COMO AVALIAR ATRAVÉS

DAS COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES
O que significa avaliar?
OAvaliar significa emitir um juízo de
valor.
OAvaliar exige optar por critérios
claros.
OAvaliar = mensurar.

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 AVALIAÇÃO

É O ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO DE
DESENVOLVIMENTO E TRANSFORMAÇÃO DOS
ALUNOS, INSERIDO NO PROCESSO DE
TRANSFORMAÇÃO SOCIAL
 Aspectos psicológicos
O Disposição de acolher X julgamento prévio
O Constatação X expectativa (alta ou baixa)
O Construtivo X destrutivo (punição)
O Auto eficácia (alunos e professores)
O Auto estima (gosta de mim ou não)
O Vínculo (professor – aluno)
O Maturidade (tomada de decisão)

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OS NOVE JEITOS MAIS
COMUNS DE AVALIAR
INSTRUMENTOS
PROVAS OBJETIVAS
PROVAS DISSERTATIVAS
SEMINÁRIOS
TRABALHO EM GRUPO
DEBATE
RELATÓRIO
OBSERVAÇÃO
CONSELHO DE CLASSE
PORTFÓLIO
 Buscando nas Diretrizes Curriculares Nacionais
no que concerne como concepção de avaliação:
“A avaliação é parte integrante do processo de
formação, uma vez que possibilita diagnosticar
lacunas a serem superadas, aferir os resultados
alcançados considerando as competências a serem
constituídas e identificar mudanças de percurso
eventualmente necessárias”.
Para Jussara Hoffmann, “a avaliação é a
reflexão transformada em ação, não
podendo ser estática nem ter caráter
apenas classificatório”.
 Baseado nas contribuições de Cipriano Carlos
Luckesi em “Avaliação da aprendizagem escolar :
uma opção de vida”:

Hoje, nas universidades brasileiras, públicas ou privadas nos diversos

níveis, praticamos exames e provas escolares ao invés de
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM.
Historicamente, passamos a denominar a prática escolar de aferição de
aprendizagem de “avaliação da aprendizagem escolar”, mas
continuamos a praticar “exames”.
Os exames, através de prova tem por objetivo julgar, classificar,
aprovar ou reprovar o estudante em sua trajetória nas séries
escolares e:
São seletivos: Na medida que excluímos quem “não sabe” no
contexto dos parâmetros considerados aceitáveis pelas próprias
provas;
São pontuais: a medida que o estudante deve saber responder as
questões aqui e agora, no momento das provas, dos testes;
Consequentemente são estáticos: enquanto classificam o
estudante num determinado nível de aprendizagem,
considerando este nível como definitivo .
 A avaliação da aprendizagem:
• Tem por objetivo diagnosticar a situação de aprendizagem do
Educando, tendo em vista subsidiar a tomada de decisões para a
melhoria de sua qualidade;
• É inclusiva: na medida em que não seleciona os educandos
melhores dos piores, mas sim subsidia a busca de meios pelos
quais todos possam aprender aquilo que necessário para seu
próprio desenvolvimento;
• Decorrente do fato de se inclusiva é amorosa, na medida em que
acolhe o educando como é, para verificar o que pode ser feito para
o seu crescimento;
• É diagnostica e processual, ao admitir que, aqui e agora, este
educando não possui um determinado conhecimento ou
habilidade mais depois poderá apresentar conhecimento esperado.
• É dinâmica, ou seja, não classifica o educando em um determinado
nível de aprendizagem, mas diagnostica a situação para melhora-
la a partir de novas decisões pedagógicas.
 Postura Pedagógica da Prática da
Avaliação da Aprendizagem

Tendo em vista encontrar caminhos de soluções mais

adequadas e mais satisfatórias, exige do educador:
- Compromisso com a profissão;
- Formação adequada e consistente;
- Comprometimento permanente;
- Atenção plena e cuidados em todas as intervenções;
- Clareza no relacionamento com os alunos.
O ATO DE AVALIAR
Processo de diálogo com a realidade de sala de aula,
objetivando refletir e posicionar-se sobre o que nessa
realidade acontece.
Um ato de auto análise e de auto-conhecimento tanto do
professor quanto do aluno:
 o professor precisa conhecer-se;
 saber de suas escolhas;
 reconhecer seus preconceitos e falhas;
 saber da importância de suas decisões na vida dos alunos.
 O ERRO
OFonte de informação para o professor
OSinal de uma estruturação em
construção
ODeve direcionar a atuação do professor

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Algumas sugestões aos professores:

1. Conheça o conteúdo a ser ensinado.

2. Questione as suas concepções prévias sobre o
ensino, a aprendizagem e avaliação.
3. Valorize o conhecimento prévio de cada aluno.
4. Proponha situações problemas, para que o aluno
possa construir seu próprio conhecimento.
5. Questione a redução da avaliação a uma mera
pontuação dos estudantes, convertendo-a em um
instrumento de aprendizagem.
6. Diversifique os instrumentos.

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O aspecto devolutivo
também é
importantíssimo! 16
 Relação entre
Currículo e Avaliação

O Revisão do currículo mínimo obrigatório

O Prática de justiça na avaliação
O Resultados voltam para as práticas
curriculares
 ALGUNS MITOS

OInformação (não) é
conhecimento

OMemória (não) é inteligência

OTecnologia (não) é pedagogia

 ENEM (exemplo)
COMPETÊNCIAS DO SUJEITO

I II III IV V
Domínio de Construção Resolução de Argumentação Intervenção /
Linguagens de Conceitos Problemas Consistente Criatividade

2
Competências
3
de Área
4
conforme
.
Diretrizes do

Ensino Médio
.
= 45 Habilidades
.

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Ideias principais do processo
ensino-aprendizagem
 O aluno como protagonista das suas
aprendizagens.
 O professor como maestro ou mediador e não
como detentor do saber.
 Aponta um projeto pedagógico essencialmente
baseado na ação.
 Implicações na avaliação
- Se o aluno é protagonista então deve ser mais envolvido na
sua própria avaliação.
- Se o projeto pedagógico radica na ação então deve haver
maior diversidade de situações e de instrumentos de
avaliação.
- Olhar a avaliação nas suas várias funções de forma
integrada.
- Envolver o aluno num trabalho de reflexão sobre a maneira
como se aprende, podendo-se repensar sobre os processos
de pensamento individual.
 Só é possível avaliar competências se a
prática pedagógica for coerente!

A ideia de avaliação de competências está subjacente em

diferentes níveis interdependentes:
- educacional (se em termos de acesso - quantidade ou
qualidade – desenvolvimento da cidadania);
- curricular (objetivos, desempenho dos docentes, estratégias
de ensino, materiais didáticos e as próprias formas de
avaliação da aprendizagem);
- de aprendizagem (conteúdos, capacidades, habilidades e
competências).
 Sugestão de leitura

LUCKESI, C.C. Avaliação

da Aprendizagem
Escolar. São Paulo:
Cortez, 2000.

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