CURSO INTENSIVO DE AGREGAÇÃO PEDAGÓGICA PARA

DOCENTES UNIVERSITÁRIOS

DIDÁCTICA DO ENSINO SUPERIOR

Aula 2

Dra. Gionara Tauchen

giotauchen@gmail.com
Universidade Federal do Rio Grande-FURG/Brasil
Objetivos da aula 2:
Conhecer os elementos que integram o processo de
organização didática, por meio do estudo dos principais
conceitos, subsidiando a elaboração de planos de ensino e de
aula;

Compreender a taxonomia dos objetivos educacionais e a

tipologia dos conteúdos de ensino visando sua articulação em
todas as etapas do processo de ensino;

Analisar exemplos de aplicação dos objetivos educacionais e

dos conteúdos de ensino em situações práticas.
 PROBLEMATIZAÇÃO INICIAL:

+ Que elementos ou aspectos precisam ser considerados na

organização dos processos de ensino e de aprendizagem?

+ O que preciso ter em conta ao planificar uma aula?

+ O que entendemos por aula?

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Integrado e orientado Objetivos e
pelos níveis do finalidades
planejamento Competências?
educacional. Conhecimentos?
Habilidades?
Para quê? Atitudes?

Sala de aula
Laboratório Onde? O quê?
Não presencial
Estratégias
ORGANIZAÇÃO metodológicas e
técnicas
DO
Quando? ENSINO Como?

Tempo didático e Quem?

tempo de Professor
aprendizagem Estudantes
Colaboradores

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 Níveis do planejamento educacional:
Estado Política educacional

Instituição Plano de Desenvolvimento Institucional

Instituição/docentes Currículo - Projeto Pedagógico do curso

Programa analítico da unidade

Instituição/docentes curricular ou Plano de ensino

Plano de aula (teórico, prático, teórico-

Docentes prático)

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 Decreto presidencial n. 193/18
Normas curriculares gerais para os cursos de graduação do subsistema
de ensino superior

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7
 Elementos do Plano de curso em Angola:
+ Nomenclatura e objeto do curso;
+ Caracterização sumária e história resumida do desenvolvimento do
curso;
+ Perfil de ingresso e de saída;
+ Definição dos trabalhos a desenvolver pelos estudantes e os principais
campos da sua intervenção;
+ A formulação dos objetivos gerais e específicos, instrutivos e educativos,
a seguir;
+ Os conteúdos programáticos a ministrar, bem como as competências a
adquirir no âmbito do curso.

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 EXEMPLOS:
PLANO DE ENSINO, PLANO DE CURSO ou PROGRAMA DA
DISCIPLINA, PROGRAMA ANALÍTICO DA UNIDADE
CURRICULAR

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Exemplo:

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15
16
Exemplo brasileiro:

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19
20
Plano de aula

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 Exemplo da organização de um Plano de aula

Curso:

Disciplina:

Data:
Tempo:

Objetivos Conteúdos Desenvolvimento Recursos Avaliação Referências

Etapas/momentos da
aula;
Estratégias e técnicas
de ensino.
 Organização metodológica da aula em Três momentos pedagógicos (3MP)
(DELIZOICOV e ANGOTI)

Problematização inicial:
Lançar questões que mobilizem os sistemas de significados dos estudantes (estudo de caso,
perguntas, situações-problema, etc.), por meio do diálogo. (15min)

Organização do conhecimento:
Mediação do conhecimento potencializando a ampliação das compreensões iniciais.
Construção de conceitos e relações. Pode ser por meio de aula expositiva dialogada,
trabalhos em grupo (diferentes níveis), etc.) (25min)

Aplicação do conhecimento:
Desafios de reorganização do conhecimento. Aplicação do que foi aprendido em outros
contextos ou outras relações. (20min)
 Quais as finalidades dos objetivos
educacionais?

O que precisamos considerar na definição dos

objetivos de ensino?

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Definir os objetivos de ensino significa decidir sobre : O quê?
Como?
Para quê?
+ o que se espera da aprendizagem dos estudantes;

+ Como serão desenvolvidas as aprendizagens;

+ a finalidade das aprendizagens.

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aplicar
discriminar
definir

resumir

avaliar

exemplificar
 Classificação dos objetivos:

Benjamin Bloom, Chicago (1913-1999)

Em 1956, Bloom liderou um grupo de psicólogos educacionais que

desenvolveu uma ferramenta, intitulada Taxonomia, cujo intuito era
classificar os níveis de cognição importantes para a aprendizagem.

O termo Taxonomia ou Taxionomia, vêm do grego TAXIS

(ordenação) e NOMOS (sistema).
 Níveis cognitivos da Taxonomia de Bloom:
NÍVEL FÁCIL NÍVEL MÉDIO NÍVEL AVANÇADO
Conhecimento Compreensão Aplicação Análise Síntese Avaliação
Recordar, identificar Elaborar a Mobilizar e aplicar a Estruturar a Recolher e Realizar o
uma informação. compreensão própria informação em informação, relacionar julgamento de valor
sobre a informação, situações ou segmentando-a nas informações de sobre algo, tendo
sendo capaz de problemas diferentes partes constituintes. fontes variadas, em consideração
(re)produzir os daqueles envolvidos resultando em um determinados
entendimentos com no nível do produto. critérios.
as “próprias conhecimento e da
palavras”. compreensão.
Verbos/ações vinculadas aos níveis:
Apontar Descrever Aplicar Analisar Articular Apreciar
Definir Discutir Demonstrar Calcular Compor Avaliar
Enunciar Esclarecer Dramatizar Classificar Construir Escolher
Marcar Examinar Empregar Comparar Coordenar Estimar
Recordar Explicar Ilustrar Contrastar Criar Julgar
Relatar Expressar Interpretar Diferenciar Dirigir Selecionar
Repetir Narrar Praticar Distinguir Reunir Validar
Sublinhar Traçar Investigar Formular valorizar
Nomear Usar Experimentar Organizar
Planejar
Esquematizar
Taxonomia revisada:

A taxonomy for learning, teaching and assessing: a revision of Bloom’s

taxonomy for educational objectives (ANDERSON et al., 2001).

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 O que se espera
Exemplos: dos estudantes.

+ Conhecer os elementos que integram o processo de

organização didática, por meio do estudo dos principais
conceitos, subsidiando a elaboração de planos de
ensino;
Para quê? Como?

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+ Compreender o que se entende por temperatura e calor,
por meio de estudos teóricos e práticos, visando ampliar as
compreensões e as diferenciações em situações
cotidianas.

Compreender a Primeira lei de Mendel, por meio da

construção de conceitos e exemplos, visando estabelecer
relações entre ancestrais e descendentes.

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 Conteúdos Objetivos das Unidades de estudos Exercícios e questões de
avaliação
Nível cognitivo
Conhecimento Ao final da unidade de estudos o
estudante deverá ser capaz de
definir...
OU
Definir...
Compreensão

Aplicação

Análise

Síntese

Avaliação

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E o que são conteúdos de ensino?

Como defini-los?

Como selecioná-los?

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. Vinculação com o plano analítico da disciplina e aos objetivos
da aula;
• Validade para a formação;
• Significância (relação com experiências pessoais dos
sujeitos);
• Complexidade adequada à diversidade dos sujeitos;
• Adequado ao tempo da ação.

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 Conteúdos de ensino

tipologia

conceituais procedimentais Atitudinais Factuais

exemplos

Métodos
definições Valores acontecimentos
habilidades

Perguntas fundamentais

O que deve O que deve Como deve ser e O que e por que
saber? saber fazer? conviver? saber?
 SABER SABER FAZER SER E CONVIVER
CONHECIMENTOS E HABILIDADES ATITUDES
SABERES
Conceitos e Analisar Autonomia
representações Ilustrar Cooperação
provenientes das Resolver Respeito
múltiplas áreas do Aplicar Solidariedade
conhecimento: Organizar Tolerância
Aceleração Representar Crítica
Velocidade Pesquisar, etc. Valorização, etc.
Planejamento
estratégico
Aprendizagem, etc.

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Procedimentais
Conceituais Atitudinais
São aprendidos por
São aprendidos quando meio de um processo
é possível utilizá-los Demandam a reflexão
de exercitação sobre os possíveis
para a interpretação, tutelada e refletida.
compreensão ou modelos, análise e uma
exposição de um valorização das normas,
fenômeno ou situação. análise dos fatores
positivos e negativos,
tomada de posição e a
Situações revisão da própria
significativas e atuação.
funcionais;
Mostrem o processo,
as fases, as etapas;
Sequência gradual;
Modelos;
Formas de apoio.
MOL, S.M.; MATOS, D.A.S. (2019). Uma análise sobre a taxonomia solo: aplicações na
avaliação educacional.

http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-68312019000300722

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O que considerar na definição das estratégias metodológicas para uma
aula?

Adequação aos objetivos de aprendizagem

A natureza dos conteúdos

As condições de infraestrutura

As características dos estudantes

O tempo disponível

Competências e habilidades do professor