PPP Pedagogia

PROJETO PEDAGÓGICO
DO CURSO DE
LICENCIATURA EM
PEDAGOGIA
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ – UNICESUMAR

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - NEAD
Reitor
Wilson de Matos Silva
Vice-Reitor
Wilson de Matos Silva Filho
Pró-Reitor Executivo de EAD
William Victor Kendrick de Matos Silva
Pró-Reitor de Ensino de EAD
Janes Fidélis Tomelin
Presidente da Mantenedora
Cláudio Ferdinandi
NEAD - Núcleo de Educação a Distância

Diretoria Executiva
Chrystiano Mincoff
James Prestes
Tiago Stachon
Diretoria de Graduação e Pós-graduação
Kátia Coelho
Diretoria de Permanência
Leonardo Spaine
Diretoria de Design Educacional
Débora Leite
Head de Produção de Conteúdos
Celso Luiz Braga de Souza Filho
Head de Curadoria e Inovação
Tania Cristiane Yoshie Fukushima
Gerência de Produção de Conteúdo
Diogo Ribeiro Garcia
Gerência de Projetos Especiais
Daniel Fuverki Hey
Gerência de Curadoria
Carolina Abdalla Normann de Freitas
Supervisão de Produção de Conteúdo
Nádila Toledo
Supervisão de Projetos Especiais
Yasminn Talyta Tavares Zagonel
Editoração
Produção de Materiais
UNICESUMAR Qualidade Textual
Av. Guedner, 1610 - Jardim Aclimação Produção de Materiais
CEP 87050-900 - Maringá - Paraná Ilustração
unicesumar.edu.br | 0800 600 6360 Produção de Materiais
CONTEXTO INSTITUCIONAL ..................................................................................................... 6
DADOS DA INSTITUIÇÃO ........................................................................................................................ 6
HISTÓRICO DO CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ - UNICESUMAR .............................................. 6
PERFIL INSTITUCIONAL........................................................................................................... 10
MISSÃO INSTITUCIONAL....................................................................................................................... 10
PRINCÍPIOS INSTITUCIONAIS: VISÃO E VALORES................................................................................ 11
ÁREAS DE ATUAÇÃO ACADÊMICA ....................................................................................................... 11
INSERÇÃO REGIONAL ............................................................................................................................ 12
INSERÇÃO NACIONAL ........................................................................................................................... 12
RELAÇÕES E PARCERIAS INSTITUCIONAIS: REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL ................... 15
COMPROMISSO SOCIAL DA UNICESUMAR .......................................................................................... 16
Orquestra Filarmônica Unicesumar ............................................................................................. 16
TV e Rádio ...................................................................................................................................... 17
Museu Unicesumar ........................................................................................................................ 17
Programa de apoio aos imigrantes e refugiados ........................................................................ 18
NAI: Núcleo de Apoio Integral para estudantes e colaboradores .............................................. 19
Capela: um templo para prática espiritual e solidária ................................................................ 19
DIRETRIZES PEDAGÓGICAS DA UNICESUMAR .................................................................................... 19
ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA ............................................................................. 21
CONTEXTO EDUCACIONAL E PERFIL DO CURSO ................................................................................. 21
Identificação do Curso de Licenciatura em Pedagogia ............................................................... 23
POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO .......................................................................... 25
Política de ensino - graduação ...................................................................................................... 25
Projetos de Ensino ......................................................................................................................... 26
Política de Pesquisa ....................................................................................................................... 28
RDU – Repositório Digital Unicesumar......................................................................................... 30
Política de Extensão ...................................................................................................................... 31
Projetos de Extensão ..................................................................................................................... 32
Visita Técnica ................................................................................................................................. 32
Webconferência Multidisciplinar ................................................................................................. 33
Extensão e Cultura ......................................................................................................................... 33
OBJETIVOS DO CURSO .......................................................................................................................... 35
PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO.................................................................................................... 35
ESTRUTURA CURRICULAR..................................................................................................................... 36
BNCC – Base Nacional Comum Curricular .................................................................................... 37
Libras .............................................................................................................................................. 38
Disciplina GO ................................................................................................................................. 38
Formação Sociocultural e Ética ..................................................................................................... 39
CONTEÚDOS CURRICULARES ............................................................................................................... 39
EMENTÁRIO E BIBLIOGRAFIA DO CURSO............................................................................................. 51
Estágio Curricular Supervisionado ...................................................................................................... 88
Prática como Componente Curricular ................................................................................................. 94
Estágio Não Obrigatório ....................................................................................................................... 96
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
METODOLOGIA ..................................................................................................................... 100

Aulas Ao Vivo ...................................................................................................................................... 104
Aulas Conceituais ................................................................................................................................ 105
Semana de Conhecimentos Gerais - 6ª Semana ................................................................................ 106
Semana de Provas - 5ª e 10ª Semanas ............................................................................................... 106
MAPA - Material de Avaliação Prática de Aprendizagem ................................................................. 106
Fórum .................................................................................................................................................. 107
Prova Curricular .................................................................................................................................. 107
Prova de Segunda Oportunidade ...................................................................................................... 107
Prova Substitutiva .............................................................................................................................. 108
Distribuição da Carga Horária das Atividades do Curso................................................................... 108
Exemplos de Distribuição da Carga Horária das Disciplinas ............................................................ 108
ATIVIDADES COMPLEMENTARES......................................................................................... 109
APOIO AO DISCENTE ............................................................................................................. 110
Diretoria de Gestão da Permanência ......................................................................................... 111
Sistema de Atendimento Eletrônico (SAE) ................................................................................. 112
Ouvidoria ..................................................................................................................................... 113
Talisma ......................................................................................................................................... 113
Núcleo de Apoio Integral (NAI) ................................................................................................... 115
Núcleo de PNEE ............................................................................................................................ 115
Monitoria ..................................................................................................................................... 115
Nivelamento ................................................................................................................................ 116
Intercâmbios Nacionais e Internacionais ................................................................................... 116
Intercâmbio Internacional .......................................................................................................... 116
Acompanhamento do Egresso.................................................................................................... 117
AÇÕES DECORRENTES DOS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DO CURSO .............................................. 119
ATIVIDADES DE TUTORIA ............................................................................................................ 126
Universidade Corporativa ........................................................................................................... 128
Conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias às atividades de tutoria ........................ 129
TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) NO PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEM
.............................................................................................................................................................. 130
Aplicativo Unicesumar – Unicesumar Experience ..................................................................... 130
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA) - STUDEO ....................................................... 131
Ambiente da disciplina ............................................................................................................... 134
MATERIAL DIDÁTICO .......................................................................................................................... 135
PROCEDIMENTOS DE ACOMPANHAMENTO E DE AVALIAÇÃO DOS PROCESSOS DE ENSINO-
APRENDIZAGEM .................................................................................................................................. 143
Sistema de Avaliação .................................................................................................................. 144
Regime de Dependência ............................................................................................................. 145
Regime de Adaptação ................................................................................................................. 145
NÚMERO DE VAGAS ............................................................................................................................ 145
CORPO DOCENTE E TUTORIAL ............................................................................................. 146
POLÍTICA INSTITUCIONAL DE FORMAÇÃO DOCENTE ....................................................................... 146
EQUIPE MULTIDISCIPLINAR ................................................................................................................ 147
ATUAÇÃO DA COORDENAÇÃO DE CURSO ................................................................................. 149
4
Regime de Trabalho do Coordenador de Curso ........................................................................ 150

CORPO DOCENTE ......................................................................................................................... 150
FUNCIONAMENTO DO COLEGIADO DE CURSO .......................................................................... 150
INFRAESTRUTURA ................................................................................................................. 152
INFRAESTRUTURA FÍSICA DA SEDE E SUA UTILIZAÇÃO ................................................................... 152
ESPAÇO DE TRABALHO PARA DOCENTES EM TEMPO INTEGRAL E DEMAIS PROFESSORES ... 153
ESPAÇO DE TRABALHO PARA O COORDENADOR ...................................................................... 153
SALA COLETIVA DE PROFESSORES ............................................................................................. 154
SALAS DE AULA ........................................................................................................................... 154
ACESSO DOS ESTUDANTES A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA ........................................... 154
BIBLIOGRAFIA BÁSICA E COMPLEMENTAR POR UNIDADE CURRICULAR (UC)......................... 155
PROCESSO DE CONTROLE DE PRODUÇÃO OU DISTRIBUIÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO
(LOGÍSTICA) ................................................................................................................................. 156
COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISA (CEP) ....................................................................................... 156
AMBIENTES PROFISSIONAIS VINCULADOS AO CURSO ............................................................. 157
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CONTEXTO INSTITUCIONAL
DADOS DA INSTITUIÇÃO
MANTENEDORA: (560)
CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DE MARINGÁ - CESUMAR
CNPJ - 79.265.617/0001-99
ENDEREÇO: AV.: GUEDNER Nº 1610
BAIRRO: JARDIM ACLIMAÇÃO / CEP- 87050-390
MARINGÁ - PARANÁ
FONE/FAX: (44) 3027-6385
E-MAIL: NORMAS@UNICESUMAR.EDU.BR
PRESIDENTE DA MANTENEDORA: CLÁUDIO FERDINANDI
MANTIDA: (1196) CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ (UNICESUMAR)
ENDEREÇO: AV.: GUEDNER Nº1610
BAIRRO: JARDIM ACLIMAÇÃO/ CEP - 87050-390
MARINGÁ - PARANÁ
FONE/FAX: (44) 3027-6385
E-MAIL: NORMAS@UNICESUMAR.EDU.BR
REITOR: WILSON DE MATOS SILVA
HISTÓRICO DO CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ - UNICESUMAR
A mantenedora Centro de Ensino Superior de Maringá é pessoa jurídica de direito privado, com
sede e foro na cidade de Maringá, estado do Paraná, fundada em 7 de junho de 1986. Seu 7º Contrato
Social é registrado na Junta Comercial do Paraná sob o nº 41901725785 (Protocolo 182068986 -
12/04/18), em 17/04/2018.
A atuação na Educação Superior teve início no ano de 1990 com a implantação do curso de
Administração, autorizado pelo Decreto Federal nº 98.471, de 5 de dezembro de 1989, funcionando em
prédio próprio, com 800m de área construída. No mesmo ano, teve início o funcionamento do curso
superior de Tecnologia em Processamento de Dados cuja autorização ocorreu em 5 de janeiro de 1990,
com a publicação do Decreto Federal nº 98.796. A Instituição mantida para agregar os cursos autorizados
foi a Faculdade de Administração e Informática de Maringá, a qual também abrigou o curso de Ciências
Contábeis, autorizado pelo Decreto Federal de 11 de abril de 1994; e Direito, aprovado pelo Decreto
Federal de 21 de junho de 1994.
O ano de 1993 foi especial para a instituição, quando obteve o reconhecimento dos dois primeiros
cursos - Administração, reconhecido pela Portaria Ministerial nº 7 583/93-MEC, de 16/02/93, e Tecnologia
em Processamento de Dados, reconhecido pela Portaria nº 728/93-MEC, de 29/04/93. Os anos seguintes
foram marcados pela ampliação gradativa do patrimônio físico da Instituição: a aquisição de 1,5 alqueires
de terra, no ano de 1997, e mais 2,0 alqueires, no ano de 1998 - fatos que levaram à ampliação da área
total do campus para 5,5 alqueires (134,2 mil m²).
Em 1998, foram credenciadas as seguintes faculdades, também mantidas pelo Cesumar:
6
Faculdade de Comunicação Social de Maringá, com dois cursos (Jornalismo e Publicidade e Propaganda)
e Faculdade de Medicina Veterinária e Fisioterapia, com três cursos (Medicina Veterinária,
Fonoaudiologia e Fisioterapia). O processo de transformação das faculdades existentes em Faculdades
Integradas de Maringá foi consolidado, assim como seu Regimento Unificado, através da aprovação do
Parecer nº 467/99-CES, de 18/05/99 e da publicação da Portaria Ministerial nº 1.092/99-MEC, de 13/7/99,
no Diário Oficial da União de 16/7/99 cujo Processo recebeu o nº 23025.005571/98-16.
A consolidação do trabalho desenvolvido pela instituição resultou no seu credenciamento como
Centro Universitário de Maringá - Cesumar, pela Portaria do Ministério da Educação de 16/01/2002. O
trabalho atingiu um importante resultado que foi o credenciamento da Instituição - visto que, mediante
as legislações do Ministério da Educação, somente são credenciadas como Centro Universitário as
instituições que possuem: capacidade administrativa e de infraestrutura; qualificação acadêmica e
experiência profissional do corpo docente; conceitos e resultados obtidos nos Exames Nacionais de Cursos
bem como em avaliações feitas pelo próprio Ministério. Assim, com a publicação no DOU de 18 de janeiro
de 2002, na Seção 1, página 29, as Faculdades Integradas de Maringá ficaram credenciadas como Centro
Universitário de Maringá - Cesumar.
Em setembro de 2005, a instituição iniciou as transmissões da Rádio Universitária Cesumar FM,
na frequência 94,3 MHz e, no ano seguinte, o Cesumar foi credenciado para a oferta de cursos de
graduação e pós-graduação, na modalidade a distância, com a premissa de oportunizar a aprendizagem,
por meio de acessibilidade metodológica e flexibilização na estrutura curricular para um novo perfil de
alunos egressos da Unicesumar.
Com o credenciamento da Unicesumar para a oferta da Educação a Distância, pela Portaria nº
3.592, de 17 outubro de 2005, nasce o NEAD - Núcleo de Educação a Distância Cesumar, que, levando em
consideração a realidade educacional e territorial brasileira, opta por desenvolver-se sob a ideia de
educação compreendida como processo educativo. Pautada na qualidade do processo ensino-
aprendizagem, orientando e oferecendo oportunidades ao estudante de desenvolver a autonomia na
organização de sua agenda de estudos numa dinâmica de aprendizagem ativa e protagonista, em que os
conteúdos e as estratégias pedagógicas são planejados para que ocorra um alto grau de interação entre
o aluno, seus professores, os tutores e seus colegas.
O incentivo à pesquisa e à pós-graduação ocorre pela produção científica e a teorização da prática
educacional através da política de promoção do desenvolvimento científico, consubstanciada no
estabelecimento por linhas prioritárias de ação a médio e longo prazo, na concessão de bolsas ou de
auxílios para a execução de projetos científicos e na formação de pessoal em cursos e programas de pós-
graduação. Para garantir a excelência de ensino na graduação, pós-graduação e a qualidade na pesquisa
e extensão, a Instituição possui um corpo docente formado, em sua maioria, por doutores e mestres, além
de uma equipe de técnicos e profissionais preparados para o desenvolvimento das atividades necessárias
ao bom desempenho do Centro Universitário. Outro aspecto relevante é o cuidado constante da IES com
a formação continuada de suas equipes, por meio de formação e incentivos com bolsa de estudos e
descontos especiais para colaboradores e seus familiares dependentes.
Como complemento aos projetos desenvolvidos, a Unicesumar mantém convênio com várias
instituições de ensino, pesquisa e extensão, no Brasil e no exterior, com o objetivo de favorecer o
intercâmbio entre professores e estudantes, desenvolvendo atividades culturais, científicas e
tecnológicas. Dessa forma, o fortalecimento das relações internacionais, o intercâmbio e
desenvolvimento de ações na área de tecnologia e de negócios, a implementação de ações de cooperação
nos campos do ensino, da pesquisa, da extensão e da assessoria nas áreas de planejamento estratégico e
gestão universitária são objetivos da cooperação internacional que a Instituição estabelece, sobretudo
com os países de língua portuguesa. Aliando a infraestrutura à prática educacional, a universidade procura
oferecer formação sólida, garantindo ao estudante o aprendizado que lhe permita atuar com
competitividade no mercado de trabalho.
Assim, a Instituição se tornou reconhecida pela sua qualidade e credibilidade. E, por este motivo,
rumo à continuidade de sua expansão, mudou a sua marca, transformando a sigla Cesumar - Centro
Universitário de Maringá – com o acréscimo do prefixo “Uni”, o qual remete à autonomia universitária
7
que um centro de ensino possui, deixando o seu caráter regional para avançar ainda mais por todo o
Brasil. Neste movimento de expansão na oferta da Educação Superior, a mantenedora Cesumar iniciou,
em 2016, a abertura de quatro (04) novas faculdades nas cidades de Campo Grande, Londrina, Ponta
Grossa e Curitiba. Ainda neste mesmo ano, os polos de educação presencial estavam localizados em 13
Estados e no Distrito Federal, somando 54 unidades. Em 2018, com o desenvolvimento da proposta de
expansão, a Instituição alcançou a marca de 552 polos presentes nos 26 estados e no Distrito Federal.
Figura 1- Polos
Fonte: Unicesumar (2019).
A equipe multidisciplinar da EAD Unicesumar está composta por diversos profissionais: diretores
das áreas, coordenadores de cursos, heads, gerentes, supervisores, equipes de produção de materiais, de
tutoria, de setor de apoio a Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais (PNEE), de mediação de
ensino-aprendizagem, de professores formadores e conteudistas, de atendentes pedagógicos, de
curadores de conteúdo, de operadores de processos pedagógicos e de operadores de estúdios de TV -
todos responsáveis por garantir a qualidade da educação EAD Unicesumar. A Pró-reitoria Executiva da
Educação a Distância está dividida em três diretorias: Graduação e Pós-graduação, Design Educacional e
de Permanência.
8
Pro Reitoria Executiva EAD
Figura 2- Pró-reitora Executiva da Educação a Distância

Organograma – Diretoria de Graduação e pós
Figura 3 - Diretoria de Graduação e Pós

9
Nos indicadores de qualidade das instituições de Educação Superior divulgados pelo MEC, a
Unicesumar obteve excelentes conceitos nos cursos analisados por meio de indicadores institucionais e
por meio do ENADE (Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes). Desde 2011, o conceito tem se
mantido o mesmo com IGC (Índice Geral de Curso) 4 e CI (Conceito Institucional) 4, estabelecendo-se
entre os 4% das melhores instituições de Ensino Superior do país, incluindo o título de melhor Centro
Universitário do Sul do Brasil.
Figura 4 - Indicadores de Qualidade

Considerando a responsabilidade social e cultural da Unicesumar como premissa, o compromisso

é constante tanto no engajamento dos estudantes no processo de aprendizagem quanto no incentivo ao
protagonismo no desenvolvimento de suas regiões, nas diversas áreas do conhecimento - o que
proporciona benefícios à sociedade. Sob os pilares de uma empresa familiar, com valores e princípios
éticos, a Instituição segue firme no propósito de transformar o país por meio da educação de qualidade.
PERFIL INSTITUCIONAL
O Centro Universitário de Maringá sustenta como princípio basilar em suas diretrizes legais e
pedagógicas e em suas ações institucionais o compromisso ético com a sociedade. Neste sentido, a
Unicesumar adota como fundamentos de sua atuação social a produção, o desenvolvimento, a
sistematização, a socialização e a aplicação de conhecimentos e de valores através do ensino, da pesquisa
e da extensão, compreendidos de forma convergente e integradora na educação e na formação científica
e técnico-profissional de cidadãos.
MISSÃO INSTITUCIONAL
A IES tem como missão “Promover a educação de qualidade nas diferentes áreas do
conhecimento, formando profissionais cidadãos que contribuam para o desenvolvimento de uma
sociedade justa e solidária”. Com isso, executar tal missão leva a IES entender que há uma função
acadêmica e social a ser cumprida, fundamentada nas políticas de ensino, de iniciação científica e
extensão para propiciar a formação integral de profissionais inovadores, competentes e com capacidade
empreendedora, preparando pessoas para atuarem, eticamente, como agentes transformadores da
realidade empresarial, organizacional e social brasileira.
10
PRINCÍPIOS INSTITUCIONAIS: VISÃO E VALORES
Para efetivar sua missão institucional, a Unicesumar defende uma educação pautada em valores
éticos, estéticos e políticos da formação humana, fundamentada em autonomia, universalidade,
excelência, ética, sustentabilidade, transparência, saúde e qualidade de vida, trabalho colaborativo e
compromisso social:
■ Respeito ao ser humano de forma integral.

■ Excelência intelectual e profissional.
■ Promoção do desenvolvimento emocional e espiritual.
■ Compromisso com o conhecimento, com a aprendizagem e com a transformação da sociedade.
■ Ética, cidadania, integridade e transparência.
■ Inovação tecnológica permanente.
■ Desenvolvimento e valorização da cultura e da arte.
■ Responsabilidade com o meio ambiente e promoção do desenvolvimento sustentável.
Em consonância com a missão e a visão institucional, as finalidades da consolidação do Centro

Universitário Cesumar consistem em:
■ Desenvolver a Educação Superior, formando profissionais nas diferentes áreas de

conhecimento, aptos a integrar os setores profissionais e a participar do desenvolvimento da
sociedade brasileira.
■ Promover a formação integral do ser humano, estimulando a criação cultural e o
desenvolvimento do pensamento reflexivo e do espírito científico.
■ Incentivar o trabalho de investigação científica, buscando o incremento da ciência e tecnologia,
colaborando com o desenvolvimento do ser humano e das comunidades em que se insere, com
vistas ao seu bem-estar social, econômico, político e cultural.
■ Promover a extensão, estimulando a participação da população nos resultados da criação
cultural e da investigação científica e tecnológica produzidas na instituição.
■ Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem
patrimônio da humanidade e comunicar o saber por meio do ensino, de publicações ou de outras
formas de comunicação.
■ Participar ativamente da realidade social, proporcionando parcerias com órgãos públicos,
privados e entidades sociais, visando à melhoria de vida da população da região em que se insere.
■ Colaborar permanentemente para que as questões sociais, como corrupção, racismo,
desigualdades sociais e injustiças sejam combatidas.
■ Apoiar e implementar as ações preconizadas aos signatários do pacto global e Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável.
ÁREAS DE ATUAÇÃO ACADÊMICA
Tendo em vista as áreas definidas pelo CNPq (Ciências Exatas e da Terra, Ciências Biológicas,
Engenharias, Ciências da Saúde, Ciências Agrárias, Ciências Sociais Aplicadas, Ciências Humanas,
Linguística, Letras e Artes), a Unicesumar se organizou em quatro centros, com seus cursos de graduação
e de tecnólogo, ofertados nas modalidades presencial, semipresencial e a distância, como:
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I. Centro de Ciências Biológicas e da Saúde.

II. Centro de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
III. Centro de Ciências Exatas, Agrárias e Tecnológicas.
IV. Núcleo de Educação a Distância - NEAD.
Os cursos na modalidade a distância da Unicesumar funcionam sob a responsabilidade do NEAD,

sendo viabilizados por uma equipe multidisciplinar e contam com uma proposta pedagógica que privilegia
a combinação de procedimentos didáticos próprios da Educação a Distância, utilizando-se de vários meios
e momentos de interatividade pedagógica para todos os módulos curriculares.
INSERÇÃO REGIONAL
A Unicesumar é o maior centro universitário do país e está localizada em Maringá, cidade

interiorana do norte central do estado do Paraná (IPARDES). Situada próxima a cidades, como Londrina,
Apucarana, Astorga, Colorado, Jandaia do Sul, Mandaguari, Marialva, Paiçandu e São Jorge do Ivaí, a
cidade-sede da instituição, segundo o IBGE (2018), tem área territorial de 487,013 km² e população
estimada de 417.010 habitantes.
Maringá possui pouco mais de 70 anos e configura-se como polo de uma região que abrange mais
de 100 municípios, além de conhecida pelo binômio desenvolvimento e preservação ambiental. Ela é a
terceira maior cidade do Estado do Paraná e tem como diferencial o fato de ter sido projetada e planejada
pelo urbanista Jorge Macedo Vieira e pelo espírito empreendedor de seus primeiros moradores. De
acordo com investigação científica feita pelo Macroplan, que trabalhou com 16 indicadores relativos à
educação e cultura, à segurança, ao saneamento e à sustentabilidade, Maringá ficou em primeiro lugar
na lista das Melhores Cidades do Brasil.
A população local é formada por diversas etnias e constitui um meio cultural híbrido com
descendentes de alemães, italianos, japoneses, árabes, portugueses, espanhóis e de outras
nacionalidades – o que reflete na diversificação da economia do município. Nos dias atuais, com a
derrubada de fronteiras pelo Mercosul, são cada vez maiores os investimentos estrangeiros na cidade.
O setor educacional de Maringá está acima do padrão nacional. No ensino fundamental, o IDEB -
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica apresenta resultado que a coloca entre os dez maiores
índices do Brasil. No Ensino Superior, a presença da iniciativa privada teve início há 29 anos com o Centro
de Ensino Superior de Maringá e conta hoje com diversas faculdades, centros universitários e
universidades. Como um grande polo educacional, Maringá recebe milhares de estudantes de todo o país
anualmente.
INSERÇÃO NACIONAL
No que tange ao contexto educacional, considerando a responsabilidade social e cultural da

Unicesumar para incentivar e promover o desenvolvimento regional, a Instituição expande este
movimento por meio dos polos de apoio presencial em todas as regiões do país - o que atende às
necessidades educacionais locais, respeitando sempre a particularidade e as demandas das diversas áreas
do conhecimento e do mercado de trabalho, ofertando um catálogo de cursos rico em oportunidades ao
estudante, já que algumas regiões (a maior parte delas) carecem de iniciativas que promovam a educação
voltada à inclusão e ao desenvolvimento econômico, social e cultural. Devido à necessidade de
potencializar o desenvolvimento destas regiões essenciais à economia nacional, a Unicesumar oferece
cursos de graduação que atendam a demanda de profissionais especializados em diversos segmentos
presentes em todos os municípios da área de influência de seus polos de apoio presencial. Dessa forma,
12
a Unicesumar reafirma por meio da Educação a Distância o seu papel enquanto agente transformador da
sociedade e promotor da democratização do ensino.
Cabe destacar que o NEAD da Unicesumar disponibiliza para consulta um dossiê contendo a
descrição de cada Polo de Apoio Presencial (o qual, devido à grande quantidade de unidades, não se
descreve aqui). Para uma análise territorial, utilizamos dados oficiais de georreferenciamento a fim de
definir territórios (municípios) para os quais designaremos a atuação, e nos quais são considerados
percentuais populacionais de faixa etária, de escolaridade e de emprego e renda, a saber:
TERRITÓRIO
Área total (km²) 8.515.767.049
PONTOS EXTREMOS – 2012 LATITUDE LONGITUDE LOCALIZAÇÃO
Norte +05° 16’19” -60° 12’45” Nascente do Rio Ailã (Roraima)
Sul -33° 45’07” -53° 23’50” Arroio Chuí (Rio Grande do Sul)
Leste -07° 09’18” -34° 47’34” Ponta do Seixas (Cabo Branco-Paraíba)
Oeste -07° 32’09” -73° 59’26” Nascente do Rio Moa (Acre)
PONTOS MAIS ALTOS – 2012 LOCALIZAÇÃO ALTITUDE (M)
Pico da Neblina Serra Imeri (Amazonas) 2.99
3,8
Pico 31 de Março Serra Imeri (Amazonas) 2.97
2,7
Pico da Bandeira Serra do Caparaó (Espírito Santo/Minhas Gerais) 2.89
2,0
Pedra da Mina Serra da Mantiqueira (São Paulo/Minas Gerais) 2.79
8,4
NÚMERO DE MUNICÍPIOS 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2012
Brasil 1.57 1.88 2.76 3.95 3.97 4.49 5.50 5.56 5.57
4 9 6 2 4 1 7 5 0
Norte 88 99 120 143 153 298 449 449 450
Nordeste 584 609 903 1.37 1.37 1.50 1.78 1.79 1.79
6 5 9 7 4 4
Sudeste 641 845 1.08 1.41 1.41 1.43 1.66 1.66 1.66
5 0 0 2 6 8 8
Sul 181 224 414 717 719 873 1.15 1.18 1.19
9 8 1
Centro - Oeste 80 112 244 306 317 379 446 466 467
Figura 5 - Território - Dados geográficos

Fonte: IBGE (2018).
Para análise de abertura de Polos de Apoio Presencial, a Unicesumar utiliza também o software
OnMaps - Geofusion, programa de geomarketing que apresenta cruzamento dos dados, como:
sociodemografia, potencial de consumo, distribuição da concorrência, volume e perfil de consumo,
População Economicamente Ativa durante o dia (PEA Dia), fluxo de pessoas, polos geradores de tráfego
e módulo de ensino. Seguem exemplos do programa:
13
Figura 6 - Nível de Instrução

Fonte: Geofusion (2018).
Figura 7 - Renda Média

14
Figura 8 - Nível de Instrução

Sendo considerados os dados demográficos, os econômicos, o Plano Nacional de Educação, o

plano de expansão da Unicesumar e o seu compromisso institucional de promover educação de
qualidade, são adotadas práticas administrativas próprias de uma instituição de ensino, refutando a
prática de educação como princípio de negócio. Desta forma, a análise do alcance nacional é permeada e
pautada em ações pedagógicas que respeitam as particularidades do contexto de vida (social, econômico
e de meio ambiente) do estudante de todas as regiões do país.
A Unicesumar, observando esta tendência, tem desenvolvido estratégias de melhorias contínuas
para a vivência acadêmica, de experiência de aprendizagem e da relação da IES com seus estudantes, com
processos de permanência e de relacionamento baseados na responsabilidade do ensinar e do aprender
- sempre na perspectiva de avaliar, acompanhar e sanar dificuldades nesse processo de ensino-
aprendizagem. Entretanto, não bastava apenas oferecer o aumento do acesso de estudantes à Educação
Superior, fazia-se necessário também garantir a permanência e as condições de conclusão do curso. Neste
sentido, nossa pesquisa com os egressos foi fndamental para autoavaliação e planejamento institucional.
RELAÇÕES E PARCERIAS INSTITUCIONAIS: REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL
A Unicesumar tem parcerias formalmente estabelecidas com várias instituições de Educação

Superior nacionais e internacionais, empresas, órgãos de governo municipais, estaduais e federais, os
quais formalizam ações relacionadas ao ensino, à pesquisa e à extensão. Além disso, a instituição
empenha-se para articular a relação com outros setores da sociedade pela integração do conhecimento
e da experiência acumulados na academia com o saber popular e pela articulação com organizações de
outros setores sociais, procurando o desenvolvimento de sistemas de parcerias interinstitucionais.
15
No âmbito regional, considerando a localização de cada Polo de Apoio Presencial, conforme a

distribuição geográfica dessas unidades no território nacional, a instituição tem celebrado várias parcerias
com empresas e prefeituras/secretarias municipais. Cada Polo de Apoio Presencial estabelece convênios
com setores públicos e privados que envolvem: programa de desconto para funcionários nos cursos de
graduação e pós-graduação, realização de programas de extensão, visitas técnicas aos ambientes
profissionais, programas de educação continuada, projetos culturais e esportivos, cessão de espaços do
polo para a realização de eventos relacionados à educação profissional e cultural.
Convênios e contratos entre Unicesumar e empresas - públicas ou privadas – são também
importantes para consolidar a missão institucional, dar aparato legal aos estagiários e formalizar a
prestação de serviços comunitários. Por meio de convênios e parcerias com empresas e instituições de
ensino, os estudantes da Unicesumar têm acesso a intercâmbios com países de vários continentes, com
o intuito de promover a aprendizagem acadêmica intercultural tanto no envio quanto no recebimento de
estudantes estrangeiros.
O foco na internacionalização promove, ainda, a formação de grupos de áreas específicas à
realização de cursos de curta duração no exterior (geralmente em período de férias), bem como o
intercâmbio de professores e profissionais das mais diversas áreas de atuação, enviando-os e
recepcionando estrangeiros para a realização de palestras, cursos e eventos.
Convênios: são mais de 25 convênios com vários países, como Portugal, Chile, México, Estados
Unidos, Alemanha entre outros. Somente em 2018, participaram de intercâmbios mais de 40 estudantes,
num universo de centenas de outros acadêmicos nos últimos anos.
COMPROMISSO SOCIAL DA UNICESUMAR
A Responsabilidade Social é parte importante da Unicesumar. Como uma instituição de ensino de

excelência, ela reconhece sua responsabilidade de retribuir ao mundo o apoio a uma variedade de
projetos para ajudar a alcançar a missão da Instituição por meio desse compromisso. Assim, a Instituição
esforça-se para fazer uma diferença positiva na vida e no futuro das pessoas, tomando decisões
socialmente responsáveis que tenham impactos reais e benéficos mensuráveis.
A Unicesumar contribui, significativamente, para a comunidade e para a sociedade por meio da
educação, dos projetos de extensão e de ampla gama de atividades e ações realizadas por sua equipe,
seus funcionários, estudantes e egressos.
Orquestra Filarmônica Unicesumar
A Orquestra Filarmônica Unicesumar (OFUC) foi criada em janeiro de 2003

pelo Reitor Wilson de Matos Silva, sob a coordenação do maestro e diretor artístico
Davi Oliveira. Mantida pelo Centro Universitário Cesumar (Unicesumar) de Maringá
- PR, a OFUC iniciou seus ensaios em fevereiro do mesmo ano de fundação, e sua
primeira apresentação aconteceu no dia 17 de março de 2003, nas dependências
da própria instituição.
A Filarmônica já gravou diversos CDs e DVDs ao vivo na cidade de Maringá,
e alguns pontos altos marcaram a trajetória da OFUC, sendo um deles a gravação
do espetáculo “Temas de Filmes”, em 2012, no Teatro Guaíra de Curitiba - PR, o que esgotou todos os
ingressos. O maestro convidado Roberto Tibiriçá também esteve à frente da OFUC no “Festival
Tchaykovsky”. E o cantor popular brasileiro Lenine, por sua vez, foi acompanhado pela Filarmônica, em
obras de sua vasta autoria.
A Orquestra executa um programa de concerto diversificado: obras sinfônicas, populares
nacionais e internacionais, trilhas sonoras entre outras. Os concertos temáticos também fazem parte do
conteúdo inovador da Orquestra, com apresentações didáticas, infantis, temáticas, operísticas e sacras.
16
Constam da história da Filarmônica centenas de apresentações realizadas não só no Paraná, mas também
em outros estados do Brasil. O seu corpo artístico é formado por bolsistas do Projeto de Extensão da
Unicesumar, os quais são profissionais da área com formação superior, estudantes do curso de Música e
instrumentistas de outras áreas do conhecimento. Atualmente, ela conta com 65 músicos organizados
entre as sessões das cordas, dos sopros e da percussão sinfônica, além da equipe administrativa e de
produção do DCA - Departamento de Cultura e Artes da Unicesumar.
Sua história, também, porta títulos de méritos oriundos dos relevantes serviços prestados à
comunidade, que foram entregues pelo poder legislativo municipal e estadual. “Nossa missão é levar a
música ao alcance de todos”.
TV e Rádio
A TV Unicesumar é uma retransmissora do Canal Futura (Fundação Roberto Marinho). As

produções têm como premissa o caráter educativo da Fundação Unicesumar e promovem o
desenvolvimento, a cultura, a responsabilidade em relação ao meio ambiente, a inclusão social e a
formação do senso crítico.
A Rádio Universitária Unicesumar (RUC FM) é uma emissora educativa, que tem como
compromisso a veiculação de programas de estímulo ao desenvolvimento da cultura, da arte e da
cidadania. Além de jornalismo e entretenimento, o objetivo é dar oportunidade para que qualquer
telespectador ou ouvinte possa acessar conteúdos interativos, ouvindo e assistindo a especialistas, a
debates e aos conteúdos específicos das mais diversas áreas do conhecimento -e, no caso da RUC FM, da
diversidade musical.
Museu Unicesumar
A Unicesumar entende a importância e a necessidade de se investir em projetos culturais,

tornando-se, assim, um agente promotor da educação para a sociedade. Nesta perspectiva de divulgar e
promover o conhecimento histórico, os museus cumprem um papel primordial, pois, para além de
espaços de preservação da memória, eles são locais de descoberta e aprendizado, de construção de uma
consciência de pertencimento e identidade - e, sobretudo, de socialização dos inúmeros patrimônios
culturais que integram a nossa história.
Partindo dessa perspectiva, o Museu Unicesumar, inaugurado em outubro de 2011, foi criado
para contar e conservar a história de Maringá e de seus pioneiros. Trata-se de um museu multidinâmico
que reúne a história, aliada à tecnologia, para relatar o desenvolvimento da cidade, desde o seu
surgimento até os dias atuais.
O complexo conta com quatro ambientes que se complementam: O Museu Interativo que abriga
exposições fixas e temporárias sobre a história de Maringá, além de uma moderna sala de cinema e
espaços lúdicos. A Casa do Pioneiro, uma construção do início da década de 1950, a qual preserva em sua
decoração os hábitos dos colonizadores. A Tulha Cafeeira Santo Antônio, construída originalmente em
1949, que retrata a trajetória de uma das principais atividades econômicas da história do município, a
cafeicultura. E por fim, o Espaço do Automóvel, que expõe exemplares de carros utilizados nas décadas
de 50, 60 e 70, cuidadosamente preservados.
Todos estes espaços são abertos à visitação de forma gratuita, recebendo diariamente dezenas
de pessoas, incluindo alunos e professores da rede pública e particular de ensino. Afinal, os museus são
importantes espaços de construção pedagógica.
17
Programa de apoio aos imigrantes e refugiados
O tema da imigração é uma realidade multidimensional, presente em quase todo o mundo

contemporâneo. Este movimento é estimulado tanto pela busca de novas oportunidades (como emprego,
educação e qualidade de vida) quanto pela fuga dos espaços de conflito, de pobreza, de desigualdade e
da falta de meios de subsistência sustentáveis. Neste contexto, são estes os principais fatores que levam
as pessoas a deixarem suas casas para buscar um futuro melhor para si e suas famílias no exterior.
Quando apoiado política e socialmente, o processo de imigração pode trazer contribuições
significativas, principalmente para o crescimento econômico sustentável e ao desenvolvimento da
comunidade que recebe o estrangeiro por meio da compensação de lacunas laborais – além de fornecer
diversidade cultural local. Embora os benefícios da imigração sejam relevantes, os imigrantes são os mais
vulneráveis da sociedade porque, num momento de crise econômica, são os primeiros a perder o
emprego e, consequentemente, são obrigados a se sujeitarem a uma remuneração menor e com piores
condições de trabalho – além da violação dos direitos humanos, do abuso e da discriminação. A Agenda
2030 para o Desenvolvimento Sustentável reconhece que a imigração é de grande relevância para o
desenvolvimento dos países de origem, trânsito e destino, e exige respostas coerentes e abrangentes das
nações e organizações com o intuito de discutir e tratar essa questão global. Neste sentido, destaca-se o
Objetivo 16:
Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à

justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis. Vale
destacar que, dentro desta agenda, as instituições privadas devem se comprometer em cooperar e reforçar
a resiliência das comunidades que acolhem refugiados, particularmente nos países em desenvolvimento
(UNITED NATIONS, 2017).
No Brasil, o número de imigrantes registrados pela Polícia Federal aumentou 160% em dez anos.
Haiti, Bolívia e Colômbia lideram o ranking de países de origem (PF, 2016). Já em Maringá, o primeiro
grupo de imigrantes chegou à região em 2010, seguido por outros fluxos migratórios internacionais,
como: nigerianos, colombianos, angolanos, guineenses, entre outros. Ainda de acordo com os dados da
Polícia Federal, em 2017, havia o registro de 5.562 imigrantes em Maringá, sendo a maioria (1.037)
haitiana. Neste contexto, além dos haitianos, compõe ainda as diversas nacionalidades de imigrantes que
se somam à presença dos refugiados, os quais fogem da crise humanitária, dos conflitos armados e das
guerras dos locais de origem - deixando, assim, seu país, seus laços afetivos e sociais, em busca de
proteção em outra nação.
Pensando neste contexto de envolvimento e responsabilidade social, a Unicesumar trabalha com
base nos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio (ODM), estabelecidos em 2015, entre os países
membros da ONU, voltando-se, desta vez, ao desenvolvimento sustentável que deverá ser buscado até o
ano de 2030. A nova Agenda de Desenvolvimento propõe ação mundial coordenada entre os governos,
as empresas, a academia e a sociedade civil para alcançar os 17 ODS e suas 169 metas, de forma a
erradicar a pobreza e promover vida digna para todos, dentro dos limites do planeta (ODS, 2015).
Com o objetivo de ampliar a participação nos projetos de extensão vinculados aos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável (ODS), bem como contribuir para o reconhecimento positivo dos
imigrantes, a Unicesumar desenvolveu o Programa de Apoio aos Imigrantes e Refugiados, dedicado ao
avanço da equidade, com foco em servir de base para outras ações institucionais dedicadas ao apoio de
imigrantes e refugiados.
Deste modo, compõe o programa: uma parceria com a Associação dos Estrangeiros Residentes
na Região Metropolitana de Maringá (AERM); o Projeto de Qualificação dos Imigrantes, que, por sua vez,
desenvolve ações de incentivo ao estudo com doações de bolsas de estudos para imigrantes e refugiados,
e o atendimento aos imigrantes no processo de nacionalização, em um projeto que tem como objetivo
precípuo atender, por meio do CEJUSC CID, os imigrantes e refugiados que se encontram na Região
Metropolitana de Maringá (em especial, aqueles vinculados à Associação de Refugiados do Município de
Maringá), prestando-lhes orientação jurídica na área do Direito Internacional, Direito Empresarial, Direito
18
do Trabalho e todas as demais áreas correlatas.

O programa de Apoio aos Imigrantes e Refugiados traz uma contribuição ímpar para a sociedade
local e global, à medida que fomenta o engajamento da comunidade - por meio dos estudantes - e da
instituição com ações de impacto; minimizando, assim, a desigualdade social, o preconceito e a injustiça
social, promovendo a inclusão profissional e social para despertar despertar nos imigrantes o
protagonismo de suas próprias histórias.
NAI: Núcleo de Apoio Integral para estudantes e colaboradores
O Núcleo de Apoio Integral (NAI) do grupo Unicesumar oferece suporte para estudantes,
professores e colaboradores nas áreas emocional e espiritual. O NAI propicia um ambiente acolhedor para
o desenvolvimento integral da comunidade acadêmica e da sociedade. Com foco orientado às pessoas
de forma individual e coletiva, o propósito do NAI é apoiar o ser humano em seu desenvolvimento
integral, valorizar os fatores emocionais e espirituais em todos os âmbitos, colaborar com a formação do
caráter a partir do cultivo de reflexões, atitudes e relações que promovam o bem comum.
Capela: um templo para prática espiritual e solidária
A Capela Unicesumar está situada em um ponto estratégico da instituição, e sua beleza

impressiona quem passa pela construção inspirada na arquitetura belga. O espaço de quase 1000 m²
propõe um ambiente de paz para o exercício do diálogo entre as mais diversas áreas do saber, a partir de
valores como amor, tolerância e generosidade em relação ao próximo. Os valores promovidos pela prática
religiosa e pelas ações solidárias têm um poder transformador para o indivíduo e para a sociedade. O
grupo Unicesumar incentiva os sentimentos de compreensão, esperança e fraternidade como meios para
que as pessoas possam se desenvolver melhor, emocional e espiritualmente, superando desafios, traumas
e barreiras. A Capela é, para a comunidade, um local de acolhimento, participação e busca por sabedoria.
DIRETRIZES PEDAGÓGICAS DA UNICESUMAR
As Diretrizes Pedagógicas da Unicesumar constituem orientações estratégicas da organização

institucional para o planejamento e a condução das atividades acadêmicas de modo a definir e
implementar direções a serem agregadas aos projetos pedagógicos dos cursos. Elas oferecem, ainda,
condições para a integração e a efetivação, no contexto institucional, de todos os projetos pedagógicos,
com base em parâmetros bem definidos, referenciados pela missão da Instituição, por sua visão e seus
objetivos, pela norma legal e pelo contexto social, político, econômico e cultural no qual a IES está
inserida, nas diversas regiões do território nacional.
Estas condições são garantidas pelo Acompanhamento e pela Avaliação do Desempenho
Institucional, reúnem os indicadores para a tomada de decisões, a preservação e a reavaliação necessárias
à adequação constante do planejamento institucional e às necessidades das dez dimensões que
contemplam o Projeto de Autoavaliação, o SINAES e as diretrizes preconizadas pelo MEC. Neste contexto,
a organização pedagógica da Unicesumar integra e articula os projetos pedagógicos dos cursos oferecidos
e efetiva as práticas multidisciplinares, interdisciplinares e transdisciplinares da pesquisa, da extensão e
das demais atividades não previstas nos projetos pedagógicos dos cursos, correlacionando-as e
vinculando-as ao ensino.
As transformações sociais e o desenvolvimento científico-tecnológico acelerado, aliados à
expansão das bases de conhecimento em todos os campos do saber, trouxe a mudança de paradigmas
educacionais à instituição, a flexibilização da estrutura curricular e a reformulação metodológica com
19
ênfase na acessibilidade, que é compreendida como princípio universal para pessoas que tenham, ou não,
qualquer tipo de deficiência, assim: acessibilidade atitudinal, acessibilidade arquitetônica, acessibilidade
comunicacional, acessibilidade instrumental, acessibilidade metodológica e programática (SASSAKI,
2002). A acessibilidade metodológica ou pedagógica ocorre com a adaptação, a diversificação, a
flexibilização curricular e do processo de avaliação, ao mesmo tempo em que as dificuldades da
acessibilidade são superadas.
As diretrizes pedagógicas seguem, assim, o desenvolvimento do conhecimento e da realidade
social. Elas deverão, portanto, contemplar a mudança no processo ensino-aprendizagem cuja ênfase vem
se deslocando do predomínio da aquisição de conhecimentos para privilegiar a capacidade de desenvolver
instrumentos intelectuais que garantam ao educando a autonomia na aprendizagem, tal qual reafirmam
as Diretrizes Curriculares Nacionais, e que envolvam o desenvolvimento das capacidades de integração e
de crítica das informações e das competências atuais, assim como a busca de novos conhecimentos e a
incorporação de novas tecnologias, desenvolvendo-se a habilidade de avaliá-las e selecionar,
criticamente, as mais pertinentes.
Neste sentido, o processo educativo da Unicesumar está centrado na
construção, na produção e na apropriação dos conhecimentos técnico-científicos e
socioculturais, a partir de uma visão integradora e crítica da realidade mediante
modelos de ensino-aprendizagem modernos, utilização de metodologias abrangentes,
ativas e imersivas, e uso de tecnologias apropriadas.
Os materiais didáticos seguem o modelo de Design Universal para
Aprendizagem - DUA, baseado na acessibilidade para todos, independentemente das
condições dos estudantes, considerando a diversidade dos alunos e dos processos de aprendizagem.
Assim, em vez de se pensar numa adaptação específica para um estudante em determinada atividade,
pensa-se em formas diferenciadas de ensinar os conteúdos para todos os estudantes (ALVES et al., 2013).
Uma perspectiva inovadora que traz a aprendizagem de valores e a formação de atitudes para a
mudança e à atuação solidária, calcadas em padrões éticos que promovam a formação do profissional,
com sólida base de conhecimento teórico, científico e humano, preparando-o para enfrentar as rápidas
transformações da sociedade, do mercado de trabalho e das condições de exercício profissional.
Estabelecem-se, neste sentido, as seguintes linhas diretrizes para a ação pedagógica da Unicesumar:
I.Busca da qualidade e da excelência da formação, comprometida com os padrões atuais das

transformações socioculturais e do desenvolvimento científico e tecnológico.
II.Formação do profissional com ampla e sólida base teórico-prática, capacidade de análise do
social e domínio dos procedimentos técnicos necessários ao exercício profissional.
III.Valorização da dimensão sociopolítica e cultural, desenvolvendo a capacidade de leitura crítica
de problemas e seus impactos locais, regionais e nacionais, que subsidiará a inserção do egresso
no mundo do trabalho como sujeito partícipe de sua construção, assumindo, portanto, o exercício
profissional na direção da resolução de problemas e da cidadania, referenciado por sólidos
padrões éticos.
IV.Acessibilidade metodológica, considerando conceitos modernos, como o uso de metodologias
ativas e imersivas, valorizando a experiência e a interdisciplinaridade na formação dos
estudantes.
20
ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
CONTEXTO EDUCACIONAL E PERFIL DO CURSO
O Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI e o Projeto Pedagógico Institucional, como partes

integrantes do Projeto Pedagógico do Curso, são elaborados, analisados e avaliados respeitando as
características da Unicesumar e das diversas regiões onde se insere o curso de Licenciatura em Pedagogia.
Dessa forma, o PPC é concebido seguindo as orientações emanadas no PDI e no PPI, organizadas em
conformidade com a Resolução Resolução CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE 2006, a qual institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Licenciatura em Pedagogia, além da Resolução CNE/CP
nº 2, de 1º de julho de 2015, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em
nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda
licenciatura) e à formação continuada.
A formação de novos profissionais na área de Pedagogia se justifica pela comprovada demanda
nacional. A procura pela formação de Pedagogo está em primeiro lugar dentre as licenciaturas mais
procuradas, segundo pesquisa realizada pelo Censo 2017.
Figura 9 - 15 Maiores Cursos de Graduação em Licenciatura em Número de Matrículas -2017

Fonte: Censo 2017.
O número de licenciados no mercado é grande, porém, a área de atuação requer muitos

profissionais, tendo espaço para todos aqueles que passam por um bom processo de formação. Em 2018,
foram registrados 2,2 milhões de docentes na educação básica brasileira. Desse total 78,5% (1,7milhões
de docentes) tem nível superior completo, 6,3% estão cursando o ensino superior e 11,0% tem ensino
médio normal / magistério.
21
Figura 10 - Notas Estatísticas: Censo Escolar - 2018.

Fonte: Censo 2019.
O Curso de Graduação em Pedagogia, na modalidade presencial da UNICESUMAR, foi criado em

2002 e teve a sua autorização pela Resolução CONSUNI nº 008 de 19.01.2002. Em 2005, conforme portaria
nº 3487 de 10/10/2005, o curso obteve reconhecimento por atender todos os requisitos exigidos à
formação de um profissional competente e reflexivo para exercer funções de magistério na Educação
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal,
de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos
conhecimentos pedagógicos.
Com a precípua finalidade de atender a uma demanda crescente de pessoas que não tinham
acesso ao Ensino Superior na modalidade presencial, projetou-se a organização de Cursos de graduação
e pós-graduação a Distância, entre eles o curso de graduação em Pedagogia, licenciatura no ano de 2007
pela Resolução do Consuni Nº. 001/07 de 12-02-2007. O curso é ofertado com carga-horária de 3480
horas, mais 200 horas de atividades complementares, totalizando uma carga-horária de 3680 horas. São
3 anos e meio, divididos em 14 módulos.
A matriz curricular para esse curso foi elaborada perante as orientações do Ministério da
Educação, atendendo os pressupostos humanísticos, teóricos, éticos e técnicos, além das especificidades
regionais de um curso de graduação em Pedagogia, licenciatura e as exigências profissionais do mercado
de trabalho.
Independente da modalidade de ensino, a mantenedora Centro Universitário Cesumar –
Unicesumar, preocupa-se com a qualidade do ensino e, sendo o curso de Graduação em Pedagogia -
licenciatura, destinado a formação de professores, fica evidente a importância de uma metodologia sólida
que viabilize o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem de forma significativa,
concernente ao profissional que se pretende formar e com predicativos que a sociedade vislumbra ao
profissional da educação.
Dessa forma, a Instituição projetou o curso de Pedagogia como uma opção a mais na formação
de nível superior local, regional e nacional, com um ensino de alto padrão e qualidade, que oferece
condições de formar profissionais capacitados e eticamente preparados para atuar nos mais diversos
campos de trabalho do Pedagogo. Assim, o Projeto Pedagógico do curso de Graduação em Pedagogia -
licenciatura, constitui-se como um documento cuidadosamente concebido por reflexões e propostas de
22
mudanças para uma constante adaptação às necessidades da sociedade que preza por um profissional
preparado e completo, oferecendo formação que responda à necessidade acadêmica, no sentido
científico, técnico e humanístico, para o desafiante setor produtivo nacional, para a busca de soluções a
problemas locais, regionais e nacionais e para a elevação de valores da cidadania. E é nesse contexto que
está inserido o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura da Unicesumar.
Identificação do Curso de Licenciatura em Pedagogia
Nome da Mantenedora Centro de Ensino Superior de Maringá

Avenida Guedner, nº 1610 - Jardim Aclimação
Endereço
CEP: 87050-390 - Maringá - PR
CNPJ 79.265.617/0001- 99
Nome da Mantida Centro Universitário de Maringá - Unicesumar
Avenida Guedner, nº 1610 - Jardim Aclimação
Endereço
CEP: 87050-390 - Maringá - PR
Nome do curso Curso de Licenciatura em Pedagogia

Portaria da criação do curso RESOLUÇÃO CONSUNI Nº. 001/07
Portaria de Reconhecimento de Curso PORTARIA Nº 226, DE 22 DE MAIO DE 2013
Número de vagas pretendidas 1.500 vagas anuais
Turnos de funcionamento do curso Noturno
Carga horária total do curso 3680
Tempo mínimo de integralização 3,5 anos
Tempo máximo de integralização 6 anos
Formas de ingresso Vestibular, mudança interna, transferência externa.
Regime de matrícula Modular
Coordenador do curso Marcia Maria Previato de Souza
Portaria de Nomeação Portaria CONSUNI nº 004-A/2012
Apresentam-se pressupostos legais para a constituição do curso
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília:
MEC, 1996.
______. Lei nº. 9.765 de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política
Nacional de Educação Ambiental. Brasília: MEC, 1999.
________. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes Nacionais para a edu-
cação especial na educação básica. Brasília: MEC; SEESP, 2001.
________. Resolução CNE/CES nº 14, de 13 de março de 2002. Estabelece as Diretrizes Curriculares

para os cursos de Geografia. Brasília: MEC, 2002.
_________. Decreto nº 4.281 de 25 de junho de 2002. Regulamenta a Lei no 9.795, de 27 de abril de

23
1999, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental. Brasília: MEC, 2002.
________. Parecer CNE Nº 67 de 11 de março de 2003. Referencial para as Diretrizes Curriculares

Nacionais – DCN dos Cursos de Graduação. Brasília: MEC, 2003.
_______. Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino
a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira". Brasília: MEC, 2003.
________. Presidência da República. Lei nº 10.861 de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema Nacional
de Avaliação da Educação Superior – SINAES. Brasília: MEC, 2004.
________. Resolução CNE/CP nº 1, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana. Brasília: MEC, 2004.
________. Decreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20

de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: MEC, 2005
_________. Decreto nº 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril

de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de
dezembro de 2000. Brasília: MEC, 2005.
__________. Decreto Federal nº 5.773 de 09 de maio de 2006. Dispõe sobre o exercício das funções de
regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação superior e cursos superiores de graduação
e sequenciais no sistema federal de ensino. Brasília: MEC, 2006.
_________. Referenciais de Qualidade para Educação Superior a Distância. Brasília, agosto de 2007.
Brasília: MEC, 2007.
_________. Portaria Normativa 40, de 12 de dezembro de 2007 - D.O.U. Brasília: MEC, 2007.
________. Resolução CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE 2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais

para o Curso de Graduação em Pedagogia – Licenciatura
_________. Parecer CNE/CP nº 8, de 6 de março de 2012. Que institui as Diretrizes Nacionais para a
Educação em Direitos Humanos. Brasília: MEC, 2012.
_________. Resolução CNE/CP nº1, de 30 de maio de 2012. Que estabelece as Diretrizes Nacionais para
a Educação em Direitos Humanos. Brasília: MEC, 2012.
_________. Resolução Nº 2, DE 1º DE JULHO 2015. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica. Brasília: MEC, 2015.
______. Decreto n° 8.752, de 9 de maio de 2016. Dispõe sobre a Política Nacional de Formação dos
Profissionais da Educação Básica. Diário Oficial da União, Brasília: MEC, 2016.
______. Decreto nº 9.057, de 25 de maio de 2017. Regulamenta o art. 80 da Lei nº 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: MEC, 2017.
______. Portaria Normativa nº 11, de 20 de junho de 2017. Estabelece normas para o credenciamento
24
de instituições e a oferta de cursos superiores a distância, em conformidade com o Decreto nº 9.057, de

25 de maio de 2017. Brasília: MEC, 2017.
______. Decreto nº 9.235, de 15 de dezembro de 2017. Dispõe sobre o exercício das funções de
regulação, Supervisão e avaliação das instituições de educação superior e dos cursos superiores de
graduação e de pós-graduação no sistema federal de ensino. Brasília: MEC, 2017.
POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO
A política institucional para a graduação é orientada pelos documentos legais e pelos

fundamentos disponíveis no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), pelos norteamentos dispostos
nos regulamentos de gestão acadêmica, por meio dos princípios pedagógicos, das concepções e diretrizes
para o currículo e para o desenvolvimento da aprendizagem alinhadas ao perfil do egresso.
Política de ensino - graduação

Os princípios pedagógicos adotados na Unicesumar articulam-se com uma formação baseada em
conhecimentos historicamente produzidos nas mais diversas áreas das ciências e das tecnologias, com a
interlocução das práticas cotidianas da vida e do trabalho, com a perspectiva de inovar na solução dos
problemas e das necessidades da sociedade.
Desta forma, resgata-se a coerência da missão institucional: “Promover a educação de qualidade
nas diferentes áreas do conhecimento, formando profissionais cidadãos que contribuam para o
desenvolvimento de uma sociedade justa e solidária”.
Na busca pela concretização de sua missão, a Unicesumar estabelece as seguintes diretrizes para
a graduação na modalidade a distância:
I. Priorizar, em suas atividades, o diagnóstico, num caráter regional, dos problemas e das
necessidades, estabelecendo relação com a sociedade para propor alternativas de soluções por
meio de projetos e programas, de modo a propiciar a participação efetiva do estudante na
comunidade e na resolução de problemas.
II. Assegurar a estrutura administrativa e organizacional, de forma que as propostas decisórias
contemplem as contribuições, as demandas e as sugestões coletivas.
III. Propiciar à comunidade acadêmica a participação dialógica nas definições das políticas de ensino,
de pesquisa e extensão, favorecendo a relação inclusiva.
IV. Viabilizar as condições necessárias para a promoção da qualificação e da educação continuada do
corpo docente e administrativo.
V. Aperfeiçoar e intensificar a integração entre órgãos, setores e atividades afins, promovendo
atividades culturais que envolvam toda a comunidade acadêmica.
VI. Manter os cursos das diferentes áreas em contínuo e crescente processo de avaliação, buscando
a excelência do padrão de qualidade, de modo a oferecer o ensino com qualidade e equidade.
VII. Intensificar a busca por novas parcerias e projetos, contribuindo para a formação profissional dos
alunos e com o desenvolvimento regional integrado.
VIII. Articular ensino, pesquisa e extensão, propiciando a formação integral ao acadêmico, de modo a
contribuir para a formação da consciência crítica que o permita refletir sobre a problemática
social, sobre o seu papel como sujeito e ator social no processo de mudança e construção de uma
sociedade mais justa e igualitária.
25
IX. Articular e promover a interdisciplinaridade e o uso de metodologias inovativas (ativas, imersivas

e ágeis) para desenvolver as competências e os saberes necessários à realidade profissional do
egresso.
X. Enfatizar e participar, como já é feito sistematicamente, da preservação do meio ambiente, por
meio da educação ambiental e da elaboração de projetos, visando a participação de acadêmicos
e da sociedade na preservação de nosso ecossistema e no aproveitamento sustentável das
riquezas da região.
XI. Buscar a produção do conhecimento em todas as suas formas, questionando as teorias e os
processos de investigação, fazendo do ato educativo um trabalho para a práxis profissional
consciente e voltada para a resolução dos problemas impostos à sociedade como um todo.
XII. Ampliar a rede de Polos de Apoio Presenciais considerando: demografia; crescimento
demográfico na última década; localização geográfica; presença de outras instituições oferecendo
cursos superiores a distância; impacto social em potencial (melhoria e qualificação da mão-de-
obra); interiorização da educação no cenário nacional; fortalecimento da marca Unicesumar;
consolidação de mercados.
XIII. Aprimorar constantemente os processos educativos, garantindo a qualificada atualização de sua
proposta pedagógica para cursos a distância, considerando:
• Preparar os profissionais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem e de apoio
ao discente.
• Elaborar propostas metodológicas que favoreçam a aprendizagem e a experiência
acadêmica.
• Desenvolver objetos de aprendizagem coerentes com a identidade metodológica
institucional.
• Aperfeiçoar e atualizar continuamente os meios de comunicação já implantados entre
as diversas áreas institucionais e os discentes.
• Fortalecer o setor por meio da preparação dos materiais didáticos e da logística de
apoio aos polos.
Dessa forma, as políticas institucionais norteiam-se por princípios pedagógicos baseados na
autonomia dos estudantes e pela indissociabilidade entre a formação específica e a formação cidadã, de
modo que as experiências acadêmicas, culturais, sociais, políticas e técnicas vivenciadas pelo estudante
produzam conhecimento em diversas formas, fazendo do ato educativo um trabalho para a práxis
profissional consciente e voltada para a resolução dos problemas da sociedade como um todo,
oportunizando a formação cidadã a uma sociedade mais justa e democrática.
Projetos de Ensino
O Projeto de Ensino é um processo de desenvolvimento educacional que pode ser proposto

tanto pela equipe pedagógica do curso quanto pelo Polos de Apoio Presencial, possibilitando aos
estudantes realizarem atividades que promovam a aprendizagem do acadêmico de forma integrada às
disciplinas curriculares.Ele tem por finalidade promover o desenvolvimento integral do estudante, com
atividades que aprofundem os estudos em tópicos específicos do conteúdo programático das disciplinas
ministradas, assim como sua imersão no ambiente profissional.
O Projeto de Ensino é elaborado em formulários específicos, apresentando título, autoria, período
de realização, caracterização da atividade (se sazonal, permanente ou eventual), introdução, objetivos,
justificativa, metodologia bem como público-alvo. Os projetos são realizados no Studeo ou
presencialmente, nos Polos de Apoio Presencial, conforme sua característica e necessidade. Tais projetos
são disponibilizados aos estudantes no Studeo, em ambiente separado da disciplina trabalhada no
26
módulo.
Figura 11 - Disponibilização de projetos de ensino

Figura 12 - Apresentação dos projetos de ensino no ambiente do estudante

A construção e disponibilização dos projetos de ensino online ocorrem com frequência e

dinamicidade, a fim de induzir esse estudante a conhecer contextos recentes e inovadores. A certificação
é concedida se o estudante obtiver aproveitamento mínimo de 60% do conteúdo trabalhado. O
certificado é gerado e disponibilizado no ícone “Estudante Online” para impressão.
A quantidade de horas atribuídas varia de acordo com cada projeto. Entre eles, podemos destacar
os disponibilizados para os alunos do Curso Licenciatura em Pedagogia: 1. A identidade e o espaço de
atuação dos pedagogos (Habilitar o discente para a compreensão da função histórica dos Pedagogos e
dos seus espaços de atuação no Brasil). 2. A literatura como ferramenta de aquisição da leitura
(Desenvolvimento de atividades que envolvam práticas de contação de histórias, práticas pedagógicas
com diferentes gêneros textuais de modo que promova um ensino atrativo, dinâmico e significativo à
formação cidadã e crítica do aluno). 3. Didática e prática de ensino (Identificar a didática, seus
precursores/ou processo histórico, sua implantação em sala de aula e a importância no processo de
ensino e aprendizagem). 4. O ensino da estatística em sala de aula (consiste no desenvolvimento de
27
atividades que envolvam cálculos estatísticos, para auxiliar na aprendizagem dos acadêmicos do segundo
ano, do curso de graduação em Pedagogia, pois, quando iniciamos a disciplina, muitos alunos apresentam
a necessidade de se trabalhar esses cálculos para aquisição do conhecimento na disciplina citada). 5. A
Síndrome de Burnout e o trabalho docente (Oportunizar aos acadêmicos uma discussão a respeito desta
síndrome, suas causas, sintomas e tratamento, bem como formas de prevenção ou intervenção nos
processos relativos à Síndrome de Burnout, tendo em vista que esta patologia é crescente em nossa
sociedade atual, contudo pouco discutida, sobretudo nos cursos de formação de professores). 6. História
e Cultura Afro-Brasileira e Indígena que objetiva discutir os pressupostos defendidos nas Leis no.
10639/03 e no. 11645/08, as quais explicitam as questões ligadas à cultura Africana, Afro-brasileira e
Indígena para valorizar o papel de cada um deles na formação da sociedade nacional. 7. Conhecendo a
realidade da formação de professores na modalidade normal, em nível médio (Propiciar ao aluno a
compreensão da realidade educacional da modalidade normal, em nível médio). 8. Educação especial e
seus diferentes contextos (Conhecer os diferentes contextos da educação especial e refletir sobre as
práticas pedagógicas ofertadas aos alunos do ensino fundamental com necessidades educativas
especiais). 9. Procedimentos didáticos e práticos para análise, produção textual e interpretação de texto
(justifica-se diante da constatação da dificuldade dos alunos em ler, interpretar e responder às questões
avaliativas conforme as discussões propostas. É necessário que trabalhemos no sentido de diminuir estas
dificuldades, que tem levado muitos alunos à reprovação e à evasão, contribuindo para que estes alunos
tenham, por meio da leitura e da compreensão efetiva, um desempenho satisfatório ao longo de todo
curso). 10. Conscientização Ambiental - uma política de desenvolvimento sustentável que objetiva
sensibilizar e estimular o exercício da cidadania, fortalecendo a consciência social, ambiental e a
formulação de soluções sustentáveis. 11. Curso de Elaboração de Projetos Científicos que tem como
premissa capacitar os acadêmicos para elaboração de projetos científicos voltado para a Iniciação
Científica. 12. Educação Inclusiva no Brasil - uma prática em construção que contempla a análise e o
debate acerca do processo de inclusão no Brasil. 13. Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, o qual
tem como intenção subsidiar a prática de docentes e de agentes sociais para a proteção integral de
crianças e adolescentes, conforme preconiza o Estatuto da Criança e do Adolescente.
Os projetos de ensino integrados ao curso de Licenciatura em Pedagogia abrangem diferentes
regiões do país e envolvem os módulos e disciplinas que compõe este currículo com o objetivo da
colaboração e do entrelaçamento de olhares em suas pluralidades e multiplicidades, pautados em
diversificados referenciais sempre voltados à compreensão da complexidade e da heterogeneidade.
Política de Pesquisa
Para a Unicesumar, a realização de sua missão na promoção de uma educação de qualidade é

possível por compreender a pesquisa como princípio educativo e essencial à formação dos sujeitos. A
promoção institucional em pesquisa contribui não só para a formação de profissionais altamente
qualificados, mas também ao aperfeiçoamento do cidadão consciente que exerce papel transformador
na sociedade ao produzir e socializar o conhecimento.
Diante da importância dessa atividade, a Diretoria de Pesquisa, órgão diretamente vinculado à
Reitoria da Unicesumar e criada em 1999, é responsável pelo estabelecimento, implementação e gestão
das políticas e atividades relativas à pesquisa, respeitando o princípio da indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extensão - de modo a atender, em suas instâncias, as exigências de legislações preconizadas
pelos órgãos normativos e de fomento.
Para responder as diferentes demandas, a Diretoria de Pesquisa é liderada por um diretor e conta
com as seguintes divisões e Comitês Assessores para o desenvolvimento de suas atividades:
• Secretaria de Pesquisa;
• Comitê Assessor de Pesquisa (CAPEC);
28
• Comitê de Ética em Pesquisa da Unicesumar (CEP);

• Comissão de Ética no Uso de Animais da Unicesumar (CEUA);
• Núcleo de Apoio à Editoração e Pesquisa (NAEP);
• Relações Internacionais.
As ações desta Diretoria de Pesquisa estão organizadas de forma a permitir o aperfeiçoamento

das atividades de pesquisa, visando responder com competência às demandas socialmente requeridas de
integração entre os diferentes segmentos da instituição de interdisciplinaridade, de aplicabilidade e de
parcerias com a sociedade.
Nesse sentido, 7 (sete) linhas de ação foram delineadas:
1. Programas de Iniciação Científica (IC);
2. Programa de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação (DTI);
3. Programa de Pesquisa Docente;
4. Grupos de Pesquisa;
5. Comitês de Ética/Bioética envolvendo seres humanos e/ou experimentação animal;
6. Periódicos Científicos (5 periódicos da instituição).
7. Programas de Apoio ao Desenvolvimento Profissional:
7.1 Programa de Apoio à Participação em Eventos Técnico-Científicos;
7.2 Programa de Bolsa Produtividade em Pesquisa
7.3 Programa de Apoio a Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu;
7.4 Programa de Apoio à Tradução e Publicação de Artigos Científicos
7.5 Programa de Apoio à Publicação de Livros.
Para fomento e desenvolvimento da Iniciação Científica, a Unicesumar oferta anualmente dois
Editais que se encontram disponíveis no site institucional:
1. PIC: Criado em 1999, dispõe de bolsas-prêmios para os melhores projetos que atendam às
exigências do edital e possibilita a retirada na biblioteca, pelos estudantes, de 5 bibliografias
por um período de 30 dias. Esse programa é desenvolvido para todos os estudantes.
2. PIBIC e PIBITI: Criados em 2001, integram as bolsas de iniciação científica, desenvolvimento
tecnológico e inovação mantidas pelo CNPq, Fundação Araucária, ICETI e Unicesumar.
Os resultados dos trabalhos de Iniciação Científica, por meio da Diretoria de Pesquisa, são
apresentados em dois eventos científicos, com registros de anais digitais e participação obrigatória dos
estudantes bolsistas e voluntários de Iniciação Científica:
1. O EPCC – Encontro Internacional de Produção Científica acontece desde 1999, nos anos
ímpares, e tem o objetivo de disseminar o conhecimento técnico-científico, promovendo a
troca de experiências e informações científicas entre pesquisadores, acadêmicos de
graduação e pós-graduação de várias partes do Brasil e de outros países.
2. A Mostra Interna de Trabalhos de Iniciação científica ocorre desde 2002 e tem como
objetivo avaliar os acadêmicos integrantes do Programa de Iniciação Científica e
Desenvolvimento Tecnológico e Inovação no acompanhamento do desenvolvimento dos
projetos, além de promover a discussão sobre as investigações
Atualmente, a instituição desenvolve diversos programas de IC. Compõem seu portfólio os
29
programas:
• PIC: Programa de Iniciação Científica da Unicesumar;
• PPIC: Prêmio-Projeto Iniciação Científica da Unicesumar;
• PROBIC: Programa de Bolsas de Iniciação Científica da Unicesumar;
• PIBIC/CNPq-Unicesumar: Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica do
CNPq;
• PIBITI/CNPq-Unicesumar: Programa Institucional de Bolsas de Iniciação em
Desenvolvimento Tecnológico e Inovação do CNPq;
• PIBIC/FA-Unicesumar: Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica da
Fundação Araucária;
• PIBITI/FA-Unicesumar: Programa Institucional de Bolsas em Desenvolvimento
Tecnológico e Inovação da Fundação Araucária.
Destacamos ainda que a instituição conta com grupos de pesquisa, nos quais são desenvolvidos
projetos de IC. Nesse sentido, a política de pesquisa promove a integração e a interação de docentes,
pesquisadores, discentes e técnicos administrativos para o desenvolvimento de uma pesquisa de
colaborativa e multidisciplinar. Por esse entendimento, a Unicesumar busca parcerias com organizações
públicas e privadas, nacionais ou internacionais para a qualificação dos pesquisadores, ao
desenvolvimento científico e tecnológico e à promoção da inovação.
Os projetos de pesquisa desenvolvidos durante o curso de Licenciatura em Pedagogia buscam
trabalhar temáticas pertinentes aos futuros profissionais, como pesquisas voltadas ao campo de atuação
profissional, aplicação de TICs na educação, historiografia, ensino de Pedagogia, dentre outros. Tais
estudos levam o aluno a conhecer de maneira mais aprofundada esses temas, bem como contribuir ao
desenvolvimento de autonomia na realização de buscas em base de dados, bibliotecas virtuais e digitais,
os quais poderão ser utilizados ao longo de sua carreira profissional. Estes projetos são uma oportunidade
para que os discentes tenham contato com outros conteúdos e outras dimensões do conhecimento,
pertinentes à sua formação profissional para além dos já abordados em sua formação inicial.
RDU – Repositório Digital Unicesumar
Por iniciativa da Diretoria de Pesquisa e Biblioteca Unicesumar, juntamente com o apoio da Pró-
Reitoria de Ensino da Unicesumar, desde 2018, a IES disponibiliza a produção científica da comunidade
acadêmica, por meio do Repositório Digital Unicesumar – RDU.
O repositório institucional da Unicesumar é um sistema de informação que armazena, preserva,
divulga e permite acesso à produção intelectual da comunidade acadêmica da IES em formato digital e
pode ser acessado por diversos provedores livremente através de seu site institucional. Tem como
premissa a preservação e a disseminação da memória e identidade institucional, e seus objetivos versam
sobre:
• Armazenar, preservar, divulgar e garantir acesso à produção científica e acadêmica da

Unicesumar em formato digital;
• Proporcionar visibilidade à produção científica da instituição;
• Apoiar as atividades de pesquisa e criação do conhecimento científico;
• Apoiar o processo de ensino-aprendizagem por meio do acesso facilitado ao conhecimento.
30
Seu conteúdo é depositado pelos responsáveis diretos do repositório (Biblioteca e Diretoria de

Pesquisa) depois de concluídos e aprovados pelos conselhos de curso.
Política de Extensão
A articulação e a integração da Unicesumar com a sociedade ocorrem por meio das ações
extensionistas, a partir dos projetos de extensão, eventos, cursos, da cooperação interinstitucional e da
prestação de serviços, a fim de difundir conhecimentos orientados ao bem comum de toda a sociedade.
As atividades de extensão envolvem palestras, webinar, cursos e minicursos de extensão, oficinas,
eventos culturais, simpósios, colóquios, encontros, jornadas, entre outras atividades, mostram-se como
possibilidades de atuação diversificada dos estudantes fora do espaço de sala de aula; ou seja, como
espaço e ambiente profissionais.
A política de extensão está estabelecida em atendimento aos princípios de cidadania, equidade,
justiça, respeito e dignidade, ética nas relações, responsabilidade institucional e social e se orienta pelo
Plano Nacional de Educação, conforme a Meta 12, Estratégia 12.7: “Assegurar, no mínimo, 10% (dez por
cento) do total de créditos curriculares exigidos para a graduação em programas e projetos de extensão
universitária, orientando sua ação, prioritariamente, para as áreas de grande pertinência social” (BRASIL,
2014). Assim como pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que estabelece em seu Art. 43 as
finalidades da Educação Superior, e, entre elas, no inciso VII - “promover a extensão, aberta à participação
da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa
científica e tecnológica geradas na instituição” (BRASIL, 1996). Para esta efetivação, constitui como Política
de Extensão da Unicesumar, conforme o PDI:
I. Consolidar a Extensão como processo acadêmico indispensável na formação do
estudante, na qualificação do professor e no intercâmbio com a sociedade;
II. Promover a integração do ensino e da investigação científica com as demandas
institucionais e sociais, priorizando atividades práticas voltadas ao atendimento de
necessidades sociais, como as relacionadas com a área de educação, saúde e habitação,
produção de alimentos, geração de emprego e ampliação da renda;
III. Incentivar a prática acadêmica que contribua para o desenvolvimento da consciência
social e política;
IV. Reconhecer as ações extensionistas, como Atividades Complementares nos projetos
pedagógicos dos cursos de Ensino Superior;
V. Incentivar e apoiar as atividades culturais, artísticas e desportivas;
VI. Divulgar e apoiar a produção acadêmica voltada para o desenvolvimento das atividades
de extensão;
VII. Enfatizar a utilização de tecnologias para ampliar a oferta de oportunidades e melhorar
a qualidade da educação, incluindo a educação continuada;
VIII. Apoiar as atividades voltadas para a produção e preservação cultural e artística
relevantes para o desenvolvimento local e regional;
IX. Estimular a inclusão da Educação Ambiental e do Desenvolvimento Sustentável como
componentes da atividade extensionista.
31
Projetos de Extensão
Por meio do desenvolvimento de Projetos de Extensão, a Unicesumar socializa e democratiza o

conhecimento produzido. Assim, justifica-se a importância das instituições de Ensino Superior em
implantar Projetos de Extensão como oportunidades de aprendizagem e possibilidades de atuação dos
estudantes, de modo diversificado, fora do ambiente de sala de aula, como espaço de formação nos
ambientes profissionais.
Os Projetos de Extensão têm como objetivo o mecanismo de interação entre a universidade e a
prática social e profissional dos estudantes. Eles são caraterizados pelo contato in loco dos alunos com
diferentes situações existentes na sua comunidade, objetivando a complementação didático-pedagógica
de disciplinas teórico-práticas específicas do curso. Os Projetos de Extensão, assim como os de ensino,
podem ser elaborados pela equipe pedagógica ou pelos Polos de Apoio Presenciais, conforme aprovação
da instituição sede. Os projetos são realizados nos Polos de Apoio que organizam as atividades e, após a
realização, encaminham o relatório final contendo as listas de presenças assinadas pelos estudantes, as
fichas de trabalho contendo a atividade desenvolvida por cada um deles e os registros de fotos. Cabe ao
Polo divulgar o Projeto e incentivar a participação dos estudantes. A carga horária dos projetos é
estabelecida de acordo com a sua natureza e complexidade. O certificado é gerado e disponibilizado no
ícone “Estudante Online” para impressão.
Os projetos de extensão integrados ao curso de Licenciatura em Pedagogia abrangem diferentes
regiões do país e incluem seminários, projeto de sustentabilidade, trote solidário, entre outros. Em todas
as ações, os acadêmicos mantêm contato com a comunidade através de uma intervenção profissional,
constituindo uma relação de troca, já que os futuros professores participam de vivências vinculadas à
área; e a comunidade, por sua vez, tem a oportunidade de ser contemplada com atividades que
promovem as práticas acadêmicas. Os projetos de extensão são uma oportunidade de os alunos
aprenderem outros conteúdos e outras dimensões do conhecimento, além daqueles já abordados nas
disciplinas do curso.
Visita Técnica
A visita técnica é uma atividade externa à instituição. E sob a orientação e supervisão da equipe
pedagógica, ela é de natureza acadêmica, científica, tecnológica, desportiva, artística e/ou cultural e deve
estar relacionada às unidades curriculares, tendo por objetivo:
I. Promover a integração entre a teoria e a prática no que se refere aos conhecimentos
adquiridos pelos alunos na instituição de ensino;
II. Garantir o percurso formativo amparado nos princípios da interdisciplinaridade,
contextualização, flexibilidade curricular, pertinência e relevância social;
III. Proporcionar ao estudante a vivência do ambiente profissional, do mercado de trabalho,
produtos, processos e serviços in loco e a integração entre os mesmos;
IV. Propiciar ao estudante a oportunidade de aprimorar a sua formação científica, cultural e
tecnológica.
A visita técnica pode ter como proponente o Polo de Apoio Presencial ou a equipe pedagógica do
curso na sede. Para isso, é necessário o preenchimento do formulário de Visita Técnica e a aprovação da
Coordenação do Curso ao qual os acadêmicos estiverem vinculados. São realizadas com o
acompanhamento de um professor/tutor, com o objetivo de proporcionar aos estudantes visão técnica
da futura profissão. Após a realização da visita, o acadêmico produz o Relatório da Visita Técnica e o polo
32
encaminha à sede o relatório final contendo as listas de presenças assinadas pelos estudantes, as fichas
de trabalho com a atividade desenvolvida por cada estudante e os registros de fotos.
Webconferência Multidisciplinar
O recurso de Webconferência, como objeto de aprendizagem, apresenta estratégias para

condução de aulas síncronas com considerável economia de tempo e recursos para reunir professores e
estudantes, além de desenvolver atividades em equipes. Uma das formas de Webconferência é o
Webinar, no qual uma apresentação é realizada nos moldes de um seminário, com a interação via chat,
em que os estudantes podem enviar perguntas e/ ou conversar entre si, dentro de um intervalo de tempo.
O Webinar interdisciplinar objetiva discutir e propor soluções para questões que envolvem a vida em
sociedade, por meio do conhecimento científico das diversas áreas do conhecimento, no intercâmbio
mútuo e na interligação entre várias ciências.
O Webinar como projeto extensionista é destinado a todos os estudantes da
EAD, estudantes egressos e comunidade em geral, com a participação de todos os
coordenadores de curso da EAD Unicesumar. No âmbito do curso de Licenciatura em
Pedagogia são realizados webinares com variados temas, os quais possam
contemplar questões pertinentes às competências desenvolvidas ao longo do curso,
além de temas da atualidade que estimulem não apenas nossos estudantes e
egressos, mas também a comunidade, as iniciativas e ações transformadoras.
Temáticas ligadas às ações desenvolvidas pelo Ministério do Meio Ambiente ou outros órgãos que
pontuem assuntos relacionados à sociedade e natureza, entre outros, como Os Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável (ODS) (http://sgssustentabi-lidade.com.br/2017/09/15/como-adotar-os-
objetivos-de-desenvolvimento-sustentavel-ods/) que definem as prioridades e aspirações globais para
2030. Os ODS representam excelente oportunidade de eliminar a pobreza e outras externalidades,
colocando o mundo numa trajetória mais sustentável. O Brasil participou das negociações e acordou com
17 objetivos e 169 metas envolvendo temáticas diversificadas:
Figura 13 - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

Fonte: Ministério das Relações Exteriores ([2019]).
Extensão e Cultura
33
O Departamento de Cultura e Artes da Instituição (DCA), o qual contempla o projeto da Orquestra

Filarmônica Unicesumar (OFUC), foi criado em janeiro de 2003 e é mantido pelo Centro Universitário
Cesumar (Unicesumar). O eeu corpo artístico é formado por bolsistas do Projeto de Extensão da
Unicesumar que são profissionais da área com formação superior, estudantes de Música e instrumentistas
de outras áreas do conhecimento.
No ano de 2015, por meio da Lei de Incentivo à Cultura, a Unicesumar lançou um projeto inovador
para a comunidade, o “OFUC Itinerante”, com a Carreta Palco de 15 metros de comprimento por 10
metros de largura, propiciando aos municípios com Polos de Apoio Presencial, mas desprovidos de um
teatro ou de um local adequado para a realização de concertos, receberem a Orquestra e terem contato
com a música sinfônica.
Figura 14 - Carreta Palco

Figura 15 - Orquestra Filarmônica Unicesumar (OFUC)

34
OBJETIVOS DO CURSO
O curso de Graduação em Pedagogia (licenciatura) da Unicesumar tem por objetivo “formar

professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de
serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos”. Nesse
sentido, ele assegura ao aluno a formação teórico/prática para atuação nessas áreas, capacitando-o para
entender a realidade, criticá-la e transformá-la. Mais do que formar um profissional voltado ao mercado
é fundamental subsidiar o aluno como pesquisador, com habilidades para levantar problemas e,
principalmente, propor alternativas de intervenção para Educação Básica no Brasil.
Para obter conhecimento acerca de sua formação, delimitaram-se os objetivos a seguir:
A formação do pedagogo da Unicesumar foi planejada para o exercício profissional e reflexivo,

crítico, com ética e conhecimento fundamentado. Para obtenção desses conhecimentos acerca de sua
formação foram estabelecidos os objetivos a seguir:
I- Proporcionar conhecimentos teórico-práticos para o exercício da atividade docente nos
níveis e modalidades de ensino para os quais estão sendo formados;
II- Criar condições para que o estudante entenda as relações internas e externas da escola,
tendo em vista sua atuação profissional baseada nos princípios da ética,
comprometimento e responsabilidade social;
III- Levar o acadêmico a compreender a escola como uma organização complexa que tem a
função social e formativa como formas de promover a equidade e educação para a
cidadania;
IV- Formar o educador com sólida formação epistemológica, capaz de articular a teoria e a
prática, dispondo das habilidades de um investigador para equacionar a prática
pedagógica;
V- Propiciar o desenvolvimento de múltiplas competências e saberes referendados pela
sociedade, necessários à compreensão e à atuação do docente no contexto da educação
formal e não formal;
VI- Conduzir a qualificação da comunidade acadêmica, não somente em termos de
competências e habilidades técnicas, mas principalmente em termos de competências e
habilidades que propiciem a formação política questionadora voltada ao conhecimento
científico, o qual possibilite ao educador enxergar a instituição educacional enquanto
produto das transformações humanas - e, ao mesmo tempo, um meio que visa atender
as exigências que compreendem a adequação do ser humano em seu espaço social;
VII- Capacitar o acadêmico com conhecimentos atualizados, contextualizando sua aplicação
na prática profissional e incentivá-lo sempre a busca da formação continuada;
VIII- Obter ao longo do curso, consistente formação teórica, diversidade de conhecimentos em
diferentes campos: metodológico, filosófico, antropológico, histórico, humano,
ambiental, psicológico, linguístico, sociológico, político, econômico e cultural;
IX- Propiciar a oportunidade de saber e vivenciar modelos educacionais diversificados.
PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO
35
O Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura da Unicesumar, tem o compromisso de formar

profissionais competentes com habilidades para o exercício do Magistério e com capacidade de atuar
crítica e criativamente nos diversos âmbitos da escola e do sistema educacional, além dos diferentes
espaços em que se fizer presente o fenômeno educativo – visando, acima de tudo, a investigação do
contexto da educação na sua complexidade - e a análise da prática profissional, tomando-a
continuamente como objeto de reflexão para compreender e gerenciar o efeito das ações propostas, bem
como avaliar seus resultados e sintetizar conclusões, de forma a aprimorá-las sempre.
O perfil do egresso é compreendido para o exercício da docência na Educação Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio na modalidade Normal, e em cursos de
Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam
previstos conhecimentos pedagógicos.
ESTRUTURA CURRICULAR
A organização da estrutura curricular do curso constitui-se em um item importante do PPC e é

nela que se visualiza, de modo amplo, a estrutura de todo o curso e se explicitam as concepções de
mundo, de ser humano, de educação, de conhecimento e de sociedade que dão identidade tanto à
Pedagogia quanto às políticas da Unicesumar. A legitimidade do PPC de Graduação em Pedagogia,
licenciatura que está ligada ao grau e nível de participação efetiva de toda a comunidade acadêmica e
administrativa no processo de sua construção.
Dessa forma, o currículo deve caracterizar as bases processuais da formação acadêmica e
profissional. Ele é um complexo dos diversos processos relacionados com a formação profissional, cultural
e humanística dos estudantes e deve ser traduzido por componentes curriculares que se organizem a
partir de disciplinas, eixos, ênfases e/ou núcleos que contemplem a inclusão desses diferentes
componentes, os quais integram conteúdos em projetos, experiências e atividades acadêmicas e de
extensão, expressando a tradução das ações e dos movimentos necessários ao ensino e à aprendizagem.
Para construí-lo, é necessária uma seleção de conhecimentos, competências, habilidades,
atitudes, valores, metodologias e situações de aprendizagem consideradas importantes. A estrutura
curricular tem como referência determinados destinatários e contextos do estado do conhecimento
elaborado e da realidade cotidiana dos sujeitos, do futuro docente, da cultura e da ciência em suas
diferentes dimensões.
É importante frisar que a referida seleção deve ser um processo coletivo, pois selecionar,
classificar, distribuir e avaliar conteúdos curriculares põem em ação as múltiplas representações que
percorrem os espaços culturais.
Essa é a perspectiva do UNICESUMAR em torno da qual se organizam todos os seus cursos, os
quais assumem alguns princípios que permeiam toda sua organização curricular e que direciona, portanto,
o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura, definindo-se como uma de suas vertentes
estruturantes. Considera-se, portanto, os seguintes fatores:
(I) Indissociabilidade entre ensino, práticas investigativas e extensão - o ensino deve ser
compreendido como o espaço da produção do saber, por meio da centralidade da investigação
como processo de formação para que se possa compreender fenômenos, relações e movimentos
de diferentes realidades e, se possível e necessário, transformá-las;
(II) Interdisciplinaridade - a integração disciplinar possibilita a análise dos objetos de estudo sob
diversos olhares, constituindo-se questionamentos permanentes que permitam a (re)construção
do conhecimento;
(III) Formação profissional para a cidadania - a IES tem o compromisso de desenvolver o espírito
crítico e a autonomia intelectual, para que, por intermédio do questionamento permanente dos
fatos, o profissional possa contribuir ao atendimento das necessidades sociais e educacionais;
(IV) Autonomia intelectual - a autonomia significa ser autor da própria fala e do próprio agir, sendo
coerente na integração do conhecimento com a ação e nas decisões profissionais. O
36
desenvolvimento de uma postura investigativa por parte do estudante é fundamental para que
construa sua autonomia intelectual e profissional;
(V) Responsabilidade, compromisso e solidariedade social - a compreensão da realidade social e o
estímulo à solidariedade devem ser pontos integradores das ações de extensão vinculadas ao
currículo.
Seguindo estes princípios e levando em consideração o perfil do egresso pretendido, suas

peculiaridades e as necessidades sociais, a matriz curricular do Curso Graduação em Pedagogia,
licenciatura, foi elaborada.
As estratégias didático-pedagógicas representam os instrumentos para a efetiva consolidação da
proposta curricular explicitada no perfil e competências a serem desenvolvidas nos alunos, tanto na
dimensão operacional quanto na dimensão pedagógica. A formação social do graduando será motivada
por ações estratégicas intrínsecas e extrínsecas ao currículo.
O Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura, funciona em torno de eixos temáticos que se
subdividem em temas articulados entre si, sustentando a sistematização gradual e contínua na construção
do conhecimento, compartilhando estudos e saberes. Espera-se que esse processo conduza à contínua
reflexão dos alunos para consolidar as bases para as competências requeridas.
Os eixos temáticos visam, prioritariamente, a integração entre os conhecimentos disciplinares
que, uma vez concretizada por ações simultâneas de interesse comum, procura atingir a
interdisciplinaridade. Esses eixos temáticos buscam definir as tendências pedagógicas mais presentes na
realidade brasileira, e a formação docente necessária para atuar nesta realidade, como forma de agregar
os temas que envolvem o ato educativo na atualidade, abrangendo seus confrontos, paradoxos e
possibilidades.
Os catorze eixos temáticos são articulados de forma orgânica ao longo dos três anos e meio da
vida acadêmica e reúnem as disciplinas da Matriz Curricular do Curso, como será demonstrado um pouco
mais à frente.
A matriz curricular do curso foi elaborada seguindo estes princípios e levando em consideração o
perfil do egresso pretendido, suas peculiaridades e as necessidades sociais, bem como a atualização dos
conteúdos curriculares, a adequação da carga horária e da bibliografia.
As estratégias didático-pedagógicas representam os instrumentos para a efetiva consolidação da
proposta curricular explicitada no perfil e nas competências a serem desenvolvidas nos acadêmicos, dando
ênfase para a articulação entre a teoria e a prática operacionalizada por meio de diversas atividades que
constituem o modelo pedagógico conforme descrito neste documento.
BNCC – Base Nacional Comum Curricular
A prática pedagógica existente nas escolas da Educação Básica tem despertado questionamentos
acerca dos valores e dos princípios que a norteiam.
Apesar de vivermos em um mundo totalmente informatizado e voltado para o desenvolvimento
de competências e habilidades, percebe-se que, ao nos remeter ao processo ensino-aprendizagem, os
professores carregam consigo resquícios de uma formação tradicional que reflete em suas atuações
docentes – o que exige um olhar aprofundado a respeito da necessidade de mudanças conceituais e
consequentemente da práxis pedagógica.
Ao encontro de tal perspectiva, foi produzida em 2017 a Base Nacional Comum Curricular (BNCC):
um documento plural, contemporâneo, que estabelece com clareza o conjunto de aprendizagens
essenciais e indispensáveis a que todos os estudantes da Educação Básica têm direito. Trata-se, portanto,
da implantação de uma política educacional articulada e integrada às licenciaturas ofertadas na Educação
Superior (BRASIL, 2017).
Assim, o curso de Licenciatura em Pedagogia do NEAD da Unicesumar, em consonância com o
explicitado neste documento, procurou adequar sua matriz curricular a esta política educacional. As
disciplinas e seus eixos versam sobre o desenvolvimento de competências e habilidades próprias da área
37
do conhecimento.
Isto porque, entre os saberes produzidos e contruídos ao longo da formação acadêmica, destaca-
se a capacidade de comunicação, de diálogo, de compreensão, de análise, de crítica, de comparação, de
posicionamento, sempre respeitando à pluralidade cultural, social e política. A lógica da argumentação é
aquela que permite ao sujeito enfrentar os problemas e propor soluções com vistas à superação das
contradições políticas, econômicas e sociais do mundo em que vivemos.
Libras
A Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, reconhece a Língua Brasileira de Sinais

– Libras - como meio legal de comunicação e expressão de natureza visual-motora,
com estrutura gramatical própria, de uso das comunidades de pessoas surdas e
reforça que os sistemas educacionais federal, estadual e municipal e do Distrito
Federal devam garantir a inclusão do ensino de Libras nos cursos de formação de
Educação Especial, de Fonoaudiologia e de Magistério, em seus níveis médio e
superior, como parte integrante dos componentes curriculares conforme legislação
vigente.
Por sua vez, o Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que regulamenta a Lei nº 10.436,
de 24 de abril de 2002, trata do papel do poder público e das empresas que detêm concessão ou
permissão de serviços públicos, no apoio ao uso e difusão de Libras; na formação, capacitação e
qualificação de professores, servidores e empregados para o uso e difusão de Libras e a realização da
tradução e interpretação de Libras - Língua Portuguesa, e, consequentemente, da formação em nível
superior do professor de Libras, da formação em nível médio do instrutor de Libras, e da formação do
tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa. O referido Decreto, no seu §2º do art. 7º, reza ainda
que “a partir de um ano da publicação deste Decreto [2006], os sistemas e as instituições de ensino da
educação básica e as de educação superior devem incluir o professor de Libras em seu quadro de
magistério”.
Em conformidade com a Lei nº 10.436, de 14 de abril de 2002, e o Decreto nº 5.626, de 22 de
dezembro de 2005, a disciplina de Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS será ofertada obrigatoriamente no
3º ano do curso, contabilizando a carga horária de 100h/a, considerando-se a diversidade e a abordagem
multicultural como base para promoção de práticas educativas inclusivas.
Valorizando a inclusão social, a Unicesumar também disponibiliza um curso livre gratuito de Libras
para aqueles que desejam conhecer melhor esta forma de comunicação e expressão.
Disciplina GO
A disciplina GO enquanto unidade curricular, oportuniza atividades de

comunicação e expressão visando à aquisição e à apropriação de recursos de linguagem
capazes de comunicar, interpretar a realidade estudada e criar conexões com a vida
social. A disciplina institucional GO objetiva: acolher e familiarizar os estudantes com a
modalidade a distância, oportunizar um percurso de formação integral, oferecer
orientação de gestão de tempo e de um projeto de vida. Para isso, ela utiliza os
fundamentos de coaching e conteúdos de desenvolvimento pessoal, profissional e de
bem-estar.
Os temas sistematizados na disciplina são conceitos sobre projeto de vida, autorresponsabilidade,
realização e propósito, espiritualidade, família, mercado de trabalho, perfil profissional contemporâneo,
desenvolvimento pessoal, equilíbrio emocional, empreendedorismo, comunicação, feedback, relações
38
interpessoais, inteligência emocional, resiliência, trabalho em equipe, networking e marketing pessoal,

participação em processos de recrutamento e seleção, gerenciamento do tempo e das finanças pessoais,
desenvolvimento da oratória, combate ao estresse e conquista da qualidade de vida.
Formação Sociocultural e Ética
Faz parte do projeto institucional da Unicesumar tratar das questões relativas à promoção dos
direitos humanos, à inclusão social, à educação ambiental, à igualdade étnico-racial e da diversidade por
meio da disciplina institucionalizada e obrigatória de “Formação Sociocultural e Ética”, a qual é
desenvolvida em todos os seus cursos de graduação, tendo como proposta o estudo e a interpretação
sobre os acontecimentos sociais, políticos, econômicos, culturais e atualização permanente sobre a
realidade brasileira, mundial e sobre outras áreas de conhecimento. O estudo dos valores éticos e
culturais que permeiam as relações dos homens na sociedade contemporânea, focando as relações
étnico-raciais, a história e a cultura afro-brasileira e indígena, e reflexão crítica sobre as políticas de
afirmação e resgate histórico da população brasileira. Políticas públicas de inclusão social; formação da
identidade nacional brasileira e das politicas educacionais da valorização das diversidades e dos direitos
humanos.
CONTEÚDOS CURRICULARES
A estrutura curricular do Curso de Licenciatura em Pedagogia foi elaborada seguindo os princípios

institucionais e levando em consideração o perfil do egresso pretendido, suas peculiaridades e as
necessidades sociais, bem como a atualização e flexibilização dos conteúdos curriculares, a adequação da
carga horária e da bibliografia. As estratégias didático-pedagógicas representam os instrumentos para a
efetiva consolidação da proposta curricular explicitada no perfil e nas competências a serem
desenvolvidas nos estudantes, dando ênfase para a articulação entre a teoria e a prática operacionalizada
por meio de diversas atividades que constituem o modelo pedagógico, conforme descrito neste
documento.
O Curso de Licenciatura em Pedagogia está estruturado em torno de núcleos que se subdividem
em eixos temáticos articulados entre si, sustentando a sistematização gradual e contínua na construção
do conhecimento, compartilhando estudos e saberes. Espera-se que esse processo conduza à contínua
reflexão dos acadêmicos, visando consolidar as bases para as competências requeridas.
Conforme Art. 12 da resolução CNE/CP nº 2, de 01 de julho de 2015, Diretrizes para a Formação
de Professores, o currículo do Curso de Pedagogia (Licenciatura) da Unicesumar está estruturado em três
núcleos vinculados ao campo de intervenção em formação docente. No que diz respeito aos núcleos de
saber é destacado que:
Art. 12. Os cursos de formação inicial, respeitadas a diversidade nacional e a autonomia
pedagógica das instituições, constituir-se-ão dos seguintes núcleos: I - núcleo de estudos
de formação geral, das áreas específicas e interdisciplinares, e do campo educacional,
seus fundamentos e metodologias, e das diversas realidades educacionais, articulando:
a) princípios, concepções, conteúdos e critérios oriundos de diferentes áreas do
conhecimento, incluindo os conhecimentos pedagógicos, específicos e interdisciplinares,
os fundamentos da educação, para o desenvolvimento das pessoas, das organizações e
da sociedade; b) princípios de justiça social, respeito à diversidade, promoção da
participação e gestão democrática; c) conhecimento, avaliação, criação e uso de textos,
materiais didáticos, procedimentos e processos de ensino e aprendizagem que
contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileira; d) observação,
análise, planejamento, desenvolvimento e avaliação de processos educativos e de
experiências educacionais em instituições educativas; e) conhecimento multidimensional
39
e interdisciplinar sobre o ser humano e práticas educativas, incluindo conhecimento de

processos de desenvolvimento de crianças, adolescentes, jovens e adultos, nas
dimensões física, cognitiva, afetiva, estética, cultural, lúdica, artística, ética e
biopsicossocial; f) diagnóstico sobre as necessidades e aspirações dos diferentes
segmentos da sociedade relativamente à educação, sendo capaz de identificar diferentes
forças e interesses, de captar contradições e de considerá-los nos planos pedagógicos, no
ensino e seus processos articulados à aprendizagem, no planejamento e na realização de
atividades educativas; g) pesquisa e estudo dos conteúdos específicos e pedagógicos,
seus fundamentos e metodologias, legislação educacional, processos de organização e
gestão, trabalho docente, políticas de financiamento, avaliação e currículo; h)
decodificação e utilização de diferentes linguagens e códigos linguístico-sociais utilizadas
pelos estudantes, além do trabalho didático sobre conteúdos pertinentes às etapas e
modalidades de educação básica; i) pesquisa e estudo das relações entre educação e
trabalho, educação e diversidade, direitos humanos, cidadania, educação ambiental,
entre outras problemáticas centrais da sociedade contemporânea; j) questões atinentes
à ética, estética e ludicidade no contexto do exercício profissional, articulando o saber
acadêmico, a pesquisa, a extensão e a prática educativa; l) pesquisa, estudo, aplicação e
avaliação da legislação e produção específica sobre organização e gestão da educação
nacional. II - núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos das áreas de
atuação profissional, incluindo os conteúdos específicos e pedagógicos, priorizadas
pelo projeto pedagógico das instituições, em sintonia com os sistemas de ensino, que,
atendendo às demandas sociais, oportunizará, entre outras possibilidades: a)
investigações sobre processos educativos, organizacionais e de gestão na área
educacional; b) avaliação, criação e uso de textos, materiais didáticos, procedimentos e
processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade
brasileira; c) pesquisa e estudo dos conhecimentos pedagógicos e fundamentos da
educação, didáticas e práticas de ensino, teorias da educação, legislação educacional,
políticas de financiamento, avaliação e currículo. d) Aplicação ao campo da educação de
contribuições e conhecimentos, como o pedagógico, o filosófico, o histórico, o
antropológico, o ambiental-ecológico, o psicológico, o linguístico, o sociológico, o político,
o econômico, o cultural; III - núcleo de estudos integradores para enriquecimento
curricular, compreendendo a participação em: a) seminários e estudos curriculares, em
projetos de iniciação científica, iniciação à docência, residência docente, monitoria e
extensão, entre outros, definidos no projeto institucional da instituição de educação
superior e diretamente orientados pelo corpo docente da mesma instituição; b)
atividades práticas articuladas entre os sistemas de ensino e instituições educativas de
modo a propiciar vivências nas diferentes áreas do campo educacional, assegurando
aprofundamento e diversificação de estudos, experiências e utilização de recursos
pedagógicos; c) mobilidade estudantil, intercâmbio e outras atividades previstas no PPC;
d) atividades de comunicação e expressão visando à aquisição e à apropriação de recursos
de linguagem capazes de comunicar, interpretar a realidade estudada e criar conexões
com a vida social (BRASIL, 2015, p. 10-11).
Os núcleos visam, prioritariamente, à integração entre os conhecimentos disciplinares que, uma

vez concretizada por ações simultâneas de interesse comum, procuram atingir a interdisciplinaridade.
Eles são articulados de forma orgânica ao longo dos três anos e meio da vida acadêmica e reúnem as
disciplinas da Matriz Curricular do Curso.
O estágio supervisionado e a prática de ensino como componentes curriculares são atividades
independentes umas das outras, mas ambos integram transversalmente todo a estrutura do curso.
Em seguida serão apresentadas as disciplinas da Matriz Curricular do Curso dentro dos eixos
40
temáticos:
Eixo Temático: DESAFIOS DOCENTES NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA Carga horária
51 Fundamentos Sociológicos e Antropológicos da Educação 100

Língua Portuguesa: Leitura, Produção de Textos e Literatura Infantil 100
GO – Projeto de Vida 20
Carga Horária do Eixo 220
Eixo Temático: ESPAÇO PEDAGÓGICO E O DOCENTE
Políticas Educacionais e Organização da Educação Básica 100
52 Gestão Escolar e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Básica 100
GO – Identificação de Oportunidades 20
Eixo Temático: DIDÁTICA E PRÁTICA PEDAGÓGICA
1º ano Didática 100

53 Prática de Ensino da Educação Básica 100
GO – Preparação para Oportunidades 20
Eixo Temático: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação 100
54 Psicologia da Educação 100
GO – Oportunidades e Resultados 20
Eixo Temático: METODOLOGIAS DA LINGUAGEM
Metodologia da Alfabetização 100
51 Metodologia da Língua Portuguesa 100
Eixo Temático: METODOLOGIAS DO RACIOCÍNIO
Metodologia da Matemática 100
52 Estatística Aplicada à Educação Básica 100

Eixo Temático: METODOLOGIAS DAS CIÊNCIAS NATURAIS E SOCIAIS
Metodologia do Ensino de Ciências 100
53
Metodologia do Ensino de História 100
2º ano
Eixo Temático: METODOLOGIAS DA ARTE E ORGANIZAÇÃO ESPACIAL
Metodologia do Ensino de Geografia 100
54 Arte e Musicalização Aplicadas à Educação 100
41
Eixo Temático: FORMAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Psicologia das Relações Humanas 100
51 Teoria e Prática na Educação de Jovens e Adultos 100
Formação Sociocultural e Ética I 100
Estágio Supervisionado l 50
Eixo Temático: LEGISLAÇÃO E FORMAÇÃO DOCENTE
Prática de Ensino das Matérias Pedagógicas do Ensino Médio 100
52 Estrutura e Funcionamento da Educação Básica 100
Formação sociocultural e ética II 100
3º ano Estágio Supervisionado ll 50
Eixo Temático: AÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Teoria e Prática na Educação Infantil 100
53 Psicologia do Desenvolvimento da Criança 100
Estágio Supervisionado lll 50
Eixo Temático: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Problemas e Dificuldades de Aprendizagem na Infância 100
54 Desenvolvimento Psicomotor na Infância 100
Estágio Supervisionado lV 50
Eixo Temático: TENDÊNCIAS EDUCACIONAIS
Novas Tecnologias na Educação 100
51 Saúde e Educação 100
Estágio Supervisionado V 50
Eixo Temático: PROCESSO INCLUSIVO NA EDUCAÇÃO BÁSICA
4º ano
Políticas e o Processo Ensino/Aprendizagem na Educação Inclusiva 100
52 LIBRAS 100
TCC – Trabalho de conclusão de curso 100
Estágio Supervisionado Vl 50
Total 3480
Atividades acadêmicas Complementares 200

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO 3680
Destaca-se que o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura, contempla uma carga horária
total de 3680 horas, organizadas ao longo de quatorze módulos (7 semestres), com cada um deles
apresentando um Eixo Temático. Além da carga horária, o aluno deverá realizar atividades
complementares de acordo com a legislação vigente. Nesse sentido, somando-se a carga horária total do
curso com as 200 horas de atividades complementares, o curso totaliza 3680 horas, conforme descrição
42
resumida.
DESCRIÇÃO RESUMIDA DA MATRIZ CURRICULAR C.H

(horas)
Disciplinas curriculares 2780
Prática de Ensino enquanto componente 400
curricular
Estágio Supervisionado 300
Atividades Acadêmicas Complementares 200
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO 3680
Quanto à integralização, o prazo mínimo será de 42 meses e o máximo de 72 meses. participação

e possível através de uma plataforma educacional eletrônica, contando como acompanhamento
do Corpo Docente e dos Tutores presenciais e a distancia, bem como com o auxílio de uma equipe
multidisciplinar. Para que os alunos recebam o diploma do curso deverão ser aprovados em todas
as disciplinas, além de comprovar a integralização das Atividades Acadêmicas Complementares
(AAC) e quando ofertado (trienalmente) ter realizado o ENADE.
A seguir serão apresentados os eixos norteadores apresentados na matriz curricular, cada qual
com as disciplinas que os compõem.
1- DESAFIOS DOCENTES NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA
- Fundamentos Sociológicos e Antropológicos da Educação

- Língua Portuguesa: Leitura Produção de Textos e Literatura Infantil
Na atualidade, problemas político-econômicos estão aliados à vertiginosa evolução

científica e tecnológica, o que se reflete em mudanças nas formas de ser e viver dos homens em todos os
níveis. Dessa forma, a prática docente de ensinar/formar crianças e adolescentes deve ser repensada. E a
escola, por sua vez, absorve também os problemas sociais, gerando desconcertos e exigindo mudanças
de postura na atuação do educador.
O módulo “Desafios Docentes na Sociedade Contemporânea”, o qual contempla as
disciplinas de “Fundamentos Sociológicos e Antropológicos da Educação”, e de “Língua Portuguesa:
Leitura Produção de Textos e Literatura Infantil”, tem como objetivo proporcionar ao futuro professor a
reflexão crítica de fenômenos sociais, levando-os a estabelecer a relação entre o papel da escola e todo
contexto (seja político econômico ou social), buscando sempre subsídios para a formação integral do
acadêmico/cidadão com pensamento crítico, reflexivo e ético, capaz de buscar soluções para os desafios
que encontrarão na profissão docente.
2- ESPAÇO PEDAGÓGICO E O DOCENTE
- Políticas Educacionais e Organização da Educação Básica

- Gestão Escolar e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Básica
O profissional da educação necessariamente precisa construir claros entendimentos

acerca dos sentidos da educação nacional para, assim, contribuir com o crescimento cultural e
principalmente social dos educandos. Isso implica abarcar em sua formação competências e habilidades
que subsidiarão sua prática. Contudo, ele precisa reconhecer o espaço pedagógico do qual fará parte.
O módulo “Espaço Pedagógico e o Docente” tem como proposta, por meio das disciplinas
43
“Políticas Educacionais e Organização da Educação Básica” e “Gestão Escolar e a Organização do Trabalho

Pedagógico na Educação Básica”, proporcionar aos acadêmicos conhecimentos teórico/práticos sobre a
organização das políticas educacionais que regem a educação básica no Brasil.
Espera-se que o futuro pedagogo relacione aspectos históricos, políticos, sociais e
econômicos da educação com as funções de gestão na escola. Para tanto, é proporcionado nas disciplinas
o conhecimento da instituição escolar como um todo, já que o pedagogo precisa reconhecer os elementos
componentes da construção do projeto político pedagógico da escola para a elaboração de planos de ação
que promovam o desenvolvimento da instituição que fará parte. Dessa forma, faz-se necessária a
identificação do papel de cada profissional que atua no contexto escolar.
3- DIDÁTICA E PRÁTICA PEDAGÓGICA
- Didática
- Prática de Ensino da Educação Básica
O curso de Pedagogia (licenciatura) deve proporcionar ao indivíduo pressupostos

teóricos/práticos que orientem o processo de ensino e aprendizagem na educação básica. A partir desses
conhecimentos, o acadêmico deve ser conduzido a refletir sobre o cotidiano docente, bem como a
respeito das metodologias que permeiam o ambiente escolar. Assim, entende-se a prática educativa
como uma maneira de levá-los a essa reflexão.
O módulo “Didática e Prática Docente”, composto pelas disciplinas de “Didática” e pela e
de “Prática de Ensino na Educação Básica” tem como finalidade ampliar a conscientização política,
epistemológica, ética e profissional do discente, uma vez que as disciplinas o preparam para situações de
estágio, sendo essa uma atividade teórico-prática, a qual envolve a totalidade das ações da matriz
curricular do curso de Graduação em Pedagogia (licenciatura).
Ao propiciar a reflexão-ação da prática pedagógica mediante constante estudo do
referencial teórico metodológico, o acadêmico passa a reconhecer a importância da interação professor-
aluno para o processo de produção de conhecimento. Dessa forma, estabelece-se uma reflexão crítica e
analítica entre a ação educativa e o processo ensino-aprendizagem. Portanto, tal conhecimento
possibilita análises, discussões e reflexões sobre os princípios e paradigmas que integram o contexto
desse processo na escola atual.
Ao ser levado à reflexão sobre a indissociabilidade entre teoria e prática, o acadêmico
terá consciência da relevância de seu papel como agente transformador da sociedade.
4- FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
- Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação

- Psicologia da Educação
A filosofia, a história e a psicologia são ciências humanas que muito podem esclarecer a
organização e os objetivos da educação atual. Quanto à prática pedagógica, sobretudo, as ideias
que informam os currículos e as aulas de um professor, respeitado seus respectivos níveis, são
decisivas para a boa consecução de um programa além de sucesso quanto aos objetivos,
consideradas as possibilidades do ambiente escolar.
O conhecimento de tais fundamentos é imprescindível para que a docência seja uma
atividade profissional que promova, no concreto, as grandes realizações planejadas na teoria da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
O módulo “Fundamentos da Educação”, composto pelas disciplinas de “Fundamentos
Históricos e Filosóficos da Educação” e “Psicologia da Educação”, busca promover no acadêmico de
Pedagogia uma sustentação teórica para conhecer os aspectos históricos, filosóficos e psicológicos da
educação.
44
Por meio de estudos das tendências pedagógicas, história da educação, correntes

filosóficas e das teorias psicológicas, o futuro professor terá condições de conhecer a natureza dos
processos de desenvolvimento da educação e, consequentemente, dos sujeitos envolvidos nesse
processo - priorizando sempre, como afirma Vygotsky, o “conhecimento historicamente produzido”.
5- METODOLOGIAS DA LINGUAGEM
- Metodologia da Alfabetização
- Metodologia da Língua Portuguesa
O acadêmico do curso de Pedagogia necessita obter na sua graduação conhecimentos

teórico/metodológicos relativos ao processo ensino/aprendizagem da língua materna na
educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Compreender o desenvolvimento oral e
escrito da criança é fundamental para a sua prática docente nesses níveis de ensino.
O módulo “Metodologias da Linguagem”, tendo como disciplinas a “Metodologia da
Alfabetização” e “Metodologia da Língua Portuguesa”, viabiliza ao acadêmico o conhecimento da gênese
do processo de aquisição da leitura e da escrita. Por meio de referenciais teóricos, o acadêmico
reconhecerá as etapas evolutivas do desenho infantil, os níveis conceituais linguísticos, a relação
grafema/fonema, o desenvolvimento da leitura e escrita em contextos de letramento, a produção textual
como ponto de partida e de chegada para todo trabalho, e a importância da interpretação de texto orais
e escritos, entre outros conteúdos, conceitos e metodologias adequadas para garantir a qualidade do
processo ensino/aprendizagem na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental.
Pautado nesses conhecimentos, o futuro pedagogo compreenderá como acontece a
apropriação da leitura e da escrita pela criança e poderá intervir e mediar de maneira significativa e eficaz
ao desenvolvimento desse processo tão importante na vida da dela, tendo em vista que a sociedade é
grafocêntrica, e que a aquisição dessas habilidades é condição imprescíndível para se tornar partícipe
dessa sociedade.
6- METODOLOGIAS DO RACIOCÍNIO
- Metodologia da Matemática
- Estatística Aplicada à Educação Básica
Sabe-se, atualmente, que a qualidade da aprendizagem escolar vem ficando abaixo do

esperado tanto para as séries escolares como para as idades cronológicas dos alunos. Essa mesma
qualidade ainda fica mais preocupante quando se fala especificamente da Matemática.
As avaliações oficiais nacionais e internacionais apontam à necessidade de se repensar e
reestruturar esse ensino, pois os objetivos mínimos esperados não vêm sendo alcançados, já que
os índices revelam um baixo desempenho global dos alunos frente a esta área de conhecimento.
Para o profissional docente que trabalha com a educação infantil e anos iniciais do ensino
fundamental, níveis considerados como a base para o desenvolvimento de conceito, é essencial que sejam
apresentadas na matriz curricular disciplinas de metodologias que promovam o saber nessa área do
conhecimento.
Partindo desse pressuposto, o módulo “Metodologias do Raciocínio”, integrado pelas
disciplinas “Metodologia da Matemática” e “Estatística Aplicada à Educação Básica”, busca estratégias
pedagógicas que possam solucionar ou, ao menos, minimizar os impactos de um processo sem qualidade
de ensino.
É, portanto, indispensável que propostas e metodologias sejam discutidas no intuito de
compreender a matemática a partir de um campo mais amplo de relações entre si mesma e com outras
ciências. Ao reconhecer suas regularidades e dominar seus conceitos, a educação escolar pode possibilitar
45
a real formação do conhecimento matemático bem como de um cidadão atuante e participativo que seja
capaz de solucionar problemas e tomar decisões. Assim, as disciplinas desse módulo proporcionam ao
acadêmico condições de estruturar estratégias metodológicas que colaborem nas intervenções
educativas ao longo do processo ensino/aprendizagem.
7- METODOLOGIAS DAS CIÊNCIAS NATURAIS E SOCIAIS
- Metodologia do Ensino de Ciências

- Metodologia do Ensino de História
A formação de um cidadão crítico, participativo, criativo e dinâmico capaz de atuar na

sociedade em que está inserido de forma competente, está cada vez mais próxima do
conhecimento científico e tecnológico. Nesta perspectiva, cabem as ciências naturais e as sociais
colaborar para a compreensão do mundo e de suas transformações, situando o ser humano como
indivíduo autônomo e parte integrante do Universo. Por isso, é preciso direcionar os futuros
docentes a práticas pedagógicas capazes de conduzir a tais mudanças.
Nesse contexto, o módulo “Metodologias das Ciências Naturais e Sociais”, composto
pelas disciplinas “Metodologia do Ensino de Ciências” e “Metodologia do Ensino de História”, proporciona
aos acadêmicos do curso de Licenciatura em Pedagogia embasamento teórico e prático de conteúdos
pertinentes ao ensino das disciplinas de Ciências e História nos níveis de ensino para os quais são
formados.
As disciplinas do módulo buscam discutir os conteúdos e metodologias para a
aprendizagem de conceitos eruditos no ensino de História e Ciências, visto que a escola passa por um
momento de crise de paradigmas para entender questões epistemológicas do conhecimento científico e
histórico.
Esse módulo apresenta condições para o acadêmico reconhecer a real possibilidade de
entender o conhecimento científico e a sua importância na formação dos alunos desde o início da sua vida
escolar, uma vez que contribui para a ampliação da capacidade de compreensão e atuação no mundo em
que se vive, distinguindo-se as especificidades do conhecimento cotidiano e do conhecimento científico.
Dessa forma, prioriza-se formar o pedagogo com capacidade de se reconhecer como organizador e
problematizador de conteúdos que promovam um avanço no desenvolvimento intelectual do aluno e na
sua construção enquanto ser social.
8- METODOLOGIAS DA ARTE E ORGANIZAÇÃO ESPACIAL
- Metodologia do Ensino de Geografia

- Arte e Musicalização Aplicadas à Educação
A reflexão histórica da ocupação de um país é um dos melhores sintomas de

amadurecimento ou não da ciência nacional. Nesse sentido, o ensino da Geografia e da Arte não só
favorece a inclusão social e o aproveitamento das múltiplas inteligências, como colabora para que o
conhecimento produzido passe a ser ensinado a aprender, conferindo, também, ao educador um papel
dinâmico na busca pelo conhecimento, contribuindo para que a cidadania cultural não seja apenas mais
uma meta de efeito – o que, para tanto, privilegia-se as categorias de análise espaço, tempo e cultura.
O módulo “Metodologias da Arte e Organização Espacial”, formado pelas disciplinas
“Metodologia do Ensino de Geografia” e “Arte e Musicalização Aplicadas à Educação”, contribuem para
que novas práticas de ensino de geografia e arte ganhem vida nas escolas, oportunizando a apropriação
dos conteúdos ensinados de forma significativa e relevante. Para isso, as disciplinas desse módulo
proporcionam a elaboração de uma prática docente diferenciada que levem o acadêmico à compreensão
da importância de uma prática pedagógica apoiada nos fundamentos teóricos e práticos e à qual darão
subsídio para a sua atuação docente. Ambas as disciplinas direcionam o acadêmico à identificação e
46
avaliação das ações humanas em sociedade e suas consequências em diferentes espaços e tempos, de
modo a construir referenciais que possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões sócio-
ambientais e culturais.
9- FORMAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
- Psicologia das Relações Humanas

- Teoria e Prática na Educação de Jovens e Adultos
No Brasil, milhões de pessoas são analfabetos ou analfabetos funcionais. Atualmente,

muitos programas estão buscando a erradicação do analfabetismo como forma de amenizar problemas
sociais causados por essa deficiência ou falta das habilidades de leitura e escrita.
Desde 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB 9394/96, dedica dois artigos
(art. 37 e 38), que comprovam a obrigatoriedade e a gratuidade da oferta da educação para todos que
não tiveram acesso a escolarização na idade própria, mostrando assim, preocupação com a formação
social, cultural, política, cognitiva e econômica do cidadão.
No módulo intitulado “Formação de Jovens e Adultos”, composto pelas disciplinas de
“Psicologia das Relações Humanas” e “Teoria e Prática na Educação de Jovens e Adultos”, o acadêmico
terá acesso a fundamentos teóricos e práticos que permitirão conhecer os pressupostos que norteiam o
trabalho na educação de jovens e adultos para que possa atuar na docência nessa modalidade de ensino
e colabore com a formação dos indivíduos que buscam o retorno à escola uma forma de melhorar o
convívio social.
Ambas as disciplinas do módulo discutem os fenômenos subjacentes ao comportamento
do indivíduo e que interferem nas relações humanas, partindo da formação da identidade e de como esta
se estrutura e se reflete no contrato social, além de levar o estudante a analisar e a propor soluções às
situações escolares que envolvem relações humanas e que se constituem em fatores de risco ou proteção
para o desenvolvimento normal do processo de formação da personalidade e da identidade, bem como
nos processos motivacionais e de aprendizagem. Tais fatos justificam a presença das disciplinas
“Psicologia das Relações Humanas” e “Teoria e Prática na Educação de Jovens e Adultos” no mesmo
módulo como partes integrantes do currículo do curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura.
10-LEGISLAÇÃO E FORMAÇÃO DOCENTE
- Prática de Ensino das Matérias Pedagógicas do Ensino Médio

- Estrutura e Funcionamento da Educação Básica
O módulo “Legislação e Formação Docente”, composto pelas disciplinas “Prática de

Ensino das Matérias Pedagógicas do Ensino Médio” e “Estrutura e Funcionamento da Educação Básica”,
apresenta como objetivo oferecer ao futuro profissional da educação a compreensão global do sistema
educacional brasileiro mediante a análise descritiva, interpretativa e crítica dos determinantes legais,
técnicos, administrativos e funcionais da educação do país, visando ao desenvolvimento de uma atitude
crítica e responsável do profissional dessa área.
O pedagogo precisa conhecer todas as leis que regeram e regem a educação nacional,
pois cada período histórico teve suas necessidades e determinações vinculadas a fatores políticos,
econômicos e sociais. É necessário também compreender que a educação precisa de profissionais
capacitados para tomar decisões pedagógicas e curriculares que gerem efeito em uma sociedade que se
encontra em transformações constantes.
Em especial, a disciplina de “Prática de Ensino das Matérias Pedagógicas do Ensino
Médio” prepara o aluno a compreender sua função como docente dos cursos de formação de professores
em nível médio – modalidade normal; e, aliada à disciplina de “Estrutura e Funcionamento da Educação
47
Básica”, ela proporciona ao futuro pedagogo o conhecimento das Diretrizes Curriculares do Curso de
Graduação em Pedagogia (licenciatura), da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e de outros
planos que fizeram e fazem parte da educação nacional, uma vez que, como está sendo formado para
atuar na área da educação, tais conhecimentos são imprescindíveis para a sua atuação.
11- AÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO BÁSICA
- Teoria e Prática na Educação Infantil

- Psicologia do Desenvolvimento da Criança
A educação infantil é o primeiro nível de ensino pelo qual a criança passa. Saberes teóricos
e práticos pertinentes a essa etapa da vida devem ser do conhecimento do profissional que será formado
para atuar na área da educação. O docente pertence ao campo da educação que lida com as práticas de
ensino, e, dessa forma, precisa ser preparado em sua formação acadêmica ao desempenho de seu
trabalho.
Diante dessa perspectiva, o módulo “Ação Docente na Educação Básica”, formado pelas
disciplinas “Teoria e Prática na Educação infantil” e “Psicologia do Desenvolvimento da Criança”, propõe
a análise da educação básica, em especial da educação infantil no Brasil nos seus aspectos históricos,
políticos, culturais e metodológicos, no que diz respeito às condições concretas de sua efetivação nas
instituições de ensino.
No presente módulo, o acadêmico passa a conhecer o desenvolvimento infantil em seus
diferentes aspectos: motor, psicossocial, emocional e cognitivo, tendo como respaldo as diferentes
teorias psicológicas. O futuro professor, como consumidor de conhecimento, deve ser capaz de selecionar
os conhecimentos fidedignos e úteis à sua prática, considerando a forma como eles foram produzidos. Ele
também deve ser capaz, a partir do conhecimento adquirido nas disciplinas, de estabelecer uma relação
entre teoria e prática, pois só assim poderá chegar à prática, promovendo uma educação fundamentada
e contextualizada.
Objetiva-se ainda colocar o acadêmico em contato com as pesquisas realizadas na área
de desenvolvimento infantil, sobretudo na realidade brasileira, como forma de complementar o
conhecimento teórico adquirido nas disciplinas de práticas e metodologias estudadas anteriormente. Ao
finalizar o módulo, o futuro pedagogo deve ser capaz de identificar as metodologias de pesquisa utilizadas
para estudar o desenvolvimento infantil e avaliar a validade interna e externa das pesquisas realizadas no
âmbito do desenvolvimento intelectual, motivacional e afetivo de crianças.
12 - PRÁTICAS PEDAGOGICAS PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL
- Problemas e Dificuldades de Aprendizagem na Infância

- Desenvolvimento Psicomotor na Infância
A educação no Brasil é marcada por uma grande preocupação que gira em torno dos
problemas e dificuldades pelos quais as crianças, jovens e adultos passam no período da sua vida escolar.
Muitos têm sido os estudos que tentam explicar o fracasso escolar que vem sendo denunciado pelos
índices constantes de reprovações e comprovados no IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação
Básica).
Sabe-se que, “o fazer” cotidiano, ou seja, a prática dos professores apresenta-se como
um desafio, principalmente quando é levado em consideração o grande e expressivo número de alunos
que não alcançam os objetivos esperados para sua série escolar.
Existe atualmente uma imensa diversidade e variedade de problemas de aprendizagem em todas
as áreas de conhecimento e, de modo global, na dimensão do aprender. Ensinar crianças com dificuldades
de aprendizado requer por parte do professor uma investigação de como elas aprendem. Por isso, cada
vez mais os educadores precisam perceber a necessidade de trabalhar e considerar em suas atuações
pedagógicas, questões referentes ao desenvolvimento psicomotor, social e cognitivo, seja num enfoque
48
educativo e/ou reeducativo a partir de atividades que permitam o desenvolvimento corporal, social,
afetivo da criança, além de sua aprendizagem.
O módulo “Práticas Pedagógicas para o Desenvolvimento Infantil”, composto pelas
disciplinas “Problemas e Dificuldades de Aprendizagem na Infância” e “Desenvolvimento Psicomotor na
Infância” busca dar condições necessárias para que o futuro professor consiga estudar e compreender os
principais problemas de aprendizagem, suas caracterizações e formas de intervenção, a fim de que se
evitem evasões, repetências e situações de fracasso escolar.
13- TENDÊNCIAS EDUCACIONAIS
- Novas Tecnologias na Educação

- Saúde e Educação
Novos paradigmas educacionais foram postos à educação nos últimos anos. Os saberes
da profissão docente precisam ser repensados para que a educação possa acompanhar o acelerado
movimento da sociedade. Dessa forma, conhecer essas novas tendências educacionais torna-se
fundamental para o desenvolvimento de habilidades e competências que colaboram e redefinem os
modelos para a educação atual.
O módulo “Tendências Educacionais”, integrado pelas disciplinas “Novas Tecnologias na
Educação” e “Saúde e Educação”, promove o conhecimento da docência e dos desafios enfrentados no
contexto escolar. Os avanços científicos e tecnológicos trouxeram consequências à educação e novas
exigências para a formação do professor. As novas tecnologias instauradas na sociedade a partir da
metade do século passado ganham a cada dia mais espaço no cenário educacional. Tarefas que outrora
não eram papel da escola, atualmente tornam-se importante no currículo de quem realiza o curso de
Graduação em Pedagogia, licenciatura.
Nesse contexto, a disciplina “Saúde e Educação” focaliza temas de relevante significado
para a manutenção e/ou melhoria das condições de saúde dos alunos em caráter prioritariamente
educativo, traduzindo em ações preventivas e promocionais. Ela exerce um papel preponderante e
fundamental no âmbito da educação, pois considerada como prática social é compreendida como um
processo de transformação que desenvolve a consciência crítica da comunidade escolar, a respeito do
processo saúde-doença e de seus condicionantes, além de estimular a busca de soluções coletivas para
resolvê-las.
Lidar com tantas mudanças sofridas pela escola exige do professor a busca pelo novo.
Dessa forma é preciso formar o acadêmico para acompanhar todo esse desenvolvimento, proporcionando
caminhos para exercer sua prática com compromisso e responsabilidade.
A presença das novas tecnologias, concomitantemente à promoção da aprendizagem e
formação de novos valores, exige uma nova postura do docente. Revisões e atualizações são necessárias
para a busca constante do aperfeiçoamento através da formação continuada, visto que os professores
atuam como agentes transformadores no processo educacional.
14- PROCESSO INCLUSIVO NA EDUCAÇÃO BÁSICA
- Políticas e o Processo Ensino/Aprendizagem na Educação Inclusiva

- Linguagem Brasileira de Sinais - LIBRAS
Com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 de 20 de dezembro de 1996, as

discussões sobre a educação de pessoas com necessidades especiais começaram a adquirir mais
relevância em relação às políticas anteriores. Dessa forma, o módulo “Processo Inclusivo na Educação
Básica”, formado pelas disciplinas “Políticas e o Processo Ensino/Aprendizagem na Educação Inclusiva” e
“Linguagem Brasileira de Sinais – LIBRAS”, procura realizar uma retrospectiva histórica da educação
49
especial e as concepções sobre as pessoas com necessidades educacionais especiais, bem como as
políticas atuais de atendimento a esse público.
Para a formação do futuro pedagogo é fundamental reconhecer e caracterizar os alunos
com necessidades educativas especiais e as competências necessárias para a atuação educacional
especial e na diversidade na sala de aula, buscando refletir sobre o processo inclusivo, o papel da família
e o processo educacional. As disciplinas têm como objetivo fornecer subsídios teóricos e práticos à
formação do pedagogo no contexto inclusivo atual. Tais disciplinas possibilitam estudar os fundamentos
metodológicos e as adaptações curriculares necessárias na sociedade inclusiva que propõe o
reconhecimento da diversidade e a inclusão do ser humano em todos os espaços sociais, educacionais,
familiares e no trabalho.
Frente a essa realidade da inclusão na escola, torna-se relevante e obrigatória,
principalmente por determinação do Ministério da Educação, que o pedagogo tenha em sua matriz
curricular a disciplina de libras, uma vez que ela proporcionará noções básicas de como lidar com o aluno
que tem esse tipo de deficiência, uma vez que ele precisa de linguagem própria para que realmente seja
incluído no ambiente escolar.
ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS
Estagio supervisionado l
Estagio supervisionado ll
Estagio supervisionado lll
Estagio supervisionado lV
Estagio supervisionado V
Estagio supervisionado Vl
O curso de Graduação em Pedagogia (licenciatura) da Unicesumar, seguindo as Diretrizes

curriculares estabelecida pelo MEC por meio da Resolução CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE 2006, e a
Resolução Nº 2 , DE 1º DE JULHO 2015, determinam que todo aluno que ingressar nesse curso terá de
realizar estágios supervisionados prioritariamente na Educação Infantil e Ensino Fundamental l, sendo
esse um componente obrigatório para a aprovação e conclusão do curso. O estágio supervisionado
caracteriza-se como o exercício da experiência profissional, por meio de uma vivência em ambientes
escolares, levando o aluno à interpretação da realidade educacional nas instituições de ensino. Os
estágios possibilitam a consolidação dos conhecimentos adquiridos no decorrer do curso e estabelecem
a necessária relação entre teoria e prática. Dessa forma, o estágio supervisionado se torna um
componente curricular que proporciona ao aluno a reflexão contextualizada, dando condições para que
se torne autor de sua própria prática. Os estágios acontecem a partir do nono módulo, paralelamente às
disciplinas curriculares, conforme expresso na matriz curricular do curso.
50
EMENTÁRIO E BIBLIOGRAFIA DO CURSO
1° ANO
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS E ANTROPOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO
Ementa: Estudo dos fundamentos sociológicos e antropológicos sobre os quais se constrói a prática
educativa como um elemento determinante para a consciência crítica do futuro educador. Análise
dos determinantes políticos, sociais e econômicos do modelo de sociedade capitalista da atualidade e
as suas relações com a prática educativa.
Bibliografias Básicas:
VALENCIANO, Tiago; AGUIAR, Gilson. Fundamentos sociológicos e antropológicos da educação.
Maringá: UniCesumar, 2019.
ARAÚJO, Silvia Maria de; BRIDI, Maria Aparecida; MOTIM, Benilde Lenzi. Sociologia: um olhar crítico.
São Paulo: Contexto, 2009.
MARQUES, Silvia. Sociologia da educação. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
SOUZA, Renato. Sociologia da educação. São Paulo: Cengage Learning, 2016.
Bibliografias Complementares:
DIAS, Reinaldo. Sociologia da educação: introdução à sociologia. São Paulo: Pearson Prentice Hall,
2010.
GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. 8. ed. 13. impressão. São Paulo: Ática, 2010.
GOMES, Mércio Pereira. Antropologia: ciência do homem: filosofia da cultura. São Paulo: Contexto,
2008.
MELO, Alessandro de. Fundamentos socioculturais da educação. Curitiba: Ibpex, 2011.
PILETTI, Nelson; WALTER, Praxedes. Sociologia da educação: do positivismo aos estudos culturais.
São Paulo: Ática, 2012.
Periódicos que podem ser consultados para a disciplina no curso

CADERNOS DE EDUCAÇÃO. Pelotas: Faculdade de Educação de Pelotas, UFPel, ISSN 2178-079X.
Disponível em: http://www.ufpel.edu.br/fae/caduc/edicoes_ant.htm
EDUCAÇÃO & SOCIEDADE. Campinas: Centro de Estudos de Educação e Sociedade. ISSN 0101-7330.
Disponível em: <https://www.cedes.unicamp.br/publicacoes/20>
REVISTA BRASILEIRA DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO. Campinas, SP: Autores Associados,2001-. ISSN

1519-5902. Disponível em: <http://www.rbhe.sbhe.org.br/index.php/rbhe/issue/archive>
51
LINGUA PORTUGUESA: LEITURA, PRODUÇÃO DE TEXTO E LITERATURA INFANTIL
Ementa: Estudo do desenvolvimento das habilidades de uso da linguagem oral e escrita, por meio da
interpretação, compreensão e da produção de diferentes gêneros textuais, possibilitando ao aluno
expressar-se de maneira clara, com desenvoltura, coerência, adequação e correção. Conceitos,
características e história da literatura infantil. A literatura infantil no Brasil e seus principais
expoentes.
PINGOELLO, Ivone; FURTADO, João Carlos Dias. Língua portuguesa: leitura, produção de texto e
literatura infantil. Maringá: UniCesumar, 2019.
ALMEIDA, Rita de Cássia Santos. Prática de leitura e produção de texto. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015.
FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos do texto. 3. ed. São
Paulo: Contexto, 2010.
BLIKSTEIN, Izidoro. Técnicas de comunicação escrita. 23. ed. São Paulo: Contexto, 2016.
BRODBECK, Jane Thompson; COSTA, Antônio José Henriques; CORREA, Vanessa Loureiro. Estratégias
de leitura em língua portuguesa. Curitiba: InterSaberes, 2012.
CAVALCANTI, Jauranice Rodrigues. Professor, leitura e escrita. São Paulo: Contexto, 2010.
FAULSTICH, Enilde L. de J. Como ler, entender e redigir um texto. 27. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
SILVA, Maurício. O novo acordo ortográfico da língua portuguesa: o que muda o que não muda. 2.
ed. São Paulo: Contexto, 2009.

EDUCAÇÃO & LINGUAGEM. São Bernardo do Campo: Universidade Metodista de São Paulo, UMESP,
Faculdade de Ciências da Educação e Letras,. ISSN 1415-9902. Disponível em:
<https://www.metodista.br/revistas/revistas-ims/index.php/EL/index>
LÍNGUA, LINGUÍSTICA E LITERATURA. João Pessoa: UFPB. ISSN: 2237-0900. Disponível em:
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/dclv/issue/archive
REVISTA ANUÁRIO DE LITERATURA. Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis: UFSC. ISSN
2175-7917. Disponível em:
http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/literatura/issue/view/1918/showToc
52
POLÍTICAS EDUCACIONAIS E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Ementa: A partir do resgate histórico da orientação e filosofia, examinar as políticas educacionais do

Brasil. Análise histórica e filosófica das políticas educacionais. Conceitos de cidadão e de cidadania na
educação. A sociedade brasileira e suas influências sobre os modos educativos. A democracia e a
formação do cidadão solidário – meta do século XXI – exige um sistema apto a definir o que significa a
opção liberal, o espaço público e o privado, as políticas econômicas implícitas, do estatismo ao
neoliberalismo. A Lei de Diretrizes e Bases vigente é o principal objeto de estudo, bem como os
paradigmas da educação nacional.
RAFAEL LOPES, Mara Cecília; SOUZA, Vânia de Fátima Matias de; OLIVEIRA, Caroline Mari de. Políticas
educacionais e organização da educação Básicas. Maringá: UniCesumar, 2018.
DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. 23. ed. Campinas, SP: Papirus, 2010.
GADOTTI, Moacir. História das ideias pedagógicas. 8. ed. 13. impressão. São Paulo: Ática, 2010.
TERRA, Márcia de Lima Elias (Org.). Políticas Públicas e Educação. São Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2016.
ARROYO, Miguel; ABRAMOWICZ, Anete (Org.). A reconfiguração da escola: entre a negação e a
afirmação de direitos. Campinas, SP: Papirus, 2009.
BRUEL, Ana Lorena de. Políticas e legislação de educação Básicas no Brasil. Curitiba: InterSaberes,
2012.
DEMO, Pedro. Educação e qualidade. 12. ed. Campinas, SP: Papirus, 2012.
DEMO, Pedro. Política social, educação e cidadania. 13. ed. Campinas, SP: Papirus, 2011.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro; AMARAL, Ana Lúcia (Org.). Formação de professores: políticas e
debates. 5. ed. Campinas, SP: Papirus, 2015.

EDUCAÇÃO & SOCIEDADE. Campinas: Centro de Estudos de Educação e Sociedade. ISSN 0101-7330.
Disponível em: <http://www.cedes.unicamp.br>
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO. Rio de Janeiro. ISSN 1413-2478. Disponível em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issues&pid=1413-2478&lng=pt&nrm=iso>
SOCIOLOGIAS. Porto Alegre: UFRGS. ISSN 1807-0337. Disponível em:

<http://www.scielo.br/revistas/soc/paboutj.htm>
53
GESTÃO ESCOLAR E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Ementa: Fundamento teórico-prático das funções e ações da coordenação pedagógica e da gestão

escolar como um todo. Aspectos históricos, políticos e sociais da educação brasileira no que tange à
gestão escolar. A gestão democrática e participativa no contexto educacional. Definição de papéis na
instituição e o pedagogo unitário como uma realidade na escola atualmente.
FILIPIM, Priscila Viviane de Souza; PASQUINI, Adriana Salvaterra; SOUZA, Marcia Maria Previato de.
Gestão escolar e organização do trabalho pedagógico na Educação Básicas. Maringá: UniCesumar,
2018.
GROCHOSKA, Marcia Andreia. As contribuições da autoavaliação institucional para a escola de

educação Básicas: uma experiência de gestão democrática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013. .
LÜCK, Heloisa. Gestão da cultura e do clima organizacional da escola. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
2011. .
WITTMANN, Lauro Carlos; KLIPPEL, Sandra Regina. A prática da gestão democrática no ambiente
escolar. Curitiba: InterSaberes, 2012. .
LÜCK, Heloisa. et al. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012. .
MAIA, Benjamin Perez; COSTA, Margarete Terezinha de Andrade. Os desafios e as superações na

construção coletiva do projeto político-pedagógico. Curitiba: InterSaberes, 2013.
OLIVEIRA, Marcia Cristina de. Caminhos para a gestão compartilhada da educação escolar. Curitiba:
InterSaberes, 2012.
SCHVARZ, Liliani Hermes Cordeiro. A ação do pedagogo na escola nos limites da cotidianidade.
Curitiba: InterSaberes, 2016. .
VEIGA, Ilma Passos Alencastro; AMARAL, Ana Lúcia (Org.). Formação de Professores: políticas e

EDUCAÇÃO E REALIDADE. ISSN 2175-6236. Disponível em:
EDUCAR EM REVISTA. ISSN 0104-4060. Disponível em:

ENSAIO: Avaliação e Políticas Públicas em Educação. ISSN 0104-4036. Disponível em:

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issues&pid=0104-4036&lng=pt&nrm=iso
54
DIDÁTICA
Ementa: Estudo das concepções didáticas e suas influências no processo ensino-aprendizagem.

Pressupostos que orientam a prática docente em seus aspectos: planejamento e avaliação. Produção
de conhecimentos e novos modelos didáticos. Estudo e reflexão dos pressupostos teórico-práticos
que subsidiam a ação docente: elementos didáticos, processo ensino/aprendizagem, prática de
estágio e teorias educacionais.
MENDONÇA, Camila Tecla Mortean ; CORDEIRO, Suzi Maria Nunes. Didática. Maringá: UniCesumar,
2019.
PAULA, Anna Beatriz. Didática e avaliação em língua portuguesa. Curitiba: InterSaberes, 2012.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Novas tramas para as técnicas de ensino e estudo. Campinas,
SP: Papirus, 2013.
WINTER, Edna Magali. Didática e os caminhos da docência. Curitiba: InterSaberes, 2017.
CARTAXO, Simone Regina Manosso. Pressupostos da educação infantil. Curitiba: InterSaberes, 2013.
LIBLIK, Ana Maria Petraitis. Aprender didática, ensinar didática. Curitiba: Ibpex, 2011.
MARTINS, Pura Lúcia Oliver. Didática. Curitiba: InterSaberes, 2012.
PILETTI, Claudino. Didática geral. 24. ed. São Paulo: Ática, 2010.
SOUZA, Nanci Folena Pereira. Didática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2013.

EDUCAÇÃO E PESQUISA. ISSN 1517-9702. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=1517-970220170002&lng=pt&nrm=iso

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO. ISSN 1413-2478. Disponível em:

55
PRÁTICA DE ENSINO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Ementa: Estudo sobre a concepção do perfil profissional do pedagogo de modo a contribuir para a
formação do futuro profissional, por meio da oportunidade de vivenciar e refletir sobre a prática
educativa, oportunizando a compreensão da prática pedagógica enquanto elemento fundamental nos
cursos de formação de docentes, procurando levar o aluno a entender a prática pedagógica e sua
importância na formação do professor, a interdisciplinaridade e a construção do projeto político-
pedagógico na instituição escolar.
CARVALHO, Tereza Cristina; TORTORELI, Adélia Cristina. Prática de Ensino da Educação Básicas.
LIBLIK, Ana Maria Petraitis. Aprender didática: ensinar didática. Curitiba: InterSaberes, 2012.
SILVA, Mônica Caetano Vieira da; URBANETZ, Sandra Terezinha (Org.). O estágio no curso de
pedagogia. Curitiba: InterSaberes, 2013.
PILETTI, Nelson; ROSSATO, Geovanio. Educação Básicas: da organização legal ao cotidiano escolar.
PICONEZ, Stela C. B. (Coord.). A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas, SP: Papirus,
2015.
SOARES, Marco Aurélio Silva. O pedagogo e a organização do trabalho pedagógico. 2. ed. Curitiba:
InterSaberes, 2014.
TOZETTO, Susana Soares (Org.). Professores em formação: saberes, práticas e desafios. Curitiba:
InterSaberes, 2015.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Aula: Gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas, SP:
Papirus, 2015.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro; AVILA, Cristina Maria d’ (Org.). Profissão docente: novos sentidos,
novas perspectivas. Campinas, SP: Papirus, 2008.

CADERNOS CEDES. ISSN 0101-3262. Disponível em:
EDUCAÇÃO EM REVISTA: Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais. ISSN 0102-
4698. Belo Horizonte: UFMG. Disponível em:
REVISTA PORTUGUESA DE EDUCAÇÃO. ISSN 0871-9187. Disponível em:

https://revistas.rcaap.pt/rpe/index
56
FUNDAMENTOS HISTÓRICOS E FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO
Ementa: O Conhecimento das bases filosóficas e históricas que informam e orientam o conteúdo
programático, dando-lhe forma como projeto educativo. Reflexão filosófica e inferência nas linhas-
mestras de organização do conhecimento. A educação e a cultura vistas como promotoras e
resultantes do desenvolvimento nacional. Análise critica da visão educacional e os grandes fatos
pedagógicos. Desafios da educação no século XXl.
AGUIAR, Gilson; CASTELEIRA, Rodrigo Pedro. Fundamentos históricos e filosóficos da educação.
NOGUEIRA JÚNIOR, Renato. Aprendendo a ensinar: uma introdução aos fundamentos filosóficos da
educação. Curitiba: InterSaberes, 2013.
PILETTI, Claudino. História da educação: de Confúcio a Paulo Freire. São Paulo: Contexto, 2012.
TAVARES, Renata. Textos clássicos de filosofia antiga: uma introdução a Platão e Aristóteles.
Curitiba: InterSaberes, 2017.
GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo. Filosofia da educação. São Paulo: Ática, 2006.
LIMA, Helder Silva; LIMA, José Adil Blanco de; CARVALHO, Raphael Guilherme de. Historiografia
brasileira: uma breve história da história no Brasil. Curitiba: InterSaberes, 2018.
LUCHESE, Terciane Ângela; SOARES, Eliana Maria do Sacramento (Org.). Educação, educações:
história, filosofia e linguagens. Caxias do Sul: EDUCS, 2010.
STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Camara (Org.). Histórias e memórias da educação no
Brasil: século XIX. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.

CADERNOS DE PESQUISA. ISSN 0100-1574. Disponível em:
EDUCAÇÃO & REALIDADE. ISSN 2175-6236. Disponível em:

EDUCAÇÃO E PESQUISA. Revista da Faculdade de Educação da USP. São Paulo: USP. ISSN: 1517-9702.
Disponível em: http://www.educacaoepesquisa.fe.usp.br/?cat=17
57
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Ementa: Estudo dos aspectos referentes aos processos de aprendizagem e desenvolvimento nos pré-
escolares, fornecendo embasamento teórico para compreender o educando em seu processo de
desenvolvimento cognitivo, emocional e social; o comportamento e a dinâmica psicológica nos anos
escolares e na adolescência para a otimização da ação docente. Estudos críticos e reflexivos sobre a
prática do educador, bem como a sua relação com os educandos.
BROTHERHOOD, Rachel de Maya; LEONEL, Waleria Henrique dos Santos. Psicologia da Educação.
CARMO, João dos Santos. Fundamentos psicológicos da educação. Curitiba: InterSaberes, 2012
PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally Wendkos; FELDMANN, Ruth Duskin. Desenvolvimento humano. Porto
Alegre: Artmed, 2013.
VILHA, Ana Lucia. Psicologia da educação. São Paulo. Pearson Education do Brasil , 2013.
HOUDÉ, Olivier. Dez lições de psicologia e pedagogia: uma contestação das ideias de Piaget. São
Paulo: Ática, 2009.
MACHADO, Adriana Marcondes; SOUZA, Marilene Proença Rebello (Org.). Psicologia escolar: em
busca de novos rumos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2010.
MARCONDES, Adriana; FERNANDES, Ângela; ROCHA, Marisa da (Org.). Novos possíveis no encontro
da psicologia com a educação. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2010.
PILETTI, Nelson; ROSSATO, Solange Marques; ROSSATO, Geovanio. Psicologia do desenvolvimento.

QUADROS, Emérico Arnaldo de. Psicologia e desenvolvimento humano. Petrópolis, RJ: Vozes, 2017.

PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL. ISSN 1413-8557. Disponível em:
REVISTA ESTILOS DE APRENDIZAGEM. ISSN 1988-8996. Madri: Universidad Nacional de Educación a

Distancia. Disponível em: www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/portugues/index.html
REVISTA PSICOPEDAGOGIA. Associação Brasileira de Psicopedagogia. ISSN 0103-8486. Disponível em:

http://www.revistapsicopedagogia.com.br/
58
2° ANO
METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO
Ementa: Estudo da importância do desenho na vida da criança, como a primeira forma de

representação da escrita. Análise das diferentes etapas do desenho infantil e verificação do processo
de evolução da escrita e habilidades de leitura. Letramento como proposto para uma alfabetização
significativa. A importância dos jogos e brincadeiras na alfabetização e o processo avaliativo na
alfabetização.
SOUZA, Marcia Maria Previato. Metodologia da alfabetização. Maringá: UniCesumar, 2017.
CAGLIARI, Luiz C. Alfabetização & linguística. São Paulo: Scipione, 2010.
MICOTTI, Maria Cecilia de Oliveira. Alfabetização: propostas e práticas pedagógicas. São Paulo:
Contexto, 2012.
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. 7. ed. São Paulo: Contexto, 2017.
CAGLIARI, Luiz C. Alfabetizando sem o Bá-Bé-Bi-Bó-Bu. São Paulo: Scipione, 2009.
CASTANHEIRA, Maria Lúcia; MACIEL, Francisca Izabel Pereira; MARTINS, Raquel Márcia Fontes.
Alfabetização e letramento na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.
LEMLE, Miriam. Guia teórico do alfabetizador. 17. ed. São Paulo: Ática, 2010
NOORDZIJ, Gerrit. O traço: teoria da escrita. Tradução de Luciano Cardinali e Andreá Branco. São
Paulo: Blucher, 2013.
OÑATIVIA, Ana Cecília. Alfabetização em três propostas da teoria prática. São Paulo: Ática, 2009.

ACOLHENDO A ALFABETIZAÇÃO NOS PAÍSES DE LÍNGUA PORTUGUESA. São Paulo: Sistema Integrado
de Bibliotecas da USP. ISSN: 1980-7686. Disponível em
http://www.revistas.usp.br/reaa/issue/archive
CADERNOS CEDES. Campinas: Centro de Estudos Educação e Sociedade. ISSN 0101-3262. Disponível
em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issues&pid=0101-3262&lng=pt&nrm=iso
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO - ANPEd . ISSN 1413-2478. Disponível em:

59
METODOLOGIA DA LÍNGUA PORTUGUESA
Ementa: Estudo teórico-prático da língua portuguesa que subsidie a ação docente no trabalho com
os anos iniciais do ensino fundamental. Análise do desenvolvimento da escrita, prática de leitura,
produção, gêneros textuais, interpretação e o trabalho com a ortografia a partir do texto.
SOUZA, Marcia Maria Previato; CARNIEL, Fabiane. Metodologia da língua portuguesa. Maringá:
UniCesumar, 2018.
ELIAS, Vanda Maria (Org.). Ensino de Língua Portuguesa: oralidade escrita leitura. São Paulo:
Contexto, 2011.
PAULA, Anna Beatriz. Didática e avaliação em língua portuguesa. Curitiba: InterSaberes, 2017.
ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. Curitiba: InterSaberes, 2012.
BLIKSTEIN, Izidoro. Técnicas de comunicação escrita. 23. ed. São Paulo: Contexto, 2016.
GERALDI, João Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. 4. ed. São Paulo: Ática, 2006.
GOMES, Maria Lúcia de Castro. Metodologia do ensino de língua portuguesa. Curitiba: Ibpex, 2011.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6. ed. São Paulo: Ática, 2010.
SALDANHA, Luís Cláudio Dallier. Fala, oralidade e práticas sociais. Curitiba: InterSaberes, 2016.

ACOLHENDO A ALFABETIZAÇÃO NOS PAÍSES DE LÍNGUA PORTUGUESA. São Paulo: Universidade de
São Paulo. ISSN 1980-7686. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/reaa. Acesso em: 02 maio
2018
LÍNGUA, LITERATURA E ENSINO. Campinas: UNICAMP. ISSN 1981-6871. Disponível em:

www.iel.unicamp.br/revista/index.php/lle/issue/archive Acesso em: 02 maio 2018
REVISTA LETRAS. ISSN 2236-0999 Curitiba: UFPR. Disponível em:

http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/letras/issue/archive Acesso em: 02 maio 2018
60
METOLOGIA DA MATEMÁTICA
Ementa: Processo de reconhecimento e ensino da matemática, tendências atuais. As estruturas

básicas do pensamento e suas implicações para percepção e construção de conceitos matemáticos na
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Orientações curriculares e metodológicas
para o ensino de matemática.
BURGO, Ozilia Geraldini. Metodologia da Matemática. Maringá: UniCesumar, 2018.
BONAFINI, Fernanda Cesar. Metodologia da matemática. São Paulo: Pearson Education do Brasil,
2016.
MUNHOZ, Mauricio de Oliveira. Propostas metodológicas para o ensino de matemática. Curitiba:

Ibpex, 2013.
NACARATO, A. M.; MENGALI, B.L.S.; PASSOS, C.L.B. A Matemática nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Belo Horizonte: Autêntica, 2015.
DANTE, Luiz Roberto. Formulação e resolução de problemas de matemática: teoria e prática. São
GUIMARÃES, Karina Perez. Desafios e perspectivas para o ensino da matemática. Curitiba: Ibpex,
2012.
RAMOS, Luzia Faraco. Conversas sobre números, ações e operações: uma proposta criativa para o
ensino da Matemática nos primeiros anos. São Paulo: Ática, 2009.
RIBEIRO, Flavia Dias. Jogos e modelagem na educação matemática. Curitiba: Ibpex, 2012.
ROSA NETO, Ernesto. Didática da Matemática. São Paulo: Ática, 2010.

BOLEMA: BOLETIM DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA. ISSN 0103-636X. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=0103-636X20120003&lng=pt&nrm=iso
CIÊNCIA & EDUCAÇÃO (Bauru). ISSN 1516-7313. Disponível em:

REVEMAT: REVISTA ELETRÔNICA DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA. ISSN: 1981-1322. Disponível em:

http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/revemat/issue/archive
61
ESTATISTICA APLICADA A EDUCAÇÃO BÁSICA
Ementa: Matemática. Gráficos e Tabelas. Informação e Planejamento. Método Estatístico aplicado à

produção de informações na área educacional. Estimativas de efeitos escolares. Análise de Sistemas
Educacionais. Importância do estudo da estatística para o desenvolvimento da aprendizagem na
criança inserida na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.
SIGNORINI, Marcela Boccoli . Estatística aplicada à educação Básicas. Maringá: UniCesumar, 2018.
FORDE David; FOX James; LEVIN Jack. Estatística para Ciências Humanas. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2012.
ROSA NETO, Ernesto. Didática da matemática. São Paulo: Ática, 2010.
LARSON, Ron; FARBER, Betsy. Estatística aplicada. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2015.
BONAFINI, Fernanda Cesar (Org.). Estatística. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2012.
CASTANHEIRA, Nelson Pereira. Estatística aplicada a todos os níveis. Curitiba: Intersaberes, 2018.
DANTE, Luiz Roberto. Formulação e resolução de problemas da matemática: teoria e prática. São
MORETTIN, Luiz Gonzaga. Estatística Básicas: probabilidade e inferência. São Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2010.
SADOVSKY, Patricia. O ensino de matemática hoje: enfoques, sentidos e desafios. São Paulo: Ática,
2007.

CADERNOS DE PESQUISA. ISSN 0100-1574. Disponível em:

REVISTA DA ESTATÍSTICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO. ISSN 2237-8111. Disponível

em: http://www.rest.ufop.br/
62
METOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS
Ementa: Estudo e reconhecimento dos conceitos e dos princípios que o ensino de Ciências tem em
nossa sociedade, principalmente nesse momento em que a era da inclusão digital se faz presente,
buscando atender, de modo criativo e crítico, às transformações no sistema nacional de ensino.
Importância do estudo das ciências físico-naturais para o desenvolvimento da aprendizagem na
criança inserida na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.
BURGO, Ozilia Geraldini. Metodologia do ensino de ciências. Maringá: UniCesumar, 2018.
BIZZO, Nelio. Ensino de Ciências: pontos e contrapontos. São Paulo: Summus, 2013.
LIPPE, E, M, O. Metodologia do ensino da ciência. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2016.
MENDONÇA, Francisco de Assis; DIAS, Mariana Adreotti. Meio Ambiente e sustentabilidade. Curitiba:
InterSaberes, 2019.
ARMSTRONG, Diane Lucia de Paula; BARBOZA, Liane Maria Vargas. Metodologia do ensino de
ciências biológicas e da natureza. Curitiba: InterSaberes, 2012.
ESPINOZA, Ana Maria. Ciências na escola: novas perspectivas para a formação dos alunos. Tradução
Camila Bogéa. São Paulo: Ática, 2010.
GEWANDSZNAJDER, Fernando. O método nas ciências naturais. São Paulo: Ática, 2010.
LUZZI, Daniel. Educação e meio ambiente: uma relação intrínseca. São Paulo: Manole, 2012.
PELIZZOLI, Marcelo Luiz. Ética e meio ambiente para uma sociedade sustentável. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2013.

CIENCIA: REVISTA DE LA ACADEMIA MEXICANA DE CIENCIAS. ISSN 1405-6550. Disponível em:
http://www.amc.mx/
INVESTIGAÇÕES EM ENSINO DE CIÊNCIAS. ISSN 1518-8795. Disponível em:
http://www.if.ufrgs.br/ienci/
SOCIEDADE & NATUREZA. versão On-line ISSN 1982-4513. Disponível em:

63
METOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA
Ementa: A História vista como uma ciência capaz de se habilitar como instrumento na construção de
uma nova sociedade, envolvendo a memória e a localização temporal do cidadão, assim como,
reunindo as principais questões relativas a conteúdos, metodologia e prática do ensino de História,
abordados com base na produção historiográfica e nas propostas pedagógicas atuais.
PAIXÃO, Priscilla Campiolo Manesco. Metodologia do ensino de história. Maringá: UniCesumar,
2018.
AVELAR, Alexandre de Sá. Os desafios do ensino de história: problemas, teorias e métodos. Curitiba:
InterSaberes, 2012.
GUIMARÃES, Selva. Didática e prática do ensino de história: experiências, reflexões e aprendizados.

Campinas, SP: Papirus, 2015.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. 2. ed. São Paulo: Scipione, 2010.
KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 6. ed. São Paulo:
Contexto, 2009.
MOREIRA, Claudia Regina B. S. Didática e avaliação da aprendizagem no ensino de História e

Geografia. Curitiba: InterSaberes, 2012.
SILVA, Marcos; GUIMARÃES, Selva. Ensinar história no século XXI: em busca do tempo entendido.
Campinas, SP: Papirus, 2015.
VASCONCELOS, José Antônio. Metodologia do Ensino de História. Curitiba: InterSaberes, 2012.

HISTÓRIA (São Paulo). ISSN 1980-4369. Disponível em:

REVISTA BRASILEIRA DE HISTÓRIA. ISSN 1806-9347. Disponível em:

64
METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
Ementa: Estudo dos princípios epistemológicos que norteiam o processo de ensino/aprendizagem

em Geografia, incluindo o estudo da Educação Brasileira, com ênfase na metodologia da Geografia.
Reflexão que aborda o contato e a interação do aluno com seu espaço de vivência, entendendo que a
Geografia escolar deve ter, como finalidade maior, possibilitar ao aluno a compreensão do mundo,
tendo como cenário essencial a sua escala local. Somente assim se poderá colaborar na formação de
cidadãos conscientes, participativos e responsáveis pela construção do presente e do futuro.
TORTORELI, Adélia Cristina; PAIXÃO, Priscilla Campiolo Manesco. Metodologia do ensino de
geografia. Maringá: UniCesumar, 2018.
BALISKI, Patrícia. Encaminhamentos metodológicos para o ensino de geografia. Curitiba:

InterSaberes, 2016.
CARLOS, Ana Fani Alessandri et al. (Org.). A geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2012.
CAVALCANTI, Lana de Souza. O ensino de geografia na escola. Campinas, SP: Papirus, 2015.
ALMEIDA, Rosângela Doin de (Org.). Cartografia escolar. 2. ed. São Paulo. Contexto: 2009.
ALMEIDA, Rosângela Doin de. Do desenho ao mapa: Iniciação cartográfica na escola. 5. ed. São
FANTIN, Maria Eneida; TAUSCHECK, Maria Neusa; NEVES, L. Diogo. Metodologia do ensino de
geografia. 2. ed. Curitiba: InterSaberes, 2013.
KIMURA, Shoko. Geografia no ensino básico: questões e propostas. São Paulo: Contexto, 2009.
VESENTINI, José William (Org.). O ensino de geografia no século XXI. 6. ed. Campinas, SP: Papirus,
2015.

GEOUSP - Espaço e Tempo (On-line) - ISSN 2179-0892. Disponível em:
https://www.revistas.usp.br/geousp/
REVISTA CAMINHOS DE GEOGRAFIA. ISSN: 1678-6343. Disponível em:

http://www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/issue/archive
REVISTA SOCIEDADE E NATUREZA. ISSN:1982-4513. Disponível em:

http://www.seer.ufu.br/index.php/sociedadenatureza/issue/archive
65
ARTE E MUSICALIZAÇÃO APLICADAS A EDUCAÇÃO
Ementa: A Arte na educação e suas implicações sobre a produção significativa do conhecimento pela
criança. O ensino da Arte-educação para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. A
expectativa de cada linguagem no cotidiano da educação. O ensino da Arte e suas implicações na
construção e desenvolvimento da educação da criança. A música como recurso pedagógico que
promove a aprendizagem.
MATEUS, Ionah Beatriz Beraldo. Arte e musicalização aplicadas à educação. Maringá: UniCesumar,
2018.
ILARI, Beatriz; BROOCK, Angelita (Org.). Música e educação infantil. Campinas, SP: Papirus, 2016.
ILARI, Beatriz. Música na infância e na adolescência: um livro para pais, professores e aficionados.
Curitiba: InterSaberes, 2013.
SWANWICK, Keith. Música, mente e educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2014.
ZAGONEL, Bernadete. Brincando com música na sala de aula: jogos de criação musical usando a voz,
o corpo e o movimento. Curitiba: InterSaberes, 2012.
ARNOLD, Dana. Introdução à história da Arte. São Paulo: Ática, 2010.
BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. 7. ed. São Paulo: Ática, 2010.
NUNES, Benedito. Introdução à filosofia da arte. 5. ed. São Paulo: Ática, 2010.
OSTETTO, Luciana Esmeralda; LEITE, Maria Isabel. Arte, infância e formação de professores: autoria e
transgressão.
7. ed. Campinas, SP: Papirus, 2011.
ZAGONEL, Bernadete; DÓRIA, Lílian Fleury; ONUKI, Giseli; DIAZ, Marília (Org.). Metodologia do ensino
da arte. Curitiba: Ibpex, 2011.

ARS (São Paulo). Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo. ISSN 1678-5320.
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issues&pid=1678-5320&lng=pt&nrm=iso
REVISTA DE ANTROPOLOGIA E ARTE. ISSN 2175-6015. Disponível em:

https://www.ifch.unicamp.br/ojs/index.php/proa
REVISTA DE HISTÓRIA DA ARTE E ARQUEOLOGIA. ISSN 2179-2305. Disponível em:

http://www.unicamp.br/chaa/rhaa/edanteriores.htm
66
3º ano
PSICOLOGIA DAS RELAÇÕES HUMANAS
Ementa: Dinâmica das relações sociais: sua função na estruturação da personalidade e na formação
da identidade. Conceituação e caracterização de papéis sociais e processos grupais nas organizações
escolares. Importância das interações sociais no desenvolvimento pessoal do aluno e suas
repercussões nos processos motivacionais e de aprendizagem. Trabalho e saúde mental do docente,
impactos na prática pedagógica.
TADEI, Gescielly B. da Silva; LEONEL, Waléria H. do S. Psicologia das relações humanas. Maringá:
UniCesumar, 2019.
ANTUNES, Débora Cristina. Bullying: razão instrumental e preconceito. São Paulo: Casa do Psicólogo,
2010.
PEREIRA, Ana Maria T. Benevides (Org.). Burnout: quando o trabalho ameaça o bem-estar do
trabalhador. 4. ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2014.
VIGOTSKI, Lev S. Imaginação e criação na infância: ensaio pedagógico. Tradução de Zoia Prestes. São
ANTUNES, Celso. O jogo e a educação infantil: falar e dizer, olhar e ver, escutar e ouvir. 9. ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
CARMO, João dos Santos. Fundamentos psicológicos da educação. Curitiba: InterSaberes, 2012.
CASTORINA, José Antônio et al. Piaget-Vygotsky: novas contribuições para o debate. Tradução de
Cláudia Schilling. São Paulo: Ática, 1995.
LEVISKY, David Léo (Org.). Adolescência pelos caminhos da violência: a psicanálise na prática social.
3. ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2012.
NOGUEIRA, Makeliny Oliveira Gomes; LEAL, Daniela. Teorias da aprendizagem: um encontro entre os
pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico. 3. ed. rev. ampl. e atual. Curitiba: InterSaberes,
2018.

PSICOLOGIA EM ESTUDO. ISSN 1413-7372.
PSICOLOGIA, SAÚDE & DOENÇAS. ISSN 1645-0086. Disponível em:

REVISTA DE ADMINISTRAÇÃO CONTEMPORÂNEA. ISSN 1982-7849.

67
TEORIA E PRÁTICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Ementa: Estudo das problemáticas de alfabetização de adultos na realidade brasileira. O processo

histórico do EJA. Da alfabetização de jovens e adultos trabalhadores à construção da cidadania como
elemento de emancipação. Os pressupostos teóricos para uma reflexão crítica sobre o processo
ensino/aprendizagem. A organização e aprendizagem dos conteúdos escolares na educação de jovens
e adultos: limites e possibilidades. As contribuições de Paulo Freire para o EJA. Currículos e
perspectivas para uma educação emancipatória. Alfabetização e letramento na sociedade atual. O
papel do professor nessa modalidade de ensino e o sistema avaliativo na prática pedagógica.
RIBEIRO, Maria Rosânia Matiolli. Teoria e prática na educação de jovens e adultos. Maringá:
UniCesumar, 2019.
ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de; LEAL, Telma Ferraz (Org.). A alfabetização de jovens e
adultos em uma perspectiva de letramento. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. 7. ed. São Paulo: Contexto, 2017.
SOUZA, Maria Antônia de. Educação de jovens e adultos. Curitiba: InterSaberes, 2012.
DEAQUINO, Carlos Tasso Eira. Como aprender: andragogia e as habilidades de aprendizagem. São
Paulo: Pearson Education do Brasil, 2007.
CARVALHO, Marlene. Primeiras letras: alfabetização de jovens e adultos em espaços populares. São
MOLLICA, Maria Cecília. Fala, letramento e inclusão social. São Paulo: Contexto, 2007.
PAULA, Cláudia Regina de; OLIVEIRA, Márcia Cristiana de. Educação de Jovens e Adultos: a educação
ao longo da vida. Curitiba: InterSaberes, 2012.
PICONEZ, Stela C. Bertholo. Educação escolar de jovens e adultos. 9. ed. Campinas, SP: Papirus, 2011.

EDUCAÇÃO E LINGUAGEM. São Bernardo do Campo: Universidade Metodista de São Paulo, UMESP.
ISSN: 2176-1043. Disponível em: https://www.metodista.br/revistas/revistas-
ims/index.php/EL/issue/archive
EDUCAÇÃO EM REVISTA. ISSN 0102-4698.

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0102-4698&lng=pt&nrm=iso

68
FORMAÇÃO SÓCIO CULTURAL E ÉTICA I
Ementa: Estudo de acontecimentos socioculturais (políticos, econômicos, ambientais, étnico-raciais

e tecnológicos) que permeiam a sociedade contemporânea, visando ao desenvolvimento crítico dos
sujeitos que a formam e a relação ética com esses temas.
CONSTANTINO, Cristina Herold; MALENTACHI, Débora Azevedo. Coletânea Formação Sociocultural e
Ética. Maringá: UniCesumar, 2013.
CORTELLA, Mário Sérgio; RIBEIRO, Renato Janine. Política: para não ser idiota. Campinas, SP: Papirus,
2013.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 46. ed. São Paulo:
Cortez, 2006.
VALLS, Álvaro L. M. O que é ética. 9. ed. São Paulo: Brasiliense, 1999.
BARBOSA, Alexandre Freitas. O mundo globalizado: economia, sociedade e política. São Paulo:
Contexto, 2010.
BUARQUE, Cristovam. Da ética à ética: minhas dúvidas sobre a ciência econômica. Curitiba: Ibpex,
2012.
CORRÊA, Rosa Lydia Teixeira. Cultura e diversidade. Curitiba: Ibpex, 2008.
DEMO, Pedro. Política, educação e cidadania. 13. ed. Campinas, SP: Papirus, 2000.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

PORTAL CIÊNCIA E VIDA: http://filosofiacienciaevida.uol.com.br/ESCV/index.asp
PORTAL EXAME: http://portalexame.abril.uol.com.br/
REVISTA CAROS AMIGOS: http://carosamigos.terra.com.br/
REVISTA ESPAÇO ACADÊMICO: http://www.espacoacademico.com.br/
REVISTA ISTOÉ: http://www.terra.com.br/istoe/index.htm
REVISTA VEJA: http://veja.abril.com.br/index.shtml
69
ESTÁGIO I
Ementa: Análise da realidade escolar, bem como implementação de novas experiências pedagógicas
em situações de estágio supervisionado na gestão escolar em instituições educativas.
CAMPOS, Casemiro de Medeiros. Saberes docentes e autonomia dos professores. 6. ed. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2013.
CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella; SEMEGHINI-SIQUEIRA, Idméa (Org.). Da educação infantil ao

ensino fundamental: formação docente, inovação e aprendizagem significativa. São Paulo: Cengage
Learning, 2015.
KLAUS, Viviane. Gestão & Educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2016.
MONTEIRO, Eduardo; MOTTA, Artur (Org.). Gestão escolar: perspectivas, desafios e função social.
Rio de Janeiro: LTC, 2013.
OSTETTO, Luciana Esmeralda (Org.). Educação infantil: saberes e fazeres da formação de
professores. 5. ed. Campinas, SP: Papirus, 2011.
OSTETTO, Luciana Esmeralda (Org.). Encontros e Encantamentos na Educação Infantil: partilhando

experiências de estágios. 9. ed. Campinas, SP: Papirus, 2010.
2015.
SILVA, Mônica Caetano Vieira da; URBANETZ, Sandra Terezinha (Org.). O estágio no curso de
Pedagogia. Curitiba: Ibpex, 2013.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro; D’ÁVILA, Cristina Maria (Org.). Profissão docente: novos sentidos,
novas perspectivas. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 2010.

PSICOLOGIA: Teoria e Pesquisa. versão impressa ISSN 0102-3772. Disponível em:
REVISTA Brasileira de Educação. versão impressa ISSN 1413-2478. Disponível em:

REVISTA Brasileira de Estudos Pedagógicos. versão On-line ISSN 2176-6681. Disponível em:
70
PRÁTICA DE ENSINO DAS MATÉRIAS PEDAGÓGICAS DO ENSINO MÉDIO
Ementa: As Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia. O curso de pedagogia, o pedagogo e sua

identidade profissional. Abordagem e Pressupostos teórico-metodológicos que orientam as
disciplinas pedagógicas do Ensino Médio - Modalidade Normal. A atuação do professor pedagogo na
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental: aspectos legais e pedagógicos dessas duas
etapas da Educação Básica. A relação prática de formação e estágio supervisionado no contexto da
formação do pedagogo. Práticas curriculares e articulação entre teoria e prática.
RIBEIRO, Maria Rosânia Mattiolli; GOZZI, Maria Estela. Prática de ensino das matérias pedagógicas
no ensino médio. Maringá: UniCesumar, 2018.
GADOTTI, Moacir. Pensamento pedagógico brasileiro. 8. ed. rev. e ampl. São Paulo: Ática, 2009.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 17. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A aventura de formar professores. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 2010.
ALMEIDA, Cláudia Mara de; SOARES, Kátia Cristina Dambiski. Professor de Educação Infantil e anos
iniciais do ensino fundamental: aspectos históricos e legais da formação. Curitiba: InterSaberes,
2012.
2015.
PILETTI, Nelson; ROSSATO, Geovanio. Educação Básicas: da organização legal do cotidiano escolar.
SOARES, Marcos Aurélio Silva. O pedagogo e a organização do trabalho pedagógico. 2. ed. Curitiba:
InterSaberes, 2014.
VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Coord.). Repensando a didática. 29. ed. Campinas, SP: Papirus,
2011.

EDUCAÇÃO & REALIDADE ISSN 2175-6236. Disponível em:
http://seer.ufrgs.br/index.php/educacaoerealidade/issue/archive

REVISTA PORTUGUESA DE EDUCAÇÃO. ISSN 0871-9187. Disponível em: https://revistas.rcaap.pt/rpe/
71
ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Ementa: Estudo da estrutura da educação brasileira, com ênfase nos aspectos sociais, políticos,
legais, estruturais e técnico-administrativos em sua evolução histórica. Análise do sistema
organizacional a partir da lei 9394/96, sua relação com o contexto social, econômico e político nos
níveis nacional e internacional. Componentes de formação geral e temas da realidade
contemporânea.
RAFAEL LOPES, Mara Cecília; CARVALHO, Tereza Cristina de. Estrutura e funcionamento da Educação
Básicas. Maringá: UniCesumar, 2018.
BARBOSA, Alexandre de Freitas. O mundo globalizado: política, sociedade e economia. 5. ed. São
SOARES, Kátia Cristina Dambiski; SOARES, Marcos Aurélio Silva. Sistemas de ensino: legislação e
política educacional para a educação básicas. Curitiba: InterSaberes, 2017.
VASCONCELOS, Maria Lucia. Educação Básicas: a formação do professor, relação professor-aluno,

planejamento, mídia e educação. São Paulo: Contexto, 2012.
ANTUNES, Celso. Professores e professauros: reflexões sobre a aula e práticas pedagógicas diversas.
9. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
ANTUNES-ROCHA, Maria Isabel; MARTINS, Aracy Alves (Org.). Educação do Campo: desafios para a
formação de professores. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.
BRUEL, Ana Lorena de Oliveira. Políticas e legislação da Educação Básicas no Brasil. Curitiba:
InterSaberes, 2012.
DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. 23. ed. Campinas, SP: Papirus, 2011.
MAIA, Carmem; MATTAR, João. ABC da EaD. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2008.

CADERNOS CEDES. ISSN 0101-3262. Disponível em:
EDUCAÇÃO UNISINOS. ISSN 2177-6210. Disponível em:

http://www.unisinos.br/revistas/index.php/educacao/issue/archive
REVISTA DE GESTÃO DOS PAÍSES DE LÍNGUA PORTUGUESA. ISSN 1645-4464. Disponível em:
http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_serial&pid=1645-4464&lng=en
72
FORMAÇÃO SÓCIOCULTURAL E ÉTICA II
Ementa: Estudo de acontecimentos socioculturais acerca de temáticas como política, economia,

meio ambiente, ciência e tecnologia, relações étnico-raciais e direitos humanos que permeiam a
sociedade contemporânea visando ao desenvolvimento crítico dos sujeitos que a formam, e a relação
ética com esses temas.
CONSTANTINO, Cristina Herold; MALENTACHI, Débora Azevedo. Formação Sociocultural e Ética.
Maringá: Unicesumar, 2013.
COMPARATO, Fabio Konder. A afirmação histórica dos direitos humanos. 9. ed. São Paulo: Saraiva,
2015.
MATTOS, Regiane Augusto de. História e cultura afro-brasileira. São Paulo: Contexto, 2015.
RECH, Adir Ubaldo; BUTZKE, Alindo; GULLO, Maria Carolina (Org.). Direito, economia e meio
ambiente: olhares de diversos pesquisadores. Caxias do Sul: EDUCS, 2012.
ALENCASTRO, Mário Sérgio Cunha. Ética e Meio Ambiente: Construindo as bases para um futuro
sustentável. Curitiba: Intersaberes, 2015.
KUIAVA, Evaldo Antonio; BONFANTI, Janete (Org.). Ética, política e subjetividade. Caxias do Sul:
EDUCS, 2009.
MARÇAL, José Antonio; LIMA, Silvia Maria Amorin. Relações Étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, 2015.
MORAIS, Regis. Filosofia da ciência e da tecnologia: introdução metodológica e crítica. Campinas, SP:
Papirus 2013.
TEBCHIRANI, Flávio Ribas. Princípios de economia: micro e macro. 2. ed. Curitiba: Intersaberes, 2006.

PORTAL CIÊNCIA E VIDA: http://filosofiacienciaevida.uol.com.br/ESCV/index.asp
PORTAL EXAME: http://portalexame.abril.uol.com.br/
REVISTA CAROS AMIGOS: http://carosamigos.terra.com.br/
REVISTA ESPAÇO ACADÊMICO: http://www.espacoacademico.com.br/
REVISTA ISTOÉ: http://www.terra.com.br/istoe/index.htm
REVISTA VEJA: http://veja.abril.com.br/index.shtml
73
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
Ementa: Integração do conteúdo aprendido nas disciplinas teóricas e práticas com a realidade
vivenciada no estágio supervisionado na Educação Infantil, a partir de observações em ambientes
escolares que oferecem esse nível de ensino.
BUCHWITZ, Tania Maria de Almeida. Pedagogia da infância: cotidiano e práticas educativas. São
Paulo: Cengage Learning, 2016.
CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella, SEMEGHINI-SIQUEIRA, Idméa. Da educação infantil ao ensino

fundamental: formação docente, inovação e aprendizagem significativa. São Paulo: Cengage
Learning, 2015.
MARINHO, Herminia Regina Bugeste et al. Pedagogia do movimento: universo lúdico e

psicomotricidade. Curitiba: InterSaberes, 2012.
2015.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Os estágios nos cursos de licenciatura. São Paulo: Cengage
Learning, 2012.
LEITE, Sérgio Antonio da Silva (Org.). Afetividade e práticas pedagógicas. 2. ed. São Paulo: Casa do
Psicólogo, 2011.
RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. Educação infantil: práticas pedagógicas de ensino e
aprendizagem. Curitiba: Ibpex, 2011.
SILVA, Mônica Caetano Vieira da Silva; URBANETZ, Sandra Terezinha (Org.). O Estágio no curso de
pedagogia. Curitiba: Ibpex, 2013.
Papirus, 2015.

EDUCAR EM REVISTA. versão impressa ISSN 0104-4060. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0104-4060&lng=pt&nrm=iso (ok)
MOTRICIDADE. versão impressa ISSN 1646-107X. Disponível em:

http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_serial&pid=1646-107X&lng=pt (ok)
PSICOLOGIA: Reflexão e Crítica/Psychology. versão impressa ISSN 0102-7972. Disponível em:

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722009000100001 (ok)
74
TEORIA E PRÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Ementa: Estudo das políticas públicas da Educação Infantil: cuidar e educar no atendimento à criança
de 0 a 5 anos. Análise dos fundamentos políticos, econômicos e sociais da Educação Infantil:
concepção, planejamento, execução e avaliação da atividade educativa e de projetos educacionais.
SANTANA, Ariele; MIRANDA, Ariane Camila Tagliaco; SANTIN, Rafael. Henrique. Teoria e prática na
educação infantil. Maringá: UniCesumar, 2018.
NEGRINE, Airton da Silva; NEGRINE, Cristiane Soster. Educação infantil: pensando, refletindo,
propondo. Caxias do Sul: EDUCS, 2010.
OSTETTO, Luciana Esmeralda (Org.). Encontros e encantamentos na educação infantil: partilhando

experiências de estágios. 9. ed. Campinas, SP: Papirus, 2010.
SOUZA, Gizele de (Org.). Educar na infância: perspectivas histórico-sociais. São Paulo: Contexto,
2010.
BEMVENUTI, Alice et al. O lúdico na prática pedagógica. Curitiba: InterSaberes, 2012.
BOTH, Ivo José. Avaliação planejada, aprendizagem consentida: é ensinando que se avalia, é
avaliando que se ensina. 2. ed. Curitiba: InterSaberes, 2017.
CARTAXO, Simone Regina Manosso. Pressupostos da educação infantil. Curitiba: InterSaberes, 2013.
OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. 5.

ed. São Paulo: Scipione, 2010.
PRIORE, Mary Del (Org.). História das crianças no Brasil. 7. ed. São Paulo: Contexto, 2010.

PSICOLOGIA E SOCIEDADE. ISSN 1807-0310. Disponível em:

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0102-7182&lng=en&nrm=iso

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1413-2478&lng=en&nrm=iso
75
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
Ementa: Estudo do desenvolvimento da criança nas suas dimensões biopsicossocial desde a

concepção até os doze anos de idade. Análise das diferentes abordagens sobre o tema e discussão
dos principais teóricos sobre o desenvolvimento cognitivo, emocional e social. Explanação a respeito
de algumas intercorrências que afetam a evolução normal da criança e reflexões acerca da interação
família e escola, bem como o papel da escola no desenvolvimento integral da criança.
GALLO, Alex Eduardo; ALENCAR, Juliana da Silva Araújo. Psicologia do desenvolvimento da criança.
KAIL, Robert V. A criança. Tradução de Claudia Sant´Ana Matins. São Paulo: Pearson Prentice Hall,
2004.
MAIA, Christiane Martinatti. Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem. Curitiba.

InterSaberes, 2017.
PILETTI, Nelson; ROSSATO, Solange Marques; ROSSATO, Geovanio. Psicologia do desenvolvimento.

AQUINO, Julio Groppa. Família e educação: quatro olhares. Campinas, SP: Papirus, 2013.
BARROS, Célia Silva Guimarães. Pontos de psicologia do desenvolvimento. 12. ed. São Paulo: Ática,
2008.
CÓRIA-SABINI, Maria Aparecida. Psicologia do desenvolvimento. 2. ed. São Paulo: Ática, 2010.
FELIZARDO, Aloma Ribeiro. Bullying escolar: prevenção, intervenção e resolução com princípios da
justiça restaurativa. Curitiba: InterSaberes, 2017.
LEITE, Sérgio Antônio da Silva Leite (Org.). Afetividade e práticas pedagógicas. 2. ed. São Paulo: Casa
do Psicólogo, 2011.

ANÁLISE PSICOLÓGICA. ISSN 0870-8231. Disponível em:
http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_serial&pid=0870-8231&lng=pt&nrm=iso
PSICOLOGIA USP. ISSN 0103-6564. Disponível em:

REVISTA BRASILEIRA DE CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO HUMANO. ISSN 0104-1282. Disponível

em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_serial&pid=0104-1282
76
ESTAGIO SUPERVISIONADO III
Ementa: Integração do conteúdo aprendido em disciplinas teóricas e práticas com a realidade

vivenciada no estágio supervisionado na Educação Infantil, a partir de observações realizadas nesse
nível de ensino, levando o acadêmico a refletir sobre sua atuação profissional futura.
BUCHWITZ, Tania Maria de Almeida. Pedagogia da infância: cotidiano e práticas educativas. São
Paulo: Cengage Learning, 2016.

Learning, 2015.

2015.
Learning, 2012.
LEITE, Sérgio Antonio da Silva (Org.). Afetividade e práticas pedagógicas. 2. ed. São Paulo: Casa do
Psicólogo, 2011.
RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. Educação infantil: práticas pedagógicas de ensino e
aprendizagem. Curitiba: Ibpex, 2011.
Papirus, 2015.

EDUCAR EM REVISTA. versão impressa ISSN 0104-4060. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0104-4060&lng=pt&nrm=iso (ok)
MOTRICIDADE. versão impressa ISSN 1646-107X. Disponível em:

http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_serial&pid=1646-107X&lng=pt (ok)
PSICOLOGIA: Reflexão e Crítica/Psychology. versão impressa ISSN 0102-7972. Disponível em:

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722009000100001 (ok)
77
PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA
Ementa: Determinantes sociais, culturais, psicológicos, biológicos e educacionais do fracasso escolar:

sua relatividade. Bases psicopedagógicas e psiconeurológicas da aprendizagem. O papel e a
intervenção da família, da sociedade e da escola na prevenção dos problemas de aprendizagem.
TADEI, Gescielly Barbosa da Silva; ALENCAR, Juliana da Silva Araujo; STORER, Márcia Regina de Souza.
Problemas e dificuldades de aprendizagem na infância. Maringá: UniCesumar, 2018.
CHABANNE, Jean-Luc. Dificuldades de aprendizagem: um enfoque inovador do ensino escolar. São

JOSÉ, Elisabete da Assunção; COELHO, Maria Teresa. Problemas de aprendizagem. 12. ed. São Paulo:
Ática, 2009.
NOGUEIRA, Makeliny Oliveira Gomes; LEAL, Daniela. Teorias da aprendizagem: um encontro entre os
pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico. 3. ed. rev. ampl. e atual. Curitiba: InterSaberes,
2018.
CONSELHO REGIONAL DE PSICOLOGIA DE SÃO PAULO (Org.). Medicalização de crianças e
adolescentes: conflitos silenciados pela redução de questões sociais a doenças de indivíduos. 2. ed.
São Paulo: Casa do Psicólogo, 2015.
COQUEREL, Patrick Ramon Stafin. Neuropsicologia. Curitiba: InterSaberes, 2013.
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. 5. ed. São Paulo: Ática, 2010.
NOGUEIRA, Makeliny Oliveira Gomes; LEAL, Daniela. Dificuldades de aprendizagem: um olhar

psicopedagógico. Curitiba: InterSaberes, 2012.
RUBINSTEIN, Edith (Org.). Psicopedagogia: uma prática, diferentes estilos. 4. ed. São Paulo: Caso do
Psicólogo, 2012.

PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL. ISSN 1413-8557. Disponível em:
REVISTA ESTILOS DE APRENDIZAGEM. Madri: Universidad Nacional de Educación a Distancia. ISSN

1983-0106. Disponível em: www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/portugues/index.html
REVISTA PSICOPEDAGOGIA. Associação Brasileira de Psicopedagogia. ISSN 0103-8486. Disponível em:

http://www.revistapsicopedagogia.com.br/
78
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFÂNCIA
Ementa: Teorias e aspectos teórico-práticos do desenvolvimento perceptivo-motor. Interação entre

o desenvolvimento e a aprendizagem. Bases do Desenvolvimento Psicomotor como parte essencial na
formação e atuação docente. Implicações dos conhecimentos psicomotores, tanto em uma prática
preventiva quanto reeducativa. Distúrbios psicomotores.
LOPES, Mara Cecília Rafael; MIRANDA, Maria Gorethe de Vasconcelos. Desenvolvimento psicomotor
na infância. Maringá: UniCesumar, 2018.
COQUEREL, Patrick Ramon Stafin. Neuropsicologia. Curitiba: InterSaberes, 2013.
RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. A ludicidade na educação: uma atitude pedagógica. Curitiba:
InterSaberes, 2012.
FERNANDES, Jorge Manuel Gomes de; GUTIERRES FILHO, Paulo José Barbosa. Psicomotricidade:
abordagens emergentes. Barueri: Manole, 2012.
CÂMARA, Suzana Aparecida dos Santos. Psicomotricidade e trabalho corporal. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2016.
CAMARGO, Daiana. O brincar corporal na educação infantil: reflexões sobre o educador, sua ação e
formação. Curitiba: Intersaberes, 2014.
CARMO, João dos Santos. Fundamentos psicológicos da educação. Curitiba: InterSaberes, 2012.

OLIVEIRA, Aniê Coutinho de; SILVA, Katia Cilene da. Ludicidade e psicomotricidade. Curitiba:
InterSaberes, 2017.

EDUCAÇÃO e Pesquisa. ISSN 1517-9702. Disponível em:
MOTRICIDADE. ISSN 1646-107X. Disponível em: http://www.revistamotricidade.com/pt/
REVISTA Diálogo Educacional. ISSN 15183483. Disponivel em:

http://www2.pucpr.br/reol/index.php/DIALOGO?dd99=olds
79
ESTÁGIO IV
Ementa: Integração do conteúdo às observações, problematização e reflexão do processo

pedagógico que ocorre no contexto escolar, vivenciada na forma de estágio supervisionado no Ensino
Fundamental I.
Learning, 2012.

Learning, 2015.
MALHEIROS, Bruno Taranto; RAMAL, Andrea (Org.). Didática Geral. Rio de Janeiro: LTC, 2017.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Aula: gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas, SP: Papirus,
2015.
CASTRO, Amelia Domingues de et al. Ensinar a Ensinar: Didática para a escola fundamental e
médio. 2. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2018.
MELO, Alessandro de; URBANETZ, Sandra Terezinha. Fundamentos de didática. Curitiba:

InterSaberes, 2012.
2015.
SANTOS, Ana Maria Rodrigues dos. Planejamento, avaliação e didática. São Paulo, SP: Cengage
Learning, 2016.

EDUCAR em Revista. versão impressa ISSN 0104-4060. Disponível em:

REVISTA Estilos de aprendizagem. ISSN 1988-8996. Madri: Universidad Nacional de Educación a

Distancia Disponível em: www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/portugues/index.html
80
4º ano
NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO
Ementa: Estudo do desenvolvimento histórico das tecnologias da informação e comunicação (TICs).

O uso das novas tecnologias no ensino presencial e a distância. História da EAD no Brasil, desafios e
perspectivas.
SILVA, Marcelo J. Novas tecnologias na Educação. Maringá: UniCesumar, 2019.
KENSKI, Vani M. Educação e tecnologia: o novo ritmo da informação. Campinas, SP: Papirus, 2015.
MAIA, Carmem; MÁTTAR, João A. ABC do EaD: a educação a distância hoje. São Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2007.
MORAN, José M.; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda A. Novas tecnologias e mediação
pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2015.
BRITO, Glaucia da S.; PURIFICAÇÃO, Ivonélia da. Educação e as novas tecnologias: um repensar.
Curitiba: Ibpex, 2012.
KENSKI, Vani M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 9. ed. Campinas, SP: Papirus, 2015.
KLEINA, Claudio. Tecnologia assistiva em educação especial e educação inclusiva. Curitiba:

InterSaberes, 2012.
LITTO, Frederic M.; FORMIGA, Manuel M. M. (Org.). Educação a Distância: o estado da arte. São
SETTON, Maria da G. Mídia e Educação. São Paulo: Contexto, 2010.

RENOTE - Revista Novas Tecnologias na Educação. ISSN 1679-1916. Disponível em:
http://seer.ufrgs.br/renote/issue/archive
REVISTA Educação e Tecnologia. ISSN: 2179-6122. Disponível em:

http://revistas.utfpr.edu.br/pb/index.php/revedutec-ct/issue/archive
REVISTA Tecnologia Educacional. ISSN 0102 -5503. Disponível em: http://www.abt-

br.org.br/revistas/188.pdf
81
SAÚDE E EDUCAÇÃO
Ementa: Estudo do desenvolvimento do contexto da educação, saúde e sociedade no Brasil. A

organização do sistema de saúde no Brasil e no mundo. Os fundamentos e práticas educativas no
campo da saúde e a escola como locus de conhecimentos sobre os cuidados com a saúde. Os desafios
da escola no que tange à saúde mental dos escolares e a Síndrome de Burnout entre os professores.
Estudo dos espaços diversificados da educação bem como as práticas educativas no contexto
hospitalar.
MARTINS, Mayra Costa; OLIVEIRA, Raquel Gusmão. Saúde e educação. Maringá: UniCesumar, 2019.
ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto. Tendências em psicologia hospitalar. São Paulo: Thomson

Pioneira, 2004.
JUSTI, Eliane Martins Quadrelli; FONSECA, Eneida Simões da; SOUZA, Luciane do Rocio dos Santos.
Pedagogia e escolarização no hospital. Curitiba: Ibpex, 2012.
LEITE, Maria Madalena Januário; PRADO, Cláudia; PERES, Heloisa Helena Ciqueto. Educação em
Saúde: desafios para uma prática inovadora. São Caetano do Sul: Difusão, 2018.
BENCZIK, Edyleine Bellini Peroni. Transtorno de déficit de atenção: hiperatividade atualização
diagnóstica e terapêutica: um guia de orientação para profissionais. São Paulo: Casa do Psicólogo,
2010.
CONSELHO REGIONAL DE PSICOLOGIA DE SÃO PAULO: grupo interinstitucional ‘Queixa Escolar’.

Medicalização de crianças e adolescentes. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2010.
CONTINI, Maria de Lourdes Jeffery. O psicólogo e a promoção de saúde na Educação. 2. ed. São
Paulo: Casa do Psicólogo, 2010.
MACHADO, Paulo Henrique Battaglin; LEANDRO, José Augusto; MICHALISZYN, Mario Sérgio. Saúde
Coletiva: um campo em construção. Curitiba: InterSaberes, 2013.
TOPCZEWSKI, Abram. Hiperatividade e DDA: como lidar? São Paulo: Casa do Psicólogo, 2013.

ATUALIDADES EM EDUCAÇÃO. Rio de Janeiro: Instituto de Pesquisas Avançadas em Educação. ISSN
0103-071X. Disponível em: http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/ae/95/index.htm
COMUNICAÇÃO & EDUCAÇÃO. ISSN 0104-6829. Disponível em:

http://www.revistasusp.sibi.usp.br/scielo.php?script=sci_issues&pid=0104-6829&lng=pt&nrm=iso
REVISTA DE SAÚDE PÚBLICA. ISSN 0034-8910. Disponível em:

http://www.rsp.fsp.usp.br/mensagem/pub/edicao_atual.tpl.php
82
ESTÁGIO V
Ementa: Integração do conteúdo às observações, problematização e reflexão do processo

pedagógico que ocorre no contexto escolar, vivenciados na forma de estágio supervisionado no
Ensino Fundamental l a partir de observações e regência.
Learning, 2012.

Learning, 2015.
MALHEIROS, Bruno Taranto; RAMAL, Andrea (Org.). Didática Geral. Rio de Janeiro: LTC, 2017.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Aula: gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas, SP: Papirus,
2015.
CASTRO, Amelia Domingues de et al. Ensinar a Ensinar: Didática para a escola fundamental e
médio. 2. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2018.
MELO, Alessandro de; URBANETZ, Sandra Terezinha. Fundamentos de didática. Curitiba:

InterSaberes, 2012.
2015.
SANTOS, Ana Maria Rodrigues dos. Planejamento, avaliação e didática. São Paulo, SP: Cengage
Learning, 2016.

EDUCAR em Revista. versão impressa ISSN 0104-4060. Disponível em:

REVISTA Estilos de aprendizagem. ISSN 1988-8996. Madri: Universidad Nacional de Educación a

Distancia Disponível em: www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/portugues/index.html
83
POLÍTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Ementa: Estudo da excepcionalidade numa abordagem histórico-cultural. Princípios norteadores da

política para pessoas com necessidades educacionais especiais. Estudo das competências para
trabalhar com crianças com necessidades educacionais especiais. Caracterização da deficiência e
implicações educacionais no processo de inclusão ou não. A família e a sociedade perante a pessoa
com necessidades especiais. Conhecimento das políticas que atendem ao processo de inclusão. A
educação inclusiva e o atendimento educacional especializado.
LEONEL, Waléria Henrique dos Santos. Políticas e o processo ensino/aprendizagem na educação
inclusiva. Maringá: UniCesumar, 2018.
ABRAMOWICZ, Anete; SILVÉRIO, Valter Roberto. Afirmando diferenças: montando o quebra cabeça
da diversidade na escola. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 2015.
MANTOAN, Maria Teresa Egler. Inclusão escolar: o que é? Por que? Como fazer? São Paulo: Summus,
2015.
ZILIOTTO, Gisele Sotta. Educação Especial na perspectiva inclusiva: fundamentos psicológicos e

biológicos. Curitiba: InterSaberes, 2015.
BELTHER, Josilda Maria. Educação Especial. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2017.
FACION, José Raimundo. Inclusão escolar e suas implicações. Curitiba: InterSaberes, 2012.
GUEBERT, Mirian Célia Castellain. Inclusão: uma realidade em discussão. Curitiba: InterSaberes,
2012.
KLEINA, Claudio. Tecnologia assistiva em educação especial e educação inclusiva. Curitiba:

InterSaberes, 2012.
SILVA, Aline Maira da. Educação especial e inclusão escolar: história e fundamentos. Curitiba:
InterSaberes, 2012.

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL. ISSN 1413-6538. Disponível em:
REVISTA DE TERAPIA OCUPACIONAL DA USP. ISSN 1415-9104. Disponível em:

http://revistas.usp.br/rto/issue/archive
REVISTA LUSÓFONA DE EDUCAÇÃO. ISSN 1645-7250. Disponível em:

http://www.scielo.gpeari.mctes.pt/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=1645-
725020110003&lng=pt&nrm=iso
84
LIBRAS
Ementa: Aspectos gerais e linguísticos da Libras considerando a abordagem socioantropológica da

surdez com vistas à inclusão educacional do surdo. Estudo da legislação brasileira referente à
educação de surdos e às Políticas Públicas do Brasil.
CARNEIRO, Marília Ignatius Nogueira; NOGUEIRA, Clélia Maria Ignatius; NOGUEIRA, Beatriz Ignatius.
Linguagem Brasileira de Sinais. Maringá: UniCesumar, 2018.
BAGGIO, Maria Auxiliadora; NOVA, Maria da Graça Casa. Libras. Curitiba: InterSaberes, 2017.
GUEBERT, Mirian Célia Castellain. Inclusão: uma realidade em discussão. Curitiba: InterSaberes,
2012.
QUADROS, Ronice Müller de. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artmed,
2008.
CHALHUB, Samira. Funções da linguagem. São Paulo: Ática, 2009.
FERNANDES, Sueli. Educação de surdos. Curitiba: InterSaberes, 2012.
FERNANDES, Sueli. Fundamentos para Educação Especial. 2. ed. Curitiba: InterSaberes, 2013.
LUCHESI, Maria Regina Chirichella. Educação de pessoas surdas: experiências vividas, histórias
narradas. Campinas, SP: Papirus, 2012.
PEREIRA, Maria Cristina da Cunha et al. Libras: conhecimentos além dos sinais. São Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2011.

EDUCAÇÃO E PESQUISA. ISSN 1517-9702. Disponível em:
REVISTA ARARA AZUL. Disponível em: http://editora-arara-azul.com.br/site/revista
REVISTA ARQUEIRO. Disponível em: https://culturasurda.net/2016/01/21/revista-arqueiro/
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL. ISSN 1413-6538. Disponível em:


REVISTA ESPAÇO-INES. ISSN 2525-6203 Disponível em: www.ines.gov.br/seer/index.php/revista-

espaco/
85
ESTÁGIO VI
Ementa: Estudo do papel do pedagogo em ambientes não formais de educação; os conceitos e

dimensões na estrutura de ambientes de educação não formal, integrando o futuro pedagogo a seus
mais diversos campos de atuação.
Learning, 2012.
CERVO, Amado Luis; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia Científica. 6. ed. São
SCHMITZ, Taís et al. Pedagogia e ambientes não escolares. Curitiba: InterSaberes, 2012.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro; AMARAL, Ana Lúcia (Org.). Formação de Professores: políticas e
ANDRÉ, Marli (Org.). Pedagogia das diferenças na sala de aula. 11. ed. Campinas, SP: Papirus, 2011.

Learning, 2015.
CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prática. 24. ed. Campinas, SP: Papirus, 2011.
PÁDUA, Gelson Luiz Daldegan et al. Pedagogia social. Curitiba: InterSaberes, 2013.
RAMOS, Flávia Brocchetto; PAVIANI, Jayme (Org.). O professor, a escola e a educação. Caxias do Sul:
EDUCS, 2009.

EDUCAÇÃO & Realidade. ISSN 0100-3143 (impresso) e 2175-6236 (online). Disponível em:
<http://seer.ufrgs.br/index.php/educacaoerealidade/issue/archive>.
EDUCAÇÃO e Linguagem. São Bernardo do Campo: Universidade Metodista de São Paulo, UMESP,
ISSN: 2176-1043. Disponível em: <https://www.metodista.br/revistas/revistas-
ims/index.php/EL/issue/ archive>.
ENSAIO: Avaliação e Políticas Públicas em Educação. versão impressa ISSN 0104-4036. Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issues&pid=0104-4036&lng=pt&nrm=iso>.
86
TCC – TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
Ementa: Pesquisa e elaboração de texto sobre reflexões vivenciadas no Curso de Pedagogia com
relação às novas tecnologias aliadas à educação, permeando sobre os desafios docentes.
AZEVEDO, Celicina Borges. Metodologia científica ao alcance de todos. São Paulo: Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever estratégias de produção textual.
2.ed. São Paulo: Contexto, 2011.
LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia científica. São Paulo: Atlas, 2007.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2007.
BARROS, Aidil Jesus da Silveira; Lehfeld, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de Metodologia
Científica 3 ed. São Paulo: Pearson, 2007.
CASTRO, Claudio de Moura. Como redigir e apresentar um trabalho científico. São Paulo: Pearson,
2012.
CERVO, Amado Luis; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia científica. 6.ed. São
Paulo: Pearson, 2006.
MORAN, José M.; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda A. Novas tecnologias e mediação
pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2004.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro; AMARAL, Ana Lúcia (Org.). Formação de professores: políticas e

EDUCAÇÃO & Realidade. ISSN 0100-3143 (impresso) e 2175-6236 (online). Disponível em:
<http://seer.ufrgs.br/index.php/educacaoerealidade/issue/archive>. Acesso em: 15 fev. 2018.
EDUCAÇÃO e Linguagem. São Bernardo do Campo: Universidade Metodista de São Paulo, UMESP,
ISSN: 2176-1043. Disponível em: <https://www.metodista.br/revistas/revistas-
ims/index.php/EL/issue/ archive>. Acesso em: 15 fev. 2018.
ENSAIO: Avaliação e Políticas Públicas em Educação. versão impressa ISSN 0104-4036. Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issues&pid=0104-4036&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em:
10 fev. 2018.
87
Estágio Curricular Supervisionado
O curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura, da Faculdade Cesumar, seguindo as Diretrizes

Curriculares do curso de Pedagogia da Resolução CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE 2006 e a Resolução Nº
2 , DE 1º DE JULHO 2015, determina que todo aluno que ingressa nesse curso terá de realizar os estágios
supervisionados, sendo este um componente obrigatório para a aprovação e a conclusão do curso.
O estágio supervisionado caracteriza-se como o exercício da experiência profissional através de
uma vivência em ambientes escolares e não escolares, levando o aluno à interpretação da realidade
educacional nas instituições de ensino. Por meio dos estágios é possível consolidar os conhecimentos
adquiridos no decorrer do curso e estabelecer a relação entre teoria e prática.
Assim, o estágio supervisionado se torna um componente curricular que proporciona ao
estudante a reflexão contextualizada, o que lhe dá condições para que se torne autor de sua própria
prática.
O regulamento, a organização, o funcionamento, a avaliação e as atribuições, tanto do discente
como da instituição, estão contidos neste documento.
Apresentação do Estágio Supervisionado
Este regulamento tem a finalidade de apresentar uma proposta teórico-prática do componente

curricular denominado estágio supervisionado, sob a responsabilidade da Diretoria de Ensino, da
Coordenação de Curso, dos professores formadores e tutores mediadores.
Neste sentido, há a intenção de possibilitar ao acadêmico uma experiência teórico-prática na
educação básica, futuro campo de atuação do pedagogo. O estágio dar-se-á de modo gradativo, para que
o aluno realize reflexões acerca do trabalho docente, correlacionando a sua sólida fundamentação teórica
obtida nas demais disciplinas da Matriz Curricular do Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura,
com as observações/investigações realizadas e acompanhadas pelos professores e tutores mediadores
responsáveis pelo estágio. Só assim proporcionaremos ao futuro docente, meios para observar e
constituir na própria prática escolar elementos teóricos, além da possibilidade de vivenciar a prática
pedagógica.
Dessa forma, quando há a junção entre teoria e prática, instaura-se a possibilidade da primeira
constituir-se como o ponto de reflexão crítica sobre a realidade observada na prática, a fim de
compreendê-la e transformá-la. Tem-se, assim, a oportunidade de (in) formar não apenas mais um
professor, mas um educador com conhecimentos específicos e pedagógicos, capaz de fazer de sua prática
pedagógica um processo contínuo de investigação.
Regulamento Interno para as Práticas de Ensino Supervisionado do Curso de Graduação em

Pedagogia, Licenciatura
Art. 1º. O presente regulamento fundamenta-se na LDB nº 9.394/96, no Parecer CNE/ CP nº 5/

2005, DOU de 15/05/2006, que institui, no seu artigo 3º, parágrafo IV, as novas Diretrizes Curriculares
Nacionais, e na Lei Federal nº 11.788 de 25/09/2008, que dispõe sobre o estágio de estudantes para o
curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura.
Art. 2º. O Estágio Supervisionado do Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura, tem como
finalidade:
I. Proporcionar crescimento profissional dos acadêmicos, tornando-os habilitados
para o exercício da profissão, partícipes do grupo profissional e conscientes de suas
responsabilidades profissionais;
II. Motivar a construção de valores éticos como base para o caminho da cidadania;
III. Tornar o acadêmico um elo entre a Faculdade Cesumar e as Instituições de
Ensino, de modo a possibilitar um fluxo de constante revisão entre a formação acadêmica e a
formação profissional;
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IV. Possibilitar ao futuro docente a reflexão, seleção e priorização de situações-

problema reais, sob orientação segura e cuidadosa para o aprofundamento teórico da prática
educativa, numa tentativa de melhoria qualificativa dessa prática;
V. Possibilitar a vivência real e objetiva da futura profissão junto às instituições de
Ensino em diversos contextos e situações: públicas, privadas, de centro e de periferias;
VI. Possibilitar aos estagiários a aplicação de conteúdos aprendidos no respectivo
curso de graduação, adaptando-os à realidade da atuação;
VII. Propiciar aos futuros licenciados uma integração das áreas de aprendizagem no
seu crescimento pessoal, com vistas à sua própria eficácia profissional;
VIII. Fornecer sólida fundamentação teórica que possibilite ao acadêmico analisar
criticamente a prática pedagógica das Instituições Escolares e, posteriormente, ter elementos
teórico/práticos para analisar a sua própria prática pedagógica;
IX. Possibilitar aos acadêmicos a reflexão teórica sobre a prática para a consolidação
da formação do pedagogo;
X. Oportunizar aos estagiários o desenvolvimento de habilidades e
comportamentos necessários à atuação pedagógica;
XI. Proporcionar aos estagiários o intercâmbio de informações e experiências
concretas que os preparem para o exercício da profissão;
XII. Caracterizar as diferenças existentes entre as escolas;
XIII. Visualizar o pluralismo das diversas instituições sem restrições radicais ou de
‘modismo’, mas com a percepção da riqueza do conjunto das instituições;
XIV. Desenvolver o senso analítico-crítico, tendo como base o exercício do
questionamento e da criatividade.
Organização e Funcionamento do Estágio Curricular e Supervisionado
I. O Estágio Supervisionado, tal como definido na Lei 11.788/08 e suas medidas

regulamentadoras, acontecerá a partir do início do terceiro ano do curso, priorizando a relação
teoria-prática na formação do futuro docente;
II. O Estágio Supervisionado, conforme inciso II do Art. 7º das Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura (CNE/CP nº 1/2006) e,
contempla prioritariamente a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 5º
ano), podendo acontecer em outros níveis e modalidades, desde que esteja previsto no PPC da
instituição;
III. O estágio do curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura, está dividido em
seis módulos de 50 horas cada, totalizando 300 horas. As aulas serão teóricas e práticas,
contemplando leituras, pesquisas, produções textuais, relatórios, observações, desenvolvimento
de um plano de aula e posterior aplicação (regência). Toda a parte teórica e discussões, bem como
orientações em relação a esse processo acontecem em ambiente específico no Ambiente Virtual
de Aprendizagem - AVA - e serão acompanhados por um tutor mediador;
IV. É disponibilizado para o aluno no AVA os documentos necessários para realizar
o estágio nas Instituições escolares, quais sejam, Ofício ou Carta de Apresentação, Termo de
Compromisso, Formulário de Frequência das observações e da regência e a Ficha de Avaliação;
V. Os tutores do estágio, por meio de visitas, e-mails ou telefone, entrarão em
contato com estas instituições a fim de verificar a frequência e o desempenho dos alunos;
VI. No ambiente haverá momentos de discussão e debates entre os alunos para
troca de experiências. O trabalho será mediado pelo tutor mediador de estágio que fará as
devidas intervenções quando necessário;
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VII. Em todas as etapas os acadêmicos terão atividades on-line, relatórios e regências,

nos módulos em que tiver previsto.
Das Atividades de Estágio Curricular Supervisionado
O Estágio Supervisionado busca integrar as questões teóricas às questões práticas, vivenciadas ao

longo do curso, possibilitando a construção de conhecimentos pela ação-reflexão-ação. Ele é, portanto,
um eixo articulador entre a teoria e a prática. Como componente obrigatório, provê ao acadêmico, futuro
professor, a ascensão ao conhecimento das tendências atuais da educação, vivências e experiências
profissionais por meio do exercício da competência técnica, em três momentos:
I. No AVA: orientações e informações sobre o Estágio Curricular e organização das
atividades de estágio;
II. Nas instituições escolares: realização das observações e regência;
III. No AVA: para apreciação, avaliação e socialização do Estágio Supervisionado.
As atividades a serem desenvolvidas pelo estagiário devem ser postadas no AVA antecipadamente
pelo tutor mediador em conjunto com a Coordenação de Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura.
As atividades do estágio supervisionado serão integradas com as disciplinas da Matriz Curricular
do curso conforme previsto na matriz.
Caracterização dos Estágios
I. Estágio de Observação em campo: tem como objetivo observar o trabalho de instituições

escolares em sua totalidade. O aluno estará frente à realidade, no âmbito pedagógico,
observando o processo de ensino-aprendizagem, gestão e organização em consonância com os
conteúdos das disciplinas mais teóricas do curso. Nos trabalhos com observação, prioriza a
política educacional, a postura do educador perante as diferentes intenções pedagógicas e a
prática pedagógica (ensino e aprendizagem);
II. Estágio de Regência: as atividades de regência possibilitam a prática pedagógica através
da vivência e desempenho na atividade de educador junto aos alunos. Nesta fase do estágio, o
acadêmico terá que realizar pesquisas, elaborar o plano de aula do estágio, vivenciar a atividade
de ensinar, controlar todo o processo de regência envolvendo planejamento, execução, avaliação
e socialização.
Avaliação e Promoção
A avaliação do Estágio Supervisionado fica condicionada aos seguintes aspectos:

I. Desempenho nas atividades teórico-práticas promovidas e/ou solicitadas pelo tutor
mediador. Em todos os módulos ficarão disponíveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem todas
as atividades que o aluno terá que realizar para obter nota no período do estágio matriculado.
Todos esses trabalhos serão devidamente acompanhados e avaliados por um professor
orientador;
II. Tendo em vista as especificidades teórico-práticas das disciplinas, não haverá provas
substitutivas para recuperação de notas nas disciplinas de estágio;
III. Apresentação de pesquisa e produção de texto do Estágio Supervisionado conforme as
normas atualizadas da ABNT no final dos estágios;
IV. Comportamento profissional ético;
V. O estagiário que, por sua postura ou atividades pedagógicas, estiver pondo em risco a
aprendizagem do aluno do campo de estágio será afastado de suas atividades;
VI. Cada período do estágio será expresso por notas às atividades propostas e, somando,
poderá alcançar uma média aritmética entre 0 (zero) e 10,0 (dez) pontos;
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VII. O acadêmico que não obtiver o mínimo exigido para aprovação no Estágio Curricular
Supervisionado, deverá cursar novamente a disciplina correspondente em regime de
dependência.
Campo ou locais de estágio onde ocorrerá a prática de estágio
I. Instituições públicas (estaduais e/ou municipais) ou privadas (de centro e/ou de

periferia), observando sempre que as atividades exercidas neste campo de ação se enquadrem
dentro dos objetivos do estágio e proporcione ao futuro docente as reais condições de
participação ativa em um processo de formação profissional específica.
Andamento geral do estágio curricular supervisionado
I. Os acadêmicos estagiários disporão de ofício e termo de compromisso individual que

deverão apresentar nas instituições em que desenvolverão suas atividades como estagiários;
II. A partir do momento em que o aluno ingressa no período de estágio, estará assegurado
em caso de acidentes;
III. O acadêmico deverá entregar, ao supervisor e/ou direção da escola envolvida, os
documentos disponíveis no AVA.
Orientador de estágio supervisionado
É o profissional devidamente habilitado que assume a responsabilidade da orientação, do

acompanhamento e da avaliação de todo processo.
Ao orientador de estágio compete:
I. Acompanhar, orientar e supervisionar o Estágio;

II. Avaliar periodicamente o estagiário e seu desempenho e comunicar esta avaliação à
coordenação de curso quando necessário;
III. Manter contato com as escolas campo de estágio;
IV. Orientar, de fato, um efetivo planejamento e execução das atividades acompanhando,
esclarecendo dúvidas, auxiliando nas reflexões e análises das práticas, bem como na avaliação
justa e real;
V. Fornecer as fontes de pesquisa e consultas necessárias às soluções de possíveis
dificuldades enfrentadas pelos estagiários;
VI. Procurar dar unidade a todo o processo do estágio, estabelecendo a ligação da Faculdade
Cesumar com as Instituições que são locais de estágio;
VII. Intervir, em caso de desentendimentos e/ou qualquer outro imprevisto surgido entre a
escola e o estagiário, para restabelecer o espírito de colaboração e entendimento ético e
profissional.
Compete ao acadêmico estagiário
I. De posse dos documentos, o aluno deverá procurar a escola indicada pela

instituição;
II. Cumprir a carga horária proposta para a realização do estágio;
III. Apresentação dos relatórios, fóruns e atividades nos prazos previstos;
IV. Frequência e assiduidade no local de estágio, segundo o horário determinado
pela escola onde se situa o estágio;
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V. Desempenho das tarefas que lhe forem atribuídas pelo professor orientador de
estágio;
VI. Respeitar as normas disciplinares e/ou regimentais em vigor da escola em que
realiza o estágio;
VII. Valer-se dos princípios de ética profissional nas críticas e considerações a respeito
de situações e comportamentos detectados na escola;
VIII. Comunicar a instituição escolar onde se realiza o estágio, com 72 horas (setenta
e duas horas) de antecedência, em caso de impossibilidade de cumprimento do cronograma
previsto;
IX. Comunicar o tutor mediador dos problemas surgidos por ocasião das práticas nas
instituições escolares;
X. Manter em todas as situações um comportamento compatível com a função
docente (vocabulário, horário, atitudes);
XI. Refazer planos de aula, atividades e relatórios, sempre que solicitado pelo
professor responsável pelo estágio;
XII. Registrar todas as atividades desenvolvidas em seu estágio, organizando um
dossiê completo que deverá ser elaborado de forma interdisciplinar e processual;
XIII. Entregar, no prazo fixado pelo professor, o dossiê para a avaliação global do
estágio;
XIV. Apresentar-se à direção da escola ou a quem seja responsável pelo
acompanhamento do estágio e solicitar permissão para acesso a documentos como:
Regimento Escolar, Plano Escolar, Projeto ou Proposta Pedagógica, para conhecimento;
XV. Trajar-se adequadamente e com roupas condizentes com o local de trabalho
educativo;
XVI. Saber ouvir atentamente, bem como aguardar momentos propícios de intervir
e/ou manifestar-se;
XVII. Observar horários e regras estabelecidas, tanto em relação à administração da
escola, quanto ao estágio curricular supervisionado;
XVIII. Manter discrição e postura ética em relação às informações e às ações referentes
à participação em atividades da escola e de realização do estágio.
ATIVIDADES TEÓRICAS E PRÁTICAS DE CADA ESTÁGIO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
No Estágio Supervisionado I, as atividades são:

 AE 1 - questionário online (composto de 10 perguntas);
 AE 2 – entrevista com a equipe pedagógica (questões pré-estabelecidas
pelo professor do estágio);
 Fórum (tema pré-determinado).
Para a realização da AE 2 – entrevista com a equipe pedagógica, o aluno deverá se apresentar em
uma escola da Educação Básica, ensino regular, que oferte educação infantil, com crianças de 3 a 5 anos
ou Ensino Fundamental, séries iniciais: 1º ao 5º ano.
Todas as orientações necessárias para a realização das atividades serão fornecidas pelos
professores por meio do Mural de Avisos e nas aulas de orientação disponíveis no seu ambiente da
disciplina.
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ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
No Estágio Supervisionado II, as atividades são:

 AE 2 – relatório de observação da prática docente na Educação Infantil;
As observações nesse estágio devem ser realizadas em uma turma da Educação Infantil, com
crianças de 3 a 5 anos.
Todas as orientações necessárias para a realização das observações e atividades serão fornecidas
pelos professores por meio do Mural de Avisos e nas aulas de orientação disponíveis no seu ambiente da
disciplina.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
No Estágio Supervisionado III, as atividades são:

 AE 2 – relatório de observação da prática docente na Educação Infantil;
As observações nesse estágio devem ser realizadas em uma turma da Educação Infantil, com
crianças de 3 a 5 anos. Todas as orientações necessárias para a realização das atividades serão fornecidas
pelos professores por meio do Mural de Avisos e nas aulas de orientação disponíveis no seu ambiente da
disciplina.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV
No Estágio Supervisionado IV, as atividades são:
 AE 1 - questionários online (composto de 10 perguntas);
 AE 2 – relatório de observação da prática docente nos anos iniciais do
Ensino Fundamental (1º ao 5º ano);
As observações nesse estágio devem ser realizadas em uma turma dos anos iniciais do Ensino
Fundamental (1º ao 5º ano).
disciplina.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO V
No Estágio Supervisionado V, as atividades são:

 AE 1 – Primeira versão do Plano de Aula (elaborado por você, de acordo
com as orientações da professora do estágio, considerando: faixa etária da turma, série,
conhecimentos prévios e aspectos observados previamente);
 AE 2 – Segunda versão do Plano de Aula (apenas se a AE1 não for
aprovada);
 AE 3 – relatório de regência nos anos iniciais do Ensino Fundamental (1º
ao 5º ano).
As observações, e posteriormente, a regência devem ser realizadas em uma turma dos anos
iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano).
As observações, a elaboração e liberação do plano de aula para a regência deverão ser feitas antes
da aplicação dela.
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disciplina.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO VI
No Estágio Supervisionado VI, as atividades são:
 AE 1 - questionários online (composto de 10 perguntas);
 AE 2 – pesquisa e produção textual (com tema e limite de páginas pré-
determinado).
Nesse estágio, teremos aulas e mesas redondas para verificação do papel do pedagogo em
ambientes não formais de ensino.
disciplina.
Todas as atividades nos seis estágios terão um determinado peso na avaliação, que obedecerá a
critérios específicos apresentados pelos professores, responsáveis por ela.
Todas as normas, regras e justificativas das disciplinas de Estágio Supervisionado do curso de
Pedagogia estão dispostas em um Regulamento, o qual fica disponível no ambiente e precisa ser de
conhecimento de todos os alunos.
Prática como Componente Curricular

A prática como componente curricular produz algo no âmbito do ensino porque ela consiste em
um trabalho consciente, cujas diretrizes são baseadas no Parecer 9/2001. Dessa forma, ela terá que ser
uma atividade tão flexível quanto outros pontos de apoio do processo formativo, a fim de dar conta dos
múltiplos modos de ser da atividade acadêmico-científica. Portanto, deve ser planejada quando da
elaboração do projeto pedagógico e sua efetivação deve se dar desde o início do processo formativo,
estendendo-se ao longo dele. Em articulação intrínseca com o estágio supervisionado, as práticas de
ensino e as atividades de trabalho acadêmico, concorre conjuntamente para a formação da identidade do
professor como educador (BRASIL, 2001, p. 9, grifo do documento).
De acordo com a Resolução n. 2 de julho de 2015, estão previstas 400 horas de prática como
componente curricular - PCC, que devem ser distribuídas ao longo do curso. No curso de Pedagogia da
Unicesumar, há quatro disciplinas de prática de ensino que se articulam com as demais e também com os
estágios supervisionados. São elas:
-Prática de Ensino da Educação Básica;
-Prática de Ensino das Matérias Pedagógicas do Ensino Médio;
-Teoria e Prática na Educação de Jovens e Adultos;
-Teoria e Prática na Educação Infantil.
De acordo com a legislação vigente, as atividades práticas precisam ser articuladas entre o
sistema de ensino e as instituições educativas a fim de propiciar diferentes vivências nas variadas áreas
do campo educacional. As atividades podem, ainda, estar vinculadas a projetos interdisciplinares de modo
a integrar teoria e prática dos componentes curriculares, conforme consta no Parecer CNE/CP 28/2001.
Ressalta-se, porém, a ideia de que a prática não pode se restringir a um espaço isolado; pelo
contrário, ela precisa estar articulada às demais disciplinas do curso desde seu início, contemplando
também as matérias específicas do curso e não somente as pedagógicas. Cabe destacar que a prática é
contemplada, além das disciplinas voltadas a si, nas demais do curso a partir da sua relação com o MAPA.
Esta atividade avaliativa é composta por diferentes instrumentos, a qual possibilita ao aluno colocar em
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prática os conhecimentos adquiridos na disciplina, sendo ela composta pelas seguintes etapas: estudo do
material da disciplina, pesquisas em materiais complementares, planejamento das tarefas pertinentes à
proposta, execução da atividade e envio para a correção.
As disciplinas de Práticas de Ensino têm em sua condução o fortalecimento entre teoria e prática
em que se contextualiza o saber com a finalidade de oferecer ao futuro professor oportunidades de
reflexão sobre resolução de problemas próprios do ambiente escolar bem como evidenciar as
possibilidades metodológicas ao processo de ensinar.
Essa prática deve ser desenvolvida com ênfase nos procedimentos de observação e reflexão,
visando à atuação em situações contextualizadas, com o registro dessas observações realizadas e a
resolução de situações-problema. Este cenário permite ao aluno uma maior familiaridade com o espaço
escolar e o aproxima de temas inerentes à futura atuação profissional.
Assim, a prática educativa necessita de sistematização e fundamentação; do contrário, corre-se o
risco de pautá-la no senso comum, sem parâmetros e sem métodos. Nesse sentido, as atividades
desenvolvidas no decorrer do estágio curricular supervisionado também não visam apenas à prática de
sala de aula, porém, além disso, visam um momento de validação, análise e reflexão das concepções
teóricas no próprio campo da prática.
O estágio é o momento crucial da construção de conhecimento, e o mesmo se efetivará conforme
a teoria for se estabelecendo na prática – o que, para tal entrelaçamento, é necessário considerá-las como
instâncias indissociáveis. Dessa forma, durante essa etapa de formação, os acadêmicos desenvolvem
atividades que objetivam suscitar estudos, investigações, discussões, reflexões e até mesmo avaliações
das concepções teóricas em confronto com a prática para compreender e estabelecer essa relação e
validá-la. Nessa perspectiva, o estágio é concebido a partir de conhecimentos teóricos/práticos
adquiridos, levando o acadêmico a refletir acerca do cotidiano docente, assim como as metodologias que
permeiam o ambiente escolar. Portanto, entende-se a práxis como uma maneira de levar o acadêmico à
reflexão, analisando de maneira crítica e reflexiva as situações da docência.
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Estágio Não Obrigatório
A documentação do estágio não obrigatório é enviada para a sede pelos Polos de Apoio Presencial
através de um sistema para posterior análise e deferimento, bem como assinaturas.
A figura abaixo evidencia o fluxo da documentação do estágio não obrigatório:
Figura 16 - Fluxo da documentação do estágio não obrigatório
A Unicesumar estabelece formalmente convênios institucionais com os setores do trabalho na

área, possibilitando ao futuro profissional adquirir as competências previstas no perfil do egresso, com
atividades que contemplam as dimensões assistencial, educativa, gerencial e investigativa, detalhadas no
Regulamento de Estágio.
A permanente interlocução da Instituição com os diferentes ambientes de estágio tem trazido

contribuições a uma constante atualização de suas práticas. Periodicamente, o NDE – Núcleo Docente
Estruturante – analisa a estrutura dos Estágios Curriculares do Curso, avaliando sua pertinência e
transformando possíveis problemas detectados ao longo do processo em insumos para atualizar e
modificar, se necessário, as práticas de estágio.
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TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - TCC
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) constitui em um trabalho acadêmico de sistematização

do conhecimento sobre um objeto de estudo relacionado ao curso, realizado ao final do processo de
formação acadêmica, sendo a expressão da perícia conceitual absorvida durante a graduação, formando
profissionais que além de conhecimento específico, possam também apresentar autonomia, senso
investigativo, flexibilidade, dentre outras qualidades.
Para a realização dele, é necessário que o estudante empregue os saberes assimilados ao longo
do curso e das práticas vivenciadas durante o estágio supervisionado nas escolas conveniadas.
A elaboração do TCC é uma atividade obrigatória do Curso de Graduação em Pedagogia,
Licenciatura, da Faculdade Cesumar e somente esse trabalho possibilita ao acadêmico a conclusão dos
estudos.
Regulamento do trabalho de conclusão de curso – TCC
Na graduação do curso Graduação em Pedagogia, Licenciatura, o TCC (Trabalho de Conclusão de

Curso) é condição para que o aluno receba seu diploma. Será considerado graduado o estudante que,
além de obter média 6.0 em todas as disciplinas, e realizadas as atividades complementares conforme
previsto no PPC, tenha realizado o TCC de acordo com as orientações do orientador.
O TCC do curso de Graduação em Pedagogia apresenta-se como paper da vivência e experiência
adquiridas com o estágio supervisionado. Durante os módulos nos quais o graduando realiza as atividades
de estágio, ele passa a estabelecer relação entre a teoria e a prática; e, ao final do curso, o aluno
sistematiza essa vivência por meio de um trabalho científico através da dissertação e da argumentação
sobre as práticas pedagógicas observadas e concretizadas a partir dos estágios de observação e regência.
Todo trabalho é regulado pelas exigências de cientificidade, com o cumprimento obrigatório das
normas técnicas atualizadas da ABNT. No AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), todo o processo de
elaboração do TCC é disponibilizado aos alunos, bem como as diretrizes constante do orientador que
passará a organizar a estrutura dessa tarefa.
Após o término do trabalho e o aval do orientador, o acadêmico postará no AVA a versão final
para apreciação de uma banca interna, respeitando o critério estabelecido pela coordenação do curso e
aprovado pelos professores membros da banca e tutores mediadores.
Organização do trabalho
O núcleo de orientação do TCC é composto por docentes e tutores mediadores do curso de

Graduação em Pedagogia, com formação na área e compreende as atividades de orientação e avaliação
do trabalho, viabilizando em um ambiente especifico a organização de todo processo.
Atribuições do orientador do Trabalho de Conclusão de Curso:
I. Manter o ambiente virtual atualizado com as informações necessárias para o

desenvolvimento das atividades propostas;
II. Disponibilizar as normas técnicas atualizadas da ABNT e orientar quanto a sua

utilização em trabalhos acadêmicos;
III. Promover debates e trocas de experiências no fórum de discussão;
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IV. Estabelecer e divulgar o calendário geral dos prazos de correção;
V. Disponibilizar material de apoio para o desenvolvimento de pesquisas;
VI. Verificar o andamento do trabalho em todas as etapas;
VII. Corrigir, orientar e dar feedback para os alunos sobre o trabalho desenvolvido
por eles;
VIII. Enviar mensagens para os alunos que por algum motivo não estejam com o
trabalho devidamente postado em datas estabelecidas e alertá-los das consequências da não
realização das atividades referentes ao TCC;
IX. Comunicar ao coordenador do Curso a ocorrência de quaisquer problemas,

dificuldades ou dúvidas relativas ao processo de orientação e de avaliação.
Atribuições dos orientandos:
I. Cumprir e fazer cumprir as normas e regulamentações próprias do Trabalho de

Conclusão de Curso;
II. Manter contatos com o orientador por meio do Ambiente Virtual de

Aprendizagem (AVA);
III. Seguir o plano e cronograma de atividades estabelecidas pelo orientador;
IV. Elaborar e apresentar todas as tarefas propostas em calendário afixado no inicio

do processo de elaboração;
V. Após a primeira correção e a avaliação do orientador, o acadêmico deverá

proceder com as correções solicitadas;
VI. Respeitar as exigências de cientificidade, fazendo uso obrigatório das normas

técnicas da ABNT;
VII. Desenvolver com compromisso e responsabilidade todas as etapas do trabalho;
VIII. Entregar em data previamente estabelecida a cópia final no Ambiente Virtual de

Aprendizagem (AVA).
Avaliação do Trabalho de Conclusão de Curso:
I. O TCC sobre a vivência e a experiência adquiridas durante o estágio

supervisionado será avaliado por uma banca examinadora constituída para esse fim, da qual
fará parte o coordenador e três docentes do curso, não sendo necessária a apresentação
pública;
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II. A média final para a disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso terá

valor de zero a dez, tendo como parametrização a organização, o caráter acadêmico, a
estrutura, as normas técnicas e o conteúdo;
III. Serão avaliados os seguintes itens no TCC: 1) Conteúdo –

desenvolvimento, argumentação, conhecimento do assunto, capacidade de analisar,
explicar, citar, relatar, exemplificar, concluir e outros aspectos; 2) Estrutura do gênero
solicitado; 3) características de redação científica – clareza das ideias, utilização de
linguagem adequada ao ensino superior, técnica e científica, coerência e coesão; 4)
Normas para Apresentação Gráfica – tamanho de fonte, alinhamento justificado,
apresentação de citações e referências; 5) Correção Gramatical – ortografia,
concordância verbal e nominal; 6) Cópias/Plágios – texto não corrigido e avaliado;
IV. Caracterizando qualquer caso de plágio ou fraude na elaboração do TCC,

o aluno estará automaticamente reprovado;
V. Em caso de reprovação após avaliações do orientador, o aluno deverá

refazer o trabalho no módulo posterior em status de dependência;
VI. O aluno que não realizar o trabalho de conclusão de curso não poderá
receber seu diploma de Graduação em Pedagogia, Licenciatura;
VII. Os casos omissos serão resolvidos pela coordenação de curso e

colegiado.
METODOLOGIA
A função precípua das instituições de educação superior está em oferecer a formação cidadã,
pautada nos princípios da solidariedade e da contribuição ao desenvolvimento sustentável e ao
melhoramento da sociedade, bem como a produção de conhecimento suficientemente sólido para
garantir ao profissional o domínio e a aplicação em ambientes produtivos que sejam marcados pela
inovação e transformação. Baseia-se na premissa de que o estudante deve desenvolver a autonomia
intelectual, o protagonismo, a capacidade de resolver problemas em cenários complexos, o raciocínio
lógico, o pensamento crítico, a inteligência emocional, a liderança, o trabalho em equipe, a comunicação
assertiva, o letramento digital, além das especificidades de todo o conhecimento técnico exigido por cada
profissão.
Nesse contexto, cultiva-se o interesse pelas capacidades criativas e inovadoras do homem. Se não
se pode mais olhar os estudantes como “tábula rasa”, cujas mentes são consideradas como um depósito
de conteúdo, logo as metodologias e recursos utilizados nos processos de ensino e aprendizagem
precisam de uma ressignificação, o que impõe aos profissionais da educação novos desafios no exercício
da profissão. Sendo o processo de aprendizagem algo complexo, dinâmico e não linear, ele exige ações
direcionadas pelos docentes para que os alunos possam se aprofundar e ampliar os significados
elaborados durante este processo.
As ações organizadas e sistematizadas com o propósito para a aprendizagem são características
do ensino. Contudo, ele não pode ser definido como uma atividade mecânica e sem sentido, definido
somente como a apresentação de informações sobre algum conteúdo, visto que esta atividade deve
proporcionar condições para que os estudantes tenham a possibilidade de desenvolver as competências
e habilidades necessárias ao exercício profissional.
Desta forma, a Unicesumar concebeu um ciclo de aprendizagem próprio a partir do qual o
100
processo educativo é orquestrado e ao qual deve perpassar toda atividade docente e discente. Assim, ele
foi organizado em diferentes momentos e distribuídos em 07 etapas fundamentais, como
problematização, significação, experimentação, reflexão, conceitualização, ação e avaliação.
Início do ciclo de aprendizagem: ao iniciar um novo ciclo de estudos, estimula-se um momento

preparatório ao qual o estudante é convidado ao estudo por meio do desafio, do incentivo e da
provocação para saber expandir sua apreensão sobre o conteúdo através de proposições relevantes ao
aprendizado. Trata-se de um momento de movimentação dos conhecimentos prévios e significados
necessários para as demais etapas de aprendizagem. Desta forma, a estruturação inicial de um processo
educativo observa duas etapas: a problematização e a significação.
A problematização é a etapa na qual o docente apresenta um problema, um desafio, um texto,
um case, uma notícia ou mesmo uma única questão estimulante com o intuito de provocar o conflito
cognitivo no estudante. Considerando que, quando um sujeito se depara com uma situação nova, ele
tentará, inicialmente, utilizar seus conhecimentos prévios para solucionar um problema. No entanto, no
momento em que percebe que nesta nova situação seus conhecimentos são insuficientes para solucionar
o problema, este sujeito organiza um novo conflito cognitivo – o qual, por sua vez, aqui compreendido
como uma dialética cognitiva, gera um desequilíbrio mobilizador, despertando no estudante a busca por
novas respostas, com o intuito de melhor compreender e solucionar a questão.
A significação é a etapa que está comprometida com o significado, o objetivo, a relevância e a
importância do que se estuda. Depois que o aluno compreende a razão do que passará a estudar, ele se
sente estimulado, antecipa e aprofunda o seu conhecimento. Contudo, o mais relevante para a
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aprendizagem significativa é a ancoragem de novos conhecimentos sobre os existentes. Portanto,

contextualizar e significar são um exercício pedagógico de aproximação do novo conhecimento.
Após a realização do momento inicial, o processo educativo passa então para o segundo momento
do ciclo de aprendizagem que contempla as etapas de experimentação, reflexão e conceitualização. Tais
etapas estão intimamente ligadas e são concebidas com a ideia de que o homem é entendido como um
ser ativo no processo de concepção do conhecimento. Logo, a atividade docente deverá priorizar
situações que possibilitem esta construção de maneira significativa, por meio da ação consciente do
sujeito da aprendizagem.
A experimentação é o momento no qual o estudante desenvolve as competências pessoais e
profissionais por meio de estratégias pedagógicas diferenciadas, subsidiadas pela imersão nos conteúdos
definidos pelos objetivos de aprendizagem. Nesta fase ocorre a atividade, onde os estudantes vivem uma
experiência estruturada pelos atores pedagógicos e mediada por recursos e objetos de aprendizagem.
Defende-se que a aprendizagem não se concretiza somente no plano cognitivo, mas na reflexão
consciente sobre as experiências, com a intenção de transformá-las em aprendizagens. Trata-se de um
momento “mão na massa” que permite ao aluno testar, vivenciar e, portanto, experimentar uma dada
realidade prática ou atividade profissional.
O processo de reflexão sobre a experiência cria condições favoráveis para o aprendizado. Como
afirmou Sócrates, “uma vida sem reflexão não merece ser vivida”. Numa referência aqui à importância do
pensar sobre a realidade vivida, trata-se de um momento (de reflexão) dedicado a estimular o estudante
para que ele seja capaz de decifrar, compreender e estruturar sobre o objeto investigado, sobre sua
experiência e sobre sua observação.
Em decorrência disso, caminha-se para a etapa da conceitualização, ou seja, depois da
experimentação e reflexão sobre a experiência, o estudante é conduzido a desenvolver seu próprio
conceito, entrando em contato com os conceitos históricos, filosóficos, teológicos e científicos. Assim,
compreende-se que a aprendizagem está fertilizada pela imersão, o que permite um aprofundamento
teórico-prático para além da memorização mecânica de informações arbitrárias.
No desdobramento do ciclo de aprendizagem, chegamos ao terceiro nível que está organizado
em duas etapas: a ação e a avaliação.
Uma aprendizagem completa não estimula apenas a capacidade de problematizar, já que é
preciso desenvolver as capacidades de resolver problemas e de intervir. Nesta etapa da ação, o estudante
é desafiado a criar, a organizar seus conhecimentos, sintetizar e apresentar soluções. É o momento no
qual o ensino é materializado, pois trata-se da aplicação dos aprendizados nas situações profissionais da
área estudada, seja por meio da atividade profissional, seja no compartilhamento dos comportamentos a
serem mudados - e, principalmente, os que devem ser mantidos e multiplicados.
O fechamento do ciclo é concretizado pela realização da avaliação, cujo processo ensino-
aprendizagem é um dos aspectos mais impactantes na vida acadêmica e essencial para analisar o
planejamento do ciclo de aprendizagem. Nesta fase estimula-se, sempre que possível, o exercício
metacognitivo (ou seja, a reflexão do conhecimento sobre o próprio conhecimento), à avaliação, à
regulação e à organização dos próprios processos cognitivos.
O posicionamento institucional sobre a necessidade de um ciclo de aprendizagem a ser seguido
parte da premissa de que todo desenvolvimento profissional prospectivo decorre da aprendizagem atual,
assim como o desenvolvimento já constituído é imprescindível para o aprendizado. Aprender pela
experiência não significa que qualquer vivência redunda em aprendizagem porque esta precisa
desenvolver competências e assegurar a construção dos conhecimentos primordiais aos profissionais
egressos. Assim, apropriar-se dos saberes procedentes da experiência demanda processos contínuos de
ação e reflexão (a práxis).
Formar cidadãos capazes de trabalhar coletivamente e resolver problemas concretos de forma
criativa, crítica e reflexiva tem sido o desafio da educação superior. Ao mesmo tempo, a modalidade de
102
educação a distância tem impulsionado inovações no âmbito da educação devido aos recursos
pedagógicos que são amplamente explorados neste contexto, como: mobilidade de ensino,
gerenciamento do seu próprio aprendizado, autonomia para estudar, ou seja, possibilidades cada vez
mais importantes para se aprender no decorrer da vida, para a formação continuada, para a aceleração
profissional, possibilitando a conciliação de estudo e trabalho.
A concretização do ciclo de aprendizagem está ancorada nas concepções da identidade
metodológica da Unicesumar composto por um conjunto de elementos estruturados e articulados entre
si e definidos por um modo de desenvolver ou conduzir um processo particularizado. Desta forma, a
identidade metodológica do EAD Unicesumar está pautada em três principais abordagens inovadoras, as
metodologias imersivas, ativas e ágeis.
As metodologias supracitadas são aplicadas em todos os cursos de graduação e pós-graduação.
No entanto, cada abordagem mencionada é aplicada com maior ênfase em cada tipo de curso ofertado,
sendo as metodologias imersivas para os cursos de graduação online, ativas para os cursos com
metodologia híbrida (on-line com presencialidade nos polos) e as ágeis para os cursos de pós-graduação.
Para os cursos ofertados na modalidade EAD estruturada para uma experiência de aprendizagem
on-line, optou-se pelas metodologias imersivas, as quais são atividades pedagógicas com foco na
aprendizagem experiencial e prática do estudante em situações do contexto da profissão. Parte-se do
princípio de que o primeiro passo para a aprendizagem é colocar o estudante para se deparar com uma
situação concreta relacionada ao conhecimento que precisa ser apropriado. Os conhecimentos podem
ser técnicos, específicos, novas competências, habilidades ou comportamentos.
Como o objetivo desta metodologia está em proporcionar ao estudante uma experiência muito
próxima ou real da atuação profissional por meio da resolução de desafios e problemas reais, o diferencial
está na apresentação do conhecimento por meio de um problema.
Imerso na experiência, o estudante reflete sobre o problema a partir do novo conhecimento
(teórico-prático) tanto na experiência de vida quanto no exercício profissional. O foco é conduzir o
estudante a levantar hipóteses de soluções construindo ou descontruindo o conhecimento para tomar a
melhor decisão.
Ao intervir mediante a tomada de decisão, o estudante efetivamente aplica o conhecimento e
melhora sua performance que pode ser verificada por meio do feedback imediato (resposta padrão),
sobre as consequências das ações tomadas em um ambiente simulado e seguro.
A aplicação das metodologias imersivas na modalidade EAD ocorre por meio de diferentes objetos
de aprendizagem como as aulas ao vivo, aulas conceituais, atividade de estudo, material de avaliação
prática de aprendizagem, fóruns, nivelamentos e avaliações.
Para garantir a implementação desta abordagem, e ainda considerando a carga horária exigida,
adotou-se o regime modular para oferta das disciplinas que constituem a Matriz Curricular. A estrutura
modular flexibiliza o acesso para o estudante ao curso, uma vez que os ingressos são trimestrais.
O curso de Licenciatura em Pedagogia apresenta-se estruturado em catorze módulos, objetivando
conferir uma melhor adequação ao processo de aprendizagem e, principalmente, agrupar conteúdos
inter-relacionados de forma a garantir a qualidade do processo de ensino e aprendizagem.
Cada módulo é constituído por dez semanas em que acontecem os momentos interativos e de
autoestudo, conforme será detalhado a seguir. A figura abaixo ilustra o modelo pedagógico adotado para
o curso de Licenciatura em Pedagogia:
103
Figura 17 - Modelo pedagógico para o curso de Licenciatura em Pedagogia
Na sequência, será apresentada cada uma das semanas que compõem os módulos – ou eixos
temáticos – evidenciando as atividades desenvolvidas.
As atividades de estudo são um conjunto de atividades, geralmente questões objetivas,
elaboradas de modo contextualizado, pautadas em problemas ou desafios reais do ambiente profissional.
Por ter uma abordagem imersiva, o elemento basilar metodológico utilizado são os cenários, cases e
situações profissionais cotidianas para que o estudante consiga compreender a aplicabilidade do
conteúdo estudado. Estas atividades possuem caráter avaliativo e são realizadas dentro do Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA). Para cada disciplina são ofertadas gradativamente atividades de estudos
nas semanas que ocorrem o módulo dos cursos a distância, proporcionando condições para que o
estudante estabeleça a relação entre os fundamentos teóricos e sua futura prática profissional. No
decorrer do desenvolvimento das questões, é possível que o estudante interaja com outros colegas e
esclareça dúvidas com os professores mediadores. O prazo final de entrega das atividades de estudo é a
última semana de aula ao vivo, que antecede a prova da disciplina.
Aulas Ao Vivo
A aula ao vivo é um recurso pedagógico que tem como intuito promover o desenvolvimento da
aprendizagem do estudante. Por se tratar, em um primeiro momento, de uma atividade síncrona,
professor formador, professor mediador e estudante conectam-se por meio de um processo interativo de
apropriação do conhecimento em tempo real. Para a condução das aulas ao vivo, os professores planejam
suas atividades, pautando-se nas premissas do vídeo based learning. Para garantir a interação, a
participação e o engajamento dos estudantes, utiliza-se uma série de tecnologias digitais, como os
aplicativos de interação. Com os recursos tecnológicos elencados, as estratégias pedagógicas utilizadas
nas aulas ao vivo podem ser estudo de caso, quizgame, websérie, profissionais convidados para
compartilhamento de experiência, solução de problemas reais, demonstração de experimentos, entre
outros.
104
Para cada disciplina, há quatro encontros ao vivo, que ocorrem uma vez por semana: na 1ª, 2ª,
3ª e 4ª semanas acontecem as aulas ao vivo da 1ª disciplina; na 6ª, 7ª, 8ª e 9ª semanas, as aulas ao vivo
da 2ª disciplina.
As aulas ao vivo são geradas nos estúdios do NEAD, na sede da IES em Maringá-PR, e transmitidas
via internet para todos os polos de apoio presencial, podendo ser acessadas por computadores,
dispositivos móveis (celular, tablets) interligados à internet. Durante essas aulas, o professor formador da
disciplina, juntamente com o tutor mediador do curso, incentiva a participação colaborativa dos
estudantes via chat e outros recursos de interação em tempo real. Essas aulas ficam disponibilizadas por
demanda para que o acadêmico possa acessá-las em outros momentos.
Figura 18 - Fluxo de transmissão de aulas.
Para melhor organização e produção técnica de cada aula, o professor, a priori, encaminha à
equipe responsável pelo estúdio um roteiro devidamente preenchido com informações sobre os recursos
que serão utilizados na aula, tais como: vídeos, objetos de aprendizagem, quadro interativo, participação
de convidados e outros. Estes roteiros indicam a metodologia selecionada pelo docente, bem como os
recursos necessários para aplicação.
Ao final de cada aula ao vivo, é disponibilizada uma enquete que contempla a avaliação de
aspectos como a qualidade da transmissão, a metodologia e o domínio de conteúdo do professor, além
de uma autoavaliação que deve ser respondida pelo estudante. Essa enquete faz parte dos itens de
avaliação da Comissão Própria de Avaliação, gerando indicadores para acompanhamento das aulas ao
vivo e o desempenho dos professores formadores.
Aulas Conceituais
Para cada disciplina online, é produzido um conjunto de aulas gravadas que são intituladas
conceituais. Esta nomenclatura é justamente por ter como objetivo garantir os pontos relevantes para
que o estudante consiga realizar as interconexões com o conteúdo das aulas ao vivo. Tais aulas são
gravadas nos estúdios da Unicesumar pelos professores formadores e/ou conteudistas, possibilitando a
compreensão dos conceitos tratados em cada disciplina, e são disponibilizadas de forma assíncrona para
download no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Destaca-se que o estudante pode ter acesso a todas as
aulas no início de cada módulo. Como estratégia metodológica, utilizam-se diferentes formatos de
gravação que podem ser uma gravação externa nos ambientes profissionais relacionados ao curso ou
aulas editadas e também gravadas no estúdio e em ambientes externos, remetendo a uma experiência
prática.
105
Semana de Conhecimentos Gerais - 6ª Semana
O mundo contemporâneo exige dos seus cidadãos uma formação global. Para tanto, o Ensino
Superior assume esse papel importante ao responder aos anseios destas novas demandas. E, nesse
contexto, a Semana de Conhecimentos Gerais da Unicesumar privilegia o desenvolvimento de
competências abrangentes, tais como:
I. Fazer escolhas éticas, responsabilizando-se por suas consequências;
II. Formular e articular argumentos consistentes em situações sociocomunicativas, expressando-se
com clareza, coerência e precisão;
III. Planejar e elaborar projetos de ação e intervenção a partir da análise de necessidades, de forma
coerente, em diferentes contextos;
IV. Buscar soluções viáveis e inovadoras na resolução de situações-problema;
V. Trabalhar em equipe, promovendo a troca de informações e a participação coletiva, com
autocontrole e flexibilidade;
VI. Promover, em situações de conflito, diálogo e regras coletivas de convivência, integrando saberes
e conhecimentos, compartilhando metas e objetivos coletivos.
Estas competências são atingidas enaltecendo temáticas atuais e necessárias, como: (i) a inclusão
social, tais como os Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista; (ii) as questões políticas,
econômicas e socioambientais; (iii) o conhecimento e a valorização das culturas africana e indígena como
componentes formadores da sociedade brasileira, evidenciando a sua influência e contribuição; (iv) a
compreensão a respeito das relações étnico-raciais e da diversidade cultural no Brasil; e (v) questões de
Direitos Humanos.
Semana de Provas - 5ª e 10ª Semanas
A 5ª e 10ª semanas correspondem às Semanas de Provas que são presenciais, obrigatórias, sem
consulta, por escrito e realizadas nos Polos de Apoio Presencial nos dias correspondentes aos de aula
apresentados no Calendário Acadêmico. A 5ª semana é destinada à realização da prova da primeira
disciplina e a 10ª semana, da segunda disciplina do módulo. As provas são geradas na sede da instituição
e enviadas aos polos pelo sistema, e o gabarito entregue ao estudante para preenchimento das respostas
é nominal.
Após a realização das provas, o polo de apoio presencial digitaliza os gabaritos e envia através do
sistema para a célula de avaliação. E esses mesmos gabaritos são recebidos e destinados aos tutores de
correção, de acordo com a área do conhecimento.
MAPA - Material de Avaliação Prática de Aprendizagem
O MAPA é um diferencial do fortalecimento da aplicação das metodologias imersivas, visto que

remete os estudantes a uma experiência pautada nos desafios reais da profissão. Como atividade
avaliativa, ele está constituído em diferentes estratégias articuladas com os objetivos de aprendizagem,
por meio de uma atividade prática e aplicada que considera os núcleos curriculares as necessidades de
vivência e experimentação, assim como a questão interdisciplinar.
Como exemplo, os MAPAS contemplam dinâmicas de grupo, gravações de vídeos das práticas
realizadas, gravação de vídeos das atividades aplicadas, análises fílmicas e materiais iconográficos,
organização de eventos e exposições no polo de apoio presencial ou nas escolas, prototipagem,
construção de mapas conceituais, discussões sobre conteúdos apresentados com diversificada referência
para consulta e de diferentes naturezas, integração com grupos e projetos de ensino, pesquisa e extensão.
106
Vale destacar que esse conjunto de estratégias educativas é orientado pela categoria da práxis educativa
como atividade humana transformadora que modifica e ressignifica, ao mesmo tempo, a realidade e o
sujeito, o qual pressupõe uma contínua interação entre teoria e prática cuja articulação integra a PCC
vinculada a cada disciplina.
As atividades práticas são orientadas e acompanhadas pelo tutor no Polo de Apoio Presencial,
pelo tutor mediador no Studeo, assim como pelo professor formador da disciplina nas aulas conceituais,
ao vivo e nas aulas extras quando necessárias. Esta atividade explicita a articulação entre os conteúdos
curriculares e as respectivas práticas, tratando-se de um elemento comprovadamente inovador, inclusive
apontado pelos estudantes na CPA (Comissão Própria de Avaliação).
Fórum
O fórum constitui uma atividade assíncrona, que leva o estudante ao processo de reflexão teórico-
prática a respeito do conteúdo tratado na disciplina. No fórum, os alunos têm a oportunidade de construir
o conhecimento de forma colaborativa e de debater com seus colegas de curso, tutores e professores
formadores. Para cada disciplina cursada no módulo, o acadêmico terá 1 (uma) proposta temática como
fórum de discussão.
O elemento inovador deste recurso está na forma como se elabora e apresenta as questões
norteadoras: elas são apresentadas por meio de desafios nos quais os estudantes precisam pensar em
estratégias de intervenção na realidade em que atuarão futuramente. O ponto forte deste recurso está
na possibilidade de trocas de experiências e conhecimentos entre os atores pedagógicos, de forma
colaborativa, aprimorando a qualidade do aprendizado. A atuação do professor mediador no fórum está
pautada na ideia do papel de um tutor de curiosidade, ou seja, atua oferecendo conteúdos de inspiração
que despertam curiosidade, necessidade de aprofundamento e a vontade de saber mais sobre
determinado assunto. O fórum ainda pode ocorrer de forma invertida – o que significa que uma temática
desafiadora e envolvente é lançada, porém, os estudantes são estimulados a elaborarem as próprias
questões que serão respondidas por outros estudantes com a mediação e direcionamento do tutor
mediador.
Prova Curricular
A prova curricular obrigatória da disciplina possibilita verificar a aprendizagem dos conteúdos

trabalhados e aprendidos pelos estudantes. O período de realização destas provas ocorre conforme
determinação do calendário acadêmico. Ela é obrigatória, sem consulta, por escrito e realizada no polo
de apoio presencial. As questões das provas presenciais são produzidas pelos professores formadores de
cada disciplina e cadastradas em um Banco de Questões que as randomiza no momento da geração das
provas e atividades. Além disso, são geradas provas diferentes, considerando as três regiões do Brasil (A,
B e C) e levando em conta os diferentes fusos horários.
Prova de Segunda Oportunidade
A prova de Segunda Oportunidade é destinada aos estudantes que não realizaram a primeira prova
curricular da disciplina, ou que estão em dependência, desde que tenham realizado no mínimo 50% das
atividades das disciplinas encerradas, de acordo com o prazo estipulado no calendário acadêmico, sem
custo para o aluno.
107
Prova Substitutiva
O NEAD oferece a prova, em data prevista pelo calendário acadêmico, aos estudantes que não
puderam realizar a prova presencial obrigatória e àqueles que não obtiveram nota suficiente para
aprovação na disciplina. Esse serviço deve ser solicitado pelo estudante por meio do Ambiente Virtual de
Aprendizagem/Studeo.
Distribuição da Carga Horária das Atividades do Curso
Nas tabelas a seguir, são apresentadas as atividades síncronas e assíncronas adotadas na

Metodologia de Estudo do NEAD/Unicesumar, objetivando a distribuição da carga horária e o
direcionamento do estudante para que explore e organize melhor o seu tempo para os estudos. Os
módulos contemplam duas ou três disciplinas, distribuídas nas dez semanas letivas.
Exemplos de Distribuição da Carga Horária das Disciplinas
O primeiro exemplo abaixo compreende as 100 horas de atividades voltadas aos conteúdos do
curso, os quais se dividem em atividades de estudo, aulas ao vivo, aulas conceituais, MAPA e fórum.
SEMANAS 1ª 2ª 3 4ª 5ª TOT
ª AL
Atividades de Estudo 8 8 8 8 8 40
Aulas ao vivo 4 4 4 4 4 20
Aulas conceituais 4 4 4 4 4 20
MAPA 2 2 2 2 2 10
FÓRUM 2 2 2 2 2 10
Total 20 20 20 20 20 100
Tabela 1 - Distribuição da carga horária em uma disciplina de 100 horas.
O segundo exemplo é da disciplina de Formação Sociocultural e Ética que compreende 100 horas
de atividades voltadas aos conteúdos específicos, os quais se dividem em atividades de estudo, aulas
conceituais e fórum.
SEMANAS 1ª 2ª 3 4 5 6 7 8 9 1 TOTAL
ª ª ª ª ª ª ª 0
ª
Atividades de Estudo 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
Aulas conceituais 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
Fórum 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
Total 10 10 1 1 1 1 1 1 1 1 100
0 0 0 0 0 0 0 0
Tabela 2 - Distribuição da carga horária em uma disciplina de 100 horas.
108
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
As Atividades Acadêmicas Complementares - AAC - são um componente curricular obrigatório a

ser desenvolvido pelos estudantes como parte dos requisitos para a conclusão de curso, organizadas de
acordo com o Resolução CONSEPE 011/2017 da Unicesumar, podendo ser cumpridas pelo estudante
desde sua primeira matrícula até, preferencialmente, um módulo antes da conclusão do curso.
As AAC possibilitam a ampliação da flexibilização curricular, o conhecimento, a vivência e inserção
dos diversos ambientes profissionais na medida dos interesses pessoais de enriquecimento profissional,
técnico, social e cultural do estudante.
Cabe ao estudante protocolar a documentação comprobatória de suas Atividades Acadêmicas
Complementares para aproveitamento, mediante apresentação de vias originais e cópias para a devida
autenticação no Polo de Apoio Presencial. O estudante recebe periodicamente uma comunicação sobre
as AAC para acompanhamento e controle, conforme o exemplo a seguir.
No Studeo, os estudantes conseguem fazer o controle das diversas atividades complementares

(de formação geral e específica), visualizando o aproveitamento da carga horária, bem como realizar a
visualização e a impressão de seus certificados.
109
Figura 19 - Evidência de mecanismo de gestão do estudante quanto ao aproveitamento de AC
APOIO AO DISCENTE
A Unicesumar desenvolve um conjunto de ações voltadas à adaptação, permanência ao

desempenho satisfatório dos estudantes em seu percurso acadêmico, que são incentivados a
participarem e a contribuírem nas diferentes atividades e nos órgãos colegiados. Entre as diversas
iniciativas de apoio permanente aos estudantes, destacam-se as seguintes: Projeto de Gestão da
Permanência, cujo principal objetivo é o monitoramento e acompanhamento dos estudantes para
prevenir evasões futuras, contribuindo, assim, com seu sucesso acadêmico e auxílio promovido pelos
diversos formatos de bolsas de estudo.
110
Diretoria de Gestão da Permanência
A diretoria, reportando à Pró-Reitoria de Ensino a Distância, é responsável pela gestão da

permanência. O objetivo da área é acompanhar o estudante durante todo o seu percurso de formação,
do vestibular à conclusão do curso, desenvolvendo ações para a redução da evasão e o sucesso do
estudante. Com base nesses pilares, o organograma da área é composto por três gerências: preventiva,
preditiva e reativa.
A gerência de ações preventivas responde pela gestão dos seguintes processos:
1. Vestibular Diagnóstico: banco de questões, indicadores de desempenho por competência;
2. Ambientação presencial nos polos;
3. Ambientação virtual (LMS/Studeo);
4. Contato de boas-vindas;
5. Réguas pedagógicas de relacionamento (comunicação);
6. Reconhecimento do bom desempenho;
7. Engajamento nas disciplinas (atividades avaliativas).
Visando acompanhar e agir perante os estudantes que manifestam sinais de uma possível evasão,
a área de tecnologia da informação, por meio do uso de inteligência artificial, aponta sistemicamente os
estudantes propensos à evasão. A gerência preditiva realiza interação com os alunos sinalizados como
possíveis evasores devido ao baixo engajamento, realização de atividades e acesso ao AVA, utilizando
estratégias de acolhimento, argumentação e políticas que estimulem a sua permanência.
A gestão do processo de atendimento ao aluno que formaliza o cancelamento da matrícula fica
sob a responsabilidade da gerência reativa, área responsável por desenvolver ações e políticas de
retenção. Definidas as estratégias de retenção, os polos, a equipe pedagógica e os tutores realizam uma
interação com os estudantes que tentaram cancelar o curso, objetivando reverter a solicitação e, por
consequência, reduzir a evasão.
Com um olhar macro e estrutura organizacional bem definida, por meio de ações preventivas,
preditivas e reativas, acompanha-se o aluno por toda a jornada acadêmica através de uma estratégia
pedagógica inovadora na gestão do sucesso e permanência.
111
Sistema de Atendimento Eletrônico (SAE)
O NEAD da Unicesumar possui um Sistema de Atendimento Eletrônico (SAE), privilegiando

atender às necessidades dos estudantes e polos de apoio presencial, partindo do princípio de que, para
se diferenciar no mercado e atingir graus elevados de qualidade na prestação de serviços, é preciso criar
novas estratégias. O SAE propicia uma melhoria da qualidade do atendimento, visto que a satisfação de
todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem refletem na imagem da Unicesumar e,
consequentemente, na eficácia de todos os processos institucionais.
Os procedimentos para inserir uma solicitação ao SAE são:
I. O estudante acessa o AVA digitando o seu Registro Acadêmico e senha;

II. O polo de apoio presencial insere uma solicitação por meio do Portal Acadêmico.
Figura 20 - Visualização do SAE no Studeo
Para fim operacional, as solicitações podem ser direcionadas para áreas pré-determinadas:
Aproveitamento de estudos, Avaliação, Biblioteca, Coordenação de curso, Estágio, Financeiro/ Tesouraria,
Logística – envio de apostilas, Negociação/Cobrança, PNEE – Pessoas com Necessidades Educacionais
Especiais, Secretaria acadêmica – serviços acadêmicos, TCC, Tecnologia de Informação. Conforme
workflow a seguir:
112
Figura 21 - Workflow
As solicitações são acompanhadas e monitoradas pela Coordenação de Serviços Compartilhados

do NEAD. A partir desse momento, os atendentes têm o prazo de 48 horas para solucionarem o
requerimento ou encaminhá-lo para deferimento da Pró-Reitoria da EAD.
Ouvidoria
A Ouvidoria é um canal de comunicação para receber sugestões, elogios, reclamações e/ou

denúncias, que podem ser feitas por telefone, e-mail, no site da instituição ou postadas. Uma equipe do
setor de Governança, Risco e Compliance é responsável por analisar as manifestações recebidas dos
estudantes e funcionários e de encaminhá-las às respectivas áreas responsáveis.
Após análise dos casos, a equipe identifica as possíveis melhorias a serem promovidas e as
encaminha aos setores responsáveis para tratamento e/ou apuração dos casos e a realização das
mudanças que se fizerem necessárias.
Periodicamente, um Comitê formado por representantes das áreas acadêmicas e administrativas
da IES se reúne para analisar os casos encaminhados e acompanhar os principais indicadores de
desempenho da Ouvidoria.
Talisma
O Talisma é uma ferramenta de comunicação CRM que possibilita oferecer ao estudante uma
experiência por meio de canais e interações de engajamento. São estabelecidas réguas de comunicação
que são disparadas aos estudantes para garantir o engajamento nas diversas ações do curso. Para isso,
são disponibilizados analistas de CRM para composição das réguas de comunicação e formulação das
mensagens em conjunto com a coordenação de cursos.
Também está à disposição dos estudantes o canal de comunicação Fale Conosco, que recebe
dúvidas, reclamações e/ou sugestões direcionadas a diversas áreas de atendimento da instituição.
113
Auxílio promovido pelos diversos formatos de bolsas de estudo:

 PROUNI – Programa Universidade para Todos. É uma política pública que
favorece a inclusão social e tem como finalidade a concessão de bolsas de
estudos (integrais e parciais) nas instituições de ensino privadas a estudantes de
baixa renda, de acordo com a disponibilidade de vagas no curso e concorrência à
bolsa de estudos. Suas inscrições ocorrem 2 (duas) vezes ao ano;
 PROMUBE - Programa Municipal de Bolsas de Estudos. É uma política pública do
município de Maringá que abrange tanto bolsas parciais como integrais em
instituições privadas de ensino a estudantes de baixa renda residentes nessa
cidade. Sua inscrição ocorre somente 1 (uma) vez ao ano, ficando a critério da
instituição de ensino definir as datas conforme liberação da Prefeitura Municipal
de Maringá;
 Bolsa Experiência - O Programa oferece 25% de desconto na mensalidade do
curso de graduação para estudantes com 55 anos ou mais;
 Bolsa Família - O Programa oferece 10% de desconto na mensalidade dos cursos
de graduação, pós-graduação, ensino fundamental e médio para irmãos, pais,
filhos ou cônjuges de estudantes que ingressam na instituição;
 FIES - Programa de Financiamento Estudantil. É uma política pública do Governo
Federal, destinado a financiar a graduação no ensino superior de estudantes que
não têm condições de arcar com os custos de sua formação e estejam
regularmente matriculados em instituições não gratuitas, cadastradas no
referido programa e com avaliação positiva nos processos conduzidos pelo MEC;
 PAI – Parcelamento Inteligente. É um programa que facilita o acesso ao ensino
superior com mensalidades acessíveis. Os pagamentos poderão ser incluídos nas
possibilidades de prorrogação de 50%, 40% ou 30% do valor da parcela da
anuidade até a conclusão do curso, e o percentual restante será pago após a
conclusão do estudo;
 FIBE – Financiamento Bancário Estudantil: uma parceria da instituição com os
bancos Santander e Bradesco. Para contratar o programa, é necessário que o
estudante esteja matriculado numa instituição de ensino superior, em qualquer
curso de graduação presencial;
 Quero Bolsa: um programa de obtenção de bolsas de estudos para conceder
descontos nas mensalidades dos cursos. Para conseguir um desconto, o
estudante necessita realizar a inscrição no site oficial do programa, de forma
rápida e sem burocracia. O único critério é não estar cursando o curso
pretendido;
 Educa Mais Brasil: programa cujo objetivo é oferecer bolsas a estudantes sem
condições financeiras, disponibilizando bolsas de estudo de até 70% para os
cursos de graduação. Para tanto, o candidato não pode possuir matrícula iniciada
na instituição, nem vínculo educacional de no mínimo 06 meses antes. Contudo,
ele deve possuir bom desempenho no ensino médio e ser aprovado nos
processos de seleção da instituição.
114
Núcleo de Apoio Integral (NAI)
O Núcleo de Apoio Integral (NAI) tem como objetivo apoiar o desenvolvimento emocional e
espiritual da comunidade acadêmica da Unicesumar, bem como a valorização do diálogo com a sociedade
a partir de uma cosmovisão integral do ser humano. Para isso, conta com pastores(as), psicólogos(as) e
voluntários(as) preparados para estarem próximos de estudantes e colaboradores, trazendo-lhes palavras
de incentivo e motivação para enfrentar os momentos difíceis e a tomada de importantes decisões. Dessa
forma, contribui para um crescimento holístico e equilibrado nas áreas emocional e espiritual.
A equipe desenvolve programas, eventos e ações de aconselhamento, especialmente preparados
para integração dos estudantes e colaboradores à comunidade, e se coloca à disposição para apoiá-los na
tomada de decisões e no desenvolvimento de relacionamentos emocionalmente seguros e sadios,
oferecendo-lhes a oportunidade de processos de amadurecimento e experiências de fé.
Núcleo de PNEE
O Núcleo de Apoio ao estudante com Necessidades Educacionais Especiais Unicesumar possui

como objetivo promover acessibilidade a todos os espaços, ambientes, conteúdos, materiais, ações e
processos desenvolvidos na Instituição, independentemente de suas características físicas, sensoriais e
intelectuais, buscando integrar e articular as atividades desenvolvidas para a inclusão educacional e social
das pessoas com deficiência e/ou Necessidades Educacionais Especiais.
Para efeito das ações, considera-se estudante com necessidades educacionais especiais aquele
que possui deficiência visual, auditiva, física, intelectual ou múltipla; transtornos globais de
desenvolvimento, considerando o Transtorno do Espectro Autista, Transtornos Específicos do
Desenvolvimento e Distúrbios de aprendizagem; altas habilidades; transtornos específicos; dificuldades
educacionais decorrentes de enfermidades temporárias.
Uma vez identificada as necessidades especiais de cada estudante, a equipe multidisciplinar
encaminhará as orientações ao coordenador do curso, professores e tutores responsáveis pelas
disciplinas cursadas pelo estudante. Além disso, a equipe multidisciplinar é responsável por assessorar e
acompanhar a execução das ações que garantam as condições para atendimento das necessidades
especiais de cada estudante, entre as quais destacam-se: adaptação de recursos instrucionais, material
pedagógico e equipamentos; adaptação de recursos físicos, com a eliminação de barreiras arquitetônicas
e adequação de ambiente de comunicação; apoio especializado necessário, como intérprete de línguas
de sinais; proposta de adaptações para atividades avaliativas.
O Núcleo também promove formação continuada aos docentes, tutores, equipe de estúdio e
produção de materiais didáticos, colaboradores de polos e coordenação de cursos, visando garantir que
toda a comunidade possua conhecimento necessário no atendimento ao estudante.
Monitoria
A Monitoria consiste no desempenho de atividades ligadas aos processos de ensino e

aprendizagem de estudantes regularmente matriculados nos Cursos de Graduação da Unicesumar. Ela
consiste no desenvolvimento de atividades técnico-didáticas que devem ser condizentes com o seu grau
de conhecimento nas disciplinas.
A atividade de monitoria contribui para que o estudante desenvolva habilidades e competências
iniciais na atividade docente nos ambientes profissionais, bem como o engajamento nas atividades
pedagógicas. Permite o acompanhamento de eventuais dificuldades de aprendizagem e fornece reforço
115
escolar de forma a minorar os problemas de repetência escolar, evasão e falta de motivação. O

envolvimento do estudante em atividade de monitoria estimula a participação em projetos de ensino,
pesquisa e extensão.
Nivelamento
O NEAD/Unicesumar, atento às necessidades e aos movimentos da Educação

Superior, e com o propósito de contribuir para que o estudante tenha condições de
acompanhar, com bom desempenho, os períodos iniciais do curso escolhido, oferece
cursos de nivelamento aos estudantes que ingressam na Educação a Distância, que
são elaborados pensando em um melhor rendimento e desempenho nas disciplinas
específicas e de formação geral, em áreas como Informática, Matemática e Língua
Portuguesa.
Para participar do programa de nivelamento, os estudantes terão acesso a um livro virtual
disponibilizado em PDF e a aulas gravadas. Após assistirem-nas, os estudantes deverão realizar atividades
compostas por questões objetivas. Alguns desses nivelamentos utilizam a gameficação como recurso de
aprendizagem, criando dinâmicas para engajar os estudantes a atingir seu objetivo.
Intercâmbios Nacionais e Internacionais
Os conceitos de educação entre uma e outra instituição de educação superior são diferenciados
e conhecê-los constitui uma oportunidade de aprender diferentes perspectivas e uma diversificação das
experiências de formação. Para tanto, a Unicesumar estabelece convênios com outras instituições de
Ensino Superior, com empresas, com agências governamentais de fomento à investigação científica e à
pós-graduação e com organismos não governamentais do terceiro setor.
O estudante candidato ao intercâmbio nacional deverá estar regularmente matriculado na
Unicesumar. Para aqueles que se candidatam a bolsas de estudos, é preciso ter mérito acadêmico, isto é,
boas notas e bom desempenho na vida acadêmica. A Unicesumar participa do Programa de Bolsa Ibero-
Americano do Banco Santander, oferecendo anualmente 10 bolsas de 3.000 euros. Para concorrer a essas
bolsas, os estudantes devem se inscrever e participar da seleção.
Intercâmbio Internacional
A Diretoria de Relações Internacionais, órgão vinculado à Reitoria da Unicesumar, é responsável

pelo trâmite de intercâmbios de curta e longa duração, além da internacionalização da instituição. A
diretoria objetiva intensificar oportunidades internacionais para estudantes de graduação e pós-
graduação através de cooperação com outras instituições, transferência de conhecimento, mobilidade
acadêmica de docentes e estudantes, estudantes estrangeiros matriculados na IES, oferta de disciplinas
em língua estrangeira, estímulo a publicações e participação em eventos internacionais, participação em
processos avaliativos internacionais, entre outros.
Para concretizar seu Projeto de Internacionalização, a Instituição possui 27 (vinte e sete)
convênios internacionais. Os principais convênios firmados são:
■ Alma Mater Studiorum – Universita Di Bologna.
■ Banco Santander – Bolsas de Intercâmbio Ibero-Americanas.
■ Culinary Arts Academy Switzerland.
■ Escola Superior de Enfermagem do Porto – ESEP.
■ Galway Mayo Institute of Technology.
116
■ Hardvard Business School – Institute for Strategy & Competitiveness.

■ Missouri State University – English Language.
■ Training and Demonstration Centre for Decentralized Sewage Treatment.
■ Universidad Andrés Bello.
■ Universidad Autónoma Del Estado de Hidalgo.
■ Universidad de Cantabria.
■ Universidad Mayor (Chile).
■ Universidade do Porto.
■ Universidade Shinshu – Japão.
■ Universidade Técnica de Angola.
■ University of Bridgeport.
■ Missouri State University - 1) Programa de Masters, além de cursos de especialização,
cujas aulas são ministradas em inglês nas áreas de tecnologia, agronegócio e
administração. 2) Programa Intensivo de Inglês – datas para início: flexíveis.
■ Griffith College - 1) Programa intensivo de inglês com início e duração flexíveis.
■ Univeridade Técnica Federico Santa Maria- 1). Logística internacional; 2) Estudo dos
fundamentos do desenho, planejamento e operação de sistemas de logística, com ênfase
em modelagem e tecnologia. 3) Introdução à cadeia de fornecimento; projetando redes
de distribuição; 4). Alianças estratégicas e estratégias de terceirização; 5) Desenho de
sistemas de transporte; 6) Tecnologia Informativa; 7) Sistemas de apoio à decisão; 8)
Estudos de caso.
■ Universidad Mayor - Curso Intensivo em Espanhol
Acompanhamento do Egresso
O perfil do egresso da Unicesumar está intrinsecamente vinculado ao perfil profissional definido

no projeto pedagógico do curso, aliado à filosofia definida pela Instituição em formar profissionais com
perfil empreendedor e cidadãos que contribuam ao desenvolvimento de uma sociedade justa e solidária,
com consciência ética aprimorada, sólida formação educacional e comprometimento com o
desenvolvimento cultural, social e econômico.
O egresso é considerado como ator ativo e participante permanente da vida acadêmica da
Instituição, pois nela recebeu sólida formação para tornar-se um profissional que deverá agregar valor
para a sociedade e conceber propostas inovadoras para as organizações.
A Unicesumar tem suas ações pautadas em quatro pilares: o intelectual, o profissional, o
emocional e o espiritual. Em consonância com essa visão integral das pessoas, sua formação para a vida
e o exercício de uma profissão, sua responsabilidade como instituição de ensino vai além da conversão
dos seus alunos ao conhecimento, ou seja, a IES promove ações de relacionamento com os egressos por
meio de pesquisas construídas com base em três eixos: (i) perfil demográfico; (ii) informações
profissionais e (iii) relacionamento com a IES, tendo como principais objetivos:
■ Conhecer a posição dos ex-alunos no mercado de trabalho;
■ Manter um canal de comunicação atualizado com os egressos, fazendo disso uma
ferramenta de gestão que permite aprimorar a formação dos alunos atuais;
■ Avaliar a eficiência das estratégias de formação.
A figura a seguir apresenta de forma ilustrativa alguns dados da pesquisa.
117
O egresso da instituição conta ainda com benefícios exclusivos que incluem:

■ Convites para colaboração em projetos relacionados à sua área¸ desenvolvidos pela
Instituição;
■ Convites para participação em Jornadas e Congressos;
■ Desconto em cursos de Graduação e Pós-graduação e projetos de extensão;
■ Fazer parte do banco de cadastro da instituição, recebendo notícias e novidades da
comunidade acadêmica;
■ Convite para relatar suas experiências e atividades profissionais nos eventos acadêmicos;
■ Convite para Webinar sobre atualização profissional e discussão de temas com relevância
118
social.
AÇÕES DECORRENTES DOS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DO CURSO
A autoavaliação é um processo que pretende identificar, diagnosticar e fornecer informações

importantes que poderão embasar o planejamento e a tomada de decisão dos gestores, em todos os
níveis, para o contínuo desenvolvimento da instituição.
O processo de avaliação institucional e do curso é coordenado por uma Comissão Própria de
Avaliação (CPA), atende à Lei n. 10.861/2004 e é integrada por representantes dos professores,
estudantes, técnico-administrativos e sociedade civil. A metodologia de trabalho dessa avaliação está
dividida em etapas, sendo que a primeira consiste no processo de comunicação e sensibilização da
comunidade interna e externa sobre a Comissão Própria de Avaliação, por meio de palestras, mídia
impressa, encontros com envolvidos, reunião com setores da IES, tutores e professores formadores, polos
de apoio presencial - além da realização de tutorial para estudantes, do envio de SMS, informativo aos
alunos, divulgação dos processos por meio de material de apoio (como faixas, cartazes e banners). São
utilizados também vídeos para a divulgação nas redes sociais.
O instrumento para o processo de avaliação do curso foi desenvolvido buscando abarcar as inter-
relações das atividades, etapas e equipes envolvidas na sua oferta. No que compete ao estudante, a
avaliação se dá em dois momentos: (i) ao final de cada aula ao vivo, quando é liberada uma enquete que
pretende avaliar o momento de interação ao vivo, contemplando itens como qualidade da transmissão,
metodologia e domínio de conteúdo do professor formador e uma autoavaliação do estudante, e (ii) ao
final de cada módulo, um questionário disponibilizado no Ambiente Virtual de Aprendizagem e
respondido de forma online, que enfoca itens como estrutura do curso, processos de avaliação da
aprendizagem, material didático, desempenho do professor formador, tutores, qualidade do
atendimento dos diversos setores do NEAD, estrutura física do Polo de Apoio Presencial, entre outros.
119
Figura 22 - Exemplo da enquete nas aulas ao vivo
As demais etapas, resumidamente, consistem (i) na aplicação de questionário a todos os

envolvidos no curso e aos diferentes setores da rotina acadêmica, entre eles: coordenador de curso,
professores formadores, tutores, corpo técnico-administrativo e estudantes; e (ii) na análise dos
principais documentos institucionais.
Os resultados dos dados obtidos são analisados pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) e
amplamente divulgados por meio de painéis, cartazes, folders e do Ambiente Virtual de Aprendizagem
para os atores envolvidos no processo. A devolutiva das avaliações à comunidade acadêmica ocorre
também por meio dos comunicados internos, pelo Jornal Fala EAD distribuído para toda rede de polos e
banner no Studeo para os alunos.
A disseminação dos resultados ocorre da seguinte forma:
I. Os resultados são levados à Pró-Reitoria do NEAD e à Reitoria para início do processo de
planejamento, a fim de que sejam implantadas melhorias relacionadas aos aspectos que
não estejam cumprindo plenamente os requisitos de qualidade da IES;
II. Divulgação com coordenador, professores formadores, tutores, corpo técnico-
administrativo e colaboradores dos polos de apoio presencial;
III. Socialização dos resultados e autoavaliação institucional na Conexão ao Vivo com toda a
rede de Polos de Apoio Presencial;
IV. Publicação via Comunicado Institucional e processos dos resultados da avaliação;
120
V. Divulgação para a comunidade acadêmica, no AVA, das melhorias realizadas em

decorrência das avaliações institucionais anteriores na modalidade a distância;
VI. Divulgação dos resultados parciais no AVA;
VII. Divulgação dos resultados para cada setor.
A adoção pela Unicesumar da qualidade como parâmetro para os processos educacionais

oferecidos busca garantir que o planejamento, a organização, o controle e a liderança sejam conduzidos
com assertividade e contínua melhoria do seu desempenho.
A Unicesumar empregou a ferramenta Qlik View, visando as oportunidades de acompanhamento
do desenvolvimento das atividades, originadas a partir das políticas institucionais de ensino, pesquisa e
extensão e é comprovadamente exitosa, pois permite verificar os índices de entregas dentro dos períodos
com tempo hábil para ações reativas, quando necessário, assim como conhecer o perfil dos alunos do
curso.
121
Figura 23 - Perfil dos alunos do curso de Licenciatura em Pedagogia

122
Figura 24 - Dashboard EAD Unicesumar
123
Os painéis apresentam métricas e indicadores importantes para alcançar os objetivos de

aprendizagem, e as metas estabelecidas de forma visual facilitam a compreensão das informações
geradas. Assim, a análise de aprovação por disciplina pode ser acompanhada - assim como cada
atividade por disciplina - através de painéis que se desdobram em microdados, projetados por meio
da gerência de planejamento de ensino. Vejamos:
Figura 25 - Relatório anual de realização das Atividades de Estudo do curso de Licenciatura em Pedagogia
124
Figura 26 - Relatório anual de realização dos Mapas do curso de Licenciatura em Pedagogia
Figura 27 - Relatório anual da Media de Aprovação nas disciplinas do curso de Licenciatura em Pedagogia
125
Para garantir o êxito das ações educacionais, foi elaborado o Plano de Metas de Qualidade, com
ações voltadas para o alcance dos esperados resultados positivos.
Essas ações de qualidade demonstram a preocupação da instituição quanto ao compromisso
firmado junto aos seus diversos públicos, tanto da educação presencial quanto a distância. A Unicesumar
acredita que faz parte da gestão educacional e pedagógica o acompanhamento sistemático das
informações – e, por isso, trabalhamos com diversos indicadores. Dez dessas Ações de Qualidade
passaram a compor o IGCM – Indicadores de Gestão e Cumprimento de Metas, cujo controle é
permanente e seus dados são atualizados diariamente pelo sistema eletrônico: Retenção, Médias,
entrega de MAPA, AE.
Além dos dados obtidos a partir dos processos mencionados, a autoavaliação do Curso de
Licenciatura em Pedagogia leva em consideração as impressões do corpo docente, levantadas em reunião
pedagógica, promovida pela coordenação do curso; os relatórios de atividade docente, apresentados em
cada período letivo, com destaque para os dados relativos à produtividade dos professores e às suas
atividades de pesquisa e de extensão; a avaliação das práticas e das rotinas realizadas pelos técnicos-
administrativos, promovida pela diretoria pedagógica; as impressões dos estudantes sobre plano de
ensino, conteúdo curricular e o professor responsável de cada disciplina, a partir de questionário
eletrônico aplicado pela coordenação de curso; os índices de retenção e evasão dos estudantes oferecidos
pela Diretoria de Permanência; os resultados obtidos pelos estudantes no Exame Nacional de
Desempenho (ENADE), realizado pelo Ministério da Educação; os índices de empregabilidade, obtidos por
egressos.
A Instituição acredita que esses resultados somente são alcançados quando deles participam
todos os envolvidos: gestores, professores, tutores e estudantes, comprometidos com os processos de
planejamento, execução e avaliação.
ATIVIDADES DE TUTORIA
A organização da tutoria do NEAD/Unicesumar é constituída por profissionais com formação na

área de atuação do curso e em programas de pós-graduação lato sensu e stricto sensu.
A tutoria do NEAD/Unicesumar está organizada em duas modalidades, a distância e presencial,
considerando a atuação (i) dos tutores mediadores e online, e (ii) dos tutores de polo. Os tutores
mediadores e online atuam a distância, ou seja, encontram-se na sede da Instituição, mediando a
construção do conhecimento com acadêmicos que se encontram geograficamente distantes. A tutoria
ocorre por meio do AVA/Studeo, com o objetivo de atender às demandas didático-pedagógicas,
especificamente nos fóruns de discussão, por telefone, e-mail, chats, aulas ao vivo entre outros.
Os tutores presenciais, por sua vez, encontram-se nos polos de apoio presencial onde o
acadêmico está matriculado. A tutoria presencial realiza a mediação no polo auxiliando o aluno a
desenvolver a disciplina de estudo, necessária para o seu processo de formação e, consequentemente, o
hábito de estudos; orienta o estudante no uso das tecnologias da informação e comunicação, bem como
no acesso ao AVA/Studeo; acompanha a aplicação de provas e coopera no desenvolvimento de projetos
de extensão, entre outras atividades.
Tanto no processo de tutoria a distância quanto no presencial, parte-se do pressuposto de que a
presença do estudante nesta modalidade de ensino está relacionada à interação, isto é, na medida em
que o ele interage, encontra-se presente.
Na educação a distância, o tutor percorre caminhos com o grupo de estudantes, propiciando uma
troca mútua de conhecimentos. Compete a ele promover a autonomia dos estudantes e o
desenvolvimento de seu senso crítico, isto é, muito mais do que disponibilizar conteúdos específicos que
126
a ciência construiu e ainda constrói.

O tutor tem a função de ser “facilitador” da aprendizagem, motivando, orientando e avaliando. A
ação de organizar e dirigir situações de aprendizagem implica na condução do estudante para o
desenvolvimento de sua curiosidade, ao aproveitamento do tempo e do espaço educativo. Quando o
estudante exerce seu “estado curioso”, ele encontra sua ânsia pelo ato de conhecer e aprender, o que
implica em disponibilizar a ele diferentes estratégias de estudo.
O cronograma estabelecido pela Instituição, por meio do NEAD, para realização da mediação se
cumpre na medida em que o tutor a distância:
I. realiza a ambientação/familiarização do acadêmico ao AVA/Studeo;
II. explica de forma instrucional e, se necessário, individual, por telefone ou por mensagens
individuais, o acesso ao ambiente virtual de aprendizagem quando o estudante apresenta
dificuldades;
III. intervém nos casos de ausência frequente de acesso, bem como na falta de participações nas
atividades propostas;
IV. atende às dúvidas sobre o conteúdo, por meio de mensagens individuais pelo AVA/Studeo ou
por telefone, se necessário;
V. realiza feedback nos fóruns de discussão de cada disciplina, por meio de intervenções
construtivas para a aprendizagem do acadêmico;
VI. participa no processo avaliativo dos fóruns de discussão de cada disciplina, bem como das
provas e MAPAs;
VII. participa, juntamente com os professores formadores e coordenadores de curso, do processo
de análise das questões dos fóruns de discussão e das atividades;
VIII. estabelece contato com os coordenadores de curso para entender e atender às demandas
das disciplinas e dos estudantes;
IX. participa das aulas ao vivo, realizando intervenções e incentivando o acadêmico à
participação interativa e colaborativa nos chats ao vivo;
X. identifica as possibilidades e necessidades de aprendizagem dos estudantes, estabelecendo
as estratégias e situações didáticas pertinentes à construção colaborativa do conhecimento;
XI. avalia as diversas atividades disponibilizadas no ambiente virtual de aprendizagem;
XII. atende o estudante por meio de mensagens individuais no ambiente virtual de aprendizagem
e, também, por telefone ou e-mails; e
XIII. realiza intervenções em tempo real, especialmente nas aulas ao vivo, juntamente com o
professor formador, estando sempre pronto para os diálogos e debates que reorientam o
estudante ao longo das diferentes etapas e desafios.
Nesta perspectiva, considera-se que, no campo educacional, o desempenho das atividades

realizadas pelos tutores possibilita alavancar a qualidade no processo de aprender e de
ensinar, estabelecendo canais de comunicação e cooperação que representam novas
perspectivas de acesso e construção colaborativa do conhecimento. O cronograma
estabelecido pela instituição para a realização da tutoria presencial, por sua vez, se cumpre
na medida em que o tutor:
(a) orienta e motiva os estudantes a participarem das aulas via chat, fórum, atividade de estudo,
MAPAs, dentre outras;
(b) acompanha no Portal, por meio de relatórios específicos, o desenvolvimento do processo de
aprendizagem do acadêmico evitando a evasão;
(c) dirime as dúvidas dos estudantes quanto ao acesso ao AVA/Studeo;
127
lança presença do acadêmico nas avaliações presenciais pelo Portal;

(d) aplica, envelopa e encaminha provas para correção a sede do NEAD/Unicesumar;
(e) verifica, no Portal, os estudantes que necessitam de prova substitutiva e orienta-os;
(f) participa da realização dos projetos de extensão desenvolvidos no polo de apoio presencial;
esclarece dúvidas quanto à metodologia de ensino;
(g) realiza a distribuição do material didático aos estudantes;
(h) estabelece o vínculo entre o estudante e a Instituição de ensino;
(i) auxilia e orienta os estudantes no encaminhamento dos documentos pertinentes à realização
dos estágios supervisionados previstos no curso;
(j) motiva os estudantes a participarem de grupos de estudos;
(k) atua como interlocutor no contato com os tutores a distância (mediadores e online) e
professores formadores para dirimir dúvidas a partir dos conteúdos estudados em grupo ou
individualmente;
(l) orienta e motiva o estudante a acessar a biblioteca virtual e a realizar empréstimos dos livros
disponíveis na biblioteca do polo de apoio presencial e da sede;
(m) orienta o estudante na solicitação de serviços via web, por exemplo: solicitação de provas
substitutivas, históricos e outros;
(n) recebe e organiza documentos e certificados referentes às AAC para enviá-los à sede.
Nesse sentido, as atividades de tutoria presencial organizadas no Núcleo de Educação a Distância

da Unicesumar colaboram para qualificar o processo de formação do estudante e também constituem um
elo entre o ele e a Instituição de ensino.
Universidade Corporativa
Qualquer empresa que se proponha nos dias atuais a ter qualidade e ser competitividade deve
investir no desenvolvimento das competências estratégicas para o seu negócio, na preparação e no
desenvolvimento da sua liderança, na adoção de modernos sistemas, ou modelos de gestão e no
desenvolvimento de uma identidade cultural, calcada na disseminação de valores e princípios
organizacionais.
Tudo isso requer uma educação continuada dos seus colaboradores e da sua liderança. O
processo de formação na Unicesumar é um projeto de formação continuada de autodesenvolvimento, de
crescimento pessoal e profissional. O Universo Corp foi desenvolvido para atender a formação de todos
os colaboradores, equipe pedagógica, técnicos, diretores, gestores, rede de polos de apoio presencial.
128
FORMAÇÃO BÁSICA - PARA TODOS OS COLABORADORES

Ambientação EAD
Institucional
Metodologia EAD
Institucional Diretoria de Desenvolvimento
Institucional Diretoria de Planejamento de Ensino
Institucional Diretoria de Operacional de Ensino
Institucional Diretoria de Operações
Institucional Diretoria de Polos
Institucional Diretoria de Marketing
Institucional Diretoria de Mercado
Ambiente de Trabalho e Socialização
Nesse sentido, os tutores possuem uma trilha de aprendizagem no Universo Corp destinada ao
desenvolvimento e ao treinamento de suas funções. Para contribuir para o desenvolvimento desses
colaboradores, a IES oferece desconto em cursos de graduação e pós-graduação, contribuindo para a
capacitação contínua dos tutores.
Os cursos de formação continuada de tutores articulam propostas para a efetivação das políticas
institucionais de formação docente, a partir de demandas advindas da comunidade acadêmica e dos
processos de avaliação. Entre as ações desenvolvidas, merecem destaque os cursos de formação
continuada que contemplam temas ligados ao currículo, às metodologias de ensino, ao uso de
tecnologias, aos projetos pedagógicos, às exigências do mercado de trabalho, à diversidade e à formação
humana.
Conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias às atividades de tutoria
A Tutoria reveste-se de uma dimensão fundamental no contexto da educação a distância, visto

que sua ação intermediadora no processo ensino-aprendizagem garante as melhores condições ao
desempenho satisfatório dos discentes. Para atingir tais demandas, o tutor deve apresentar um variado
conjunto de competências conceituais, procedimentais e atitudinais que lhe conferem a capacidade de
incentivar o discente a atingir resultados de forma autônoma.
Partindo do pressuposto que o conceito de competência se baseia no tripé conhecimento,
habilidades e atitudes, requer-se do Tutor:
■ conhecimento sobre as características da educação e, em particular, da EAD;
■ conhecimento sobre a estrutura e organização do curso;
■ conhecimento amplo da disciplina;
■ capacidade de trabalhar coletivamente;
■ capacidade de comunicar-se satisfatoriamente na forma oral e escrita;
■ capacidade de manter boas relações interpessoais;
■ proatividade;
■ motivação;
■ organização;
■ criatividade;
■ equilíbrio emocional.
129
TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) NO PROCESSO ENSINO-

APRENDIZAGEM
A instituição incentiva o uso de Tecnologias de Informação e Comunicação – TIC, por entender

que elas trazem grandes contribuições aos processos de ensino-aprendizagem. Seu uso permite promover
o desenvolvimento curricular, a integração interdisciplinar, a elaboração de objetos de aprendizagem e a
sua aplicação de forma a fomentar sua qualidade.
Os docentes são estimulados a produzirem e a utilizarem materiais de apoio ao ensino e os
disponibilizarem online, prolongando os momentos de aprendizagem no tempo e no espaço; para tal
finalidade, eles têm acesso digital e comunicacional, com materiais e recursos apropriados, o que lhes
permite a interatividade com os estudantes. As ferramentas de comunicação e interação não presenciais
proporcionados pelas TIC podem ser potencializadas na promoção de boas práticas nos vários contextos
e modelos de aprendizagem de que são exemplos, o trabalho colaborativo, a possibilidade de cooperação
entre tutores, discentes e docentes, comunidades virtuais de aprendizagem e tecnologias adaptativas.
No curso de Licenciatura em Pedagogia, o que se espera é promover mudanças de práticas e
procedimentos pedagógicos, total acessibilidade metodológica, instrumental e comunicacional, assim
como o uso de objetos de aprendizagem já disponíveis na internet, visando à:
■ utilização de metodologias ativas e imersivas, com recurso às TIC;
■ utilização crítica das TIC como ferramentas transversais ao currículo;
■ partilha de experiências/recursos/saberes pela comunidade educativa;
■ adoção de práticas que levem ao envolvimento dos discentes em trabalhos acadêmicos com TIC;
■ produção, utilização e avaliação de objetos de aprendizagem que possam potencializar a
construção do conhecimento;
■ mudança de práticas pedagógicas, com a integração de ferramentas de comunicação e interação
do Studeo, o Ambiente Virtual de Aprendizagem e da Internet;
■ prolongamento dos momentos de aprendizagem no tempo e no espaço, fomentando a
disponibilização online pelo Studeo, AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem, de recursos
educativos;
■ desenvolvimento de projetos/atividades que potencializam a utilização das TIC em contextos
interdisciplinares e transdisciplinares.
Nesta perspectiva, o estudante visto como pesquisador e produtor de conhecimentos utiliza as

Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) para estudos, pelo acesso a periódicos, livros, artigos
científicos, blogs, conteúdos e recursos educativos nas resoluções dos problemas. Além de também
compartilhar com outros profissionais suas produções (trabalhos, artigos, atividades educativas, vídeos,
entre outros), experiências e conhecimentos.
Aplicativo Unicesumar – Unicesumar Experience
Disponível para smartphones com sistemas operacionais Android e IOS, a ferramenta oferece aos
estudantes acesso às aulas, ao material didático, às atividades de estudo, ao boletim, aos serviços
financeiros e acadêmicos, entre outras facilidades. O app também fornece outro meio de comunicação
com nossa IES, por onde o acadêmico envia mensagens para seu professor mediador e recebe notificações
pedagógicas, lembretes de atividades, provas e comunicados institucionais.
130
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA) - STUDEO
Dentre os recursos tecnológicos utilizados pelo NEAD/Unicesumar e disponibilizados à

comunidade acadêmica, destaca-se o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), o qual é um software
auxiliar na montagem de cursos acessíveis pela internet. Elaborado para ajudar os professores no
gerenciamento de conteúdos para seus discentes e na administração do curso, ele permite acompanhar
constantemente o progresso dos alunos. Como ferramenta para EAD, o AVA é usado como um
complemento das aulas ao vivo.
Das ferramentas disponíveis e utilizadas pelo NEAD, destacam-se o Fórum, o Chat, questionários
online, links para endereços externos (aulas ao vivo via internet) e arquivos disponibilizados para
download, como o calendário do curso, o material de estudo e o livro em PDF, para impressão.
O ambiente virtual de aprendizagem, denominado Studeo, é um software desenvolvido por uma
equipe própria da TI da Unicesumar com o objetivo de atender às especificidades da Instituição, bem
como proporcionar um ambiente melhor, adequado às demandas dos discentes atendidos, permitindo
ainda uma eficiente cooperação entre tutores, discentes e docentes no processo ensino-aprendizagem.
131
Figura 28 - Template do Studeo
Por meio do AVA/Studeo, o estudante assiste às aulas (gravadas e ao vivo), participa dos fóruns
de discussão, troca mensagens e realiza as atividades de estudo, acessando também as informações e
orientações disponibilizadas pelos tutores e professores formadores.
A implantação da ferramenta Studeo se deu por meio de um alinhamento feito com o
departamento pedagógico da EAD. Após a análise das necessidades, um protótipo da ferramenta foi
desenvolvido e apresentado às coordenações. Posteriormente à coleta de feedback, o mesmo foi pilotado
em fase de teste por uma equipe interna até, por fim, ser disponibilizado aos estudantes do NEAD.
Por se tratar de uma ferramenta desenvolvida internamente pela Instituição, o Studeo passa por
atualizações constantes, de acordo com a identificação das necessidades de melhorias. Por meio de
reuniões periódicas realizadas entre a equipe do departamento de tecnologia e o grupo de trabalho
pedagógico, representado por coordenadores de cursos, são apresentadas as necessidades identificadas
para implementação dos ajustes. Os pontos elencados são organizados de acordo com a prioridade, de
forma que a equipe de TI possa organizar o atendimento dessas solicitações da melhor forma. Mudanças
e ajustes mais pontuais são tratados diretamente por um sistema de suporte junto a esse setor.
Vale ressaltar que dentro do Studeo, o estudante pode realizar toda a sua gestão acadêmica
clicando no Giro EAD, onde encontrará diversos tutoriais, uma espécie de timeline à condução de suas
atividades dentro de uma agenda (Meu Planejamento) e uma espécie de glossário com todos os recursos
pedagógicos ao qual ele terá acesso ao longo das disciplinas (Fique Craque).
O Ambiente Virtual de Aprendizagem proporciona ao estudante o acesso a ferramentas de cunho
pedagógico e operacional, tais como solicitações de serviços. Na primeira tela de acesso, o estudante
visualiza os ícones:
132
1. Conheça o Studeo: este ícone visa apresentar a plataforma do

ambiente virtual de aprendizagem, denominado Studeo, utilizando
uma solução totalmente pautada em uma nova arquitetura de
software.
2. Prova Agendada: neste ícone o estudante confirmará a sua
presença na prova curricular da disciplina que está cursando.
3. Giro EAD - programa que auxilia o discente a aproveitar ao
máximo as horas do seu dia para realizar suas atividades.
4. Meu curso: neste ícone o discente tem um panorama geral do
AVA, tendo acesso às disciplinas matriculadas e pendentes, ao
boletim para acompanhamento das notas obtidas, às atividades
acadêmicas complementares protocoladas na IES, à matriz
curricular, à frequência nas aulas, além de acompanhamento do
curso.
5. Serviços: por meio deste ícone o aluno solicita e acompanha
serviços acadêmicos, emite declarações, acessa a lista de
documentos pessoais entregues no ato da matrícula, atualiza os
dados cadastrais e imprime a carteirinha do estudante.
6. Financeiro: neste ícone o discente realiza pagamentos, imprime
e reemite boletos de mensalidades e serviços, visualiza as
transações efetuadas com a operadora de cartões e, por fim,
consulta detalhadamente os pagamentos realizados no decorrer
do curso.
7. Bibliotecas: neste ícone o discente tem acesso a livros e
periódicos on-line, de diversos assuntos para leitura. Na Biblioteca
Virtual, o discente acessa arquivos, vídeos e livros cadastrados e
produzidos por professores da Unicesumar. Nesse ambiente, o
discente poderá consultar materiais de diversos assuntos e cursos.
Na Biblioteca Unicesumar, o discente pesquisa e solicita o
empréstimo de livros que serão enviados ao seu polo de apoio
presencial.
8. Arquivos Gerais: neste ícone o discente tem acesso aos arquivos de Calendário Acadêmico, Guia
do Discente, Manual de Aplicativos e Manual de Normas e Pesquisa que ficam disponíveis para
download.
9. Material: o discente tem o controle dos livros didáticos recebidos por meio do ícone Material.
Neste campo ficam registradas todas as entregas de livros e o discente poderá acompanhar o
envio e recebimento do material, inclusive saber quando estará disponível para retirada no seu
polo de apoio presencial.
10. Google Educação: este ícone direciona o discente ao e-mail particular com o nome da instituição.
O estudante tem acesso aos produtos e recursos do G Suite for Education, incluindo o
armazenamento ilimitado e gratuito de arquivos, livre de conteúdos publicitários. Entre as
ferramentas estão: Drive (Docs, Sheets, Forms, Slides), Gmail, Calendar e Keep.
11. SAE: o Serviço de Atendimento Eletrônico (SAE), importante canal de comunicação entre o
133
discente e a instituição, é uma ferramenta de serviço para registro de solicitações rastreadas por
área de atendimento.
12. Central de Ajuda: o discente conta com Central de Ajuda, em que encontra informações
importantes sobre as aulas via internet, os contatos do suporte técnico e as dúvidas mais comuns.
Na página inicial do Studeo, ficam disponíveis outras ferramentas de grande importância que
permitem ao acadêmico visualizar disciplinas Matriculadas, acessar aquelas já cursadas e consultar as
as pendentes, além de acessar palestras, nivelamentos e cursos extras - disponibilizados
modularmente – e enviar mensagens ao tutor mediador através do ícone “Fale com o Mediador”.
Ambiente da disciplina
O estudante terá acesso a ferramentas de comunicação com o tutor mediador por meio do “Fale com
o mediador” para encaminhar mensagens com dúvidas e comentários sobre a disciplina e/ou questões
administrativas do curso, bem como um ícone de acompanhamento da disciplina intitulado
“Acompanhamento”. Através deste ícone, o estudante poderá acompanhar o andamento das atividades
da disciplina, tais como atividades de estudo, fóruns e MAPA que contêm a data inicial e final da atividade,
se ocorreu alguma participaçãonela e qual a nota obtida.
134
O estudante encontra também os ícones:

1. Mural de Avisos: é um canal de informação onde o estudante tem acesso a todos os
comunicados disponibilizados pelo tutor mediador como avisos de prova, de atividades, aulas
ao vivo e demais informações;
2. Atividades de Estudo: local onde são disponibilizadas as atividades objetivas para realização no
período de oferta da disciplina;
3. Fórum: local onde são disponibilizadas as atividades dissertativas para realização no período de
oferta da disciplina;
4. Material extra: é um espaço no qual serão disponibilizados todos os slides, textos e diversos
materiais apresentados durante a aula ao vivo e que sejam pertinentes à disciplina;
5. Sala do Café: constitui-se numa ferramenta que promove a interação entre todos os envolvidos
no processo pedagógico, possibilitando a troca de informações como indicações de leitura,
matérias pedagógicas, palestras e eventos, curiosidades entre outros que contribuam com os
estudos e o crescimento pedagógico;
6. Plano de ensino: documento onde estão descritos a ementa, o objetivo e a justificativa da
disciplina, assim como o seu conteúdo programático, metodologia, sistema de avaliação e
bibliografias básica e complementar.
O acadêmico tem disponível, neste ambiente, o calendário da disciplina e todos os materiais

didáticos necessários para seus estudos: aulas ao vivo, aulas conceituais, estudos de caso, atividades e
material de estudo.
MATERIAL DIDÁTICO
A Unicesumar promove ações para o desenvolvimento e aprimoramento de materiais didáticos

que têm como premissa ser um instrumento educacional de apoio para a construção do conhecimento,
buscando facilitar a transmissão e assimilação dos conteúdos de cada disciplina. Esses materiais são
pautados nas metodologias definidas pela equipe pedagógica, ofertando recursos e tecnologias capazes
de suportar esta demanda, colaborando para a melhor experiência de aprendizagem dos estudantes e
disponibilizando o que há de mais moderno e inovador no campo educacional.
Os materiais didáticos utilizados em cursos na modalidade a distância têm como referência os
conceitos de comunicabilidade, interatividade e acessibilidade, tendo como referência o design universal
de aprendizagem. Todo o material físico e eletrônico disponível, como livro, aulas ao vivo, aulas
135
conceituais, aulas estudo de caso, atividades de estudo, constitui o material didático.

Para zelar pela qualidade dos conteúdos, o NEAD/Unicesumar possui uma equipe de curadoria,
cujo propósito é garantir que cada etapa do processo de produção dos materiais seja avaliada para
verificar se as premissas metodológicas, acessibilidade, conteúdo e inovação estão disponibilizados e
alinhados em prol do processo ensino-aprendizagem.
Os conteúdos são produzidos por profissionais capacitados e apresentam uma estrutura gráfica,
pedagógica e metodológica, conforme procedimentos estabelecidos pela equipe responsável. Para que
os materiais possuam uma linguagem inclusiva e acessível, baseada no Design Universal de Aprendizagem
- DUA, a equipe desenvolveu o conteúdo de libras e os manuais de orientação de produção de conteúdo
para os autores, tendo como meta garantir que este conceito seja levado para todas as disciplinas a serem
produzidas ou revisitadas.
Os materiais são elaborados por uma equipe multidisciplinar, constituída por profissionais de
diferentes áreas do conhecimento que atuam no NEAD da mantenedora. Essa equipe concebe e dissemina
tecnologias e recursos educacionais inovadores, bem como tem seu processo de trabalho formalizado e
plano de ação documentado. Desta forma, é possível avaliar os resultados e promover correções sempre
que apontado pela curadoria.
A concepção do material didático envolve o professor e o coordenador do curso para a revisão da
análise conceitual; envolve, ainda, as equipes de tutoria, além da de editoração da biblioteca para
produção da ficha catalográfica.
Semestralmente é realizado um levantamento com base no número de estudantes matriculados
no sistema (via Portal ou Lyceum), para que seja gerada uma lista que reúne informações como o título
do livro, a disciplina que será utilizado, a quantidade necessária para aquisição, entre outros.
Para complementar a bibliografia internamente produzida, é ofertado conteúdo de qualidade,
como E-books, Periódicos Científicos, Vídeos e Revistas. A Unicesumar dispõe das assinaturas das bases
de dados abaixo relacionadas:
■ EBSCO.
■ Pearson.
■ Minha Biblioteca.
■ Revista do Tribunais.
136
O livro didático utilizado nos cursos contempla as exigências de formação apontadas no PPC e
seus textos possuem uma linguagem inclusiva e acessível, disponibilizado no formato impresso e virtual.
A Unicesumar já possui um repositório e está desenvolvendo um portal chamado Biblioteca Digital, em
que todo o conteúdo estará disponível em meio virtual com ferramentas de acessibilidade como leitores
de texto, formato Preto e Branco e ampliação de fonte, além de outros recursos que irão facilitar o acesso
ao conteúdo.
Sobre os materiais didáticos utilizados na Unicesumar, tem-se:
■ Livros Físicos e Digitais:
Entregues aos estudantes em versão física e também digital (essa última versão é disponibilizada
ao estudante no Studeo, seu ambiente virtual de aprendizagem), os livros são especialmente elaborados
para que, através da linguagem dialógica, possam expressar os fundamentos teóricos que possibilitarão a
compreensão dos conceitos inerentes à disciplina em estudo. O material é produzido de forma que
garanta uma experiência agradável, tanto visual quanto de uso - e, principalmente, de aprendizagem.
Os livros didáticos da Unicesumar passam, ainda, por um momento de aprimoramento dos
recursos ofertados. A implantação do Design Universal de Aprendizagem (DUA) tem possibilitado uma
diferenciada experiência aos estudantes e também docentes. Por compreender que cada aluno possui
sua característica individual e também suas aptidões, concercente à forma de se relacionar com o
conteúdo, o Design Universal de Aprendizagem (DUA) oferta aos estudantes inúmeras formas de
apresentação do conteúdo, tais como: vídeos, locução, podcasts e demais mídias que permitam ao
estudante uma rica experiência com o material didático.
Todos os livros contam com um rigoroso processo de produção, passando pelas etapas de:
curadoria, revisões gramaticais, textuais e metodológicas, design educacional, iconografia, ilustração,
diagramação, validações e, por fim, as publicações e envio aos estudantes (realizado pelo departamento
de logística).
137
Etapas da produção de um livro:
■ Meu Papel no Mundo:
O objetivo do projeto é promover uma ação entre Polo, acadêmicos e Unicesumar, na qual o
aluno dispensa o material didático impresso, utilizando-o apenas na sua forma digital. Com essa atitude,
ele estará contribuindo com a diminuição do impacto ambiental causado pela impressão do material, o
que leva à economia de papel, água, energia, combustível do transporte, além da diminuição do descarte
de livros não utilizados. Não obstante, a Unicesumar também irá reverter o valor economizado no
processo de produção, distribuição e armazenamento dos livros em doações de alimentos para uma
entidade beneficente localizada na região dos alunos participantes. Esses são os três pilares do Projeto:
Economia, Sustentabilidade e Responsabilidade Social.
Figura 29 - Banner no Studeo para divulgação do Projeto
Para participar do projeto, o acadêmico deverá optar por querer continuar recebendo o livro físico
ou não. A dispensa do material impresso será indicada por meio de uma opção que ficará disponível no
138
Studeo (ambiente virtual de aprendizagem) do aluno.
■ Coletânea para Disciplina Formação Sociocultural e Ética:
Elaborada para a disciplina Formação Sociocultural e Ética, a coletânea é composta por fotos,
filmagens e vídeos disponíveis aos alunos no ambiente online, e que trata de conteúdos voltados à
valorização da diversidade, do meio ambiente e da memória cultural, à promoção dos direitos humanos
e igualdade étnico-racial, história e cultura afro-brasileira e indígena, ao estudo dos valores éticos e
culturais que permeiam as relações dos homens na sociedade, à promoção de direitos humanos, tão
significativos no mundo atual. A coletânea é atualizada de forma modular para garantir a constante
atualização do material.
■ Uso de novas tecnologias e recursos:
O departamento de Produção de Materiais e Conteúdos da Unicesumar conta com a atuação da

equipe de Projetos Especiais voltada para o desenvolvimento de novas tecnologias e soluções
educacionais.
Para o constante aprimoramento dos materiais didáticos, são regularmente desenvolvidos novos
projetos que possam melhorar a experiência e o processo de aprendizagem por meio de soluções
inovadoras. A Unicesumar destaca-se como uma das instituições pioneiras na utilização dos recursos de
realidade aumentada nos materiais didáticos.
Por meio de indicações no material didático, a realidade aumentada é exibida com o uso do
aplicativo Unicesumar Experience em dispositivos móveis, permitindo ao estudante visualizar e manipular
elementos e interações 3D, proporcionando a exploração de estruturas e representações projetadas nos
materiais de forma totalmente imersiva.
Figura 30 - Reprodução de RA no material didático por meio do aplicativo Unicesumar Experience
139
Cabe ressaltar que cada realidade aumentada é planejada de forma específica, mapeando as
necessidades de seus pontos de informação, interações, animações, narração ou camadas. O designer
educacional que acompanha a produção da disciplina e um programador 3D atuam em conjunto no
planejamento e execução, conforme direcionamento de relevância apontado pelo autor do material.
Todo acesso e interação dos estudantes com os recursos de realidade aumentada são
monitorados e registrados em portal de controle, que indicam a quantidade de acessos, geolocalização e
forma de interação. De posse desses dados, as estratégias de acompanhamento e desenvolvimento
estudantil tornam-se mais assertivas.
■ Aplicativo Unicesumar Experience:
O Aplicativo Unicesumar Experience é utilizado para visualização das realidades aumentadas por
meio de QR-Codes disponíveis nos materiais. O acesso ao aplicativo é gratuito para Android e IOs, e tanto
o App quanto o Portal de controle dos recursos foram concebidos internamente pela equipe de Projetos
Especiais da Produção de Materiais Didáticos da Unicesumar.
■ Games:
Outro exemplo inovador, desenvolvido internamente pela equipe de produção de materiais e

projetos especiais é o Game Equalize, voltado para o curso de nivelamento de matemática dos cursos
híbridos de Engenharia. Por meio da gamificação, no game equalize os estudantes acessam uma
experiência imersiva com material de apoio e fóruns internos para discutir e tirar dúvidas de forma
colaborativa. O ambiente simula de forma interativa uma trilha que divide os conteúdos em fases e
propõe desafios no formato de quiz aos estudantes, que devem obter um percentual de acertos para
avançar nos temas. É responsivo, funcionando também em dispositivos móveis.
140
A pontuação obtida e o tempo de estudo em cada fase são monitorados, gerando uma
classificação no game e, também, fornecendo subsídios para identificar as melhores ações pedagógicas a
serem tomadas junto aos estudantes.
Os recursos educacionais são monitorados por meio do Portal APP Game, no qual constam os
ambientes de realidade aumentada e QR Code, gerando indicadores do processo cognitivo, em que é
possível mensurar os recursos mais acessados, o desempenho dos estudantes e de qual região vieram os
acessos por meio do recurso de geolocalização, conforme ilustra a figura a seguir.
141
142
PROCEDIMENTOS DE ACOMPANHAMENTO E DE AVALIAÇÃO DOS PROCESSOS DE

ENSINO-APRENDIZAGEM
Avaliar é um processo indispensável em qualquer proposta de educação, ou seja, é inerente e

imprescindível para o fazer pedagógico realizado em constante “ação-reflexão-ação”. Nesse sentido, o
processo de avaliação não pode estar desvinculado da ação e da reflexão pedagógica. Ele possui
complexidade pedagógica, pois envolve muitos fatores que compreendem o ensinar e o aprender. Mesmo
em nível superior, não deve se caracterizar como algo mensurável ou de verificação apenas. A avaliação
caracteriza-se por ser elemento que visa a propiciar mudanças significativas das práticas docentes.
As avaliações são compostas de avaliações a distância, online e presenciais, com controle de
frequência e precauções na segurança para apresentar credibilidade nos resultados.
A avaliação discente comporta dois tipos de avaliações ao longo do seu processo de
143
aprendizagem: avaliação formativa e avaliação somativa. A primeira (avaliação formativa) é aquela que
prioriza não apenas o resultado da aprendizagem, mas, principalmente, o seu sucesso. Ela é fundamental
para acompanhar o desenvolvimento do estudante e proporcionar informações sobre o seu aprendizado
durante todo o curso. Portanto, é ideal para acompanhar a educação a distância.
A avaliação formativa, por sua vez, trata de aspectos como participação, assiduidade no ambiente
virtual de aprendizagem, postura colaborativa do estudante em relação aos colegas (neste caso, por meio
do fórum). A participação é concretizada pela realização de todas as atividades propostas como a entrega
de trabalhos e atividades nas datas pré-estabelecidas, a participação em chats, fóruns, enquetes, o envio
de e-mails e mensagens ao tutor e aos professores formadores.
Espera-se, utilizando os recursos inerentes à modalidade, levar o estudante a “pesquisar, simular
situações, testar conhecimentos específicos, descobrir novos conceitos, lugares, ideias e produzir novos
textos, avaliações e experiências” (MORAN, 2000, p.44) e sempre “colocando-se em confronto com seus
próprios limites, no melhor dos casos, auxiliando a ultrapassá-los” (PERRENOUD, 1999, p.63).
No decorrer das disciplinas, os professores formadores e tutores apresentam ao estudante todos
os critérios básicos que conduzem o processo de avaliação e as atividades que serão solicitadas. Para que
se tenha um bom resultado nos estudos é necessário cumprir todas as atividades estabelecidas nas
diferentes etapas do curso.
As questões das avaliações são elaboradas pelo professor formador da disciplina e cadastradas
em um banco de questões que faz a gestão do conteúdo e as randomiza no momento de criar uma nova
avaliação. A avaliação somativa ocorre no final do processo de aprendizagem de cada disciplina. Ela
pretende realizar um diagnóstico do desempenho do estudante e enfatiza o resultado da aprendizagem
baseada nos objetivos. Consiste em classificar os acadêmicos de acordo com o nível de aproveitamento
previamente estabelecido, tendo em vista sua promoção de um módulo para outro.
Sistema de Avaliação
No modelo do NEAD/Unicesumar, o resultado final é composto pela soma das provas, atividades
objetivas, fóruns e MAPA (Material de Avaliação Prática de Aprendizagem) desenvolvidos ao longo do
módulo, que levará o estudante à aprovação ou reprovação nas disciplinas e, consequentemente, nos
módulos do curso.
Tabela 4 - Composição final das notas por disciplina
NOTAS DE ATIVIDADES SEMANAIS E PROVAS - DISCIPLINAS TEÓRICAS

PROVAS DE 1ª E 2ª OPORTUNIDADE 6,0
ATIVIDADE DE CONHECIMENTOS 1,0
GERAIS
ATIVIDADE DE ESTUDO (ON-LINE) 1,5
MAPA 1,5
TOTAL 10,0
PROVA PONTUAÇÃO
PROVA SUBST. PRESENCIAL 10,0
144
Os gabaritos, após aplicação são digitalizados e encaminhados à sede via sistema para correção.
Na sede, a célula de avaliação, responsável pelas correções das atividades e provas, realiza a correção das
provas e, no prazo estabelecido em calendário, lança as notas que ficam disponíveis no Studeo (ambiente
virtual de aprendizagem) para consulta dos estudantes. A geração de provas considera três regiões do
Brasil, considerando os diversos fusos horários.
Regime de Dependência
As matrizes curriculares dos cursos do NEAD – Unicesumar são divididas em módulos. Para ser
considerado aprovado, o estudante deverá obter média igual ou superior a 6,0 (seis) em cada disciplina
do módulo. Caso não tenha conseguido uma pontuação suficiente, mesmo fazendo a Prova Substitutiva
(SUB), será considerado reprovado na disciplina, permanecendo em Dependência (DP).
Os estudantes serão matriculados automaticamente nas disciplinas em regime de Dependência,
assim que as mesmas forem ofertadas. Só poderão ter até 4 disciplinas em DP para que sejam
matriculados no próximo módulo.
Todos os estudantes que forem matriculados em regime de DP terão os mesmos critérios para
estudo de uma disciplina curricular, ou seja, farão todas as atividades, MAPA e fórum pertinentes a uma
disciplina em regime curricular e a prova terá o valor de 6,0 pontos. Os estudantes em DP usufruem do
AVA normalmente, podendo assistir às aulas e ter acesso a todas as atividades e materiais disponíveis
assim como um estudante curricular.
Regime de Adaptação
As adaptações são geradas por motivos de transferências externas ou internas - ou no caso de

alteração de matrizes curriculares. Para os estudantes que tiverem adaptações a fazer, estes seguirão as
regras de uma disciplina curricular em que estejam regularmente matriculados.
NÚMERO DE VAGAS
O número de vagas do curso visa corresponder, com qualidade, à dimensão do corpo docente e às
condições de infraestrutura da instituição e dos Polos de Apoio Presencial. O curso de Licenciatura em
Pedagogia possui 1.500 vagas anuais autorizadas pelo CONSUNI.
A pesquisa para a abertura de números de vagas do curso de Licenciatura em Pedagogia teve como base
os estudos da ferramenta Geofusion, com os dados sociodemográficos de cada estado e município com
Polo de Apoio Presencial da Unicesumar, e dados do Censo da Educação Superior apresentados pelo
Ministério da Educação.
O ingresso aos cursos de graduação do NEAD - Unicesumar é realizado por processo seletivo
normatizado por edital e divulgado nos meios de comunicação. O processo seletivo é realizado em 4
(quatro) módulos ingressantes e tem por finalidade a seleção de candidatos para o preenchimento das
vagas existentes nos cursos de graduação a distância, sendo ofertados em Polos de Apoio Presencial
credenciados, levando em consideração os conhecimentos adquiridos na conclusão do Ensino Médio ou
equivalente. O candidato que realizou as provas do ENEM, no ato da inscrição, poderá optar pela
utilização do seu melhor resultado do ENEM para sua classificação no curso escolhido no Processo
Seletivo. Poderão também concorrer às vagas os portadores de diploma de nível superior, os estudantes
egressos e os candidatos advindos de transferência externa. O Centro Universitário de Maringá está
cadastrado no Programa Universidade para Todos (PROUNI).
145
CORPO DOCENTE E TUTORIAL
POLÍTICA INSTITUCIONAL DE FORMAÇÃO DOCENTE
A Unicesumar alinha a sua proposta de formação docente às competências esperadas dos

professores que atuam na IES. As competências definem as habilidades, os conhecimentos e as atitudes
necessárias para a atuação eficiente na docência e estão ancoradas nos pilares institucionais (intelectual,
profissional, emocional e espiritual).
Neste contexto, as Políticas de Formação Docente seguem as seguintes ações:
I. Desenvolvimento e reflexão da prática educativa permanente aos docentes da

Unicesumar;
II. Inserção de novas práticas e metodologias de ensino por meio de ações de formação e de
divulgação entre os docentes;
III. Estratégias de compartilhamento e valorização das boas práticas educativas entre os
docentes da instituição;
IV. Acompanhamento, apoio e mentoria com foco na melhoria da prática pedagógica;
V. Valorização dos professores pela sua atuação em sala de aula, o seu comprometimento,
engajamento, suas publicações científicas e as suas boas práticas pedagógicas;
VI. Discussão e aprendizado docente com desenvolvimento de ações preventivas, de
inovação e reflexão da atuação deste profissional na instituição;
VII. Qualificação acadêmica do corpo docente, incentivando os professores a melhorarem a
sua titulação stricto sensu por meio dos cursos de mestrado ou doutorado na IES;
VIII. Fortalecimento da semana de formação docente, garantindo a divulgação das diretrizes
internas, propiciando a discussão da prática educativa e da qualidade dos processos acadêmicos;
IX. Organização de espaços criativos de formação (Inspira Space) que reflita na prática
docente, a cultura, as necessidades institucionais e a identidade pedagógica da Unicesumar;
X. Desenvolvimento do projeto “professor inspiração”, que permita a socialização e o
reconhecimento de boas práticas pedagógicas;
XI. Promoção do mentoring docente com o objetivo de melhoria constante da didática
docente;
XII. Revitalização continua do Universo Corp. para que ele cumpra a sua função como
plataforma online de cursos e capacitações do corpo de colaboradores da Unicesumar;
XIII. Integração de novos professores e coordenadores de curso com o objetivo de promover
o acolhimento e a ambientação de novos colaboradores;
XIV. Oferta de curso de pós-graduação em docência para todos os professores da Unicesumar;
XV. Desenvolvimento da formação continuada por área;
XVI Estruturar e manter o Programa de Apoio ao Desenvolvimento Profissional: Capacitação
Docente e Técnica (PADEP), vinculado à diretoria de pesquisa da Unicesumar;
XVII Organizar programa de reconhecimento dos docentes que se destacam ao longo do ano
por seu comprometimento com os princípios da IES (Professor Inspiração, Professor Revelação,
Professor Atuação).
A Unicesumar possui um compromisso com a formação continuada de seus tutores, com o intuito
de manter os profissionais em permanente aperfeiçoamento dos saberes já consolidados, além da
atualização dos novos conhecimentos. Neste sentido a política de capacitação e formação continuada
146
para tutores investe em:

I. Formação continuada para os tutores presenciais e a distância como forma de desenvolver as
competências e habilidades necessárias à atuação pedagógica, tendo em vista o atendimento
das especificidades da modalidade de educação a distância;
II. Capacitação técnico-pedagógica para a utilização das Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação, assim como os demais recursos tecnológicos institucionais disponíveis;
III. Participação em cursos de desenvolvimento pessoal;
IV. Participação do corpo de tutores presenciais e a distância em eventos científicos, técnicos,
artísticos ou culturais;
V. Incentivo, entre o corpo técnico-administrativo e os tutores presenciais, a qualificação
acadêmica em cursos de graduação e/ou programas de pós-graduação.
Atuação do Núcleo Docente Estruturante - NDE
Atendendo à Resolução do CONSEPE 018/2010, a Unicesumar tem seu NDE formado por um grupo
de quatro docentes do curso ou áreas correlatas que atuam em regime de tempo integral e possuem
titulação de mestre ou doutor, o Coordenador do curso como membro nato e o Diretor da área também
como membro nato. Desta forma o NDE tem por finalidade:
■ Analisar com o Colegiado do Curso, o perfil profissional do egresso do curso, que deve expressar,
de acordo com as exigências das DCN, as competências a serem desenvolvidas pelo discente,
articuladas com as necessidades locais e regionais e em função das demandas do mundo do
trabalho;
■ Atualizar periodicamente o PPC, conduzindo os trabalhos de reorganização curricular, para
aprovação no Colegiado de Curso, sempre que necessário;
■ Zelar pela integração curricular interdisciplinar entre as diferentes atividades de ensino
constantes no currículo;
■ Supervisionar as formas de avaliação e acompanhamento do curso definidas pelo Colegiado;
■ Promover a integração horizontal e vertical do curso, respeitando os eixos estabelecidos pelo
Projeto Pedagógico;
■ Acompanhar as atividades do corpo docente, recomendando ao Colegiado de Curso a
contratação ou substituição de docentes, quando necessário;
■ Acompanhar a política de avaliação de aprendizagem e seu impacto na formação do estudante;
■ Zelar pelo cumprimento do Catálogo do Curso;
■ Identificar se a proposta pedagógica do curso está aderente aos conceitos de aprendizagem do
estudante.
O quadro com os componentes do NDE pode ser observado no Anexo desse Projeto Pedagógico.
EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
A Instituição mantém uma equipe multidisciplinar constituída por profissionais de diferentes áreas
do conhecimento e responsáveis pela concepção, produção e disseminação das tecnologias e recursos
educacionais na Ensino a Distância.
Essa equipe é composta por coordenadores de curso, professores, programadores de sistemas
digitais, animadores 3D, revisores textuais, ilustradores, programadores visuais gráficos e designers
147
educacionais, equipe de TI e equipe de estúdio.

Sumariamente, o processo de concepção e produção dos recursos educacionais acontece com a
interação da diretoria, coordenador de curso, professor formador e conteudista e equipe do
departamento de produção de materiais, onde está a célula de projetos especiais encarregada de
apresentar e conceber as inovações tecnológicas, e a equipe de departamento de estúdio. Todos os
processos de concepção são documentados, validados junto ao(s) autor(es) e coordenação, e finalmente
homologados com usabilidade e otimização dos recursos.
Figura 31 - Organograma Design Educacional
A elaboração de um conteúdo tem início com o professor junto ao design educacional para a
etapa de abstração e concepção dos elementos pedagógicos. Uma vez definido o conteúdo a ser
produzido e os recursos tecnológicos a serem desenvolvidos, o programador de sistemas digitais e o
animador 3D iniciam a criação do objeto de aprendizagem. Assim que finalizado, esse objeto é cadastrado
em um Repositório de gerenciamento de recursos educacionais mediante aprovação da equipe
pedagógica e, de acordo com os critérios de usabilidade e especificidades técnicas, o recurso poderá ser
liberado para os estudantes.
148
ATUAÇÃO DA COORDENAÇÃO DE CURSO
A coordenação de curso tem participação efetiva nos órgãos colegiados superiores CONSEPE e
CONSUNI. É presidente do Colegiado de Curso e do Núcleo Docente Estruturante, cujas competências são
descritas nos artigos 7º,8º e 9º do Regimento do Centro Universitário.
Faz sua gestão de forma interativa com todos os envolvidos nas atividades do curso: docentes,
discentes, colaboradores dos serviços e sociedade civil organizada, buscando a consolidação dos objetivos
do curso alinhados à missão institucional. Articula as ações com o Núcleo Docente Estruturante (NDE),
lideranças e coordenadores das áreas, na revisão dos planos de ensino, planejamento dos módulos e
atividades temáticas e demais atividades do curso, atuando de forma conjunta e complementar.
A coordenação atua em tempo de dedicação integral e, sempre que
necessário, atende professores e estudantes para resolução de problemas,
orientações e encaminhamentos didático-pedagógicos e o cotidiano do curso.
Cabe a ele, ainda, zelar pelo cumprimento das políticas institucionais constantes
do PPC, sempre em consonância com o PDI, no âmbito do curso, efetivando o elo
entre a gestão do curso e a gestão institucional, evidenciando o seu conhecimento
e comprometimento com o PPC.
A coordenação desenvolve um modelo de gestão democrática e
participativa, construindo coletivamente seus projetos, suas políticas e suas
tomadas de decisões. Sua gestão é pautada em um plano de ação documentado e
compartilhado, com indicadores de desempenho disponíveis para os gestores e
professores. Dessa forma, possui uma estrutura menos burocratizada que a torna
ágil, flexível e com grande capacidade de comunicação interna, integrando a
gestão institucional à gestão do curso.
Objetivando deliberar acerca de assuntos em pauta, planejar ações,
discutir processos e aproximar a administração, há reuniões periódicas com a Direção da área, com as
coordenações de curso, do Conselho Universitário (CONSUNI), NDE e Colegiado de Curso. Esta é a
oportunidade em que são deliberadas as políticas institucionais e ações delas decorrentes.
Articula-se, também, com a Pró-Reitoria de Ensino a solução de demandas que envolvam o
quadro docente, interage com os responsáveis pela Biblioteca, para verificação e atualização do acervo,
149
com a Secretaria Acadêmica, para acompanhar o desenvolvimento acadêmico do corpo discente e com a
área administrativa para encaminhamento de demandas de infraestrutura.
A coordenação do Curso deverá, com o apoio e supervisão do NDE e do Colegiado do Curso
garantir que os professores tenham regularidade nas produções científicas, culturais, artísticas ou
tecnológicas.
Regime de Trabalho do Coordenador de Curso
O coordenador atua em tempo de dedicação integral e, sempre que necessário, atende

professores e estudantes para resolução de problemas, orientações e encaminhamentos didático-
pedagógicos e o cotidiano do curso. Tem representatividade nos colegiados superiores, cuja atuação e
resultados são documentados e compartilhados entre os demais gestores e os professores.
O coordenador do curso zela pelo cumprimento das políticas institucionais constantes do PPC no
âmbito do curso, efetivando o elo entre a gestão do curso e a gestão institucional, evidenciando o seu
conhecimento e comprometimento com esse documento.
Esses e outros indicadores considerados relevantes são públicos e mostra o desempenho da
coordenação, o que favorece, inclusive, administrar a potencialidade do corpo docente do curso e
favorece a integração e sua contínua melhoria.
CORPO DOCENTE
Os professores exercem atividades de ensino, investigação científica, extensão e administrativas.

Eles integram a comunidade acadêmica, devendo, no desempenho de suas funções, levar em conta o
processo global de educação segundo as políticas e os objetivos da Instituição.
O quadro de docentes do curso é composto por professores com doutorado, mestrado e
especialistas. Essa formação lhes possibilita analisar os conteúdos dos componentes curriculares,
identificando sua relevância para a construção de um perfil de acadêmico voltado para o raciocínio crítico,
incentivando seu envolvimento com a investigação cientifica como base para a produção ampliada do
conhecimento e organização de grupos de estudo e de investigação científica.
Faz parte de suas atividades acompanhar a formação do perfil de egresso desenhado para o curso
bem como analisar a relevância dos conteúdos dos curriculares para a atuação profissional e acadêmica
dos alunos.
O grupo de professores é, portanto, responsável também pela definição dos componentes
curriculares e respectiva bibliografia atualizada, identificando sua relevância para a atuação profissional
e acadêmica do aluno e estimulando seu acesso à investigação científica. Ele tem como uma das suas
principais responsabilidades analisar e utilizar os dados desses processos para a melhoria contínua do
planejamento e gestão do curso, mas também de formar grupos de estudo e de investigação científica
com condições de elaborar e publicar trabalhos na sua área de conhecimento.
FUNCIONAMENTO DO COLEGIADO DE CURSO
O Colegiado de Curso é um órgão consultivo e de assessoramento do coordenador do curso. Ele

está institucionalizado e sua composição contempla a representatividade dos diferentes segmentos:
I. coordenador do curso, seu presidente nato;
II. quatro representantes docentes, indicados por seus pares que participam das atividades do
curso;
150
III. um representante discente, indicado pelos estudantes matriculados no curso em eleição

direta.
Compete ao Colegiado:
I. aprovar os planos de ensino das disciplinas do curso, observadas as diretrizes gerais para sua
elaboração, aprovadas pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão;
II. coordenar e supervisionar os planos e atividades pedagógicas do curso;
III. coordenar o planejamento, elaboração, execução e acompanhamento do projeto pedagógico
do curso, propondo alterações, caso seja necessário;
IV. emitir parecer em Projetos de ensino, pesquisa e extensão vinculados à coordenadoria do
curso;
V. exercer as demais funções que lhe sejam previstas em lei, neste Regimento e nos
regulamentos aprovados pelos conselhos superiores;
VI. participar ativamente da administração acadêmica e administrativa do curso, assessorando
os Diretores Acadêmicos e Administrativos e os demais dirigentes no desempenho de suas
funções;
VII. propor ao Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão normas de funcionamento e verificação
do rendimento escolar para Estágio, Trabalho de Conclusão de Curso;
VIII. propor aos Conselhos Superiores e órgãos da Instituição medidas e normas referentes às
atividades acadêmicas, disciplinares, administrativas e didático-pedagógica necessárias ao
bom desempenho e qualidade do curso;
IX. sugerir medidas que visem ao aperfeiçoamento e desenvolvimento das atividades da
Instituição, bem como opinar sobre assuntos pertinentes que lhe sejam submetidos pelo
Diretor;
X. homologar o aproveitamento de estudos de estudantes transferidos;
XI. homologar o aproveitamento de estudos por competência, de acordo com as regras do
regulamento próprio;
XII. zelar pela fiel execução dos dispositivos, regimentais e demais regulamentos e normas.
As reuniões do Colegiado são planejadas para garantir o fluxo dos temas a serem discutidos e
realizadas com periodicidade. Ao final dessas reuniões é feita uma ata registrando as decisões tomadas e
definindo o fluxo para o encaminhamento de cada uma delas.
As decisões do colegiado devem ser registradas nos sistemas institucionais, em que possuem um
fluxo pré-determinado para o registro, encaminhamento e acompanhamento da execução das decisões,
conforme quadro a seguir, permitindo ampla visão das necessidades de implementação ou ajustes das
práticas de gestão do âmbito do curso.
151
SISTEMAS DE REGISTRO, ENCAMINHAMENTO E ÁREAS

ASSUNTOS RELACIONADOS
ACOMPANHAMENTO ENVOLVIDAS
Notas, registros de SPO/Portal Unicesumar EAD

atividade complementar, • http://sistemasead.unicesumar.edu.br/portal/ Secretaria
validação de • http://sistemasead.unicesumar.edu.br/protocolo/
aproveitamento de
estudos
Sydle Seed
Produção de Materiais Curadoria
• https://unicesumar.sydle.com/unicesumarseed/sd/
Infraestrutura SAI Diretoria
(telefonia, imobiliário, • http://suporte.unicesumar.edu.br/ Administrativa
logística)
SAI
Sistemas de informação - TIC Diretoria de TI
• http://suporte.unicesumar.edu.br/
Back Office (documentação, Sydle Seed/Portal Unicesumar EAD Curadori
provas, postagem, régua de • https://unicesumar.sydle.com/unicesumarseed/sd/ a,
comunicação com estudante) • http://sistemasead.unicesumar.edu.br/portal/ Tutoria,
Retençã
o
A atuação dos membros do Colegiado é avaliada periodicamente e seu resultado é utilizado para
ampliar a qualidade de seu desempenho.
INFRAESTRUTURA
INFRAESTRUTURA FÍSICA DA SEDE E SUA UTILIZAÇÃO
A Unicesumar disponibiliza uma infraestrutura para atender a comunidade acadêmica assentada

em 21 hectares de campos, com mais de 100 mil m² de área construída, que contém:
1. 100 Laboratórios;
2. 2 Quadras de Tênis;
3. 211 salas de aula, todas com projetor multimídia, som, computador e internet;
4. 3 Ginásios de Esportes cobertos, o principal deles com capacidade para 3.000 pessoas;
5. 2 Restaurantes;
6. 4 Lanchonetes;
7. 4 Anfiteatros;
8. 6 clínicas (Fonoaudiologia, Fisioterapia, Nutrição, Odontologia, Psicologia e Estética);
9. Academia;
10. Agência de Turismo: CESUTOUR;
11. Biblioteca Central e Biblioteca da EAD;
12. Campo de Futebol Suíço;
13. Centro de Biotecnologia;
14. Centro de Hospitalidade (Hotel e Restaurante-Escola);
15. Estacionamento asfaltado para mais de 3 500 veículos;
16. Farmácia-Escola;
17. Fazenda-escola Experimental;
18. Hospital Veterinário;
152
19. ICETI – Instituto Cesumar de Ciência, Tecnologia e Inovação;

20. Juizado de Pequenas Causas;
21. Livraria Campus;
22. Museu;
23. Núcleo de Prática Jurídica;
24. Pista de Atletismo;
25. Piscina semiolímpica coberta e aquecida;
26. Rádio Universitário Unicesumar: RUC, FM 94,3;
27. Rede Wi-Fi em todo o Campus de Maringá;
28. TV Unicesumar – Canal 28 UHF;
29. 10 Estúdios de EAD.
Além dos espaços para as atividades de ensino, investigação científica e extensão, há ainda uma
área total de 15.939m2 para a convivência de estudantes, professores, tutores, mediadores,
coordenadores e técnicos administrativos.
ESPAÇO DE TRABALHO PARA DOCENTES EM TEMPO INTEGRAL E DEMAIS PROFESSORES
Os professores em regime de tempo integral possuem salas de trabalho em amplos e confortáveis

espaços, onde podem receber estudantes, individualmente ou em grupo. Essas salas contam com uma
adequada estrutura, telefone, ar-condicionado, computador conectado à internet e à rede interna, o que
lhes permite, entre outras atividades: acessar, via Intranet, o cadastro dos estudantes, históricos
escolares, frequência, gráficos e relatórios da avaliação docente e o Portal.
Pelo Studeo é possível verificar se houve a disponibilização de material didático (vídeoaulas,
atividades e materiais extras), pois por meio desse sistema é possível acompanhar o desenvolvimento das
aulas, acessar os fóruns de discussão entre os estudantes, acessar os materiais de estudos
complementares, e pelo Lyceum, os relatórios acadêmicos específicos e as informações a respeito dos
estudantes.
A Unicesumar possui 25 salas que podem ser utilizadas por todos os professores, que têm à sua
disposição impressoras e escrivaninhas com cadeiras, espaço para café, privacidade, segurança e espaço
para guarda de seu material de trabalho, além dos recursos de TIC (Tecnologia da Informação e
Comunicação). Os demais professores dos cursos dispõem de salas de trabalho, com estrutura necessária
para o seu desempenho e bem-estar, mesas de leitura e reunião, computadores ligados à internet,
armários, espaço para café, recursos de TIC, além de espaço para descanso e integração. A sala dispõe de
apoio técnico-administrativo próprio e espaço para a guarda de equipamentos e materiais.
Esses professores têm acesso ao Studeo e ao Lyceum e podem acessar os relatórios acadêmicos
específicos e realizar consultas a respeito dos estudantes.
ESPAÇO DE TRABALHO PARA O COORDENADOR
O curso conta, também, com um espaço próprio para a coordenação com infraestrutura:
dimensão adequada, boa iluminação, acústica, ventilação e acessibilidade, além de dispor de
computadores individuais ligados à internet.
Nesse espaço, os coordenadores têm espaço para guardar seu material de trabalho e podem
receber professores e estudantes com privacidade e segurança. Os coordenadores de curso contam com
os recursos de tecnologias da informação e comunicação apropriados para sua interação com todas as
atividades do curso.
153
SALA COLETIVA DE PROFESSORES
Os demais professores dos cursos dispõem de salas de trabalho, localizadas no bloco do

respectivo curso, com estrutura necessária para o seu desempenho e bem-estar, mesas de leitura e
reunião, computadores ligados à internet, armários, espaço para café, banheiros e atendentes, além de
espaço para descanso e integração. A sala dispõe de apoio técnico-administrativo próprio e espaço para
a guarda de equipamentos e materiais. Esses professores têm acesso ao Studeo e ao Lyceum, e podem
acessar os relatórios acadêmicos específicos e realizar consultas a respeito dos estudantes.
SALAS DE AULA
As salas de aula são amplas, confortáveis, arejadas e bem iluminadas. Elas possuem
computadores conectados à internet, tela de projeção e retroprojetor multimídia fixo à disposição do
professor. As cadeiras são independentes e confortáveis e com possibilidade de novas configurações
espaciais. O quadro de escrever é amplo e curvo para facilitar a leitura de qualquer ponto da sala e há um
mural para divulgação de informações pertinentes à turma. Possui outros recursos cujas ações são
comprovadamente exitosas.
Todas as salas são equipadas e contêm, em média, 4 (quatro) ventiladores. As janelas possuem
cortinas para bloqueio da luz durante o dia e as portas possuem janela de vidro para a visualização interna.
Uma equipe de funcionários se responsabiliza pela manutenção técnica e de limpeza das salas, e
sua configuração espacial permite mudança de posição das carteiras, possibilitando distintas situações de
ensino-aprendizagem.
ACESSO DOS ESTUDANTES A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA
O curso tem à sua disposição laboratórios de informática nos polos utilizados para realização das
atividades, bem como para assistir às aulas ao vivo ou por demanda.
Para o desenvolvimento dos projetos de ensino, são disponibilizados softwares especializados, os
quais são atualizados de acordo com o lançamento de novidades do mercado. Há versões deles que se
consagram e, mesmo havendo uma versão mais atual, em muitos casos, a nova passa a ser utilizada após
longo período.
Os equipamentos utilizados possuem capacidade de memória e processamento adequados às
exigências dos softwares utilizados, garantindo que a aprendizagem dos acadêmicos não seja
comprometida. Sempre que os equipamentos se tornam obsoletos para a finalidade específica, são
realocados. Para manter atualizados os softwares nos laboratórios de informática, o polo de apoio
presencial segue um plano de atualização dos programas. Isso garante a qualidade de atendimento e
garante que o estudante terá a ferramenta necessária para desenvolver a atividade proposta que
necessita do software.
Os laboratórios de informática contam também com acesso à internet, permitindo maior
flexibilidade na realização das atividades dos acadêmicos. O acesso aos laboratórios é facilitado,
possuindo rampa, quando necessário, o que permite a entrada de cadeirantes e pessoas com outras
necessidades educacionais especiais.
154
BIBLIOGRAFIA BÁSICA E COMPLEMENTAR POR UNIDADE CURRICULAR (UC)
A Biblioteca Universitária (BU) é organizada de forma centralizada quanto à compra e assinatura

do material informacional destinado aos cursos de graduação oferecidos pela Unicesumar, com o intuito
de propiciar o crescimento racional e equilibrado do acervo.
O acervo da Biblioteca é composto por 420.000 exemplares, constituído de livros, periódicos,
livros de referência, coleções especiais, vídeos, banco e bases de dados. A Biblioteca conta com:
■ BASES DE DADOS PAGAS:

■ EBSCO – Acesso a E-books e Artigos Científicos, Áreas de Humanas e Saúde;
■ EBSCO Odontologia – (Específica);
■ UP TO DATE – Especificamente para o Curso de Medicina, atendendo também os outros
Cursos da Saúde;
■ RT – Revista dos Tribunais – com acesso a mais de 36 títulos de Revistas específicas para o
Curso de Direito;
■ IEEE - Curso de Engenharias e Informática;
■ CENGAGE – Especificamente com E-books para o Curso de Estética.
■ BASES DE ACESSO LIVRE:
■ Portal de Periódicos - CAPES;
■ Portal de Periódicos da UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina);
■ Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD);
■ Banco de Teses da Capes;
■ Scielo; Scirus – for Scientific Information Only; RDU – Repositório Digital Cesumar.
■ BIBLIOTECA VIRTUAL:
■ PEARSON – com mais de 7.300 títulos de livros em todas as áreas;
■ MINHA BIBLIOTECA – com mais de 9.600 títulos em todas as áreas.
Todo o acervo é informatizado e funciona em rede. O software utilizado é o PERGAMUM,

possibilitando a consulta e a alimentação das bases de dados simultaneamente. O Sistema de
Gerenciamento de bibliotecas é utilizado nas principais universidades brasileiras; que permite controle e
acesso a módulos de consulta, catalogação, circulação, e o Autoempréstimo que está sendo implantando
nas Bibliotecas da Unicesumar, onde o próprio estudante fará o empréstimo de seus livros.
Como previsto no PDI da Instituição, a biblioteca tem uma política de aquisição do acervo
centralizada, a qual atende as sugestões dos professores encaminhadas à Biblioteca em formulário
próprio e assinado pelo Coordenador do Curso.
Essa política pretende contar com o envolvimento dos professores na seleção do acervo físico das
bibliografias básica e complementar dos cursos. Vale ressaltar que o mesmo acervo físico está tombado
e informatizado, e o acervo virtual possui contrato que garante o acesso ininterrupto pelos usuários e
ambos estão registrados em nome da IES, bem como no gerenciamento dos recursos disponíveis.
A política de atualização do acervo, que considera as sugestões dos estudantes e dos
bibliotecários, é permanente e feita por meio de compras, doações e permutas e o intercâmbio de
periódicos nacionais e estrangeiros, por meio da troca com títulos editados pela Instituição.
O controle e acompanhamento do acervo é efetuado pela Reitoria e Pró-Reitorias com o objetivo
de conduzir um crescimento racional, consistente e equilibrado, que atenda aos interesses da
comunidade universitária da Unicesumar.
O acervo na área do curso de Licenciatura em Pedagogia está atualizado, atende adequadamente
155
as unidades curriculares e os conteúdos descritos no PPC; nos títulos virtuais a Instituição garante o acesso
contando com instalações e recursos tecnológicos que atendem à demanda, bem como acesso à internet
e uso de ferramentas de acessibilidade e de soluções de apoio à leitura, estudo e aprendizagem. A
Biblioteca conta com um Plano de Contingência elaborado e organizado para garantia do acesso e do
serviço.
PROCESSO DE CONTROLE DE PRODUÇÃO OU DISTRIBUIÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO

(LOGÍSTICA)
Após o levantamento da quantidade necessária de material, ele é encaminhado ao departamento

de compras da IES para cotação com os fornecedores e aprovação da Pró-Reitoria de Ensino. Uma vez
aprovado o orçamento, é feito o pedido de produção para a gráfica com prazo de entrega de dez dias
úteis. Durante esse prazo, é realizado agendamento de entrega e o monitoramento contínuo da mesma,
para evitar atrasos. Esse acompanhamento é diário e os casos de atraso são notificados com uma nova
previsão de entrega.
Assim que o departamento da logística da Instituição recebe os livros, todos os títulos são
cadastrados no sistema Portal, associando-os aos estudantes matriculados, às suas turmas e à quantidade
de livros que serão alocados. Também fica definida sua organização e armazenamento na estrutura física
da biblioteca. Em seguida, o estudante recebe uma comunicação no ambiente virtual Studeo informando-
o que o livro está disponível para ser retirado na Biblioteca da Instituição; os coordenadores de curso
apoiam essa ação, reforçando-a via comunicado. Uma equipe da Biblioteca e da Pró-Reitoria de Ensino
realiza a entrega dos livros mediante apresentação de documento de identificação. O monitoramento da
quantidade de entrega dos livros para os estudantes é realizado por meio de relatórios diários.
Para controle e análise de performance, são utilizados como principais indicadores as entregas
das transportadoras, o tempo médio de entrega e o custo logístico.
Visando à garantia da continuidade de atendimento aos estudantes, a Unicesumar conta com um
Plano de Contingência elaborado com a previsão de cenários de riscos e as ações emergenciais a serem
tomadas no caso da constatação de risco na distribuição dos materiais.
COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISA (CEP)
O Comitê de Ética em Pesquisa da Unicesumar (CEP) constitui um colegiado multi e

transdisciplinar e independente, de caráter consultivo, deliberativo e educativo, criado para garantir
padrões éticos no desenvolvimento da pesquisa envolvendo seres humanos. Dentre seus objetivos,
destacam-se:
I. defender os interesses dos sujeitos da pesquisa em sua integridade e dignidade;
II. orientar no desenvolvimento da pesquisa dentro de padrões éticos;
III. analisar e emitir parecer de acordo com os princípios éticos emanados pela Resolução
nº 196/96 e complementares do Conselho Nacional de Saúde sobre pesquisas que
envolvam a utilização de seres humanos, e pelas normas e orientações da Comissão
Nacional de Ética em pesquisa (CONEP/MS).
Em 2012, a CONEP – Comissão Nacional de Ética em Pesquisa, diretamente ligada ao Conselho

Nacional de Saúde (CNS), foi criada pela Resolução do CNS 196/96 tendo como principal atribuição o
exame dos aspectos éticos das pesquisas que envolvem seres humanos. Como missão, elabora e atualiza
as diretrizes e normas para a proteção dos sujeitos de pesquisa e coordena a rede de Comitês de Ética em
156
Pesquisa das instituições de todo o Brasil. Neste mesmo ano foi implantada a Plataforma Brasil, por onde
dá-se toda a tramitação para avaliação dos projetos que envolvem seres humanos, antes protocoladas
exclusivamente nos CEPs institucionais.
AMBIENTES PROFISSIONAIS VINCULADOS AO CURSO
A Unicesumar é vocacionada a atuar alinhada à formação do estudante em ambiente acadêmico

e profissional, destinado a integrar processos, em que teoria abarca a perspectiva prática relacionada ao
cotidiano de ambientes educacionais, formais e não formais, escolas públicas, privadas e do terceiro setor.
É premissa oportunizar a oferta de espaços complementares para a aprendizagem prática da docência,
corroborando para uma experiência diferenciada ao estudante.
Seja por meio do estágio supervisionado obrigatório, seja do estágio não obrigatório, das visitas
técnicas monitoradas ou de projetos de ensino e extensão, que são estabelecidos com os ambientes
profissionais, a Unicesumar atua a favor dos estudantes, com equipes das áreas pedagógicas, de negócios
e dos polos de apoio presencial, focadas em gerar oportunidade de aprendizagem em atividades
presenciais, relacionadas a todas as áreas do conhecimento e orientada pelas diretrizes curriculares ou
por análise do perfil do egresso objetivado.
A responsabilidade da IES em conceber estratégias de acesso aos ambientes profissionais para
realização de atividades está presente na articulação promovida pela metodologia, a qual é concebida
para articular os conteúdos teóricos e as atividades práticas, ainda que hipoteticamente desenvolvidas,
por meio de situações problemas propostas nas atividades de estudo (MAPA, por exemplo), em que casos
apresentados requer do estudante a habilidade de apresentação de soluções viáveis aos ambientes
profissionais.
Estes processos, juntos dos ambientes profissionais, são acompanhados e avaliados
periodicamente, documentados e proforma melhoria contínua.
157

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PROJETO PEDAGÓGICO

CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ – UNICESUMAR

NEAD - Núcleo de Educação a Distância

METODOLOGIA ..................................................................................................................... 100

Regime de Trabalho do Coordenador de Curso ........................................................................ 150

HISTÓRICO DO CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ - UNICESUMAR

Pro Reitoria Executiva EAD

Figura 2- Pró-reitora Executiva da Educação a Distância

Organograma – Diretoria de Graduação e pós

Figura 3 - Diretoria de Graduação e Pós

Figura 4 - Indicadores de Qualidade

Considerando a responsabilidade social e cultural da Unicesumar como premissa, o compromisso

PRINCÍPIOS INSTITUCIONAIS: VISÃO E VALORES

■ Respeito ao ser humano de forma integral.

Em consonância com a missão e a visão institucional, as finalidades da consolidação do Centro

■ Desenvolver a Educação Superior, formando profissionais nas diferentes áreas de

ÁREAS DE ATUAÇÃO ACADÊMICA

I. Centro de Ciências Biológicas e da Saúde.

Os cursos na modalidade a distância da Unicesumar funcionam sob a responsabilidade do NEAD,

A Unicesumar é o maior centro universitário do país e está localizada em Maringá, cidade

No que tange ao contexto educacional, considerando a responsabilidade social e cultural da

Figura 5 - Território - Dados geográficos

Figura 6 - Nível de Instrução

Figura 7 - Renda Média

Figura 8 - Nível de Instrução

Sendo considerados os dados demográficos, os econômicos, o Plano Nacional de Educação, o

RELAÇÕES E PARCERIAS INSTITUCIONAIS: REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL

A Unicesumar tem parcerias formalmente estabelecidas com várias instituições de Educação

No âmbito regional, considerando a localização de cada Polo de Apoio Presencial, conforme a

COMPROMISSO SOCIAL DA UNICESUMAR

A Responsabilidade Social é parte importante da Unicesumar. Como uma instituição de ensino de

Orquestra Filarmônica Unicesumar

A Orquestra Filarmônica Unicesumar (OFUC) foi criada em janeiro de 2003

A TV Unicesumar é uma retransmissora do Canal Futura (Fundação Roberto Marinho). As

A Unicesumar entende a importância e a necessidade de se investir em projetos culturais,

Programa de apoio aos imigrantes e refugiados

O tema da imigração é uma realidade multidimensional, presente em quase todo o mundo

Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à

do Trabalho e todas as demais áreas correlatas.

NAI: Núcleo de Apoio Integral para estudantes e colaboradores

Capela: um templo para prática espiritual e solidária

A Capela Unicesumar está situada em um ponto estratégico da instituição, e sua beleza

DIRETRIZES PEDAGÓGICAS DA UNICESUMAR

As Diretrizes Pedagógicas da Unicesumar constituem orientações estratégicas da organização

I.Busca da qualidade e da excelência da formação, comprometida com os padrões atuais das

CONTEXTO EDUCACIONAL E PERFIL DO CURSO

O Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI e o Projeto Pedagógico Institucional, como partes

Figura 9 - 15 Maiores Cursos de Graduação em Licenciatura em Número de Matrículas -2017

O número de licenciados no mercado é grande, porém, a área de atuação requer muitos

Figura 10 - Notas Estatísticas: Censo Escolar - 2018.

O Curso de Graduação em Pedagogia, na modalidade presencial da UNICESUMAR, foi criado em

Identificação do Curso de Licenciatura em Pedagogia

Nome da Mantenedora Centro de Ensino Superior de Maringá

Nome do curso Curso de Licenciatura em Pedagogia

Apresentam-se pressupostos legais para a constituição do curso

________. Resolução CNE/CES nº 14, de 13 de março de 2002. Estabelece as Diretrizes Curriculares

_________. Decreto nº 4.281 de 25 de junho de 2002. Regulamenta a Lei no 9.795, de 27 de abril de

________. Parecer CNE Nº 67 de 11 de março de 2003. Referencial para as Diretrizes Curriculares

________. Resolução CNE/CP nº 1, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais

________. Decreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20

_________. Decreto nº 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril

________. Resolução CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE 2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais