O que é Método de Elaboração Conjunta e

Unidades didácticas?
Método de elaboração conjunta. Consiste na interacção activa
entre professor/aluno visando a obtenção de novos conhecimentos,
habilidades, competências no sentido de aprofundar os conceitos já
discutidos. Este procedimento pode ser visto na prática como uma
discussão ou debate entre tópicos quebrando a sequencialidade da
exposição verbal

Os Métodos de Ensino
Em função dos métodos de ensino estar obrigatoriamente
vinculados aos objectivos gerais e específicos, as decisões de
seleccioná-los para utilização didáctica, depende de uma
metodologia mais ampla do processo educativo, portanto,
veremos a seguir os princípios e directrizes, métodos e
procedimentos organizativos:

- Conceito de método de ensino

São as acções do professor no sentido de organizar as

actividades de ensino, a fim de que os alunos possam atingir
os objectivos em relação a um conteúdo específico, tendo
como resultado a assimilação dos conhecimentos e o
desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas dos
alunos.

- A relação objetivo-conteúdo-método

Essa relação tem como característica a interdependência. Da

mesma forma que o método é determinado pela relação objetivo-
conteúdo, pode também influir na determinação de objectivos e
conteúdos, ou seja, os métodos na proporção que são utilizados
para a transmissão e assimilação de determinadas matérias, atuam
na seleção de objetivos e conteúdos.
- Os princípios básicos do ensino

Apesar de os estudos que vêm sendo desenvolvidos por

educadores sobre esses assuntos ainda serem insuficientes, as
exigências práticas requerem certos indicativos para orientação dos
professores em relação aos objectivos do ensino.

- Ter carácter científico e sistemático

O professor deve buscar a explicação científica de cada conteúdo e

orientar o aluno para o estudo independente que utilize os métodos
científicos da matéria.

- Ser compreensível e possível de ser assimilado

A combinação desse princípio com o carácter científico e

sistemático compatibiliza as condições prévias para assimilação de
novos conteúdos pelos alunos. O professor deve dosar o grau de
dificuldade, a fim de superar a contradição entre as condições
prévias e os objectivos, e periodicamente fazer um diagnóstico do
nível de conhecimento e desenvolvimento dos alunos, analisando
sistematicamente a correspondência entre o volume de
conhecimento e as condições do grupo de alunos, obtendo
aprimoramento e, principalmente, atualização dos conteúdos da
matéria que leciona, tornando-a, dessa forma, compreensíveis e
assimiláveis pelos alunos.

- Assegurar a relação conhecimento-prática

A principal característica dessa relação é o estabelecimento de
vínculos entre os conteúdos que são ministrados pelos professores
com a real aplicabilidade prática do conhecimento adquirido pelo
aluno, ou seja, deve-se mostrar aos alunos que os conhecimentos
são resultados de experiências de gerações anteriores que visavam
atender a uma necessidade prática.

- Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem

Os métodos de ensino utilizados pelo professor devem ser claros e

estimular os alunos à actividade mental, melhor dizendo, o método
de ensino deve fazer com que o aluno utilize suas habilidades para
construir o conhecimento e não simplesmente "Aprender fazendo".
O professor deve esclarecer sobre os objectivos da aula e sobre a
importância dos novos conhecimentos na sequência dos estudos,
ou para atender a necessidades futuras.
- Garantir a solidez dos conhecimentos

A principal exigência para o professor atender a esse princípio é a

utilização com freqüência da recapitulação da matéria, da aplicação
de exercícios de fixação e para alunos que apresentem dificuldades
e sistematização dos conceitos básicos da matéria, a aplicação de
tarefas individualizadas.

- Levar à vinculação trabalho coletivo - particularidades individuais

O professor, sem deixar de atentar para as características

individuais de seus alunos, deve empenhar-se e organizar-se para
atender o interesse coletivo.
CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO

Em função das características de cada matéria, o professor

organiza e seleciona os métodos de ensino e vários procedimentos
didáticos.

Os métodos de ensino podem ser classificados de acordo com um

critério básico, segundo os seus aspectos externos (os conteúdos
de ensino):

1. Método de exposição pelo professor

Nesse método, a atividade dos alunos é receptiva, embora, não

necessariamente passiva, cabendo ao professor a apresentação
dos conhecimentos e habilidades, que podem ser expostos das
seguintes formas:

• Exposição verbal - como não há relação direta do aluno com o

material de estudo, o professor explica o assunto de modo
sistematizado, estimulando nos alunos motivação para o assunto
em questão.

• Demonstração – o professor utiliza instrumentos que possam

representar fenômenos e processos, que podem ser, por exemplo:
visitas técnicas, projeção de slides.

• Ilustração - é utilizada pelo professor, tal como na demonstração,

a apresentação de gráficos, seqüências históricas, mapas,
gravuras, de forma que os alunos desenvolvam sua capacidade de
concentração e de observação.

• Exemplificação - nesse processo, o professor faz uma leitura em

voz alta, quando escreve ou fala uma palavra, para que o aluno
observe e depois repita. A finalidade é ensinar ao aluno o modo
correto de realizar uma tarefa.

2. Método de trabalho independente

Esse método consiste na aplicação de tarefas para serem

resolvidas de forma independente pelos alunos, porém dirigidas e
orientadas pelo professor. A maior importância do trabalho
independente é a atividade mental dos alunos, para que isso ocorra
de forma adequada é necessário que as tarefas sejam claras,
compreensíveis e à altura dos conhecimentos e da capacidade de
raciocínio dos alunos, tendo o professor que assegurar condições
para que o trabalho seja realizado e acompanhar de perto a sua
realização.

3. Método de elaboração conjunta

A forma mais típica desse método é a conversação didática, onde o

professor através dos conhecimentos e experiências que possui,
leva os alunos a se aproximar gradativamente da organização
lógica dos conhecimentos e a dominar métodos de elaboração das
idéias independentes.

A forma mais usual de aplicação da conversação didática é a

pergunta, tanto do professor quanto dos alunos. Para que o método
tenha validade e aplicabilidade é necessário que a preparação da
pergunta seja feita com bastante cuidado, para que seja
compreendida pelo aluno. Por isso, esse método é reconhecido
como um excelente procedimento para promover a assimilação
ativa dos conteúdos, suscitando a atividade mental, através da
obtenção de respostas pensadas sobre a causa de determinados
fenômenos, avaliação crítica de uma situação, busca de novos
caminhos para soluções de problemas.

4. Método de trabalho em grupo

Esse método consiste, basicamente, em distribuir temas de estudo

iguais ou diferentes a grupos fixos ou variáveis, compostos de três a
cinco alunos, e que para serem bem sucedidos é fundamental que
haja uma ligação orgânica entre a fase de preparação, a
organização dos conteúdos (planejamento) e a comunicação dos
seus resultados para a turma.

Entre as várias formas de organização de grupos, destacamos as seguintes:

• Debate - consiste em indicar alguns alunos para discutir um tema polémico

perante a turma.

• Philips 66 - para se conhecer de forma rápida o nível de conhecimento de

uma classe sobre um determinado tema, o professor organiza seis grupos de
seis alunos que discutirão a questão em poucos minutos (seis minutos) para
apresentarem suas conclusões. Pode ser organizado também em cinco grupos
de cinco alunos, ou ainda em dupla de alunos.
• Tempestade Mental - esse método é utilizado de forma a ser dado um tema,
os alunos dizem o que lhes vem à cabeça, sem preocupação com censura. As
idéias são anotadas no quadro-negro e finalmente só é selecionado o que for
relevante para o prosseguimento da aula.

• Grupo de Verbalização – Grupo de Observação (GV–GO) - nesse método,

parte da classe forma um círculo central (GV) para discutir um tema, enquanto
os demais formam um círculo em volta para observar (GO). O GO deve
observar, se os conceitos empregados na discussão são corretos, se os
colegas estão lidando bem com a matéria, se estão todos participando, etc.

• Seminário - Um aluno ou um grupo de alunos prepara um tema para

apresentá-lo à classe.

5. Atividades Especiais

São aquelas que complementam os métodos de ensino e que concorrem para

a assimilação ativa dos conteúdos. Podemos citar como exemplo:

• Estudo do meio - é a interação do aluno com sua família, com seu trabalho,
com sua cidade, região, país, através de visitas a locais determinados (órgãos
públicos, museus, fábricas, fazendas, etc.), todavia, o estudo não se restringe
apenas a visitas, passeios, excursões, mas, principalmente, à compreensão
dos problemas concretos do cotidiano, pois não é uma atividade meramente
física e sim mental, para que, através dos conhecimentos e habilidades já
adquiridos, o aluno volte à escola modificando e enriquecido, através de novos
conhecimentos e experiências.

• Planejamento - O professor deve visitar o local antes e colher todas as

informações necessárias para depois, em sala de aula, junto com os alunos,
planejar as questões a serem levantadas e os aspectos a serem observados e
as perguntas a serem feitas ao pessoal do local a ser visitado.

• Execução - Com base nos objetivos do estudo e o tipo de atividade planejado

e com a orientação do professor, os alunos vão tomando notas, conversando
com as pessoas, perguntando sobre suas atividades, de modo que os objetivos
planejados sejam atingidos adequadamente.

• Exploração dos resultados e avaliação - através da preparação de um

relatório sobre as visitas, os alunos registrarão o que aconteceu, o que foi visto,
o que aprenderam e que conclusões tiraram. Os resultados serão utilizados
para a elaboração de provas, e para avaliar se os objetivos foram alcançados.

MEIOS DE ENSINO

São as ferramentas (recursos materiais) utilizadas pelo professor e pelos

alunos para organização e condução metódica do processo de ensino e
aprendizagem. Como exemplo, podemos citar: quadro-negro, projeção de
slides, filmes, mapas, etc. Os professores, de um modo geral, devem dominar
com segurança esses meios de ensino, conhecendo-os e aprendendo a utilizá-
los de forma didática, criativa e adequada.

O método de trabalho independente dos alunos consiste de tarefa dirigidas e

orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo
relativamente independente e criador”. Este pressupõe determinados
conhecimentos, compreensão da tarefa e do seu objectivo, a domínio do
rnétodo de solução, de modo que os alunos possam aplicar conhecirnentos e
habilidades sem a orientação directa do professor.

O aspecto mais importante do trabalho independente é a actividade mental dos

alunos, qualquer que seja a modalidade de tarefa planejada pelo professor
para estudo individual.

Em alunos de várias séries de ensino numa mesma classe, os professores são

obrigados a dar tarefas de estudo independente para uma turma enquanto dão
a aula expositiva para outra. Esse trabalho individual é silencioso e em muitas
vezes usa-se mais para manter os alunos “ocupados” que para garantir melhor
assimilação da matéria, aprimoramento de método independentes de estudo e
solução criativa de problemas ou tarefas.
Em outros casos, ocorre na mesma sala onde o professor dá a aula,
prejudicando atenção e a concentração dos que trabalham individualmente.
Para que trabalho independente seja, de facto, um método pedagógico, é
preciso que seja planificado em correspondência com os objectivos, conteúdos
e outros procedimentos metodológicos. É preciso que os alunos cheguem a
um desejo entusiasmado de aprender

Entendemos por aula expositiva a atividade na qual o professor discorre sobre

um tema, com a ajuda ou não de algum tipo de suporte tecnológico, seja o giz
e o quadro, sejam transparências, demonstrações ou recursos multimídia.

Esta é a técnica de trabalho mais usada pelo professor em sala de aula, pois
nem sempre a adoção de técnicas mais elaboradas é possível, por uma série
de fatores. No entanto, para muitos educadores a aula expositiva se contrapõe
às modernas tendências do ensino, pois para eles esta não seria capaz de
produzir uma aprendizagem duradoura por parte dos alunos.

Outros professores pensam o contrário, afirmam que, mesmo sendo tradicional,

verbalista e autoritária, a aula expositiva pode ser transformada em atividade
dinâmica, participativa e estimuladora. Porém essa é uma tarefa difícil, pois, em
geral, é mal empregada, sendo poucos os que a utilizam de forma adequada.

Além disso,“grande parte dos alunos, na verdade, mostra apenas uma atitude
de aceitar ser ensinado, sendo que o ideal seria que chegassem a um desejo
entusiasmado de aprender. Isso sem contar a marca negativa, presente em
muitos educandos, proporcionadas por experiências escolares negativas
anteriores, vivenciadas pelo aluno”, afirma Per Christian Braathen, professor do
curso Aula Expositiva, elaborada pelo CPT – Centro de Produções
Técnicas.

Tipos de aula expositiva

- Clássica: é a mais comum nas escolas de todos os níveis. Nesse tipo de aula,
o professor discorre sobre determinado assunto durante algum tempo e a
postura dos alunos é totalmente passiva;

- Dialogada (dialógica): é um tipo de aula em que o professor tenta quebrar a

postura passiva dos seus alunos por meio da introdução de questionamentos a
serem respondidos pelos alunos, dinamizando a atividade em sala de aula;

- Colóquio: é uma modalidade de apresentação verbal muito usada em

congressos ou encontros técnicos e científicos, diferenciando-se do seminário
por seu menor grau de aprofundamento no tema. Isso ocorre devido ao tipo de
público, nesse caso, constituído por não especialistas no assunto ou mesmo
leigos;

- Seminário: é uma modalidade de apresentação muito comum em congressos

ou reuniões científicas, no qual um especialista discorre sobre um determinado
tema de sua área de atuação, para uma plateia formada por especialistas e
também por leigos. A grande diferença para o colóquio, portanto, é a
profundidade da abordagem;

- Demonstração: é um tipo de aula em que o professor, com o uso de

equipamentos e outros materiais, inclusive experimentais, demonstra a
operação, os efeitos ou mesmo uma lei científica. Ao mesmo tempo, o
professor discorre sobre o tema, relacionando seus aspectos teóricos e
práticos.

- Magistral: o professor, que geralmente é um especialista de renome, discorre

sobre o tema proposto, oferecendo uma visão mais ampla sobre o assunto.
Depois, o tema da aula será desenvolvido de forma mais detalhada em grupos
menores, em um momento conduzido por monitores ou mesmo professores
auxiliares do especialista.

Vantagens da aula expositiva

- É de fácil preparo, possibilita a transmissão de várias informações em curto
espaço de tempo;
- Facilita aos estudantes disciplinas que seriam de difícil compreensão apenas
com a leitura;
- Oferece para o aluno uma ideia de conteúdo;
- O docente apresenta visão geral e imparcial do conteúdo, principalmente
quando o tema é polêmico;
- É necessária tanto quando existem muitas como quando existem poucas
referências sobre o assunto;
- Parece necessária para os estudantes despreparados intelectualmente, que
aprendem melhor ouvindo do que lendo;
- O aluno pode ser estimulado pelo professor, especialista no assunto.

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Ensino.
UTILIZAR OS SEGUINTES VERBOS PARA ELABORAR OS OBJECTIVOS
INSTRUTIVOS:

Abstrair

Aplicar

Apresentar

Calcular

Caracterizar

Catalogar

Classificar

Coleccionar

Comparar

Complementar

Concluir

Definir

Demonstrar

Derivar
Descrever

Desenhar

Desenvolver

Determinar

Diferenciar

Dispor

Distinguir

Elaborar

Enumerar

Esquematizar

Estabelecer

Explicar

Expor

Expressar

Formular

Generalizar

Identificar

Induzir

Inferir

Interpretar

Investigar

Manipular

Medir

Mostrar

Organizar

Precisar

Propor

Provar

Reduzir

Refutar
 Resumir

Sintetizar

Utilizar

Valorar

Verificar

NÃO UTILIZAR OS SEGUINTES VERBOS:

Aprofundar

Compreender

Conhecer

Criar conhecimentos

Desenvolver conhecimentos

Desenvolver habilidades

Desenvolver hábitos

Saber

Saber fazer

SISTEMA DE VALORES PARA ELBORAR OS OBJETIVOS EDUCATIVOS

 Amor a naturaleza
 Amor a profissão
 Criatividade
 Ética profesional
 Honestidade
 Integridade
 Laboriosidade
 Modestia
 Patriotismo
 Profissionalidade
 Respeito a profissão
 Responsabilidade
 Solidariedade