Introdução

O presente trabalho debruça sobre a taxonomia dos objectivos segundo Bloom, visto que, são
os instrumentos existentes para apoiar o planeamento didático-pedagógico, a estruturação, a
organização, a definição de objectivos instrucionais e a escolha de instrumentos de avaliação.
A Taxonomia de Bloom é um desses instrumentos cuja finalidade é auxiliar a identificação e a
declaração dos objectivos ligados ao desenvolvimento cognitivo que, no contexto deste
trabalho, engloba a aquisição do conhecimento, competência e atitudes, visando facilitar na
compreensão do planeamento do processo de ensino e aprendizagem. Assim, o trabalho tem
como objectivos:

Objectivo geral:

 Compreender a classificação dos objectivos de acordo com a taxionomia de Bloom.

Objectivos específicos:

 Explicar a o carácter classificatório dos objectivos segundo Bloom;

 Operacionalizar os objectos quanto a sua forma.

Metodologia: no contexto da resolução do trabalho em curso, teve como auxilio a consulta de

alguns materiais que debruçam o tema eminente, classificação da taxonomia dos objectivos
segundo Bloom, de acordo com os autores citados dentro do trabalho e que estão patentes na
referência bibliográfica.
 1. Taxonomia dos objectivos de bloom

Taxonomia “é um termo bastante usado em diferentes áreas. é a ciência de classificação,

denominação e organização de um sistema pré-determinado e que tem como resultante um
framework conceitual para discussões, análises ou recuperação de informação” (BLOOM,
1956) .

A taxonomia dos objectivos educacionais, também popularizada como taxonomia de Bloom, é

uma estrutura de organização hierárquica de categorias cognitivas ou categorias de
pensamento. Foi resultado do trabalho de uma comissão multidisciplinar de especialistas de
várias universidades dos EUA, liderada por Benjamin S. Bloom, na década de 1950. A
taxonomia é a classificação de objectivos e processos educacionais.

Segundo BLOOM (1972), ‘‘em soluções de problemas que exigem capacidades intelectuais,
espera-se que o aluno organize ou reorganize um problema, reconheça o material
necessário, evoque este material e o utilize na situação problemática’’.

Portanto, como tal LORIN etal (2001), salientam que,

‘‘Embora o pensamento não seja linear e tampouco estritamente hierárquico e

sequencial, sendo esta uma das críticas feitas ao trabalho de Bloom, sua
categorização dos domínios cognitivos, todavia, auxilia muito quando se trata
de planear situações de aprendizagem, tanto no caso de se definirem
competências como no de habilidades. A classificação foi mais tarde revisada
por diversos cientistas, como Lorin W. Anderson e David R. Krathwohl,
coautor do trabalho original. Essa nova classificação apresenta mudanças
como colocar síntese redefinida como CRIATIVIDADE, em um nível mais
elevado do que avaliação’’.

Assim, vale dizer que os objectivos educacionais expressam portanto, propósitos definidos
explícitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivíduos
precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de transformação da sociedade.

1.1 A classificação da toxonomia dos objectivos segundo Bloom

A taxonomia dos objectivos educacionais, também chamada taxonomia de Bloom propõe uma
classificação dos níveis de aprendizagem.

Muitos dos objectivos implícitos estão relacionados a aspectos cognitivos de alta abstracção,
em outras palavras, os educadores almejam que seus alunos atinjam um nível de maturidade
de conhecimento muitas vezes incompatível com os objectivos declarados e com os
procedimentos, estratégias e conteúdos utilizados e ministrados.

Desenvolver essa capacidade de abstração e utilização de um conhecimento

específico de forma multidisciplinar é um processo que deve ser bem
planeado, definido e organizadamente estimulado durante o período de
formação (graduação), levando-se em consideração os estilos de
aprendizagem (VASCONCELLOS etal, 2006) Apud (FERRAZ etal, 2010:
422).

Classificação proposta por BLOOM dividiu a aprendizagem em três domínios que são:

1.1.1 Cognitivo

Relacionado ao aprender, dominar um conhecimento. Envolve a aquisição de um novo

conhecimento, do desenvolvimento intelectual, de habilidade e de atitudes. Inclui
reconhecimento de factos específicos, procedimentos padrões e conceitos que estimulam o
desenvolvimento intelectual constantemente. Nesse domínio, os objectivos foram agrupados
em seis categorias e são apresentados numa hierarquia de complexidade e dependência
(categorias), do mais simples ao mais complexo. Para ascender a uma nova categoria, é
preciso ter obtido um desempenho adequado na anterior, pois cada uma utiliza capacidades
adquiridas nos níveis anteriores. As categorias desse domínio são: Conhecimento;
Compreensão; Aplicação; Análise; Síntese; e Avaliação.

Portanto, pode-se considerar que os objectivos do domínio cognitivo estão relacionados com o
conhecimento e habilidades intelectuais dos alunos. O domínio cognitivo é que tem ocorrido a
maioria das actividades em desenvolvimento curricular e onde se encontra as mais definições
claras de objectivos em termos de comportamento do aluno. Este domínio especifica uma
sequência de seis níveis ou tempos:

Conhecimento (conhecimentos básicos ou essenciais): envolve a evocação de informações,

ideias, material ou fenómeno. O aluno irá reconhecer ou recordar informações, ideias e,
princípios e forma em que foram aprendidos. Exemplo de verbos: Escreva, liste, nomeie,
diga, defina.

Compreensão: Refere-se a apreensão ou entendimento tal, que o indivíduo conheça o que

esta sendo comunicado, ou seja, consiste em captar o sentido directo ou significado de uma
comunicação de um fenómeno e compreender a essência do conteúdo através da transferência,
interpretação. O aluno traduz, compreende ou interpreta informação com base em
conhecimento prévio. Exemplo de verbos: Explique, Resume, Parafraseie, Descreva, ilustre.

As perguntas requerem que o aluno pense em termos mais abrangente, que mostre uma
compreensão mais profunda e explique por suas próprias palavras.

Exemplo: Explique o significado de Suprimir.

Aplicação: uso de abstracções em situações particulares e concretas. As abstracções podem

apresentar-se sob a forma de ideias gerais, regras de procedimentos, princípios técnicos,
teorias que devem ser recordados e aplicados. O aluno selecciona, transfere, e usa dados e
princípios para completar um problema ou tarefa.

Exemplo de verbos: use, resolva, demonstre, aplique, construa.

Análise: desdobramento de uma comunicação em seus elementos ou partes constituintes. Ora,

a capacidade de analisar o material pode ser avaliada através da verificação se os alunos
conseguem identificar os pressupostos subjacentes a um argumento ou debate através do
pensamento crítico para permitir a separação de factos das opiniões e comparar teorias. O
aluno distingue, classifica, e relaciona pressupostos, hipóteses, evidências ou estruturas de
uma questão.

Exemplo de verbos: analise, categorize, compare, contraste, separe.

As perguntam são concebidas para pedir aos alunos que decomponham a matéria e examinem
as partes componentes.

Exemplo: qual e a diferença existente entre aquisição e assimilação?

Síntese: combinação de elementos e partes de modo a formar um todo. Isso envolve o

processo de trabalhar com peças, partes, elementos, dispondo-os e combinando-os para que
constituam um padrão ou estrutura que antes não estavam claramente evidentes. Isto significa
contribuir com algo de novo, reunir ideias para construir uma nova teoria, ir além do
conhecido, proporcionar novas formas de compreender. O aluno cria, integra e combina
ideias num produto, plano ou proposta, novos para ele.

Exemplo de verbos: crie, elabore, invente, desenvolva...

As perguntas devem levar o aluno para além do conhecimento presente.

Exemplo: Descreva as duas principais teorias, e mostre como é que podem ser combinadas.

Avaliação: Julgamento sobre o valor do material e dos métodos para os propósitos

determinados. O princípio básico de avaliação deste nível consiste no desenvolvimento de
competências de avaliação crítica. As perguntas são concebidas para levar o aluno a avaliar
ideias de acordo com um conjunto explícito e detalhado de razões. O aluno aprecia, avalia ou
critica com base em padrões e critérios específicos. Exemplo de verbos: julgue, critique,
justifique, recomende.

Exemplos: Compare e contraste as teorias de Eurocentrista e Progressista de acordo com os

seguintes princípio.

Escreva uma crítica cuidada de teorias Eurocentrista e Progressista. Pormenorize os seus

pontos fortes e fracos. Justifique a sua conclusão.

1.1.2. Afectivo

Relacionado a sentimentos e posturas. Envolve categorias ligadas ao desenvolvimento da área

emocional e afectivo, que incluem comportamento, atitude, responsabilidade, respeito,
emoção e valores. Para ascender a uma nova categoria é preciso ter obtido um desempenho
adequado na anterior, pois cada uma utiliza capacidades adquiridas nos níveis anteriores para
serem aprimoradas. As categorias desse domínio são: Receptividade; Resposta; Valorização;
Organização; e Caracterização.

Portanto, O princípio integrador é o da “internalização”. A internalização refere a um

processo de crescimento interior pelo qual há aceitação de atitudes, interesses e valores que se
tornam parte do indivíduo, chegando ao ponto de caracterizá-lo.

Níveis de Objectivos Afectivos:

 Receptividade: é a sensibilidade para a existência de certos fenómenos ou estímulo,

isto é, espontaneidade para recebê-los ou prestar-lhe atenção.
  Reacção: refere-se a um comportamento que vai além de meramente prestar atenção a
um fenómeno; implica atenção activa fazendo algo com ou sobre o fenómeno, e não
simplesmente percebendo-o.

 Valorização: o comportamento que pertence a esta categoria vai além de fazer algo
com ou sobre certos fenómenos. Implica percebê-los como tendo valor e,
consequentemente, revelando consistência no comportamento relativo a este
fenómeno.

 Organização: é a conceitualização de valores e o emprego destes conceitos para

determinar a inter-relação entre os valores.

 Caracterização: é a organização de valores, crenças, ideias e atitudes num sistema

internamente consistente.

1.2.3 Psicomotor

Relacionado a habilidades físicas específicas. Bloom e sua equipe não chegaram a definir uma
taxonomia para a área psicomotora, mas outros o fizeram e chegaram a seis categorias que
incluem ideias ligadas a reflexos, percepção, habilidades físicas, movimentos aperfeiçoados e
comunicação não verbal. Para ascender a uma nova categoria, é preciso ter obtido um
desempenho adequado na anterior, pois cada uma utiliza capacidades adquiridas nos níveis
anteriores. As categorias desse domínio são: Imitação; Manipulação; Articulação; e
Naturalização.

Nesse contexto, objectivos psicomotores incluem as habilidades em que os movimentos

físicos são parte decisiva. Refere-se as habilidades operativas motoras (as habilidades para
manipular materiais, objectos, instrumentos ou máquinas).

Neste domínio encontramos as seguintes categorias ou níveis (tempos):

 Percepção: é o primeiro passo na execução de uma acção motora, é o processo de

tomar conhecimento de objectos, qualidade, ou relações por meio de sentidos.

 Predisposição: é o ajustamento preparatório ou prontidão para um tipo particular de

acção.
  Resposta orientada: é o passo inicial no desenvolvimento da habilidade. A resposta
orientada é a acção comportamental evidente de um indivíduo sob orientação de um
instrutor.

 Resposta mecânica: a resposta aprendida torna-se habitual. Ao alcançar este nível, o

aluno adquiriu uma certa confiança e um grau de habilidades na execução do acto.

 Resposta complexa evidente: este nível, o indivíduo pode desempenhar um acto motor
que é considerado complexo, em razão do padrão de movimentos requeridos. Ao
atingir este nível, um alto grau de habilidades já foi adquirido. A acção pode ser
executada eficiente e regularmente, isto é, com um gasto mínimo de tempo e energia.

Nessa óptica, vale realçar que, esses três componentes, são os objectos mais simples,
concretos, alcançáveis em menor tempo e explicitam desempenhos observáveis e indicam
condições e critérios de manifestação do comportamento. Este tipo de objectivos consiste
numa maior especificação dos objectivos gerais e numa operacionalização dos mesmos.
Assim, podemos considerar que são pertencentes aos objectivos da unidade e da aula, no qual
FERRAZ etal, (2010: 422), advogam que,

‘‘Embora todos os três domínios (cognitivo, afectivo e psicomotor) tenham sido

amplamente discutidos e divulgados, em momentos diferentes e por pesquisadores
diferentes, o domínio cognitivo é o mais conhecido e utilizado. Muitos educadores se
apoiam nos pressupostos teóricos desse domínio para definirem, em seus
planeamentos educacionais, objectivos, estratégias e sistemas de avaliação’’.

E tal como LORIN etal (2001: s/p), incrementam que, “o campo afectivo, identifica traços e
estruturas da personalidade humana que pude definir os comportamentos e atitudes
desejáveis, relacionados ao domínio afectivo e social, àquilo que passa a denominar de
Inteligência emocional”.

No entanto, o domínio psicomotor, refere-se às habilidades operativas ou motoras, isto é, às

habilidades para manipular materiais, objectos instrumentos ou máquinas.

Nisso é pertinente a percepção de considerar o Aluno como um sujeito concreto, como uma
unidade física, psicológica, intelectual, social e moral.

1.3 Operacionalização dos objectivos

A operacionalização dos objectivos, devem corresponder os seguintes passos:
 a) Objectivos devem referir-se aos comportamentos dos alunos e não aos do professor.

b) Os objectivos devem indicar claramente a intenção do professor e não podem dar

margem a muitas interpretações, e para evitá-las devemos usar verbos que não
permitam que isso ocorra.

c) Os objectivos devem especificar o que o aluno deve realizar.

d) Os objectivos podem estabelecer também as condições (tempo, uso ou não de

instrumentos, livros e outros recursos, por exemplo) em que o aluno deverá
demonstrar ser capaz de realizar no final do curso, da unidade ou da aula o que está
previsto no objectivo.

e) Para que fiquem ainda melhor enunciados, os objectivos podem especificar o grau de
perfeição que se espera do aluno.

Quadro: formas de operacionalização dos objectivos e os seus respectivos verbos a

considerar

Cognitivo Afectivo Psicomotor

Escreva, liste, nomeie, diga, Caracterize, organize, Identifique, calcule, desenha

defina. Resolva valorize, responda.

Fonte: adaptada pela autora.

Conclusão

Finalmente, na efectivação do trabalho eminente classificação da toxonomia dos objectivos

segundo Bloom, há necessidade de concluir que, a formulação de objectivos tem por
finalidade classificar para o professor, em sua própria mente, ou comunicar a outros as
mudanças desejadas no aprendiz, pois, são objectivos específicos que fornecem uma
orientação concreta para a selecção das actividades de ensino-aprendizagem e para a
avaliação. Dai que, a definição dos objectivos em um nível comportamental constitui um
recurso útil como elemento orientador das actividades do professor. Além disso, ela facilita a
avaliação do aproveitamento do aluno e permite a avaliação do próprio trabalho docente. A
formulação dos objectivos comportamentais, torna-se, também, um instrumento útil para a
comunicação da intenção educacional do professor.
Referência bibliográfica

Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl, Peter W. Airasian, Kathleen A. Cruikshank,

Richard E. Mayer, Paul R. Pintrich, James Raths e Merlin C. Wittrock. A Taxonomy
for Learning, Teaching, and Assessing — A Revision of Bloom's Taxonomy of
Educational Objectives.Addison Wesley Longman, Inc. 2001.

BLOOM, B. S. Innocence in education.The School Review, v. 80, n. 3, p. 333-352, 1972.

FERRAZ, A. C. M. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do

instrumento para definição de objectivos institucionais, Gest. Prod., São Carlos, v. 17,
n. 2, p. 421-431, 2010.
BLOOM, B.S. (1956) Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain.
New York: McKay.
 Clemência Salimo

Leonel Silvino
Omar Ali Botas

Classificação da Taxonomia dos objectivos segundo bloom

Licenciatura em Ensino de Historia com Habilitação em Documentação

Universidade Pedagógica

Montepuez

2018
 Clemência Salimo

Leonel Silvino
Omar Ali Botas

Classificação da Taxonomia dos objectivos segundo bloom

Trabalho de carácter avaliativo a ser entregue no Departamento de

Ciências de linguagem comunicação e Arte, na cadeira de Psicologia de
Aprendizagem. 2ᵒ Ano.

Docente: dr.Aires Niperia

Universidade Pedagógica

Montepuez

2018
Índice
Introdução...................................................................................................................................3

1.Taxonomia dos objectivos de bloom.......................................................................................4

1.1A classificação da toxonomia dos objectivos segundo Bloom..............................................4

1.1.1 Cognitivo............................................................................................................................5

1.1.2 Afectivo..............................................................................................................................7

1.2.3 Psicomotor.........................................................................................................................8

1.3 Operacionalização dos objectivos.........................................................................................9

Conclusão..................................................................................................................................11

Referênciabibliográfica.............................................................................................................12