INSTITUTO SUPERIOR POLITÉCNICO KATANGOJI

CURSO DE AGREGAÇÃO PEDAGÓGICA

2020 - XIIIª EDIÇÃO.

Outubro 2020
 CURSO DE AGREGAÇÃO PEDAGÓGICA
Xª EDIÇÃO - 2019

Módulo: Didáctica do Ensino Superior

Professor: Mestre Lizardo Cabrera Sarmiento

 Pergunta para pensar:
Como alcança-se a formação
dos conhecimentos nos
alunos?
 Didáctica

É ciência porque:

 Tem um objecto de estudo próprio e específico;

 Tem um sistema para o estudo do processo de
ensino - aprendizagem.
 Tem leis e princípios do processo de ensino -
aprendizagem
 Tem uma metodologia específica para investigar
o processo de ensino - aprendizagem
 COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM E
SEU RELACIONAMENTO
SOCIEDADE

PROBLEMA
PROBLEMA

OBJECTIVOS
OBJECTIVOS

CONTEÚDO MÉTODOS
CONTEÚDO MÉTODOS

ALUNO
AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO
TURMA MEIOS
MEIOS

PROFESSOR

FORMAS DE ORGANIZAÇÃO
FORMAS DE ORGANIZAÇÃO

5
 ESTRUCTURA DINÁMICA DO OBJECTIVO

Habilidade + sistema de
conhecimentos + intencionalidade
 AulaTeórico-Práctica No. 2
Didáctica do Ensino Superior

Sumário.
•Os conteúdos. Formação de habilidades.
•A avaliação. Conceito e níveis de assimilação da
aprendizagem.
•Os métodos e meios de ensino. Classificação.
•Formas de organização do processo de ensino-
aprendizagem.
 OBJECTIVOS

• Aplicar os componentes do processo de ensino-

aprendizagem e sua aplicação na realidade
educativa.

• Elaborar perguntas de avaliações ou aulas,

mediante as exigências relacionadas com os
níveis do conhecimento.
Promover entre os saberes
fundamentais:
Aprender a conhecer
Aprender a fazer

Aprender a viver juntos

Aprender a ser
(síntese criativa)
Conteúdos

Relação do conteúdo com a vida, a práctica social

e a interdisciplinaridade.
 CONTÉUDO
 O conteúdo responde à pergunta quê ensinar? e quê
aprender?.
 O conteúdo inclui actitudes, normas e valores, productos
da acção humana. É um estado superior do objecto,
conforme especificado em termos de conhecimentos,
habilidades e valores .
 Em resumo, o conteúdo é uma síntese dinâmica de
conhecimentos, habilidades, formas de pensar, agir e
valores pessoais e sociais, que são seleccionados com
critérios educacionais para a formação plena dos
estudantes.
O conteúdo do processo ensino-aprendizagem é sempre seleccionado,
classificado e sequenciado. o conteúdo do processo ensino-aprendizagem
é sempre seleccionado, classificado e sequenciado.
Os requisitos de ensino para isso são os seguintes:

CIENTIFICIDAD
E

ACTUALIDADE

ASEQUIBILIDAD

ARTICULAÇÃO VERTICAL

ARTICULAÇÃO HORIZONTAL
 FORMAÇÃO DO CONHECIMENTO

INDUCTIVAMENTE: DEDUCTIVAMENTE:
DO PARTICULAR DO GERAL
AO GERAL AO PARTICULAR

São oferecidos dados, Se oferece a definição e são

características, exemplificados
causas, consequências, características, dados,
relações para chegar até causas, consequências, etc.
a definição

EMAMBOS
EM AMBOSCASOS
CASOSSÃO
SÃO
NECESSÁRIOSPROCEDIMENTOS
NECESSÁRIOS PROCEDIMENTOS
DAACTIVIDADE
DA ACTIVIDADEINTELECTUAL
INTELECTUALL:
L:
ANÁLISE, SÍNTESIS,
ANÁLISE, SÍNTESIS,
ABSTRAÇÃO, GENERALIZAÇÃO
ABSTRAÇÃO, GENERALIZAÇÃO
FORMAÇÃO DE HABILIDADES
É MAIOR DO QUE O PROCESSO DE
FORMAÇÃO DO CONHECIMENTO E
DECORRE EM TRÊS ETAPAS FUNDAMENTAIS:

1. DEMONSTRAÇÃO
1. DEMONSTRAÇÃO DO
DO PROFESSOR
PROFESSOR ..

2.TRABALHO CONJUNTO
2.TRABALHO CONJUNTO DOCENTE-
DOCENTE-

ALUNO.
ALUNO.
3.TRABALHO INDEPENDENTE
3.TRABALHO INDEPENDENTE DO
DO
ALUNO.
ALUNO.
 PARA FORMAR VALORES É NECESSÁRIO
ATENDER QUATRO EXIGÊNCIAS DE ENSINO:

1. COGNITIVA (CONHECER O QUE É CADA VALOR)

2. VOLITIVA (QUERER POSSUIR O VALOR)

3. EMOCIONAL (SENTIR A SATISFAÇÃO DE TER O VALOR)

4. COMPORTAMENTAL (MOSTRAR O VALOR)

Sistema de avaliação da aprendizagem
 ACTIVIDADE INDIVIDUAL

Seleccione um conteúdo de sua especialidade

e elabore dois exemplos de adquisição de
esse conteúdo, um pela via inductiva e outro
pela via deductiva. Justique o porque em cada
caso.
Componente avaliação
 AVALIAÇÃO

 A avaliação é o processo de regulação de

ensino - aprendizagem. A sua aplicação
fornece informações sobre a qualidade do
mesmo e necessita de ajustes, modificações
ou outros processos que todo o sistema ou
alguns dos seus elementos devem sofrer.
 Muito importante

 Níveis de assimilação dos

conteúdos:
- Reprodução
- Productivo ou Aplicação
- Criação
 Nível de Reprodução

 A capacidade do aluno para usar as

operações de carácter instrumental básicas
de uma determinada cadeira. Para isso deve
reconhecer, descrever, classificar,
parafrasear textos e interpretar os conceitos
de modo que se traduz literalmente as
propriedades essenciais em que este se
baseia.
 Tipos de Perguntas nas avaliações.

Nível Reproductivo.
 Selecção múltiple com argumentação.
 Relações dos conteúdos.
 Reprodução com modelos.
 Identificação de processos, gráficos, tabelas,
etc.
 Exemplos de conteúdos.
 Nível productivo

 A capacidade do aluno para estabelecer

relações de diferentes tipos, através de
conceitos, imagens, procedimentos, onde,
além de reconhecer, descrever e
interpretar-los, deve aplicá-los a uma
situação práctica colocada, enquadrando-a
em situações que têm uma via de solução
conhecida e reflectir sobre suas relações
internas.
 Tipos de Perguntas nas avaliações.

Nível Productivo.
 Resolução de problemas.
 Análise comparativo.
 Valoração de processos.
 Argumentação de teorias ou propostas.
 Interpretação de resultados.
 Demostração de diferentes vias de solução,
teorias, leis, postulados, variável, etc
 Nível de Criação

 A capacidade do aluno para resolver

problemas propriamente ditos - a criação de
textos, exercícios de transformação, a
identificação de contradições, buscando
associações através do pensamento lateral,
entre outros, onde a via, geralmente não é
conhecida para a maioria dos alunos e onde o
nível de producção dos mesmos é o mais
elevado.
 Tipos de Perguntas nas avaliações.

Nível de Criação.
 Resolução de problemas não conhecidos
ou conhecidos parcialmente.
 Propostas de Desenhos.
 Elaborações de hipóteses.
 Modelações de processos.
 ¿Como lograr um número reduzido de
perguntas ou exercícios para avaliar os
conteúdos fundamentais e as habilidades
implícitas nos objectivos?
 O professor decide quais são os tópicos
mais significativos, e qual deve ser o peso
relativo de cada umo de eles na prova, e
decide os tipos de exercícios a formular.
 Os conteúdos a avaliar tem que ser previsto
nos OBJECTIVOS PROPOSTOS.
 Análise do material complementario
para as habilidades e níveis do
conhecimento
 Tarefa Individuais
1.- Elabore três perguntas de conteúdos de
seu curso de formação que responda a cada
um dos níveis de assimilação dos conteúdos.

2.- Como medir o tempo que deve necessitar

o estudante para responder uma prova ou
exame?
FORMAÇÃO DE HABILIDADES
É MAIOR DO QUE O PROCESSO DE
FORMAÇÃO DO CONHECIMENTO E
DECORRE EM TRÊS ETAPAS FUNDAMENTAIS:

1. DEMONSTRAÇÃO
1. DEMONSTRAÇÃO DO
DO PROFESSOR
PROFESSOR ..

2.TRABALHO CONJUNTO
2.TRABALHO CONJUNTO DOCENTE-
DOCENTE-

ALUNO.
ALUNO.
3.TRABALHO INDEPENDENTE
3.TRABALHO INDEPENDENTE DO
DO
ALUNO.
ALUNO.
 MÉTODO

 O método responde à pergunta como

ensinar? ou aprender?.

 Via ou caminho para a realização da

aprendizagem.
 1. Método expositivo.
•Exemplificação

MÉTODOS •Demonstração
• Ilustração
DE ACORDO
• Exposição
COM A
RELAÇÃO 2. Método de elaboração conjunta
PROFFESOR- • Conversação

ALUNO

3. Método de trabalho

independente
A via inductiva e deductiva serão um
método de ensino para a adquisição da
aprendizagem?
A via inductiva e deductiva serão um
método de ensino para a adquisição da
aprendizagem?
 MÉTODO

 O método responde à pergunta como

ensinar? ou aprender?.

 Via ou caminho para a realização da

aprendizagem.
Em qué classificação podemos
emquadra-lho?
Aprendizagem média de um home
normal mediante os órgãos dos
sentidos.

Gosto (1%)

Tacto (1,5%)

Cheiro (3,5%)
Ouvido (11%)

Vista (83%)
 Percentagem de dados retidos pelos alunos
após 72 horas de receber o conteúdo:
10% do que foi lido.

20% do que foi ouvido.

30% do que viram.

50% do que viu e ouviu.

70% do que eles poderiam discutir.

90% do que explicado e realizado practicamente

 MEIOS DE ENSINO
 Os meios de ensino respondem à pergunta com que
ensinar e aprender? Eles consistem de objetos naturais
ou conservados ou suas representações, instrumentos ou
equipamentos que suportam a actividade de professores
e alunos com base no cumprimento da meta.
 Os meios de ensino são o suporte material do
Conteúdo.
 Classificação dos meios:

OBJECTOS NATURAIS OBJECTOS IMPRESSOS

E INDUSTRIAIS E IMPRESSÕES

MEIOS DE SOM
E DE PROJECÇÃO
 Formas de organização

 As formas de organização do processo respondem a

como organizar o espaço e o tempo do ensino e
aprendizagem?, Por isso são a estrutura espaço-
temporal em que o processo se desenrola, torna-se
assim no elemento integrador que reflecte a relação
entre professor e alunos na dimensão espacial e
temporal do processo de ensino e aprendizagem.
 Formas de organización.
Tipología.(Educación Superior)

 Aula teórica
 Aula teórica – práctica

 Aula práctica

 Práctica de laboratorio

 A práctica laboral

 A consulta, entre outros.

 Planeamento das aulas.
Importante

 A elaboração ou planeamento do plano das aulas

é uma actividade de obrigatório cumprimento para
o desenvolvimento de uma aula.
 O trabalho interdisciplinario de todos os
professores é necessário para o apoio aos
conteúdos no momento oportuno.
 Planeamento

 Modelo do profissional.
 Programa analítico da disciplina.
 Sequência de actividades.
 Plano de cada aula.
 Sequência das actividades

Como fazer a sequência de actividades

da disciplina para o semestre ?

 Estudo prévio ao planeamento da aula

 Definição dos objectivos da aula.

 Estudo dos conteúdos da aula ( livros de
textos, orientações metodológicas, bibliografia
básica e complementaria, software, etc)
 Relação objectivo, conteúdo e método.
 Meios de ensino necessários.
 Forma de organização.
 Estudo prévio ao planeamento da aula

 Interdisciplinaridade.
 Tempo previsto para a aula.
 Desenvolvimento prévio de actividades
experimentais planeadas ou de outro tipo.
 Selecção de exercícios de acordo aos
conteúdos.
 Bibliografia básica e complementaria.
 Estructura do plano de aula

 Dados Gerais ( Disciplina, Tempo, Data, Tema,

Sumário).
 Objectivos.
 Introdução.
 Desenvolvimento.
 Conclusões.
 Bibliografia.
 Conclusões

 Formas de organização. Tipos de aulas no

ensino superior.
 Relação entre o plano de estudo, os programas
das disciplinas e as formas de organização ou os
tipos de aulas.
 Planeamento e organização do processo de
ensino-aprendizagem.