Componentes do processo

de ensino-aprendizagem
• Há uma relação recíproca e necessária entre a atividade do professor
(ensino) e a atividade de estudo dos alunos (aprendizagem). A
unidade de ensino-aprendizagem se concretiza na interligação de dois
momentos indissociáveis – transmissão/assimilação ativa de
conhecimentos e habilidades.

• Estas relações não são estáticas, mas dinâmicas.

Processo de ensino
• Deve-se entender como um conjunto de atividades organizadas do
professor e dos alunos, visando alcançar determinados resultados, tendo
como ponto de partida o nível atual de conhecimentos, experiências e de
desenvolvimento mental dos alunos;
• Tem como função principal assegurar o processo de transmissão e
assimilação dos conteúdos do saber escolar;
• Características:
O ensino é um processo;
Busca alcançar resultados em termos de domínio de conhecimentos,
habilidades, hábitos, atitudes e convicções;
Tem caráter bilateral – combina a atividade do professor (ensinar) com a
atividade do aluno (aprender).
Aprendizagem
• A condução do processo de ensino requer uma compreensão clara e
segura do processo de aprendizagem: em que consiste, como as
pessoas aprendem, quais as condições externas e internas que o
influenciam;
• Deve ser entendida como uma construção.
Tipos de aprendizagem
• Aprendizagem casual – é, na maioria das vezes, espontânea. Surge
naturalmente da interação entre as pessoas e com o ambiente em
que vivem, ou seja, pela convivência social.
• Aprendizagem organizada – tem por finalidade específica aprender
determinados conhecimentos, habilidades, normas de convivência
social. Pode ocorrer em diversos locais, mas é na escola que são
organizadas as condições específicas para a transmissão e
assimilação de conhecimentos e habilidades.
• É intencional, planejada, sistemática.
• Pode-se aprender conhecimentos sistematizados – fatos, conceitos,
princípios, etc;
• Habilidades e hábitos intelectuais e sensorimotores – extrair
conclusões de um fato, destacar propriedades das coisas, resolver
exercícios, escrever e ler etc.
• Atitudes e valores – solidariedade, valores humanos e sociais etc.
 ELEMENTOS DO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM
• Objetivo – finalidades
• Conteúdo – o que ensinar?
• Método – como ensinar?
• Avaliação – reflexão do processo.
Objetivos
• Antecipam resultados e processos do trabalho conjunto do professor
e dos alunos;
• São fundamentais para o alcance dos propósitos determinados e
explícitos previamente, quanto às qualidades que precisam ser
desenvolvidas.
• Têm, pelo menos, três referências para sua formulação:
• Valores e ideais da legislação;
• Conteúdos básicos das ciências, produzidos pela humanidade;
• Necessidades e expectativas da formação cultural.
• Não podem ser tomados isoladamente.
• Objetivos gerais – expressam propósitos mais amplos, acerca do
papel da escola e do ensino diante das exigências postas pela
realidade social e diante do desenvolvimento da personalidades dos
alunos. Traduzem as perspectivas da prática educativa da sociedade
brasileira.
• Objetivos específicos – determinam exigências e resultados esperados
da atividade dos alunos. Concretizam-se no decorrer do processo de
transmissão e assimilação do que será proposto pela relação de
ensino e aprendizagem. Expressam, pois, as expectativas do professor
sobre o que deseja obter dos alunos.
Conteúdos
• São o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos
valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e
didaticamente, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos
alunos na sua prática de vida.
Critérios de seleção
• Correspondência entre objetivos gerais e conteúdos – devem
expressar objetivos socieis e pedagógicos da escola pública
sintetizados na formação cultural e científica para todos;
• Os conhecimentos que fazem parte do conteúdo refletem os fatos,
conceitos, ideias, métodos decorrentes da ciência moderna. Trata-se
de selecionar as bases das ciências, transformadas em objetos de
ensino necessários à educação geral;
• Caráter sistemático – o programa de ensino deve ser delineado em
conhecimentos sistematizados, com ligação entre si.
• Relevância social – significa incorporar no programa as experiências e
vivências das crianças na sua situação social concreta.
• Acessibilidade e solidez – compatibilizar os conteúdos com o nível de
preparo e desenvolvimento mental dos alunos. Se são acessíveis e
didaticamente organizados, sem perder o caráter científico e
sistematizado, haverá mais garantia de uma assimilação sólida e
duradoura.
• São determinados pela relação objetivo-conteúdo, e referem-se aos
meios para alcançar objetivos gerais e específicos do ensino, ou seja,
ao como.
• Forma de organização das atividades de ensino, com a finalidade de
atingir objetivos relacionados aos conteúdos definidos previamente –
define-se os objetivos, logo após, os conteúdos e claro, é preciso
sistematizar a metodologia para alcançar o que se espera;
• A escolha deve corresponder à necessária unidade entre objetivos-
conteúdos e método;
Relação objetivo-conteúdo-método
• Os métodos não tem vida independentemente dos objetivos e
conteúdos.
Cinco metodologias mais usadas
• Método de exposição pelo professor – a atividade do professor é
apresentar, explicar e a dos alunos, receptiva;
• Trabalho independente – (dos alunos) consiste de tarefas dirigidas e
orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo
relativamente independente e criador.
• Elaboração conjunta- forma de interação ativa entre o professor e os
alunos – “conversação didática”;
• Trabalho em grupo – distribuir temas de estudo iguais ou diferentes a
grupos fixos ou variáveis
• Atividades especiais – aquelas que complementam os métodos de
ensino e que concorrem para a assimilação ativa dos conteúdos –
estudo do meio, jornal escolar, assembleia, biblioteca etc.
Meios de ensino
• Por meios de ensino, designamos todos os meios e recursos materiais
utilizados pelo professor e pelos alunos para a organização e
condução metódica do processo de ensino e aprendizagem.
AVALIAÇÃO
• A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do
trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de
ensino e aprendizagem.
• É uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto
do professor como dos alunos;
• A avaliação é uma tarefa completa que não se resume à realização de
provas e atribuição de notas.
• Neste caso, a mensuração apenas proporciona dados que devem ser
submetidos a uma apreciação qualitativa.
• É uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de
ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre
o seu trabalho.
• Ela é um componente do processo de ensino que visa, através da
verificação e qualificação dos resultados obtidos, determinar a
correspondência destes com os objetivos propostos e, daí, orientar a
tomada de decisões em relação às atividades didáticas seguintes
São tarefas da avaliação:
• Verificação – coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos,
através de provas, exercícios, observações etc.
• Qualificação: comprovação dos resultados alcançados em relação aos
objetivos e, conforme o caso, atribuição de notas ou conceitos;
• Apreciação qualitativa: avaliação propriamente dita dos resultados,
referindo-os a padrões de desempenho esperados
 Cumpre três funções:
• Função pedagógico-didática: se refere ao papel da avaliação no
cumprimento dos objetivos gerais e específicos da educação escolar.
• Função de diagnóstico: permite identificar progressos e dificuldades dos
alunos e atuação do professor que, por sua vez, determinam modificações
do processo de ensino para melhor cumprir as exigências dos objetivos.
• Função de controle: se refere aos meios e à frequência das verificações e
de qualificação dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das
situações escolares há um controle sistemático e contínuo que ocorre no
processo de interação professor-alunos no decorrer das aulas. Neste caso,
não devse deve quantificar os resultados.
QUESTÕES
(CEBRASPE) No processo de ensino-aprendizagem, a avaliação
constitui-se como um momento de reflexão e intervenção tanto da
mediação do ensino pelo professor como do desenvolvimento do
estudante.

( ) certo ( ) errado
(CEBRASPE) Uma das funções dos objetivos específicos de um plano
de ensino é expor aos alunos o que se espera deles ao longo do processo.

( ) certo ( ) errado
(CEBRASPE) A relação objetivo-conteúdo determina os métodos a serem utilizados
em situações didáticas específicas.

( ) certo ( ) errado
(CEBRASPE) O objetivo geral expressa de forma exclusiva as expectativas do professor sobre o
que ele deseja obter dos alunos no processo de ensino. Ao iniciar o planejamento, o professor
deve analisar e prever quais resultados ele pretende obter com relação à aprendizagem dos alunos

( ) certo ( ) errado