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SUMÁRIO
A Escola como Local de Trabalho na Perspectiva da Supervisão Escolar ................. 3
A Atuação do Pedagogo e a Supervisão Escolar ....................................................... 3
Conceituando Coordenação Pedagógica ................................................................... 4
O Papel do Coordenador Pedagógico na Organização da Escola ............................. 8
Perfil e Identidade do Coordenador Pedagógico ...................................................... 11
O Perfil do Coordenador Pedagógico diante das Necessidades da Escola ............. 11
Desenvolvimento das Relações Interpessoais da Escola......................................... 14
A Atuação do Coordenador Pedagógico na Busca da Autonomia da Escola ........... 16
Projeto de Ação Pedagógica/Planejamento Educacional ......................................... 16
Conceito de Projeto Político-Pedagógico ................................................................. 19
O Papel da Coordenação Pedagógica na Elaboração do Projeto Político-Pedagógico
................................................................................................................................. 21
A Coordenação Pedagógica na Busca da Qualidade do Ensino .............................. 24
Conceituando Qualidade do Ensino ......................................................................... 24
O Coordenador Pedagógico e a Formação Continuada ........................................... 30
A Avaliação como Elemento Indispensável da Ação Coordenativa .......................... 33
REFERÊNCIAS: ....................................................................................................... 38
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pedagógica. Isso ocorreu porque ela deixou de ser uma atividade meramente
burocrática e passou a ter um contexto mais pedagógico. Por acreditar que a
supervisão pedagógica não é uma função meramente burocrática e sim,
fundamentalmente de cunho pedagógico, adotar-se-á neste estudo o termo
coordenação pedagógica.
Na visão de Libâneo (2004), coordenação pedagógica é uma tarefa que
canaliza o esforço coletivo das pessoas para os objetivos estabelecidos. Atua junto
à direção, buscando “a articulação e convergência do esforço de cada integrante de
um grupo, visando a atingir os objetivos”, e ainda, “a coordenação pedagógica que
tem como principal atribuição a assistência pedagógico-didática aos professores,
para se chegar a uma situação ideal de qualidade de ensino (considerando o ideal e
o possível) ”.
Dessa forma, o autor afirma que as funções da coordenação pedagógica
podem ser sintetizadas da seguinte forma: planejar, coordenar, gerir e acompanhar
todas as atividades pedagógico-didáticas e curriculares da escola e da sala de aula,
visando atingir níveis satisfatórios na aprendizagem dos alunos.
Agora que se conceituou a coordenação pedagógica, seguem suas
atribuições específicas, segundo Libâneo.
1. Coordenar e gerir a elaboração de diagnóstico, estudos e discussões
para a elaboração do projeto pedagógico curricular e demais projetos da escola.
2. Assegurar a unidade de ação pedagógica da escola, propondo
orientações e ações de desenvolvimento do currículo e do ensino, visando à
aprendizagem efetiva dos alunos.
3. Assessorar pedagógica e didaticamente os professores, especialmente
em relação a:
• elaboração e desenvolvimento dos planos de ensino;
• desenvolvimento de competências em métodos e procedimentos de
ensino;
• prática de gestão e manejo de situações próprias de sala de aula,
buscando a motivação e solução de conflitos;
• apoio na adoção de estratégias pedagógicas diferenciadas para
soluções de dificuldades de aprendizagem dos alunos;
• realização de projetos conjuntos entre os professores;
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• desenvolvimento de competências;
• práticas de avaliação da aprendizagem.
4. Cuidar dos aspectos organizacionais do ensino: supervisão das
atividades pedagógicas e curriculares de rotina, coordenação de reuniões
pedagógicas, elaboração do horário escolar, planejamento e coordenação do
conselho de classe, organização de material didático e equipamentos.
5. Assegurar, dentro da coordenação pedagógica, a articulação da gestão
e organização da escola, por meio de:
• exercício de liderança democrático-participativa;
• criação do clima de trabalho cooperativo e solidário;
• identificação de soluções técnicas e organizacionais para gestão das
relações interpessoais e mediação de conflitos.
6. Promover a formação continuada e desenvolvimento profissional dos
professores.
7. Apoiar os alunos com dificuldade de aprendizagem.
8. Organizar formas de atendimento a alunos com necessidades
educativas especiais.
9. Criar condições necessárias para integrar os alunos na vida da escola
por meio de atividades de socialização.
10. Promover ações que assegurem o estreitamento escola-família-
comunidade.
11. Formular e acompanhar, com a participação dos professores,
procedimentos e recursos de avaliação da aprendizagem dos alunos.
12. Acompanhar e avaliar o desenvolvimento do projeto pedagógico-
curricular e dos planos de ensino, a atuação do corpo docente por meio de práticas
colaborativas.
Dos conceitos abordados, pode-se concluir que a coordenação pedagógica
tem como norte e objetivo a qualidade do ensino, por meio do assessoramento do
professor. Posteriormente, iremos refletir com mais profundidade sobre o significado
do termo qualidade de ensino e sua relação com a coordenação pedagógica.
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tal forma que a escola possa cumprir sua tarefa de propiciar que todos os alunos
aprendam e se desenvolvam, como seres humanos plenos, partindo do pressuposto
de que todos têm direitos e são capazes de aprender.
Nesse processo, o coordenador pedagógico terá como incumbência fazer com
que toda a comunidade escolar conheça e reflita sobre as metodologias e recursos
possíveis, procurando sensibilizá-los para a importância desse momento.
Segundo o autor, a construção do projeto político-pedagógico requer dos
participantes, principalmente da coordenação, três níveis de competências
envolvidos na formação humana: conceitual, procedimental e atitudinal.
Atitudinal: é a dimensão mais difícil de ser trabalhada, pois envolve valores,
interesses, sentimentos. Na escola, o coordenador precisa ter o cuidado de não
adotar uma postura “moralista” frente aos professores e sim procurar ter uma atitude
de acolhimento e de entendimento, apresentando um novo caminho, outra
possibilidade.
Nessa dimensão há algumas categorias de análise importantes que deverão
ser consideradas.
Criticidade que se contrapõe a ingenuidade de não perceber a existência do
problema, sendo preciso uma atitude investigativa e de compromisso de
transformação. A crítica envolve o resgate de aspectos positivos, cabendo também
a autocrítica por parte do coordenador.
• Totalidade que envolve a percepção das múltiplas relações e
complexidade das várias partes envolvidas.
• Historicidade que busca a investigação histórica do processo, de como
se chegou a uma determinada situação. A história do profissional e da instituição
ajuda a entender a realidade.
• Sensibilidade e confiança que envolve a capacidade do coordenador de
perceber o outro, reconhecer lacunas e potenciais. A confiança se estabelece em
atitudes concretas do cotidiano.
Procedimental: diz respeito ao domínio por parte da coordenação
pedagógica, ao saber-fazer, ou seja, a concretização das ações pedagógicas da
escola.
Essa dimensão envolve algumas características:
• Categorias de intervenção.
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Você concorda com essa ideia? Por quê? Reflita um pouco sobre a relação
coordenação pedagógica e formação dos professores.
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1. Meus cadernos
estão sempre em
ordem?
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REFERENCIAS:
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