) Ginastica. (C) Brincadeiras e jogos. (D)

• Questão 03 – Quisamã

• A unidade temática que explora aquelas atividades voluntárias exercida

dentro de determinados limites de tempo e espaço, caracterizadas pela
criação e alteração de regras, pela obediência de cada participante ao que
foi combinado coletivamente, bem como pela apreciação do ato de
brincar em si. Essas práticas não possuem um conjunto estável de regras
e, portanto, ainda que possam ser reconhecidos similares em diferentes
épocas e partes do mundo, esses são recriados, constantemente, pelos
diversos grupos culturais. Mesmo assim, é possível reconhecer que um
conjunto grande desses temas que é difundido por meio de redes de
sociabilidade informais, o que permite denominá-los populares.
•

• O texto apresentado refere-se a:

• (A) Esportes. (B) Ginastica. (C) Brincadeiras e jogos. (D)

• Questão 01 – Quisamã - Leia o trecho a seguir:
• O esporte como uma das práticas mais conhecidas da contemporaneidade, por sua grande presença nos meios de
comunicação, caracteriza-se por ser orientado pela comparação de um determinado desempenho entre
indivíduos ou grupos (adversários), regido por um conjunto de regras formais, institucionalizadas por organizações
(associações, federações e confederações esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o
desenvolvimento das modalidades em todos os níveis de competição. No entanto, essas características não
possuem um único sentido ou somente um significado entre aqueles que o praticam, especialmente quando o
esporte é realizado no contexto do lazer, da educação e da saúde. Como toda prática social, o esporte é passível
de recriação por quem se envolve com ele.
• Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. B N C C. 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
Acesso: 28 dez 2019.

• Sobre a classificação dos esportes utilizada na Base Nacional Comum Curricular, é INCORRETO afirmar que:
• (A) Os esportes de marca reúnem modalidades que se caracterizam por comparar os resultados registrados em
segundos, metros ou quilos (patinação de velocidade, todas as provas do atletismo, remo, ciclismo, levantamento
de peso etc.).
• (B) O grupo dos esportes técnico-combinatórios reúne modalidades que se caracterizam por arremessar/lançar
um objeto, procurando acertar um alvo específico, estático ou em movimento, comparando-se o número de
tentativas empreendidas, a pontuação estabelecida em cada tentativa (maior ou menor do que a do adversário)
ou a proximidade do objeto arremessado ao alvo (mais perto ou mais longe do que o adversário conseguiu
deixar), como nos seguintes casos: bocha, curling, golfe, tiro com arco, tiro esportivo etc.
• (C) Os esportes de rede/quadra dividida ou parede de rebote reúnem modalidades que se caracterizam por
arremessar, lançar ou rebater a bola em direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de
devolvê-la da mesma forma ou que leve o adversário a cometer um erro dentro do período de tempo em que o
objeto do jogo está em movimento. Alguns exemplos de esportes de rede são voleibol, vôlei de praia, tênis de
campo, tênis de mesa, badminton e peteca. Já os esportes de parede incluem pelota basca, raquetebol, squash
etc.
• (D) Os esportes de campo e taco reúnem as modalidades que se caracterizam por rebater a bola lançada pelo
adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes as bases ou a maior distância
• Questão 01 – Quisamã - Leia o trecho a seguir:
• O esporte como uma das práticas mais conhecidas da contemporaneidade, por sua grande presença nos meios de
comunicação, caracteriza-se por ser orientado pela comparação de um determinado desempenho entre indivíduos ou
grupos (adversários), regido por um conjunto de regras formais, institucionalizadas por organizações (associações,
federações e confederações esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento das
modalidades em todos os níveis de competição. No entanto, essas características não possuem um único sentido ou
somente um significado entre aqueles que o praticam, especialmente quando o esporte é realizado no contexto do
lazer, da educação e da saúde. Como toda prática social, o esporte é passível de recriação por quem se envolve com ele.
• Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. B N C C. 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
Acesso: 28 dez 2019.

• Sobre a classificação dos esportes utilizada na Base Nacional Comum Curricular, é INCORRETO afirmar que:
• (A) Os esportes de marca reúnem modalidades que se caracterizam por comparar os resultados registrados em
segundos, metros ou quilos (patinação de velocidade, todas as provas do atletismo, remo, ciclismo, levantamento
de peso etc.). Precisão
• (B) O grupo dos esportes técnico-combinatórios reúne modalidades que se caracterizam por arremessar/lançar
um objeto, procurando acertar um alvo específico, estático ou em movimento, comparando-se o número de
tentativas empreendidas, a pontuação estabelecida em cada tentativa (maior ou menor do que a do adversário)
ou a proximidade do objeto arremessado ao alvo (mais perto ou mais longe do que o adversário conseguiu
deixar), como nos seguintes casos: bocha, curling, golfe, tiro com arco, tiro esportivo etc.
• (C) Os esportes de rede/quadra dividida ou parede de rebote reúnem modalidades que se caracterizam por
arremessar, lançar ou rebater a bola em direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de
devolvê-la da mesma forma ou que leve o adversário a cometer um erro dentro do período de tempo em que o
objeto do jogo está em movimento. Alguns exemplos de esportes de rede são voleibol, vôlei de praia, tênis de
campo, tênis de mesa, badminton e peteca. Já os esportes de parede incluem pelota basca, raquetebol, squash
etc.
• (D) Os esportes de campo e taco reúnem as modalidades que se caracterizam por rebater a bola lançada pelo
adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes as bases ou a maior distância
possível entre as bases, enquanto os defensores não recuperam o controle da bola, e, assim, somar pontos
• Questão 04
• Um dos grandes desafios do professor de Educação Física, no contexto de
atuação do ensino básico, é a seleção de conteúdos que serão ensinados.
Documentos e abordagens pedagógicas tentaram estabelecer bases para esta
seleção. Sobre a Base Nacional Comum Curricular, assinale a alternativa que
representa as unidades temáticas destinadas a Educação Física no ensino
fundamental.
• (A) Crossfit; treinamento funciona; esportes; jogos; lutas; ginásticas; e, corpo e
movimento.
• (B) Brincadeiras e jogos; esportes; ginásticas; danças; lutas; e práticas corporais
de aventura.
• (C) Jogos; esportes; lutas; ginásticas; atividades rítmicas e expressivas; e,
conhecimentos sobre o corpo.
• (D) Esportes; danças; práticas ginásticas; saúde social; corpo e cultural; e,
movimento humano.
• (E) Brincadeiras; jogos; esportes brasileiros; ginásticas; danças; e, lutas.
• Questão 04
• Um dos grandes desafios do professor de Educação Física, no contexto de
atuação do ensino básico, é a seleção de conteúdos que serão ensinados.
Documentos e abordagens pedagógicas tentaram estabelecer bases para esta
seleção. Sobre a Base Nacional Comum Curricular, assinale a alternativa que
representa as unidades temáticas destinadas a Educação Física no ensino
fundamental.
• (A) Crossfit; treinamento funciona; esportes; jogos; lutas; ginásticas; e, corpo e
movimento. Não são unidades temáticas, mas figuram dentro delas
• (B) Brincadeiras e jogos; esportes; ginásticas; danças; lutas; e práticas corporais
de aventura.
• (C) Jogos; esportes; lutas; ginásticas; atividades rítmicas e expressivas; e,
conhecimentos sobre o corpo.
• (D) Esportes; danças; práticas ginásticas; saúde social; corpo e cultural; e,
movimento humano.
• (E) Brincadeiras; jogos; esportes brasileiros; ginásticas; danças; e, lutas.
•
FGV, 2021
• Questão 06

• A unidade temática esporte, na Base Nacional Comum Curricular, aparece

subdivida em agrupamentos diferentes. Assinale a alternativa que representa
corretamente tais agrupamentos.

• (A) Esportes de performance olímpica; esportes de confederação; esportes de

combate; esportes de competição; jogos combinados.
• (B) Precisão; rendimento; performance; saúde; esportes combinados; esportes de
campo e taco.
• (C) Marca; precisão; técnico-combinatório; rede/quadra dividida ou parede de
rebote; campo e taco; invasão ou territorial; combate.
• (D) Marca; precisão; técnico-combinatório; rede; rebote; esportes de quadra;
esportes de campo; esportes de taco e rebote
• (E) Esportes de luta; esportes de quadra; esportes de campo; esportes de invasão;
esportes de inversão; esportes de movimentação combinada.
• Questão 06

• A unidade temática esporte, na Base Nacional Comum Curricular, aparece

subdivida em agrupamentos diferentes. Assinale a alternativa que representa
corretamente tais agrupamentos.

• (A) Esportes de performance olímpica; esportes de confederação; esportes de

combate; esportes de competição; jogos combinados.
• (B) Precisão; rendimento; performance; saúde; esportes combinados; esportes de
campo e taco.
• (C) Marca; precisão; técnico-combinatório; rede/quadra dividida ou parede de
rebote; campo e taco; invasão ou territorial; combate. Aparecem dentro de esportes de invasão
• (D) Marca; precisão; técnico-combinatório; rede; rebote; esportes de quadra;
esportes de campo; esportes de taco e rebote
2 X rebote???
• (E) Esportes de luta; esportes de quadra; esportes de campo; esportes de invasão;
esportes de inversão; esportes de movimentação combinada.
•
FGV, 2021
• Questão 07

• O leque de possibilidades para o ensino de ginástica é amplo. Por vezes,

há dificuldade em definir quais caminhos curriculares percorrer para
abordar esse conteúdo. Sobre isto a Base Nacional Comum Curricular, no
ensino fundamental, classifica as possibilidades dentro da ginástica da
seguinte forma:

• (A) Ginástica geral; ginástica de condicionamento físico; e, ginásticas de

conscientização corporal.
• (B) Ginásticas de solo; ginásticas de argola; e, ginástica rítmica.
• (C) Ginástica geral; ginástica rítmica; ginástica de saúde.
• (D) Ginástica olímpica; ginástica rítmica; ginástica geral.
• (E) Ginástica geral; ginástica de condicionamento físico; ginástica
desportiva.
•
FGV, 2021
• Questão 07

• O leque de possibilidades para o ensino de ginástica é amplo. Por vezes,

há dificuldade em definir quais caminhos curriculares percorrer para
abordar esse conteúdo. Sobre isto a Base Nacional Comum Curricular, no
ensino fundamental, classifica as possibilidades dentro da ginástica da
seguinte forma:

• (A) Ginástica geral; ginástica de condicionamento físico; e, ginásticas de

conscientização corporal.
• (B) Ginásticas de solo; ginásticas de argola; e, ginástica rítmica. Estão
dentro da G. Geral
• (C) Ginástica geral; ginástica rítmica; ginástica de saúde.
• (D) Ginástica olímpica; ginástica rítmica; ginástica geral.
• (E) Ginástica geral; ginástica de condicionamento físico; ginástica
• Questão 08

• A unidade temática Brincadeiras e jogos, na Base Nacional Comum

Curricular, sugere um objeto de conhecimento a ser ensinado para os 6º e
7º anos do ensino fundamental na disciplina Educação Física. Esse objeto
de conhecimento usa jogos

• (A) pré-desportivos.
• (B) populares.
• (C) de invasão.
• (D) eletrônicos.
• (E) Jogos cooperativos.
•
FGV, 2021
• Questão 08

• A unidade temática Brincadeiras e jogos, na Base Nacional Comum

Curricular, sugere um objeto de conhecimento a ser ensinado para os 6º e
7º anos do ensino fundamental na disciplina Educação Física. Esse objeto
de conhecimento usa jogos

• (A) pré-desportivos.
• (B) populares.
• (C) de invasão.
• (D) eletrônicos.
• (E) Jogos cooperativos.
•
FGV, 2021
• Questão 09

• A dinâmica social impacta fortemente os conteúdos escolares. O caso da

Educação Física não é diferente: a difusão de novas práticas corporais
também passa a figurar nos percursos curriculares da disciplina no ensino
básico. Neste contexto, assinale a alternativa que representa
corretamente os agrupamentos definidos pela Base Nacional Comum
Curricular para a unidade temática práticas corporais de aventura.

• (A) Natureza e esportiva.

• (B) Natureza e urbana.
• (C) Urbana e competitiva.
• (D) Urbana e de manobras radicais.
• (E) Natureza e corporal.
•
FGV, 2021
• Questão 09

• A dinâmica social impacta fortemente os conteúdos escolares. O caso da

Educação Física não é diferente: a difusão de novas práticas corporais
também passa a figurar nos percursos curriculares da disciplina no ensino
básico. Neste contexto, assinale a alternativa que representa
corretamente os agrupamentos definidos pela Base Nacional Comum
Curricular para a unidade temática práticas corporais de aventura.

• (A) Natureza e esportiva.

• (B) Natureza e urbana.
• (C) Urbana e competitiva.
• (D) Urbana e de manobras radicais.
• (E) Natureza e corporal.
•
FGV, 2021
• Questão 10
• Avalie se as dimensões do conhecimento para o ensino da Educação Física, na
Base Nacional Comum Curricular, incluem, entre outros, as listadas a seguir.
• I. experimentação.
• II. uso e apropriação.
• III. análise.
• IV. protagonismo comunitário
• Estão corretas as dimensões
• (A) I, II, III e IV.
• (B) I, II e III, apenas.
• (C) II, III e IV, apenas.
• (D) I e IV, apenas.
• (E) II e III, apenas.
•
FGV, 2021
• Questão 10
• Avalie se as dimensões do conhecimento para o ensino da Educação Física, na
Base Nacional Comum Curricular, incluem, entre outros, as listadas a seguir.
• I. experimentação.
• II. uso e apropriação.
• III. análise.
• IV. protagonismo comunitário
• Estão corretas as dimensões
• (A) I, II, III e IV.
• (B) I, II e III, apenas.
• (C) II, III e IV, apenas.
• (D) I e IV, apenas.
• (E) II e III, apenas.
•
FGV, 2021
• Questão 10
• O huka-huka é uma luta originária de povos indígenas brasileiros.
Desconhecido da população em geral, o huka-huka pode apresentar possibilidades
pedagógicas interessantes enquanto conteúdo Luta da Educação Física escolar.

• Assinale a opção que apresenta corretamente o trabalho com a dimensão atitudinal

do huka-huka.

• (A) Reflexão sobre a importância dos povos indígenas na constituição cultural

brasileira e na preservação de nosso meio ambiente.
• (B) Reflexão, com base na prática dessa luta, sobre como o huka-huka é uma arte
marcial culturalmente inferior se comparada às artes marciais mistas.
• (C) Vivência dos principais movimentos em combate que constituem essa luta.
• (D) Leitura sobre as regras do que é permitido ou não durante a prática dessa luta.
• (E) Utilização de campeonatos para aferir quem é o melhor lutador de huka-huka.

FGV, 2023
• Questão 10
• O huka-huka é uma luta originária de povos indígenas brasileiros.
Desconhecido da população em geral, o huka-huka pode apresentar possibilidades
pedagógicas interessantes enquanto conteúdo Luta da Educação Física escolar.

• Assinale a opção que apresenta corretamente o trabalho com a dimensão atitudinal

do huka-huka.

• (A) Reflexão sobre a importância dos povos indígenas na constituição cultural

brasileira e na preservação de nosso meio ambiente.
• (B) Reflexão, com base na prática dessa luta, sobre como o huka-huka é uma arte
marcial culturalmente inferior se comparada às artes marciais mistas.
• (C) Vivência dos principais movimentos em combate que constituem essa luta.
• (D) Leitura sobre as regras do que é permitido ou não durante a prática dessa luta.
• (E) Utilização de campeonatos para aferir quem é o melhor lutador de huka-huka.

FGV, 2023
QUESTÕES EXTRAS
Avaliação

00
• Questão 01

• “Não há uma forma única pronta para avaliar o aluno em Educação Física, mas
é essencial detectar as dificuldades e os progressos dos estudantes. O mais
indicado é não utilizar um só padrão para todos, mas fazer um diagnástico
inicial para poder acompanhar o desenvolvimento de cada um”
• (Por: Alexandre Moraes de Mello, diretor da escola de Educação Física da Universidade Federal do Rio de Janeiro)

• Nessa perspectiva, na Educação Física a Avaliação é a chance de verificar se o

aluno aprendeu a:
A) Interagir com o grupo seleto;
B) Valorizar os dotes físicos e trabalhar as habilidades corporais teoricamente;
C) Conhecer o próprio corpo e valorizar a atividade física como fator de
qualidade de vida;
D) Ser assíduo às aulas de Educação Física.
•
IAN, 2022
• Questão 01

• “Não há uma forma única pronta para avaliar o aluno em Educação Física, mas
é essencial detectar as dificuldades e os progressos dos estudantes. O mais
indicado é não utilizar um só padrão para todos, mas fazer um diagnostico
inicial para poder acompanhar o desenvolvimento de cada um”
• (Por: Alexandre Moraes de Mello, diretor da escola de Educação Física da Universidade Federal do Rio de Janeiro)

• Nessa perspectiva, na Educação Física a Avaliação é a chance de verificar se o

aluno aprendeu a:
A) Interagir com o grupo seleto;
B) Valorizar os dotes físicos e trabalhar as habilidades corporais teoricamente;
C) Conhecer o próprio corpo e valorizar a atividade física como fator de
qualidade de vida;
D) Ser assíduo às aulas de Educação Física.
•
IAN, 2022
• Questão 02
• Sobre o processo de avaliação, analise as afirmativas a seguir.
• I. Ao final do período letivo o professor João de Educação Física faz uma avaliação para
verificar a evolução dos seus alunos em relação ao temas trabalhados.
• II. Ao iniciar o processo de ensino de uma modalidade de dança o professor João de
Educação Física faz um levantamento do que seus alunos já sabem sobre este tema.
• III. A longo do processo de ensino o professor João de Educação Física realiza atividades
avaliativas com vista a verificar o andamento do processo ensino-aprendizagem e havendo
necessidade, readequá-lo.
• Os tipos de avaliação apresentados nas afirmativas I, II e III respectivamente são:
• a) Diagnóstica, Formativa e Somativa
• b) Formativa, Somativa e Diagnóstica
• c) Somativa, Diagnóstica e Formativa
• d) Somativa, Formativa e Diagnóstica
• e) Diagnóstica, Somativa e Formativa
IBFC, 2023
• Questão 02
• Sobre o processo de avaliação, analise as afirmativas a seguir.
• I. Ao final do período letivo o professor João de Educação Física faz uma avaliação para
verificar a evolução dos seus alunos em relação ao temas trabalhados.
• II. Ao iniciar o processo de ensino de uma modalidade de dança o professor João de
Educação Física faz um levantamento do que seus alunos já sabem sobre este tema.
• III. A longo do processo de ensino o professor João de Educação Física realiza atividades
avaliativas com vista a verificar o andamento do processo ensino-aprendizagem e havendo
necessidade, readequá-lo.
• Os tipos de avaliação apresentados nas afirmativas I, II e III respectivamente são:
• a) Diagnóstica, Formativa e Somativa
• b) Formativa, Somativa e Diagnóstica
• c) Somativa, Diagnóstica e Formativa
• d) Somativa, Formativa e Diagnóstica
• e) Diagnóstica, Somativa e Formativa
IBFC, 2023
• Questão 01 – Quisamã
• A avaliação serve para, dentre outros objetivos, perceber o nível de
aprendizado dos alunos. Porém, não necessariamente, deve classificar os
sujeitos em uma visão competitiva. Sendo assim, diversas são as formas
de avaliar e diversos são resultados obtidos. Se uma avaliação diagnóstica
for aplicada, ela visa:

• (A) Definir a atribuição de notas a cada estudante.

• (B) Classificar os estudantes do grupo.
• (C) Ajudar a localizar problemas de aprendizagem.
• (D) Verificar o que realmente o estudante aprendeu no final do ciclo.
• Questão 01 – Quisamã
• A avaliação serve para, dentre outros objetivos, perceber o nível de
aprendizado dos alunos. Porém, não necessariamente, deve classificar os
sujeitos em uma visão competitiva. Sendo assim, diversas são as formas
de avaliar e diversos são resultados obtidos. Se uma avaliação diagnóstica
for aplicada, ela visa:

• (A) Definir a atribuição de notas a cada estudante.

• (B) Classificar os estudantes do grupo.
• (C) Ajudar a localizar problemas de aprendizagem.
• (D) Verificar o que realmente o estudante aprendeu no final do ciclo.
• Questão 02 – Quisamã
• Em relação à avaliação, na maioria das vezes a resposta que ouvimos é: “Este tema é muito complexo”.
Também observa-se que, na Educação Física, a avaliação por muitas vezes tem sido utilizada para avaliar a
frequência, o uso do uniforme adequado ou a veia de campeão a fim de que os alunos selecionados
possam participar de jogos e competições, utilizando um só padrão de avaliação para todos, sem ter a
preocupação de acompanhar o desenvolvimento coletivo e a finalidade educativa. Sobre esse assunto, é
incorreto afirmar que
• A) a avaliação é o ato crítico que subsidia o professor na verificação de como ele está construindo o
projeto.
• B) a avaliação significa ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações
vividas, a formular e reformular hipóteses, encaminhando-se a um saber enriquecido.
• C) é importante que o aluno faça parte do projeto e que perceba sua importância para dar a colaboração
necessária e para que isso ocorra, ou não, se faz necessário que o professor apresente quais são os
objetivos e onde pretende chegar.
• D) quando a nota ou conceito são atribuídos aos alunos sem o seu devido significado, sem estar
entrelaçado ao conteúdo vivido, impedem que professor e aluno estabeleçam uma maior interação sobre
a disciplina ensinada, restando ao professor cumprir as exigências burocráticas e aos alunos sofrer o
processo avaliativo, perdendo-se assim o significado básico da avaliação.
• E) planejar sem o conhecimento prévio da realidade do aluno é planejar sobre o vazio. A avaliação não
ocorre somente no início do ano letivo, mas deve ser aplicada a cada novo projeto, avaliando as
habilidades dos alunos referentes ao que pede o projeto a ser aplicado e se necessário, fazer as
• Questão 02 – Quisamã
• Em relação à avaliação, na maioria das vezes a resposta que ouvimos é: “Este tema é muito complexo”.
Também observa-se que, na Educação Física, a avaliação por muitas vezes tem sido utilizada para avaliar a
frequência, o uso do uniforme adequado ou a veia de campeão a fim de que os alunos selecionados
possam participar de jogos e competições, utilizando um só padrão de avaliação para todos, sem ter a
preocupação de acompanhar o desenvolvimento coletivo e a finalidade educativa. Sobre esse assunto, é
incorreto afirmar que
• A) a avaliação é o ato crítico que subsidia o professor na verificação de como ele está construindo o
projeto.
• B) a avaliação significa ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações
vividas, a formular e reformular hipóteses, encaminhando-se a um saber enriquecido.
• C) é importante que o aluno faça parte do projeto e que perceba sua importância para dar a colaboração
necessária e para que isso ocorra, ou não, se faz necessário que o professor apresente quais são os
objetivos e onde pretende chegar.
• D) quando a nota ou conceito são atribuídos aos alunos sem o seu devido significado, sem estar
entrelaçado ao conteúdo vivido, impedem que professor e aluno estabeleçam uma maior interação sobre
a disciplina ensinada, restando ao professor cumprir as exigências burocráticas e aos alunos sofrer o
processo avaliativo, perdendo-se assim o significado básico da avaliação.
• E) planejar sem o conhecimento prévio da realidade do aluno é planejar sobre o vazio. A avaliação não
ocorre somente no início do ano letivo, mas deve ser aplicada a cada novo projeto, avaliando as
habilidades dos alunos referentes ao que pede o projeto a ser aplicado e se necessário, fazer as
adequações pertinentes como metodologia e materiais necessários para o bom desenvolvimento do
trabalho.
• Questão 03 – Caxias

• 26 “Na abordagem de avaliação __________ tem‐se como ênfase o

desempenho físico, as habilidades motoras e o conhecimento técnico
baseados em tabelas, padrões e que fornecem informações quantitativas.”
Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa anterior.

A) Tradicional
B) Humanista
C) Biologicista
D) Baseada nos objetivo
• Questão 03 – Caxias

• 26 “Na abordagem de avaliação __________ tem‐se como ênfase o

desempenho físico, as habilidades motoras e o conhecimento técnico
baseados em tabelas, padrões e que fornecem informações quantitativas.”
Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa anterior.

A) Tradicional
B) Humanista
C) Biologicista
D) Baseada nos objetivo
 Obrigado!!!

Professor Marcio Gomes da Silva.

CREF1 016188 – G/RJ
E-mail: marcio.gomes.edfisica@gmail.com