Avaliação: critérios e

evidências de aprendizagem
Fausto Camargo
 Fausto Camargo
@faustocamargo_
Transformações na educação
• Na última década...

• metodologias ativas,
• utilização de tecnologias educacionais,
• reestruturação curricular (BNCC),
• aprendizagem baseada em competências e projetos,
• gestão acadêmica / escolar.
Transformações na educação

• Contudo, quanto ao processo avaliativo...

• ... os avanços foram tímidos e pouco condizentes com o contexto de

inovação experienciado no campo educacional.
Transformações na educação
• “A longa tradição de provas escritas e avaliações quantitativas
influencia de forma negativa sobre os processos avaliativos, chegando
inclusive a condicionar avaliações de prestígio e de âmbito
internacional, como é o caso das provas da OCDE para o programa
PISA” (ZABALA; ARNAU, 2014, p. 211).
• O processo avaliativo na educação está em processo de reinvenção...

• ... ensinar a aprender requer um novo formato para avaliar a

aprendizagem.
• é difícil avançar em modelos avaliativos que tenham como finalidade
a verificação da aprendizagem, pois há um conceito equivocado de
avaliação na cultura docente.
• Avaliar é buscar uma melhoria e uma análise do ato de ensinar e
aprender, seja de metodologia, dos instrumentos, do conteúdo, das
habilidades ou dos aspectos atitudinais.
• Muitos preconizam a avaliação como processo final, no qual o
estudante precisa demonstrar sua capacidade de memorização e
reprodução dos conteúdos ensinados.
• Avaliação formativa e processual, que se enquadra nas formativas,
pois valoriza o percurso e não o fim.
Como aprendemos?
Avaliação Formativa

• A avaliação é tão importante quanto o ensinar a aprender, pois requer

participação do estudante e docente em todas as etapas.
Avaliação Formativa
• “Para ter um bom conhecimento do processo que cada aluno segue, é
imprescindível use os métodos de ensino ofereçam informação,
constantemente de como estão sendo competentes” (ZABALA;
ARNAU, 2014, p. 222).

• Avaliação formativa como processo de uma atividade do nosso dia a

dia.
Avaliação Formativa
• Definição de critérios alinhados com o instrumento avaliativo e a
competência e etapas da jornada da aprendizagem do estudante

• Autoavaliação

• Avaliação por Pares (pelos colegas)

Avaliação Formativa
• Você docente precisa atentar-se quanto ao desenvolvimento de
competências (conhecimentos, habilidades e atitudes), pois é dessa
forma que contribuirá para a formação do estudante.
Avaliação Formativa
• “Avaliar competências é avaliar processos na resolução de situações
problema” (ZABALA; ARNAU, 2014, p. 206).
Critérios para avaliar a aprendizagem
• Todas as decisões em nossas vidas são baseadas em critérios.

• Quando definimos critérios para as ações do dia a dia, estamos

norteando nossas decisões com maior precisão e criamos rotinas para
sermos mais assertivos nas orientações.
Critérios para avaliar a aprendizagem
• Na docência, quando se avalia a aprendizagem, é fundamental a
clareza de critérios, pois oportuniza aos estudantes lisura e
entendimento.

• Critérios são os aspectos de desempenho que serão avaliados no

instrumento avaliativo.
• Ex: Instrumento avaliativo = critérios X, Y, Z...
Critérios para avaliar a aprendizagem
• Ao propor uma atividade avaliativa, independentemente da etapa do
processo de aprendizagem, é importante estabelecer os critérios que
serão utilizados para a avaliação.

• Assim, o estudante terá ciência do que deverá fazer e a forma como

será avaliado.
Critérios para avaliar a aprendizagem
• Quais conhecimentos?

• Habilidades?

• Atitudes?

• Serão desenvolvidos e avaliados na jornada do estudante?

Critérios para avaliar a aprendizagem
Instrumento avaliativo – Portfólio
Instrumento avaliativo – Projeto “X”
Critérios Contemplou Não contemplou
1. Apresentou as diferenças entre
as técnicas existentes,
comparando-as.
2. Compreendeu os principais
conceitos, explicando-os para os
colegas
3. Apresentação oral, cordial e
respeitosa
4. Trabalho em equipe
5.
Critérios para avaliar a aprendizagem
Critérios para avaliar a aprendizagem
• A definição dos critérios avaliativos nos ajudam a tornar a
aprendizagem visível para todos os atores envolvidos no processo.
Aprendizagem Visível (Visible Learning)
• Uma evidência de aprendizagem é capaz de apresentar o que um
estudante aprendeu, tornando o processo de aprendizagem visível, e

• por isso, primeiramente, cabe ao docente definir como ele pode ter o
conhecimento do que seus estudantes estão aprendendo e

• como coletar essas informações durante o processo de aprendizado

tornando este processo visível.
Aprendizagem Visível (Visible Learning)
• Para Jonh Hattie (2017) o aspecto “visível” se refere, primeiro, a,

• (...) torna a aprendizagem do aluno visível aos professores,

assegurando a identificação clara dos atributos que fazem uma visível
diferença na aprendizagem dos alunos e levam todos na escola a
reconhecer visivelmente o impacto que eles apresentam na
aprendizagem (dos alunos, dos professores e dos líderes escolares).
Aprendizagem Visível (Visible Learning)
• (...) quando há uma prática deliberada destinada a obter o controle sobre
o objetivo, quando há feedback fornecido e recebido e quando há pessoas
ativas e apaixonadas envolvidas (professores, alunos, pares) participando
no ato da aprendizagem.

• (…) o que os professores fazem faz a diferença – mas o que mais importa é
ter uma atitude adequada em relação ao impacto que eles apresentam.

• (...) uma atitude adequada combinada a ações adequadas trabalham juntas

para alcançar um efeito positivo na aprendizagem
(HATTIE, 2017, p.14).
Aprendizagem Visível (Visible Learning)
• Com base nos estudos de Hattie (2017) quando o ensino e a
aprendizagem são “visíveis” - isto é,

• quando fica claro o que os professores estão ensinando e o que os

alunos estão aprendendo, naturalmente

• ocorre um processo de retroalimentação da motivação em aprender,

tanto do professor, quanto do aluno.
Aprendizagem Visível (Visible Learning)
• O ato de ensinar envolve um professor que conheça uma variedade de
estratégias de aprendizagem

• com as quais possam apoiar os alunos quando eles parecerem não

entender;
• possa proporcionar direção e reorientação em terno de conteúdos sendo
aprendido e; portanto;

• maximizar o poder de feedback, e que também tenha a habilidade para

“sair do caminho” quando aprendizagem estiver progredindo na direção de
critérios de sucesso (HATTIE, 2017, p.15).
AUTOAVALIAÇÃO

HARD SKILLS
SOFT SKILLS

Fonte: CAMARGO; DAROS (2021).

Feedback
Feedback
Feedback
Feedback
Rubricas de Avaliação
• É possível visualizar um instrumento avaliativo que vá além de
provas, e que, também, possa servir de instrumento de
acompanhamento e feedback.

• Documento que articula expectativas e objetivos da avaliação numa

lista de critérios que auxiliará na descrição de níveis de qualidade no
processo avaliativo tanto docente quanto discente (MARCHETI, 2020,
p. 60).
Rubricas de Avaliação
• É preciso pensarmos em uma forma avaliação que considere a
progressão de cada estudante, no desenvolvimento de habilidades e
competências, a partir da identificação de possíveis dificuldades e
oportunidades de melhorias.
Rubrica de Avaliação
• Uma avaliação pode ser feita por meio de critérios e aspectos
descritivos, levando às chamadas fichas de avaliação descritivas
(SCALLON, 2015).

• A expressão “escala descritiva” é, por muitos, compreendida como

rubricas, que podem ser um rico instrumento para tornar as
evidências visíveis.
Rubrica de Avaliação
• Esse tipo de ferramenta é apropriado para fornecer ao estudante
feedback e orientá-lo por meio de ações corretivas no momento
preciso de sua progressão.

• Na rubrica, atribui-se pesos aos diferentes critérios e níveis de

conquista, a fim de medir o avanço e a progressão do estudante, indo
ao encontro da avaliação formativa.
Rubrica de Avaliação
• Pode-se dizer que a rubrica agrupa e combina os critérios de
avaliação e a progressão (níveis de conquista) em um sistema de
escala avaliativa, composta por:

• Critérios

• Peso (grau de importância dado a cada critério)

• Níveis de conquista (escala de atendimento aos critérios)

Rubrica de Avaliação

Fonte: CAMARGO; DAROS (2021)

Rubrica de Avaliação
• Ao planejar a atividade ativa, disciplina ou projeto, os professores
devem listar e relacionar os possíveis critérios avaliativos para
elaborar a rubrica.

• Sugere-se que esses critérios sejam pensados de tal forma que o

professor consiga utilizá-los em diversos momentos e etapas da
aprendizagem, o que permitirá ao estudante acompanhamento e
feedback contínuos.
Rubrica de Avaliação
• Depois de definidos os critérios, o professor deve estabelecer os
níveis de conquista.

• Recomenda-se a utilização de três a cinco níveis, ou escalas, que

representem a progressão do estudante no aprendizado, de modo
global, considerando conhecimento, habilidades (conteúdos
procedimentais) e atitudes.
Fonte: CAMARGO; DAROS (2021).
Rubrica de Avaliação
• A descrição de cada nível deve ser feita com muita atenção e cuidado.

• Na redação deve ficar clara e evidente a diferença entre eles.

• Quanto mais explícita a diferença entre um nível e outro, melhor.

• A rubrica é um instrumento de avaliação que permite feedback

instantâneo e, ao mesmo tempo, evidencia as “regras do jogo”.
Rubrica de Avaliação
• Sugere-se evitar critérios muito particulares para determinada tarefa, que
não possam ser generalizáveis a todas as etapas da disciplina ou projeto.

• A rubrica pode ser um instrumento de avaliação formativa.

• Os critérios devem atender e auxiliar a trajetória do estudante na disciplina

ou projeto.

• Cada critério e nível de conquista deve refletir marcos / evidências ao

longo da jornada do estudante.
Vantagens do uso da Rubrica de Avaliação
• Grau elevado de concordância das avaliações executadas por
diferentes pessoas (maior facilidade de interpretação para
professores e estudantes).

• Qualidade do feedback dirigido aos alunos.

• Caráter criterioso (dispensa comparação dos estudantes entre eles).

• Fácil utilização e entendimento.

Vantagens do uso da Rubrica de Avaliação
• Graduação para avaliar a evolução da aprendizagem, informando com
clareza como melhorar.

• Possibilidade de compartilhamento da responsabilidade com o aluno

desde o primeiro dia de aula.

• Oportunidade de expressar com clareza conhecimentos, habilidades

(conteúdos procedimentais) e aspectos atitudinais envolvidos na
aprendizagem.
 SOFT SKILLS HARD SKILLS

5%

5%
40%

20%
RUBRICA DE AUTOAVALIAÇÃO

Fonte: BENDER (2014).

Fonte: CAMARGO; DAROS (2021).

HARD SKILLS

SOFT SKILLS
O que vimos...
• Necessidade de mudança na forma como avaliamos;

• Avaliação formativa;

• Critérios / evidências de avaliação;

• Feedback;

• Instrumentos de avaliativos alinhados com critérios.

Grato!
FAUSTO.CAMARGO@DESCOMPLICA.COM.BR
https://linktr.ee/faustocamargo
(45) 9.9931-3500