06 - Avaliação Da Educação Superior - Avaliação Como Processo Contínuo, Investigativo e Inclusivo

Avaliação
Professora: Jaqueline Santos

Definição
Etimologia
O que é avaliação?
- O termo avaliar provém etimologicamente de dois outros termos latinos:
- Prefixo a e verbo valere, que significa ´dar preço a`, ´dar valor a`; em síntese, atribuir
qualidade a`.
Avaliação
- É o resultado (feedback) do trabalho do professor com a sua classe comparados
com os objetivos propostos com a intenção de reorientar o trabalho pedagógico.
Resultado
Feedback
Reorientar o
trabalho
pedagógico
Planejamento
Componentes do Processo de Ensino
Objetivos Conteúdos Metodologia Recursos Avaliação

Características da Avaliação Escolar
- Reflete a unidade objetivos-conteúdos-métodos;
- Possibilita a revisão do plano de ensino;
- Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades;
- Voltar-se para a atividade dos alunos;
- Ser objetiva;
- Ajuda na auto percepção do professor;
- Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos;
Definição
Autores
Vasconcelos
- A avaliação é um processo;
- É o momento de reflexão crítica e compreensiva sobre a prática pedagógica;
- Acompanha o desenvolvimento do estudante;
Avaliação do Ensino
- Reflexão sobre a prática docente e do aluno em relação ao trabalho do professor;
Avaliação da Aprendizagem
- Verificação do processo ensino-aprendizagem;
Alternativas para uma melhor avaliação...
- Alterar a metodologia em sala de aula;
- Diminuir a ênfase na Avaliação Classificatória;
Vamos Gabaritar???
1. CEBRASPE – 2021 – Professor – Educação Especial
No contexto escolar, os profissionais devem buscar constantemente criar estratégias e
formas de promover práticas inclusivas na avaliação da aprendizagem. Dessa forma, na
avaliação, é necessário prever
a. ações com foco na deficiência, para prever as formas e as condições da aprendizagem.
b. ações com enfoque clínico para os alunos com necessidades educacionais especiais.
c. uma avaliação pedagógica dos alunos que apresentem necessidades educativas

especiais, para justificar suas dificuldades.
d. as variáveis apenas de cunho individual que incidem na aprendizagem.
e. flexibilizações curriculares que visem ao atendimento dos objetivos propostos no

projeto político-pedagógico e à busca de metodologias adequadas de ensino, além de
recursos didáticos diferenciados
Assinale a opção correta, no que se refere aos procedimentos e instrumentos de
avaliação.
a. Qualquer instrumento ou procedimento de avaliação deve envolver indicadores que

facilitem a análise dos contextos e a comparação dos estudantes entre si.
b. Sugere-se que as equipes de avaliação adquiram de empresas particulares os

instrumentos avaliativos.
c. Além das observações de comportamentos relacionais entre pessoas, cabem, como

procedimentos de avaliação, a análise da produção escolar dos alunos, a análise de
documentos e as entrevistas.
d. O questionário é o procedimento de avaliação recomendado para a coleta de

informação e de análise dos dados do contexto educacional escolar.
e. As observações (sistemáticas ou ocasionais) devem restringir-se, preferencialmente, à
sala de aula.
Considerando os objetivos e as funções da avaliação, assinale a opção correta.
a. A avaliação não é um fim, mas um meio: para o aluno, é um meio de superar as

dificuldades e continuar progredindo na aprendizagem.
b. Avaliar é um processo descritivo, pois não pressupõe julgamento a partir de uma

escala de valores.
c. A avaliação deve ser usada apenas para medir o conhecimento dos estudantes ao final
de um processo.
d. Para a avaliação, o professor deve adotar provas e ditados, pois esses instrumentos
são as únicas formas de o aluno demonstrar o conhecimento adquirido.
e. Depois de feita a avaliação com os alunos, o professor deve evitar dar devolutivas
sobre o processo de cada aluno.
Com relação à avaliação pedagógica no contexto escolar, assinale a opção correta.
a. A avaliação torna-se inclusiva ao permitir a identificação das necessidades dos alunos,

de suas famílias, das escolas e dos professores.
b. A avaliação tem como finalidade precípua retratar as dificuldades que interferem no

desenvolvimento global dos alunos.
c. No âmbito educacional, a avaliação se caracteriza como uma sequência contínua de

análises quantitativas.
d. O nível econômico de cada estudante e as condições estruturais de suas respectivas

famílias de origem são as dimensões de análise propostas para uma melhor identificação
das necessidades educacionais dos alunos.
e. Sob o enfoque psicopedagógico, os resultados da avaliação não servem de base para a

elaboração do projeto políticopedagógico da escola.
A adequada avaliação de necessidades educacionais especiais do aprendiz, da escola e
das famílias dos estudantes pressupõe a análise de algumas dimensões concretas que
envolvem o contexto de cada um deles.
No que se refere a esse assunto, assinale a opção correta.
a. A prova oral e escrita são aspectos importantes para a avaliação com vistas à
identificação das necessidades educacionais especiais.
b. Para o aluno, as dimensões de análise são o nível de participação nas atividades

escolares e as condições econômicas em que ele vive.
c. Para o contexto educacional, as dimensões estabelecidas para a análise são: as

políticas públicas e a ação da equipe gestora.
d. No caso da família, as dimensões estabelecidas para a análise são as características do
ambiente familiar e o convívio familiar.
e. A ação pedagógica deverá ser analisada a partir do binômio currículo e planejamento.

Definição
Autores
Luckesi
Segundo Luckesi (1978):
A avaliação pode ser caracterizada como uma forma de ajuizamento da qualidade do
objeto avaliado, fator que implica um tomada de posição a respeito do mesmo, para
aceita-lo ou para transformá-lo. A definição mais comum adequada, encontrada nos
manuais, estipula que a avaliação é um julgamento de valor sobre manifestações
relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão.
Tarefas da Avaliação por Luckesi
Verificação Qualificação Apreciação qualitativa
• Coleta de dados por • Comprovação dos • Avaliação dos

provas, exercícios e resultados alcançados. resultados.
tarefas.
Para Luckesi, o professor deverá observar quanto a avaliação:
- Coletar, sintetizar, analisar através das condutas cognitivas, afetivas, psicomotoras;
- Realizar a reorientação da aprendizagem;
Avaliação da Aprendizagem Escolar – Atos - Luckesi
Ato de Avaliar Ato de Examinar
Processual Classificatório
Inclusivo Excludente
Dialógico Pontual
Investigativo Seletivo
Diagnóstico Antidemocrático
Pesquisa Autoritária
Decisão Aprovação ou reprovação
Constante Foca no problema
Foca na solução Mediar
Avaliação da Aprendizagem Escolar – Atos - Luckesi
Ato de Avaliar Ato de Examinar
Avaliado durante todo o processo Passado

Melhor resultado possível Centrado no produto
Reorientar o processo Aferido por exames e provas
Avaliação para aprendizagem Avaliação da aprendizagem
Vamos Gabaritar???
6. FUNDATEC – 2021 – Prefeitura Municipal de Tramandaí – RS – Pedagogo – Supervisor
Escolar
Para Luckesi, a avaliação tem por objetivo:
a. Comparar e depois classificar os alunos em virtude de uma norma de excelência definida
pelo professor ou pelo modelo dos melhores alunos.
b. Certificar, uma vez que fornece detalhes sobre o histórico de notas do aluno ao longo de
sua jornada escolar.
c. Diagnosticar e incluir o educando pelos mais variados meios, no curso da aprendizagem

satisfatória, que integre todas as suas experiências de vida.
d. Criar hierarquias de excelência em função das quais se decidirão a progressão no curso

seguido, a seleção no início do ensino médio, a orientação para diversos tipos de estudo, a
certificação antes da entrada no mercado de trabalho e, frequentemente, a contratação.
7. Prefeitura Municipal de Fortaleza – CE – 2021 – Gestor Escolar
Em relação à avaliação da aprendizagem, conforme Luckesi, marque a opção INCORRETA.
a. Exames escolares e avaliação da aprendizagem são os dois parâmetros de

acompanhamento dos resultados da aprendizagem dos estudantes.
b. A principal característica dos exames escolares é estabelecer uma classificação do
educando.
c. O ato de avaliar a aprendizagem na escola se revela como ato de investigação da

qualidade dos resultados obtidos.
d. Um instrumento de coleta de dados para a avaliação da aprendizagem não deve ser

caracterizado por uma linguagem acessível aos estudantes. A linguagem utilizada deve ter
algum grau de complexidade.
8. Professora Jaqueline Santos – 2021
Segundo Luckesi, o ato de avaliar entre todas as suas características deve ser processual,
inclusivo, dialógico e focar na solução.
9. FUNDATEC – 2020 – Prefeitura Municipal de Santo Augusto – RS – Professor III – Arte
Assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, quanto à prática da avaliação na aprendizagem
escolar, segundo Luckesi.
( ) A escola opera com verificação e não com avaliação, isso significa que na prática há
aferição do aproveitamento escolar, em que os professores realizam basicamente três
procedimentos sucessivos: medida do aproveitamento escolar; transformação da medida
em nota e utilização dos resultados identificados.
( ) A avaliação da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que se articula

um projeto pedagógico junto com seu consequente projeto de ensino.
( ) O ato de avaliar também exige a entrega. A entrega ao desejo de que o educando

cresça e se desenvolva, possibilita o envolvimento como processo do educador, estando
sempre atento às suas necessidades.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
a. F – F – V.
b. V – V – V.
c. F – V – F.
d. V – F – F.
e. F – F – F.
10. FADESP – 2020 – UEPA – Técnico de Nível Superior – Pedagogia
Luckesi (2011) afirma que o ato de avaliar é um ato de investigar. Enquanto a ciência
descreve e interpreta realidade, a avaliação descreve-a e qualifica-a. Na avaliação da
aprendizagem, há duas modalidades que orientam as práticas avaliativas – a avaliação de
certificação e a avaliação de acompanhamento da ação. A avaliação de acompanhamento
da ação tem como característica
a. a investigação da qualidade do seu objeto de estudo: a aprendizagem.
b. o fim na qualificação da aprendizagem.
c. a descrição da aprendizagem realizada.
d. a aplicação de instrumentos avaliativos assistemáticos para garantir o rigor na aferição da

aprendizagem.
Definição
Autores
Libâneo
Libâneo (1994):
- A avaliação é uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do
professor como dos alunos.
- É um componente do processo de ensino.
Haydt
Haydt (2006):
É um processo de coleta e análise de dados, tendo em vista verificar se os objetivos
propostos forma atingidos.
Piletti
Piletti (2004)
Avaliação é um processo contínuo de pesquisas que visa interpretar os conhecimentos,

habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanças esperadas no
comportamento, propostas nos objetivos, a fim de que haja condições de decidir sobre
alternativas do planejamento do trabalho do professor e da escola como um todo.
Haydt (2006) Piletti (2004)
- Processo contínuo e sistemático; - Determinar o que vai ser avaliado;

- Funcional ligado aos objetivos previstos; - Estabelecer os critérios e as condições
para a avaliação;
- Orientadora mostrando os avanços e - Selecionar as técnicas e instrumentos de
dificuldades durante o processo de ensino- avaliação;
aprendizagem;
- Integral olhando o estudante em toda a - Realizar a aferição dos resultados;
sua integralidade;
Diferenças entre testar, medir e avaliar
Haydt (2006) Piletti (2004)
Testar Teste ou experiência. Verificação.

Menos abrangente. Testes.
Medir Determinar a quantidade com base no Determinar a extensão e atribuir

sistema de medidas. valores.
Avaliar Julgar ou fazer a apreciação numa Termo mais amplo que os anteriores.
escala de valores para alguém ou algo.
Mais abrangente.
Vamos Gabaritar???
11. AMAUC – 2019 – Prefeitura Municipal de Itá – SC – Professor de Pedagogia
Discutimos na escola a importância da avaliação no contexto pedagógico e refletimos
acerca da importância de atribuir novos significados à avaliação. Considerando estes
aspectos, é INCORRETO afirmar:
a. O professor deve conhecer as dificuldades de seus alunos percebendo as necessidades

dos mesmos, realizando revisões, estudos e pesquisas a fim de vencê-las. Estratégias
variadas contribuem para o aprendizado dos alunos.
b. A avaliação é um processo que deve ocorrer periódica e sistematicamente, contribuindo

para que o professor pense acerca da aprendizagem dos alunos e necessárias retomadas
que auxiliem na efetivação da aprendizagem.
c. É fundamental que o professor elabore um diagnóstico no início do ano letivo para assim
perceber o que os alunos já sabem, o que já compreendem e de posse destas informações
possa planejar conhecimentos e estratégias a serem abordados com aquela respectiva
turma.
d. Avaliação em qualquer momento do processo de ensino e aprendizagem devem gerar
documentos comprobatórios, por isso, somente provas, trabalhos individuais e registros
escritos devem ser utilizados para comprovação de notas e desempenho dos alunos.
e. A avaliação também aponta ao professor como seu trabalho está sendo compreendido
pelos alunos. Ao avaliar o aluno o professor consegue observar onde deve retomar, quais
assuntos foram compreendidos e de que forma eles compreendem melhor o que lhes é
apresentado.
12. QUADRIX - 2017 – SEEDF – Professor - Atividades
Quanto ao planejamento e à organização do trabalho pedagógico, julgue o item

subsecutivo.
O trabalho pedagógico ganha materialidade nas ações por meio do planejamento da escola
em geral e do currículo em particular, do processo de ensinar e aprender e da avaliação do
trabalho realizado, seja com relação a cada estudante individualmente ou ao conjunto da
escola.
Avaliação nas
Bases Legais da
Educação Nacional
Avaliação nas Bases Legais da Educação Nacional
CF/88
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
VII - garantia de padrão de qualidade.
VII - garantia de padrão de qualidade.

LDB
Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
IX - garantia de padrão de qualidade;
Art. 9º A União incumbir-se-á de:

VI - assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino
fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino,
objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino;
VIII - assegurar processo nacional de avaliação das instituições de educação superior,
com a cooperação dos sistemas que tiverem responsabilidade sobre este nível de
ensino;
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente
dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento
profissional;
LDB
Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo
com as seguintes regras comuns:
c) independentemente de escolarização anterior, mediante avaliação feita pela escola,
que defina o grau de desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua
inscrição na série ou etapa adequada, conforme regulamentação do respectivo sistema
de ensino;
V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período
sobre os de eventuais provas finais;
Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras
comuns:
I - avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças,
sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental;
LDB
Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de
aprendizagem do ensino médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação,
nas seguintes áreas do conhecimento: (
§ 6º A União estabelecerá os padrões de desempenho esperados para o ensino médio,
que serão referência nos processos nacionais de avaliação, a partir da Base Nacional
Comum Curricular. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
Art. 41. O conhecimento adquirido na educação profissional e tecnológica, inclusive no

trabalho, poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento e certificação para
prosseguimento ou conclusão de estudos. (Redação dada pela Lei nº 11.741, de
2008)
BNCC
É esse também o enfoque adotado nas avaliações internacionais da Organização para a
Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que coordena o Programa
Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa, na sigla em inglês)11, e da Organização das
Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco, na sigla em inglês), que
instituiu o Laboratório Latino-americano de Avaliação da Qualidade da Educação para
a América Latina (LLECE, na sigla em espanhol)
BNCC e currículos têm papéis complementares para assegurar as aprendizagens
essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica, referem-se, entre outras
ações, a construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de
resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando
tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores
e dos alunos;
Compete ainda à União, como anteriormente anunciado, promover e coordenar ações e
políticas em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à avaliação, à elaboração
de materiais pedagógicos e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o
pleno desenvolvimento da educação.
DCN – Resolução CNE/CEB nº 4/2010
Art. 47. A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia

a relação professor-estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato
reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, premissa básica e fundamental
para se questionar o educar, transformando a mudança em ato, acima de tudo, político.
Par. 1 – Função Diagnóstica – Possibilita o aprendiz a recriar, refazer o que aprendeu,

criar, propor. Aponta para uma avaliação global.
Avaliação na Educação Infantil – Acompanhamento e registro da criança;

Avaliação no Ensino Fundamental e Ensino Médio – Caráter formativo – Caráter
formativo sobre o quantitativo ou classificatório
PNE
Meta 7
Fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades, com

melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem de modo a atingir as seguintes médias
nacionais para o Ideb
IDEB 2015 2017 2019 2021
Anos iniciais do ensino 5,2 5,5 5,7 6,0
fundamental
Anos finais do ensino 4,7 5,0 5,2 5,5

fundamental
Ensino médio 4,3 4,7 5,0 5,2

Vamos Gabaritar???
QUADRIX - 2017 – SEEDF – Professor - Atividades
O Currículo em Movimento da Educação Básica do DF expressa, como um de seus
pressupostos teóricos, a teoria crítica da educação, considerando, em sua organização
curricular, conceitos como: ideologia; reprodução cultural e social; poder; classe social;
capitalismo; relações sociais de produção; conscientização; emancipação e libertação;
curriculo oculto; e resistência.
SEEDF. Currículo em Movimento da Educação Básica: Pressupostos Teóricos (com

adaptações).
Com base no texto acima, julgue o item a seguir.

13. O currículo adotará o conceito de avaliação para as aprendizagens em contraposição
ao conceito de avaliação da aprendizagem.
CEBRASPE – 2018 – EBSERH – Pedagogo
O termo qualidade é um conceito plural, complexo e polissêmico que pode ser analisado
sob diversas perspectivas. No cenário educacional, esse termo tem ganhado espaço
principalmente a partir das perspectivas de avaliação adotadas nos últimos anos.
Acerca desse assunto, julgue os itens que se seguem.
14. Conforme a Constituição Federal de 1988, o tema qualidade da educação constitui

um dos princípios basilares do ensino e está associado à avaliação educacional.
15. A qualidade da educação brasileira passou a ser monitorada pelos indicadores das
avaliações em larga escala, orientadas pelo Banco Mundial e por outros organismos
internacionais, como a UNESCO e a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE).
CEBRASPE – 2018 – EBSERH – Pedagogo
O termo qualidade é um conceito plural, complexo e polissêmico que pode ser analisado
sob diversas perspectivas. No cenário educacional, esse termo tem ganhado espaço
principalmente a partir das perspectivas de avaliação adotadas nos últimos anos.
Acerca desse assunto, julgue os itens que se seguem.

16. É consenso entre os estudiosos brasileiros que, para promover melhorias na
qualidade da educação brasileira, é preciso garantir boa formação inicial dos
professores; atrair profissionais capacitados para a carreira docente; construir espaços
públicos reflexivos; e valorizar o predomínio da racionalidade técnica.
17. CEBRASPE - 2017 – SEE/DF – Conhecimentos Básicos – Professor de Educação Básica –
Geografia
Com relação ao ensino de geografia, julgue o item subsequente.
No plano de aula, definem-se os objetivos, as estratégias de acompanhamento dos

objetivos e o processo de avaliação dos conteúdos de determinada aula.
18. CEBRASPE - 2017 – SEE/DF – Conhecimentos Básicos – Professor de Educação Básica –
Artes
Tendo como referência a legislação educacional brasileira e do DF, julgue o item a seguir.
O sistema permanente de avaliação educacional do DF tem como princípio a

centralidade no conteúdo das aprendizagens.
CEBRASPE – 2015 – MPOG - Técnico em Assuntos Educacionais – Cargo 6
No que se refere à avaliação de ensino e aprendizagem, julgue os itens subsequentes.
19. A primazia da prova como avaliação de aprendizagem evidencia sua importância para
medir o conhecimento adquirido pelos alunos em sala de aula, especialmente na
avaliação formativa.
20. A avaliação permite indicar aspectos sobre a qualidade do ensino e da aprendizagem,
o que contribui para reorientar, quando necessário, o trabalho do professor.
CEBRASPE - 2015 – MPOG - Técnico em Assuntos Educacionais – TAE – Cargo 6
Com relação aos métodos e às técnicas de ensino, julgue o item a seguir.
21. Os métodos e as técnicas de ensino refletem um ideário pedagógico interdependente
das finalidades da educação, de seus conteúdos e processos de avaliação.
22. CEPERJ – 2013 – Professor – Disciplinas Pedagógicas
Cipriano Luckesi, em “Avaliação da Aprendizagem Escolar", diz que “Se se deseja exercitar
uma prática docente crítica, importa levar em conta objetivos políticos dessa prática, assim
como princípios científicos e metodológicos que traduzam coerentemente a visão política
que se tenha. "Refletindo sobre esse fragmento de texto, é correto afirmar sobre o
processo de Avaliação:
a. a avaliação classificatória muito tem auxiliado na construção dos resultados esperados.
b. a avaliação diagnóstica está a serviço da proposta política “estar interessado que o

educando aprenda e se desenvolva".
c. a avaliação é um processo independente do projeto pedagógico.

d. a avaliação é uma atividade que existe e subsiste por si mesma.
e. a avaliação define os meios e os resultados a serem atingidos.

23. Prefeitura Municipal de Fortaleza – CE - 2016 – Língua Portuguesa
Assinale a alternativa que corretamente caracteriza exames e avaliações, conforme
Cipriano Luckesi.
a. Exames são arbitrários, classificatórios, tomam o erro como castigo.
b. Exames são arbitrários, classificatórios, diagnósticos, reflexivos.
c. Avaliações são arbitrárias, diagnósticas, tomam o erro como virtude.
d. Avaliações são investigativas, de acolhimento, de segregação.

24. IDECAN – 2016 – SEARH – RN – Professor – Pedagogia – Educação Especial
Segundo Luckesi (2003, p. 205): “avaliação é ato ou efeito de avaliar‐se, apreciação de
análise. Desta forma, a avaliação é algo que pode ser medido, apreciado por alguém. Na
avaliação o professor mede, determina, analisa e, finalmente, julga e determina os rumos a
serem traçados no trabalho do educando”. Ainda, para o referido autor, a avaliação pode
ser classificada em avaliação formativa ou somativa.
De acordo com este pressuposto, complete as afirmativas com os dois tipos de avaliação
citadas pelo autor.
I. A avaliação __________ é o processo realizado no decorrer de um programa
institucional, visando aperfeiçoá‐lo e identificar suas dificuldades e lhe dar solução.
II. A avaliação __________ é o processo realizado ao final de um programa institucional
visando a julgar sua capacidade para sua promoção para outra série.
III. A avaliação __________ é utilizada para conhecer cada aluno ao longo do processo
ensino‐aprendizagem. Através dela, percebe‐se como o aluno está se adaptando às novas
necessidades que se colocam.
IV. A __________ permite que se desenvolva o plano previsto pelo professor diariamente,
para que o aluno atinja os resultados previstos para o processo de ensino‐aprendizagem.
Quanto ao desempenho do aluno, possibilita avaliar a adequação e a eficácia do ensino.
V. A avaliação __________ é aquela que considera os resultados e que pode ser baseada
em testes e outros instrumentos. O resultado final é a promoção ou retenção do aluno.
Este tipo de avaliação tem por objetivo responder o que o aluno aprendeu em termos de
resultados, para verificar o grau de aprendizagem.
A sequência está correta em
a. I. somativa / II. somativa / III. formativa / IV. Somativa / V. formativa
b. I. formativa / II. somativa / III. formativa / IV. formativa / V. somativa

c. I. somativa / II. formativa / III. formativa / IV. formativa / V. somativa
d. I. formativa / II. formativa / III. somativa / IV. formativa / V. formativa

25. Consulplan – 2018 – SEDUC – PA – Professor Classe I – Português
Segundo Luckesi, “avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista

reorientá-la para produzir o melhor resultado possível; por isso, não é classificatória nem
seletiva, ao contrário, é diagnóstica e inclusiva.
[...] O ato de avaliar tem seu foco na construção dos melhores resultados possíveis,
enquanto o ato de examinar está centrado no julgamento de aprovação ou reprovação”.
Partilhando da concepção de Luckesi, a avaliação com função classificatória e com função
diagnóstica, respectivamente,
a. “constitui um instrumento estático, freando o processo de crescimento e

desenvolvimento do indivíduo”; “constitui um momento dialético do processo de avançar
no desenvolvimento da ação, do crescimento para a autonomia, do crescimento para a
competência.”
b. “constitui um instrumento opcional, freando o processo de crescimento e
no desenvolvimento da inteligência, do crescimento para a autonomia, do crescimento
para a competência.”
c. “constitui um instrumento estático, impedindo o processo de crescimento e

desenvolvimento do indivíduo”; “constitui um momento estático do processo de avançar
no desenvolvimento da ação, do crescimento para a autonomia, do crescimento para a
competência.”
d. “constitui um instrumento dinâmico, estimulando o processo de crescimento e

no desenvolvimento da ação, do crescimento para a socionomia, do crescimento para a
competência.”
26. CETAP – Prefeitura Municipal de Ananindeua – PA – Professor de Educação Infantil
Analise as assertivas que tratam sobre a avaliação da aprendizagem como componente
pedagógico (LUCKESI, 2011) e assinale a alternativa que se refere à modalidade de
avaliação diagnostica.
I- A avaliação está a serviço da aprendizagem e do desenvolvimento do aluno na medida
em que subsidia o educador em sua atividade de gestor do ensino.
II- A avaliação justifica sua utilidade pedagógica quando é utilizada como recurso para
conhecer o progresso dos alunos e o funcionamento dos processos de aprendizagem.
III- Ato de investigar a qualidade da aprendizagem dos educandos para contribuir na
tomada de decisões no planejamento e na intervenção do professor quando necessário.
IV- Permite verificar a eficácia e os resultados da aprendizagem do aluno ao final do ano
letivo para fins de certificação quanto à aprovação ou reprovação escolar.
a. Somente as assertivas I, II e III estão corretas.
b. Somente as assertivas II, III e IV estão corretas.
c. Somente as assertivas I, III, e IV estão corretas.
d. Todas as assertivas estão erradas.
e. Todas as assertivas estão corretas.

27. CEBRASPE – 2021 – SEED – PR – Professor – Docente
Considerando as distinções entre avaliar e examinar, assinale a opção correta.
a. O ato de examinar auxilia tanto o aluno quanto o professor a analisar suas trajetórias,
para, se necessário, eles as replanejarem.
b. O exame informa o que foi ou não aprendido em determinado período.
c. O ato de avaliar é diagnóstico, excludente e processual
d. Avaliar e examinar são imprescindíveis no processo de aprendizagem.

e. O ato de examinar traz para o professor dados necessários para o prosseguimento do
processo pedagógico.
Avaliação nas
Tendências Pedagógicas
Avaliação nas Tendências Pedagógicas
Liberais
Tradicional Classificatória
Progressiva/Progressivis Produção autônoma dos alunos
ta
Escola Nova
Não-Diretiva Auto avaliação
Tecnicista Foco na produção/Sistema industrial
Progressistas
Libertadora Não-formal
Libertária Auto avaliação e trabalhos escritos
Avaliação nas Tendências Pedagógicas
Progressistas
Crítico Social dos Interação sujeito com o objeto

Conteúdos
Histórico-Crítica
Funções da Avaliação
Funções da Avaliação
A verificação da avaliação tem como objetivos principal avaliar, diagnosticar, superar a
dificuldade do processo de ensino-aprendizagem e fazer a correção das falhas, que possam
aparecer durante esse processo, além de motivar os estudantes a permanecerem na
dedicação dos estudos cotidianamente.
- Consiste em dois objetivos:
1. O auxílio no desenvolvimento pessoal do educando tendo como parâmetro o processo
de ensino-aprendizagem;
2. Qualidade do trabalho educativo para a comunidade;
Libâneo
Pedagógico-
Funções
Didáticas
Diagnóstico
Controle
* Para Libâneo, a avaliação tem funções pedagógico-didáticas, diagnóstico e controle.
Funções da Avaliação – Libâneo
Função Pedagógico- Avaliação na realização dos objetivos gerais e específicos.

Didática Preparação do estudante para enfrentar as exigências da
sociedade. Função didática aliada ao desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas com o aprofundamentos de
conhecimentos e habilidades.
Função Diagnóstico Analise dos progressos e dificuldades dos estudantes e ao

trabalho do professor. Observação do desenvolvimento do
início, durante, final da aprendizagem.
* Para Libâneo, a avaliação tem funções pedagógico-didáticas, diagnóstico e controle.
Funções da Avaliação – Libâneo
Função Controle Meios e frequência da verificação dos resultados. Existe um

acompanhamento de controle sistemático e contínuo
durante o ano.
Avaliação Mediadora
Avaliação Mediadora – Jussara Hoffmann
Definição
Hoffmann (1991):
“O que pretendo introduzir é a perspectiva da ação avaliativa como uma das mediações
pela qual se encorajaria a reorganização do saber. Ação, movimento, provocação, na
tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa. Professor e
aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando ideias, reorganizando-as.”
Pontos importantes
- Atividades em sentido duplo: individual e grupos com o viés de diversificar os tipos de
atividades;
- Momentos de reflexão;
- Discussão com os alunos;
Avaliação Mediadora – Jussara Hoffmann
Definição
Pontos importantes
- Acompanhar os alunos com registros;
- Basear na ação-reflexão-ação;
- Diálogo;
Avaliação Emancipatória
Avaliação Emancipatória – Raquel Saul
Definição
“A avaliação emancipatória caracteriza-se como um processo de descrição, análise e crítica

de uma dada realidade, visando transformá-la.”
Avaliação Emancipatória – Raquel Saul
Pontos Importantes
- Nessa perspectiva de avaliação cada pessoa seja protagonista da sua história de forma
libertadora ou emancipadora em volta da ação;
- Promove a crítica;
* Os três momentos da avaliação:

1. Descrição da realidade;
2. Crítica da realidade;
3. Criação coletiva;
Tipos de Avaliações
Tipos de
Avaliações
Diagnóstica Formativa Somativa

Tipos das Avaliações
Avaliação Diagnóstica Avaliação Avaliação

Formativa/Inclusiva ou Somativa/Classificatória
qualitativa – Avaliação para Excludente – Avaliação da
as aprendizagens aprendizagens
- Permite conhecer os - É observado durante todo - Classifica os estudantes no
estudantes; o processo; final do processo ensino-
- Reconhece as dificuldades; - Tem função controladora, aprendizagem (ano,
reguladora, mediadora; semestre, bimestre, curso,
- Verificar se atingiu ou não os
unidade) letiva;
objetivos de aprendizagem; - Inclusiva;
- Baseia por níveis de
- Verifica no início do processo - Reflexiva;
rendimento: notas ou
de uma unidade, ano, - Verificação se os objetivos conceitos;
semestre, bimestre letivo; forma atingidos;
Tipos das Avaliações
Avaliação Diagnóstica Avaliação Avaliação

Formativa/Inclusiva ou Somativa/Classificatória
qualitativa – Avaliação para Excludente – Avaliação da
as aprendizagens aprendizagens
- Traz os conhecimentos que - Traz informações sobre o - Replanejamento em caso
os estudantes já possui; rendimento do estudante de recuperação;
- A individualidade de cada sobre a aprendizagem; - Promoção no caso de
estudante; - Verificação das atingir o resultado
- Identifica a situação do deficiências do estudante; esperado;
estudante; - Fornece feedback e
- Demostra os caminhos que replanejamento das ações;
terão que serão percorridos;
Sintetizando...
Avaliação das Aprendizagens
Momento Função
Diagnóstica Início Verificação de conhecimentos prévios

Formativa Durante todo o processo Reguladora ou Controladora ou
Inclusiva
Somativa Fim Classificatória ou Excludente
Vamos Gabaritar???
28. CEBRASPE – 2021 – SEED – PR – Professor – Docente
O termo avaliação da aprendizagem foi substituído por avaliação para as aprendizagens,
por se considerar que este último exprime mais bem o sentido da avaliação. Nesse
sentido, é correto afirmar que o professor deve utilizar a avaliação com o propósito de
a. classificar e mensurar o conhecimento que os estudantes adquirem no percurso

escolar.
b. selecionar os estudantes que tenham dificuldades na aprendizagem.
c. A cultura tem papel secundário no desenvolvimento psíquico.
d. obter dados para o final do processo de aprendizagem.

e. subsidiar o trabalho docente no que se refere às aprendizagens.
CEBRASPE – 2018 – SEDUC – AL – Professor - Biologia
No que se refere à avaliação da aprendizagem em biologia, julgue os itens a seguir.
29. A utilização de provas constituídas por questões avaliativas, com atribuição de notas
para a avaliação individual do aprendizado, é uma prática rotineira que estimula os
estudantes a estudarem o conteúdo sem se preocupar com a questão de obter menção
satisfatória.
30. Em sala de aula, o professor deve utilizar diversos instrumentos para avaliar a
qualidade dissertativa, descritiva ou explicativa de uma resposta do estudante.
31. CEBRASPE – 2021 - SEED – PR – Professor – Pedagogo
Avaliação formativa na escola
a. deve ser aplicada na fase inicial do ano para que o professor conheça os alunos e o
nível da turma.
b. é o mesmo que avaliação tradicional, sendo estática e descontínua.
c. deve ser utilizada para classificar os melhores e os piores alunos da turma.
d. utiliza a prova escrita como única ferramenta.
e. é mais centrada nos processos de aprendizagem do que na pessoa

32. CEBRASPE – 2021 - SEED – PR – Professor – Pedagogo
Em uma turma de 4.º ano do ensino fundamental, após avaliação formativa relativa ao
2.º bimestre, apenas metade da turma demonstrou compreensão do conteúdo
substantivo e sua classificação, que havia sido abordado pelo professor no referido
período.
Com relação a essa situação hipotética, assinale a opção correta, considerando o
conceito de avaliação formativa.
a. O professor deve ministrar o próximo conteúdo planejado, sem retomar o do 2.º

bimestre.
b. Como esse conteúdo será abordado nos anos seguintes, não há motivo para
preocupação ou intervenção do professor.
c. O professor pode criar atividades e jogos que permitam que os alunos revejam o
conteúdo.
d. O professor não deve retomar o referido conteúdo: isso causaria atraso e,
consequentemente, prejudicaria os alunos que já o tenham compreendido por terem se
esforçado mais que os outros para aprender.
e. O professor deve registrar os nomes dos alunos que não compreenderam o conteúdo,
uma vez que o insucesso indica alta probabilidade de retenção ou reprovação.
33. UNESC – 2020 – Prefeitura Municipal de Maracajá – SC – Professor Séries Iniciais –
20h e 40h
O processo de avaliação na alfabetização deve estar ancorado em concepções de ensino
e aprendizagem, as quais devem subsidiar/retroalimentar a prática docente
continuamente.
Nesse sentido, a concepção de avaliação precisa ser:
a. Coerente, classificatória, ambivalente e sistemática.
b. Emancipatória, retrógrada e processual.
c. Diagnóstica, formativa, processual, contínua e sistemática.
d. Meritocrática, formativa, específica e inclusiva.

34. FEPENSE – 2019 – Prefeitura Municipal de Florianópolis – SC – Professor – Anos
Iniciais
Analise o texto abaixo:
A avaliação ......................... apresenta dois objetivos básicos: iluminar o caminho da
transformação e permitir que o sujeito, por meio da consciência crítica, imprima uma
direção às suas ações nos contextos em que se situa de acordo com valores que elege e
com os quais se compromete no decurso de sua historicidade.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.
a. somatória
b. meritocrática
c. emancipatória
d. classificatória
e. segregadora
35. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Peruíbe – SP – Professor de Educação
Básica II - Matemática
Na construção do conhecimento fundamentada em uma relação dialógica, conforme
Jussara Hoffmann (Ideias, nº 22), a avaliação significa
a. um procedimento de investigação cujos instrumentos e medidas passam a ser vistos

como recursos técnicos e neutros.
b. uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as

situações vividas, a formular e a reformular hipóteses.
c. um controle permanentemente exercido sobre o aluno para que ele demonstre

comportamentos definidos como ideias pelo professor.
d. uma oportunidade de levantamento de dados objetivos necessários para a

classificação dos alunos conforme o desempenho apresentado.
e. um paradigma fundamentado no modelo do “transmitir-verificar-registrar” e evolui no
sentido de uma formação global dos alunos.
SEDUC – AL – 2018 – Professor – Inglês
Aprender a avaliar é aprender conceitos teóricos sobre avaliação, mas,
concomitantemente a isso, aprender a praticar a avaliação, traduzindo-a em atos do
cotidiano. Aprender conceitos é fácil, o difícil mesmo é passar da compreensão para a
prática.
Cipriano Carlos Luckesi. Avaliação da Aprendizagem Escolar: Estudos e Proposições. São
Paulo: Cortez, 2011.
Tendo o fragmento de texto precedente como referência inicial, julgue o item
subsequente, relativo a avaliação.
36. O professor de línguas estrangeiras define as metas e os critérios a serem usados

durante a avaliação para distinguir o aluno que tem competência linguística daquele que
não a tem; e também para puni-lo caso julgue necessário.
37. A avaliação formativa inclui a autoavaliação dos estudantes.

CESBRASPE – 2018 – FUB – Técnico em Assuntos Educacionais
Em um curso de formação continuada ofertado a professores da educação superior,
adotou-se a seguinte sistemática avaliativa: após estudarem diferentes metodologias de
ensino e aprendizagem, os professores aplicaram os conhecimentos aprendidos no curso
de formação em turmas de alunos dos cursos de graduação nos quais eles atuavam como
docentes; ao final, os professores apresentaram aos colegas do curso de formação suas
dificuldades e sucessos durante o processo, como forma de reflexão para melhorar sua
própria atuação docente em sala de aula. Foram aprovados nesse curso de formação os
professores que conseguiram elaborar uma reflexão acerca de sua atuação e propor
mudanças na postura docente.
Considerando essa situação hipotética, julgue os itens a seguir, acerca de avaliação de
ensino e avaliação da aprendizagem.
38. No caso apresentado, a avaliação adotada no curso de formação continuada é

considerada uma avaliação formativa.
39. Infere-se das informações apresentadas na situação hipotética que o curso em

questão não previu uma avaliação diagnóstica.
CESBRASPE – 2018 – FUB – Técnico em Assuntos Educacionais
Em um curso de formação continuada ofertado a professores da educação superior,
adotou-se a seguinte sistemática avaliativa: após estudarem diferentes metodologias de
ensino e aprendizagem, os professores aplicaram os conhecimentos aprendidos no curso
de formação em turmas de alunos dos cursos de graduação nos quais eles atuavam como
docentes; ao final, os professores apresentaram aos colegas do curso de formação suas
dificuldades e sucessos durante o processo, como forma de reflexão para melhorar sua
própria atuação docente em sala de aula. Foram aprovados nesse curso de formação os
professores que conseguiram elaborar uma reflexão acerca de sua atuação e propor
mudanças na postura docente.
Considerando essa situação hipotética, julgue os itens a seguir, acerca de avaliação de
ensino e avaliação da aprendizagem.
40. A avaliação adotada no curso de formação continuada constitui um exemplo de

avaliação somativa.
41. A pesquisa de mercado realizada pela instituição corresponde a uma avaliação

diagnóstica.
CEBRASPE – 2018 – IPHAN – Técnico I – Área 11
Para ofertar um curso de pós-graduação, determinada instituição de ensino fez uma
pesquisa sobre a aceitação desse curso no mercado. O curso, que se propunha a avaliar
seus participantes em diferentes momentos, teve início após os resultados indicarem que
sua aceitação seria satisfatória entre a maioria dos participantes entrevistados. Antes do
início de cada módulo, foi realizada uma avaliação para aferir o nível de conhecimento
dos estudantes a respeito do conteúdo proposto. No decorrer de cada módulo, foi
proposto aos estudantes que fizessem avaliações sobre seu processo de construção de
conhecimento. Ao final do curso, a avaliação do estudante foi qualitativa em vez de
quantitativa.
Tendo essa situação hipotética como referência, julgue o item a seguir.

42. O curso em questão adotou o modelo de avaliação somativa.
43. A avaliação realizada antes do início de cada módulo configura uma avaliação
formativa.
CEBRASPE – 2015 – Técnico em Assuntos Educacionais – Cargo 23
O vocábulo avaliar tem origem no latim a + valere e significa atribuir valor e mérito. As
instituições se valem das avaliações de circunstâncias e de pessoas nas suas tomadas de
decisões. Acerca da avaliação no contexto educacional, julgue o item que se segue.
44. É correto afirmar que a avaliação diagnóstica é a responsável pela identificação de

fragilidades e competências na aprendizagem.
No que se refere à avaliação de ensino e aprendizagem, julgue o item subsequente.
45. A avaliação formativa, fundamentada exclusivamente em critérios claros e

transparentes, contribui para o desenvolvimento da aprendizagem, independentemente
das condições individuais do aluno.
46. O feedback constitui-se essencial na avaliação formativa e serve, especialmente ao

professor, como meio de mostrar ao aluno um indicador para melhorar sua nota ou
menção.
CEBRASPE - 2017 – SEE/DF – Conhecimentos Básicos – Psicologia
Considerando os pressupostos do Currículo em Movimento da Educação Básica, julgue o
item a seguir.
47. O Currículo em Movimento da SEE/DF compreende que a função formativa da

avaliação é a mais adequada ao projeto de educação pública democrática e
emancipatória.
48. QUADRIX - 2018 – SEDUC – GO - Professor
A avaliação é parte integrante do processo de ensino-aprendizagem e desempenha um
papel específico em relação ao conjunto de componentes que integram o ensino como
um todo (está em um sistema).
Nessa perspectiva, em relação às formas de avaliar, é correto afirmar que a avaliação
a. formativa deve ser utilizada ao longo do ano letivo, permitindo o acompanhamento

contínuo do processo de aprendizagem.
b. diagnóstica deve ser realizada ao final do ano letivo para contribuir com a avaliação
final do aluno.
c. somativa deve ser realizada no início do período letivo para indicar o quanto o aluno já
sabe a respeito dos conteúdos a serem ministrados.
d. para certificação de competências deve ser realizada para medição do que os alunos
conseguiram construir ao longo de um ano letivo.
e. classificatória deve ser uma prática das escolas, pois informa, de modo seguro, as
habilidades desenvolvidas por cada aluno.
49. QUADRIX - 2017 – SEEDF – Professor - Atividades
No que se refere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, julgue o item a
seguir.
Entre as fases do processo de avaliação da aprendizagem, a avaliação com função

diagnóstica consiste em conhecer, por meio de medidas objetivas, como cada aluno
aprende ao longo do processo de ensino e aprendizagem, favorecendo a sua adaptação à
metodologia.
50. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura de São Luís - MA – Conhecimentos Básicos – Cargos
de Magistério I e II – Professor Português
A respeito de avaliação da aprendizagem e de aspectos a ela relacionados, assinale a
opção correta.
Parte superior do formulário
a. A avaliação da aprendizagem contribui para o planejamento do ensino, cujo foco é a
avaliação dos alunos, e para o replanejamento do ensino, cujo foco é a avaliação do
trabalho do professor.
b. A avaliação do ensino consiste em os alunos atribuírem notas e conceitos ao

desempenho dos professores.
c. A avaliação da aprendizagem aplicada a um aluno jamais deve ser usada para informar
os professores da escola como é o desempenho escolar dele.
d. A avaliação da aprendizagem não pode interferir no modo como o professor planeja

sua prática pedagógica, pois seu foco é o desempenho do aluno, e não o do professor.
e. Os efeitos da avaliação da aprendizagem não se direcionam ao planejamento
pedagógico do ano letivo de sua aplicação, mas ao ano letivo posterior.
CEBRASPE – 2014 – MEC – Analista Processual – Regulação do Ensino Superior
A palavra avaliar tem origem no latim — a + valere — e significa atribuir valor e mérito. A
avaliação vem sendo utilizada pelo sistema escolar desde seu início para classificar e
organizar os alunos em séries e classes.
Acerca das avaliações educacionais, julgue o item subsecutivo.
51. A avaliação formativa tem como propósito julgar o sucesso de um processo em

conclusão.
CEBRASPE - 2017 – SEE/DF – Conhecimentos Básicos – Professor de Educação Básica –
Atividades
Com relação à avaliação e ao planejamento escolar, julgue o próximo item.
52. O conselho de classe é um importante momento de avaliação e formação continuada

dos profissionais da educação, propiciando uma reflexão sobre a ação educativa, com
vistas à busca de alternativas para a superação dos desafios cotidianos.
53. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura de São Luís - MA – Professor Nível Superior/PNS – A –
Suporte Pedagógico
Para auxiliar a organização do trabalho pedagógico, realiza-se preliminarmente uma

avaliação
a. quantitativa.
b. somativa.
c. formativa.
d. diagnóstica.
e. classificatória.
54. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura de São Luís - MA – Conhecimentos Básicos – Cargos
de Magistério I e II – Professor Matemática
Com relação às avaliações diagnóstica, formativa e somativa, assinale a opção correta.
a. A função da avaliação formativa é checar se os objetivos das políticas públicas foram

atendidos.
b. A avaliação somativa é uma avaliação de aprendizagem de acordo com a qual notas e

conceitos são atribuídos ao aluno.
c. A avaliação somativa funciona como parâmetro para a checagem das metas que a
direção da escola ainda necessita alcançar.
d. A avaliação diagnóstica é utilizada quando se pretende encaminhar o aluno para a

avaliação do psicopedagogo.
e. A avaliação diagnóstica revela apenas os conhecimentos que o aluno não aprendeu.

CEBRASPE - 2017 – SEE/DF – Conhecimentos Básicos – Professor de Educação Básica –
Atividades
Considerando que a avaliação existe para que se conheça o que o aluno aprendeu e o
que ele ainda não aprendeu, de modo que seja possível providenciar os meios para que
ele aprenda o necessário para a continuidade dos estudos, julgue os próximos itens.
55. A avaliação formativa visa acompanhar, de forma contínua, o desempenho do aluno

durante o processo de ensino-aprendizagem.
56. A avaliação somativa, que se dá a partir de processos de descrição e julgamento, tem

como a classificação dos alunos de acordo com níveis de desempenho preestabelecidos
e, geralmente, ocorre no final do processo ensino-aprendizagem.
57. Na avaliação diagnóstica, identifica-se a situação socioeconômica do aluno com o

objetivo de distinguir se os eventuais problemas que ele apresentar serão de natureza
física, moral, familiar ou psicológica.
CEBRASPE – 2018 – SEDUC – AL – Professor - Matemática
Ao fazer referência à avaliação, a Base Nacional Curricular Comum evidencia, entre
outros elementos, a necessidade de a escola promover o envolvimento e a participação
das famílias e da comunidade para construir e aplicar procedimentos de avaliação
formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições
de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho
da escola, dos professores e dos alunos.
Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 17 (com adaptações).
Tendo como referência inicial as informações apresentadas no texto precedente, é
correto afirmar que a avaliação formativa
58. enfatiza a compreensão dos processos cognitivos do aluno, os quais, para tanto, são
descritos, analisados e interpretados qualitativamente.
59. deve ser feita in loco, para compreender os processos que os alunos utilizam na
resolução das tarefas que lhes sejam propostas ou que escolham para resolver..
60. deve ser desenvolvida em contexto e integrada aos processos de ensino, com a
participação ativa dos alunos.
61. tem como principal característica a quantificação dos comportamentos, das atitudes
ou capacidades observáveis dos alunos.
62. tende a funcionar melhor quando o professor evita práticas de classificação bem
como comentários que comparem o desempenho dos alunos.
63. leva em consideração que as aprendizagens dos alunos constituem uma realidade
objetiva, passível de ser estudada e apreendida na sua totalidade por meio do processo
de avaliação.
64. A eficácia do processo de avaliação é geralmente obtida quando o professor, como

mediador, utiliza a média das notas das provas realizadas pelos alunos, restringindo-se
aos resultados quantitativos.
SEDUC – AL – 2018 – Professor – Química
A avaliação realizada nas escolas brasileiras está centrada no desempenho quantitativo
dos alunos, geralmente por meio da aplicação de provas, que constam de perguntas ou
solicitações, dissertativas ou de múltipla escolha. O acerto ou erro dessas perguntas gera
pontos, os quais integram uma nota ou conceito. Esses resultados têm contribuído para a
construção de uma cultura que valoriza os resultados quantitativos, a nota, em
detrimento dos qualitativos e descritivos.
M.G. Ramos; R. Moraes. A avaliação em química: contribuição aos processos de
mediação da aprendizagem e de melhoria do ensino. Ensino de Química em Foco. 2010,
p. 323 (com adaptações).
Considerando o texto precedente como motivador, julgue os itens a seguir, relativo à
avaliação e à aprendizagem do conhecimento em química.
65. Instrumentos como questionários, exames escritos, avaliações objetivas,

experimentações monitoradas e relatórios de atividades experimentais são exemplos de
recursos utilizados na avaliação qualitativa de um aluno.
66. A participação de um aluno em uma atividade prática pode ser usada como
parâmetro de avaliação qualitativa.
67. Uma das maneiras de superar a cultura do vale nota existente entre os alunos é
valorizar o processo de aprendizagem, sem enfoque apenas no resultado quantitativo.
68. CEBRASPE – 2018 – IFF – Técnico em Assuntos Educacionais - TEA
Um professor que trabalhe com o intuito de, ao longo do processo de ensino e
aprendizagem, criar oportunidades para a realização de diferentes tarefas escritas —
como questionários, exercícios e interpretação de textos — terá melhores chances de
compreender e aperfeiçoar percursos individuais de aprendizagem e apreender os
conhecimentos e sentidos que vão sendo construídos por cada estudante.
A afirmação precedente se coaduna com a ideia de avaliação
a. mediadora e formativa.
b. somativa e diagnóstica.
c. diagnóstica e somativa.
d. tradicional e mediadora.
e. comparativa e formativa.
No que diz respeito a avaliação, julgue os itens subsecutivos.
69. A avaliação deve ser classificatória, pois é por meio dessa que se verifica a eficácia do
ensino do professor em relação ao aprendizado de seus educandos.
70. O diálogo deve estar presente na avaliação formativa, pois professor e aluno devem
refletir juntos a respeito do objeto do conhecimento.
71. Avaliação classificatória forma sujeitos críticos e analíticos, além de capacitá-los para
enfrentar as competições impostas pela sociedade.
72. A avaliação formativa é desenvolvida para o benefício do professor, e é

fundamentada pelas relações de poder e autoritarismo entre professor e aluno.
73. IBADE - 2018 – Prefeitura Municipal de Presidente Kennedy – ES – Professor -
Pedagogo
Nos processos de aprendizagem, seja em espaços formais de educação ou em
organizações, na aplicação de capacitações para o serviço, é importante que o formador
domine a prática de avaliar. Segundo Luckesi (2011, p. 171), “Ao desvendar a qualidade
da realidade, a avaliação oferecerá ao gestor de uma ação ou de uma instituição bases
consistentes para as suas decisões e o seu agir.” Dentre as diversas formas de avaliar,
uma em específico auxilia na assertividade do planejamento e a especificar o nível prévio
de conhecimento dos alunos sobre o que será trabalhado, podendo ser aplicada no início
de uma disciplina, curso ou módulos.
Trata-se da avaliação:
a. emancipatória.
b. somativa.
c. mediadora.
d. diagnóstica.
e. formativa.
74. FCC – 2020 – AL – AP – Analista Legislativo - Pedagogo
Segundo Luckesi, a prática da avaliação da aprendizagem, para manifestar-se como tal,
deve apontar para a busca do melhor de todos os educandos, por isso é diagnóstica e
não voltada para a seleção de uns poucos, como se comportam os exames. Por si, a
avaliação, como dissemos, é inclusiva e, por isso mesmo, democrática e amorosa. Por
ela, por onde quer que se passe não há exclusão, mas sim diagnóstico e construção...
(Disponível em: https://www.nescon.medicina.ufmg.br)
De acordo com o texto acima, para que a avaliação da aprendizagem escolar seja
inclusiva e democrática, deve
a. ser diagnóstica, a fim de orientar o educador a tomar decisões para a continuação da

aprendizagem dos alunos.
b. se apoiar nos exames, a fim de selecionar os melhores alunos da turma e poder
separá-los em grupos de aprendizagem.
c. ser classificatória, a fim de definir os aprovados e os reprovados no final do ano.
d. ser pontual, de acordo com o calendário escolar.
e. se basear em provas e testes para que seja atribuída uma nota ou conceito ao aluno.
75. VUNESP – 2020 – Prefeitura Municipal de Morro Agudo – SP –Professor de
Educação Especial
Segundo Hoffman, o paradigma da avaliação mediadora se caracteriza por
a. sentenciar as possibilidades de aprendizagem do aluno.
b. classificar as aprendizagens dos alunos.
c. estabelecer relação dialógica na construção do conhecimento.
d. transmitir-verificar-registrar o conhecimento por parte do professor.
e. mediar o conhecimento e hierarquizar a aprendizagem.

76. DIRECTA – 2014 – Prefeitura Municipal de Angatuba - SP
Para Jussara Hoffman as tarefas na escola devem ter um
caráter________________________.
a. Discursivo e disciplinador.
b. Problematizador e dialógico.
c. Normativo e produtivo.
d. Construtivo e avaliativo.
77. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Birigui – SP – Diretor de CEI
Necessários à prática do educador, os relatórios de avaliação (boletins ou fichas
descritivas) fazem parte da função docente. Para Hoffman, em Avaliação Mediadora:
uma prática em construção da pré-escola à universidade, ao elaborar tais
procedimentos, é preciso levar em conta que
a. a compreensão progressiva do aluno ao construir seu conhecimento, para tanto a

adoção de boletins subdivididos em disciplinas (português, matemática, artes, etc)
proporcionam, através da média aritmética, identificar os resultados alcançados.
b. a avaliação como resultado do processo final do conhecimento, por meio de fichas

descritivas elaboradas ao final do ano devem demonstrar os caminhos que cada aluno
desenvolveu no decorrer do período letivo.
c. a reflexão crítica da professora deve se dar a partir da memória do processo e dos

registros da avaliação.
d. relatos de trabalho explicitam o planejamento futuro das ações, pois ao serem
encaminhados às famílias demonstram a visão dialética do conhecimento ao apontar as
verdades já identificadas.
e. registros significativos de avaliação são construídos pelo professor ao final do

processo, cuja forma final deve ser apenas uma síntese das aprendizagens consolidadas.
78. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Francisco Morato – SP – Professor de Arte
Para Hoffman, a avaliação, enquanto relação dialógica, concebe o conhecimento como
apropriação do saber pelo aluno e também pelo professor, como ação-reflexão-ação que
se passa na sala de aula em direção a um saber apropriado, enriquecido, carregado de
significados, de compreensão.
Dessa forma, para a autora, a avaliação passa a exigir do professor
a. um diálogo que se processa por meio de conversa enquanto comunicação verbal com
o estudante.
b. um controle sobre a aprendizagem do aluno, fazendo com que as notas funcionem

como redes de segurança para seu controle.
c. uma relação epistemológica com o aluno, como se dá a compreensão do educando

sobre o objeto de conhecimento.
d. que corrija todas as tarefas e provas dos alunos, a fim de verificar respostas certas e
erradas, para sempre dar retorno a eles.
e. uma observação mais sistemática de seus alunos por meio de situações programadas,
tais como provas e séries de exercícios.
79. CONSULPLAN – 2019 – Prefeitura Municipal de Pitangueiras – SP
Para uma ação avaliativa mediadora, Hoffman (2012) aponta alguns princípios
importantes.
Acerca desses princípios, assinale o INCORRETO.
a. Atentar à finalidade das tarefas que se propõe.
b. Oportunizar aos alunos muitos momentos de expressar as suas ideias.
c. Possibilitar discussão entre os alunos a partir de situações desencadeadoras.
d. Considerar as tarefas como elementos importantes para a observação do certo e do

errado.
80. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Itapevi – SP – Professor de Educação
Básica II PEB II – Educação Especial
De acordo com Jussara Hoffman, autora do artigo Avaliação mediadora: uma relação
dialógica na construção do conhecimento, uma avaliação mediadora
a. organiza-se através do modelo ‘transmitir-verificar-registrar’.
b. é aquela em que professor e aluno buscam coordenar seus pontos de vistas, trocando
ideias, reorganizando-as.
c. fortalece-se pela prática de julgamento de resultados alcançados pelo aluno e

definidos como ideais pelo professor.
d. é um fenômeno com características reprodutivistas, em que a prática vivida pelos

estudantes nos cursos de formação docente passa a ser o modelo a ser seguido quando
professor.
e. tem uma visão de conhecimento positivista baseada numa concepção classificatória de
avaliação.
81. VUNESP – P2018 – Prefeitura Municipal de Guararapes – SP – Professor de Edcação
Básica I
Na percepção de Jussara Hoffman, há dois princípios presentes em uma avaliação
enquanto mediação: o do acompanhamento reflexivo e o do diálogo. Todavia, segundo
ela, alguns professores questionam sobre como podem acompanhar os alunos e dialogar
com eles, considerando o número de alunos com que trabalham e o reduzido tempo que
permanecem com as turmas. Em uma investigação sobre o significado do termo
acompanhar, a autora relata que 29 professores, dentre 32 respondentes, disseram que
acompanhavam os alunos todos os dias, continuamente, em todas as situações de sala
de aula. Entretanto, todos os 32 professores definiram avaliação por verificação de
resultados alcançados. Isso significa que há equívocos no entendimento dos termos
acompanhamento e diálogo no que tange à avaliação.
De acordo com Jussara Hoffman, a avaliação enquanto relação dialógica significa:
a. uma relação epistemológica do professor com o aluno, uma reflexão acerca da

compreensão do educando sobre o objeto do conhecimento.
b.momento de conversa com os alunos, no qual o professor desperta o interesse e a
atenção pelo conteúdo a ser transmitido.
c. estar junto aos alunos, em todos os momentos possíveis, para observar passo a passo
seus resultados individuais.
d. favorecer o desenvolvimento do aluno, orientá-lo nas tarefas, oferecer-lhe novas

leituras ou explicações.
e. uma reflexão teórica sobre as possibilidades de abertura do aluno a novas condutas,

de elaboração de esquemas de argumentação.
82. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Valinhos – SP
Hoffman afirma que o paradigma de avaliação que se opõe ao paradigma sentencioso e
classificatório é denominado de avaliação mediadora, que tem como objetivo
a. medir os conhecimentos que o aluno assimilou.
b. identificar alunos com dificuldade de aprendizagem.
c. diagnosticar o conhecimento prévio do aluno.
d. reorganizar o saber do aluno e do professor.
e. apurar o índice de aprendizagem da escola.

83. UNESC – 2020 – Prefeitura Municipal de Maracajá – SC – Professor Séries Iniciais –
20h e 40h
A avaliação escolar, hoje, ultrapassa as salas de aula e ganha enfoque nacional. O
Ministério da Educação elabora e aplica diversas provas aos alunos do Ensino
Fundamental. A LDB 9.394/96 destaca o processo avaliativo como qualitativo, e não
somativo.
Nesse sentido, Hoffman (1998) compara o processo qualitativo ao olhar sensível do

professor, definindo a aprendizagem como:
a. A aprendizagem se dá por uma sucessão de continuidades e descontinuidades, e

muitas manifestações dos alunos contradizem observações anteriormente feitas ou tais
observações não foram profundas o suficiente para compreendê-las. As respostas dos
alunos articulam-se a alguma sequência de raciocínio e é prenúncio de um novo
entendimento. O conhecimento é movimento e a avaliação precisa acompanhar
constantemente o processo de aprendizagem.
b. A aprendizagem é linear, se todos se apropriarem dos conhecimentos ao mesmo
tempo, a avaliação tornar-se-á qualitativa e cumprirá os preceitos da LDB 9. 394/96. Os
resultados sempre são mais importantes que o percurso.
c. A aprendizagem está correlacionada com avaliação, ou seja, nesse processo contínuo e

linear, além de o professor avaliar os alunos, também poderá auto avaliar-se,
contribuindo para a efetivação da avaliação qualitativa.
d. A aprendizagem para ser qualitativa precisa compreender o ensino como homogêneo

e imutável.
84. VUNESP – 2018 – Prefeitura Municipal de Barretos – SP – Professor II – Artes
A professora de ensino fundamental, anos iniciais, ao avaliar a redação dos alunos,
analisa os erros, dialoga com eles, trocando ideias, de forma a perceber como foi
pensada a escrita, a fim de organizar novas atividades desafiadoras, para superação das
dificuldades. Dessa forma, apoia seus alunos em um movimento de superação do saber
transmitido para uma produção de saber enriquecido, construído a partir da
compreensão dos fenômenos estudados.
Essa forma de avaliar é característica do que Hoffman (in Ideias n° 22) denomina como
avaliação
a. positivista.
b. participativa.
c. mediadora.
d. classificatória.
e. inclusiva.
Avaliação
Institucional
Avaliação Institucional
Avaliação Institucional Interna Avaliação Institucional Externa
- Conhecida também como a - Realizada pelo INEP, Secretarias de

autoavalição da instituição; Educação estaduais, distrital e municipais.
- Realizada na própria instituição de - Com os dados da instituição de ensino e o
ensino; sistema como um todo;
- Análise da instituição como um todo; - Necessário o envolvimento de todos;
- Autoconhecimento;
- Permite opinarem sobre os processos
administrativos, pedagógicos,
infraestrutura, relações de interação da
escola;
Segundo Gadotti (1999):
O processo de avaliação institucional é utilizado como um instrumento para rever e
aperfeiçoar, quanto à dimensão externa, a qualidade dos serviços e produtos prestados e,
quanto à dimensão interna, as relações sociais, humanas e interpessoais, buscando
inclusive a melhoria continuada dos integrantes da comunidade acadêmica.
Ex: PAIUB – Programa de Avaliações Institucionais das Universidades Brasileiras
SINAES – Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior
Avaliação Institucional Interna
DCNEB – Resolução CNE/CEB nº 04/2010

Art. 52. A avaliação institucional interna deve ser prevista no projeto político pedagógico
e detalhada no plano de gestão, realizada anualmente, levando em consideração as
orientações contidas na regulamentação vigente, para rever o conjunto de objetivos e
metas a serem concretizados, mediante ação dos diversos segmentos da comunidade
educativa, o que pressupõe delimitação de indicadores compatíveis com a missão da
escola, além de clareza quanto ao que seja qualidade social da aprendizagem e da escola.
Avaliação Institucional Externa
É realizada pelo INEP para fazer a avaliação de qualidade tendo como referência a
avaliação in loco. Observa os dados extraídos das avaliações da instituição escolar ou
universidades comparando os objetivos, os resultados e as fragilidades encontradas para
o seu devido monitoramento.
Lei nº 10.861/2004
Institui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – SINAES
§ 1º O SINAES tem por finalidades a melhoria da qualidade da educação superior, a

orientação da expansão da sua oferta, o aumento permanente da sua eficácia institucional
e efetividade acadêmica e social e, especialmente, a promoção do aprofundamento dos
compromissos e responsabilidades sociais das instituições de educação superior, por meio
da valorização de sua missão pública, da promoção dos valores democráticos, do respeito à
diferença e à diversidade, da afirmação da autonomia e da identidade institucional.
Lei nº 10.861/2004
Art. 2º O SINAES, ao promover a avaliação de instituições, de cursos e de desempenho dos

estudantes, deverá assegurar:
I – avaliação institucional, interna e externa, contemplando a análise global e integrada

das dimensões, estruturas, relações, compromisso social, atividades, finalidades e
responsabilidades sociais das instituições de educação superior e de seus cursos;
II – o caráter público de todos os procedimentos, dados e resultados dos processos
avaliativos;
III – o respeito à identidade e à diversidade de instituições e de cursos;
IV – a participação do corpo discente, docente e técnico-administrativo das instituições de
educação superior, e da sociedade civil, por meio de suas representações.
Lei nº 10.861/2004
Art. 3º A avaliação das instituições de educação superior terá por objetivo identificar o seu
perfil e o significado de sua atuação, por meio de suas atividades, cursos, programas,
projetos e setores, considerando as diferentes dimensões institucionais, dentre elas
obrigatoriamente as seguintes:
I – a missão e o plano de desenvolvimento institucional;

II – a política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a extensão e as respectivas
formas de operacionalização, incluídos os procedimentos para estímulo à produção
acadêmica, as bolsas de pesquisa, de monitoria e demais modalidades;
III – a responsabilidade social da instituição, considerada especialmente no que se refere à
sua contribuição em relação à inclusão social, ao desenvolvimento econômico e social, à
defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio
cultural;
Lei nº 10.861/2004
IV – a comunicação com a sociedade;

V – as políticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo técnico-
administrativo, seu aperfeiçoamento, desenvolvimento profissional e suas condições de
trabalho;
VI – organização e gestão da instituição, especialmente o funcionamento e
representatividade dos colegiados, sua independência e autonomia na relação com a
mantenedora, e a participação dos segmentos da comunidade universitária nos processos
decisórios;
VII – infraestrutura física, especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca, recursos de
informação e comunicação;
VIII – planejamento e avaliação, especialmente os processos, resultados e eficácia da auto
avaliação institucional;
Lei nº 10.861/2004
IX – políticas de atendimento aos estudantes;

X – sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da continuidade dos
compromissos na oferta da educação superior.
Lei nº 10.861/2004
§ 1º Na avaliação das instituições, as dimensões listadas no caput deste artigo serão

consideradas de modo a respeitar a diversidade e as especificidades das diferentes
organizações acadêmicas, devendo ser contemplada, no caso das universidades, de acordo
com critérios estabelecidos em regulamento, pontuação específica pela existência de
programas de pós-graduação e por seu desempenho, conforme a avaliação mantida pela
Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES.
§ 2º Para a avaliação das instituições, serão utilizados procedimentos e instrumentos

diversificados, dentre os quais a auto avaliação e a avaliação externa in loco.
Lei nº 10.861/2004
§ 3º A avaliação das instituições de educação superior resultará na aplicação de conceitos,

ordenados em uma escala com 5 (cinco) níveis, a cada uma das dimensões e ao conjunto
das dimensões avaliadas.
Vamos Gabaritar???
85. CEBRASPE – 2021 – SEED – PR – Professor - Pedagogo
A avaliação é um importante instrumento de verificação, validação e reorientação das
ações para a implementação e a continuidade da gestão democrática. Essa informação
refere-se à avaliação
a. da aprendizagem.
b. diagnóstica.
c. institucional.
d. formativa.
e. de desempenho.
86. DPSEC – 2018 – UNIFAP – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Conforme a Lei 10.861/2004, o Sistema Nacional de Avaliação (SINAES) em seu § 1º tem
por finalidades, a melhoria da qualidade da educação superior, a orientação da expansão
da sua oferta, o aumento permanente da sua eficácia institucional e efetividade
acadêmica e social e, especialmente, a promoção do aprofundamento dos compromissos
e responsabilidades sociais das instituições de educação superior, por meio da
valorização de sua missão pública, da promoção dos valores democráticos, do respeito à
diferença e à diversidade, da afirmação da autonomia e da identidade institucional.
Neste sentido, o Art. 2 do SINAES, ao promover a avaliação de instituições, de cursos e de
desempenho dos estudantes, deverá assegurar:
A- A avaliação institucional, interna e externa, contemplando a análise global e integrada

responsabilidades sociais das instituições de educação superior e de seus cursos;
B- O caráter público de todos os procedimentos, dados e resultados dos processos

avaliativos;
C- O respeito à identidade e à diversidade de instituições e de cursos;
D- A participação do corpo discente, docente e técnico-administrativo das instituições de

educação básica e superior, e da sociedade civil, por meio de suas representações.
E- A participação do corpo discente, docente e técnico-administrativo das instituições de

educação superior, e da sociedade civil, por meio de suas representações.
É totalmente verdadeiro afirmar que:
a. Apenas a questão A é incorreta.

b. Apenas a questão D está correta.
c. As questões A, B, D e E estão corretas.
d. Apenas a questão D está incorreta.
e. Todas as questões se complementam, portanto, estão corretas.
87. UFMT – 2017 – UFSBA – Técnico em Assuntos Educacionais - TAE
A avaliação institucional é um dos componentes do SINAES e divide-se em duas
modalidades:
a. Autoavaliação e avaliação externa.
b. Autoavaliação e índice geral de cursos.
c. Conceito preliminar de curso e avaliação externa.
d. Autoavaliação e avaliação externa por meio do ENADE.

88. UFMT – 2017 – UFSBA – Técnico em Assuntos Educacionais - TAE
A avaliação a ser desenvolvida por uma instituição de educação superior, envolvendo
todos os participantes da instituição para repensar e redefinir seus compromissos e
metas, modos de atuação, finalidades e resultados do trabalho acadêmico denomina-se:
a. Avaliação institucional.
b. Avaliação externa da aprendizagem dos estudantes.
c. Avaliação pedagógica e das condições de oferta do ensino de graduação e pós-

graduação.
d. Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE).

89. FUNECE – 2017 – UECE – Técnico em Assuntos Educacionais
O objetivo da avaliação institucional é oferecer elementos para que a escola e/ou o
sistema educacional se aperfeiçoem e cumpram suas funções de educar e formar a
população. São modalidades da avaliação institucional:
a. técnico-metodológica, da linguagem e de coletividade.

b. da totalidade, de tecnologia e de desempenho coletivo.
c. diagnóstica inicial, do processo e de resultados.
d. de tempo, de espaço e de custos.
90. Professora Jaqueline Santos - 2021
De acordo com a Resolução nº 4/2010, julgue o item a seguir.
A avaliação institucional interna deve ser prevista no projeto político e deve levar em
consideração os objetivos e as metas a serem concretizados.
91. Nosso Rumo – 2017 – SEDUC – SP – Diretor de Escola
Localizada em uma comunidade violenta, uma escola sofre constantes depredações,
tanto de alunos quanto de invasores. Devido a esta condição, o desempenho dos alunos
na escola em questão é baixo - 67% de notas abaixo da média -, apesar do esforço dos
educadores. Há também infrequência em boa parte das turmas, que contam com a
presença de apenas 53% dos alunos.
A fim de reverter esta situação, a diretora convoca uma reunião de pais. Para que esta
ação seja bem-sucedida, ela deve
a. incentivar a exposição de problemas em sala de aula por parte dos educadores, de

maneira que os pais, colocados como ouvintes, possam refletir acerca das situações
apresentadas.
b. organizar informações sobre o desempenho geral e individual dos alunos, orientando

as famílias a estimularem o empenho dos alunos nas atividades escolares e
disponibilizando um espaço de manifestação e esclarecimento de dúvidas.
c. apresentar as demandas da escola, de maneira que o ambiente familiar responda de
forma efetiva, independentemente das particularidades de cada família.
d. realizar a projeção de textos escritos e priorizar a linguagem técnica, o que transmite

aos pais a noção de comprometimento e seriedade da escola, motivando-os a colaborar
para melhorar o desempenho dos alunos.
e. propor ações de responsabilidade conjunta, que deverão ser praticadas para que os
pais tragam sugestões em uma reunião seguinte, e encontrar meios de disseminar as
discussões e ações definidas para os pais ausentes.
92. CEPS – UFPA – 2018 – UNIFESSPA – Técnico em Assuntos Educacionais –TAE
Na avaliação institucional das Instituições de Educação Superior, as análises sobre a
questão dos egressos estabelecem que
a. os egressos não são considerados como elementos da avaliação, pois não estão
matriculados, portanto não devem e não podem ser incorporados no diagnóstico das
instituições.
b. os egressos não são citados em qualquer normativa ou orientação dos processos de

avaliação institucional das IES.
c. o diagnóstico deve concentrar-se apenas e exclusivamente nos aspectos internos das

IES, não englobando os egressos.
d. os egressos devem ser considerados somente para a diagnose das IES, tendo em vista
o que está prescrito no Parágrafo Único do Art. 51, da Lei nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e
Bases).
e. os egressos são uma dimensão importante e recomendada para a elaboração de um
diagnóstico amplo e global das IES.
93. UECE – CEV – 2018 – SEDUC –CE – Professor – Língua Portuguesa
A avaliação institucional consiste em um processo de aperfeiçoamento do Projeto
Político Pedagógico (PPP) da escola. Nessa perspectiva, assinale a opção que corresponde
a um princípio básico da avaliação institucional.
a. Participação restrita ao corpo docente e núcleo gestor.
b. Adesão manifestada clara e individualmente pelo Gestor Escolar.
c. Respeito à identidade da escola.
d. Processo avaliativo construído por agentes externos à escola.

94. IF – PA – 2019 - Pedagogo
Atividade estruturada que permite a verificação da qualidade institucional, no sentido de
sua responsabilização com o social e no redimensionamento das ações da própria
instituição e cujos resultados favoráveis só se concretizam se, democraticamente, for
assumida por todos os seus integrantes de forma rigorosa, isenta e autônoma. A
definição anterior refere-se ao processo de efetivação do (da):
a. Projeto Pedagógico Institucional.
b. Plano de Desenvolvimento Institucional.
c. Projeto Pedagógico de Curso.
d. Gestão integrada do Currículo.
e. Avaliação Institucional.
95. IF – PA – 2019 – Técnico em Assuntos Educacionais - TAE
Ao se fazer uma análise sobre a Lei No 10.861, de 14 de abril de 2004, a qual Institui o
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – SINAES. Observa-se claramente
que o Art. 2º, traz em seu caput ou no seu enunciado que esta lei do SINAES, ao
promover a avaliação de instituições, de cursos e de desempenho dos estudantes, deverá
assegurar alguns itens. Para tanto, assinale V para VERDADEIRO e F para FALSO sobre os
itens, os quais promovem a avaliação das instituições, dos cursos e do desempenho dos
estudantes, em destaque abaixo, e em seguida marque a alternativa CORRETA:
( ) avaliação institucional, interna e externa, contemplando a análise global e integrada
responsabilidades sociais das instituições de educação superior e de seus cursos.
( ) o caráter público de todos os procedimentos, dados e resultados dos processos

avaliativos.
( ) a responsabilidade social da instituição, considerada especialmente no que se
refere à sua contribuição em relação à inclusão social, ao desenvolvimento econômico e
social, à defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do
patrimônio cultural.
( ) a comunicação com a sociedade.
a. V, V, F, F.
b. F, F, F, V.
c. F, V, F, V.
d. V, V, V, F.
e. F, F, V, V.
96. NUCEPE – 2018 – SEDUC – PI – Professor Temporário - História
O processo de avaliação institucional da escola compreende a avaliação do conjunto do
trabalho da escola como instituição educativa, como subsídio do processo de
planejamento e instrumento de gestão democrática.
Tem como referência para sua operacionalização:
a. As competências e habilidades, conhecimentos, princípios e valores projetados para os

estudantes.
b. O estabelecido pelo Conselho Nacional de Educação, através de pareceres, em que a

avaliação da aprendizagem escolar é analisada.
c. As ações pedagógicas que priorizem aprendizagens através da operacionalidade de

linguagens visando à transformação dos conteúdos em modos de pensar.
d. O conjunto de objetivos, metas e ações previstos para os diversos segmentos da

escola, considerando a natureza e a finalidade institucionais.
e. Aspectos da gestão administrativa e financeira da escola, tendo em vista a relação
custo benefício na prestação do serviço educacional.
97. IBADE – 2019 – Professor PNS – P2 – Linguagens e Tecnologias
A avaliação da escola, de caráter diagnóstico, que permite a visão de todos os aspectos
da escola e pode auxiliar na melhoria do processo educativo é chamada de avaliação:
a. prática.
b. institucional.
c. convencional.
d. primária.
e. condicionada
98. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Campinas – SP – Professor – Educação
Básica III – Matemática
A avaliação é uma ação coletiva de formação dos estudantes e ocorre em diferentes
esferas com objetivos distintos, sendo os três níveis de avaliação, a saber: da
aprendizagem dos alunos, da instituição e do sistema escolar.
Assinale a alternativa correta sobre a avaliação da instituição.
a. A equipe escolar desenvolve instrumento de avaliação diagnóstica do nível de

alfabetização das crianças matriculadas no EF que permite evidenciar o que foi agregado
na aprendizagem, em termos de habilidades de leitura.
b. O professor tem um papel central na implementação de instrumentos de medidas

capazes de revelar dados a serem analisados que revelem o desenvolvimento do
educando.
c. Está articulada à avaliação de aprendizagem dos alunos, oportunizando regime de

permanentes trocas entre os professores, não sendo articulada à avaliação do sistema
escolar, visto que são dimensões distintas.
d. O coletivo dos profissionais é protagonista da avaliação, uma vez que trabalha e
conduz a complexidade da formação na escola, orientando-se pelo projeto político-
pedagógico da escola.
e. Envolve o conjunto das unidades escolares de uma rede municipal ou estadual,

permanecendo sob a responsabilidade do poder público e de parceiros da educação.
99. AOCP – 2018 – UNIR – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Percebe-se a invariável disposição de que a melhoria dos sistemas educativos esteja
atrelada aos indicadores de produtividade. Tal posição é decorrente das mudanças da
concepção de Estado, que assume, cada vez mais, uma função regulatória, através dos
mecanismos de avaliação.
Sobre a avaliação institucional, julgue o item a seguir.
No Exame Nacional de cursos, a atenção se desloca da avaliação institucional para a

avaliação individual, ou seja, para o desempenho pessoal de cada estudante.
100. FUNECE – 2017 – UECE – Técnico em Assuntos Educacionais –TAE
Tendo como base as correntes atuais da avaliação institucional em educação, relacione
corretamente as colunas, escrevendo 1 para avaliação para controle e 2 para avaliação
como processo para transformação.
Coluna I
1. Avaliação para controle
2. Avaliação como processo para transformação
Coluna II
( ) É usada para identificar dificuldades e sucessos.
( )É usada também para credenciamento e recredenciamento de instituições
educacionais.
( ) Tem o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) como um de seus exemplos.
( ) É usada para construir a qualidade e a democratização da escola.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
a. 2, 2, 1, 1.
b. 1, 1, 2, 2.
c. 1, 2, 1, 2.
d. 2, 1, 1, 2.
Critérios e Instrumentos de
Avaliação
Professora: Jaqueline Santos
Etimologia
Dicionário
- Norma de confronto, avaliação e escolha.
- Faculdade de discernir e de identificar a verdade; discernimento, razão.
- Capacidade para opinar ou julgar acertadamente; discernimento.
- Parâmetro usado para estabelecer uma comparação, escolha, julgamento ou avaliação:

não cumpria os critérios da empresa.
- Modo particular de avaliar pessoas, circunstâncias, coisas.

Etimologia
Dicionário
- [Filosofia] Conceito imprescindível que, num sistema de pensamento, estabelece a

diferença de julgamentos entre categorias (o bem e o mal); avaliação.
Fontes:
https://www.dicio.com.br/criterio/
Dicionário Google
Definições
Autores
DEPRESBÍTERES
Definições - Autores
DEPRESBÍTERES (1998, p.166): “A palavra critério vem do latim criterium e do grego
kriterion, que quer dizer discernir. Em sua acepção comum, é uma regra que se aplica
para julgar a verdade. No sentido filosófico, é um signo ou característica que permite
avaliar uma coisa, uma noção, ou apreciar um objeto. É o que serve de fundamento a
um juízo. Pode-se dizer que critério de avaliação é um princípio que se toma como
referência para julgar alguma coisa. Parâmetro, padrão de julgamento, padrão de
referência são alguns sinônimos de critério.”
DEPRESBÍTERES (1998, p.167): “Com toda a dificuldade que temos para definir critérios,
uma coisa é certa: é imprescindível que eles sejam claros e precisos. Os critérios tornam
as "regras do jogo" mais explícitas e podem ser mais adequados, quanto maior for a
integração entre professores e alunos”.
Definições - Autores
DEPRESBÍTERES (2007, p.37), “os critérios são princípios que servirão de base para o
julgamento da qualidade dos desempenhos, compreendidos aqui, não apenas como
execução de uma tarefa, mas como mobilização de uma série de atributos que para ela
convergem”
LUCKESI
LUCKESI (2011, p. 412): “[o critério] depende de um conjunto de decisões que tomamos.
O critério define o que queremos como resultado de nossa atividade e, desse modo,
estabelecer a direção tanto para o ato de ensinar quanto para o de avaliar”
LUCKESI (2007):
“Em todo caso, penso que, quando pensamos em critérios para a avaliação, não temos
que pensar em classificação dos educandos, mas sim em diagnóstico, tendo em vista
saber como auxiliá-lo a chegar ao resultado desejado, pois que no ponto de partida (início
da atividade), se trabalhamos com vários educandos ao mesmo tempo, eles se
apresentam desiguais, mas, no ponto final (ao final da atividade), devem ter conseguido
adquirir condutas equivalentes. É isso que faz com que a prática educativa produza
mudanças, seja na postura do indivíduo como do social.”
BATISTA
BATISTA, (2008, p 22): “[...] devem servir de base para o julgamento do nível de
aprendizagem dos alunos e, consequentemente, do ensino do professor. Portanto, o
estabelecimento de critérios tem por finalidade auxiliar a prática pedagógica do
professor, posto que é necessário uma constante apreciação do processo de
ensino/aprendizagem.”
BATISTA, (2008, p 22): “[...]essencial estabelecer a relação entre os conteúdos que se
pretende ensinar, o objetivo para este ensino, a forma de sistematização destes
conteúdos¸ para então, estabelecer instrumentos e critérios de avaliação claros e
específicos que serão utilizados no processo avaliativo. [...] Não basta, apenas, a divisão
dos conteúdos, mas é fundamental que se tenha clareza do que se quer com este ou
aquele conteúdo(objetivos) e a forma como serão sistematizados (metodologia) e
também o modo que estes conteúdos serão avaliados, ou seja, a definição de alguns
instrumentos para avaliações pontuais da aprendizagem e o estabelecimento de
critérios de avaliação pertinentes e coerentes com os conteúdos determinados.”
Vamos Gabaritar???
01. AMEOSC - 2019 - Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC - Professor - Anos Iniciais
A avaliação diagnóstica é um instrumento da interação pedagógica que tem como foco
parte de um percurso da aprendizagem, visando à delimitação de pontos de partida e/ou
de retomada para o ensino. Para ser qualificada como diagnóstica, uma avaliação precisa:
a. Identificar os estágios de aprendizagem dos alunos em leitura e em escrita, visando à

delimitação das intervenções mais adequadas.
b. Provocar reflexões essencialmente informais que orientem a prática pedagógica e a

tomada de decisões do educando.
c. Estimular o aluno a coletar evidências concretas de trabalhos e proporcionar condições

para que ele decline seu processo educativo.
d. Privilegiar os processos de ensino e aprendizagem e não a indicação de notas,

classificações ou hierarquizações.
Critérios de Avaliação
Anos Iniciais
PCN
Critérios de Avaliação – PCN – Introdução – Anos Inicias
Os critérios de avaliação têm um papel importante, pois explicitam as expectativas de

aprendizagem, considerando objetivos e conteúdos propostos para a área e para o ciclo, a
organização lógica e interna dos conteúdos, as particularidades de cada momento da
escolaridade e as possibilidades de aprendizagem decorrentes de cada etapa do
desenvolvimento cognitivo, afetivo e social em uma derminada situação, na qual os
alunos tenham boas condições de desenvolvimento do ponto de vista pessoal e social. Os
critérios de avaliação apontam as experiências educativas a que os alunos devem ter
acesso e são consideradas essenciais para o seu desenvolvimento e socialização. Nesse
sentido, os critérios de avaliação devem refletir de forma equilibrada os diferentes tipos
de capacidades e as três dimensões de conteúdos, e servir para encaminhar a
programação e as atividades de ensino e aprendizagem.
Vamos Gabaritar???
02. IDHTEC - 2019 - Prefeitura de Chã Grande - PE - Professor de Educação Física
Com relação aos critérios de avaliação no primeiro ciclo do ensino fundamental, assinale a
alternativa INCORRETA:
a. Os PCNs destacam três critérios principais.
b. Um dos critérios se refere a capacidade de participar de atividades respeitando as

regras impostas.
c. Um dos critérios se refere a disponibilidade de enfrentar desafios em diferentes

contextos.
d. É critério a capacidade de interagir com os colegas sem discriminar por qualquer razão.
e. Os PCNs trazem dois critérios para avaliação nesse momento.

Pontos Importantes sobre
Pontos Importantes sobre critérios de avaliação
- Referem-se a um conjunto de parâmetros tidos como ideais para a análise do objeto

de avaliação.
- Estabelece as expectativas em relação a aprendizagem do estudante detalhado nos

objetivos;
- A utilização de critério é necessário para discernir, julgar, ter um padrão sobre algo.
- Na avaliação momento intimo sobre todo o processo de ensino-aprendizagem não

poderia ser diferente;
- Toda prática pedagógica tem intencionalidade;

- O professor realiza o estabelecimento de critérios da avaliação, quer dizer o que se
espera do estudante em relação ao aproveitamento e ao resultado do processo de
ensino-aprendizagem;
- O professor precisa definir os critérios utilizados para avaliar o estudante diante dos
conteúdos trabalhados e metodologias aplicadas em sala de aula;
- O professor precisa alinhar o desempenho dos conhecimentos e as habilidades;
- É necessário levar em conta as condições do estudante e fazer o direcionamento

para que ponto quer chegar;
- É importante considerar o contexto daquilo que se investiga.

- A metodologia está intimamente ligado com os instrumentos de avaliação;
- É preciso ter cuidado no processo de fazer julgamentos, discernir e classificar os

estudantes;
Elementos sobre os critérios
de avaliação da
aprendizagem
Luckesi (2007)
Elementos sobre os critérios de avaliação da aprendizagem – Luckesi (2007)
1- da concepção de educação que temos (o que desejamos com a nossa prática

educativa?).
2 - da concepção de educando que temos (quem é o educando? como ele será olhado?
como será levada em consideração sua idade? seu processo psicológico? os requisitos
socioculturais que possui? o seu modo de relacionar-se? suas possibilidades de
relacionar-se?).
3 - das necessidades a serem atendidas pela prática educativa proposta (que objetivo
se tem ao realizar essa prática educativa? é teórico? é teórico-prático? só prático? qual
a perfeição do desempenho desejado?).
4 - dos conteúdos propostos para atender a necessidade estabelecida (que conteúdos
serão utilizados para a aprendizagem do objetivo que temos? em que nível esse
conteúdo deverá ser tratado?).
5 - do nível de exigência do desempenho nesse conteúdo (qual o nível de desempenho

que desejamos que nosso educando apresente com essa.
6 - O critério dá base para o ato de avaliar (investigar o desempenho em construção) e

para o ato de intervir (reorientar a ação, se necessário).
Vamos Gabaritar???
03. AOCP - 2018 - UEFS - Analista Universitário - Pedagogia
Referente ao processo e aos critérios de avaliação, é correto afirmar que
a. a eficácia e pertinência de um determinado modo de avaliar independem do

contexto em que ele está inserido.
b. a abordagem comportamentalista de ensino visa à exatidão da reprodução do

conteúdo comunicado em sala de aula.
c. a abordagem humanista de ensino deve constatar se o aluno aprendeu e atingiu

os objetivos propostos quando o programa foi conduzido até o final de forma
adequada.
d. o critério em avaliação é um princípio utilizado para julgar, apreciar e comparar.
e. tem como foco a dimensão cognitiva da aprendizagem.

04. INSTITUTO AOCP - 2019 - UFPB – Pedagogo
Sobre Critérios de avaliação, é correto afirmar que:
a. referem-se a um conjunto de parâmetros tidos como ideais para a análise do

objeto de avaliação.
b. o uso de questionários (com perguntas abertas e fechadas) e testes é critério de

avaliação
c. tratam-se de indicadores que determinam a maneira de como se realizar uma

supervisão das atividades educacionais.
d. são princípios únicos que servem para julgar o processo de aprendizagem do

aluno e classificá-lo de acordo com seu nível intelectual.
e. são estratégias utilizadas para verificar se o estudante memorizou o

conhecimento.
LDB
Lei nº 9.394/1996
Art. 24. A Educação Básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com
as seguintes regras comns:
V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos

qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais;
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar;
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo,

para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de
ensino em seus regimentos;
Vamos Gabaritar???
05. CESPE / CEBRASPE - 2019 - Prefeitura de São Cristóvão - SE - Professor de
Educação Básica - Matemática
O inciso V do art. 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)
estabelece que “a verificação do rendimento escolar observará os seguintes
critérios: a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao
longo do período sobre os de eventuais provas finais”. Considerando essas
informações, julgue o próximo item, relativo à avaliação escolar e suas implicações
pedagógicas.
O conceito de avaliação apresentado no referido dispositivo legal condiz com o de

avaliação formativa.

longo do período sobre os de eventuais provas finais”.
Considerando essas informações, julgue o próximo item, relativo à avaliação

escolar e suas implicações pedagógicas.
De acordo com o referido dispositivo da LDB, a avaliação escolar deve ser

diagnóstica.

longo do período sobre os de eventuais provas finais”. Considerando essas
informações, julgue o próximo item, relativo à avaliação escolar e suas implicações
pedagógicas.
A recuperação paralela e contínua está prevista no processo de avaliação

preconizado pelo referido dispositivo da LDB.
08. CESPE - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica - Artes
Com relação às Diretrizes Pedagógicas para Organização Escolar do 3.º Ciclo para as
Aprendizagens, julgue o próximo item.
A organização do trabalho pedagógico no 3.º ciclo para as aprendizagens deve ser

composta por estratégias de intervenção pedagógica pautadas na avaliação
somativa, isto é, no critério meritocrático — ao estudante será atribuída nota
conforme seu rendimento em provas e testes objetivos.
Instrumentos de Avaliação
Instrumentos de Avaliação
Etimologia
Instrumento
Objeto simples ou constituído por várias peças, que serve para executar um trabalho,
fazer uma medição ou observação etc.
Significado para a Educação
É o objeto utilizado para aferir o processo de ensino-aprendizagem e trazer as

informações pertinentes durante o percurso formativo.
LIBÂNEO (1994, p. 204): “(...) uma das funções da avaliação é determinar o quanto e
que nível de qualidade está sendo atingidos os objetivos, são necessários
instrumentos e procedimentos de verificação escolar.”
Quadro 1 – Instrumentos/procedimentos que potencializam práticas de avaliação

formativa.
Fonte: VILLAS BOAS (2008); LIMA (2013).
A utilização de vários instrumentos permite trabalhar com as diversas habilidades do

estudante, além de permitir maior diversidade.
Avaliação por Permite os estudantes avaliar entre pares ou realização de atividades
pares ou em duplas ou em grupos.
colegas
Provas As questões devem ser contextualizadas. Precisam de análise,
justificativa, descrição, resumo, conclusão, inferência, raciocínio lógico.
Os enunciados precisam de sentido no contexto.
É necessário ir de encontro ao nível da turma e aos objetivos de
aprendizagem.
Portifólio na Pasta, caderno ou arquivo – Coleções de produções

educação O portfólio permite a auto avaliação.
presencial (na
O estudante precisa descrever os seus comentários ou reflexões acerca
EAD Webfólio
do conteúdo trabalhado, pois favorece o diálogo e o feedback
ou Portifólio
constante.
virtual)
Registros São anotações diárias relacionadas às aprendizagens.
Reflexivos Permite acompanhar a evolução.
Seminários, Deve ser orientado pelo professor.

pesquisas, Avaliação realizada pelos professores e os estudantes.
trabalhos de
pequenos
grupos
Autoavaliação Permite a autoanalise do seu desempenho.
O registro pode ser escrito ou oral.
Precisa da orientação do professor diante dos objetivos de
aprendizagem.
Permitido realizar em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino.
Instrumentos mais comuns de verificação do rendimento escolar – Libâneo (1994)
Prova Escrita É o conjunto de questões ou temas que devem ser respondidos pelos
Dissertativa alunos com suas próprias palavras.
As questões precisam ter clareza e buscar a habilidade mental do

estudante.
Exemplos: compare, relacione, sintetiza, descreva, resolva, apresente

argumentos contra ou a favor, etc.
Prova Escrita Objetivo – Verificação do desenvolvimento das habilidades intelectuais

Dissertativa dos estudantes na assimilação dos conteúdos.
Exemplos: raciocínio lógico, organização das ideias, clareza de expressão,

originalidade, capacidade de fazer relações entre fatos, ideias e coisas,
capacidade de aplicação de conhecimentos, etc.
Prova Escrita de O estudante escolherá uma resposta entre as alternativas possíveis de

Questões resposta.
Objetivas
Avaliam a extenso de conhecimentos e habilidades.
Questões Certo- O estudante escolhe a resposta entre duas ou mais alternativas, que
Errado (C ou E) pode estar certa ou errada.
Devem-se evitar expressões como todos, nunca, sempre, pois induz ao

aluno a descobrir o erro.
Exemplos:
1. Assinale C ou E no parêntese:
a. A Tendência Liberal Progressivista traz destaque para o papel ativo do
aluno. ( )
Questões Certo- b. A Tendência Liberal Tecnicista tem a sua vertente psicológica o

Errado (C ou E) behaviorismo.
( )
c. A Tendência Crítico-Social dos Conteúdos tem a função de transformar
a manutenção do status quo. ( )
Questões de São compostas por frases incompletas com um espaço em branco

lacunas (para (lacuna) para ser preenchido com uma só resposta certa.
completar)
Podem ser colocadas no meio ou final da afirmação, todavia não deve
aparecer no início da frase.
Questões de As lacunas a serem preenchidas não podem ser adjetivo, preposições,

lacunas (para conjunções, com exceção para provas de gramática.
completar)
Exemplos:
Entende-se por ___________________________, para os efeitos desta
Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na
rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
O ensino será ministrado com base no seguinte princípio respeito

à__________________________________________,_______________
__________
Questões de
lacunas (para _______________________________ e
completar) _____________________________ das pessoas surdas, surdo-cegas e
com deficiência auditiva, incluída em 2021 pela LDB.
Questões de São elaboradas fazendo-se duas listas de termos ou frases.

Correspondência
Coluna esquerda A – Conceitos, nomes próprios ou frases com
numeração em cada um.
Coluna direita B – Respostas fora de ordem para o estudante fazer na

numeração e a sua resposta corresponder à numeração da coluna A.
Questões de Exemplo: Numere a coluna B de acordo com o que se pede a coluna A.

Correspondência
1. Coloque dentro dos parênteses da coluna B o número correspondente
aos autores e influências das vertentes da Tendência Pedagógica Liberal,
que está na coluna A:
Coluna A Coluna B
(1) Tendência Liberal Tradicional ( ) Skinner, Lei nº 5.692/1971.
(2) Tendência Liberal Progressiva ( ) Montessori, Anísio Teixeira,
Decroly
(3) Tendência Liberal Não-Diretiva ( ) Durkheim, Pe. José de
Anchieta, Hebart
Questões de (4) Tendência Liberal Tecnicista ( ) Alexander Neil, Carl Roges.

Correspondência ( ) Lourenço Filho, Fernando de
Azevedo.
Questões de São compostas de uma pergunta, com várias alternativas de respostas.

Múltipla-Escolha
* 3 tipos:
1. Apenas uma alternativa é correta;
2. A resposta correta é a mais completa;
3. Há mais de uma alternativa correta.
Questões de * Recomendações para elaboração de questões múltipla:

Múltipla-Escolha - A questão precisa possuir de 3 – 5 alternativas. Em cada questão deve-
se mudar a posição da resposta correta.
- Evitar o tipo de alternativa todas as afirmações ou nenhuma das
afirmações é correta.
- As alternativas devem ser redigidas em extensão igual com o mesmo
cuidado para o estudante não ser induzido.
- Na alternativa correta evitar a repetição de palavras-chaves, que tem n
questão.
Exemplo:
Questões de Dentre as Tendências Pedagógicas as Liberais são:

Múltipla-Escolha a. Tradicional, Libertadora e Libertária.
b. Renovada Não-Diretiva, Renovada Progressivista e Crítico-Social dos
Conteúdos.
c. Tradicional, Renovada Progressivista, Não-Diretiva e Tecnicista.
d. Libertadora, Libertária e Crítico-Social dos Conteúdos.
Questões do tipo São testes respondidos na forma de dissertação, resolução de problemas

“teste de ou recordação de respostas automatizadas.
respostas curtas”
ou evocação
1. Cite autores da Tendência Libertária?
simples
Questões de São perguntas feitas com base numa trecho escrito ou numa frase.
interpretação de
texto
Leia com atenção os artigos extraídos da LDB.
Art. 10. Os Estados incumbir-se-ão de:
VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino
médio a todos que o demandarem, respeitado o disposto no art. 38
desta Lei;
Agora responda com atenção as questões abaixo.
1. Qual a competência dos estados segundo a LDB?

2. Qual etapa da Educação Básica os estados precisam assegurar?
3. Qual etapa da Educação Básica os estados precisam oferecer com
prioridade?
Questões de Apresente uma série de dados fora de ordem e o estudante deve

ordenação ordená-los na sequência correta.
Numere em ordem crescente as Tendências Progressistas, segundo a
concepção de Libâneo e Luckesi:
( ) Crítico Social dos Conteúdos.
( ) Libertadora.
( ) Libertária.
Questões de São questões que objetiva identificar partes como: flor, corpo humano
identificação (num gráfico), localização de capitais ou acidentes geográficos.
Vamos Gabaritar???
09. CESPE - 2017 - Prefeitura de São Luís - MA - Professor Nível Superior/PNS-A -
Educação Física
As propostas de avaliação do processo ensino-aprendizagem em educação física que
adotam um modelo mais qualitativo do que quantitativo devem levar em conta os
elementos que compõem a totalidade da conduta humana e que se expressam no
desenvolvimento das atividades propostas.
Soares et al. Metodologia do ensino da educação física. São Paulo: Cortez, 1992 (com
adaptações).
Com relação aos modelos qualitativos de avaliação nas aulas de educação física escolar,
assinale a opção correta.
a. Avaliações do tipo somativa são mais genéricas, abrangem pequenas partes do
conteúdo ministrado e se pautam em critérios observáveis durante o processo ensino-
aprendizagem.
b. Avaliação da totalidade da conduta humana pressupõe oferecer aos alunos elementos
para tomada de consciência das suas atitudes e valoração da relação professor-aluno.
c. A avaliação dos conteúdos atitudinais não pode ser realizada por observação do
desempenho nas atividades fora das aulas, devido à dificuldade na aquisição desses
conhecimentos.
d. Para intervenções em prol de condutas desejáveis, a avaliação deve ser realizada pelo
professor de maneira espontânea e durante a realização das aulas.
e. Avaliação do tipo diagnóstica fornece dados que possibilitam a verificação das falhas
no processo ensino-aprendizagem para o ajustamento das ações educativas.
10. CESPE - 2017 - Prefeitura de São Luís - MA - Professor Nível Superior/PNS-A –
Matemática
Em sala de aula, o professor pode e deve usar instrumentos de avaliação distintos da
tradicional prova escrita. Esses instrumentos alternativos podem ser utilizados para
desenvolver, além do aspecto cognitivo, outras habilidades relacionadas à matemática.
Com relação a instrumentos de avaliação alternativos, assinale a opção correta.
a. Testes coletivos devem ser evitados: o aluno que não domine o conteúdo em
avaliação será beneficiado por aqueles que já o tenham absorvido, o que prejudica a
avaliação.
b. Produções escritas pelos alunos, de forma individual ou em grupo, realizadas a partir

de situações-problemas, também servem como instrumentos de avaliação.
c. Testes-relâmpagos e de surpresa não são recomendados nas avaliações: o aluno não
terá tempo hábil para estudar e se preparar para essas avaliações.
d. Os testes individuais em duas fases são recomendados como instrumentos

alternativos de avaliação: em uma primeira fase, o aluno realiza o teste na sala de aula,
durante determinado tempo; depois, durante um período maior de tempo, retoma a
avaliação para detectar os erros cometidos, sem a ajuda do professor.
e. O professor deve evitar entrevistas e conversas informais para avaliar o aluno:

questionamentos verbais podem provocar medo no aluno e fazê-lo sentir mais
dificuldades com a matemática.
11. CESPE - 2018 - SEDUC-AL - Professor - Biologia
No que se refere à avaliação da aprendizagem em biologia, julgue o item a seguir.
Em sala de aula, o professor deve utilizar diversos instrumentos para avaliar a qualidade
dissertativa, descritiva ou explicativa de uma resposta do estudante.
12. CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Pedagogo
A avaliação é um importante instrumento de verificação, validação e reorientação das

ações para a implementação e a continuidade da gestão democrática. Essa informação
refere-se à avaliação
a. da aprendizagem.
b. diagnóstica.
c. institucional.
d. formativa.
e. de desempenho.
13. CESPE - 2018 - SEDUC-AL - Professor - Inglês
Texto associado
Aprender a avaliar é aprender conceitos teóricos sobre avaliação, mas,
concomitantemente a isso, aprender a praticar a avaliação, traduzindo-a em atos do
cotidiano. Aprender conceitos é fácil, o difícil mesmo é passar da compreensão para a
prática.
Cipriano Carlos Luckesi. Avaliação da Aprendizagem Escolar: Estudos e Proposições. São
Paulo: Cortez, 2011.
Tendo o fragmento de texto precedente como referência inicial, julgue o item
subsequente, relativo a avaliação.
A avaliação engloba testes que servem como instrumento de verificação de
conhecimento dos alunos.
14. CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Educação Especial
Assinale a opção correta, no que se refere aos procedimentos e instrumentos de

avaliação.
a. Qualquer instrumento ou procedimento de avaliação deve envolver indicadores que

facilitem a análise dos contextos e a comparação dos estudantes entre si.
b. Sugere-se que as equipes de avaliação adquiram de empresas particulares os

instrumentos avaliativos.
c. Além das observações de comportamentos relacionais entre pessoas, cabem, como

procedimentos de avaliação, a análise da produção escolar dos alunos, a análise de
documentos e as entrevistas.
d. O questionário é o procedimento de avaliação recomendado para a coleta de
informação e de análise dos dados do contexto educacional escolar.
e. As observações (sistemáticas ou ocasionais) devem restringir-se, preferencialmente, à

sala de aula.
15. CESPE - 2017 - Prefeitura de São Luís - MA - Professor Nível Superior/PNS-
A/Professor Nível Médio PNM-A- 1º ao 5º ano
O instrumento que reúne os detalhes da aula, as estratégias de ensino e avaliação
denomina-se
a. estudo dirigido.
b. tempestade cerebral.
c. mapa conceitual.
d. método individualizado.
e. plano de aula.
16. CESPE – 2018 – SEDUC-AL – Professor – Química
Texto associado
A avaliação realizada nas escolas brasileiras está centrada no desempenho
quantitativo dos alunos, geralmente por meio da aplicação de provas, que constam de
perguntas ou solicitações, dissertativas ou de múltipla escolha. O acerto ou erro dessas
perguntas gera pontos, os quais integram uma nota ou conceito. Esses resultados têm
contribuído para a construção de uma cultura que valoriza os resultados quantitativos, a
nota, em detrimento dos qualitativos e descritivos.
M.G. Ramos; R. Moraes. A avaliação em química: contribuição aos processos de
mediação da aprendizagem e de melhoria do ensino. Ensino de Química em Foco. 2010,
p. 323 (com adaptações).
Considerando o texto precedente como motivador, julgue o item a seguir, relativo à
avaliação e à aprendizagem do conhecimento em química.
Instrumentos como questionários, exames escritos, avaliações objetivas,
experimentações monitoradas e relatórios de atividades experimentais são exemplos de
recursos utilizados na avaliação qualitativa de um aluno.
17. Instituto UniFil - 2019 - Prefeitura de Jardim Alegre - PR – Professor
Luckesi (2002) entende que a avaliação com a função classificatória, constitui-se num
instrumento estático do processo de crescimento. Com a função diagnóstica, ao
contrário, ela se constitui num momento dialético do processo de avançar no
desenvolvimento da ação, do crescimento para a autonomia, do crescimento para a
competência. A avaliação nas mãos do professor desempenha além de castigo, outro
papel básico, que é.
a. o papel seletivo.
b. o papel disciplinador.
c. o papel inovador.
d. o papel inerte.
Fonte: Whatsapp - Internet
Observações sobre as
Provas Escritas
Observações sobre as provas escritas
São instrumentos de verificação dos resultados do processo de ensino e

aprendizagem, o real objetivo de avaliar. Por isso, a avaliação não deve ser somente
realizada no final do bimestre ou somente atribuir nota nas provas avaliativas.
Na realidade, é um processo de acompanhamento sistemático, todavia deve ser
realizada durante todo o bimestre, de acordo com os objetivos traçados.
Os vários tipos de instrumentos aplicados no ato de avaliar dá todos os subsídios
para o professor reavaliar o seu trabalho pedagógico (feedack) e aos alunos a
verificação de sua aprendizagem, além de permitir a verificação das dificuldades
encontradas, retomar os conteúdos do componente curricular e das áreas de
conhecimento, em caso de resultado insatisfatório.
Procedimentos Auxiliares de
Avaliação
Procedimentos auxiliares de avaliação
A observação Os professores devem observar em todo o tempo os seus estudantes,

principalmente nas várias situações, que ocorrem na escola: em sua sala,
recreio, visitas, passeios, entre outros.
A partir disso, o professor vai adquirindo experiência para aprender a lidar

com os comportamentos manifestos ou não dos estudantes;
A observação visa investigar as características individuais e grupais dos

estudantes e possibilita verificar os fatores, que influenciam a
aprendizagem e o estudo das matérias e em sua necessidade fazer a
modificação.
A observação O professor precisa ter um olhar atento por conta da subjetividade e não
levar para mero julgamentos por casos isolados. Só deve tirar uma
conclusão depois da oportunidade da verificação de várias situações para
não ser uma mera opinião. Na verdade precisa ser uma avaliação
fundamentada.
A entrevista Técnica simples e direta.
Ajuda a criança em seu desempenho escolar.
Objetivo – Esclarecimento de questionamentos por parte do professor

quanto a atitudes e hábitos com a ampliação de dados.
Ficha Ficha individual

sintética de
dados dos
Registro simples com informações do estudante com dados pessoais,
alunos
família, informações complementares.
Fonte: Libâneo (1994), pg. 216
Atribuição de
notas ou conceitos
Atribuição de notas ou conceitos
- A avaliação escolar tem a função controle, que denota os resultados em notas ou

conceitos com a quantidade e a qualidade dos resultados e permite avaliar o processo
de ensino.
- A nota ou conceito permite apenas trazer os níveis de aproveitamento em relação aos

objetivos.
- O professor deve utilizar vários tipos de instrumentos para as verificações parciais

durante o bimestre, antes da prova no final do bimestre.
- As notas e rendimento deve ser comunicados aos estudantes, que dá base para o
progresso do estudante e ao trabalho desenvolvido pelo professor e os aspectos
pedagógico-didáticos.
Vamos Gabaritar???
18. CESPE / CEBRASPE - 2020 - Prefeitura de Barra dos Coqueiros - SE – Biólogo
No processo de ensino e aprendizagem, a avaliação é um instrumento que gera uma
reflexão crítica a respeito do nível de alcance dos objetivos propostos pelo
professor, podendo ser feita de diversas maneiras, com base em diferentes
objetivos. Considerando isso, assinale a opção que indica o tipo de avaliação que é
realizada continuamente no processo de ensino e aprendizagem e que pretende
verificar se os objetivos propostos, em relação aos conteúdos, estão sendo
atingidos durante todo o processo.
a. avaliação formativa
b. avaliação cumulativa
c. avaliação diagnóstica
d. avaliação somativa
e. avaliação classificatória
19. CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Ensino Tecnologia
Conforme o disposto na LDB, a avaliação de aprendizagem consiste em um
a. processo de seleção e de classificação, contemplando uma avaliação pontual a

fim de quantificar o desempenho esperado.
b. processo de avaliação contínuo e cumulativo do desempenho do aluno, com

longo do período.
c. conjunto de provas que visem verificar erros e acertos a fim de avaliar e encorajar
os alunos no processo de aprendizagem.
d. controle do processo de aprendizagem por instrumentos que quantificam o
desempenho para o cumprimento da função pedagógico-didática.
e. sistema de aplicação de provas em um momento específico da ação pedagógica

com o fim de aprovar ou reprovar o estudante.
20. IBFC - 2017 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica – Pedagogia
Os instrumentos no processo de avaliação auxiliam o professor acerca da
aprendizagem das crianças. Ao elaborar um instrumento de avaliação é importante
considerar:
a. Indicadores numéricos para verificar a aprendizagem
b. A linguagem subjetiva bem como o raciocínio
c. A responsabilidade particular na dinâmica escolar
d. O contexto daquilo que se investiga
e. A homogeneidade do currículo
21. SUGEP - UFRPE - 2018 - UFRPE – Pedagogo
O critério estruturante do instrumento de avaliação que discute tanto a sua
efetivação quanto se o instrumento utilizado está coerente com o planejamento é
denominado de:
a. clareza.
b. utilidade.
c. viabilidade.
d. pertinência.
e. articulação.
22. IBADE - 2017 - Prefeitura de Rio Branco - AC - Cuidador Pessoal
Entre as alternativas a seguir, uma contraria o que se espera da elaboração de um
instrumento de avaliação. Identifique-a.
a. O conteúdo deve ser significativo, ou seja. deve ter significado para quem está
sendo avaliado.
b. Deve-se contextualizar o conteúdo que está sendo avaliado na questão.
c. A linguagem a ser utilizada deve ser clara, esclarecedora e objetiva.

d. O conteúdo avaliado precisa estar coerente com os propósitos do ensino.
e. A elaboração da avaliação precisa priorizar os aspectos quantitativos sobre os

qualitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas
finais.
23. PS Concursos - 2019 - Prefeitura de Sombrio - SC - Professor de História
A partir de um pressuposto encontrado nos PCN, um importante instrumento do
professor para avaliar a coerência de seu trabalho, identificar as pistas para recriá-
lo, construir um acervo de experiências didáticas e socializar suas vivências de sala
de aula, é:
a. A avaliação individual
b. A auto avaliação
c. A produção de relatórios escritos
d. O caderno de registro
e. O portfólio
24. FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2018 - Prefeitura de Timóteo - MG - Diretor e
Vice-Diretor – Escolar
No Parecer CNE/CEB nº 20/2009, a avaliação é considerada instrumento de reflexão
sobre a prática pedagógica na procura de melhores caminhos para orientar as
aprendizagens das crianças.
Na Educação Infantil, a avaliação não deve ocorrer na(s)
a. atividades propostas e no modo como foram realizadas.
b. maneira como o professor responde às manifestações e às interações das

crianças.
c. práticas de verificação da aprendizagem, tais como provinha.
d. instruções e nos apoios oferecidos às crianças individualmente e ao coletivo

delas.
25. ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Olivença - AL - Secretário Escolar
Leia as afirmativas a seguir:
I. A avaliação deve considerar a diversidade de instrumentos e situações.
II. A perspectiva de cada momento da avaliação educacional deve ser definida claramente,
para que se possa alcançar o máximo de objetividade.
Marque a alternativa CORRETA:
a. As duas afirmativas são verdadeiras.
b. afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
c. A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
d. As duas afirmativas são falsas.

26. FUNRIO - 2016 - IF-BA - Técnico em Assuntos Educacionais
A elaboração de um instrumento de avaliação deverá
a. explorar a capacidade do aluno reconhecer as famosas “pegadinhas”.
b. ignorar as inúmeras possibilidades de resposta.
c. estar coerente com os propósitos do ensino.
d. utilizar linguagem mais coloquial e menos objetiva.
e. desconsiderar os contextos particulares dos conhecimentos.

27. FUNDATEC - 2016 - Prefeitura de Viamão - RS - Professor de Língua Portuguesa
Luckesi propõe que a avaliação deva ser assumida como um instrumento de
compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno. Ela deve
partir para a perspectiva de uma avaliação:
a. Classificatória.
b. Mediativa.
c. Objetiva.
d. Crítica.
e. Diagnóstica.
28. CS-UFG - 2016 - Prefeitura de Goiânia - GO - Auxiliar de Atividades Educativas
A avaliação é um instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica e tem como
um dos objetivos a melhoria da aprendizagem das crianças. Nesse sentido, a
avaliação deve ser realizada por meio de:
a. observação sistemática, crítica e criativa do comportamento e das apropriações

de cada criança, de grupos de crianças na realização de atividades propostas.
b. verificação da aprendizagem das crianças com a aplicação de provinhas que

avaliem a aprendizagem dos conteúdos trabalhados.
c. mecanismo de retenção das crianças na educação infantil quando verificado que

os conteúdos não foram aprendidos.
d. testes de aprendizagem aplicados ao final da educação infantil para verificar as
condições de acesso ao ensino fundamental.
Obrigada!!!
Professora
Jaqueline Santos
Conhecimentos Pedagógicos
Youtube: canal Professora Jaqueline Santos

Instagram.com/professorajaquelinesantos/
Telegram: Direção Educacional

06 - Avaliação Da Educação Superior - Avaliação Como Processo Contínuo, Investigativo e Inclusivo

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06 - Avaliação Da Educação Superior - Avaliação Como Processo Contínuo, Investigativo e Inclusivo

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Avaliação

Professora: Jaqueline Santos

Objetivos Conteúdos Metodologia Recursos Avaliação

a. ações com foco na deficiência, para prever as formas e as condições da aprendizagem.

c. uma avaliação pedagógica dos alunos que apresentem necessidades educativas

d. as variáveis apenas de cunho individual que incidem na aprendizagem.

e. flexibilizações curriculares que visem ao atendimento dos objetivos propostos no

a. Qualquer instrumento ou procedimento de avaliação deve envolver indicadores que

b. Sugere-se que as equipes de avaliação adquiram de empresas particulares os

c. Além das observações de comportamentos relacionais entre pessoas, cabem, como

d. O questionário é o procedimento de avaliação recomendado para a coleta de

a. A avaliação não é um fim, mas um meio: para o aluno, é um meio de superar as

b. Avaliar é um processo descritivo, pois não pressupõe julgamento a partir de uma

a. A avaliação torna-se inclusiva ao permitir a identificação das necessidades dos alunos,

b. A avaliação tem como finalidade precípua retratar as dificuldades que interferem no

c. No âmbito educacional, a avaliação se caracteriza como uma sequência contínua de

d. O nível econômico de cada estudante e as condições estruturais de suas respectivas

e. Sob o enfoque psicopedagógico, os resultados da avaliação não servem de base para a

No que se refere a esse assunto, assinale a opção correta.

b. Para o aluno, as dimensões de análise são o nível de participação nas atividades

c. Para o contexto educacional, as dimensões estabelecidas para a análise são: as

e. A ação pedagógica deverá ser analisada a partir do binômio currículo e planejamento.

Verificação Qualificação Apreciação qualitativa

• Coleta de dados por • Comprovação dos • Avaliação dos

Ato de Avaliar Ato de Examinar

Ato de Avaliar Ato de Examinar

Avaliado durante todo o processo Passado

c. Diagnosticar e incluir o educando pelos mais variados meios, no curso da aprendizagem

d. Criar hierarquias de excelência em função das quais se decidirão a progressão no curso

a. Exames escolares e avaliação da aprendizagem são os dois parâmetros de

c. O ato de avaliar a aprendizagem na escola se revela como ato de investigação da

d. Um instrumento de coleta de dados para a avaliação da aprendizagem não deve ser

( ) A avaliação da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que se articula

( ) O ato de avaliar também exige a entrega. A entrega ao desejo de que o educando

a. a investigação da qualidade do seu objeto de estudo: a aprendizagem.

b. o fim na qualificação da aprendizagem.

c. a descrição da aprendizagem realizada.

d. a aplicação de instrumentos avaliativos assistemáticos para garantir o rigor na aferição da

Avaliação é um processo contínuo de pesquisas que visa interpretar os conhecimentos,

- Processo contínuo e sistemático; - Determinar o que vai ser avaliado;

Haydt (2006) Piletti (2004)

Testar Teste ou experiência. Verificação.

Medir Determinar a quantidade com base no Determinar a extensão e atribuir

a. O professor deve conhecer as dificuldades de seus alunos percebendo as necessidades

b. A avaliação é um processo que deve ocorrer periódica e sistematicamente, contribuindo

Quanto ao planejamento e à organização do trabalho pedagógico, julgue o item

VII - garantia de padrão de qualidade.

Art. 9º A União incumbir-se-á de:

Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

Art. 41. O conhecimento adquirido na educação profissional e tecnológica, inclusive no

Art. 47. A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia

Par. 1 – Função Diagnóstica – Possibilita o aprendiz a recriar, refazer o que aprendeu,

Avaliação na Educação Infantil – Acompanhamento e registro da criança;

Fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades, com

Anos finais do ensino 4,7 5,0 5,2 5,5

Ensino médio 4,3 4,7 5,0 5,2

SEEDF. Currículo em Movimento da Educação Básica: Pressupostos Teóricos (com

Com base no texto acima, julgue o item a seguir.

Acerca desse assunto, julgue os itens que se seguem.

14. Conforme a Constituição Federal de 1988, o tema qualidade da educação constitui

Acerca desse assunto, julgue os itens que se seguem.

No plano de aula, definem-se os objetivos, as estratégias de acompanhamento dos

O sistema permanente de avaliação educacional do DF tem como princípio a