Unidade II

Avaliação da Aprendizagem:
concepções
O que você vai estudar?
Olá, caro(a) educador(a)!

Seja bem-vindo a Unidade II - “Avaliação da Aprendizagem:

concepções”. Nela, vamos conhecer os diferentes tipos e os critérios
de avaliação do processo de ensino e aprendizagem.

Ao longo da unidade, você terá oportunidade de analisar as funções da

avaliação no contexto escolar,identificando-as como instrumentos de
aprendizagem que podem ser desenvolvidos de maneira compartilhada
com os alunos para que eles tenham a oportunidade de avaliar seus
avanços e reconhecer dificuldades e buscar superá-las.
Começando a conversa...
“A avaliação da aprendizagem, no novo paradigma, é
um processo mediador na construção do currículo e
se encontra intimamente relacionada à gestão da
aprendizagem dos alunos.”
Perrenoud (1999).
Philippe Perrenoud, nos convida a refletir sobre a
avaliação da aprendizagem no novo paradigma de
currículo que valoriza a relação ensino e aprendizagem
pautada no desenvolvimento de competências e
habilidades. Então na Unidade II vamos considerar esse
novo paradigma para refletir sobre os temas:
As funções da avaliação;
Avaliação tipos/categorias: diagnóstica,
somativa e formativa;
Critérios de avaliação.
.
Concepções Avaliativas: reflexos na prática docente
As práticas avaliativas utilizadas no contexto escolar:
Práticas avaliativas no novo paradigma pressupõe:
Levantar e considerar os conhecimentos prévios dos alunos,
suas idéias, representações e informações que servem de
sustentação para essa nova aprendizagem.

Conhecer os processos de pensamento dos alunos.

Olhar e avaliar a sua intervenção enquanto professor já que o

ensino deve ser planejado e replanejado em função das
aprendizagens conquistadas ou não.

Utilizar diferentes instrumentos de avaliação orais, portfólios,

avaliações entre pares, provas, entre outros.
1 - As funções da avaliação

De acordo com os estudos de Bloom (1993), a

avaliação do processo ensino-aprendizagem,
apresenta três funções: diagnóstica (analítica),
formativa (controladora) e somativa (classificatória).

Essas funções da avaliação estão intimamente

relacionadas às funções primordiais da educação.
São funções gerais da avaliação:
Fornecer as bases para o planejamento.

Ajustar políticas e práticas curriculares.

São funções específicas da avaliação:

Facilitar o diagnóstico.

Melhorar a aprendizagem e o ensino (controle).

Estabelecer situações individuais de aprendizagem (formativa).

Promover, agrupar alunos (classificação).

O que nos permitem cada uma das funções da avaliação?

Função de Função de Função de

Diagnóstico Controle Classificação
 estabelecer se o aluno apresenta ou não determinados
conhecimentos ou habilidades que são necessários para aprender
algo novo (pré-requisitos). Por exemplo, quando realizamos uma
prova para verificar se o aluno (ou a classe de alunos) têm
conhecimentos suficientes sobre a multiplicação e a divisão, para
Quando a avaliação do
que possa aprender uma regra de três, estamos utilizando a
ensino-aprendizagem
avaliação com função de diagnóstico, com esse propósito.
tem função de
diagnóstico, ela permite identificar, discriminar, compreender, caracterizar as causas
o alcance de propósitos determinantes das dificuldades de aprendizagem.
como:
 Avaliação do ensino-aprendizagem com
Função de Diagnóstico

Refletindo a partir de um exemplo...

Se nos perguntamos, por exemplo, porque um aluno não

é capaz de escrever adequadamente uma redação, ao
final do 4ª ano do ensino fundamental ?

Podemos verificar as causas dessa dificuldade,

examinando por meio de provas, ou outros recursos, se
ele não tem um domínio suficiente de ortografia, se não
é capaz de organizar bem seu pensamento e
expressá-lo por escrito (problemas de estrutura da
frase) e assim por diante.
 Informar o aluno e o professor sobre os resultados que estão sendo
alcançados durante o desenvolvimento das atividades. O que importa
aqui é a eficiência do ensino-aprendizagem.

Localizar e discriminar as deficiências no desenvolvimento do

ensino-aprendizagem, para corrigi-las.
Quando a avaliação do
ensino-aprendizagem tem Identificar se o ensino está oportunizando o alcance dos
função de controle, resultados pretendidos.
possibilita:
 Avaliação do ensino-aprendizagem
com Função de Controle

Refletindo a partir de um exemplo...

Quando elaboramos para uma turma de 9º ano do ensino fundamental uma série de questões
para nos certificarmos de que o aluno (ou a classe) alcançou os objetivos previstos. Ao
corrigirmos essas questões, as informações coletadas têm importância para nós professores e
para o aluno, quando buscam melhorar o ensino e a aprendizagem. Dessa maneira, quando nos
preocuparmos em saber se o ensino-aprendizagem foi bem sucedido ou não, teremos condições
de encontrar novos meios (outras alternativas de ensinar e aprender), no caso de insucesso.
 Quando a avaliação tem Classificar o aluno segundo o nível de
função de classificação, aproveitamento, ou rendimento
propicia principalmente a alcançado, em comparação ao grupo da
efetivação do propósito de: classe.
 Avaliação com Função de
Classificação

Refletindo a partir de um exemplo...

Exemplos nesse sentido são de fácil constatação em

nossos sistemas de ensino é com esse propósito e essa
função que geralmente a avaliação é utilizada. Quando o
aluno recebe um grau final ( 8,9,etc ), isso ocorre em
consequência da avaliação com função de classificação.
2- Avaliação tipos/categorias: diagnóstica, somativa
e formativa

Na unidade I conceituamos as dimensões da ação

avaliativa em diagnóstica, formativa, somativa.

Nesta unidade, serão abordados os objetivos e

características de cada uma dessas dimensões
avaliativas que permitirão ao professor repensar o
processo ensino e aprendizagem.
Tipos de avaliação : diagnóstica, somativa e
formativa
“Avaliar nesse novo paradigma é dinamizar
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
oportunidades de ação-reflexão, num
Nacional (LDB), aprovada em 1996, determina
acompanhamento permanente do professor e
que a avaliação seja contínua e cumulativa e
este deve propiciar ao aluno em seu processo de
que os aspectos qualitativos prevaleçam sobre
aprendizagem, reflexões acerca do mundo,
os quantitativos. Da mesma forma, os
formando seres críticos libertários e
resultados obtidos pelos estudantes ao longo
participativos na construção de verdades
do ano escolar devem ser mais valorizados que
formuladas e reformuladas”
a nota da prova final.

(Hoffmann, 2012)

Assista ao vídeo: Tipos de Avaliação

Conheça as contribuições de alguns estudiosos...
"Essa nova forma de avaliar põe em “Para que a avaliação sirva à aprendizagem é essencial
questão não apenas um projeto conhecer cada aluno e suas necessidades. Assim o
educacional, mas uma mudança social. A professor poderá pensar em caminhos para que todos
mudança não é apenas técnica, mas alcancem os objetivos. O importante, não é identificar
também política. Tudo porque a avaliação problemas de aprendizagem, mas necessidades”. Janssen
Felipe da Silva, pesquisador da Universidade Federal de Pernambuco
formativa serve a um projeto de sociedade
pautado pela cooperação e pela inclusão,
em lugar da competição e da exclusão.
“Só com observação sistemática o educador consegue
Uma sociedade em que todos tenham o
aprimorar as atividades de classe e garantir que todos
direito de aprender”. Sandra Maria Zákia Lian
aprendam”. Michael Scriven, livro Metodologia da Avaliação, publicado
Sousa, da Faculdade de Educação da Universidade de
em 1967.
São Paulo
Avaliação diagnóstica
O que é?

O conceito de avaliação diagnóstica não recebe uma definição

uniforme de todos os especialistas. No entanto pode-se, de
maneira geral, entendê-la como uma ação avaliativa realizada no
início de um processo de aprendizagem, que tem a função de
obter informações sobre os conhecimentos, aptidões e
competências dos estudantes com vista à organização dos
processos de ensino e aprendizagem de acordo com as situações
identificadas.
Avaliação diagnóstica
Quais são seus objetivos?

Fundamentalmente identificar as causas de dificuldades específicas

dos estudantes na assimilação do conhecimento, tanto relacionadas
ao desenvolvimento pessoal deles quanto à identificação de quais
conteúdos do currículo apresentam necessidades de aprendizagem.

Com esse tipo de avaliação previne-se a detecção tardia das

dificuldades de aprendizagem dos alunos ao mesmo tempo em
que se busca conhecer, principalmente, as aptidões, os
interesses e as capacidades e competências enquanto
pré-requisitos para futuras ações pedagógicas.
Avaliação diagnóstica
Quais as suas características?

Uma das mais importantes características da avaliação

diagnóstica é o seu aspecto preventivo, já que ao conhecer
as dificuldades dos alunos no início do processo educativo, é
possível prever suas reais necessidades e trabalhar em prol
de seu atendimento. Uma outra característica refere-se a
possibilidade que a avaliação diagnóstica tem de determinar
as causas das dificuldades de aprendizagens persistentes
em alguns alunos.
Avaliação diagnóstica
Para que servem os seus resultados?

As informações obtidas podem auxiliar as redes de ensino

bem como as unidades escolares, a planejar intervenções
iniciais, propondo procedimentos que levem os alunos a
atingir novos patamares de conhecimento. Ou seja, seus
resultados servem para explorar, identificar, adaptar e
predizer acerca das competências e aprendizagens dos
alunos.
Sintetizando - Avaliação diagnóstica...

Quando é realizada?

No início ou durante o processo de aprendizagem, quando se evidencia uma

dificuldade constante no nível de aproveitamento do aluno.

Que dados são coletados?

Coleta dados relacionados aos pré-requisitos necessários para a continuidade do

processo ensino e aprendizagem; as causas de possíveis dificuldades; outros dados
de interesse que vão auxiliar na criação de uma aprendizagem significativa.

O que é feito com os dados coletados?

As informações obtidas auxiliam na previsão de futuras dificuldades e guiam a escolha

de conteúdos e de estratégias de ensino mais adequadas.
Sintetizando - Avaliação diagnóstica...
Que tipo de retorno é dado ao aluno?

É elaborado um perfil individual comas informações sobre os

conhecimentos prévios diagnosticados.

Como a avaliação diagnóstica reflete no planejamento de aulas?

O planejamento é adequado ao diagnóstico obtido sobre a existência

efetiva dos pré-requisitos considerados necessários para a
continuidade do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes.
Avaliação Somativa
O que é?
É uma modalidade avaliativa pontual que ocorre ao fim de um
processo educacional (ano, semestre, bimestre, ciclo, curso etc.).
Atém-se à determinação do grau de domínio de alguns objetivos
pré-estabelecidos propondo-se a realizar um balanço somatório de
uma ou várias sequências de um trabalho de formação.
Quais são seus objetivos?
A avaliação somativa busca identificar os resultados das
aprendizagens. Ela pretende, assim, fazer um balanço somatório de
uma ou várias sequências do trabalho de formação. Essa modalidade
avaliativa sintetiza as aprendizagens dos alunos tendo por base
critérios gerais.
Avaliação Somativa
Quais são as suas características?

Sua principal característica é a capacidade de além de

informar, situar e classificar o avaliado, tendo a perspectiva
de conclusão em evidência, pois acontece no final de um
processo educacional.
Para que servem os seus resultados?

A avaliação somativa fornece informações sintetizadas que se

destinam ao registro e à publicação do que parece ter sido
assimilado pelos alunos. Ou seja, seus resultados servem para
verificar, classificar, situar, informar e certificar.
Sintetizando - Avaliação Somativa...

Quando é realizada?

Realizada ao término de uma unidade temática, de um período de

tempo ou anualmente .

Que dados são coletados?

Coleta dados sobre o nível de aprendizagem obtido, isto é, o grau

alcançado pelo aluno após a realização do planejamento da ou das
aulas.

O que é feito com os dados coletados?

As informações obtidas são utilizadas para classificação dos alunos e

julgamento sobre suas condições de promoção ou retenção após o
término do ano escolar.
Sintetizando - Avaliação Somativa...

Que tipo de retorno é dado ao aluno?

Notas quantitativas ou conceitos.

Como a avaliação reflete no planejamento da aula?

O planejamento permanece estático. Não é alterado com os

resultados da avaliação.
Avaliação Formativa
O que é?

Também chamada de avaliação para as aprendizagens, a

avaliação formativa tem seu foco no processo
ensino-aprendizagem. Alguns teóricos chegam a nomear
essa modalidade com o nome de avaliação formativa
diagnóstica. A avaliação formativa não tem finalidade
probatória e está incorporada no ato de ensinar, integrada
na ação de formação. Alguns autores consideram que a
avaliação formativa engloba as outras modalidades de
avaliação já que ela se dá durante o processo educacional.
Seu caráter é especificamente pedagógico.
Avaliação Formativa
Quais são seus objetivos?

A avaliação formativa pretende melhorar o processo de

ensino-aprendizagem mediante o uso de informações levantadas por meio
da ação avaliativa. Semelhantemente à avaliação diagnóstica, a avaliação
formativa busca detectar dificuldades suscetíveis de aparecer durante a
aprendizagem a fim de corrigi-las rapidamente. Todavia, seu foco está no
processo de ensino-aprendizagem. Através dessa modalidade de
avaliação, informações sobre o desenvolvimento do aluno são fornecidas
ao professor, permitindo que a prática docente se ajuste às necessidades
discentes durante o processo.
 Quais são as suas características?
Avaliação
Uma das mais importantes características da avaliação
Formativa formativa é a capacidade em gerar, com rapidez, informações
úteis sobre etapas vencidas e dificuldades encontradas,
estabelecendo um feedback contínuo sobre o andamento do
processo de ensino e aprendizagem. Com esse tipo de
avaliação é possível ter os subsídios para a busca de
informações para solução de problemas e dificuldades
surgidas durante o trabalho com o aluno. Na avaliação
formativa, os fatores endógenos, ou seja, os fatores internos à
situação educacional são levados em conta para proceder à
avaliação. Por acontecer durante o processo de ensino e
aprendizagem, a avaliação formativa se caracteriza por
possibilitar a proximidade, o conhecimento mútuo e o diálogo
entre professor e aluno.
Avaliação Formativa
Para que servem os seus resultados?

Os resultados da avaliação formativa servirão de base para

identificar como o processo de aprendizagem tem acontecido.
As informações que essa avaliação revela permitem o
planejamento, o ajuste, o redirecionamento das práticas
pedagógicas no intuito de aprimorar as aprendizagens dos
alunos. Ou seja, seus resultados servem para apoiar,
compreender, reforçar, facilitar, harmonizar as competências e
aprendizagens dos alunos.
Sintetizando - Avaliação Formativa...
Quando é realizada?

Continuamente, durante todo o processo de aprendizagem..

Que dados são coletados?

Coleta dados referentes ao contínuo progresso do aluno durante o

processo de aprendizagem.

O que é feito com os dados coletados?

As informações obtidas retroalimentam o processo educacional,

localizam dificuldades em curso e guiam o professor no processo de
correção e recuperação.
Sintetizando - Avaliação Formativa...
Que tipo de retorno é dado ao aluno?

Feedback individualizado com informações qualitativas sobre

o progresso obtido e sobre os aspectos a serem trabalhados
como pontos de atenção.

Como a avaliação reflete no planejamento da aula?

O planejamento é continuamente alterado e corrigido ao

longo do ano de escolaridade para o alcance de
aprendizagens significativas.
3- Critérios de avaliação
Na avaliação da aprendizagem, os critérios são parâmetros, normas e
regras que servem como base e referência para a análise e
interpretação dos resultados;

Os critérios definem o que se espera daquilo que será avaliado;

Independente do instrumento é essencial deixar claro o que se

pretende avaliar;

Os critérios desvelam a natureza do que está sendo avaliado, contudo,

não trazem o significado do julgamento. Quem imprime significado é o
professor e o aluno em sua interação no momento de análise dos
resultados.
Os critérios de avaliação

Os critérios de avaliação são usados na área da educação para designar um

quadro de referência tomado pelos docentes na hora de avaliar o
rendimento dos seus alunos. Estes critérios aludem aos conhecimentos que
os alunos devem adquirir e àquilo que têm de aprender a fazer com esses
conhecimentos. Cada aluno deve demonstrar nos testes de avaliação que
compreendeu os conteúdos e que está em condições de os aplicar. Dominar
estas duas dimensões supõe a aquisição das aptidões por parte do
indivíduo.
Os critérios de avaliação
relacionadas à avaliação
Tem que ser benéfico.
Ser justo e uniforme.
Deve ser global.
Ser eficaz na produção e mudanças no
comportamento.
Deve estar ao alcance dos alunos.
O processo de avaliação deve ser
aberto.
Deve ser praticável e não deve ser
incômoda e inútil.
Responsabilidades éticas dos professores
Tomar decisões justas e imparciais.
Construir e administrar avaliações
justas e transparentes.
Motivar os alunos a dar o seu melhor.
Familiarizar os alunos com os tipos
variados de avaliação.
(RUSSELL & AIRASIAN, 2014)
Para saber mais …

Avaliação escolar : https://www.youtube.com/watch?v=JqSRs9Hqgtc&spfreload=5

Avaliação da aprendizagem escolar- Componente do ato pedagógico Cipriano Luckesi:

https://www.youtube.com/watch?v=RhkPt52tSUI

Avaliação da Aprendizagem Escolar: Uma Reflexão sobre a prática Docente:

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/

O Processo De Avaliação Da Aprendizagem Escolar Na Prática Pedagógica

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/
http://ojrbentes.blogspot.com/2015/06/o-conceito-de-dimensao-em-avaliacao.html

http:http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/142-4.pdf
Referências Bibliográficas …
● GANT, Wiggins e McTIGHE, Jay. Planejamento para a compreensão: alinhando currículo, avaliação e ensino por meio do

planejamento reverso; tradução Sandra Maria Mallmann da Rosa. 2 ed. (ampliada). Porto Alegre: Penso, 2019.

● HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do Processo de Ensino-aprendizagem. Série Educação. São Paulo. Ática, 2000.

● LUKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 13ª ed. São Paulo: Cortez, 2002.

● SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? como avaliar? critérios e instrumentos. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 1995.

● VILAS BOAS, Benigna Maria de Freitas (Org.). Avaliação: Interações com o trabalho pedagógico. Campinas: SP. Papirus, 2017.

● Russell, Michael K. & AIRASIAN, Peter W; Tradução: Marcelo de Abreu Almeida. Avaliação em sala de aula: conceitos e aplicações. 7

ed. Porto Alegre: AMGH, 2014

● http:http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/142-4.pdf
 Prezados Cursistas,
chegamos ao final da Unidade Il.
Avaliação
Prezados Cursistas,

Chegamos ao final da unidade ll !

Elaboramos atividades de fixação, abordando os temas referentes a unidade

estudada..

O objetivo da realização dessas atividades é oportunizar a você cursista, uma

revisão dos temas estudados, e consequentemente a fixação dos
conhecimentos adquiridos ao longo do curso.

Sucesso no aprendizado!!!