Avaliação da Aprendizagem

Algumas considerações

Prof.ª Alexandra Albano

 INTRODUÇÃO
Por que avaliar?

•Avaliamos para acompanhar mudanças que os sistemas sofrem

(e por outras razões)
•A sociedade, universidade, alunos e professores se interessem
pela avaliação da aprendizagem
• tarefa didática necessária e permanente
• acompanhar passo a passo o processo ensino aprendizagem
• comparar os resultados obtidos com os objetivos propostos
• constatar progressos, dificuldades e reorientações do trabalho
• reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho
• sua finalidade é um aspecto crucial

o que avaliar, critérios, instrumentos e

situação temporal

• atividade complexa, que não se resume à realização de provas

e atribuição de notas
• os tipos de avaliação usados e a natureza das decisões
adotadas dependem do referencial teórico do professor e do
projeto político pedagógico (PPP) do estabelecimento de
ensino.
Avaliação e abordagens educacionais
Abordagem Avaliação
Tradicional Quantidade e exatidão na reprodução do
conteúdo comunicado nas aulas.
Comportamentalista Objetivos de mudança de comportamento.
Antes, durante e depois. Parte da
aprendizagem.
Humanista Auto-avaliação.
Cognitivista Qualitativa, sem pressão no sentido de
desempenhos padronizados.
Sócio-cultural Auto-avaliação e avaliação mútua da
prática educativa por prof. e alunos.
 Uma definição de avaliação

• apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo ensino-

aprendizagem;
• auxilia o professor e o estabelecimento de ensino a tomarem
decisões sobre suas práticas
• auxilia os alunos a refletirem sobre seu envolvimento no
processo

“A avaliação é da prática educativa e

não um pedaço dela” (Paulo Freire)
 Tipos e funções da avaliação
De uma maneira geral, há 3 tipos de avaliação associadas à suas funções

DIAGNÓSTICA

FORMATIVA

SOMATIVA
 AVALIAÇÃO

ANTES DURANTE DEPOIS

do ensino o ensino do ensino

INICIAL FORMATIVA SOMATIVA

Coletiva: Interativa Retroativa Final do processo
prognóstico Pró-ativa
Atribuição de
Diferenciada:
notas
diagnóstico
 Diagnóstica

 determinar capacidades (aptidões, conhecimentos prévios,

potencial de aprendizagem, desejos, etc), causas subjacentes a
dificuldades de aprendizagem
 ponto de partida para organização e sequenciação do ensino
 aplicada no início de uma unidade, bimestre ou ano letivo
 finalidade prognóstica
Formativa  fornecer ‘feedbacks’ para o professor e aluno
 localizar falhas e dificuldades
 aplicada durante a instrução
 comportamentos cognitivos X aprendizagem do
conteúdo
 padrão individual de desempenho

• Caracterização dinâmica da situação educativa  professor

pesquisador e ‘tomador’ de decisões
• Dessa maneira, assegura-se a ‘recuperação’ do aluno
durante o processo
Somativa  objetivo mais genérico que a formativa
 determinar resultados alcançados ao final de uma
unidade ou de um curso
 atribuição de conceitos, notas, etc.
 suas principais características são

• nem tanto sua periodicidade, mas sim estar

no final de uma etapa
• sua maior abrangência

 a maneira de entendê-la e colocá-la em prática

depende do PPP e do marco teórico do professor
 Avaliação continuada X avaliação pontual
(periodicidade)

Diagnóstica e formativa
(processo)
Avaliação continuada
Somativa
(produto)

Somativa
Avaliação pontual (produto)

Diagnóstica e formativa
(processo)
 Instrumentos de avaliação

• as escolhas dependem dos objetivos a serem medidos

• das condições em que são usados
• se o desempenho não for satisfatório, crie motivações,
exercícios e atividades que permitam o alcance dos objetivos
• o professor pode ser “construtivista” e usar provas
• bem como ser ‘tradicional’ e usar auto-avaliação
 Avaliação Dissertativa

definição Série de perguntas que exijam capacidade de estabelecer

relações, resumir, analisar e julgar

função Verificar a capacidade de analisar o problema central, abstrair

fatos, formular idéias e redigi-las

vantagens O aluno tem liberdade para expor os pensamentos, mostrando

habilidades de organização, interpretação e expressão

análise Defina o valor de cada pergunta e atribua pesos a clareza das

ideias, para a capacidade de argumentação e conclusão e a apresentação
da prova
 Resolução de Problemas

definição Questões baseadas em situações reais ou idealizadas que exijam

aplicação formal do conteúdo.

função Verificar a capacidade de aplicação de conceitos e leis científicas,

seleção das variáveis relevantes, abstrair fatos, interpretar e elaborar
gráficos, discutir relações de proporcionalidade.

vantagens Facilita a atribuição de notas, elaboração relativamente fácil

para o professor. Possibilita ao aluno a formalização dos conhecimentos.

análise Defina o valor de cada problema e atribua valores à conquista de

cada objetivo individualmente
 Etapas da avaliação
1. Formular os objetivos do ensino
• Especificar a situação que permite determinar se os objetivos foram atingidos
• especificar um nível mínimo de desempenho

2. Estabelecer os critérios de avaliação

• As expectativas devem ser coerentes com o desenvolvimento dos alunos
• estabelecer ‘graus’ de desempenho (notas, conceitos, etc)

3. Aferir os resultados de cada aluno e interpretá-los

• A atitude tomada pelo professor depende da função atribuída à avaliação

em sua prática pedagógica e do PPP
• avaliação normativa e criterial
• compartilhar os resultados com alunos e escola e estabelecimento de
ensino
 Considerações
Entendendo a avaliação como um recurso de aprimoramento de indivíduos
em diversos aspectos e da prática pedagógica, ela deixa de ser uma
imposição e passa a ser um ato compartilhado.
Por que avaliar? Estimular uma reflexão crítica, planejamento e correção
de rumos
Para quem avaliar? Para o próprio indivíduo (do ponto de vista pessoal,
moral e intelectual) e para a sociedade
O que avaliar? Competências, habilidades e conteúdos
Quem avalia? Todos
Como avaliar? Múltiplos instrumentos
Até aqui, tudo parece muito simples! Mas...

Por que a avaliação ocupa tanto tempo das

reuniões pedagógicas, encontros de professores,
seminários, etc?

• Influências que a avaliação pode ter na vida da pessoa, dentro e fora da

esfera educativa e no processo educativo
• muitas vezes os professores sentem-se frustrados com os resultados de
suas avaliações. As explicações que encontram vão desde “os alunos não
querem nada com os estudos” até “a culpa é toda minha, não consegui fazê-
los aprender”
• A avaliação é parte de um processo amplo, que envolve responsabilidades
de todos os atores envolvidos
• Porque há muitas controvérsias sobre temas fundamentais como, por
exemplo, atribuição de notas, aprovação/retenção, inclusão/exclusão,
progressão continuada, e muito mais!
•Além disso, há muitas questões envolvidas no processo de
ensino/aprendizagem que estão além do alcance do professor como, por
exemplo, violência, desagregação familiar, pobreza, e muito mais!
• Apesar de todas as dificuldades, o professor tem que ser crítico e
reflexivo sobre sua prática e não aceitar passivamente nenhuma fórmula
pronta.

As modas (e os problemas) mudam....

 Bibliografia

• Coll, C. Palácios, J. Machesi, A. Desenvolvimento Psicológico e

Educação. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas,
1996. Vol2, cap. 22
• Mizukami, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São
Paulo: EPU, 1986.
• Parra, N. (org.). Didática para a escola de 1O e 2O graus. São
Paulo: Pioneira, 1987. Cap.10.
• MELO, M. M. (org.) Avaliação na educação. São Paulo: Editora
Melo, 2007.