Avaliação da Aprendizagem

Para início de conversa...

Para início de conversa...
 Para refletir...

Leia o seguinte texto e discorra sobre o assunto, apresentando sua opinião:

John Dewey foi um filósofo, psicólogo e pedagogo, nascido nos

Estados Unidos da América, que se posicionou a favor do conceito de Escola
Ativa, na qual a educação do estudante deve ser voltada ao pensar,
transformar uma capacidade natural em hábito, por meio de uma atividade,
de forma cooperativa. O Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, que
ocorreu em 1932, está relacionado com as preocupações educacionais da
década de 1920 e a Escola Ativa.
(ENADE, 2011, adaptado)
 As reações ‘normais’...

Q Que nota
o professor te deu?
 Para refletir...
“Leia o seguinte texto e discorra sobre o assunto, apresentando sua opinião.”

A tarefa a ser realizada está definida claramente? Há indicações dos aspectos a

serem abordados, que possam auxiliar o aluno na organização de sua resposta?
 Para refletir...
“Leia o seguinte texto e discorra sobre o assunto, apresentando sua opinião.”

O padrão de resposta esperada é transparente?

 A questão, da forma como foi elaborada,
reflete clareza de objetivo?

“Leia o seguinte texto e discorra sobre o assunto, apresentando sua opinião.”

Analisar valor de um fato/procedimento?

Demonstrar retenção de conhecimento?

Estabelecer relações entre fatos e princípios?

Demonstrar capacidade de síntese?

Demonstrar competência linguística?

Formular opinião a partir de elementos fornecidos?

 Decifra-me ou te devoro

Docimologia: Estudo sistemático dos exames (atribuição de notas,

instrumentos, fatores subjetivos, etc), da adequação das provas aos
objetivos pedagógicos, da preparação dos examinadores para a tarefa da
avaliação, etc.
 Ajustando a questão...
John Dewey foi um filósofo, psicólogo e pedagogo, nascido nos Estados Unidos da
América, que se posicionou a favor do conceito de Escola Ativa, na qual a educação
do estudante deve ser voltada ao pensar, transformar uma capacidade natural em
hábito, por meio de uma atividade, de forma cooperativa. O Manifesto dos Pioneiros
da Educação Nova, que ocorreu em 1932, está relacionado com as preocupações
educacionais da década de 1920 e a Escola Ativa.

Considerando essas ideias, redija um texto dissertativo acerca do tema O Movimento

Escolanovista. Em seu texto, aborde os seguintes aspectos:
a) Relação do Escolanovismo com a democracia (3,0 pontos)
b) Características metodológicas (4,0 pontos)
c) Caracterização do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova. (3,0 pontos)

O texto deverá ter entre 15 e 25 linhas e ser redigido na norma padrão.

(ENADE, 2011, adaptado)

 Benjamin Bloom
(1913-1999) – professor e pesquisador norte-americano, realizou um
trabalho que oferece bases para o planejamento, a execução e a avaliação da
prática docente:

- determinar de forma explícita e precisa os propósitos de um processo

educativo, classificando os objetivos e organizando-os em categorias
hierárquicas;

-estabelecer uma linguagem comum a todos os educadores e um meio

preciso de comunicação dos objetivos educacionais;

- servir como guia útil no reconhecimento e na formulação de objetivos

instrucionais;
 Benjamin Bloom
- ajudar o professor a definir os objetivos instrucionais em termos de
comportamentos finais observáveis;

- possibilitar a análise comparativa entre vários cursos, currículos e

instrumentos de medida e avaliação, determinando a ênfase dada aos vários
tipos de objetivos;

-verificar a relevância dos instrumentos de medida, em especial das provas

objetivas ou testes, através da análise dos itens em função da ênfase
atribuída às diversas categorias de objetivos.

(HAYDT, 1988 – p. 42)

2)
A ideia central da taxionomia é categorizar e ordenar os comportamentos
que descrevem os resultados de aprendizagem que podem ser esperados:
- no domínio cognitivo: objetivos que enfatizem os processos mentais e os

resultados intelectuais;
- no domínio afetivo: objetivos que enfatizem sentimentos e emoções;

- no domínio psicomotor: objetivos que focalizem habilidades musculares

motoras.
Domínio cognitivo
 Lembrar
listar, nomear, enumerar, definir...

Aluno demonstra recordar ou conhecer informações, ideias, fatos, teorias,

na forma aproximada em que foram aprendidos:

Estabeleça a relação correta:

1. B.F. Skinner ( ) Inatismo

2. Jean Piaget ( ) Behaviorismo
3. Noam Chomsky ( ) Cognitivismo
4. Lev Vygostky ( ) Sociointeracionismo
 Entender
resumir, descrever, parafrasear, exemplificar...

Aluno demonstra compreensão, interpreta informações com base em

conhecimentos prévios:

Precária ou não, importa compreender que, na aferição da

aprendizagem, a medida é um ato necessário e, assim, tem sido
praticada na escola. Importa-nos ter clareza que, no movimento real
da operação com resultados da aprendizagem, o primeiro ato do professor
tem sido, e necessita ser, a medida, porque é a partir dela, como
ponto de partida, que se pode dar os passos seguintes da aferição da
aprendizagem.
(LUCKESI, 2006, p. 89)

Explique a diferença entre medir e avaliar. Exemplifique.

 Aplicar
aplicar, demonstrar, transferir, reestruturar...

Envolve a capacidade de aplicar informação conhecida e compreendida em

situações novas:

Você foi convidado(a) por sua coordenadora a falar por cinco

minutos sobre avaliação na próxima ATPC. Considerando que é
prática corrente na escola o foco nos resultados (quantidade) e não no
processo (qualidade), elabore uma breve apresentação, contemplando
as ideias do texto Do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de
virtude do professor Luckesi.
 Analisar
categorizar, diferenciar, comparar, analisar...

Envolve a capacidade de decompor um todo em partes constitutivas, de

identificar seus componentes, de compreender sua estrutura e organização:

Analise as afirmações abaixo sobre a avaliação:

I. deve ter os objetivos como elementos norteadores, devido ao seu caráter

funcional.
II. não pode ser esporádica ou improvisada, mas sim estar articulada a todas as
etapas do plano de ensino.
III. por seu caráter orientador, deve servir de instrumento para organização da divisão
de classes, a partir dos resultados de desempenho demonstrados pelos alunos.

Está correto o que se afirma em:

( ) I somente. ( ) I e II somente.
( ) I e III somente. ( ) em todas as alternativas.
 Avaliar
criticar, justificar, avaliar, recomendar...
 Criar
elaborar, criar, desenvolver, inventar ...

Aluno demonstra competência para criar, integrando e combinando ideias

num produto, plano ou proposta que seja novo para ele:

Você foi convidado(a) por sua coordenadora a falar por

cinco minutos sobre avaliação na próxima ATPC. Elabore uma
breve apresentação, justificando o recorte escolhido por você e
apresentando as fontes utilizadas como base teórica.
 Objetivos educacionais e a sala de aula
invertida

Pré-aula: atividades voltadas ao acesso e

à compreensão de informações, fatos,
teorias (lembrar; entender).

Aula: atividades voltadas à análise e

aplicação de ideias e conceitos (aplicar;
analisar).

Pós-aula: atividades voltadas à avaliação

das informações e conceitos e à
elaboração de propostas ligadas à área
de atuação dos alunos (avaliar; criar)
 Fontes consultadas
ABBAD, Gardênia da Silva [et al.]. Medidas de avaliação em treinamento, desenvolvimento e educação. Porto Alegre: Artmed, 2012.

ARAUJO, Alexandre Porto de. Orientações para elaboração de provas de acordo com o ENADE. Disponível em:
<http://www.adventista.edu.br/_imagens/area_academica/files/Como%20elaborar%20provas%20estilo%20enade(1).pdf>. Acesso em
31 jan. 2018.

ERIGLEIDSON, José. Introdução à sala de aula invertida. Disponível em: <https://pt.slideshare.net/LifelongLearningScho/introduo-sala-

de-aula-invertida-80719323>. Acesso em: 31 jan. 2018.

FERRAZ, Ana Paula do Carmo Marcheti; BELHOT, Renato Vairo. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações
do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0104-530X2010000200015>. Acesso em: 19 set. 2016.

HAYDT, Regina Célia Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. São Paulo: Ática, 1988.

KRAEMER, Maria Elisabeth Pereira. A avaliação da aprendizagem como processo construtivo de um novo fazer. Disponível em: <
http://periodicos.uniso.br/ojs/index.php?journal=avaliacao&page=article&op=view&path%5B%5D=1310&path%5B%5D=1300>.
Acesso em: 1º set 2016.

LUCKESI, Cipriano. Avaliar os domínios cognitivo, afetivo e psicomotor. Disponível em:

<http://luckesi.blogspot.com.br/2014/09/avaliar-dominios-cognitivo-afetivo-e.html>. Acesso em 25 out. 2016.

LUCKESI, Cipriano. Completando o tema cognitivo, afetivo, psicomotor. Disponível em:

<http://luckesi.blogspot.com.br/2014/09/completando-tema-cognitivo-afetivo.html> . Acesso em 25 out. 2016.

LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 2006.

LUCKESI, Cipriano. Do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude. Disponível em:
<http://www.educacaopublica.rj.gov.br/oficinas/ed_ciencias/avaliacao/biblioteca_PraticaEscolar.html>. Acesso em: 31 jan. 2018.

WILSON, Leslie Owen. Anderson and Krathwohl – understanding the new version of Bloom’s Taxonomy. Disponível em:
<https://thesecondprinciple.com/wp-content/uploads/2014/01/Anderson-and-Krathwohl-revised-10-2016.pdf>. Aceso em 31 jan.
2018.