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CAPÍTULO 9
LEITURA E FALA
INTRODUÇÃO
A humanidade se destaca em seu domínio da linguagem.
De fato, a linguagem é de uma importância tão grande
que este capítulo e os dois seguintes são dedicados a ela.
Neste capítulo, consideramos os processos básicos
envolvidos na leitura de palavras e no reconhecimento de
palavras faladas. Muitas vezes não importa se uma
mensagem é apresentada aos nossos olhos ou aos
nossos ouvidos. Por exemplo, você entenderia a frase
“Você se saiu excepcionalmente bem em seu exame de
psicologia cognitiva” da mesma forma, quer você a tenha
lido ou ouvido. Assim, muitos processos de compreensão
são muito semelhantes, quer estejamos lendo um texto
ou ouvindo alguém falar.
No entanto, a leitura e a percepção da fala diferem
de várias maneiras. Na leitura, cada palavra pode ser
vista como um todo, enquanto uma palavra falada se
estende no tempo e é transitória. Mais importante, é muito
mais difícil dizer onde uma palavra termina e a próxima
começa com a fala do que com o texto. A fala geralmente
fornece um sinal mais ambíguo do que o texto impresso.
Por exemplo, quando as palavras eram extraídas de
sentenças faladas e apresentadas sozinhas, elas eram
reconhecidas apenas na metade das vezes (Lieberman,
1963).
Existem outras diferenças significativas. As demandas
de memória são maiores ao ouvir uma fala do que ao ler
um texto, porque as palavras já ditas não são mais
acessíveis. Até agora, indicamos maneiras pelas quais
ouvir a fala é mais difícil. No entanto, há uma maneira
importante de
PERCEPÇÃO
que ouvir a fala pode ser mais fácil do que ler. A fala
muitas vezes contém pistas prosódicas (discutidas no
Capítulo 11; ver Glossário). As dicas prosódicas são
sugestões para a estrutura da frase e o significado
pretendido por meio do tom, entonação, ênfase e tempo
do falante (por exemplo, as perguntas têm uma entonação
crescente na última palavra da frase).
Em contraste, as principais pistas para a estrutura da
frase específica do texto são os sinais de pontuação (por
exemplo, vírgulas, ponto e vírgula). Estes são muitas
vezes menos informativos do que as pistas prosódicas na fala.
O fato de que ler e ouvir a fala diferem
consideravelmente pode ser visto considerando crianças
e pacientes com lesão cerebral. As crianças pequenas
geralmente têm boa compreensão da linguagem falada,
mas lutam para ler até histórias simples. Parte da razão
pode ser que a leitura é uma invenção relativamente
recente em nossa história evolutiva e, portanto, carece de
um processador especializado geneticamente programado
(McCandliss, Cohen e Dehaene, 2003). Alguns pacientes
adultos com lesão cerebral podem entender a linguagem
falada, mas não conseguem ler, e outros podem ler
perfeitamente bem, mas não conseguem entender a
palavra falada.
Os processos básicos específicos da leitura são
tratados primeiro neste capítulo. Esses processos estão
envolvidos no reconhecimento e leitura de palavras
individuais e na orientação de nossos movimentos
oculares durante a leitura. Depois disso, consideramos os
processos básicos específicos da fala, incluindo aqueles
necessários para dividir o sinal de fala em palavras
separadas e reconhecer essas palavras.
No Capítulo 10, discutimos os processos de
compreensão comuns à leitura e à audição. Em
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334 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
em contraste com este capítulo, a ênfase será em
unidades maiores de linguagem que consistem em
várias sentenças. Tenha em mente, no entanto, que
os processos discutidos neste capítulo desempenham
um papel importante em nossa compreensão de textos
ou falas longas.
LEITURA: INTRODUÇÃO
É importante estudar a leitura porque os adultos sem
habilidades efetivas de leitura estão em grande
desvantagem. Assim, precisamos entender os processos
envolvidos na leitura para ajudar leitores pobres.
Além disso, a leitura requer vários processos perceptivos
e outros processos cognitivos, bem como um bom
conhecimento da linguagem e da gramática. Assim, a
leitura pode ser considerada como um pensamento
guiado visualmente.
Métodos de pesquisa Vários
métodos estão disponíveis para estudar a leitura.
Esses métodos têm sido amplamente utilizados em
pesquisas e, portanto, é importante entender o que eles
envolvem, bem como suas limitações.
Por exemplo, considere maneiras de avaliar o tempo
necessário para a identificação ou reconhecimento de
palavras (por exemplo, decidir que uma palavra é
familiar; acessar seu significado). A tarefa de decisão
lexical envolve decidir rapidamente se uma sequência
de letras forma uma palavra. A tarefa de nomeação
envolve dizer uma palavra impressa em voz alta o mais rápido possível.
Essas técnicas garantem que determinado
processamento foi realizado, mas possuem limitações claras.
Os tempos normais de leitura são interrompidos pela
necessidade de responder à tarefa, e é difícil saber com
precisão quais processos são refletidos na decisão
lexical ou nos tempos de nomeação.
Registrar os movimentos dos olhos durante a
leitura é útil. Ele fornece um registro on-line discreto e
detalhado dos processos relacionados à atenção. A
única restrição importante para os leitores cujos
movimentos oculares estão sendo registrados é que
eles devem manter suas cabeças bem imóveis. O
principal problema é a dificuldade de decidir com
precisão qual processamento ocorre durante cada
fixação (período de tempo durante o qual o olho permanece parado).
Balota, Paul e Spieler (1999) argumentam que a
leitura envolve vários tipos de processamento: ortografia
(a ortografia das palavras); fonologia (o som das
palavras); semântica (significado da palavra); sintaxe;
e integração de discurso de alto nível. As várias tarefas
diferem no envolvimento desses tipos de processamento:
Na nomeação, o sistema de controle atencional
aumentaria a infl uência dos cálculos entre
ortografia e fonologia. . . as demandas de
desempenho de decisão lexical podem
colocar uma alta prioridade nos cálculos entre os
módulos de nível ortográfico e de significado
[processadores]. . . se o objetivo. . . é a
compreensão da leitura, então o controle da
atenção aumentaria a prioridade dos cálculos dos
módulos sintáticos, de significado e
de nível de discurso (p. 47).
Assim, o desempenho em tarefas de nomeação e
decisão lexical pode não refletir com precisão os
processos normais de leitura.
Em seguida, há o priming, no qual uma palavra
primária é apresentada logo antes da palavra tar get.
A primeira palavra está relacionada com a palavra-alvo
(por exemplo, na ortografia, significado ou som).
O que é interessante é ver os efeitos do prime no
processamento (e resposta) da palavra-alvo. Por
exemplo, ao ler o
TERMOS CHAVE
tarefa de decisão lexical: uma tarefa na qual
os indivíduos decidem o mais rápido possível se uma
sequência de letras forma uma
palavra. Tarefa de nomeação: uma tarefa na qual as
palavras apresentadas visualmente são pronunciadas em
voz alta o mais rápido possível. ortografia: informações
sobre a
grafia das palavras. fonologia: informações sobre os
sons das palavras e partes das
palavras. semântica: o significado transmitido por palavras e
frases.
priming: influenciar o processamento de (e a resposta
a) um alvo apresentando um estímulo relacionado a ele
de alguma forma antes.
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Ler é uma habilidade complexa. Envolve o processamento
de informações sobre a ortografia das palavras, os sons
das palavras e os significados das palavras, bem como
os processos de compreensão de nível superior.
palavra “clip”, você acessa informações sobre sua
pronúncia? Veremos em breve que a resposta mais provável
é “Sim”. Se a palavra for precedida por uma não-palavra
com pronúncia idêntica (“klip”) apresentada abaixo do nível
de percepção consciente, ela é processada mais
rapidamente (ver Rastle & Brysbaert, 2006, para uma
revisão).
Finalmente, há imagens cerebrais. Nos últimos anos,
tem havido um interesse crescente em identificar as áreas
do cérebro associadas a vários processos de linguagem.
Alguns dos frutos dessa pesquisa serão discutidos neste
capítulo e nos próximos dois.
Processos fonológicos na leitura Você está lendo esta
frase. Você acessou os sons relevantes ao identificar as
palavras na frase anterior? A visão mais comum (por
exemplo, Coltheart, Rastle, Perry, Langdon e Ziegler, 2001)
é que o processamento fonológico de palavras visuais é
relativamente lento e não essencial para a identificação de
palavras. Essa visão (o modelo fonológico fraco) difere do
modelo fonológico forte, no qual a fonologia tem um papel
muito mais central:
Uma representação fonológica é um produto
necessário do processamento de palavras impressas,
mesmo que o
9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 335
a pronúncia de sua estrutura fonológica não é
necessária. Assim, o modelo fonológico forte
predizia que o processamento fonológico
seria obrigatório [obrigatório], talvez automático (Frost,
1998, p. 76).
Evidência A
suposição de que o processamento fonológico é importante
na identificação de palavras foi apoiada por van Orden
(1987). Algumas das palavras que ele usou eram
homófonas (palavras com uma pronúncia, mas duas
grafias). Os participantes cometeram muitos erros quando
questionados como: “É uma flor? ROWS”, do que quando
perguntado, “É uma flor? ROBS”. O problema com “ROWS”
é que é homofônico com “ROSE”, que obviamente é uma
flor. Os participantes cometeram erros porque se envolveram
no processamento fonológico das palavras.
Passamos agora para a noção de vizinhança
fonológica. Duas palavras são vizinhas fonológicas se
diferem em apenas um fonema (por exemplo, “gate” tem
“bait” e “get” como vizinhos). Se a fonologia for usada no
reconhecimento visual de palavras, então as palavras com
muitos vizinhos fonológicos devem ter uma vantagem.
Yates (2005) encontrou suporte para essa suposição
usando várias tarefas (por exemplo, decisão lexical;
nomeação).
Dentro de sentenças, palavras com muitos vizinhos
fonológicos são fixadas por menos tempo do que aquelas
com poucos vizinhos (Yates, Friend, & Ploetz, 2008).
Muitos pesquisadores usaram o priming fonológico
mascarado para avaliar o papel da fonologia no
processamento de palavras (mencionado anteriormente).
Uma palavra (por exemplo, “clip”) é imediatamente
precedida por um primo não-palavra fonologicamente idêntico (por exemplo,
Este prime é mascarado e apresentado muito brevemente
para que não seja percebido conscientemente. Rastle e
Brysbaert (2006) realizaram uma meta-análise.
TERMO-CHAVE
Homófonos: palavras que têm a mesma
pronúncia, mas diferem na forma como são escritas.
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336 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
As palavras foram processadas mais rapidamente em várias
tarefas (por exemplo, tarefa de decisão lexical; tarefa de
nomeação) quando precedidas por tais primos do que por
primos semelhantes a eles em termos de ortografia, mas não
de fonologia (por exemplo, “plip”). Esses achados implicam
fortemente que o processamento fonológico ocorre rápida e
automaticamente, conforme previsto pelo modelo fonológico
forte. No entanto, achados com priming fonológico mascarado
não provam que o reconhecimento visual de palavras deva
depender de processamento fonológico prévio.
Em um estudo sobre revisão e movimentos oculares,
Jared, Levy e Rayner (1999) descobriram que o uso da
fonologia dependia da natureza das palavras e da capacidade
de leitura dos participantes. Os dados do movimento dos
olhos sugeriram que a fonologia foi usada para acessar o
significado de palavras de baixa frequência (aquelas raramente
encontradas), mas não de alta frequência. Além disso, os
leitores ruins eram mais propensos do que os bons a acessar
a fonologia.
O processamento fonológico ocorre antes ou depois do
significado de uma palavra ter sido acessado?
Em um estudo (Daneman, Reingold e Davidson, 1995), os
leitores fixaram os homófonos por mais tempo quando
estavam incorretos (por exemplo, “Ele estava usando meias”)
do que quando estavam corretos (por exemplo, “Ele estava
usando meias ”). Isso não teria acontecido se o código
fonológico tivesse sido acessado antes do significado das
palavras. No entanto, houve muitos movimentos oculares
para trás (regressões) após a fixação de homófonos
incorretos. Esses achados sugerem que o código fonológico
pode ser acessado após o acesso ao significado da palavra.
Evidência razoavelmente convincente de que o
significado da palavra pode ser acessado sem acesso à
fonologia foi relatada por Hanley e McDonnell (1997). Eles
estudaram um paciente, PS, que compreendia o significado
das palavras enquanto lia, embora não conseguisse pronunciá-
las com precisão.
PS não parecia sequer ter acesso a uma representação
fonológica interna das palavras. Ele não conseguiu acessar o
outro significado de homo phones quando viu uma das
grafias (por exemplo, “air”). O fato de PS poder dar definições
precisas de palavras impressas, apesar de suas deficiências,
sugere fortemente que ele tinha acesso total ao
significados de palavras para as quais ele não poderia
fornecer a fonologia apropriada.
Uma forma de descobrir quando ocorre o processamento
fonológico é usar potenciais relacionados a eventos (ERPs;
ver Glossário). Quando Ashby e Martin (2008) fizeram isso,
eles descobriram que a informação da sílaba em palavras
apresentadas visualmente era processada 250-350 ms após
o início da palavra. Isso é rápido o suficiente para influenciar
o reconhecimento visual de palavras.
Avaliação O
processamento fonológico normalmente ocorre rápida e
automaticamente durante o reconhecimento visual de
palavras. Assim, o modelo fonológico fraco pode ter
subestimado a importância do processamento fonológico.
Como Rastle e Brysbaert (2006) apontaram, o fato de
desenvolvermos representações fonológicas anos antes de
aprendermos a ler pode ajudar a explicar por que a fonologia
é tão importante.
Quais são as limitações do modelo fonológico forte?
Ainda há poucas evidências convincentes de que a informação
fonológica deva ser usada no reconhecimento visual de
palavras. Em vários estudos (por exemplo, Hanley &
McDonnell, 1997; Jared et al., 1999), a evidência de
processamento fonológico foi limitada ou ausente. Há também
dislexia fonológica (discutida em detalhes em breve). Os
disléxicos fonológicos têm grandes dificuldades com o
processamento fonológico, mas podem ler palavras familiares.
Isso é um tanto intrigante se o processamento fonológico for
essencial para a leitura.
Mesmo quando há evidências claras de processamento
fonológico, esse processamento pode ocorrer após o acesso
ao significado da palavra (Daneman et al., 1995).
Em suma, o modelo fonológico forte provavelmente é
forte demais. No entanto, o processamento fonológico
geralmente desempenha um papel importante no
reconhecimento visual de palavras, mesmo que o
reconhecimento de palavras possa ocorrer na sua ausência.
RECONHECIMENTO DE PALAVRAS
Estudantes universitários costumam ler cerca de 300 palavras
por minuto, portanto, em média, apenas 200 ms para
reconhecer cada palavra. quanto tempo dura a palavra
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tomada de reconhecimento? Isso é difícil de dizer, em
parte devido à imprecisão sobre o significado de
“reconhecimento de palavras”. O termo pode se referir a
decidir que uma palavra é familiar, acessar o nome de
uma palavra ou acessar seu significado. Veremos que
várias estimativas do tempo necessário para o
reconhecimento de palavras foram produzidas.
Processamento automático Rayner
e Sereno (1994) argumentaram que o reconhecimento de
palavras é geralmente bastante automático. Isso faz
sentido intuitivamente, uma vez que a maioria dos
estudantes universitários leu entre 20 e 70 milhões de
palavras em suas vidas. Tem sido argumentado que os
processos automáticos são inevitáveis e indisponíveis
para a consciência (ver Capítulo 5).
A evidência de que a identificação de palavras pode ser
inevitável em algumas circunstâncias vem do efeito Stroop
(ver Glossário), no qual nomear as cores nas quais as
palavras são impressas fica mais lento quando as próprias
palavras têm nomes de cores diferentes (por exemplo, a
palavra VERMELHO impressa em verde ). O efeito Stroop
sugere que o significado da palavra pode ser extraído
mesmo quando as pessoas tentam não processá-lo.
Cheesman e Merikle (1984) descobriram que o efeito
Stroop pode ser obtido mesmo quando o nome da cor é
apresentado abaixo do nível de percepção consciente.
Esta última descoberta sugere que o reconhecimento ou
identificação de palavras não depende necessariamente
da percepção consciente.
Processamento de letras e palavras
Pode-se argumentar que o reconhecimento de uma
palavra na página impressa envolve duas etapas
sucessivas :
(1) Identificação das letras individuais da palavra.
(2) Identificação de palavras.
Na verdade, porém, a noção de que a identificação da
letra deve estar completa antes que a identificação da
palavra possa começar está errada. Por exemplo,
considere a palavra efeito de superioridade (Reicher,
1969). Uma sequência de letras é apresentada muito brevemente, seguida
9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 337
por uma máscara padrão. Os participantes decidem qual
das duas letras foi apresentada em uma determinada
posição (por exemplo, a terceira letra). O efeito de
superioridade da palavra é definido pela descoberta de
que o desempenho é melhor quando a sequência de
letras forma uma palavra do que quando não forma.
O efeito de superioridade da palavra sugere que
informações sobre a palavra apresentada podem facilitar
a identificação das letras dessa palavra.
No entanto, há também um efeito de superioridade de
pseudopalavras: as letras são melhor reconhecidas
quando apresentadas em pseudopalavras (palavras não
pronunciáveis como “MAVE”) do que em não palavras
impronunciáveis (Carr, Davidson, & Hawkins, 1978).
Modelo de ativação interativa McClelland e
Rumelhart (1981) propuseram um modelo de ativação
interativa influente do processamento visual de palavras
para explicar o efeito de superioridade da palavra. Foi
baseado na suposição de que os processos de baixo
para cima e de cima para baixo interagem (ver Figura 9.1):
• Existem unidades de reconhecimento em três níveis: o
nível de recurso na parte inferior; o nível da letra no
meio; e a palavra nível no topo. • Quando um recurso
em uma
letra é detectado (por exemplo, linha vertical no lado
direito de uma letra), a ativação vai para todas as
unidades de letras que contêm esse recurso (por
exemplo, H, M, N) e a inibição vai para todas as
outras unidades de letras. • As letras são
identificadas no nível da letra. Quando uma letra dentro
de uma palavra é identificada, a ativação é enviada
para o nível da palavra para todas as unidades de
palavras de quatro letras que contenham aquela letra
naquela posição dentro da palavra, e a inibição é
enviada para todas as outras unidades de palavras.
TERMOS CHAVE
efeito de superioridade de palavra: uma letra de destino
é mais prontamente detectada em uma sequência de letras
quando a sequência forma uma palavra do que quando não
forma. pseudopalavra: uma não-palavra pronunciável (por
exemplo, “tave”).
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338 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
NÍVEL DE PALAVRA Inh.
Exc. Inh. Inh. Exc.
LETRA NÍVEL Inh.
Exc. Inh. Exc. Inh.
NÍVEL DE RECURSO Inh.
PALAVRA ESCRITA
Inh. = Processo inibitório Exc.
= Processo excitatório
Figura 9.1 Modelo de ativação interativa de McClelland
e Rumelhart (1981) de reconhecimento visual de
palavras. Adaptado de Ellis (1984).
• As palavras são reconhecidas no nível da palavra.
Unidades de palavra ativadas aumentam o nível de
ativação nas unidades de nível de letra para as
letras que formam essa palavra.
De acordo com o modelo, o processamento top-
down está envolvido nos processos de ativação e inibição
que vão do nível da palavra ao nível da letra. O efeito de
superioridade da palavra ocorre devido a influências de
cima para baixo do nível da palavra no nível da letra.
Suponha que a palavra SEAT seja apresentada e os
participantes decidam se a terceira letra é um A ou um
N. Se a unidade de palavra para SEAT for ativada no
nível da palavra, isso aumentará a ativação da letra A
no nível da letra e inibirá a ativação de a letra N, levando
a uma ativação mais forte do SEAT.
Como explicar o efeito de superioridade da
pseudopalavra? Quando as letras são incorporadas em
não-palavras pronunciáveis, geralmente haverá alguma
sobreposição de padrões de ortografia entre a
pseudopalavra e as palavras genuínas. Essa
sobreposição pode produzir ativação adicional das letras
apresentadas na pseudopalavra e levar ao efeito de
superioridade da pseudopalavra.
De acordo com o modelo, o tempo para identificar
uma palavra depende em parte de seus vizinhos
ortográficos, as palavras que podem ser formadas pela mudança
apenas uma de suas letras. Assim, por exemplo, a
palavra “stem” tem palavras como “seem”, “step” e
“stew” como vizinhos ortográficos. Quando uma palavra
é apresentada, esses vizinhos ortográficos são ativados
e aumentam o tempo gasto para identificá-la.
Teoricamente, esse efeito inibitório é especialmente
grande quando os vizinhos ortográficos de uma palavra
são mais frequentes na língua do que a própria palavra.
Isso ocorre porque as palavras de alta frequência
(palavras encontradas com frequência em nossa vida
cotidiana) têm níveis de ativação de repouso maiores do
que as de baixa frequência. Tem se mostrado muito
difícil encontrar esse efeito inibitório previsto de vizinhos
de frequência mais alta em estudos usando palavras em
inglês (por exemplo, Sears, Campbell e Lupker, 2006).
Curiosamente, há evidências muito mais fortes de um
efeito inibitório em outras línguas (por exemplo, francês,
holandês, espanhol; ver Sears et al., 2006, para uma
revisão). O inglês tem muito mais palavras curtas com
vários vizinhos de frequência mais alta do que esses
outros idiomas. Como resultado, efeitos inibitórios em
inglês podem tornar extremamente difícil identificar
muitas palavras de baixa frequência.
O modelo prevê que o efeito de superioridade de
palavras deve ser maior para palavras de alta frequência
do que para palavras de baixa frequência. A razão é que
as palavras de alta frequência têm um nível de ativação
de repouso mais alto e, portanto, devem gerar mais
ativação de cima para baixo do nível da palavra para o
nível da letra. Na verdade, porém, o tamanho do efeito
de superioridade da palavra não é afetado pela frequência
da palavra (Gunther, Gfoerer e Weiss, 1984).
Avaliação O
modelo de ativação interativa tem sido muito infl uente.
Foi um dos primeiros exemplos de como um sistema de
processamento conexionista (veja o Capítulo 1) pode
ser aplicado ao processamento visual de palavras.
Aparentemente, explica fenômenos como o efeito de
superioridade de palavras e o efeito de superioridade de
pseudopalavras.
TERMO-CHAVE
vizinhos ortográficos: com referência a uma
determinada palavra, aquelas outras palavras que
podem ser formadas pela mudança de uma de suas letras.
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9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 339

O modelo não foi projetado para fornecer uma

60
descrição abrangente do reconhecimento de palavras.
50
Consequentemente, não é de surpreender que tenha
pouco a dizer sobre vários fatores que desempenham um 40

papel importante no reconhecimento de palavras. Por Facilitação

(ms) 30
exemplo, vimos que o processamento fonológico está
20
frequentemente envolvido no reconhecimento de palavras,
10
mas isso não é considerado no modelo. Além disso, o
modelo não aborda o papel do significado. 0

Como veremos, o significado do contexto relevante muitas 10

vezes influencia os estágios iniciais de reconhecimento 20

de palavras (por exemplo, Lucas, 1999; Penolazzi, Hauk,
Inibição
(ms)
30
& Pulvermüller, 2007).
40

50
Efeitos de contexto A
250 400 700
identificação de palavras é influenciada pelo contexto?
Intervalo prime-to-target (ms)
Esta questão foi abordada por Meyer e Schvan eveldt
(1971) em um estudo no qual os participantes decidiram Esperado, semanticamente relacionado

se sequências de letras formavam palavras (tarefa de Esperado, semanticamente não relacionado

decisão lexical). O tempo de decisão para uma palavra
(por exemplo, MÉDICO) foi menor quando o contexto
precedente ou prime era semanticamente relacionado (por
exemplo, ENFERMEIRA) do que quando não era
semanticamente relacionado (por exemplo, BIBLIOTECA)
ou não havia primo. Isso é conhecido como efeito de priming semântico.
Por que ocorre o efeito de priming semântico?
Talvez o contexto ou a palavra primária ative
automaticamente as representações armazenadas de
todas as palavras relacionadas a ela devido ao aprendizado
prévio massivo. Outra possibilidade é que processos
controlados possam estar envolvidos, com um primo como
NURSE levando os participantes a esperar que uma
palavra semanticamente relacionada se siga.
Neely (1977) distinguiu entre as explicações acima.
A palavra inicial era um nome de categoria (por exemplo,
“Pássaro”), seguido por uma sequência de letras em um
dos três intervalos: 250, 400 ou 700 ms. Na manipulação
de chaves, os participantes esperavam que um nome de
categoria particular fosse geralmente seguido por um
membro de uma categoria pré-especificada diferente (por
exemplo, “Pássaro” seguido pelo nome de parte de um
edifício). Havia dois tipos de julgamento com esta
manipulação:
Inesperado, semanticamente relacionado
Inesperado, semanticamente não relacionado
Figura 9.2 O curso temporal dos efeitos inibitórios e facilitadores
do priming em função de a palavra-alvo estar ou não
relacionada semanticamente com o prime e de a palavra-alvo
pertencer ou não à categoria esperada. Dados de Neely (1977).
(2) O nome da categoria foi seguido por um membro da
mesma (mas inesperada) categoria (por exemplo,
Bird-Magpie).
Houve dois efeitos de priming ou contexto (ver Figura
9.2). Primeiro, houve um efeito rápido e automático
baseado apenas na relação semântica.
Em segundo lugar, houve um efeito de atenção de ação
mais lenta com base apenas nas expectativas. Pesquisas
subsequentes geralmente confirmaram as descobertas de
Neely (1977), exceto que processos automáticos podem
causar efeitos inibitórios em intervalos curtos (por exemplo,
Antos, 1979).
TERMO-CHAVE

efeito de priming semântico: a descoberta de que a

(1) O nome da categoria foi seguido por um membro de identificação de palavras é facilitada quando há
uma categoria diferente (mas esperada) (por priming por uma palavra semanticamente relacionada.
exemplo, Bird–Window).
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340 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
Os efeitos de contexto ocorrem antes ou depois
de o indivíduo ter acesso ao léxico interno (um
repositório que contém diversos tipos de informações
sobre palavras)? Em outras palavras, os efeitos de
contexto precedem ou seguem o acesso lexical?
Lucas (1999) abordou essa questão em uma meta-
análise. Na maioria dos estudos, cada frase de
contexto continha uma palavra ambígua (por exemplo,
“O homem passou o dia inteiro pescando na margem”).
A palavra ambígua foi imediatamente seguida por uma
palavra-alvo na qual foi realizada uma tarefa de
nomeação ou decisão lexical. A palavra-alvo era
adequada (por exemplo, “rio”) ou inadequada (por
exemplo, “dinheiro”) ao significado da palavra ambígua
no contexto da frase. No geral, a interpretação
adequada de uma palavra produziu mais priming do
que a inadequada.
Apoio adicional à noção de que o contexto pode
influenciar o acesso lexical foi relatado por Penolazzi
et al. (2007) usando potenciais relacionados a eventos
(ERPs). A palavra-alvo (mostrada aqui em negrito) era
esperada (quando “aproximadamente” estava na
frase) ou não esperada (quando “perto” estava na
frase): “Ele estava logo ali/perto da esquina” .
Houve uma diferença nos ERPs dentro de 200 ms do
início da palavra-alvo, dependendo se a palavra era
esperada ou inesperada.
A descoberta de que o significado do contexto afetou
o processamento da palavra-alvo tão rapidamente
sugere (mas não prova) que o contexto afeta o
acesso lexical à palavra-alvo.
Vimos que o contexto tem um impacto rápido no
processamento. No entanto, isso não significa que os
significados das palavras inconsistentes com o
contexto sejam sempre rejeitados logo no início. Chen
e Boland (2008) focaram no processamento de
homófonos. Eles selecionaram homófonos com um
significado dominante e um não dominante (por
exemplo, “flor” é dominante e “fl our” é não dominante).
Os participantes ouviram frases em algumas das quais
o contexto enviesou a interpretação para o significado
não dominante dos homófonos. Aqui está um exemplo:
O padeiro havia concordado em fazer várias
tortas para um grande evento hoje, então
começou tirando os ingredientes necessários
como leite, ovos e farinha.
No início do homófono no final da frase, os participantes
foram apresentados a quatro figuras. No exemplo
dado, uma das figuras mostrava uma flor e outra
mostrava um objeto parecido com uma flor.
Os participantes mostraram uma tendência a fixar a
imagem em forma de flor, embora o contexto deixasse
muito claro que esse não era o significado pretendido
pelo homofone.
Em suma, o contexto geralmente tem uma
influência rápida no processamento de texto. No
entanto, essa infl uência é menor que a total. Por
exemplo, significados de palavras que são inapropriados
em um determinado contexto podem ser ativados ao
ouvir a fala ou ler (Chen & Boland, 2008).
LENDO EM VOZ ALTA
Leia as seguintes palavras e pseudopalavras (não-
palavras pronunciáveis):
CAT FOG PINT PINT MANTINESS
FASS
Felizmente, você achou uma tarefa simples, embora
envolva complexidades ocultas. Por exemplo, como
você sabe que o “b” em “comb” é mudo e que “pint”
não rima com “hint”?
Presumivelmente, você tem informações específicas
armazenadas na memória de longo prazo sobre como
pronunciar essas palavras. No entanto, isso não pode
explicar sua capacidade de pronunciar não-palavras
como “man tiness” e “fass”. Talvez pseudopalavras
sejam pronunciadas por analogia com palavras reais
(por exemplo, “fass” é pronunciado para rimar com “mass”).
Outra possibilidade é que as regras que regem a
tradução de sequências de letras em sons sejam
usadas para gerar uma pronúncia para não-palavras.
TERMOS CHAVE
léxico: um repositório de informações detalhadas
sobre palavras, incluindo conhecimento
ortográfico, fonológico, semântico e
sintático. acesso lexical: entrar no léxico com
seu estoque de informações detalhadas sobre as palavras.
Machine Translated by Google
A descrição acima da leitura de palavras individuais
é supersimplificada. Estudos em pacientes com danos
cerebrais sugerem que existem diferentes distúrbios de
leitura, dependendo de quais partes do sistema de
linguagem estão danificadas. Voltamo-nos agora para
duas grandes abordagens teóricas que consideraram a
leitura em voz alta em indivíduos saudáveis e com
danos cerebrais. Estes são o modelo em cascata de
rota dupla (Coltheart et al., 2001) e a abordagem
conexionista distribuída ou modelo triangular (Plaut,
McClelland, Seidenberg e Patterson, 1996).
Correndo o risco de simplificar demais, podemos
identificar várias diferenças importantes entre as duas
abordagens como segue. De acordo com a abordagem
de rota dupla, os processos envolvidos na leitura de
palavras e não-palavras diferem entre si.
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análise ortográfica
Léxico de
entrada ortográfica
Rota 2
sistema
Rota 3
semântico
Léxico de saída
fonológica
Buffer de
resposta
Discurso
9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 341
Esses processos são relativamente organizados e
organizados, e alguns deles são baseados em regras.
De acordo com a abordagem conexionista, em contraste,
os vários processos envolvidos na leitura são usados
de forma mais flexível do que se supõe no modelo de
rota dupla. Em termos grosseiros, é uma questão de
“todas as mãos à bomba”: todo o conhecimento
relevante que possuímos sobre os sons das palavras, a
grafia das palavras e os significados das palavras é
usado em paralelo, quer estejamos lendo palavras ou não-palavras.
Modelo em cascata de rota dupla Coltheart
e seus colegas apresentaram várias teorias de leitura,
culminando em seu modelo em cascata de rota dupla
(2001; ver Figura 9.3). Este modelo é responsável pela
leitura
Rota 1
Sistema de regras grafema-
fonema
Figura 9.3
Arquitetura básica
do modelo em cascata de rota dupla.
Adaptado de Coltheart et
al. (2001).
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342 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
em voz alta e para leitura silenciosa. Existem dois
caminhos principais entre a palavra impressa e a fala,
ambos a partir da análise ortográfica (usada para
identificar e agrupar letras em palavras impressas). A
distinção crucial é entre uma rota de pesquisa lexical ou
de dicionário e uma rota não lexical (Rota 1), que
envolve a conversão de letras em sons. Na Figura 9.3,
a rota não lexical é a Rota 1, e a rota lexical é dividida
em duas sub-rotas (Rotas 2 e 3).
Supõe-se que indivíduos saudáveis usem ambas
as rotas ao ler em voz alta e que essas duas rotas não
sejam independentes em seu funcionamento. No
entanto, nomear palavras apresentadas visualmente
normalmente depende mais da rota lexical do que da
rota não lexical, porque a primeira rota geralmente opera
mais rápido.
É um modelo em cascata porque a ativação em
um nível é passada para o próximo nível antes que o
processamento no primeiro nível seja concluído. Os
modelos em cascata podem ser contrastados com os
modelos limiarizados nos quais a ativação em um nível
só é passada para outros níveis depois que um
determinado limiar de ativação é atingido.
Anteriormente, discutimos abordagens teóricas que
diferem na importância que atribuem ao processamento
fonológico na identificação visual de palavras.
Coltheart et ai. (2001) defendeu um modelo fonológico
fraco no qual a identificação de palavras geralmente
não depende do processamento fonológico.
Rota 1 (conversão grafema-
fonema)
A rota 1 difere das outras rotas no uso da conversão
grafema-fonema, que envolve a conversão da ortografia
(grafemas) em som (fonemas). Um grafema é uma
unidade básica da linguagem escrita e um fonema é
uma unidade básica da linguagem falada. De acordo
com Coltheart et al. (2001, p. 212), “Pelo termo 'grafema',
queremos dizer uma letra ou sequência de letras que
corresponde a um único fonema, como o i em pig, o ng
em ping e o igh em high.” Em seu modelo computacional,
“Para qualquer grafema, o fonema atribuído a ele era o
fonema mais comumente associado a esse grafema no
conjunto de monossílabos ingleses que contém aquele
grafema” (p. 216).
Se um paciente com lesão cerebral usasse apenas
a Rota 1, o que encontraríamos? O uso de regras de
conversão grafema-fonema deve permitir a pronúncia
precisa de palavras com correspondência ortografia-
som regular, mas não de palavras irregulares que não
estejam em conformidade com as regras de conversão.
Por exemplo, se uma palavra irregular como “pint” tiver
regras de conversão grafema-fonema aplicadas a ela,
ela deve ser pronunciada para rimar com “hint”. Isso é
conhecido como regularização. Finalmente, as regras
de conversão grafema-fonema podem fornecer
pronúncias de não-palavras.
Os pacientes que aderem mais de perto ao uso
exclusivo da Rota 1 são os disléxicos de superfície. A
dislexia superficial é uma condição que envolve
problemas específicos na leitura de palavras irregulares.
McCarthy e Warrington (1984) estudaram KT, que sofria
de dislexia superficial. Ele leu 100% das não-palavras
com precisão e 81% das palavras regulares, mas foi
bem-sucedido com apenas 41% das palavras irregulares.
Mais de 70% dos erros cometidos por KT com palavras
irregulares foram devidos à regularização.
Se os pacientes com dislexia superficial usam
exclusivamente a Rota 1, seu desempenho de leitura
não deve depender de variáveis lexicais (por exemplo,
frequência de palavras). Isso não é verdade para alguns
disléxicos superficiais. Bub, Cancelliere e Kertesz (1985)
estudaram MP, que leu 85% das palavras irregulares
de alta frequência com precisão, mas apenas 40% das
de baixa frequência. Sua capacidade de ler muitas
palavras irregulares e seu desempenho superior com
palavras de alta frequência indicam que ela poderia
fazer algum uso da rota lexical.
De acordo com o modelo, a principal razão pela
qual os pacientes com dislexia superficial têm problemas
TERMOS CHAVE
modelo em cascata: um modelo no qual a informação
passa de um nível para o outro antes que o
processamento seja concluído no primeiro
nível. dislexia de superfície: uma condição na qual
palavras regulares podem ser lidas, mas há uma
capacidade prejudicada de ler palavras irregulares.
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ao ler palavras irregulares é que eles confiam
principalmente na Rota 1. Se eles também puderem
fazer uso razoável da Rota 3, então eles poderão ler em
voz alta corretamente quase todas as palavras que
conhecem na ausência de qualquer conhecimento dos
significados dessas palavras armazenadas no sistema
semântico. Assim, não deve haver associação entre
conhecimento semântico prejudicado e a incidência de
dislexia superficial.
Woollams, Lambon Ralph, Plaut e Patterson (2007)
estudaram pacientes com demência semântica (ver
Glossário). Esta é uma condição na qual o dano cerebral
prejudica o conhecimento semântico (ver Capítulo 7),
mas normalmente tem pouco efeito nos sistemas
ortográficos ou fonológicos. Houve uma forte associação
entre conhecimento semântico prejudicado e dislexia
superficial entre esses pacientes. A implicação é que o
dano ao sistema semântico costuma ser um fator
importante na dislexia superficial.
Rota 2 (léxico + conhecimento
semântico) e Rota 3 (somente léxico)
A ideia básica por trás da Rota 2 é que as representações
de milhares de palavras familiares são armazenadas em
um léxico ortográfico de entrada. A apresentação visual
de uma palavra leva à ativação no léxico ortográfico de
entrada. Segue-se a obtenção de seu significado a partir
do sistema semântico, após o qual seu padrão sonoro é
gerado pelo léxico de saída fonológica. A rota 3 também
envolve os léxicos de entrada ortográfica e léxicos de
saída fonológica, mas ignora o sistema semântico.
Como poderíamos identificar pacientes usando a
Rota 2 ou a Rota 3, mas não a Rota 1? Seu léxico de
entrada ortográfico intacto significa que eles podem
pronunciar palavras familiares, sejam elas regulares ou
irregulares. No entanto, sua incapacidade de usar a
conversão grafema-fonema deve significar que eles
acham muito difícil pronunciar palavras desconhecidas e
não-palavras.
Os disléxicos fonológicos se encaixam razoavelmente
bem nesse padrão previsto. A dislexia fonológica
envolve problemas específicos com a leitura de palavras
desconhecidas e não-palavras. O primeiro caso de
dislexia fonológica relatado sistematicamente foi RG
(Beauvois & Dérouesné, 1979). RG com sucesso
9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 343
lê 100% das palavras reais, mas apenas 10% das não-
palavras. Funnell (1983) estudou um paciente, WB. Sua
capacidade de usar a Rota 1 era muito limitada porque
ele não conseguia produzir o som de nenhuma letra
isolada ou não-palavras. Ele podia ler 85% das palavras
e parecia fazer isso usando a Rota 2. Ele tinha uma
habilidade ruim de fazer julgamentos semânticos sobre
as palavras, sugerindo que estava ignorando o sistema
semântico ao ler as palavras.
De acordo com o modelo de rota dupla, os
disléxicos fonológicos têm problemas específicos com a
conversão grafema-fonema. No entanto, Coltheart (1996)
discutiu 18 pacientes com dislexia fonológica, todos com
comprometimento fonológico geral . Pesquisas
subsequentes indicaram que alguns disléxicos fonológicos
têm deficiências tão específicas quanto assumidas no
modelo de rota dupla. Caccappolo-van Vliet, Miozzo e
Stern (2004) estudaram dois disléxicos fonológicos. IB
era uma mulher de 77 anos que trabalhava como
secretária e MO era um contador de 48 anos. Ambos os
pacientes apresentaram o padrão típico associado à
dislexia fonológica – seu desempenho na leitura de
palavras regulares e irregulares excedeu 90% em
comparação com menos de 60% com não-palavras.
Crucialmente, o desempenho de IB e MO em várias
tarefas fonológicas (por exemplo, decidir se duas
palavras rimam; encontrar uma palavra que rima) estava
intacto (acima de 95%).
Dislexia profunda
A dislexia profunda ocorre como resultado de danos
cerebrais nas áreas cerebrais do hemisfério esquerdo
envolvidas na linguagem. Os disléxicos profundos têm
problemas particulares na leitura de palavras desconhecidas e uma
TERMOS CHAVE
dislexia fonológica: uma condição na qual palavras
familiares podem ser lidas, mas há prejuízo na
capacidade de ler palavras desconhecidas e não-
palavras. dislexia profunda: uma condição na
qual a leitura de palavras desconhecidas é
prejudicada e há erros de leitura semântica (por
exemplo, ler “míssil” como “foguete”).
Machine Translated by Google
344 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
incapacidade de ler não-palavras. No entanto, o sintoma
mais marcante são os erros de leitura semântica (por
exemplo, “navio” lido como “barco”). A dislexia profunda
pode resultar de danos na conversão grafema-fonema
e nos sistemas semânticos. A dislexia profunda se
assemelha a uma forma mais grave de dislexia
fonológica. De fato, os disléxicos profundos que mostram
alguma recuperação das habilidades de leitura
geralmente se tornam disléxicos fonológicos (Southwood & Chatterjee,
pronunciáveis).
Sato, Patterson, Fushimi, Maxim e Bryan (2008)
estudaram uma mulher japonesa, YT. Ela teve problemas
com a escrita japonesa kana (cada símbolo representa
uma sílaba) e com a escrita japonesa kanji (cada
símbolo representa um morfema, que é a menor unidade
de significado). YT mostrou dislexia profunda para kanji,
mas dislexia fonológica para kana. Sato et ai. concluíram
que o desempenho de leitura prejudicado de YT foi
devido principalmente a um déficit fonológico geral.
A noção de que a dislexia profunda e a dislexia
fonológica envolvem mecanismos subjacentes
semelhantes é atraente. Jefferies, Sage e Lambon
Ralph (2007) descobriram que os disléxicos profundos
tiveram um desempenho ruim em várias tarefas
baseadas na fonologia (por exemplo, adição de fonema;
subtração de fonema). Eles concluíram que os disléxicos
profundos têm um comprometimento fonológico geral,
assim como os disléxicos fonológicos.
Modelagem computacional Coltheart
et al. (2001) produziram um modelo computacional
detalhado para testar seu modelo em cascata de rota
dupla. Eles começaram com 7.981 palavras de uma
sílaba variando em comprimento entre uma e oito letras.
Eles usaram o modelo de ativação interativa de
McClelland e Rumelhart (1981) (discutido anteriormente)
como base para o componente ortográfico de seu
modelo, e o lado de saída ou resposta do modelo deriva
das teorias de Dell (1986) e Levelt et al. (1999) (ver
Capítulo 11). A pronúncia mais ativada pelo
processamento nas rotas lexical e não lexical é a que
determina a resposta de nomeação.
Evidência
Coltheart et al. (2001) apresentaram seu modelo
computacional com todas as 7.981 palavras e encontraram
que 7898 (99%) foram lidos com precisão. Quando o
modelo foi apresentado a 7.000 pseudopalavras de uma
sílaba, ele leu 98,9% delas corretamente.
Segue-se do modelo que podemos esperar que
diferentes regiões do cérebro sejam associadas a cada
rota. O que tem sido feito em vários estudos é comparar
a ativação cerebral quando os participantes nomeiam
palavras irregulares e pseudopalavras (não-palavras
2001).A suposição é que a rota lexical é de
importância primária com palavras irregulares, enquanto
a rota não lexical é usada com pseudopalavras.
Seghier, Lee, Schofi eld, Ellis e Price (2008) descobriram
que a região occipito-temporal anterior esquerda estava
associada à leitura de palavras irregulares.
Em contraste, a região occipitotemporal posterior
esquerda foi associada à leitura de pseudopalavras.
Esses achados são consistentes com a noção de rotas
separadas na leitura.
Zevin e Balota (2000) argumentaram que a medida
em que usamos as rotas lexicais e não lexicais ao
nomear palavras depende do controle atencional. Os
leitores nomearam palavras irregulares de baixa
frequência ou pseudopalavras antes de nomear uma
palavra-alvo. Eles previram que nomear palavras
irregulares faria com que os leitores prestassem atenção
à informação lexical, enquanto nomear pseudopalavras
os levaria a prestar atenção à informação não lexical.
Como previsto, os papéis relativos das rotas lexical e
não lexical na leitura da palavra-alvo foram afetados
pelo que foi lido anteriormente.
De acordo com o modelo, as palavras regulares
(aquelas em conformidade com as regras grafema-
fonema da Rota 1) podem frequentemente ser nomeadas
mais rapidamente do que as palavras irregulares. De
acordo com a abordagem conexionista distribuída (Plaut
et al., 1996; discutido em breve), o importante é a
consistência. Palavras consistentes têm padrões de
letras que são sempre pronunciadas da mesma forma
em todas as palavras em que aparecem e são
consideradas mais rápidas de nomear do que palavras inconsistentes.
Palavras irregulares tendem a ser inconsistentes e,
portanto, precisamos decidir se regularidade ou
consistência é mais importante. Jared (2002) comparou
diretamente os efeitos da regularidade e da consistência
na nomeação das palavras. Suas descobertas foram
razoavelmente claras: tempos de nomeação de palavras
Machine Translated by Google

9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 345

Quais são as limitações do modelo? Primeiro, a

610
Inconsistente suposição de que o tempo necessário para pronunciar
600
590
regular uma palavra depende de sua regularidade e não de sua
consistente
580 consistência é incorreta (por exemplo, Glushko, 1979;
570 Jared, 2002). Isso é sério porque o significado teórico
560 da regularidade da palavra decorre diretamente da
nomeação
Latência
média
(ms)
de

550
suposição central de que a rota não lexical usa um
540
sistema de regras grafema-fonema.
530
520
510 Em segundo lugar, como Perry et al. (2007, p. 276)
500 apontou: “Uma grande deficiência do DRC [modelo em
HF-EXC HF-RI LF-EXC LF-RI cascata de rota dupla] é a ausência de aprendizado. O
tipo de palavra DRC é totalmente conectado, e a rota não lexical opera
com um conjunto parcialmente codificado de regras
Figura 9.4 Latências médias de nomeação para grafema-fonema.
palavras de alta frequência (HF) e de baixa frequência (LF)
Em terceiro lugar, o modelo assume que apenas a
que eram irregulares (palavras de exceção: EXC) ou
regulares e inconsistentes (RI). As latências médias de rota não lexical está envolvida na pronúncia de não-
nomenclatura de palavras consistentes regulares combinadas palavras. Como consequência, semelhanças e diferenças
com cada um desses tipos de palavras também são entre não-palavras e palavras genuínas são irrelevantes.
mostradas. As diferenças entre palavras consistentes
Na verdade, porém, veremos em breve que a previsão é
e inconsistentes foram muito maiores do que aquelas
incorreta, porque as não-palavras consistentes são mais
entre palavras regulares e irregulares (EXC em comparação
com RI). Reimpresso de Jared (2002), Copyright rápidas de pronunciar do que as inconsistentes (Zevin &
2002, com permissão da Elsevier. Seidenberg, 2006).

foram afetados muito mais pela consistência do que pela
regularidade (ver Figura 9.4). Esta constatação, contrária
ao modelo de via dupla, foi replicada em outros estudos
(Harley, 2008).
Avaliação O
modelo em cascata de rota dupla representa uma
tentativa ambiciosa de explicar os processos básicos de
leitura em indivíduos saudáveis e com danos cerebrais.
Sua explicação de distúrbios de leitura, como dislexia
superficial e dislexia fonológica, tem sido muito influente.
O modelo também se mostrou útil para explicar a
nomeação e o desempenho na decisão lexical de
indivíduos saudáveis, e recebeu algum apoio de estudos
em neurociência cognitiva (por exemplo, Seghier et al.,
2008). Perry, Ziegler e Zorzi (2007) desenvolveram um
novo modelo de processo duplo conexionista (o modelo
CDP+) baseado em parte no modelo em cascata de rota
dupla. Esse novo modelo inclui uma rota lexical e uma
sublexical e elimina alguns dos problemas com o modelo
em cascata de rota dupla (por exemplo, sua incapacidade
de aprender; sua incapacidade de explicar os efeitos de
consistência).
Em quarto lugar, o modelo assume que o
processamento fonológico de palavras visualmente
apresentadas ocorre bastante lentamente e tem
relativamente pouco efeito no reconhecimento visual de
palavras. Na verdade, entretanto, tais processos
fonológicos geralmente ocorrem rápida e automaticamente (Rastle & Bry
Quinto, assume-se que o sistema semântico pode
desempenhar um papel importante na leitura em voz alta
(ou seja, via Rota 2). Na prática, porém, “o sistema
semântico do modelo permanece não
implementado” (Woollams et al., 2007, p. 317). A razão
é que é assumido dentro do modelo que os indivíduos
podem ler todas as palavras que conhecem sem acessar
os significados dessas palavras.
Sexto, como Coltheart et al. (2001, p. 236) admitiu:
“Os sistemas de escrita chinês, japonês e coreano são
estruturalmente tão diferentes do sistema de escrita
inglês que um modelo como o modelo DRC [cascata de
rota dupla] simplesmente não seria aplicável: por
exemplo, não-palavras monossilábicas não podem nem
mesmo ser escritas na escrita chinesa ou em kanji
japonês, então a distinção entre uma rota lexical e não-
lexical para leitura não pode sequer surgir.”
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346 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
Abordagem conexionista
distribuída
Dentro do modelo de rota dupla, assume-se
que a pronúncia de palavras e não-palavras
irregulares envolve rotas diferentes. Isso
contrasta com a abordagem conexionista
iniciada por Seidenberg e McClelland (1989)
e desenvolvida principalmente por Plaut et al.
(1996). De acordo com Plaut et al. (p. 58), sua abordagem
evita [evita] mecanismos separados para
pronunciar não-palavras e palavras de exceção
[irregulares]. Em vez disso, todo o
conhecimento do sistema sobre as
correspondências ortografia-som é empregado
na pronúncia de todos os tipos de cadeias
de letras [palavras e não-palavras]. Os conflitos
entre possíveis pronúncias alternativas de uma
sequência de letras são resolvidos. . . por
interações cooperativas e competitivas com
base em como a sequência de letras se relaciona
com todas as palavras conhecidas e suas pronúncias.
Assim, Plaut et al. (1996) assumiram que a pronúncia
de palavras e não-palavras é baseada em um sistema
altamente interativo .
Essa abordagem geral é conhecida como
abordagem conexionista distribuída ou modelo
triangular (ver Figura 9.5). Os três lados do triângulo
são ortografia (ortografia), fonologia (som) e semântica
(significado). Há duas rotas da ortografia ao som: (1)
uma via direta da ortografia à fonologia; e (2) um
caminho indireto da ortografia para a fonologia que
procede através dos significados das palavras.
Plaut et ai. (1996) argumentou que as palavras
(e não-palavras) variam em consistência (a medida
em que sua pronúncia concorda com a de palavras
com grafia semelhante). Palavras e não-palavras
altamente consistentes geralmente podem ser
pronunciadas com mais rapidez e precisão do que
palavras e não-palavras inconsistentes, porque mais
do conhecimento disponível suporta a pronúncia
correta de tais palavras. Em contraste, o modelo em
cascata de rota dupla divide as palavras em duas
categorias: as palavras são regulares (conforme as
regras grafema-fonema) ou irregulares (não
Contexto
Significado
Ortografia Fonologia
FAZER /mAk/
Figura 9.5 Seidenberg e McClelland (1989)
“modelo triangular” de reconhecimento de palavras.
As vias implementadas são mostradas em azul.
Reproduzido com permissão de Harm e Seidenberg (2001).
conformidade com essas regras). Como vimos, as
evidências favorecem a noção de consistência em
detrimento da regularidade (Jared, 2002).
Plaut et ai. (1996) desenvolveram uma simulação
bem-sucedida de desempenho de leitura. Seu
trabalho em rede aprendeu a pronunciar palavras com
precisão conforme as conexões desenvolvidas entre
as formas visuais das letras e combinações de letras
(unidades de grafema) e seus fonemas
correspondentes (unidades de fonema). A rede
aprendida via retropropagação, na qual as saídas ou
respostas reais do sistema são comparadas com as
corretas (consulte o Capítulo 1). A rede recebeu
treinamento prolongado com 2998 palavras. Ao final
da formação, o desempenho da rede se assemelha
ao dos leitores adultos em vários aspectos:
(1) Palavras inconsistentes levaram mais tempo para nomear
do que palavras consistentes.
(2) Palavras raras levaram mais tempo para nomear do que
comuns.
(3) Houve uma interação entre frequência de palavras
e consistência, sendo os efeitos da consistência
muito maiores para palavras raras do que para
palavras comuns.
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(4) A rede pronunciou mais de 90% das não-palavras
“corretamente”, o que é comparável a leitores
adultos. Isso é impressionante, visto que a rede
não recebeu treinamento direto sobre não-
palavras.
Que papel o conhecimento semântico das palavras
desempenha no modelo de Plaut et al. (1996)? Supõe-
se que a rota da ortografia para a fonologia via
significado é tipicamente mais lenta do que a rota direta
que procede diretamente da ortografia para a fonologia.
É mais provável que o conhecimento semântico tenha
impacto em palavras inconsistentes – elas demoram
mais para serem nomeadas e isso oferece mais
oportunidades para que o conhecimento semântico
tenha efeito.
Evidência
Como a abordagem conexionista distribuída explica a
dislexia superficial, a dislexia fonológica e a dislexia
profunda? Supõe-se que a dislexia superficial
(envolvendo problemas na leitura de palavras irregulares
ou inconsistentes) ocorra principalmente por causa de
danos ao sistema semântico. Vimos anteriormente que
os pacientes com demência semântica (que envolve
danos extensos ao sistema semântico) geralmente
exibem os sintomas de dislexia superficial. Plaut et ai.
(1996) danificaram seu modelo para reduzir ou eliminar
a contribuição da semântica. O desempenho de leitura
da rede permaneceu muito bom em palavras regulares
de alta e baixa frequência e em não palavras, pior em
palavras irregulares de alta frequência e pior em
palavras irregulares de baixa frequência.
Isso corresponde ao padrão encontrado nos disléxicos
superficiais.
Supõe-se que a dislexia fonológica (envolvendo
problemas na leitura de palavras desconhecidas e não-
palavras) se deva a um comprometimento geral do
processamento fonológico. A evidência é mista (ver
discussão anterior). Por um lado, Coltheart (1996)
encontrou muitos casos em que a dislexia fonológica
estava associada a um comprometimento fonológico
geral. Por outro lado, Caccappolo-van Vliet et al. (2004)
estudaram disléxicos fonológicos cujo processamento
fonológico estava quase intacto.
Os disléxicos fonológicos também podem sofrer de
9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 347
uma deficiência ortográfica além da fonológica. Howard
e Best (1996) descobriram que sua paciente, Melanie-
Jane, era melhor em ler pseudohomófonos cuja
ortografia lembrava a palavra relacionada (por exemplo,
“gerl”) do que aqueles cuja grafia não lembrava (por
exemplo, “phocks”). Finalmente, Nickels, Biedermann,
Coltheart, Saunders e Tree (2008) usaram uma
combinação de modelagem de computador e dados de
disléxicos fonológicos. Nenhum locus único de
deficiência (por exemplo, o sistema fonológico) poderia
explicar as várias deficiências encontradas nos
pacientes.
O que o modelo diz sobre a dislexia profunda?
Anteriormente, discutimos evidências (por exemplo,
Jefferies et al., 2007) sugerindo que um comprometimento
fonológico geral é de grande importância na dislexia
profunda. Suporte para este ponto de vista foi fornecido
por Crisp e Lambon Ralph (2006). Eles estudaram
pacientes com dislexia profunda ou dislexia fonológica.
Não havia uma linha divisória clara entre as duas
condições, com os dois grupos compartilhando muitos
sintomas. Os pacientes com ambas as condições
tinham um comprometimento fonológico grave, mas os
pacientes com dislexia profunda eram mais propensos
do que aqueles com dislexia fonológica a apresentar
comprometimentos semânticos graves também.
De acordo com o modelo, fatores semânticos
podem ser importantes na leitura em voz alta,
especialmente quando as palavras (ou não-palavras)
são irregulares ou inconsistentes e, portanto, são mais difíceis de ler.
McKay, Davis, Savage e Castles (2008) decidiram
testar essa predição diretamente treinando os
participantes para ler em voz alta não palavras (por exemplo, “bink”).
Algumas das não-palavras tinham pronúncias
consistentes (ou esperadas), enquanto outras tinham
pronúncias inconsistentes. A manipulação crucial foi
que os participantes aprenderam o significado de
algumas dessas não-palavras, mas não de outras.
Os achados obtidos por McKay et al. (2008)
estavam totalmente de acordo com o modelo. Ler em
voz alta foi mais rápido para não-palavras na condição
semântica (aprender pronúncias) do que na condição
não-semântica, quando as não-palavras eram
inconsistentes (ver Figura 9.6). No entanto, a velocidade
de leitura em voz alta foi a mesma nas condições
semânticas e não semânticas quando as não-palavras
eram consistentes.
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348 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
1000
não-semântico
Semântica
900
800
Latência
leitura
(ms)
de
700
600
Consistente Inconsistente
Novas palavras treinadas
Figura 9.6 Latências médias de leitura em ms
para novas palavras consistentes e inconsistentes (não-
palavras) que foram aprendidas com significados
(semânticos) ou sem significados (não-semânticos). De McKay et al.
(2008), Copyright © 2008 American Psychological
Association. Reproduzido com permissão.
De acordo com o modelo triangular, o tempo
necessário para pronunciar não-palavras deve depender
de serem consistentes ou não. Por exemplo, o corpo
da palavra “–ust” é muito consistente porque é sempre
pronunciado da mesma maneira em palavras
monossilábicas e, portanto, a não-palavra “nust” é
consistente. Em contraste, o corpo da palavra “–ave” é
inconsistente porque é pronunciado de maneiras
diferentes em palavras diferentes (por exemplo, “salvar”
e “ter”) e, portanto, a não-palavra “mave” é inconsistente.
A previsão é que não-palavras inconsistentes levarão
mais tempo para serem pronunciadas. De acordo com
o modelo em cascata de rota dupla, em contraste, não-
palavras são pronunciadas usando regras de pronúncia
não-léxicas e, portanto, não deve haver diferença entre
não-palavras consistentes e inconsistentes.
As descobertas são claras. Não palavras
inconsistentes levam mais tempo para serem
pronunciadas do que palavras consistentes (Glushko,
1979; Zevin & Seidenberg, 2006). Tais descobertas
fornecem suporte para o modelo de triângulo sobre o modelo preencheram
Zevin e Seidenberg obtiveram mais suporte para o
modelo triangular sobre o modelo de rota dupla. De
acordo com o modelo de rota dupla, as regras de
pronúncia devem gerar apenas uma pronúncia para
cada não-palavra. De acordo com
para o modelo triangular, no entanto, as pronúncias
de não-palavras inconsistentes deveriam ser mais
variáveis do que as consistentes, e foi isso que foi
encontrado.
Avaliação A
abordagem conexionista distribuída tem vários sucessos
a seu favor. Primeiro, a suposição abrangente de que
os sistemas ortográfico, semântico e fonológico são
usados em paralelo de forma interativa durante a leitura
recebeu muito apoio. Em segundo lugar, muito
progresso foi feito na compreensão dos distúrbios de
leitura, assumindo que um comprometimento fonológico
geral é a base da dislexia fonológica, enquanto um
comprometimento semântico é a base da dislexia
superficial. Em terceiro lugar, a suposição de que o
sistema semântico costuma ser importante na leitura
em voz alta parece correta (por exemplo, McKay et al.,
2008).
Em quarto lugar, a suposição de que a consistência é
mais importante do que a regularidade das palavras
(enfatizada no modelo em cascata de rota dupla) na
determinação do tempo necessário para nomear as
palavras recebeu forte apoio. Em quinto lugar, a
abordagem conexionista distribuída é mais bem-
sucedida do que o modelo de rota dupla na
contabilização de efeitos de consistência com não-
palavras e diferenças individuais na nomeação de não-
palavras (Zevin & Seidenberg, 2006). Em sexto lugar,
a abordagem coneccionista distribuída inclui um
mecanismo explícito para simular como aprendemos a
pronunciar palavras, enquanto o modelo de rota dupla
tem menos a dizer sobre a aprendizagem.
Quais são as limitações do modelo triangular?
Primeiro, como Harley (2008) apontou, os modelos
conexionistas tendem a se concentrar nos processos
envolvidos na leitura de palavras relativamente simples
e de uma única sílaba.
Em segundo lugar, como Plaut et al. (1996, p. 108)
admitiu: “A natureza do processamento dentro do
caminho semântico foi caracterizada apenas da maneira
mais grosseira”. No entanto, Harm e Seidenberg (2004)
de rota dupla.amplamente essa lacuna dentro do
modelo triangular implementando seu componente
semântico para mapear a ortografia e a fonologia na
semântica.
Terceiro, as explicações do modelo sobre dislexia
fonológica e dislexia superficial são
Machine Translated by Google
um tanto simplificado. Supõe-se que a dislexia fonológica
se deva a um comprometimento fonológico geral, mas
alguns disléxicos fonológicos não apresentam esse
comprometimento geral (por exemplo, Caccappolo-van
Vliet et al., 2004; Tree & Kay, 2006). De maneira
semelhante, supõe-se que a dislexia superficial se deva
a um comprometimento semântico geral, mas nem
sempre é esse o caso (Woollams et al., 2007).
Quarto, vimos anteriormente que os processos
envolvidos na nomeação de palavras podem ser
influenciados pelo controle atencional (Zevin & Balota, 2000). 1981). O tamanho do intervalo perceptivo significa que
No entanto, este não é um fator explicitamente
considerado dentro do modelo triangular.
LEITURA: MOVIMENTO DOS OLHOS
PESQUISAR
Os movimentos oculares são de fundamental importância
para a leitura. A maior parte das informações que
processamos de um texto em determinado momento
diz respeito à palavra que está sendo fixada no
momento, embora algumas informações possam ser
processadas de outras palavras próximas ao ponto de fixação.pode ser extraída (ver Reichle, Pollatsek, Fisher, &
Nossos olhos parecem se mover suavemente pela
página durante a leitura. Na verdade, eles realmente se
movem em movimentos rápidos (sacadas), como você
pode ver se olhar atentamente para outra pessoa lendo.
As sacadas são balísticas (uma vez iniciadas, sua
direção não pode ser alterada). Existem regressões
bastante frequentes em que os olhos se movem para
trás no texto, representando cerca de 10% de todas as
sacadas. As sacadas levam de 20 a 30 ms para serem
concluídas e são separadas por fixações que duram de
200 a 250 ms. O comprimento de cada sacada é de
aproximadamente oito letras ou espaços.
A informação é extraída do texto apenas durante cada
fixação e não durante as sacadas intermediárias
(Latour, 1962).
A quantidade de texto a partir da qual informações
úteis podem ser obtidas em cada fixação foi estudada
usando a técnica de “janela móvel” (ver Rayner &
Sereno, 1994). A maior parte do texto é mutilada, exceto
por uma área ou janela definida pelo experimentador
em torno do ponto de fixação do leitor. Cada vez que o
leitor move os olhos, diferentes partes do texto são
9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 349
mutilado para permitir a leitura normal apenas dentro
da região da janela. Os efeitos de janelas de tamanhos
diferentes no desempenho da leitura podem ser
comparados.
O alcance perceptivo (campo de visão efetivo) é
afetado pela dificuldade do texto e tamanho da
impressão. Estende-se três ou quatro letras à esquerda
da fixação e até 15 letras à direita.
Essa assimetria é claramente aprendida. Os leitores do
hebraico, que é lido da direita para a esquerda, mostram
a assimetria oposta (Pollatsek, Bolozky, Well, & Rayner,
a informação parafoveal (da área ao redor da região
central ou foveal de alta acuidade visual) é usada na
leitura.
Evidências convincentes vêm do uso da técnica de
limite, na qual há uma palavra de visualização logo à
direita do ponto de fixação.
À medida que o leitor faz uma sacada para essa palavra,
ela muda para a palavra-alvo, embora o leitor não
perceba a mudança. A duração da fixação na palavra
de destino é menor quando essa palavra é igual à
palavra de visualização. A evidência usando esta
técnica sugere que a informação visual e fonológica
Rayner, 1998) do processamento parafoveal.
Os leitores normalmente fixam cerca de 80% das
palavras de conteúdo (substantivos, verbos e adjetivos),
enquanto fixam apenas cerca de 20% das palavras
funcionais (artigos como “a” e “o”; conjunções como “e”,
“ mas” e “ou”); e pronomes como “ele”, “ela” e “eles”).
Palavras não fixas tendem a ser comuns, curtas ou
previsíveis.
Assim, as palavras fáceis de processar têm maior probabilidade
de serem ignoradas. Finalmente, há o efeito de transbordamento:
TERMOS CHAVE
sacadas: movimentos oculares rápidos que não podem
ser alterados depois de iniciados.
amplitude perceptiva: o campo de visão efetivo na
leitura (letras à esquerda e à direita da fixação que
podem ser processadas).
efeito de transbordamento: qualquer palavra é
fixada por mais tempo durante a leitura quando precedida
por uma palavra rara em vez de uma palavra comum.
Machine Translated by Google
350 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
o tempo de fixação em uma palavra é maior quando ela é
precedida por uma palavra rara.
EZ Reader modelo Reichle et
al. (1998), Reichle, Rayner e Pollatsek (2003) e Pollatsek,
Reichle e Rayner (2006) explicaram o padrão de movimentos
oculares na leitura em várias versões de seu modelo EZ
Reader. O nome é uma paródia do título do filme Easy
Rider. No entanto, isso só fica claro se você souber que Z
é pronunciado como “zee” no inglês americano!
Como usamos nossos olhos ao ler? O modelo mais
óbvio assume que fixamos em uma palavra até que a
tenhamos processado adequadamente, após o que fixamos
imediatamente a próxima palavra até que ela tenha sido
processada adequadamente.
Infelizmente, existem dois grandes problemas com esse
modelo. Primeiro, leva de 85 a 200 ms para executar um
programa de movimento ocular. Se os leitores operassem
de acordo com o modelo simples descrito acima, perderiam
tempo esperando que seus olhos se movessem para a
próxima palavra. Em segundo lugar, como vimos, os leitores
às vezes pulam palavras. É difícil ver como isso poderia
acontecer dentro do modelo, porque os leitores não
saberiam nada sobre a próxima palavra até que a tivessem
fixado. Como,
De acordo com o modelo EZ Reader (uma paródia
do título do filme Easy Rider), os leitores podem
atender a duas palavras (a atualmente fixada e a
próxima palavra) durante uma única fixação.
© John Springer Collection/CORBIS.
então, eles poderiam decidir quais palavras pular?
O modelo EZ Reader fornece uma solução elegante
para os problemas acima. Uma suposição crucial é que o
próximo movimento do olho é programado depois que
apenas parte do processamento da palavra atualmente
fixada tiver ocorrido. Essa suposição reduz muito o tempo
entre a conclusão do processamento na palavra atual e o
movimento dos olhos para a próxima palavra.
Normalmente, há menos tempo livre disponível com
palavras raras do que com palavras comuns, e isso explica
o efeito de transbordamento descrito acima.
Se o processamento da próxima palavra for concluído com
rapidez suficiente (por exemplo, é altamente previsível no
contexto da frase), ela é ignorada.
De acordo com o modelo, os leitores podem prestar
atenção a duas palavras (a atualmente fixada e a próxima
palavra) durante uma única fixação. No entanto, trata-se de
um modelo de processamento serial , o que significa que,
em determinado momento, apenas uma palavra é processada.
Isso pode ser contrastado com modelos de processamento
paralelo , como o modelo SWIFT (Saccade-generation With
Inhibition by Foveal Targets) apresentado por Engbert,
Longtin e Kliegl (2002) e Engbert, Nuthmann, Richter e
Kliegl (2005). Supõe-se dentro do modelo SWIFT que as
durações das fixações oculares na leitura são infl uenciadas
pela palavra anterior e seguinte, bem como pela atualmente
fixada. Como Kliegl (2007) apontou, o alcance perceptivo
típico de cerca de 18 letras é grande o suficiente para
acomodar todas as três palavras (anterior, atual e seguinte),
desde que tenham comprimento médio.
Discutiremos evidências comparando modelos seriais e
paralelos mais tarde.
Aqui estão as principais suposições do modelo EZ
Reader:
(1) Os leitores verificam a familiaridade da palavra
atualmente fixada.
(2) A conclusão da verificação de frequência de uma
palavra (o primeiro estágio do acesso lexical) é o
sinal para iniciar um programa de movimento ocular.
(3) Os leitores então se envolvem no segundo estágio de
acesso lexical (ver Glossário), que envolve o acesso
às formas semânticas e fonológicas da palavra atual.
Esse
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estágio leva mais tempo do que o primeiro.
(4) A conclusão do segundo estágio é o sinal para uma
mudança de atenção encoberta (interna) para a
próxima palavra.
(5) Verificação de frequência e acesso lexical são
concluídos mais rapidamente para palavras comuns
do que raras (mais ainda para acesso lexical).
(6) A verificação de frequência e o acesso lexical são
concluídos mais rapidamente para palavras
previsíveis do que imprevisíveis.
As suposições teóricas acima levam a várias
previsões (ver Figura 9.7). As suposições (2) e (5) juntas
prevêem que o tempo gasto fixando palavras comuns será
menor do que palavras raras: isso foi encontrado
repetidamente. De acordo com o modelo, os leitores
gastam o tempo entre a conclusão do acesso lexical a
uma palavra e o próximo movimento ocular no
processamento parafoveal da próxima palavra. Há menos
processamento parafoveal quando a palavra fixa é rara
(ver Figura 9.7). Assim, a palavra que segue uma palavra
rara precisa ser fixada por mais tempo do que a palavra
que segue uma palavra comum (o efeito de transbordamento
descrito anteriormente).
Por que palavras comuns, previsíveis ou curtas têm
maior probabilidade de serem ignoradas ou não corrigidas?
Uma palavra é ignorada quando seu acesso lexical é
concluído enquanto a palavra atual está sendo fixada. É
mais provável que isso aconteça com palavras comuns,
previsíveis ou curtas porque o acesso lexical é mais rápido
para essas palavras (suposições 5 e 6).
300
250
200
movimentos
oculares
(ms)
sucessivas
Tempo
entre
150
100
50
0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Frequência de palavras
9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 351
Evidências
Reichle et al. (2003) comparou 11 modelos de leitura em
termos de se cada um poderia explicar cada um dos oito
fenômenos (por exemplo, efeitos de frequência; efeitos de
transbordamento; custos de pular). O EZ Reader foi
responsável por todos os oito fenômenos, enquanto oito
dos outros modelos foram responsáveis por não mais do
que dois.
Uma das principais suposições do modelo é que as
informações sobre a frequência das palavras são
acessadas rapidamente durante o processamento de
palavras. Há suporte para essa suposição. Por exemplo,
Sereno, Rayner e Posner (1998) observaram efeitos da
frequência de palavras em potenciais relacionados a
eventos (ERPs; consulte o Glossário) em 150 ms.
O modelo foi projetado para levar em conta as
fixações oculares de falantes nativos de inglês lendo
textos em inglês. No entanto, o inglês é incomum em
alguns aspectos (por exemplo, a ordem das palavras é
muito importante) e é possível que as estratégias de leitura
usadas pelos leitores de inglês não sejam universais. Essa
questão foi abordada por Rayner, Li e Pollatsek (2007),
que estudaram os movimentos oculares em leitores
chineses lendo textos em chinês. O chinês difere do inglês
porque é escrito sem espaços entre caracteres sucessivos
e consiste em palavras compostas principalmente por dois
caracteres.
No entanto, o padrão de movimentos oculares foi
semelhante ao encontrado anteriormente para leitores de
inglês.
De acordo com o modelo, a frequência de palavras e
a previsibilidade de palavras são fatores independentes
que determinam quanto tempo fixamos em uma palavra
durante a leitura. No entanto, McDonald e
Movimento dos olhos executado
Conclusão do acesso lexical: início
do processamento da próxima palavra
Figura 9.7 Os efeitos da
Conclusão da verificação de familiaridade
frequência das palavras nos
movimentos oculares de acordo
com o modelo EZ Reader.
Adaptado de Reichle et al. (1998).
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352 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
Shillcock (2003) descobriu que as palavras comuns eram
mais previsíveis do que as raras com base na palavra
anterior. Quando os efeitos da frequência de palavras e
da previsibilidade de palavras foram separados, os
efeitos da frequência de palavras no tempo de fixação
de palavras desapareceram.
Supõe-se dentro do modelo que as fixações devem
ser mais curtas quando estão no centro das palavras, e
não nas extremidades. A razão é porque a identificação
de palavras deve ser mais fácil quando isso acontece.
De fato, as fixações tendem a ser muito mais longas
quando estão no centro das palavras do que em uma
extremidade (Vitu, McConkie, Kerr, & O'Regan, 2001).
Por que é isso? Algumas fixações no final de uma palavra
são curtas porque os leitores decidem fazer uma segunda
fixação mais próxima do meio da palavra para facilitar
sua identificação.
Voltamo-nos finalmente para a suposição
controversa de que as palavras são processadas em
série (uma de cada vez), que é contestada pelos
defensores de modelos de processamento paralelo como
o SWIFT (Engbert et al., 2002, 2005). Vamos nos
concentrar nos efeitos parafoveais sobre foveais –
parece complicado, mas simplesmente significa que as
características da próxima palavra influenciam a duração
da fixação na palavra atual . Se tais efeitos existirem,
eles sugerem que a palavra atual e a próxima são
processadas ao mesmo tempo. Em outras palavras,
esses efeitos sugerem a existência de processamento
paralelo, que é previsto pelo modelo SWIFT, mas não
pelo modelo EZ Reader.
Os resultados são mistos (ver Rayner et al. (2007)
para uma revisão). No entanto, Kennedy, Pynte e Ducrot
(2002) obtiveram evidências convincentes de efeitos
parafoveais sobre foveais em um estudo
metodologicamente sólido. White (2008) variou a
familiaridade ortográfica e a frequência da palavra
seguinte. Não houve efeitos parafoveais sobre foveais
quando a frequência das palavras foi manipulada e
apenas um efeito muito pequeno (6 ms) quando a
familiaridade ortográfica foi manipulada. Essas
descobertas sugerem que pode haver uma quantidade
limitada de processamento paralelo envolvendo recursos
de baixo nível (ou seja, letras) da próxima palavra, mas
não recursos lexicais (ou seja, frequência da palavra).
De acordo com o modelo EZ Reader, os leitores
fixam e processam palavras na ordem “correta”
(embora palavras ocasionais possam ser omitidas).
Se os leitores se desviarem da ordem “correta”, seria de
se esperar que eles lutassem para entender o que estão
lendo. Em contraste, um modelo de processamento
paralelo como o SWIFT não pressupõe que as palavras
devam ser lidas na ordem correta ou que o desvio dessa
ordem crie necessariamente problemas.
Kennedy e Pynte (2008) descobriram que os leitores
raramente leem os textos de maneira totalmente ordenada.
Além disso, não havia praticamente nenhuma evidência
de que a falha em ler as palavras em um texto na ordem
correta causasse qualquer interrupção significativa no
processamento.
Avaliação O
modelo provou ser muito bem sucedido. Ele especifica
muitos dos principais fatores que determinam os
movimentos oculares na leitura e tem um bom
desempenho em relação aos modelos rivais. Em um
nível muito geral, o modelo identificou conexões estreitas
entre fixações oculares e processos cognitivos durante a
leitura. Além disso, o modelo identificou vários fatores
(por exemplo, frequência de palavras; previsibilidade de
palavras) que influenciam os tempos de fixação.
Quais são as limitações do modelo?
Primeiro, sua ênfase está nos processos iniciais
envolvidos na leitura (por exemplo, acesso lexical).
Como resultado, o modelo tem pouco a dizer sobre
processos de nível superior (por exemplo, integração de
informações entre as palavras dentro de uma frase) que
são importantes na leitura. Reichle et ai. (2003) defendeu
sua negligência de processos de nível superior da
seguinte forma: “Nós postulamos [assumimos] que os
processos de ordem superior intervêm no controle do
movimento dos olhos apenas quando 'algo está errado'
e enviam uma mensagem para parar de avançar ou um
sinal para executar uma regressão.”
Em segundo lugar, foram levantadas dúvidas sobre
as suposições do modelo de que a atenção é alocada
de forma serial para apenas uma palavra em cada palavra.
TERMO-CHAVE
efeitos parafoveal-on-foveal: a constatação de que
a duração da fixação na palavra atual é
influenciado pelas características da próxima palavra.
Machine Translated by Google

9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 353

uma vez e que as palavras são processadas na ordem
“correta”. A existência de efeitos parafoveal-on foveal (por
exemplo, Kennedy et al., 2002; White, 2008) sugere que o
processamento paralelo pode ocorrer, mas os efeitos
geralmente são pequenos. A constatação de que a maioria
dos leitores falha ao processar as palavras em um texto
estritamente na ordem “correta” é inconsistente com o modelo.
Em terceiro lugar, a ênfase do modelo talvez seja
demais na explicação dos dados do movimento ocular, em
vez de outras descobertas sobre a leitura. Como Sereno,
Brewer e O'Donnell (2003, p. 331) apontaram, “O perigo é
que, ao estabelecer um modelo de controle do movimento
ocular, o resultado pode ser um modelo de experimentos de
movimento ocular”.
O que é necessário é integrar as descobertas dos estudos
dos movimentos oculares mais de perto com as teorias
gerais da leitura.
Em quarto lugar, o modelo atribui grande importância à
frequência das palavras como determinante do comprimento
de fixações oculares. No entanto, a frequência das palavras
geralmente se correlaciona com a previsibilidade das
palavras, e algumas evidências (por exemplo, McDonald &
Shillcock, 2003) sugerem que a previsibilidade das palavras
pode ser mais importante do que a frequência das palavras.
OUVIR A FALA
A compreensão da fala é muito menos direta do que se
poderia imaginar. Alguma ideia dos processos envolvidos na
escuta da fala é fornecida na Figura 9.8. A primeira etapa
envolve a decodificação do sinal auditivo. Como Liberman,
Cooper, Shankweiler e Studdert-Kennedy (1967) apontaram,
a fala pode ser considerada um código, e nós, como ouvintes,
possuímos a chave para entendê-la. No entanto, antes de
começar a fazer isso, muitas vezes precisamos selecionar o
sinal de fala de outra entrada auditiva completamente
irrelevante.

Integrar Integração no
modelo de
discurso

interpretação
de enunciado
Reconhecer – análise sintática –
Reconhecimento processamento temático
de palavras –
ativação de candidatos lexicais

– competição –
recuperação de
informação lexical
Segmento

Transformar em
representação abstrata

Decodificar

Selecione a fala do
fundo acústico Figura 9.8 Os
principais processos
envolvidos na
percepção e
entrada auditiva compreensão da fala. De
Cutler e Clifton (1999)
com permissão da Oxford University Press.
Machine Translated by Google
354 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
(por exemplo, ruído do tráfego). A própria decodificação
envolve a extração de elementos discretos do sinal de fala.
Cutler e Clifton (1999, p. 126) fornecem um bom relato do
que está envolvido: “Os linguistas descrevem a fala como
uma série de segmentos fonéticos; um segmento fonético
(fonema) é simplesmente a menor unidade em termos da
qual a linguagem falada pode ser descrita sequencialmente.
Assim, a palavra chave consiste de dois segmentos /ki/, e
mar dos dois segmentos /si/; eles diferem no primeiro
fonema.
Geralmente, assume-se que o segundo estágio da
percepção da fala envolve a identificação das sílabas
contidas no sinal de fala.
No entanto, há alguma controvérsia sobre se o fonema ou
a sílaba é a unidade básica (ou bloco de construção) na
percepção da fala. Goldinger e Azuma (2003)
argumentaram que não existe uma unidade básica de
percepção da fala. Em vez disso, a unidade perceptiva
varia fl exivelmente dependendo das circunstâncias
precisas. Eles apresentaram aos ouvintes listas de não-
palavras de duas sílabas e pediram que decidissem se
cada não-palavra continha um alvo. O alvo era um fonema
ou uma sílaba.
Os voluntários que registraram as listas de não-palavras
foram informados de que os fonemas são as unidades
básicas de percepção da fala ou que as sílabas são as
unidades básicas. Essas instruções influenciaram como
eles liam as não-palavras e isso, por sua vez, afetou o
desempenho dos ouvintes. Os ouvintes detectaram alvos
de fonemas mais rapidamente do que alvos de sílabas
quando o falante acreditava que os fonemas são as
unidades fundamentais na percepção da fala.
Em contraste, eles detectaram alvos de sílabas mais
rapidamente do que alvos de fonemas quando o falante
acreditava que as sílabas são as unidades perceptivas
básicas. Assim, fonemas ou sílabas podem formar as
unidades perceptivas na percepção da fala.
O terceiro estágio da percepção da fala (identificação
de palavras) é de particular importância. Alguns dos
principais problemas na identificação de palavras são
discutidos brevemente. No entanto, vamos mencionar um
problema aqui. A maioria das pessoas conhece dezenas
de milhares de palavras, mas essas palavras (pelo menos
em inglês) são construídas com apenas cerca de 35
fonemas. A consequência óbvia é que a grande maioria
das palavras faladas se assemelha a muitas outras
palavras no nível fonêmico e, portanto, é difícil para os
ouvintes distinguir.
O quarto e o quinto estágios enfatizam a compreensão
da fala. O foco no quarto estágio está na interpretação do
enunciado.
Isso envolve a construção de um significado coerente para
cada frase com base em informações sobre palavras
individuais e sua ordem na frase. Finalmente, no quinto
estágio, o foco está na integração do significado da frase
atual com a fala anterior para construir um modelo geral
da mensagem do locutor.
Sinal de fala
Informações úteis sobre o sinal de fala foram obtidas do
espectrógrafo. O som entra neste instrumento através
de um microfone e é então convertido em um sinal elétrico.
Este sinal é enviado para um banco de filtros que
selecionam bandas de frequência estreita. Finalmente, o
espectrógrafo produz um registro visível das frequências
componentes da fala ao longo do tempo; isso é conhecido
como espectrograma (consulte a Figura 9.9). Isso fornece
informações sobre os formantes, que são faixas de
frequência enfatizadas pelo aparelho vocal ao dizer um
fonema. As vogais têm três formantes numerados primeiro,
segundo e terceiro, começando com o formante de menor
frequência.
A frequência sonora das vogais é geralmente menor do
que a das consoantes.
Os espectrogramas podem parecer fornecer uma
imagem precisa dos aspectos da onda sonora que têm
maior influência no sistema auditivo humano. No entanto,
isso não é necessariamente assim. Por exemplo, os
formantes parecem importantes em um espectrograma,
mas isso não prova que sejam valiosos na percepção da
fala humana. A evidência de que o espectrograma é
valioso foi fornecida usando um padrão
TERMOS CHAVE
fonemas: sons básicos da fala que transmitem
significado. espectrógrafo: instrumento utilizado
para produzir registros visíveis das frequências
sonoras da fala. formantes: picos nas
frequências dos sons da fala; revelada por um espectrógrafo.
Machine Translated by Google
Figura 9.9 Espectrograma da frase “Joe tirou a sapateira do pai”. De Language Processes por Vivian
C. Tartter (1986, p. 210). Reproduzido com permissão do autor.
reprodução ou vocoder, que permite que o espectrograma
seja reproduzido (ou seja, reconvertido em fala). Liberman,
Delattre e Cooper (1952) construíram vogais “artificiais”
no espectrograma com base apenas nas duas primeiras
formas de cada vogal. Essas vogais foram facilmente
identificadas quando tocadas pelo vocoder, sugerindo
que a informação do formante é usada para reconhecer
as vogais.
Problemas enfrentados pelos ouvintes
Os ouvintes são confrontados com vários problemas ao
compreender a fala:
(1) A linguagem é falada em cerca de dez fonemas (sons
básicos da fala) por segundo e, portanto, requer
processamento rápido. Surpreendentemente,
podemos entender a fala acelerada artificialmente
até 50-60 sons ou fonemas por segundo (Werker
& Tees, 1992).
(2) Existe o problema da segmentação, que é a
dificuldade de separar ou distinguir as palavras
do padrão dos sons da fala. Esse problema surge
porque a fala geralmente consiste em um padrão
de som em constante mudança com poucos
períodos de silêncio. Isso pode tornar difícil saber
quando uma palavra termina e a próxima palavra
9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 355
começa. As maneiras pelas quais os ouvintes lidam
com o problema de segmentação são discutidas
em breve.
(3) Na fala normal, há co-articulação, que é “a
sobreposição de articulações adjacentes” (Ladefoged,
2001, p. 272).
Mais especificamente, a forma como um fonema é
produzido depende dos fonemas que o precedem
e que o seguem. A existência de coarticulação
significa que a pronúncia de qualquer fonema não
é invariante, o que pode criar problemas para o
ouvinte. No entanto, a co-articulação significa que
os ouvintes que ouvem um fonema recebem
algumas informações sobre os fonemas
circundantes. Por exemplo, “Os fonemas /b/ em
'bill', 'bull' e 'bell' são ligeiramente diferentes
acusticamente,
TERMOS CHAVE
problema de segmentação: o problema do
ouvinte de dividir os sons quase contínuos
da fala em fonemas e palavras separados.
co-articulação: a constatação de que a
produção de um fonema é influenciada pela
produção do som anterior e preparações
para o próximo som; fornece uma pista útil para os ouvintes.
Machine Translated by Google
356 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
e conte-nos sobre o que está por vir”
(Harley, 2008, p. 259).
(4) Existem diferenças individuais significativas de um
falante para outro. Por exemplo, os falantes
variam consideravelmente em seu ritmo de fala.
Sussman, Hoemeke e Ahmed (1993) pediram a
vários falantes que dissessem as mesmas
palavras curtas começando com uma consoante.
Houve diferenças claras entre os palestrantes em
seus espectrogramas. Wong, Nusbaum e Small
(2004) estudaram a ativação cerebral quando os
ouvintes foram expostos a vários alto-falantes ou
a apenas um. Quando expostos a vários falantes
em momentos diferentes, os ouvintes tiveram
aumento do processamento atencional nas
principais áreas da fala (por exemplo, córtex
temporal superior posterior) e em áreas
associadas a desvios de atenção (por exemplo,
córtex parietal superior). Assim, os ouvintes
respondem ao desafio de ouvir várias vozes
diferentes usando processos atencionais ativos e
outros.
(5) Mattys e Liss (2008) apontaram que os ouvintes na
vida cotidiana têm que lidar com a fala degradada.
Por exemplo, muitas vezes há outras pessoas
falando ao mesmo tempo e/ou há sons que
distraem (por exemplo, barulho de tráfego ou
aeronaves). É preocupante que os ouvintes no
laboratório raramente se deparem com esses
problemas na pesquisa sobre a percepção da
fala. Isso levou Mattys e Liss (p. 1235) a
argumentar que “os fenômenos gerados em
laboratório refletem o que o sistema de percepção
da fala pode fazer com entradas altamente
restritas”.
Identificamos vários problemas que os ouvintes
enfrentam ao tentar entender a linguagem falada.
Abaixo, consideramos algumas das principais maneiras
pelas quais os ouvintes lidam com esses problemas.
Leitura labial: efeito McGurk Os ouvintes
(mesmo aqueles com audição normal) costumam fazer
uso extensivo da leitura labial para fornecer informações
adicionais.
McGurk e MacDonald (1976) forneceram
Os ouvintes muitas vezes têm de lidar com uma fala
degradada; por exemplo: interferência de uma linha
telefônica quebrada; ruído da rua; ou outras pessoas
próximas falando ao mesmo tempo. Como lidamos
com esses problemas?
uma demonstração marcante. Eles prepararam uma
fita de vídeo de alguém dizendo “ba” repetidamente.
O canal de som então mudou para que houvesse uma
voz dizendo “ga” repetidamente em sincronia com
movimentos labiais ainda indicando “ba”.
Os ouvintes relataram ouvir “da”, uma mistura das
informações visuais e auditivas. Green, Kuhl, Meltzoff
e Stevens (1991) mostraram que o chamado efeito
McGurk é surpreendentemente robusto – eles o
encontraram mesmo com um rosto feminino e uma voz
masculina.
É geralmente assumido que o efeito McGurk
depende principalmente de processos de baixo para
cima desencadeados diretamente pelos sinais visuais
e auditivos discrepantes. Nesse caso, o efeito McGurk
não deve ser influenciado por processos de cima para
baixo com base nas expectativas dos ouvintes. No
entanto, as expectativas são importantes. Mais ouvintes
produziram o efeito McGurk quando a palavra crucial
(baseada na mistura das pistas visuais e auditivas
discrepantes) foi apresentada em uma sentença
semanticamente congruente do que em uma sentença
semanticamente incongruente (Windmann, 2004).
Assim, os processos descendentes desempenham um papel importante.
Abordando o problema de segmentação Os
ouvintes
precisam dividir a fala que ouvem em suas palavras
constituintes (ou seja, segmentação)
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Base para segmentação
Contexto sentencial
(pragmática, sintaxe,
LEXICAL semântica) NÍVEL 1
Lexical
conhecimento lexical
Fonotática
NÍVEL 2
Fonética acústica
Segmento
(coarticulação, alofonia)
SUBLEXICO
NÍVEL 3
Estresse de palavras prosódia
métrica
e decidir quais palavras estão sendo apresentadas.
Tem havido controvérsia sobre se a segmentação precede
e auxilia o reconhecimento de palavras ou se é o produto
do reconhecimento de palavras. Voltaremos a essa
controvérsia em breve. Antes de fazer isso, vamos
considerar várias pistas não lexicais usadas pelos ouvintes
para facilitar a segmentação. Primeiro, certas sequências
de sons da fala (por exemplo, <m,r> em inglês) nunca
são encontradas juntas dentro de uma sílaba, e tais
sequências sugerem um provável limite entre as palavras
(Dumay, Frauenfelder, & Content, 2002).
Em segundo lugar, Norris, McQueen, Cutler e
Butterfield (1997) argumentaram que a segmentação é
influenciada pelas restrições de palavras possíveis (por
exemplo, um trecho de fala sem vogal não é uma palavra
possível). Por exemplo, os ouvintes acharam difícil
identificar a palavra “apple” em “fapple” porque o /f/ não
poderia ser uma palavra em inglês. Em contraste, os
ouvintes acharam relativamente fácil detectar a palavra
“apple” em “vuffapple”, porque “vuff” poderia ser uma
palavra em inglês.
Em terceiro lugar, há o estresse. Em inglês, a sílaba
inicial da maioria das palavras de conteúdo (por exemplo,
substantivos, verbos) é tipicamente tônica. Quando os
ouvintes ouviam sequências de palavras sem a tônica na
primeira sílaba (por exemplo, “conduzir subidas para
cima”) apresentadas fracamente, eles geralmente as ouviam mal.
9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 357
condições
interpretativas
Ótimo
Figura 9.10 Uma abordagem
hierárquica para
Informações segmentação de fala
envolvendo três níveis ou
lexicais pobres
camadas. A importância
relativa dos diferentes tipos
de sugestão é indicada
Informação pela largura do triângulo roxo. De Mattys et al.
segmentar ruim
(2005). Copyright © 2005
American Psychological
Association.
(Cutler & Butterfield, 1992). Por exemplo, “conduzir
subidas colina” era muitas vezes mal interpretado como
algo sem sentido, “Um pato desce uma pílula”.
Em quarto lugar, a extensão da co-articulação
fornece uma pista útil para os limites das palavras. Como
mencionado acima, a co-articulação pode ajudar o ouvinte
a antecipar o tipo de fonema que ocorrerá a seguir. Talvez
mais importante, geralmente há mais co-articulação dentro
das palavras do que entre elas (Byrd & Saltzman, 1998).
Mattys, White e Melhorn (2005) argumentaram
persuasivamente que precisamos ir além da simples
descrição dos efeitos de pistas individuais na segmentação
de palavras. Ele apresentou uma abordagem hierárquica,
segundo a qual existem três categorias principais de
dicas: lexical (por exemplo, sintaxe, conhecimento de
palavras); segmentar (por exemplo, coarticulação); e
prosódia métrica (por exemplo, ênfase na palavra) (ver
Figura 9.10). Preferimos usar dicas lexicais (Nível 1)
quando todas as dicas estão disponíveis. Quando a
informação lexical está ausente ou empobrecida, fazemos
uso de pistas segmentais como coarticulação e alofonia
(um fonema pode estar associado
TERMO-CHAVE
alofonia: um alofone é um dos dois ou mais sons
semelhantes pertencentes ao mesmo fonema.
Machine Translated by Google
358 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
com dois ou mais sons ou alofones semelhantes)
(Nível 2). Por exemplo, Harley (2008) dá este exemplo:
o fonema /p/ pode ser pronunciado de forma diferente
como em “pit” e “spit”. Finalmente, se for difícil usar
pistas de Nível 1 ou Nível 2, recorremos a pistas de
prosódia métrica (por exemplo, estresse)
(Nível 3).
Por que geralmente preferimos não usar dicas de
estresse? Como Mattys et al. (2005) apontou, a
informação de ênfase é enganosa para palavras nas
quais a sílaba inicial não é tônica (cf., Cutler & Butterfi
eld, 1992).
Há suporte razoável para a abordagem hierárquica
acima. Mattys (2004) descobriu que a co-articulação
(Nível 2) era mais útil do que o estresse (Nível 3) para
identificar limites de palavras quando o sinal de fala
estava foneticamente intacto.
No entanto, quando o sinal de fala estava empobrecido
de modo que era difícil usar pistas de Nível 1 ou Nível
2, o estresse era mais útil do que a coarticulação.
Mattys et ai. (2005) descobriram que pistas lexicais
(isto é, contexto de palavra versus contexto de não-
palavra) eram mais úteis do que o estresse para
facilitar a segmentação de palavras em uma condição sem ruído.
No entanto, o estresse foi mais útil do que as pistas
lexicais no ruído.
Percepção categórica A percepção
da fala difere de outros tipos de percepção auditiva.
Por exemplo, há uma vantagem definida do hemisfério
esquerdo para a percepção da fala, mas não para
outros estímulos auditivos. Há percepção categórica
dos fonemas: estímulos de fala intermediários entre
dois fonemas são tipicamente categorizados como um
fonema ou outro, e há uma fronteira abrupta entre as
categorias de fonemas. Por exemplo, o idioma japonês
não faz distinção entre /l/ e /r/. Esses sons pertencem
à mesma categoria para os ouvintes japoneses e,
portanto, eles acham muito difícil discriminá-los
(Massaro, 1994).
A existência de percepção categórica não significa
que não possamos distinguir entre sons ligeiramente
diferentes atribuídos à mesma categoria de fonemas.
Os ouvintes decidiram mais rápido que duas sílabas
eram iguais quando os sons
eram idênticos do que quando não eram (Pisoni &
Tash, 1974).
Raizada e Poldrack (2007) apresentaram aos
ouvintes estímulos auditivos que vão desde o fonema /
ba/ até o fonema /da/. Dois estímulos semelhantes
foram apresentados ao mesmo tempo e os
participantes decidiram se representavam o mesmo
fonema.
Os ouvintes foram mais sensíveis às diferenças entre
os estímulos quando ultrapassaram o limite da
categoria entre /ba/ e /da/. A principal descoberta foi
que as diferenças na ativação cerebral dos dois
estímulos apresentados foram fortemente amplificadas
quando estavam em lados opostos do limite da
categoria. Esse efeito de amplificação sugere que as
categorias são importantes na percepção da fala.
Efeitos de contexto: identificação
de som O
reconhecimento de palavras faladas envolve uma
mistura de processos ascendentes ou orientados por
dados acionados pelo sinal acústico e processos
descendentes ou orientados conceitualmente gerados
a partir do contexto linguístico. Descobrir que a
identificação de um som ou de uma palavra é
influenciada pelo contexto em que é apresentada
fornece evidências de efeitos de cima para baixo. No
entanto, tem havido muita controvérsia sobre a
interpretação da maioria dos efeitos de contexto.
Vamos considerar os efeitos de contexto na
identificação de sons nesta seção, adiando a discussão
dos efeitos de contexto na identificação de palavras
para mais tarde. Começamos considerando o contexto
na forma de um som adjacente e, em seguida,
passamos a discutir o contexto sentencial (isto é, a
sentença dentro da qual um som é apresentado).
Veremos que os processos subjacentes a diferentes
tipos de efeito de contexto provavelmente diferem.
TERMO-CHAVE
percepção categórica: perceber os estímulos como
pertencentes a categorias específicas; encontrados
com fonemas.
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Mudança de identificação lexical
Vimos que os ouvintes apresentam percepção categórica,
com estímulos de fala intermediários entre dois fonemas
sendo categorizados como um fonema ou outro. Ganong
(1980) questionou se a percepção categórica dos
fonemas seria influenciada pelo contexto.
Assim, ele apresentou aos ouvintes vários sons variando
entre uma palavra (por exemplo, traço) e uma não-palavra
(por exemplo, tash). Houve um efeito de contexto – um
fonema inicial ambíguo era mais provável de ser atribuído
a uma determinada categoria de fonema quando produzia
uma palavra do que quando não o fazia (a mudança de
identificação lexical) .
Há pelo menos duas razões possíveis pelas quais o
contexto pode influenciar a percepção categórica.
Primeiro, o contexto pode ter uma influência direta nos
processos perceptivos. Em segundo lugar, o contexto
pode influenciar a decisão ou outros processos que
ocorrem depois que os processos perceptivos são
concluídos, mas antes que uma resposta seja dada.
Tais processos podem ser influenciados pelo fornecimento
de recompensas para respostas corretas e penalidades
para respostas incorretas. Pitt (1995) descobriu que
recompensas e penalidades não tiveram efeito sobre a
mudança de identificação lexical, sugerindo que ela
depende de processos perceptivos e não daqueles que
ocorrem posteriormente.
Connine (1990) descobriu que a identificação de
um fonema ambíguo é infl uenciada pelo significado da
frase em que é apresentado (isto é, pelo contexto
sentencial). No entanto, a forma como isso aconteceu
difere da mudança de identificação lexical observada por
Ganong (1980). O contexto sentencial não infl uenciou a
identificação do fonema durante a percepção inicial da
fala, mas afetou os processos ocorridos após a percepção.
Em suma, a mudança de identificação lexical padrão
depende de processos perceptivos relativamente
precoces. Em contraste, os efeitos do contexto da
sentença na identificação de fonemas ambíguos envolvem
processos posteriores após a percepção.
Efeito de restauração fonêmica
Evidência de que o processamento de cima para baixo
com base no contexto da frase pode estar envolvido na fala
9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 359
a percepção foi aparentemente relatada por Warren e
Warren (1970). Eles estudaram o efeito de restauração
fonêmica. Os ouvintes ouviram uma frase em que uma
pequena parte foi removida e substituída por um som
sem sentido. As frases usadas foram as seguintes (o
asterisco indica uma parte deletada da frase):
• Verificou-se que a *enguia estava no
eixo.
• Verificou-se que a *enguia estava no
sapato.
• Verificou-se que a *enguia estava no
mesa.
• Verificou-se que a *enguia estava no
laranja.
A percepção do elemento crucial na frase (por
exemplo, *enguia) foi influenciada pelo contexto da frase.
Os participantes que ouviram a primeira frase ouviram
“roda”, os que ouviram a segunda frase ouviram
“calcanhar” e os expostos à terceira e quarta frases
ouviram “refeição” e “casca”, respectivamente. O estímulo
auditivo crucial (ou seja, “*enguia”) era sempre o mesmo,
então tudo o que diferia era a informação contextual.
O que causa o efeito de restauração fonêmica?
Segundo Samuel (1997), existem duas possibilidades
principais:
(1) Há um efeito direto no processamento da fala (ou
seja, o fonema ausente é processado quase como
se estivesse presente).
(2) Há um efeito indireto com os ouvintes adivinhando a
identidade do fonema ausente após o
processamento básico da fala.
TERMOS CHAVE
mudança de identificação lexical: a descoberta
de que um fonema ambíguo tende a ser percebido
de modo a formar uma palavra em vez de
uma não-palavra. efeito de restauração
fonêmica: uma ilusão na qual o ouvinte
“percebe” que um fonema foi apagado de uma frase falada.
Machine Translated by Google
360 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
As descobertas parecem um tanto inconsistentes.
Samuel (por exemplo, 1981, 1987) acrescentou ruído
ao fonema crucial ou substituiu o fonema ausente por
ruído. Se os ouvintes processassem o fonema ausente
como de costume, eles teriam ouvido o fonema crucial
mais o ruído em ambas as condições.
Como resultado, eles seriam incapazes de dizer a
diferença entre as duas condições. Na verdade, os
ouvintes puderam distinguir prontamente entre as
condições, sugerindo que o contexto da sentença
afeta o processamento que ocorre após a percepção.
Samuel (1997) usou um paradigma diferente em
que não havia contexto sentencial. Alguns ouvintes
ouviram repetidamente palavras como “acadêmico”,
“confidencial” e “psicodélico”, todas com /d/ como
terceira sílaba. As múltiplas apresentações dessas
palavras reduzem a probabilidade de categorizar os
sons subseqüentes como /d/ devido a um efeito de
adaptação. Em outra condição, os ouvintes foram
inicialmente expostos às mesmas palavras com o
fonema-chave substituído por ruído (por exemplo,
aca*êmico; confi*encalhado; psico*élico). Em outra
condição, o fonema /d/ foi substituído pelo silêncio.
Os ouvintes poderiam ter adivinhado o fonema ausente
em ambas as condições. No entanto, os processos
perceptivos só poderiam ter sido usados para identificar
o fonema ausente na condição de ruído.
O que Samuel (1997) encontrou? Houve um
efeito de adaptação na condição de ruído, mas não
na condição de silêncio. Essas descobertas parecem
descartar a hipótese de explicação. Eles sugerem que
houve um efeito direto da ativação lexical ou de
palavras nos processos perceptivos na condição de
ruído, levando a um efeito de adaptação.
Em suma, é provável que os processos
subjacentes ao efeito de restauração fonêmica variem
dependendo das condições experimentais precisas.
Mais especificamente, há evidências de efeitos diretos
(Samuel, 1997) e indiretos (Samuel, 1981, 1987).
TEORIAS DA FALA
RECONHECIMENTO DE PALAVRAS
Existem várias teorias de reconhecimento de palavras
faladas, três das quais são discutidas aqui.
Iniciamos com um breve relato da teoria motora da
percepção da fala originalmente proposta há mais de
40 anos. No entanto, nosso foco principal será nos
modelos de coorte e TRACE, ambos os quais têm
sido muito infl uentes nos últimos anos. O modelo de
coorte original (Marslen Wilson & Tyler, 1980)
enfatizou as interações entre os processos de baixo
para cima e de cima para baixo no reconhecimento de
palavras faladas. No entanto, Marslen Wilson (por
exemplo, 1990) posteriormente revisou seu modelo de
coorte para aumentar a ênfase nos processos de
baixo para cima conduzidos pelo estímulo auditivo.
Em contraste, o modelo TRACE argumenta que o
reconhecimento de palavras envolve processos
interativos de cima para baixo e de baixo para cima.
Assim, uma diferença crucial é que os processos
descendentes (por exemplo, efeitos baseados em
contexto) desempenham um papel maior no modelo TRACE do que no m
Teoria motora
Liberman, Cooper, Shankweiler e Studdert Kennedy
(1967) argumentaram que uma questão-chave na
percepção da fala é explicar como os ouvintes
percebem as palavras com precisão, mesmo que o
sinal de fala forneça informações variáveis. Em sua
teoria motora da percepção da fala, eles propuseram
que os ouvintes imitassem os movimentos articulatórios
do falante. O sinal motor assim produzido forneceu
informações muito menos variáveis e inconsistentes
sobre o que o falante está dizendo do que o próprio
sinal de fala. Assim, nosso recrutamento do sistema
motor facilita a percepção da fala.
Evidências
Achados consistentes com a teoria motora foram
relatados por Dorman, Raphael e Liberman (1979).
Foi gravada uma fita com a frase “Please say shop” e
um período de silêncio de 50 ms foi inserido entre
“say” e “shop”.
Como resultado, a frase foi mal interpretada como
"Por favor, diga chop". Nossa musculatura da fala nos
obriga a fazer uma pausa entre “dizer” e “cortar”, mas
não entre “dizer” e “comprar”. Assim, as evidências da
articulação interna favoreceriam a interpretação
equivocada da última palavra da frase.
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Fadiga, Craighero, Buccino e Rizzolatti (2002)
aplicaram a estimulação magnética transcraniana (EMT;
consulte o Glossário) na parte do córtex motor que controla
os movimentos da língua enquanto os participantes
italianos ouviam palavras em italiano.
Algumas das palavras (por exemplo, “terra”) exigiam
movimentos fortes da língua quando pronunciadas,
enquanto outras (por exemplo, “baffo”) não. A principal
descoberta foi que houve maior ativação dos músculos da
língua dos ouvintes quando eles foram apresentados a
palavras como “terra” do que a palavras como “baffo”.
Wilson, Saygin, Sereno e Iacoboni (2004) fizeram
seus participantes dizerem em voz alta uma série de
sílabas e também ouvirem as sílabas. Conforme previsto
pela teoria motora, a área motora ativada quando os
participantes falavam também era ativada quando eles
ouviam. Essa área ativada estava bem distante das áreas
clássicas de linguagem do lobo frontal.
Os estudos discutidos até agora não mostram que a
atividade nas áreas motoras esteja ligada causalmente à
percepção da fala. Essa questão foi abordada por Meister,
Wilson, Deblieck, Wu e Iacobini (2007). Eles aplicaram
estimulação magnética transcraniana repetitiva (rTMS) ao
córtex pré-motor esquerdo enquanto os participantes
realizavam uma tarefa de discriminação fonética ou de
discriminação de tom. Apenas a primeira tarefa requer
processos de linguagem. O TMS afetou adversamente o
desempenho apenas na tarefa de discriminação fonética,
que envolvia a discriminação de consoantes oclusivas no
ruído. Esses achados fornecem evidências razoáveis de
que a percepção da fala é facilitada pelo recrutamento do
sistema motor.
Avaliação Tem
havido um acúmulo de evidências que apoiam a teoria
motora da percepção da fala nos últimos anos (ver
revisões de Galantucci, Fowler e Turvey, 2006 e Iacoboni,
2008).
A percepção da fala é frequentemente associada à
ativação da área motora e os processos motores podem
facilitar a percepção da fala. No entanto, devemos ter
cuidado para não exagerar a importância dos processos
motores na percepção da fala.
Quais são as limitações da teoria motora?
Primeiro, os processos subjacentes não são especificados.
Por exemplo, não está muito claro como os ouvintes
9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 361
usar informações auditivas para imitar os movimentos
articulatórios do falante. De modo mais geral, a teoria não
tenta fornecer uma descrição abrangente da percepção
da fala.
Em segundo lugar, muitos indivíduos com produção
de fala muito prejudicada, no entanto, têm percepção de
fala razoável. Por exemplo, alguns pacientes com afasia
de Broca (ver Glossário) apresentam destruição efetiva do
sistema motor da fala, mas sua capacidade de perceber a
fala está essencialmente intacta (Harley, 2008). Além
disso, alguns indivíduos mudos podem perceber palavras
faladas normalmente (Lenneberg, 1962). No entanto, a
teoria motora poderia explicar essas descobertas
assumindo que os movimentos motores envolvidos na
percepção da fala são bastante abstratos e não requerem
o uso direto da musculatura da fala (Harley, 2008).
Em terceiro lugar, segue-se da teoria que bebês com
experiência extremamente limitada na articulação da fala
devem ser muito fracos na percepção da fala. Na verdade,
no entanto, bebês de 6 a 8 meses de idade têm um
desempenho razoavelmente bom em tarefas de detecção
de sílabas (Polka, Rvachew e Molnar, 2008).
Modelo de coorte O
modelo de coorte foi originalmente apresentado por
Marslen-Wilson e Tyler (1980) e foi revisado várias vezes
desde então. Consideraremos algumas das principais
revisões posteriormente, mas por enquanto nos
concentramos nas suposições da versão original:
• No início da apresentação auditiva de uma palavra,
palavras em conformidade com a sequência de sons
ouvidos até então tornam-se ativas; esse conjunto de
palavras é a “coorte inicial da palavra”.
• As palavras pertencentes a esta coorte são então
eliminadas se deixarem de corresponder a mais
informações da palavra apresentada ou porque são
inconsistentes com a semântica ou outro contexto. Por
exemplo, as palavras “crocodilo” e “louça” podem
pertencer a uma coorte de palavras iniciais, sendo a
última palavra excluída quando o som /d/ é ouvido.
Machine Translated by Google
362 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
• O processamento da palavra apresentada continua
até que as informações contextuais e as
informações da própria palavra sejam suficientes
para eliminar todas as palavras, exceto uma, na
coorte de palavras iniciais. O ponto de unicidade
é o ponto em que a parte inicial de uma palavra é
consistente com apenas uma palavra.
No entanto, as palavras muitas vezes podem ser
reconhecidas antes disso por causa da informação
contextual. •
Várias fontes de informação (por exemplo, lexicais,
sintáticas, semânticas) são processadas em paralelo. apresentados a palavras e não-palavras e decidiram
Essas fontes de informação interagem e se
combinam para produzir uma análise eficiente da
linguagem falada.
Marslen-Wilson e Tyler testaram suas noções teóricas
em uma tarefa de monitoramento de palavras em que
os ouvintes identificaram palavras-alvo pré-
especificadas apresentadas em frases faladas. Havia
sentenças normais, sentenças sintáticas
(gramaticalmente corretas, mas sem sentido) e
sentenças aleatórias (palavras não relacionadas). O
alvo era um membro de uma determinada categoria,
uma palavra que rima com uma determinada palavra
ou uma palavra idêntica a uma determinada palavra.
A variável dependente foi a velocidade com que o alvo foi detectado.
De acordo com a versão original do modelo de
coorte, informações sensoriais da palavra-alvo e
informações contextuais de
600
550
500
450
400
Latências
detecção
médias
alvo
de
350
300
250
200
Figura 9.11 Tempos de
detecção para alvos de
Idêntico
palavras apresentados em sentenças.
Adaptado de Marslen
Wilson e Tyler (1980).
o resto da frase são usados ao mesmo tempo. Como
previsto, a análise sensorial completa não foi
necessária com informações contextuais adequadas
(ver Figura 9.11). Só era necessário ouvir a palavra
inteira quando o contexto da frase não continha
nenhuma informação sintática ou semântica útil (ou
seja, condição aleatória).
Evidências de que o ponto de unicidade é
importante na percepção da fala foram relatadas por
Marslen-Wilson (1984). Os ouvintes foram
em uma tarefa de decisão lexical se uma palavra
havia sido apresentada. A principal descoberta
relacionada a não-palavras. Quanto mais tarde a
posição do fonema na qual a sequência de sons se
desviava de todas as palavras em inglês, mais tempo
os ouvintes levavam para tomar decisões de não-palavras.
O'Rourke e Holcomb (2002) também abordaram
a hipótese de que uma palavra falada é identificada
quando o ponto de unicidade é atingido (ou seja, o
ponto em que apenas uma palavra é consistente com
o sinal acústico). Os ouvintes ouviam palavras faladas
e pseudopalavras e decidiam o mais rápido possível
se cada estímulo era uma palavra. Algumas palavras
tiveram um ponto de unicidade precoce (média de
427 ms após o início da palavra), enquanto outras
tiveram um ponto de unicidade tardio (média de 533
ms após o início da palavra).
O N400 (uma onda negativa avaliada por
Frase aleatória
frase sintática
Frase normal
Rima Categoria
Tipo de destino
Machine Translated by Google
ERPs; ver Glossário) foi usado como uma medida da
velocidade do processamento de texto.
O'Rourke e Holcomb (2002) descobriram que o N400
ocorreu cerca de 100 ms antes para palavras com um ponto
de unicidade inicial do que para aquelas com um ponto de
unicidade tardio. Isso é importante porque sugere que o
ponto de unicidade pode ser significativo. A descoberta
adicional de que o N400 ocorreu tipicamente logo após o
ponto de unicidade ter sido alcançado apóia a suposição da
teoria de coorte de que o processamento de palavras faladas
é altamente eficiente.
Radeau, Morais, Mousty e Bertelson (2000) lançaram
algumas dúvidas sobre a importância geral do ponto de
unicidade. Os ouvintes foram apresentados a substantivos
franceses com pontos de unicidade iniciais ou tardias. O
ponto de unicidade infl uenciou o desempenho quando os
substantivos foram apresentados em ritmo lento (2,2 sílabas/
segundo) ou médio (3,6 sílabas/segundo), mas não quando
apresentados em ritmo rápido (5,6 sílabas/segundo). Isso é
um tanto preocupante, visto que o ritmo rápido está próximo
do ritmo típico de conversação da fala!
Há uma ênfase considerável no modelo de coorte na
noção de competição entre palavras candidatas quando um
ouvinte ouve uma palavra.
Weber e Cutler (2004) descobriram que tal competição pode
incluir mais palavras do que se pode imaginar. Estudantes
holandeses com um bom domínio da língua inglesa
identificaram imagens-alvo correspondentes a uma palavra
falada em inglês. Embora a tarefa fosse em inglês, os alunos
holandeses ativaram algumas palavras holandesas – eles
fixaram imagens distrativas com nomes holandeses que se
assemelhavam fonemicamente ao nome inglês da imagem
alvo. No geral, as descobertas de Weber e Cutler revelaram
que a competição lexical era maior na audição não nativa do
que na nativa.
Significado indevido foi dado à parte inicial da palavra
no modelo de coorte original.
Assumiu-se que uma palavra falada geralmente não será
reconhecida se seu fonema inicial for pouco claro ou
ambíguo. Evidências contra essa suposição foram relatadas.
Frauen felder, Scholten e Content (2001) descobriram que
os ouvintes de língua francesa ativavam palavras mesmo
quando o fonema inicial das palavras faladas era distorcido
(por exemplo,
9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 363
ouvir “focabulaire” ativou a palavra “vocab ulaire”). No
entanto, os ouvintes levaram algum tempo para superar os
efeitos da incompatibilidade no fonema inicial. Allopenna,
Magnuson e Tanenhaus (1998) descobriram que o fonema
inicial de uma palavra falada ativava outras palavras que
compartilhavam aquele fonema (por exemplo, os sons iniciais
de “béquer” causavam a ativação de “besouro”).
Um pouco mais tarde, houve uma tendência mais fraca para
os ouvintes ativarem palavras que rimam com a entrada
auditiva (por exemplo, “copo” ativou “alto-falante”). O ponto-
chave desses estudos é que algumas palavras que não
compartilham um fonema inicial com a entrada auditiva não
foram totalmente excluídas da coorte conforme previsto pelo
modelo de coorte original.
Modelo revisado
Marslen-Wilson (1990, 1994) revisou o modelo de coorte. Na
versão original, as palavras estavam dentro ou fora da
palavra coorte. Na versão revisada, as palavras candidatas
variam em seu nível de ativação e, portanto, a pertença à
coorte de palavras é uma questão de grau. Marslen Wilson
(1990) assumiu que a coorte de palavras iniciais pode conter
palavras com fonemas iniciais semelhantes, em vez de ser
limitada apenas a palavras com o fonema inicial da palavra
apresentada.
Há uma segunda grande diferença entre as versões
original e revisada da teoria de coorte.
Na versão original, o contexto influenciou o reconhecimento
de palavras no início do processamento. Na versão revisada,
os efeitos do contexto no reconhecimento de palavras
ocorrem apenas em um estágio bastante tardio do processamento.
Mais especificamente, o contexto influencia apenas o estágio
de integração no qual uma palavra selecionada é integrada
na representação evolutiva da sentença. Assim, o modelo de
coorte revisado coloca mais ênfase no processamento de
baixo para cima do que a versão original. No entanto, outras
versões do modelo (por exemplo, Gaskell & Marslen-Wilson,
2002) são menos explícitas sobre o envolvimento tardio do
contexto no reconhecimento de palavras.
Evidência
A suposição de que a associação da palavra coorte é
graduada em vez de tudo ou nada é
Machine Translated by Google

364 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO

claramente superior à suposição anterior de que a
adesão é tudo ou nada. Algumas pesquisas que causam
problemas para a versão original do modelo (por
exemplo, Allopenna et al., 1998; Frauen felder et al.,
2001) são muito mais consistentes com a suposição
revisada.
Alguns dos suportes mais fortes para a suposição
de que o contexto influencia apenas os estágios
posteriores do reconhecimento de palavras foram
relatados por Zwitserlood (1989). Os ouvintes realizaram
uma tarefa de decisão lexical (decidindo se sequências
de letras apresentadas visualmente eram palavras)
imediatamente após ouvir parte de uma palavra falada.
Por exemplo, quando apenas “cap___” foi apresentado,
ele foi consistente com várias palavras possíveis (por
exemplo, “capitão”, “capital”). O desempenho na tarefa
de decisão lexical foi mais rápido quando a palavra
nessa tarefa estava relacionada em significado a
qualquer uma das palavras possíveis (por exemplo,
“navio” para “capitão” e “dinheiro” para “capital”). De
maior importância foi o que aconteceu quando a palavra
parcial foi precedida por um contexto tendencioso (por
exemplo, “Com o espírito abatido, os homens ficaram
em volta do túmulo. Eles lamentaram a perda de seu
capitão”. Tal contexto não impediu a ativação de
palavras concorrentes (por exemplo, “capital”).
Até agora discutimos os achados de Zwitserlood
(1989) quando apenas parte da palavra falada foi
apresentada. O que aconteceu quando uma quantidade
suficiente da palavra foi apresentada para que os
ouvintes pudessem adivinhar sua identidade corretamente?
De acordo com o modelo de coorte revisado, devemos
encontrar efeitos de contexto neste estágio avançado
do processamento de texto. Isso é precisamente o que
Zwitserlood descobriu.
Friedrich e Kotz (2007) realizaram um estudo
semelhante ao de Zwitserlood (1989).
Eles apresentaram frases que terminavam com palavras
incompletas (por exemplo, "Para iluminar o escuro, ela
precisava dela pode ___". Imediatamente depois, os
ouvintes viram uma palavra visual correspondente à
palavra incompleta em forma e significado (por exemplo,
"vela"), em significado apenas (por exemplo, "lanterna"),
apenas na forma (por exemplo, "doce"), ou em nenhum
dos dois ("número"). Potenciais relacionados a eventos
(ERPs; consulte o Glossário) foram registrados para
avaliar os estágios iniciais do processamento de texto .
Houve evidência de uma coorte baseada em forma
250 ms após a apresentação da palavra visual, e de
uma coorte baseada em significado 220 ms após a
apresentação. A existência de uma coorte baseada em
forma significa que "doce" foi ativado mesmo que o
contexto indicaram fortemente que não era a palavra
correta.Assim, o contexto não restringiu as palavras
inicialmente processadas como previsto pelo modelo de
coorte revisado.
Apesar dos achados acima, o contexto da frase
pode influenciar o processamento de palavras faladas
algum tempo antes que o ponto de unicidade de uma
palavra seja alcançado. Van Petten, Coulson, Rubin,
Plante e Parks (1999) apresentaram aos ouvintes uma
estrutura de frase falada (por exemplo, “Sir Lancelot
poupou a vida do homem quando ele implorou por
_____”), seguido após 500 ms por uma palavra final
congruente ( por exemplo, “misericórdia”) ou
incongruente (por exemplo, “sereia”) com o quadro da
frase. Van Petten e outros. utilizaram ERPs para avaliar o processamento
Houve diferenças significativas no N400 (uma onda
negativa que ocorre cerca de 400 ms após a
apresentação do estímulo) para as palavras
contextualmente congruentes e incongruentes 200 ms
antes do ponto de unicidade ser atingido. Assim, um
contexto muito forte influenciou o processamento da
palavra falada mais cedo do que o esperado no modelo
de coorte revisado.

Efeitos imediatos do contexto no processamento de palavras faladas Uma das

tentativas mais impressionantes de mostrar texturas. Depois disso, eles apresentaram o contexto visual
que pode ter um efeito muito rápido durante exibições compostas por quatro objetos, e a percepção da
fala dos participantes foi relatada por Magnuson, foram instruídos a clicar em um dos objetos Tanenhaus
e Aslin (2008). Inicialmente, eles ensinavam (identificados como “o (adjetivo)” ou como “o (substantivo)”).
participantes um léxico artificial composto por substantivos A variável dependente de interesse foi o olho
referente a formas e adjetivos referentes a fixações dos participantes.
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9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 365

Em algumas tentativas, a exibição consistia em quatro 1,0

formas diferentes e, portanto, apenas um substantivo era

necessário para especificar exclusivamente o objeto alvo. 0,8

Em outras palavras, o contexto visual permitiu aos

Deslocamento
participantes prever que o alvo seria descrito com precisão 0,6
substantivo médio
Substantivo alvo
apenas por um substantivo. Em todas as tentativas, havia Proporção
fixação
de

uma palavra concorrente incorreta começando com o 0,4

mesmo som da palavra correta. este com
Substantivo concorrente
petitor era um substantivo ou um adjetivo. De acordo com 0,2

o modelo de coorte, esse competidor deveria ter sido

incluído na coorte inicial independentemente de ser um 0
0 400 800 1200 1600
substantivo ou um adjetivo.
Tempo desde o deslocamento do substantivo (ms)

Em contraste, se os ouvintes pudessem usar o contexto 1,0

muito rapidamente, eles só teriam incluído o concorrente

quando fosse um substantivo. 0,8

O competidor foi considerado até 800 ms após o início

Deslocamento
da palavra (200 ms após o deslocamento da palavra) 0,6 substantivo médio

quando era um substantivo (ver Figura 9.12). Proporção

fixação
de
Substantivo alvo

Dramaticamente, no entanto, o competidor foi eliminado 0,4

200 ms após o início da palavra (ou nunca foi considerado)

quando era um adjetivo.
O que essas descobertas significam? Eles lançam
dúvidas consideráveis sobre a suposição de que os efeitos
de contexto ocorrem apenas depois que uma coorte inicial
de palavras possíveis foi estabelecida. Se o contexto
permite que os ouvintes prevejam com precisão quais
palavras são relevantes e quais são irrelevantes, então os
efeitos do contexto podem ocorrer mais
rapidamente do que é assumido pelo modelo de coorte.
De acordo com Magnuson et al. (2008), os efeitos atrasados
do contexto são encontrados quando o contexto
prevê apenas fracamente qual palavra provavelmente será
apresentada.
0,2
Adjetivo concorrente
0
0 400 800 1200 1600
Tempo desde o deslocamento do substantivo (ms)
Figura 9.12 Proporções de fixação ocular para
substantivos alvos e substantivos concorrentes (figura
superior) e substantivos alvos e adjetivos
concorrentes (figura inferior) ao longo do tempo após o início do substantivo.
O tempo após o início do substantivo em que o alvo
atraiu significativamente mais fixações do que o
competidor ocorreu muito mais tarde com um
substantivo do que com um adjetivo. Com base nos
dados de Magnuson et al. (2008).

Avaliação geral A abordagem quais palavras faladas são geralmente identificadas e a

teórica representada pelo modelo de coorte possui vários importância do ponto de unicidade indicam a importância do

pontos fortes. Primeiro, a suposição de que a percepção processamento sequencial.

precisa de uma palavra falada envolve o processamento e a Em terceiro lugar, a versão revisada do modelo tem duas

rejeição de várias palavras concorrentes é geralmente correta. vantagens sobre a versão original:

No entanto, as teorias anteriores normalmente prestavam
pouca ou nenhuma atenção à existência de efeitos de
concorrência substanciais. Em segundo lugar, existe a
suposição de que o processamento das palavras faladas é
sequencial e muda consideravelmente durante sua
apresentação. A velocidade com
(1) A suposição de que a participação na palavra coorte é
uma questão de grau, em vez de ser tudo ou nada,
está mais de acordo com as evidências.
(2) Há mais espaço para corrigir erros na versão revisada do
modelo
Machine Translated by Google
366 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
porque as palavras são menos propensas a
serem eliminadas da coorte em um estágio inicial.
Quais são as limitações do modelo de coorte?
Primeiro, há a questão controversa do envolvimento
do contexto no reconhecimento auditivo de palavras.
De acordo com a versão revisada do modelo de coorte,
os fatores contextuais só exercem influência
tardiamente no processamento no estágio de
integração. Esta não é de forma alguma toda a história.
Pode estar correto quando o contexto restringe apenas
moderadamente a identidade da palavra, mas o
contexto fortemente restritivo parece ter um impacto
muito mais cedo no processamento (por exemplo,
Magnuson et al., 2008; Van Petten et al., 1999). No
entanto, Gaskell e Marslen-Wilson (2002) enfatizaram
a noção de “integração contínua” e, portanto, podem
acomodar a descoberta de que o contexto forte tem
efeitos iniciais.
Em segundo lugar, as modificações feitas na
versão original do modelo o tornaram menos preciso e
mais difícil de testar. Como Massaro (1994, p. 244)
apontou, “Essas modificações . . . tornam mais difícil
testar contra modelos alternativos.”
Em terceiro lugar, os processos supostamente
envolvidos no processamento da fala dependem
fortemente da identificação dos pontos de partida de
palavras individuais. No entanto, não está claro dentro
da teoria como isso é feito.
Modelo TRACE
McClelland e Elman (1986) e McClelland (1991)
produziram um modelo de rede de percepção de fala
baseado em princípios conexionistas (ver Capítulo 1).
Seu modelo TRACE de percepção de fala se
assemelha ao modelo de ativação interativa de
reconhecimento visual de palavras apresentado por
McClelland e Rumelhart (1981; discutido anteriormente
neste capítulo). O modelo TRACE assume que os
processos bottom-up e top-down interagem de forma
flexível no reconhecimento de palavras faladas. Assim,
todas as fontes de informação são usadas ao mesmo
tempo no reconhecimento de palavras faladas.
O modelo TRACE é baseado nos seguintes
pressupostos teóricos:
• Existem unidades ou nós de processamento
individuais em três níveis diferentes: características
(por exemplo, vocalização; modo de produção),
fonemas e
palavras. • Os nós de recursos são conectados aos
nós de fonemas e os nós de fonemas são
conectados aos
nós de palavras. • As conexões entre os níveis operam
em ambas as direções e são apenas
facilitadoras. • Existem conexões entre unidades ou
nós no mesmo nível; essas conexões são
inibitórias. •
Os nós influenciam uns aos outros na proporção de
seus níveis de ativação e da força de suas
interconexões. • À medida
que a excitação e a inibição se espalham entre os nós,
desenvolve-se um padrão de ativação ou traço. •
A palavra
reconhecida ou identificada pelo ouvinte é determinada
pelo nível de ativação das possíveis palavras
candidatas.
O modelo TRACE assume que os processos
bottom-up e top-down interagem ao longo da percepção
da fala. Em contraste, a maioria das versões do modelo
de coorte assume que os processos de cima para
baixo (por exemplo, efeitos baseados no contexto)
ocorrem relativamente tarde na percepção da fala. A
ativação de baixo para cima prossegue para cima do
nível de recurso para o nível de fonema e para o nível
de palavra, enquanto a ativação de cima para baixo
procede na direção oposta do nível de palavra para o
nível de fonema e para o nível de recurso.
Evidência
Suponha que pedimos aos ouvintes para detectar
fonemas-alvo apresentados em palavras e não-palavras.
De acordo com o modelo TRACE, o desempenho deve
ser melhor na condição de palavra. Por que é que?
Nessa condição, haveria uma ativação do nível da
palavra seguindo para o nível do fonema, o que
facilitaria a detecção do fonema. Mirman, McClelland,
Holt e Magnuson (2008) pediram aos ouvintes que
detectassem um fonema alvo (/t/ ou /k/) em palavras e
não palavras. Palavras foram apresentadas em 80%
ou 20% das tentativas. O argumento era que a atenção
(e a ativação) no nível da palavra seria
Machine Translated by Google
Palavras não-palavras
Doença
600
500
400
(ms)
TR
300
200
100
0
/t/-alta /t/-baixa /k/-alta /k/-baixa
Doença
Figura 9.13 Tempos médios de reação (em ms)
para o reconhecimento dos fonemas /t/ e /k/ em
palavras e não-palavras quando as palavras foram
apresentadas em uma proporção alta (80%) ou
baixa (20%) de tentativas. De Mirman et al. (2008).
Reimpresso com permissão da Cognitive Science Society Inc.
maior quando a maioria dos estímulos auditivos eram
palavras, e que isso aumentaria o efeito de superioridade
da palavra.
O que Mirman et al. (2008) encontrar? Primeiro, o
efeito de superioridade de palavras previsto foi encontrado
na maioria das condições (ver Figura 9.13). Em segundo
lugar, a magnitude do efeito foi maior quando 80% dos
estímulos auditivos eram palavras do que quando apenas
20% eram. Esses achados fornecem fortes evidências
para o envolvimento de processos de cima para baixo
na percepção da fala.
O modelo TRACE pode facilmente explicar a
mudança de identificação lexical (Ganong, 1980). Nesse
efeito (discutido anteriormente), há um viés em perceber
um fonema ambíguo para que uma palavra seja formada.
De acordo com o modelo TRACE, a ativação top-down a
partir do nível da palavra é responsável pela mudança
de identificação lexical.
McClelland, Rumelhart e o Grupo de Pesquisa PDP
(Processamento Distribuído Paralelo) (1986) aplicaram
o modelo TRACE ao fenômeno da percepção de fala
categórica discutido anteriormente. De acordo com o
modelo, o limite de discriminação entre os fonemas torna-
se mais nítido por causa da inibição mútua entre unidades
de fonemas no nível do fonema. Esses processos
inibitórios produzem uma situação de “o vencedor leva
tudo”, na qual um fonema se torna cada vez mais
9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 367
ativado enquanto outros fonemas são inibidos.
A simulação de computador de McClelland et al. baseada
no modelo produziu com sucesso a percepção categórica
da fala.
Norris, McQueen e Cutler (2003) obtiveram
evidências convincentes de que a identificação do
fonema pode ser diretamente influenciada pelo
processamento de cima para baixo. Os ouvintes foram
inicialmente apresentados com palavras terminadas no fonema /f/ ou /s/.
Para diferentes grupos, um fonema ambíguo igualmente
semelhante a /f/ e /s/ substituiu o /f/ ou /s/ final nessas
palavras. Em seguida, os ouvintes categorizaram os
fonemas apresentados isoladamente como /f/ ou /s/. Os
ouvintes que ouviram os fonemas ambíguos no contexto
de palavras que terminam em /s/ favoreceram fortemente
a categorização /s/. Em contraste, aqueles que ouviram
o mesmo fonema no contexto de palavras que terminam
em /f/ preferiram a categorização em /f/. Assim, o
aprendizado de cima para baixo no nível da palavra
afetou a categorização de fonemas conforme previsto
pelo modelo TRACE.
De acordo com o modelo TRACE, as palavras de
alta frequência (aquelas frequentemente encontradas)
são processadas mais rapidamente do que as de baixa
frequência, em parte porque têm níveis de ativação de
repouso mais altos. A frequência das palavras é vista
como tendo um papel importante no processo de
reconhecimento de palavras e deve influenciar até
mesmo os estágios iniciais do processamento de
palavras. O suporte para essas previsões foi relatado por
Dahan, Magnuson e Tanenhaus (2001) em experimentos
usando fixações oculares como uma medida do foco
atencional. Os participantes receberam quatro figuras
(por exemplo, banco, cama, sino, lagosta), três das quais
tinham nomes começando com o mesmo fonema. Eles
clicaram na imagem correspondente a uma palavra
falada (por exemplo, “banco”) enquanto ignoravam os
distratores relacionados (cama, sino) e o distrator não relacionado (lagos
De acordo com o modelo, mais fixações devem ser
direcionadas para o distrator relacionado com um nome
de alta frequência (ou seja, cama) do que para aquele
que tem um nome de baixa frequência (ou seja,
campainha). Isso foi o que Dahan et al. encontrado. Além
disso, a frequência influenciou as fixações oculares muito
cedo no processamento, o que também é previsto pelo modelo TRACE.
Voltamo-nos agora para pesquisas que revelam
problemas com o modelo TRACE. Uma limitação séria é
que ele atribui muita importância ao
Machine Translated by Google
368 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
infl uência de processos top-down no reconhecimento
de palavras faladas. Frauenfelder, Segui e Dijkstra
(1990) deram aos participantes a tarefa de detectar
um determinado fonema. A condição-chave era
aquela em que uma não-palavra muito parecida com
uma palavra real era apresentada (por exemplo,
“vocabutaire” em vez de “vocabulaire”). De acordo
com o modelo, efeitos top-down do nó da palavra
correspondente a “vocabulaire” deveriam ter inibido a
tarefa de identificar o “t” em “vocabutaire”. Eles não.
A existência de efeitos top-down depende mais
da degradação do estímulo do que o previsto pelo
modelo. McQueen (1991) apresentou fonemas
ambíguos ao final dos estímulos, e os participantes
os categorizaram. Cada fonema ambíguo pode ser
percebido como completando uma palavra ou não-
palavra. De acordo com o modelo, os efeitos de cima
para baixo do nível da palavra deveriam ter produzido
uma preferência por perceber os fonemas como
palavras completas. Essa predição foi confirmada
apenas quando o estímulo foi degradado. Segue-se
do modelo TRACE que os efeitos devem ser maiores
quando o estímulo é degradado. No entanto, a
ausência de efeitos quando o estímulo não foi
degradado é inconsistente com o modelo.
Imagine que você está ouvindo palavras ditas
por outra pessoa. Você acha que ativaria a grafia
dessas palavras? Parece improvável que a ortografia
(informações sobre a ortografia das palavras) esteja
envolvida na percepção da fala, e não há permissão
para seu envolvimento no modelo TRACE. No entanto,
a ortografia desempenha um papel na percepção da
fala. Perre e Ziegler (2008) deram aos ouvintes uma
tarefa de decisão lexical (decidir se os estímulos
auditivos eram palavras ou não-palavras). As palavras
variaram quanto à consistência entre sua fonologia e
sua ortografia ou ortografia. Isso deveria ser irrelevante
se a ortografia não estiver envolvida na percepção da
fala. Na verdade, no entanto, os ouvintes realizaram
a tarefa de decisão lexical mais lentamente quando
as palavras eram inconsistentes do que quando eram
consistentes. Os potenciais relacionados a eventos
(ERPs; consulte o Glossário) indicaram que a
inconsistência entre fonologia e ortografia foi detectada
rapidamente (menos de 200 ms).
Finalmente, consideramos um estudo de Davis,
Marslen Wilson e Gaskell (2002). Eles desafiaram a
suposição do modelo TRACE de que o reconhecimento
de uma palavra falada é baseado na identificação de
seus fonemas. Os ouvintes ouviam apenas a primeira
sílaba de uma palavra e decidiam se era a única
sílaba de uma palavra curta (por exemplo, “cap” ou a
primeira sílaba de uma palavra mais longa (por
exemplo, “capitão”). As duas palavras entre que os
ouvintes deveriam escolher foram habilmente
selecionados para que o primeiro fonema fosse o
mesmo para ambas as palavras. Como os ouvintes
não podiam usar informações fonêmicas para tomar
a decisão correta, a tarefa deveria ter sido muito difícil
de acordo com o modelo TRACE. De fato , no entanto, o desempenho f
Os ouvintes usaram informações não fonêmicas (por
exemplo, pequenas diferenças na duração da sílaba)
ignoradas pelo modelo TRACE para discriminar entre
palavras curtas e longas.
Avaliação O
modelo TRACE tem vários sucessos a seu favor. Em
primeiro lugar, fornece explicações razoáveis de
fenômenos como o reconhecimento de fala
categórica, a mudança de identificação lexical e o
efeito de superioridade de palavras no monitoramento de fonemas.
Em segundo lugar, uma força geral significativa do
modelo é sua suposição de que os processos de
baixo para cima e de cima para baixo contribuem
para o reconhecimento da palavra falada, combinados
com suposições explícitas sobre os processos envolvidos.
Em terceiro lugar, o modelo prevê com precisão
alguns dos efeitos da frequência das palavras no
processamento auditivo de palavras (por exemplo,
Dahan et al., 2001). Quarto, “RASTREAR . . . lida
extremamente bem com entrada ruidosa – o que é
uma vantagem considerável dado o ruído presente
na linguagem natural.” (Harley, 2008, p. 274). Por que
o TRACE lida bem com fala ruidosa e degradada? O
TRACE enfatiza o papel dos processos de cima para
baixo, e tais processos se tornam mais importantes
quando os processos de baixo para cima precisam
lidar com informações de estímulo limitadas.
Quais são as limitações do modelo TRACE?
Primeiro, e mais importante, o modelo exagera a
importância dos efeitos de cima para baixo na
percepção da fala (por exemplo, Frauenfelder et al.,
1990; McQueen, 1991). Suponha que os ouvintes ouçam
Machine Translated by Google
uma pronúncia errada. De acordo com o modelo, a ativação
de cima para baixo a partir do nível da palavra geralmente
leva os ouvintes a perceber a palavra que melhor se ajusta
aos fonemas apresentados, em vez da própria pronúncia
incorreta. Na verdade, porém, erros de pronúncia têm um
forte efeito adverso na percepção da fala (Gaskell & Marslen-
Wilson, 1998).
Em segundo lugar, o modelo TRACE incorpora muitos
pressupostos teóricos diferentes, o que pode ser considerado
uma vantagem, pois permite que o modelo dê conta de
muitos achados.
No entanto, suspeita-se que torne o modelo tão fl exível
que “pode acomodar qualquer resultado” (Harley, 2008, p.
274).
Em terceiro lugar, os testes do modelo basearam-se
fortemente em simulações de computador envolvendo um
pequeno número de palavras de uma sílaba. Não está
totalmente claro se o modelo funcionaria satisfatoriamente
se aplicado aos vocabulários muito maiores possuídos pela
maioria das pessoas.
Quarto, o modelo ignora alguns fatores que influenciam
o reconhecimento auditivo de palavras. Como vimos, a
informação ortográfica desempenha um papel significativo
na percepção da fala (Perre & Ziegler, 2008).
Além disso, a formação não fonêmica, como a duração da
sílaba, também ajuda a determinar a percepção auditiva da
palavra (Davis et al., 2002).
COGNITIVO
NEUROPSICOLOGIA
Temos nos concentrado principalmente nos processos que
permitem a identificação de palavras faladas, ou seja, o
reconhecimento de palavras. Isso é significativo porque o
reconhecimento de palavras é de vital importância à medida
que nos esforçamos para entender o que o falante está dizendo. suposição de que dizer uma palavra falada pode ser
Nesta seção, consideramos os processos envolvidos na
tarefa de repetir uma palavra falada imediatamente após
ouvi-la. Um dos principais objetivos da pesquisa que usa
essa tarefa é identificar alguns dos principais processos
envolvidos na percepção da fala.
No entanto, a tarefa também fornece informações úteis
sobre a produção da fala (discutida no Capítulo 11).
Apesar da aparente simplicidade da tarefa de repetição,
muitos pacientes com lesão cerebral têm dificuldades com
ela, embora
9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 369
testes audiométricos revelam que eles não são surdos.
A análise detalhada desses pacientes sugere que vários
processos podem ser usados para permitir a repetição de
uma palavra falada. Como veremos, o estudo desses
pacientes esclareceu questões como as seguintes: os
processos envolvidos na repetição de palavras faladas são
os mesmos para palavras familiares e desconhecidas? As
palavras faladas podem ser repetidas sem acessar seu
significado?
Informações de pacientes com danos cerebrais foram
usadas por Ellis e Young (1988) para propor uma descrição
teórica do processamento de palavras faladas (ver Figura
9.14; uma figura mais completa de todo o sistema de
linguagem é fornecida por Harley, 2008, p. 467). Esta
explicação teórica (uma estrutura em vez de uma teoria
completa) tem cinco componentes:
• O sistema de análise auditiva extrai fonemas ou outros
sons da fala
aceno.
• O léxico de entrada auditiva contém informações sobre
palavras faladas conhecidas pelo ouvinte, mas não
sobre seu significado. • Os significados das
palavras são armazenados no sistema semântico (cf.,
memória semântica discutida no Capítulo 7). • O léxico
de saída de
fala fornece o
forma falada das palavras.
• O buffer de resposta do fonema fornece sons de fala
distintos. • Esses componentes
podem ser usados em várias combinações, portanto, há
várias rotas entre ouvir uma palavra falada e pronunciá-
la.
A característica mais marcante da estrutura é a
alcançado usando três rotas diferentes, variando em termos
de quais informações armazenadas sobre palavras faladas
ouvidas são acessadas. Consideraremos essas três rotas
após discutir o papel do sistema de análise auditiva na
percepção da fala.
Sistema de análise auditiva
Suponha que um paciente tenha danos apenas no sistema
de análise auditiva, produzindo assim um
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370 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO

PALAVRA OUVIDA

ANÁLISE AUDITIVA
SISTEMA
(extrai fonemas ou outros
sons)
ENTRADA AUDITIVA
LEXICON
(reconhece palavras
faladas familiares) ROTA 1

ROTA 3 SISTEMA SEMÂNTICO

(conversão ROTA 2 (contém significados
acústica para
de palavras)
fonológica)

SAÍDA DE FALA ROTA 1

LEXICON
(armazena formas
faladas de palavras)
RESPOSTA TELEFÔNICA
BUFFER
(fornece sons de fala
distintos)

DISCURSO

Figura 9.14 Processamento e repetição de palavras faladas. Adaptado de Ellis e Young (1988).

defi cit no processamento fonêmico. Esse paciente
teria uma percepção de fala prejudicada para palavras
e não-palavras, especialmente aquelas contendo
fonemas difíceis de discriminar.
No entanto, tal paciente teria produção de fala, leitura
e escrita geralmente intactas, teria percepção normal
de sons ambientais não-verbais sem fonemas (por
exemplo, tosses, assobios) e sua audição estaria
intacta. O termo surdez de palavras puras descreve
pacientes com esses sintomas. Haveria evidência
para uma dupla dissociação se pudéssemos
encontrar pacientes com percepção prejudicada de
sons não-verbais, mas com percepção de fala intacta.
Peretz et ai. (1994) relataram o caso de um paciente
com comprometimento funcional limitado à percepção
de música e prosódia.
Uma parte crucial da definição de surdez pura
para palavras é que os problemas de percepção auditiva
são altamente seletivos para fala e não se aplicam a
sons não falados. Muitos pacientes parecem exibir a
seletividade necessária. No entanto, Pinard, Chertkow,
Black e Peretz (2002) identificaram prejuízos na
percepção da música e/ou percepção do som
ambiente em 58 dos 63 pacientes que revisaram.
A percepção da fala difere da percepção da
maioria dos sons não falados, pois lidar com mudanças
rápidas nos estímulos auditivos é muito mais
importante no primeiro caso. Jörgens et al.
TERMO-CHAVE
surdez pura para palavras: uma condição
na qual a percepção de fala gravemente prejudicada
é combinada com boa produção de fala, leitura,
escrita e percepção de sons não falados.
Machine Translated by Google
(2008) estudaram uma mulher de 71 anos com surdez
para palavras pura, que aparentemente não tinha
problemas em identificar sons ambientais em sua
vida cotidiana. No entanto, quando solicitada a contar
cliques rápidos, ela errou a maioria deles. Isso sugere
que ela teve problemas em lidar com mudanças
rápidas na entrada auditiva. Outros pacientes com
surdez pura para palavras têm problemas em perceber
mudanças rápidas em sons não verbais com padrões
de tom complexos (ver Martin, 2003). Assim, a
capacidade prejudicada de processar estímulos
auditivos que mudam rapidamente pode ajudar a
explicar a má percepção da fala de pacientes com
surdez pura para palavras.
Estrutura de três rotas Sem surpresa,
a suposição mais importante da estrutura de três
rotas é que existem três maneiras (ou rotas) diferentes
que podem ser usadas quando os indivíduos
processam e repetem palavras que acabaram de
ouvir. Como você pode ver na Figura 9.14, essas três
rotas diferem em termos de número e natureza dos
processos usados pelos ouvintes. Todas as três rotas
envolvem o sistema de análise auditiva e o buffer de
resposta fonêmica. A Rota 1 envolve três componentes
adicionais do sistema de linguagem (o léxico de
entrada auditiva, o sistema semântico e o léxico de
saída de fala), a Rota 2 envolve dois componentes
adicionais (o léxico de entrada auditiva e o léxico de
saída de fala) e a Rota 3 envolve um léxico adicional
sistema baseado em regras que converte informações
acústicas em palavras que podem ser faladas.
Passamos agora a uma discussão mais detalhada de
cada rota.
De acordo com a estrutura de três rotas, as
Rotas 1 e 2 são projetadas para serem usadas com
palavras familiares, enquanto a Rota 3 é projetada
para ser usada com palavras desconhecidas e não
palavras. Quando a Rota 1 é usada, uma palavra
ouvida ativa informações relevantes armazenadas
sobre ela, incluindo seu significado e sua forma falada.
A Rota 2 é muito parecida com a Rota 1, exceto que
as informações sobre o significado das palavras
ouvidas não são acessadas. Como resultado, alguém
usando a Rota 2 diria palavras familiares com
precisão, mas não saberia seu significado. Por fim, a
Rota 3 envolve o uso de regras sobre o
9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 371
versão da informação acústica contida nas palavras
ouvidas nas formas faladas apropriadas dessas
palavras. Supõe-se que tais processos de conversão
devem estar envolvidos para permitir que os ouvintes
repitam palavras desconhecidas e não-palavras.
Evidência
Se os pacientes pudessem usar a Rota 2, mas as
Rotas 1 e 3 estivessem gravemente prejudicadas,
eles seriam capazes de entender palavras familiares,
mas não entenderiam seu significado (consulte a Figura 9.14).
Além disso, eles devem ter problemas com palavras
desconhecidas e não-palavras, porque as não-
palavras não podem ser tratadas pela Rota 2.
Finalmente, como esses pacientes fariam uso do
léxico de entrada, eles deveriam ser capazes de
distinguir entre palavras e não-palavras.
Os pacientes que sofrem de palavra que
significa surdez se encaixam na descrição acima. A
noção da palavra que significa surdez provou ser
controversa e relativamente poucos pacientes com a
condição foram identificados. No entanto, alguns
casos bastante claros foram identificados. Por
exemplo, Jacquemot, Dupoux e Bachoud-Lévi (2007)
afirmaram que uma paciente do sexo feminino, GGM,
apresentava todos os principais sintomas da palavra
que significa surdez.
Franklin, Turner, Ralph, Morris e Bailey (1996)
estudaram o Dr. O, que foi outro caso claro de palavra
que significa surdez. Ele tinha compreensão auditiva
prejudicada, mas compreensão de palavras escritas
intacta. Sua capacidade de repetir palavras foi
dramaticamente melhor do que sua capacidade de
repetir não-palavras (80% versus 7%, respectivamente).
Finalmente, o Dr. O teve uma taxa de sucesso de
94% na distinção entre palavras e não-palavras.
O Dr. O parecia ter acesso razoável ao léxico de
entrada, conforme demonstrado por sua maior
capacidade de repetir palavras do que não-palavras
e por sua capacidade quase perfeita de distinguir entre
TERMO-CHAVE
palavra que significa surdez: uma condição na
qual há um comprometimento seletivo da
capacidade de entender a linguagem falada (mas não escrita).
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372 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO
palavras e não-palavras. Ele claramente tem algum
problema relacionado ao sistema semântico. No entanto,
o próprio sistema semântico não parece estar danificado,
pois sua capacidade de compreender palavras escritas
está intacta. Ele provavelmente tem danos em partes da
Rota 1. Tyler e Moss (1997) argumentaram que o Dr. O
também pode ter problemas no início do processamento
(por exemplo, na extração de características fonêmicas
da fala). Por exemplo, quando lhe pediram para repetir
palavras faladas o mais rápido possível, ele cometeu
25% de erros.
De acordo com o referencial teórico, esperaríamos
encontrar alguns pacientes que fizessem uso principal
ou exclusivamente da Rota 3, que envolve a conversão
da informação acústica das palavras ouvidas nas formas
faladas dessas palavras.
Esses pacientes seriam razoavelmente bons em repetir
palavras faladas e não-palavras, mas teriam uma
compreensão muito pobre dessas palavras.
Alguns pacientes com afasia sensorial transcortical
exibem precisamente esse padrão de sintomas (Coslett,
Roeltgen, Rothi e Heilman, 1987; Raymer, 2001). Esses
pacientes geralmente têm compreensão de leitura ruim,
além de compreensão auditiva prejudicada, sugerindo
que eles têm danos no sistema semântico.
Alguns pacientes com danos cerebrais têm
problemas extensos com a percepção e produção da fala.
Por exemplo, pacientes com disfasia profunda cometem
erros semânticos quando solicitados a repetir palavras
faladas, dizendo palavras relacionadas ao significado
daquelas faladas (por exemplo, dizer “céu” quando
ouvem “nuvem”). Além disso, eles acham mais difícil
repetir palavras abstratas do que palavras concretas e
têm uma capacidade muito fraca de repetir não-palavras.
Como podemos explicar a disfasia profunda? Com
referência à Figura 9.14, pode-se argumentar que
nenhuma das rotas entre as palavras ouvidas e a fala
está intacta. Talvez haja um prejuízo grave na rota não
lexical (Rota 3) combinado com um prejuízo adicional no
(ou próximo) do sistema semântico. Outros teóricos (por
exemplo, Jefferies et al., 2007) argumentaram que o
problema central na disfasia profunda é um
comprometimento fonológico geral (ou seja, problemas
no processamento dos sons das palavras). Isso leva a
erros semânticos porque aumenta a confiança dos
pacientes no significado das palavras ao repetir palavras
faladas.
Jefferies et ai. (2007) descobriram que pacientes
com disfasia profunda sofriam de produção fonológica
pobre na repetição de palavras, leitura em voz alta e
nomeação de imagens faladas. Conforme previsto, eles
também tiveram um desempenho muito ruim em tarefas
envolvendo a manipulação da fonologia, como a tarefa
de subtração de fonemas (por exemplo, remover o
fonema inicial de “gato”). Além disso, eles tinham
problemas com a percepção da fala, como revelado por
seu fraco desempenho em decidir se duas palavras
rimavam uma com a outra. Em suma, Jefferies et al.
forneceram um bom suporte para sua hipótese de
comprometimento fonológico.
Avaliação A
estrutura de três vias está no caminho certo. Os pacientes
variam nos problemas precisos que têm com a percepção
da fala (e produção da fala), e existem algumas
evidências para cada uma das três vias. No mínimo, está
claro que a repetição de palavras faladas pode ser
alcançada de várias maneiras diferentes. Além disso,
condições como surdez pura para palavras, surdez para
palavras e afasia transcortical podem ser prontamente
relacionadas à estrutura.
Quais são as limitações da estrutura?
Primeiro, muitas vezes é difícil decidir com precisão como
os sintomas dos pacientes se relacionam com o quadro.
Por exemplo, a disfasia profunda pode ser vista como
envolvendo deficiências em todas as três vias ou,
alternativamente, refletindo principalmente uma
deficiência fonológica geral. Em segundo lugar, algumas
condições (por exemplo, palavra que significa surdez;
agnosia fonológica auditiva) raramente foram relatadas
e, portanto, seu status é questionável.
TERMOS CHAVE
afasia sensorial transcortical: um distúrbio no
qual as palavras podem ser repetidas, mas há
muitos problemas com a
linguagem. disfasia profunda: uma condição na
qual há pouca capacidade de repetir
palavras faladas e especialmente não-palavras,
e há erros semânticos na repetição de palavras faladas.
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9 LEITURA E PERCEPÇÃO DA FALA 373

RESUMO DO CAPÍTULO

• Leitura: introdução Vários

métodos estão disponíveis para estudar a leitura. Tarefas de decisão lexical, nomeação e priming foram usadas
para avaliar a identificação de palavras. A gravação dos movimentos oculares fornece informações on-line
detalhadas e é discreta. Estudos de priming fonológico mascarado sugerem que o processamento fonológico
ocorre rápida e automaticamente na leitura. No entanto, a ativação fonológica provavelmente não é essencial
para o reconhecimento de palavras.

• Reconhecimento de palavras
De acordo com o modelo de ativação interativa, os processos de baixo para cima e de cima para baixo
interagem durante o reconhecimento de palavras. Parece explicar o efeito de superioridade de palavras, mas
ignora os papéis do processamento fonológico e do significado no reconhecimento de palavras. O contexto da
frase geralmente tem uma influência rápida no processamento de texto, mas essa influência é menor do que total.

• Leitura em voz alta

De acordo com o modelo em cascata de rota dupla, as rotas lexicais e não lexicais são usadas na leitura de
palavras e não-palavras. Os disléxicos de superfície dependem principalmente da rota não lexical, enquanto
os disléxicos fonológicos usam principalmente a rota lexical. O modelo de rota dupla enfatiza a importância da
regularidade da palavra, mas a consistência é mais importante. O modelo também ignora efeitos de consistência
com não-palavras e minimiza o papel do processamento fonológico. O modelo triangular consiste em sistemas
ortográficos, fonológicos e semânticos. A dislexia superficial é atribuída a danos no sistema semântico,
enquanto a dislexia fonológica decorre de um comprometimento fonológico geral. A dislexia profunda envolve
prejuízos fonológicos e semânticos. O modelo triangular só recentemente considerou o sistema semântico em
detalhes, e suas explicações sobre a dislexia fonológica e superficial são simplificadas demais.

• Leitura: pesquisa do movimento ocular De

acordo com o modelo EZ Reader, o próximo movimento ocular é planejado quando apenas parte do
processamento da palavra atualmente fixada tiver ocorrido. A conclusão da verificação de frequência de uma
palavra é o sinal para iniciar um programa de movimento dos olhos, e a conclusão do acesso lexical é o sinal
para uma mudança de atenção encoberta para a próxima palavra. O modelo fornece uma explicação razoável
de muitos achados. No entanto, exagera a extensão do processamento serial e prevê erroneamente que os
leitores lerão as palavras na ordem “correta” ou sofrerão interrupções se não o fizerem.

• Ouvir a fala
Os ouvintes fazem uso de pistas prosódicas e leitura labial. Entre os problemas enfrentados pelos ouvintes
estão a velocidade da linguagem falada, o problema de segmentação, coarticulação, diferenças individuais nos
padrões de fala e fala degradada. Os ouvintes preferem usar informações lexicais para alcançar a segmentação
de palavras, mas também podem usar co-articulação, alofonia e acento silábico. Há percepção categórica de
fonemas, mas podemos discriminar inconscientemente entre sons categorizados como o mesmo fonema. A
mudança de identificação lexical e o efeito de restauração fonêmica mostram os efeitos do contexto na
percepção da fala.
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374 PSICOLOGIA COGNITIVA: MANUAL DO ALUNO

• Teorias de reconhecimento de palavras faladas

De acordo com a teoria motora, os ouvintes imitam os movimentos articulatórios do falante.
Há evidências razoáveis de que os processos motores podem facilitar a percepção da fala. No entanto,
alguns pacientes com produção de fala gravemente prejudicada têm percepção de fala razoável.
A teoria da coorte é baseada na suposição de que perceber uma palavra falada envolve rejeitar
concorrentes em um processo sequencial. No entanto, fatores contextuais podem influenciar a percepção
de fala mais cedo no processamento do que o assumido pelo modelo. O modelo TRACE é altamente
interativo e responde por vários fenômenos (por exemplo, efeito de superioridade de palavras no
monitoramento de fonemas). No entanto, exagera a importância dos efeitos de cima para baixo.

• Neuropsicologia cognitiva
Tem sido afirmado que existem três rotas entre o som e a fala. Pacientes com surdez pura para palavras
têm problemas com a percepção da fala que podem ser devidos ao processamento fonêmico prejudicado.
Pacientes com surdez de significado de palavras têm problemas na conversão acústico-fonológica e no
uso do sistema semântico. Pacientes com afasia sensorial transcraniana parecem ter danos no sistema
semântico, mas podem usar a conversão acústico-fonológica.
O problema central na disfasia profunda é um comprometimento fonológico geral.

LEITURA ADICIONAL

• Diehl, RL, Lotto, AJ e Holt, LL (2004). Percepção da fala. Revisão Anual de Psicologia, 55, 149-179. Os
autores discutem as principais perspectivas teóricas em termos de sua capacidade de explicar fenômenos-
chave na percepção da fala. • Gaskell, G. (ed.) (2007). Manual Oxford de
Psicolinguística. Oxford: Oxford University Press. Este grande volume editado contém vários capítulos que
tratam dos processos básicos de leitura e percepção da fala. Este é especialmente o caso da Parte 1,
dedicada ao reconhecimento de palavras. • Harley, TA (2008). A psicologia da linguagem: dos dados à
teoria (3ª ed.). Vários
capítulos (por exemplo, 6, 7 e 9) deste excelente livro contêm informações detalhadas sobre os processos
envolvidos no reconhecimento de palavras visuais e auditivas. • Pisoni, DB, & Remez, RE (eds.) (2004). O
manual da percepção da fala. Oxford: Blackwell. Este livro editado contém
numerosos artigos importantes em todo o campo da percepção da fala. • Rayner, K., Shen, D., Bai, X., & Yan,
G. (eds.) (2009). Infl uências cognitivas e culturais nos movimentos oculares. Hove, Reino Unido:
Psychology Press. A
seção 2 deste livro editado é dedicada às principais teorias contemporâneas dos movimentos oculares na
leitura.

• Smith, F. (2004). Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguística da leitura e da aprendizagem da

leitura. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Este livro fornece um relato completo da teoria e
pesquisa sobre leitura.