ESTRATGIAS PARA O APERFEIOAMENTO DA PRODUO TEXTUAL: o resumo em foco Blaise Keniel da Cruz Duarte - UNIVALI Adair de Aguiar Neitzel

- UNIVALI
Sei que estou contando errado, pelos altos. Desemendo. (...) Contar seguido, alinhavado, s mesmo sendo as coisas de rasa importncia. Grande Serto: Veredas

Riobaldo expressa nas frases acima uma angstia no ato de narrar: a dificuldade de contar um fato objetivamente, de resumir, de sintetizar. Ao nos expressarmos oralmente como faz o protagonista de Grande Serto: Veredas, no nos preocupamos com essa questo, porque a fala cotidiana nos permite a exploso de subjetividades, que ocorre no cruzamento de vrias linguagens, entre elas a corporal. No entanto, quando nos deparamos em situaes formais e/ou situaes em que precisamos usar a linguagem escrita de forma sucinta, a premissa formulada pelo Tatarana no se aplica, pois necessitamos traduzir de forma concisa nossas idias, processo que exige do sujeito uma operao mental diferente da que demanda, por exemplo, a fala oral. A exposio abreviada de uma sucesso de acontecimentos pede um exerccio sistemtico de limitao e, portanto, de excluso de informaes que no prejudique a viso completa do objeto em estudo, num movimento de transformao e concentrao do texto. Preocupadas pelos freqentes relatos dos acadmicos sobre as dificuldades em efetuar esse exerccio, como tambm pelas observaes dos professores que constatam tais dificuldades e evidenciam suas prprias dvidas, pedindo auxlio nas propostas que exigem o resumo escrito, por meio de atividades de integrao entre as disciplinas ministradas por eles e as da rea da Lngua Portuguesa, buscamos investigar quais as atividades pedaggicas que poderiam possibilitar uma melhoria no exerccio de produo de textos. Partindo do pressuposto que a leitura um processo que necessita ser levado em conta quando falamos de produo textual, pois ela prpria um ato de produo, e que por meio dela ampliamos as possibilidades de estabelecimento de intertextualidades, as quais enriquecem o texto e lhe do mais abertura, iniciamos as atividades pela leitura de textos e posteriormente aplicamos tcnicas de elaborao de resumos, enfocando aqui, especificamente, a tcnica de formulao de tpicos frasais. Tendo em vista as especificidades de cada tipo de produo textual, neste artigo diferenciaremos resumo de resumo tcnico-cientfico e de sntese pessoal. Nossa preocupao inicial foi responder s indagaes de acadmicos as quais so

sintetizadas com as seguintes perguntas: O que resumir? copiar as partes mais importantes de um texto? esquematizar um texto? escrever o que entendeu resumidamente? escrever com as nossas palavras o que lemos? Por outro lado, temos os docentes que no so da rea de Lngua Portuguesa, e que lidam com esse tipo de texto diariamente, que buscam formas de ensinar a resumir. Para atender a esses dois grupos, inicialmente passaremos em revista alguns conceitos acerca do que resumir. 1 Resumo: conceitos e estratgias Muitas so as discordncias acerca do como ensinar o resumo, e elas tm origem nas concepes de resumo. Por isso, acreditamos que o ponto de partida deva ser destacar alguns conceitos nos quais nos respaldamos teoricamente. Granatic (1999, p. 170) especifica que no resumo no devem constar idias secundrias, detalhes de menor importncia e exemplos. Ele deve ser somente constitudo dos elementos indispensveis para compreenso das idias bsicas do texto. Severino (2002, p. 131) acrescenta que o resumo do texto uma sntese das idias e no das palavras do texto. Resumindo um texto, o estudante mantm-se fiel s idias do autor sintetizado. Na seqncia, Severino chama ateno para o conceito de resumo tcnico-cientfico, o qual no pode ser confundido com o simples resumo de um trabalho didtico. Medeiros (2000, p. 34) enfatiza que o exerccio do resumo um instrumento que auxiliar o sujeito no apenas na atividade redacional como tambm na atividade de leitura, pois um leitor que capaz de resumir um texto com suas prprias palavras demonstra ter compreendido as idias nele expostas. A leitura envolve: compreenso, anlise, sntese, avaliao, aplicao. Sendo o resumo uma reduo do texto original, que capta suas idias essenciais, resumir no pode ser confundido com o ato de reproduzir frases ou partes de frases do texto original, mas, sim, apresentar, com redao prpria, os pontos relevantes de um texto. Este tipo de texto requer do acadmico competncias de leitura, anlise e interpretao, e por isso o resumo visto como um timo exerccio para o desenvolvimento da competncia da leitura, alm de ser um instrumento eficaz para o amadurecimento intelectual do estudante, pois o conduz reflexo. O leitor assim se coloca como se estivesse frente fita de moebius, uma vez que para resumir, ele necessitar compreender o lido, e a compreenso realizada pelo prprio exerccio do resumo. Por isso, recorremos tambm a Severino (2002, p. 47-61) que sistematiza as diretrizes para a leitura, anlise e interpretao de textos as quais auxiliam na elaborao dos trabalhos acadmicos. Este autor afirma que a anlise textual consiste em buscar dados e vocabulrio, fazer um plano geral marcando e esquematizando as idias relevantes; na anlise temtica pretende-se identificar o tema, a

problematizao, os pensamentos, o raciocnio, a argumentao, a idia central e as idias secundrias; e, por meio da anlise interpretativa se estabelece uma aproximao, associao, comparao das idias, interpreta-se o discurso do autor. O objetivo destas diretrizes consiste em aprimorar e facilitar os processos que envolvem o ato de ler e escrever, para melhorar o desempenho dos acadmicos como produtores de resumos e de outros trabalhos acadmicos. uma indicao de como encaminhar um estudo de texto dirigido. Abaixo, apresentamos, de forma objetiva, as diretrizes de leitura apresentadas por Severino, que indicam, passo a passo, como chegar sntese.
Anlise Textual Fazer leitura completa do texto em estudo viso de conjunto do raciocnio do autor Assinalar os pontos passveis de dvida e que exigem esclarecimentos Fazer levantamento de todos os elementos bsicos para a compreenso do texto Buscar dados a respeito do autor Levantar os conceitos, os termos, fatos histricos, outros autores citados, outras doutrinas que sejam fundamentais para a compreenso do texto Eliminar as ambigidades dos conceitos Realizar pesquisa prvia no sentido de se buscar os informes Esquematizar o texto - organiza a estrutura redacional do texto Anlise temtica Compreender a mensagem global veiculada na unidade Apreender o contedo da mensagem sem intervir nela Fazer uma srie de perguntas cujas respostas fornecem o contedo do texto Captar a perspectiva de abordagem do autor e a problematizao do tema Revelar a idia central, proposio fundamental ou tese Perceber o raciocnio, a argumentao do autor e a estrutura lgica do texto Verificar as idias secundrias subtemas e subteses

Anlise interpretativa Ler nas entrelinhas Tomar uma posio prpria a respeito das idias enunciadas no texto Explorar toda a fecundidade das idias expostas Dialogar com o autor Situar o autor no contexto mais amplo Buscar uma compreenso interpretativa do pensamento exposto e explicitar os pressupostos que o texto implica Estabelecer aproximao e associao das idias expostas no texto com outras idias semelhantes Formular um juzo crtico quanto coerncia interna, originalidade, alcance, validade,

relevncia e contribuio Problematizao Levantamento de problemas relevante, de questes explcitas ou implcitas para a reflexo pessoal e para discusso em grupo Sntese Elaborao pessoal, construo lgica, exerccio de raciocnio SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. rev. e ampl. de acordo com a ABNT. So Paulo: Cortez, 2002.

Estas diretrizes de leitura, ao permearem os encontros e as produes de textos, sistematizam o ato de ler, atribuindo ao sujeito leitor a responsabilidade de buscar no texto os indcios que corroboram com a sua interpretao textual, dificultando equvocos de interpretao pessoal, liderados pela pura imaginao do leitor. Segundo ECO (2003, p. 12), o texto nos convida liberdade de interpretao, mas a leitura nos obriga a um exerccio de fidelidade e de respeito na liberdade de interpretao, reforando que no podemos ler no texto aquilo que queremos, lendo aquilo que nossos mais incontrolveis impulsos nos sugerirem, preciso que respeitemos aquilo que Eco chama de inteno do texto. Ao nos enveredarmos na perseguio da inteno do texto, passamos a conhecer os seus interstcios, mapeamos suas intertextualidades, efetuamos uma leitura relacional que encaminha sntese pessoal. Apesar de o dicionrio nos apontar o resumo como sinnimo de sntese, gostaramos de indicar algumas diferenas entre esses dois textos, baseados nos estudos de Severino (2002). Para ele, a sntese pessoal garantia de amadurecimento intelectual, e por isso um valioso exerccio de raciocnio que tem como tnica a discusso da problemtica levantada pelo texto, bem como a reflexo a que ele conduz, processo que conduz o leitor a uma fase de elaborao pessoal, que a sntese. Segundo Severino (2002, p. 58), a leitura bem feita deve possibilitar ao estudioso progredir no desenvolvimento das idias do autor, bem como daqueles elementos relacionados com elas. A sntese exige do leitor um exerccio de leitura crtica, de interpretao semitica, e esta um estgio de leitura que depende da interpretao semntica, aquela leitura de reconhecimento do texto e de mapeamento dos principais pontos abordados, de desvelamento da idia central da proposio fundamental do texto. O resumo exige do sujeito logicidade, clareza, objetividade, propriedade e fluncia verbal, colaborando para a efetivao da prtica textual, e por essas razes resumir no se trata de apenas reduzir os textos originais ou reunir seus tpicos frasais em novos pargrafos. Para Medeiros (2000), as regras mais comumente aplicadas para

a prtica do resumo so: apagamento de elementos suprfluos, generalizao de idias particulares, registro de informaes de ordem geral e inveno ou construo de frases. Essa compreenso do resumo parece um pouco redutora, uma vez que no abrange a complexidade do ato, pois no considera todo o processo apontado por Severino, de anlise textual, temtica, interpretativa, problematizao e sntese. Resumir muito mais do que apagar idias secundrias e extrair as principais, pois o resumo revelar se os contedos enfocados no texto foram assimilados, compreendidos. 2 O resumo tcnico-cientfico: tecendo algumas consideraes O resumo tcnico-cientfico, que se limita a um pargrafo e seguido de palavras-chave, tem objetivo bem distinto do resumo de um texto, uma vez que tem a funo de apresentar, de forma concisa e precisa, o contedo do texto que o segue, seja um relato de experincia ou um artigo de cunho cientfico. Sua finalidade especfica de situar o leitor a respeito da temtica, objetivos, procedimentos metodolgicos, eixos e resultados da investigao efetuada, sem conter opinies ou observaes avaliativas, nem desdobramentos explicativos. A NBR 6028 estabelece que o resumo deve dar preferncia ao uso da terceira pessoa do singular e do verbo na voz ativa, no entanto, comum, em determinadas reas das Cincias Humanas, ser usada a primeira pessoa do singular ou a terceira pessoa do plural. Quanto sua extenso, a NBR 6028 (ABNT, 2003) define:
- para notas e comunicaes breves: 50 at 100 palavras; - para monografias e artigos de peridicos: de 100 at 250 palavras; - para relatrios e teses: de 150 at 500 palavras.

Indicamos que um bom exerccio para a redao de resumos tcnico-cientficos , mediante um resumo dessa natureza, responder as seguintes questes (SEVERINO, 2002 p. 173):
De que natureza o trabalho analisado? Qual o objeto estudado/pesquisado? O que se pretendeu demonstrar ou constatar? Em que referncias tericas se apoiou o desenvolvimento do raciocnio? Mediante quais procedimentos metodolgicos se procedeu? Quais os resultados conseguidos em termos de atingimento dos objetivos propostos?

O bom senso sugere que sejam evitadas citaes diretas. O resumo-tcnico cientfico tende a favorecer uma viso global do artigo que o segue, sendo uma excelente ferramenta para esclarecer o leitor sobre a convenincia de consultar o texto integral. Pode-se admitir que toda escrita oferece linhas de fuga, porque a lngua

sempre portadora de sentidos, um sistema multivalente cujos sentidos formigam; no entanto, o resumo tcnico-cientfico precisa se despir das ambigidades e, de forma muito breve, apresentar o mote central da investigao. 3 O resumo em sala de aula: passo a passo Como as estratgias de ensino para a constituio do resumo podem ser aplicadas em qualquer curso, iniciamos pela seleo de pequenos textos (no mximo duas pginas) que abordam temas atuais da rea que o estudante cursa. Progressivamente so includos textos mais longos, na maioria das vezes, indicados pelo docente de outra disciplina. A seguir, apresentamos, passo a passo, a tcnica utilizada: a) leitura do texto sem interrupo, com a preocupao de responder pergunta: do que trata o texto? b) nova leitura do texto, com interrupes a cada pargrafo, grifando as palavras desconhecidas, constituindo seu dicionrio pessoal, tentando entender o sentido das frases mais complexas, como as frases longas, com inverses ou com elementos ocultos; c) organizao das idias centrais dos pargrafos em tpicos O tpico frasal frasais. Cada nova idia elaborada em forma de tpico sintetiza a idia frasal, evitando ao mximo os adjetivos, construindo central do pargrafo, detm-se no contedo tpicos os mais sintticos possveis; do texto e auxilia o d) reunio dos tpicos frasais em um nico pargrafo, leitor a captar o fio do obedecendo a ordem em que as idias e/ou fatos foram raciocnio do escritor. citados no texto original; e) leitura desse agrupamento de tpicos e discusso sobre a necessidade de elementos de coeso para a constituio de um texto coerente; f) reescrita do pargrafo introduzindo os elementos de coeso entre os tpicos frasais, buscando tornar aquele ajuntamento de perodos um texto coerente; g) anlise lingstica do resumo, apontando os problemas que esto impedindo que o texto esteja escrito na lngua culta e de forma coerente e coesa; h) reescrita individual: momento para analisar o texto e corrigir os aspectos apontados pelo professor como deficitrios. Gostaramos de enfatizar que todo esse movimento, que demanda tempo e pacincia do docente, normalmente feito com dois textos, aproximadamente em 4 encontros. No terceiro texto a ser resumido, os estudantes j conseguem compreender a sistemtica do resumo e, medida que se pratica esse exerccio de leitura e escrita, a organizao dos tpicos frasais acontece de forma mais lgica e coesa. Um dos equvocos mais citados pelos acadmicos, ao serem questionados a respeito das orientaes que recebem de seus professores para a execuo do resumo, a solicitao para o escreverem segundo o que compreenderam do texto.

Essa posio instaura o incmodo de que aos acadmicos possibilitado escrever apenas o que compreenderam, devendo ignorar e ocultar os pontos de dvida na interpretao textual. Esta atividade no pode ser confundida com o resumo; ela pode ser desenvolvida com outro objetivo, o de possibilitar um diagnstico dos conceitos no aprendidos, daquilo que o docente precisa retomar com seu grupo. Um dos pontos mais importantes de todo esse processo a atividade de reescrita. durante esse processo que o sujeito poder se auto-avaliar e perceber seu desenvolvimento, retomar a leitura do texto, reformular suas anlises, tecer outros comentrios e explicaes, perceber e selecionar os problemas mais comuns do texto, fazer uso de sua memria e de quaisquer outros mecanismos de produo de informaes para avanar. na oportunidade de compreender porque seu texto est inadequado aos aspectos sistemticos da lngua que ele pode melhorar sua produo textual. O processo de reescrita do resumo exige dois movimentos: a) de revisita estrutura do texto (seus aspectos formais) b) de revisita aos contedos do texto. Um resumo que apresenta fragilidades indica que o leitor pode: a) ter compreendido o texto, porm no possuir a habilidade da escrita desenvolvida; b) no compreendeu o texto e, portanto, no conseguiu resumi-lo, mesmo tendo habilidades desenvolvidas para a escrita; c) no compreendeu o texto e no conseguiu escrev-lo por falta de habilidades de leitura e de escrita. No primeiro caso, o estudante um leitor, mas por falta de exerccio no desenvolveu as habilidades necessrias para a escrita, pois esses dois processos, apesar de estarem inter-relacionados, no so dependentes. o caso mais comum: os estudantes lem, mas possuem muita dificuldade na produo textual. Podemos ter um bom leitor, mas com srios problemas de escrita. No segundo caso, nos deparamos com o problema da competncia de leitura, que pode ser solucionado com um estudo dirigido do texto. Em ambos os casos, o exerccio dos tpicos frasais auxiliar muito. No terceiro caso, faltam habilidades para a leitura e para a escrita: um caso que vai exigir mais empenho de ambos, professor e aluno. A reescrita fator preponderante para a superao desses problemas. O processo de reescrita dependente do processo de anlise lingstica que cabe ao docente orientar com sinalizaes no prprio texto. Esta no deve ser entendida como a gramtica aplicada ao texto, como supem os autores de livros didticos, [...] porque o objetivo fundamental a construo de conhecimento e no o reconhecimento de estruturas. (BRITTO, 1997, p. 164). A prtica da anlise lingstica se caracteriza pela retomada dos pontos a serem melhorados, tendo como material de pesquisa dicionrios e gramticas. Essa prtica se fundamenta no princpio do erro produtivo, ou seja, partese de uma estrutura lingstica fragilizada para diminuir os desvios da lngua padro e alcanar um padro mais aceitvel de comunicao escrita. Essencialmente, a prtica da anlise lingstica no poder limitar-se higienizao do texto do aluno em seus aspectos gramaticais e ortogrficos, limitando-se a correes. Trata-se de trabalhar

com o aluno o seu texto para que ele atinja seus objetivos junto aos leitores a que se destina. (GERALDI, 1999, p. 74). Todo o movimento aqui descrito demanda tempo, mas um processo que leva os estudantes conscincia e superao de suas dificuldades. importante estarmos cientes que no responsabilidade apenas do profissional da rea de Letras o desenvolvimento das habilidades necessrias para a leitura e a escrita. Podemos tentar criar novos hbitos de estudo oferecendo instrumentos para nossos estudantes poderem desenvolver um trabalho intelectual mais consistente, norteado por prticas de leitura, pesquisa e produo, caractersticas da formao superior. 4 Consideraes finais: por um trabalho de interpretao textual
Freqentemente os textos dizem mais do que o que seus autores pretendiam dizer, mas menos do que muitos leitores incontinentes gostariam que eles dissessem. Umberto Eco

Nossa pesquisa visou levantar possibilidades que auxiliassem as condies de produo de leitura e escrita de nossos estudantes. Alm de ela atender um aspecto de funcionalidade, que permite instrumentalizar melhor os acadmicos e professores, mostra-se pertinente porque atravs de processos de interpretao que, cognitivamente, construmos mundos, atuais e possveis.(ECO, 2004, p. XX). Partimos do princpio que todo texto possui um sentido literal das formas lexicais, que aquele sentido que permite tratar a lngua como um sistema, garantindo sua unidade, entender e nos fazer entender apesar das variaes lingsticas. Esse pressuposto, no entanto, no significa que privilegiamos a anlise do texto como objeto que passvel de ser descrito por meio de suas caractersticas apenas estruturais, nos enredando num clima estruturalista. Tambm no estamos obnubilando a lngua de sua estrutura polifnica nem negligenciando os fundamentos da teoria da recepo, que delegou ao leitor responsabilidade na construo da obra por meio das significaes por ele atribudas. Procuramos balizar as concesses excessivas que so permitidas ao intrprete sob a gide da intentio lectoris. Ao elaborar um resumo, cabe ao leitor se ocupar com a intentio operis, independente da intentio auctoris, isto , todo leitor far uma interpretao da obra lida, mas ela necessita estar amparada em evidncias semnticas concretas, pois o texto, apesar de sua abertura de significao, composto por um sentido literal que ser comum a qualquer sujeito leitor. 1 Segundo Eco (2004), existe um equvoco acerca da interpretao textual, pois mesmo um texto considerado aberto a mltiplas interpretaes no permite inferncias
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Essa terminologia usada por Umberto Eco (2004) significando inteno do leitor (intentio lectoris), inteno da obra (intentio operis) e inteno do autor (intentio auctoris).

infinitas, uma leitura qualquer, um texto um organismo, um sistema de relaes internas que atualiza certas ligaes possveis e narcotiza outras. (ECO, 2004, p. 81). Mesmo que o contexto do leitor o leve a produzir significaes nunca imaginadas pelo autor do texto, existem estruturas textuais que levaro os leitores a compartilhar significaes comuns, que so imanentes a nossa vontade de leitores, e so elas que pem as interpretaes prova. Os limites da interpretao necessitam estar alinhados com os direitos do texto (ECO, 2004), porque o convite liberdade interpretativa dependente da estrutura da obra, o que nos leva defesa do sentido literal em detrimento das inferncias no autorizadas pelo texto. A diferenciao entre leitor semntico e leitor crtico, estabelecida por Eco (2004), pode elucidar melhor esta questo. A interpretao semntica (ou semisica) aquela que est disponvel ao leitor de forma linear, que pode ser encontrada nos dicionrios, que independe do contexto do leitor, a base para saltos interpretativos mais ousados. A interpretao crtica (ou semitica) mais elaborada, pois ela parte da interpretao semntica e avana para os intertextos do texto, por sua estrutura ambgua, e o leitor, neste caso, procura no texto a coisa dentro da outra, desvelando uma leitura politpica e dinmica, colocando-se frente a um quadro de iluses e especulaes semnticas, lembrando a mquina de metforas de Athanasius Kircher2. Barthes (1992), ao conceituar o texto como uma galxia de significantes, um texto que permite que o jogo infinito do mundo seja descortinado pelas mos do sujeito que l, alimenta a idia de Genette (1982), de um texto plural, processo de escrita em rede, que sempre se articula com outros textos, levando a outros sentidos exteriores do texto material. O texto no visto como uma estrutura de significados legveis, mas um texto escrevvel pelas mos do sujeito que l. Essa concepo de texto provoca o fermentar de outros textos, reforando a posio do leitor, no centro ativo da esfera textual, a idia de que uma obra se constri a cada momento em que usufruda, podendo produzir novos sentidos. Todavia, bom notar que toda inferncia dessa natureza parte da interpretao semntica, literal. Qualquer interpretao que parea plausvel em determinada parte do texto necessita ser confirmada em outro ponto dele, pois o texto um todo orgnico e obedece a uma estrutura circular que vai sendo tecida para validar-se. , pois, o princpio da no-contradio. isto que Eco chama de intentio operis. A concepo da obra como uma pluralidade de significantes, que encontra autonomia ao pousar nas mos do leitor, possibilitou uma desmedida autonomia de
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No sculo XVII, entre as estranhas mquinas do jesuta alemo Athanasius Kircher, destaca-se uma Mquina de metforas. Esta uma fbrica de imagens e metamorfoses: debaixo de um espelho, escondido sob um mvel em forma de ba, enxerga-se um cilindro contendo diversas imagens. Quando o visitante se olha no espelho colocado sobre o mvel, ele recebe vrias formas: sol, animal, esqueleto, planta ou pedra. Tudo comparvel a tudo. A mquina permite deformar, transformar e reformar o semblante do homem, criando pela tcnica imagens artificiais. In: MIRANDA, Wander Melo de. Fico virtual. Revista de Estudos de Literatura, Belo Horizonte, v.3, p. 9, 19 out. 1995.

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interpretao, levando a atos de excessiva liberdade. A dialtica entre obra e leitor exige uma tenso de distncia e proximidade, porque ela o resultado de um programa previamente construdo para estimular o mundo do leitor a emergir, norteado pelas pistas textuais, que demarcam o espao do sujeito na cadeia semitica da obra. Ao centrar-se na tcnica do resumo, o leitor atenta para a estrutura semntica do texto e busca a confirmao de suas conjecturas, evitando seu uso inadequado, buscando um equilbrio entre a intentio lectoris e a intentio operis, uma operao que no nada fcil, pois exige um vigiar constante, um olhar atento para o texto. Olhar que Riobaldo nos ensina a desfechar quando nos diz: mire e veja. A leitura nos exige um exerccio de fidelidade. Sem ela no conseguimos efetuar a travessia. REFERNCIAS ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6028: informao e documentao: resumo: apresentao. Rio de Janeiro, 2003. BARTHES, Roland. S/Z:uma anlise da novela Sarrasine de Honor de Balzac. Traduo de La Novaes. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1992. ECO, Umberto. Os limites da interpretao. So Paulo : Perspectiva, 2004. _____. Sobre a literatura. Rio de Janeiro: Record, 2003. FERRI, Cassia; HOSTINS, Regina Celia Linhares; LEAL, Elisabeth Juchem Machado. Pesquisa na universidade: elaborao de projetos e relatrios. Itajai: Universidade do Vale do Itaja, 2004. GENETTE, Grard. Palimpsestes: la littrature au second degr. Paris: Seuil, 1982. GRANATIC, Branca. Tcnicas bsicas de redao. So Paulo: Scipione, 2000. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas: estratgias de leitura, como redigir monografias, como elaborar papers. So Paulo: Atlas, 2000. MIRANDA, Wander Melo de. Fico virtual. Revista de Estudos de Literatura, Belo Horizonte, v.3, p. 9, 19 out. 1995. SEVERINO, Antonio Joaquim. 21.ed. rev. e ampl. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2002.