Avaliao criterial/

/Avaliao normativa
In: Pensar avaliao, melhorar a aprendizagem/IIE
Lisboa: IIE, 1994

NO DOMNIO DA COMPLEXIDADE
A utilizao das designaes de avaliao criterial e de avaliao normativa
poder levar a pensar que estamos perante mais dois tipos de avaliao a juntar, por
exemplo, sumativa ou formativa. preciso clarificar que mais do que de dois tipos
de avaliao se trata de duas interpretaes que tm como base referentes distintos.
Trata-se de perspectivar diferentemente o processo avaliativo.
Definir fronteiras entre avaliao normativa e avaliao criterial tem sentido quando
o professor se questiona sobre as finalidades da avaliao, o significado de uma nota,
ou sobre o que significa dominar ou no um saber. Ou seja, quando se colocam
questes como as seguintes: a avaliao tem por fim seleccionar ou formar? A que
corresponde a nota? O conceito de texto bem escrito consensual? O que justifica a
afirmao de que o texto do aluno A, comparado com o texto do aluno B, melhor?
Se h professores que, colocando-se de um ponto de vista normativo, respondem
que a finalidade da avaliao separar o trigo do joio, seleccionar os melhores, no
pode deixar de perguntar-se: que critrios so utilizados quando se selecciona? Que
parmetros so considerados quando se hierarquizam os alunos?
Se professores h que, pelo contrrio, respondem que est em jogo a formao e
que o mais importante discutir e definir os critrios com os alunos para que eles
conheam os caminhos que devem percorrer, outras perguntas se colocam: no final de
um processo de aprendizagem os alunos no so claramente hierarquizados por
referncia a uma norma? Que representao dessa norma tm os professores? At que
ponto o professor, no consciencializado dos mecanismos de selectividade, se limita a
encarnar a norma?
As perspectivas criterial e normativa no so, pois, mutuamente exclusivas. Pelo
contrrio interpenetram-se. So abordagens alternativas, por vezes, complementares.
As vantagens e desvantagens de cada uma delas dependem das finalidades que se
tm em vista, sendo ainda em funo dessas finalidades que o avaliador se orienta
numa ou noutra direco.

PARA UMA DEFINIO

O binmio Avaliao de referncia normativa/Avaliao de referncia criterial surge
em 1963 com Glaser (citado por Ribeiro, 1990).
A partir de ento os conceitos de norma e de critrio tm surgido constantemente
nos textos sobre avaliao em contnuas tentativas de clarificao.
Scriven (1991) fala de critrios como indicadores de sucesso ou de mrito e de
norma como o desempenho comparativo dos indivduos num grupo, na realizao da

mesma tarefa.
Meirieu (1992) define critrios como elementos que permitem ao sujeito verificar
que realizou bem a tarefa proposta e que o produto da sua actividade se ajusta s
aprendizagens a realizar.
Landsheere (1979) trancreve definies em que norma surge como o conjunto de
regras colectivas ou comuns que servem de standards na orientao da aco e
critrio como um modelo usado para uma comparao qualitativa.
Destas definies duas concluses podem tirar-se:
. no h uma norma mas vrias. As normas variam em funo dos grupos que as
definem e das reinterpretaes pessoais;
. os critrios impem a construo de um referencial com o qual se comparam os
resultados obtidos.
assim possvel estabelecer uma distino entre avaliao normativa e avaliao
criterial.

Figura 1a Distribuio tpica das notas na avaliao normativa

De um ponto de vista normativo tem-se como referncia o grupo e em

comparao com o seu desempenho mdio que se mede o desempenho de cada aluno.
Aceita-se o princpio de que os resultados se distribuem simetricamente em relao a
um ponto central, pelo que se considera normal que uma parte dos alunos se situe
claramente acima ou abaixo da mdia do grupo. Esta distribuio representada pela
curva normal de Gauss (Fig. 1a).
Numa perspectiva criterial o desempenho do aluno analisado por referncia a
critrios, sendo apreciadas as aprendizagens efectivamente realizadas pelo aluno em
relao s finalidades consideradas e aos objectivos orientadores da aco.

Figura 1b Distribuo de notas na avaliao criterial, quando os objectivos de ensinoaprendizagem so atingidos

Neste caso no se exclui partida a possibilidade de a maioria dos alunos atingir as

metas pretendidas (Fig. 1b).

AVALIAR PARA SELECCIONAR?

AVALIAR PARA FORMAR?
Considerando embora que as perspectivas normativa e criterial se cruzam nas
prticas do professor e que so as concepes pedaggicas que o levam a privilegiar
uma ou outra, no deixar de ser til uma tentativa de as caracterizar, confrontando-as.
1. A avaliao normativa e a avaliao criterial diferem essencialmente quanto s
suas finalidades: a primeira tem como inteno classificar, no sentido de dividir em
classes; a segunda considera o aluno como um ser singular e procura observar e
analisar os processos individuais de aprendizagem.
a seleco de critrios de xito que explicita os propsitos do avaliador. A interaco
formativa professor-aluno, facilitada por uma avaliao criterial, joga-se na negociao
de critrios antes do incio e durante a aco educativa, como forma de fazer coincidir,
tanto quanto possvel, a aprendizagem com o ensino.
2. Os resultados da observao e a sua interpretao,no caso da avaliao
normativa, servem principalmente para hierarquizar classificar e seleccionar; no caso da
avaliao criterial servem, em especial, para reorganizar as condies de aprendizagem
de acordo com as necessidades sentidas por cada um, de modo a que, na medida do
possvel, todos possam atingir os nveis desejados.
A avaliao normativa permite essencialmente decidir o acesso ao nvel de
escolaridade seguinte; a de referncia criterial, para alm de fundamentar as decises
relativas progresso dos alunos, permite orientar as decises que podem implicar a
reformulao de estratgias, de objectivos intermdios e at outra seleco de
contedos.
3. Diferentes so tambm as potencialidades diagnsticas de cada uma das
abordagens. Se verdade que ambas permitem identificar os alunos que no atingiram
os limiares de sucesso e que, portanto, necessitam de medidas especiais, s a
avaliao criterial torna possvel identificar o tipo de medidas necessrias para que os
alunos em dificuldade possam ser apoiados de forma diferenciada na concretizao dos
objectivos desejados. Negociando critrios, caracterizando as situaes de
aprendizagem, tornando claros os parmetros que orientam a avaliao, torna-se mais
fcil para todos os intervenientes no processo educativo a observao e a anlise das
situaes e mais eficazes e adequadas as decises a tomar.
Qualquer que seja a competncia a desenvolver s se poder afirmar que ela foi ou
est em vias de ser adquirida se tiverem sido definidos os elementos que a integram e
previstos os indicadores de sucesso.
4. A distribuio dos alunos por classes de bons e maus ou mdios pode
favorecer a formao de auto-imagens negativas ou super valorizadas, ambas
geradoras de insucesso. A competio com os outros ainda uma das implicaes da
avaliao normativa. A competio consigo mesmo prpria da avaliao criterial
porque o aluno sabe o que dele se espera, ou, dito de outra maneira, entra nos
mecanismos da meta-aprendizagem vindo a ser feita. Na sua leitura e interpretao deve
ter-se em ateno que as duas perspectivas aparecem extremadas, uma vez que se
trata de as confrontar para acentuar aquilo que efectivamente as distingue. Na
realidade a linha de demarcao no , como sabemos, to clara ou acentuada.

Avaliao
Normativa

Avaliao
Criterial

Normas. O desempenho de
cada aluno comparado
com o desempenho mdio
do grupo de que faz parte.

Critrios. O desempenho do
aluno analisado por
referncia a objectivos
de aprendizagem.

REFERNCIAS
Classificar, comparando os
alunos entre si.

Avaliar as aprendizagens de
cada aluno, tornando-o
consciente do que se lhe pede.

FINALIDADES
Atribuir nveis, notas numa
classificao ordenada, tendo
em vista seleccionar.

Reorganizar o ensino e a
aprendizagem num processo
interactivo.
Permitir a atribuio a cada
aluno de nveis que traduzam
o domnio dos objectivos.

UTILIZAO DA INFORMAO (DECISES)

Identificar quem necessita de
Identificar pontos fortes e
medidas de apoio para
fracos de cada aluno
atingir o sucesso.
potencializando-os na
concepo das medidas
de apoio.
IMPLICAES PARA OS ALUNOS
Competio entre os alunos.
Progresso possvel de
todos os alunos.
Competio do aluno
consigo prprio.
Quadro 1 Comparao entre avaliao normativa e criterial.

QUESTES EM ABERTO
A avaliao criterial, progressivamente apropriada pelos protagonistas da cena
educativa, potencialmente facilitadora do desenvolvimento pessoal e social de todos
os alunos e da formao dos docentes. Reconhece-se que a desejada mudana das
prticas escolares s se pode construir atravs das respostas encontradas para
algumas questes que de h muito inquietam os docentes. O que se pede exactamente
aos alunos? O que se lhes deveria pedir tendo em conta o que hoje se sabe sobre o
acto de aprender e as exigncias do mundo actual? Definem-se objectivos,
seleccionam-se contedos e enriquecem-se as actividades. Mas qual exactamente o
nvel de excelncia que suposto que os alunos atinjam? Em que consiste a
capacidade de resolver um problema? E que problema se pede que resolvam? Os
programas do indicaes precisas sobre finalidades, objectivos e contedos. Do
tambm algumas informaes sobre avaliao. Mas muito h ainda a fazer nas escolas
para que elas se possam tornar centros vivos de produo de conhecimento.

SUGESTO DE ACTIVIDADE
Comente o seguinte esquema (Quadro 2) na base das relaes que se
estabelecem, por um lado, entre ensino colectivo e ensino diferenciado e, por outro,
entre avaliao de referncia norma e avaliao de referncia a critrios.

Quadro 2 Uma mudana de pedagogia implica uma modificao de avaliao.

(Adaptado de Cardinet,1993)

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Cardinet, J. (1993). Avaliar medir? Porto: Edies Asa.
Johnson, G. (1986). Criterion-referenced assessment. In R. Lloyd-Jones, E. Bray, G. Johnson e R.
Currie (Eds.), Assessment: from principles to action (pp. 95-118). London: MacMillan.
Landsheere, G. de (1979). Dictionnaire de lvaluation et de la recherche en ducation. Paris: PUF.
Lemos, V. (1989). O critrio do sucesso: Tcnicas de avaliao da aprendizagem. Lisboa: Texto
Editora.
Meirieu, P. (1992). Apprendre... oui, mais comment. Paris: ESF.
Ribeiro, L. C. (1990). Avaliao da aprendizagem. Lisboa: Texto Editora.
Scriven, M. (1991). Evaluation thesaurus. London: Sage.

Coordenador do Projecto: Domingos Fernandes

Autores: Maria Jos Ferraz, Alda Carvalho, Conceio Dantas, Helena Cavaco, Joo
Barbosa, Loureno Tourais, Natividade Neves