Mestrado em Ensino de Filosofia no Ensino

Secundário

As funções da avaliação:
avaliação da aprendizagem e
avaliação para as aprendizagens.
João Calças
Objetivos:

Distinguir os diferentes
Distinguir avaliação de Salientar a importância do
modelos de avaliação:
classificação (Clarificar feedback na avaliação
diagnóstica, formativa e
conceitos) pedagógica.
sumativa

Refletir sobre as práticas de

avaliação orientadas para
melhorar as aprendizagens dos
alunos
Compreender a relação
Salientar a função dos critérios
concomitante entre planificação
de avaliação.
e avaliação.
Os alunos têm:

- Diferentes pontos de partida

- Os mesmos pontos de chegada?
A- paradigma do passado
B- paradigma atual
“A Liberdade do
voo é a dádiva da
disciplina”

Rubem Alves
A avaliação tem como base os Documentos
orientadores :

Princípios da educação
Dec inclusiva: Decreto-Lei A
Perfil dos alunos à saíd prendizagens Essencia
a da escolaridade obrig Lei 55/18 de 6 de Julh n.º 54/2018 de 6 de
atória  o - Estabelece currícul julho is - documento de enq
o do ensino básico e se uadramento 
cundário
O paradigma de avaliação atual é baseado
na:

Autonomia e Flexibilizar é
flexibilidade diversificar para Tempo Espaço
curricular: adequar (ao aluno):

Instrumentos de Métodos e Aprendizagens

avaliação estratégias articuladas
Implica também :
Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho

• Diferenciação pedagógica e inclusão:

• Diferentes Conteúdos
• Diferentes Processos
• Diferentes Produtos
• Diferentes ambientes
Conexão necessária com o Perfil dos Alunos à
Saída do Ensino Obrigatório
Descritores /Perfil do
aluno:
Conhecedor
Crítico/Analítico
Criativo
Indagador/Investigador
Organizador
Comunicador
Colaborador
Respeitador
Responsável
Autónomo
Cuidador de si e dos
outros
Critérios gerais de avaliação-- Perfil do
Aluno
Avaliação: O que é?
Caráter polissémico na definição de avaliação
~
“Um processo pelo qual se procura identificar, aferir, investigar e analisar as
modificações do comportamento do aluno, do educador, do sistema, confirmando se a
construção do conhecimento se processou.”
- SANT ANNA

“A avaliação escolar é um componente do processo de ensino que visa, através da verificação e qualificação dos resultados obtidos, determinar
a correspondência destes com os objetivos propostos e, daí, orientar a tomada de decisões em relação às atividades didáticas.”
LIBÂNEO

“Um processo contínuo de pesquisas que visa interpretar e medir os conhecimentos,

habilidades e atitudes adquiridos pelo indivíduo, tendo em vista mudanças esperadas

no comportamento.”

PILETTI
 Critérios de
A avaliação Tarefas
centradas nos
avaliação
pressupõe: alunos
claros e
adequados

Classificação: é seletiva quanto à intenção, Avaliação

Feedback de
posiciona os alunos numa escala de valores e baseada no
qualidade
permite seriá-los. desempenho
A classificação define os procedimentos e as
técnicas a partir dos quais se podem
determinar as “notas”.
Exemplo:
Desafios da Avaliação Educacional:
1- A avaliação é um conceito plurisignificativo que envolve conhecimentos teóricos,
prática, metodologia e princípios.

2- Os avaliadores devem utilizar uma variedade de estratégias e instrumentos e ter em

conta o contexto e o envolvimento dos participantes.

3- A principal função da avaliação é ser útil e contribuir para a melhoria, sendo o

feedback um elemento indispensável.

4- A avaliação deve ser um processo de aprendizagem e servir mais para ajudar as

pessoas do que para as “julgar” ou classificar numa escala.
 Tipologias de Avaliação
Diagnóstica: A avaliação diagnóstica visa Formativa:
conhecer os alunos, inventariar A avaliação formativa destaca-se no
os seus conhecimentos, processo de ensino-
capacidades e competências, aprendizagem, na medida em
identificar as dificuldades de que determina se os objetivos
aprendizagem e, como propostos estão a ser ou não
consequência, deve servir de cumpridos e aperfeiçoar o
orientação para o professor e próprio processo de ensino-
para o aluno. aprendizagem, regulando,
Sumativa reforçando e corrigindo o
percurso dos alunos.
A avaliação sumativa procura
verificar e qualificar os
conhecimentos que os alunos
adquiriram, retiveram e foram
capazes de transpor para o
instrumento de avaliação
concreto, situando os alunos em
determinados patamares em
função dos resultados obtidos,
determinando a sua aprovação
ou reprovação.
 A avaliação é sustentada por uma dimensão
formativa

Decreto-Lei n.º 55/2018

Artigo 22.º
1 - A avaliação, sustentada por uma dimensão formativa, é parte integrante
do ensino e da aprendizagem, tendo por objetivo central a sua melhoria
baseada num processo contínuo de intervenção pedagógica, em que se
explicitam, enquanto referenciais, as aprendizagens, os desempenhos
esperados e os procedimentos de avaliação.
2 - Enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem, a avaliação
orienta o percurso escolar dos alunos e certifica as aprendizagens
realizadas, nomeadamente os conhecimentos adquiridos, bem como as
capacidades e atitudes desenvolvidas no âmbito das áreas de competências
inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
3 - Na avaliação devem ser utilizados procedimentos, técnicas e
instrumentos diversificados e adequados às finalidades, ao objeto em
avaliação, aos destinatários e ao tipo de informação a recolher, que variam
em função da diversidade e especificidade do trabalho curricular a
desenvolver com os alunos.
 Avaliar é
Avaliação verificar

formativa: No âmbito do Decreto-Lei

n.º 55/2018, de 6 de julho, a avaliação das aprendizagens

afirma-se como parte integrante da gestão do currículo

Avaliar é para
enquanto instrumento ao serviço do ensino e das Avaliar é medir
aprendizagens. melhorar!

Assim, a avaliação, sustentada por uma dimensão

formativa, é parte integrante do ensino e da
aprendizagem, tendo por objetivo central a sua melhoria
baseada num processo contínuo de intervenção pedagógica,

em que se explicitam , enquanto referenciais, as Avaliar é

aprendizagens, os desempenhos esperados e os procedimentos ajuizar
de avaliação.
Avaliação contínua, progressiva, diferenciada
e criterial.

• A avaliação procura dar conta do progresso dos alunos durante o processo de ensino-aprendizagem, das suas
dificuldades…

• O principal propósito da avaliação é pedagógico, assumindo-se a avaliação formativa como

modalidade a privilegiar, por forma a promover o envolvimento dos alunos no processo educativo
e a autorregulação das aprendizagens. É essencial que estas sejam avaliadas de forma
 contínua, progressiva, diferenciada e criterial, com feedback sistemático e de qualidade, com
base em critérios de avaliação que sejam claros, compreensíveis e úteis para os alunos.(DGE)
• A classificação será negociada com o aluno, num processo de autorresponsabilização. A regulação da
aprendizagem é muito importante e permite ao aluno ter uma maior consciência da sua aprendizagem. ---
Autoavaliação
Avaliação formativa – informa os diretamente interessados
(aluno, professor, EE) sobre os progressos do aluno. Visa
melhorar a aprendizagem; por isso a informação deve ser clara,
útil, eficaz e dada a tempo de permitir a mudança (de estratégia,
de meios, etc.) e, logo, a melhoria.
VISA O PRESENTE E,
SOBRETUDO, O FUTURO

Avaliação sumativa - informa os outros (…) sobre os resultados

que o aluno conseguiu
VISA O PASSADO
Avaliação formativa / Avaliação para a aprendizage

“Se aceitarmos que qualquer avaliação pode ser usada com função formativa,
precisamos de a caracterizar de modo a que seja útil para a de sala de aula. O
modo mais útil que encontrei, foi pensar em três processos chave no percurso de
aprendizagem (em direção ao objetivo):

1. Onde está o aluno neste momento?

2. Onde deveria/precisa de estar?
3. Como chegar lá?"
Dylan Wiliam,
2013
 Instrumentos e estratégias de avaliação:

São:
• meios de recolha de informações sobre as
aprendizagens dos alunos (se, quanto, quão
bem, como aprenderam/estão a aprender)
para sustentar a emissão de um juízo de valor
e uma decisão por parte do professor, do
aluno, ou de ambos (melhorar a
aprendizagem, classificar, etc., etc.);
• suportes de estratégias de aprendizagem.
Geralmente essa decisão ou essa estratégia
funciona como resposta a perguntas
específicas.
Que instrumentos de avaliação podem
ser utilizados? Competências:

- pensamento crítico e
criativo,
Comunicação,
relacionamento
interpessoal
- Resolução de
problemas,
conhecimento,
Pesquisa e tratamento
da informação,
desenvolvimento
pessoal e autonomia.
PERSPETIVA HOLÍSTICA (competência construída; complexidade; aprendizagem
profunda)
• Produção (de textos, objectos, esquemas …)
• Relatório (de percurso, de experiência, de projeto…)
• Resolução de problemas
• Trabalho de projeto
• Simulação; jogos
• Diálogo
• Debate
• Diário
• Ensaio
• Portefólio
• Observação em situação
• Entrevista
• Apresentações orais
• Mímica INSTRUMENTOS ABERTOS
• Encenação teatral (Várias possibilidades de resposta
De uma forma muito simplista, diria que:

Avaliação sumativa – centra a atenção no currículo formal,

pretende saber se o aluno aprendeu aquilo que se esperava que
aprendesse – avaliação da aprendizagem

Avaliação formativa – centra-se na estratégia, no caminho para

que o aluno seja capaz de atingir o objectivo, entendendo o que
se espera que aprenda, o que aprende e como pode aprender –
avaliação para a aprendizagem; avaliação como aprendizagem.
 Referencial de Avaliação

• Referencial de Avaliação de
Escola/Agrupamento
• Critérios de avaliação do grupo
disciplinar ex: conhecimento,
comunicação e desenvolvimento pessoal
e social, com respetivas ponderações
entre domínios.
Critérios de avaliação

• Os critérios são definidos a partir de documentos curriculares

indispensáveis:Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória
(PASEO); Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas.Os critérios definem
algo que é desejável que todos os alunos saibam ou sejam capazes de fazer.
• - Os critérios de avaliação são acompanhados dos descritores de desempenho
(já anteriormente elaborados, mas que podem ser alterados/ajustados); -
 Grelha avaliação por domínios:

O domínio da argumentação pode ser avaliado com que instrumentos?

O que é mais importante?

• Registar numa grelha de Excel o desempenho do aluno, nos vários domínios?

• Compreender se o aluno está a progredir nas aprendizagens, independentemente dos
seus resultados?
• Ex: O professor que para além de elogiar os alunos com melhor desempenho tinha
uma quadro de mérito relativo a “maior evolução”.
• Maria + 6 valores
• Inês + 3 valores
• Pedro + 2 valores
Concomitância entre a planificação e a
avaliação

• Planear o Ensino/Aprendizagem - Roteiro em 8 passos:

• 1. Selecionar as aprendizagens/competências a desenvolver;
• 2. Conceber um cenário/problema significativo (para os alunos);
• 3. Definir uma atividade cativante que conduza a um raciocínio de nível elevado;
• 4. Selecionar ferramentas e recursos adequados;
• 5. Conceber os materiais didáticos (situação, processo, recursos...);
• 6. Desenvolver um instrumento de avaliação;
• 7. Detalhar o processo - tarefa(s), orientação, suporte, avaliação;

• 8. Concluir, testar, avaliar e aperfeiçoar (se necessário).- Desenvolver em contexto letivo, com os alunos, e avaliar. -
Reformular, se necessário.
A ideia de que a avaliação (formativa) pode melhorar a
aprendizagem não é nova. O que é novo é o crescente
número de dados de investigação que sugerem que dar uma
maior atenção à avaliação formativa na sala de aula, na
perspetiva de avaliação para a aprendizagem, é um dos mais
poderosos meios de melhorar o aproveitamento dos alunos.

Dylan Wiliam
 .

Avaliação sumativa

A avaliação sumativa é responsável por estudar a Trata-se de um “balanço final.Complementa um ciclo de

eficácia de um processo educativo, através do processo avaliação; costuma-se atribuir à avaliação sumativa a
de medir o que os alunos aprenderam. função de classificar.
 Projeto Maia: foco na avaliação pedagógica
As Aprendizagens dos alunos devem estar no centro de todos os processos pedagógicos.

Aprender a Pensar é um dos processos e produtos mais fundamentais da educação e do ensino.

O Desenvolvimento do Currículo é um processo em que todos os alunos têm oportunidades para aprender através da participação ativa na resolução de uma
grande diversidade de tarefas, e para desenvolver os seus processos mais complexos de pensamento.

A Avaliação, o Ensino e a Aprendizagem são processos pedagógicos basilares e indissociáveis.

Distribuir Feedback para que os alunos possam aprender melhor, com mais compreensão e profundidade, é o principal propósito da avaliação pedagógica.
Papel central dos alunos na
avaliação pedagógica
Professor x: chega a casa e tem 150 rubricas para ler…

O que é uma rubrica de avaliação?

Uma rubrica é um conjunto coerente de critérios para o trabalho dos alunos numa
determinada tarefa. Inclui descrições dos níveis de qualidade de desempenho para
esses critérios [critérios para o sucesso]
Descritores de desempenho= Rubricas

• Atendendo ao caráter meramente formativo das rubricas, estas não servem para
atribuir classificação.

• Têm como propósito servir de instrumento de avaliação para as aprendizagens.

RUBRICAS
 Rubrica para os critérios gerais

Descritores A C E

Critério

RELACIONAMENTO Trabalha em equipa sempre em contextos Trabalha em equipa quase sempre em Tem dificuldades em trabalhar em
INTERPESSOAL de colaboração, cooperação e interajuda. contextos de colaboração, cooperação e equipa.
interajuda.

Valoriza e respeita diversas perspetivas e Valoriza e respeita quase sempre as diversas Tem dificuldade em valorizar e
constrói consensos. perspetivas e constrói consensos. respeitar as diferentes opiniões.

Resolve problemas de relacionamento Resolve problemas de relacionamento quase Não resolve os problemas de
sempre de forma pacífica, com empatia e sempre de forma pacífica, com empatia e relacionamento no grupo.
sentido crítico. sentido crítico.

Descritores A C E

Critério

DESENVOLVIMENTO Envolve-se sempre na construção da sua Nem sempre se envolve na construção da sua Não se envolve na construção
PESSOAL E AUTONOMIA aprendizagem cumprindo as tarefas aprendizagem cumprindo as tarefas solicitadas. da sua aprendizagem.
solicitadas.

Adapta-se sempre a novas situações Adapta-se por vezes a novas situações superando Não se adapta a novas
superando os obstáculos com que se depara. os obstáculos com que se depara. situações.

Expressa as suas dificuldades procurando Por vezes expressa as suas dificuldades Não expressa as suas
ajuda/apoio mais eficaz para alcançar os seus procurando ajuda/apoio mais eficaz para dificuldades e não pede ajuda.
objetivos. alcançar os seus objetivos.
 Para uma efetiva
participação dos alunos
Contínua
nos processos de
avaliação, esta deve ser:

Participação Progressiva
Diferenciada

dos alunos (desenvolver)

E deve envolver: O
Criterial professor, os pares, os
alunos
Feedback

• Avaliar é dialogar e interagir.

• É distribuir sistematicamente feedback de elevada qualidade para que os alunos
regulem e autorregulem as suas aprendizagens e também para regular o ensino.
Dimensões do feedback:
O feedback é bastante rico e
completo nas informações que
fornece, pois abrange várias
dimensões:
Cognitiva: Fornecimento de
informações necessárias aos alunos
para poderem compreender "em que
ponto se encontram na sua
aprendizagem e o que têm de fazer a
seguir", Brookhart (2008).
Motivacional: Diz respeito ao Afetiva: Promove a qualidade das
desenvolvimento, nos alunos, da relações professor-aluno
"sensação de que têm controlo sobre
sua própria aprendizagem",
Brookhart (2008).
Case study : o carimbo
Case Study 1
Resposta:
Case Study: desenvolvimento
Qual compraria e porquê?
Case study 2
Qual compraria e porquê?
Encontre as diferenças
Feedback de qualidade:
O que fazer a
seguir? Orientação
estratégica para a
melhoria do
desempenho

Identifica
aspetos a
melhorar

Clarifica os objetivos
da aprendizagem
Conclusão:

• Existem vários conceitos de avaliação escolar, cada um salienta diferentes aspetos.

• A avaliação não é um conceito dinâmico,dependendo da perspetiva social, cultural e filosófica vigente em determinado
período.

• A avaliação da aprendizagem está diretamente relacionada à avaliação do ensino, isto

é, quando um professor está também a avaliar o que ele próprio conseguiu ensinar.

• A avaliação surge como uma ferramenta que permite saber se os objetivos estão ou
não a ser alcançados, bem como um instrumento que deve ser utilizado na construção
do conhecimento e no desenvolvimento da aprendizagem.
Conclusão:

• A avaliação é uma ferramenta que, além de ser uma forma de classificação, deve
• auxiliar o professor na sua escolha de metodologias e estratégias, tendo em vista as
• necessidades dos alunos, identificadas, precisamente, através da avaliação.

• A avaliação é uma ferramenta muito importante para o processo de ensino-

• aprendizagem, mas ainda há questões a debater.

• Limitar a avaliação a uma forma de verificação de conhecimentos é profundamente

• redutor. Devemos encarar a avaliação como um instrumento que permite transformar
e melhorar a prática educativa.
Bibliografia: